新课改下的英文写作（精选6篇）
新课改下的英文写作 篇1
英语学习中, 写作往往占有很重要的地位。写作不仅是在考试中拉开学生成绩距离的重要项目, 也是在现代社会中必不可少的应用能力, 是反映学生实际英语水平的一个项目。目前, 随着新课改在教学过程中的逐渐渗透, 对学生的写作技能有了更为深入的高要求。那么, 作为一名英语教师, 该如何在新课标的指导下, 对学生进行有计划、有目的的指导, 从而让学生的写作能力逐渐提高呢?
一、学生英语写作面临的困难
学生的英语写作所面临的困难主要有两方面, 分别是心理层面的困难和写作自身方面的困难。
1. 心理层面的困难
学生在写作中面临的心理层面的困难, 主要是其自身的消极态度影响了写作的动力。英文写作的练习相对于其他项目的练习, 其见效比较慢。另外, 学生在练习写作时, 往往因为缺少必要的词汇和基本的写作技能而感到困惑, 畏难情绪也就不由得产生, 信心也越来越不足, 有的长时间下来甚至会产生逆反心理。久之, 学生对于写作的心态就变得越来越消极, 在这种情绪的影响下, 学生的写作动力逐渐降低。
2. 写作自身的困难
在写作自身方面, 学生面临的困难主要体现在词汇、内容构思、写作构思等层面。学生在写作时, 往往由于贫乏的词汇, 使得学生在写作时感到力不从心, 不时出现语法、语言、词汇拼写等方面的错误。在写作内容方面, 由于学生在日常学习生活中, 缺乏必要的观察和思考, 其思路并不是很活跃, 也较为狭窄, 致使学生的写作内容较为平淡。在写作构思方面, 学生在写作时, 由于缺乏较为全面系统的学习, 动笔前没有审题, 构思不成形, 致使在写作的过程中, 总是语无伦次、东拼西凑, 使得整篇文章欠缺整体性。
二、教师教学英语写作时的教学策略
针对以上分析的一些问题, 在了解了学生写作经常出现的困难之处之后, 教师在以后的教学中就可以针对这些方面提出较为可行的教学方法, 立足于教材, 并灵活运用教学方法, 不断拓宽学生英语写作的思路, 从而指导学生高效率地进行写作练习。
1. 培养学生对于英语写作的兴趣
兴趣, 往往是指引学生对于一些事物产生足够兴趣的出发点。当学生对英语写作有了兴趣之后, 才会树立其自身对于英语写作的自信心, 并逐渐形成克服困难的意志。对此, 教师可以通过一些方式, 让学生对于英语写作产生足够的兴趣。例如, 当学生一进入到高中, 教师就通过举例, 告诉学生英语写作在日常的工作和生活当中有着重要的作用;对短文写作的体裁、形式做必要的介绍, 化解学生对于英文写作的畏难情绪;在上第一节英文写作课时, 可以让学生在电脑室用英文给自己的朋友或者家人写一封电子邮件, 让他们体会到英文写作的学以致用。只要学生对于英文写作有了兴趣, 有了一个较为良好的开端, 那么以后的教学也就从容顺利了。
2. 帮助学生培养良好的学习方法
在兴趣的指导下, 教师需要做的就是告诉学生该如何进行良好的学习, 用什么方法进行英文写作。例如, 每天抄写并背诵必要的词汇、短语以及句型, 为写作打好基础;背诵每篇课文中的重点段落以及常用语, 培养学生的语感;收集整理各种英语写作的题型, 以及优美句型, 从而为文章添加亮点;为自己准备课下练习写作的时间, 并不间断地长期坚持。此外, 学生在练习写作的过程中还要为自己定制计划, 锻炼自己在规定的时间内写出优秀的文章, 做到一气呵成。
三、组织写作练习的教学
通过以上的分析, 结合学生英文写作的现状, 教师在教学时可以依照以下几个阶段的思路进行英文写作指导的教学:文章构思阶段、写作练习阶段、文章评价阶段。
1. 文章构思阶段
在文章构思的这一教学阶段, 教师在教学时可以让学生主要以讨论为主要方式, 结合教材本身, 充分利用教材, 做到讨论与教材紧密结合。
此阶段中, 教师要充分且合理地运用教材本身, 针对一些话题设置必要的讨论, 让学生在经过一段时间的讨论之后, 形成对主题的一种写作灵感。学生在经过讨论之后, 明确主题的要点, 并对要运用的语言素材进行讨论, 从而形成最初的写作思路, 为写作的初稿做足够的准备。
2. 文章写作练习阶段
在此阶段中, 教师主要是让学生模仿优秀的英语文章范例, 让学生对于英文写作的结构有必要的了解, 熟悉一篇文章必要的开端、文章衔接过渡、文章的结尾, 从而让学生对于一篇文章有感性的认识。此后, 教师让学生参照同一类体裁的文章进行范写, 进行模仿, 这样的练习可以让学生对于一篇文章谋篇布局, 如何用句等都有良好的认识。
3. 文章的评价阶段
学生写好一篇文章之后, 教师就要对其进行必要的评价。对于写作当中出现的不足、优秀之处进行收集整理, 在经过一定的修改之后, 将评价结果反馈给学生, 让学生了解自己的文章。另外, 教师在对文章评价的过程中, 主要以鼓励为主。
评价的方式, 主要由学生自我修改与评价、同学之间相互修改与评价、班级修改与评价、张贴优秀文章板报组成。
当学生的一篇文章写好之后, 首先让学生对自己的文章进行检查, 检查格式、要点、开头结尾、文章单词以及语法, 如有不好之处进行及时修改, 并给自己的文章打分。然后, 以四个人为一个小组, 每个小组间的成员交换文章, 并进行再一次的检查, 并通过必要的讨论, 吸纳同学所写的文章优秀之处, 并对同学的文章进行打分。每个小组推选出一篇优秀的文章, 进行全班评比, 并在课堂上朗读, 教师将文章当中的闪光点进行收集整理, 让全班学习。最后, 将最终评定的优秀文章进行修改、整理, 附上评语, 整理成册, 在板报上展示。这样的练习方式, 有助于学生书面表达能力的提高, 以及文章用语的准确性, 从而提高学生整体英文写作的水平。
总之, 随着新课标的要求, 英文写作在高中英语考试中的位置越来越重要。作为英语教师, 需要在结合学生自身的学习情况中, 以教材为基础, 不断开发教学方法, 灵活运用教材, 为学生的英语写作提供最有效的帮助。
【责编冯立伟】
试论新课改下的高中写作教学实验 篇2
【关键词】新课改;高中写作教学;分层设计;分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、面对写作能力退化的生源问题思考
笔者现在在区重点高中教学，由于高中生源来自不同的学校，大都来自下面的农村和乡镇，写作程度存在很大差异，写作习惯也千差万别。有的学生在课堂写作中，一节课内就可以写出一篇富有感情的流畅文章，有的学生则在两节课中，绞尽脑汁也写不出几个字;有的学生能够长期坚持每周练笔活动，能够进行感兴趣话题的长篇大论，有的学生则简单几个字而敷衍了事，有的学生则说：没有心情，也不会写作。还有一个问题，就是很多学生已经摒弃了奋笔疾书的习惯，而是求助于最为快捷的方式—网络，再加上铺天盖地的满分作文书的帮助，部分学生直接摘抄下来，即可完成老师的作文任务;有的学生甚至直接从网络上百度一篇作文，直接打印后交给老师，这样的敷衍完成作文作业。经过深思学生的实际情况，我决定采用“写作分层教学法”。
二、分层设计写作指导方案策略
基于全班42名同学的写作能力，我对其分为三个层次，即创作层、提高层、基础层。其分布的形态基本成为纺锤形，呈现出中间多且两边少的特点。这里以“合作”为题，来进行分层指导策略的相关说明。
（一）创作层学生写作指导
在创作层中，是指学生能够具有较为成熟的文笔，能够独立构思文章的学生。现分析知道步骤如下：
1.让学生自己去谈作文构思。学生A说，想写一篇关于合作的议论文，再去查找一些相关的切题的资料;学生B说，想谈谈《物理学中的合作》，比如，取飞行中子弹为说明对象，要想其变成一束光穿梭在无尽的长空中飞行，这个过程是需要几种力合成的作用;学生C说，他想涉及“唐僧取经人”故事新编方面，我建议还是继续师徒四人的经历，来谈谈合作的关系，如何经历分歧后又团结一心求取真经的故事，但是学生说，他怕写得太俗了，没有人愿意看;学生D说，崔永元主持的“实话实说”给他留下较为深刻印象，她想写这个方面的合作。
2.通过课堂写作来体现写作实践问题，并可以进行现场指导;
3.通过四人互看互评的小组评议问题，来说明作文中的合作关系;
4.修改定稿。
（二）提高层学生写作指导
对于提高层的学生来说，尽管文章可以在两节课的时间内写完，但是，学生的作文语言缺乏新意，构思俗套，立意不新，在整个文章的把握方面还存在一定的问题，针对这些学生，提供相应的必要的指导措施如下：主动给学生提供相关的写作资料，让学生学会结合材料作文，以及如何去寻找材料;知道如何进行文章的美化。通过实例，说明如何在自己的作文中应用精华的语言或论据，使得整个文章质量得以提升。同桌互批。在合作交流中，不断提高自身的写作水平。老师点评。通过发现问题，得到老师的亲自指点。总结提高。
（三）基础层学生写作指导
对于基础层的学生来说，主要是指写不到200字左右就无话可说的学生。这样的学生的写作能力比较差，大约有10人，一般就会说“没得写”和“不会写”，教师需要一句一句来教授学生写作，那种仅仅告诉大致的写法，起到的效果有限。
解决策略就是，针对学生的无话可说，先抄写一遍作文范文，再仔细琢磨作文的语言。并且对于常用的题材，尝试背诵。对于不太满意的修改，结合并进行修改。要求每次都应该及时上交文章，要求可以进行抄录，也可以进行略加修改。
三、论证分析
本文提出的课堂教学尝试符合美国教育学家孟禄的教育起源论，还有就是相关的苏联的合作教育学理论等。模仿起源论就是美国教育学家孟禄的教育起源论，也就是，教育可以通过在原始社会中最简单的形式进行展示，教育在高度发展阶段的基本特征，其必然也在教育的过程在早期阶段有所展示。
模仿这一阶段则是学生学习写作的过程中必然要经历的一个环节。只有把读文章的工作做好，学生才有可能在写作时，进行已读文章的构思模仿，使用已读文章的素材甚至词语。在教学过程汇总，通过阅读相关文章，相关素材进行一定量的积累，在经过学生本身的加工，这样写出比较好的文章就成为可能。因为创新一直都是在模仿的基础之上，写作教学一项重要任务就是进行读的积累，在积累过程中，还应该积极背诵好的句段。
合作教育学的基本主张包括以下几个方面，一是，在人格上，强调学生和教师的完全平等，杜绝教师强制学生进行学习相关一切手段;二是，善于合作应该在教师和学生中有所体现，师生之间的兴趣和努力的一致应该在完成学习任务中要达到;三是，民主和谐的师生关系应该在在教学过程中积极建立。合作教育学教学思想的核心主要表现在，一方面强调在学校的师生的紧密合作关系，同时也提倡在学生之间、学校与家庭之间的亲密合作关系，这样，学生能够通过合作而获得发自内心的“愉快的学习”，使得学生在学习内部获得学习的推动力。
合作学习在写作教学评改阶段应用比较多，体现在相关的同桌互评，小组初评，全班点评的环节中，学生会在这种合作关系中而产生强烈的集体效应。比如，在期中期末后的试卷讲解中，我鼓励让对自己分数不满意的学生把作文宣读给大家，这时，同学们兴趣都比较高昂，能够对于自己的观点进行大胆的表达，很好展示了他们的评判能力，这种互相学习的效果能够在平等的学习氛围中达到。
对于个性化的写作来说，学生写作分层指导能够有效解决学生的千差万别的基础特点，只有这样，学生的才能得以有效发展，其中，分层教学成功的支柱是民主和创新。
参考文献
[1]刘靖.高中写作教学的现状和对策研究[J].试题与研究：教学论坛，2012（20）.
[2]梁宝仪.高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J].教育导刊（上半月），2009（8）.
作者简介：孙艺琳，女，1986年生，辽宁沈阳人，沈阳市教育研究院教师，硕士学历，主要研究方向为高中语文教育。
新课改下的初中语文写作教学探析 篇3
一、新课改下的初中语文写作教学的生活情境化
笔者认为, 要实现初中生对写作有质的革新与进步, 其核心在于让学生喜欢上写作, 逐渐培养其写作兴趣与想象力, 从而提升其语文写作能力。
1. 课堂教学生活情境化。
新课改下的初中语文写作教学课堂, 安排的课时较少, 一次作文两节课。大部分的初中语文教师无法在两个课时内把一篇材料作文或命题作文等进行完整的讲解与分析, 即要求学生在教室的90分钟内进行阅读、分析、拟稿、撰写等相关教学内容。于是课堂上学生搜肠刮肚, 冥思苦想, 仍然是无事可叙, 无物可绘, 无情可抒……这样的写作教学, 缺乏语文的科学人文性, 不利于初中生写作水平的培养, 难怪许多学生都视写作为畏途。因此, 在多数情况下, 笔者都摒弃这些传统的教学设计, 因为学生是独特的生命个体, 他们是鲜活灵动的, 他们的情感和潜能犹如休眠的火山, 只待激活的媒介出现, 马上就会呈现出一片斑斓的色彩。因此, 写作教学的第一要素在于唤醒学生的情感体验, 唤醒学生的表达欲望。于是设计了以满足学生个性发展、个人喜好、人际关系以及生活情境等的教学方案, 让其“穿越时空, 融入生活”, 让其充分地在每个写作教学课之前, 进行“组间同质、组内异质”的小组合作学习。组间同质有利于各小组之间的公平竞争, 组内异质有利于各学生的相互合作。小组记录一些关于生活情境的体验实践与体会感悟, 调动学生的学习参与感以及情感交流, 使作文过程成为丰富多彩、兴致盎然的生命活动, 而不是那种逼迫性的, 让学生呆坐在课堂里死抠文字、东拼西凑、敷衍了事。
例如, 课堂上, 要写《生活处处有语文》这篇作文前, 我先让学生分组讨论, 把搜集到的有关家庭、学校、社会生活中最鲜活、最活泼的语言现象进行组内交流, 然后各小组派代表在班上交流。有的同学谈到街面上出现的不规范的汉字现象, 有的同学讲到校园中树立的标语, 还有的同学谈及家家户户所贴的对联、电视广告中的谐音、成语等等都是语文。然后学生根据素材和自己独到的见解, 写成文章, 这样学生就不会感到无物可写了。
总之, 课堂通过小组合作交流探讨后写作, 其写作内容皆来源于生活情境中, 使学生的思维更加多元化, 想象力更加地丰富, 也易于真情流露, 教师再从旁指导, 能让学生的写作能力更加技巧化, 以此走出了“空话”与“套话”的写作“困境”, 最终实现初中生写作能力的提升。
2. 教学内容生活情境化。
笔者作为一名具有多年教学经验的语文教师, 深知初中生写作能力的匮乏, 其大部分的原因在于自身写作思源 (生活情境、聊天话题、个人背景等) 的经验不足。而写作是源于生活的, 生活是写作重要的“米仓”。学生缺乏知识储备和社会实践, 胸中无“米”, 怎么炊出“饭”?因此, 笔者常精选一些经典的文学课本阅读、教学, 加深学生对语言本身及其应用的印象。比如要体会亲情的伟大与博爱, 选择《背影》《回忆我的母亲》;要体会美好品质就读《小溪流的歌》《《犟龟》等。笔者还时常提供一些时文供学生赏析, 如《读者》《青年博览》《意林》中的文章, 这些文章比较贴近现代生活, 较能引起中学生的感情共鸣, 读后能留下长久的记忆。“读书破万卷, 下笔如有神”, 通过这样的日积月累, 把学生的思维从抽象带到具体, 让学生在美文的鉴赏中学习组织材料、谋篇布局的方法。
此外, “实践是检验真理的唯一标准”, 只有亲自去体验生活, 才能感受到生活的酸甜苦辣咸, 教师应该给学生创造实践的机会。于是我设计在一些法定的节假日 (端午节/中秋节/国庆节等) 前期布置主题性的自由写作。实践表明, 大部分的学生经过个人体验生活、感悟生活后所写的作文内容富有真情实感, 写作水平也赶超以往, 连“学困生”也能洋洋洒洒地撰写两大页的作文 (实际情况:文章结构、书写等相对杂乱, 但其言辞也具备一定的美感且感情强烈) 。苏霍姆林斯基说过:“一个教师不能无视学生的情感生活, 因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”
总之, 通过组织一些经典文学、时文美文的阅读以及主题性的自由写作, 进而构建初中生其生活感知、情感交流、实践活动等层次上的提升, 形成一套“有话可说, 有话可写”的写作体系, 最终提升其语文的综合素养。
3. 归纳与总结。
语文写作生活情境化教学, 其本质是贯彻与落实“以人为本”的教学理念, 体现现阶段教学联系现实生活实际的主导, 把更多的课堂时空交予学生, 让其更加自主、合作与探究性学习, 从一定的程度上, 其有了一个属于个人或小组团体的写作时空与情境, 其写作内容往往会倾注自身的真情实感、有血有肉, 能够最大程度上解放其天真烂漫的心灵以及个性发展的学习生活。根据实践表明, 语文写作生活情境化教学, 使得初中生写作更积极主动, 逐渐产生写作兴趣, 其语言表述力与文字张力显著提升, 个人、小组以及教师之间的情感交流更紧密与融洽, 构建了一个良好的写作教学氛围, 有效地降低了教师的教学执行力与主导力以及教学难度, 直观地提升了现阶段的语文写作教学质量。
二、新课改下的初中语文写作命题的贴近生活化
布鲁纳认为:对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。作文教学中, 要激发学生作文的兴趣, 命题很重要。有些初中作文题目, 让学生谈人生、谈生命, 既不符合学生的年龄特点, 又脱离学生的生活阅历, 学生哪有办法写!因此, 教师在选择作文题目时, 应选择贴近学生生活的题目, 把准当代学生思想的脉搏, 把触角伸进学生的心灵中去, 捕捉他们生活的热点和兴奋点, 把题命在他们心里, 使他们写他们想说、想写的东西。这样, 学生就能够从自己的生活中找到作文素材, 易于动手、乐于表达, 让作文呈现生活的本色。例如, 我从电影、电视中寻找命题灵感, 让学生写作《成长的烦恼》《x样年华》等, 学生纷纷在作文中吐露心声。有位学生在《x样年华》中自题为“沙样年华”, 说自己是班里的一粒沙, 因为成绩中等, 无人关注, 自己只是“名单上的一个代号, 成绩册上的一个分母而已”。由此可见, 如果不是这些题目刺激了他们倾吐的欲望, 这些话可能就会永远埋在他们心中, 教师就永远不能了解他们的真情实感。可见唯有如此, 才能构建一个完整、高效以及兴趣化的写作教学课堂。
传统的写作教学往往是基于教师的教学任务与目标, 尤其在命题指导中, 教师往往去局限材料、题目以及写作套路, 让学生们无法抒发自己的文藻、情感以及想象力。笔者认为, 要正确提升初中生的写作能力, 在命题过程中, 应贯彻与落实“以学生为主体”的教学思路, 尽量不去多加限制命题的方面。实践教学表明, 教师也可采取“共同命题”的形式作为辅助。当然, 为了保证教学的时效性, 教师也可以设置一个让学生们感兴趣的“母题” (话题作文中心) , 如此, 省略了“共同命题”的步骤, 更多地是让学生们自主、合作与探究性进行“子题”命题, 从而提升初中生写作的主动力。例如, 母题“考场外”, 其内容更主要的是内含在学生的作文中, 体现在“子题”中, 如“考场外的期待”, 把写作笔触延伸到考场外的亲人, 发人深省!
实践证明, 题目贴近了学生生活, 那么学生花费在“命题”上的审题时间、构思时间等皆方面都减了, 其写作题材也较新颖, 写作内容也较丰富, 写作情感也较真实, 逐渐培养了初中生说真话、诉真情的写作态度, 也能较好地分析学生的生活情境以及内心情感, 有效地提升其写作水平。
总而言之, 现阶段的初中语文写作的教学理论, 其本质是构建在语文课程标准体系中, 注重情感教育、教学活动以及生活情境化教学等形式。如此, 才能激发学生的写作动力, 培养其写作兴趣, 提升其写作的资源, 提升其语文中的文字表达能力以及想象力, 最终有效地提升学生的语文写作能力以及语文综合素养。
参考文献
[1]谢敬文.激情、开源、实训——初中语文写作教学“新三步法”[J].神州.2012 (14)
[2]洪亚真.初中语文写作教学方法研究[J].快乐阅读.2012 (01)
[3]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文 (学术综合版) .2013 (05)
新课改下的英文写作 篇4
关键词：小学语文；写作教学；教学策略
小学阶段是学生接受教育的启蒙阶段，语文教学是小学教学的主要环节，由于新课改在我国的逐渐实施，对教学要求也随之提高。语文课程是小学阶段最为重要的课程，如果在小学阶段未能打下良好的基础，那么必将对未来的学习产生不良的影响。而小学生在刚开始学习语文科目时，对于写作学习非常吃力，在写作思路和语言组织等方面不知道如何着手。因此，笔者希望本文的讨论能够对写作教学提供借鉴。
一、新课改背景下小学语文写作教学存在的问题
1.缺乏明确的教学目标
当前我国大多数小学存在语文写作教学目标不明确的现象，尤其是一些年轻的缺乏教学经验的教师比较突出。具体来说，语文写作教学目标不明确首先表现在对于新课改对小学语文写作教学的要求不清楚，在教学过程中不能够按照新课改的教学要求进行教学。因此，语文写作教学的盲目性比较突出，缺乏针对性。其次，由于其缺乏对新课改具体要求的认识，在写作教学过程中教学内容和教学方式有着极其浓厚的个人色彩，要么是对学生的写作要求比较低，要么就是过于严格和苛刻，与小学生的实际年龄和能力不相符。这些问题的存在对于小学生写作能力的提高甚至语文素养的整体培养都有着极大的不利影响。
2.教学模式不科学
许多教师在写作教学的过程中只是简单地对学生提出几个题目，让学生自己去构思和发挥，不进行相应的写作指导。这样使得大多数学生对语文写作逐渐感觉乏味无聊，从而失去兴趣，将写作课程作为一门应付教师的任务去对待，从而使得写作教学的实际效果大打折扣。
二、优化小学语文写作教学的建议
1.从生活中提取写作素材
在小学语文写作教学中教师应对学生的作为进行有效的指导，鼓励其在自己的平时生活中提取写作素材，使得学生通过正确的写作方法和写作目标以提高写作能力。所谓正确的写作策略和写作目标，就是指学生的写作是自己内心情感的真实表达，而不是机械性地为写作而写作。例如，教师为学生布置写作主题“秋天的景色”，首先可以带领学生去户外和大自然进行接触，使其能够真实地感受到秋天的气息，然后再要求学生进行写作，只有这样才能够使得学生的写作能够有血有肉，而不是一种刻意的矫揉造作。因此，教师在写作教学过程中要引导学生积极地进行观察和体验，以积累丰富的写作素材，拓宽学生的视野，从而丰富其写作的源泉。
2.采取小组合作的方式
小组合作教学手段应用于小学语文写作教学有着非常重要的意义，这是由于小学生处于特殊的年龄阶段，自制能力比较差，通过小组合作的方式将具有不同特点和自制能力的学生进行分组，使其能够相互之间进行合作，取长补短，提高写作教学效率的同时，也培养了学生的团队合作能力。其具体做法为：首先，教师要为每一个小组布置相应具体可行的写作任务，写作任务的难度要适中，不能过高，也不能过低，要切实可行；其次，教师可以安排每个小组进行写作比赛，对于一些表现好的小组予以奖励，以鼓励其写作的信心和培养集体荣誉感。
3.要将阅读和写作相结合
阅读和写作同为小学语文教学的主要内容，二者之间的教学应当相互结合，不可分割。阅读是写作的基础，写作是阅读的加深，二者相辅相成，缺一不可。小学生写作能力的提高是建立在阅读的基础之上的循序渐进的过程。因此，在写作教学过程中，教师应当指导学生对于新课标选取的教材的一些文风优美、文化内涵丰富的文章加强阅读，进行模仿写作以达到写作教学事半功倍的效果。这是由于小学阶段，学生有着极强的模仿能力，教师根据学生的实际情况和优秀文章的具体特点进行有效的模仿写作指导，提高学生的写作兴趣和写作能力。
4.科学地进行评价
在小学生写作教学的过程中，教师对教学效果和教学经验进行及时的总结和科学的评价也是非常重要的环节。通过科学的总结评价能够使得教师的教学更加具有针对性，而且也能够使得学生对写作技巧进行有效的掌握，从而形成写作能力。在这一环节中教师做到科学指导的同时，注重和学生良好互动，最后再进行教学效果评价。以指导为开端，再以评价结尾，循环往复，对学生写作能力的培养大有裨益。
总之，针对小学语文写作出现的问题，教师应当认真地进行学习和反思，以有效的教学行动为手段，以新课改要求为标准，勤于务实、敢抓敢干，努力将自己的精力和才华投身到教育实践中。
参考文献
[1]武育.新课改下小学语文写作教学策略研究[J].理论研究，2014（3）.
新课改下的英文写作 篇5
一、正本清源, 深入文本挖掘写作素材
教材中的课文内容丰富, 是作文取之不尽、用之不竭的素材宝库。如苏教版高语第一册第一模块是“向青春举杯”, 模块中写道:“青春, 是人类激情的赞歌, 是人生意识日益觉醒、情感世界日益丰富多彩的岁月, 是以挑战者姿态迎接一切的年龄。本模块引导青少年学习认识自我, 克服挫折与磨难, 规划人生, 从而实现精神的成长与人格的丰盈。”2007年高考全国卷Ⅰ中的漫画作文, 要求选择一个角度构思, 不脱离材料内容及含意的范围。漫画的核心是青少年成长中的教育问题, 孩子在生活中踩到西瓜皮摔了一跤, 暗示了孩子在成长过程中出现的失败、坎坷、挫折、错误等。寻找此作文素材, 我们就可以想到食指的《相信未来》, 作者以异乎寻常的坚毅、刚强和执著告诉青年人, 不管人生多么艰辛, 无论命运多么坎坷, 都应该坚忍不拔, 百折不回, 相信未来。还有《十八岁和其他》, 台湾作家扬子与十八岁的儿子东东交流沟通, 怎样让这个年龄阶段的孩子有一种积极、健康的成长心智, 作者以自己深刻而具体的人生感受, 围绕十八岁所关涉的人生话题, 敞开心怀, 诉说对长子东东的理解、期望和深爱, 给孩子一份珍贵的人生礼物。这些文章是学生最熟悉和最好把握的素材, 在很大程度上弥补了学生生活素材不足的缺失, 为学生的写作提供了丰富的内容。
二、学习文本的书面语言, 提高语言的形象性
语言是文章的衣裳, 俗语说“人配衣服马配鞍”。文章没有靓语, 犹如良马没有金鞍;文章语言没有文采, 就会让人感到空乏和平庸。孔子说“言之无文, 行而不远”, 就是说文章的语言要生动, 要讲究文采, 讲究美。反复阅读、记忆背诵、咂摸品味、咀嚼鉴赏是学习文本优秀规范的书面语言的重要途径, 也是提高学生语言表达能力的行之有效的方法。如张洁的《我的四季》, 作者把自己遭受的挫折比喻成“在无情冰雹下, 未长成的谷穗, 在细弱的稻杆上摇摇摆摆地挣扎, 未成熟就夭折了”。由此作者表白了人生态度, 那就是:“我曾张开我的双臂, 愿将我全身的皮肉, 碾成一张大幕, 为我的青苗遮挡狂风、暴雨、冰雹。”即最正确的选择就是去经历风雨, 只有如此, 真正的强者才会留下, 弱者才能成为强者。作者将抽象的生活哲理寓于生动形象的描写中, 在这种富有张力的语言下, 主观情感表现得淋漓尽致, 给人以强烈的震撼。找出文本中这些优美且有强烈感染力的句子, 让学生反复诵读、揣摩、仿写, 直至运用到自己的写作中, 可使语言有很大程度的提高。我们可以通过以下两种途径来训练:
1. 精选句式, 使句式灵活多样。
句式选用得当, 有助于文章思想内容的表达。写作的时候, 应该适当运用对称语言, 使得句子整齐匀称。要善于运用整句和散句, 或者散中见骈。这样无论是状物写景, 还是叙事说理, 就能够摇曳多姿, 给人以美的感受。如马克思的《青年在选择职业时的考虑 (节选) 》:
尽管我们由于体质不适合我们的职业, 不能持久地工作, 而且工作起来也很少有乐趣, 但是, 为了恪尽职守而牺牲自己幸福的思想激励着我们不顾体弱去努力工作。如果我们选择了力不胜任的职业, 那么我们决不能把它做好, 我们很快就会自愧无能, 并对自己说, 我们是无用的人, 是不能完成自己使命的社会成员。由此产生的必然结果就是妄自菲薄。还有比这更痛苦的感情吗?妄自菲薄是一条毒蛇, 它永远啮噬着我们的心灵, 吮吸着其中滋润生命的血液, 注入厌世和绝望的毒液。
作者分析到我们选择了力不胜任的职业, 不能将其做好, 产生的结果就是“妄自菲薄”, 将过分地看轻自己比喻成啮噬我们心灵的毒蛇, 让我们产生悲观绝望。
例句: (上面画线的句子)
习作:
(1) 害怕挫折是一条毒蛇, 它永远吞噬着我们的心灵, 吮吸着其中滋润生命的血液, 注入退缩和懦弱的毒液。
(2) 自暴自弃是一堵冰墙, 它冰封了我们的灵魂, 隔绝了充满希望的鸟语花香, 带来刺骨的寒冷和厌世的凄凉。
(3) 坚忍不拔是一艘无畏的帆船, 狂风的袭扰只能使高高的桅杆在空中划出优美的弧线, 浪涛的洗礼正是为船儿的奋勇向前奏鸣的和弦。
2. 仿写范段提高构段的能力。
学生开始习作, 对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此, 我们要通过引导学生对范段的仿写, 来了解段的构成, 逐步形成段的概念, 提高构段能力。
例段:
的确, 我们的精力, 主要应放在攻读专业上, 从“精于一”开始, 逐步扩大“根据地”而走向博。然而这不是说, 学专业时其他的书一律不能看。那“应做的功课已完”的余暇虽少, 但积少可以成多。看课外书刊, 时间长了, 接触面宽了, 了解的问题便多, 于是就越看越有趣, 越有趣就越想看, 成了良性循环。这样, 知识之球, 便越滚越大。反之, 不博览, 知识面便窄, 懂得东西就少;懂得少, 对许多事物便不感兴趣, 从而也就越不想多看专业以外的书, 于是便容易陷入恶性循环。不仅读书如此, 世界上许多事物, 发展下去, 都有这两种循环的可能。我们应力争前者, 千万不要卷入恶性循环的涡流中去。
(王梓坤《贵在一个“新”字———略谈独立思考》)
把这一段仿写运用到2007年高考全国卷Ⅰ漫画作文中, 从孩子的角度看, 虽然家长、学校和社会只埋怨责怪孩子而不出手相助一把不对, 但有时更需要孩子自己站起来。
习作:
我们摔了一跤, 自己不站起来, 对吗?的确, 学校、家庭、社会在我们摔跤时, 没有迅速将我们扶起, 这固然不对, 然而, 这不能说是我们不站起来的理由。我们应该从身边事做起, 从“摔了跤自己站起来”开始, 逐步锻炼成在人生道路上克服困难与挫折, 具有忍耐和承受力的坚强男儿。我们从咿咿学语到青春花季, 他们给了我们无微不至的关怀, 我们明知道有西瓜皮, 为什么还要摔跤呢?为什么对他们的谆谆教诲, 置之不理当成耳旁风呢?所以我们既要虚心聆听他们的教诲, 采纳他们的建议, 又要将这些经验哲理运用到学习生活中。这样, 我们就会乘克服困难之舟乘风破浪, 驶向理想的彼岸。反之, 我们摔倒了也不站起来, 意志消沉下去, 对他们的教诲漠不关心, 一味地放纵自己, 那么就会使自己陷入恶性循环, 花季的青春必将付出惨重的代价。不仅摔跤如此, 世界上许多事物发展下去, 都会有两种循环的可能, 我们要做前行者, 千万不要卷入恶性的漩涡之中。
新课改下的英文写作 篇6
高中英语课程特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。《英语课程标准》规定的八级语言技能中关于“写”的目标是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。但是, 在英语教学中, 我们时常看到学生硬着头皮写作的痛苦, 也听到不少英语教师批改学生作文之怨苦, 真可谓是写得痛苦, 批得辛苦!为此, 笔者在高二年级的两个班级就学生英语写作的兴趣问题进行了一次问卷调查, 其中对于英语写作所持的态度:13.2﹪的学生喜欢英语;32.8﹪持一般态度;54﹪根本不喜欢。
以上数据表明:老师布置学生英语写作, 可谓“生”所不欲之事, 不少学生是被逼上梁山, 其结果不难想象。
二、调查反思
(一) 学生的英语作文难批改的原因
结合本人教学体验和与同事之间的交流, 我将教师自身的原因总结概括为如下四点:
1.课堂训练时间偏少
高中阶段英语教学中强调的阅读、语法甚于写作。因为英语课时紧张, 教师课堂上讲授单词、语法、阅读训练较多, 而课堂写作训练较少。英语写作基本上处于粗放经营模式。
2.教师忽视评价写作过程
大多数教师重视英语作文讲评而忽视写作过程, 评价方法只注重学生写作的结果, 不去深入了解学生在写作过程中的困难、情感和认知, 从而忽视评价学生的写作情感、态度和心理状态等, 其结果只能是学生辛辛苦苦地写, 教师辛辛苦苦地找病句错句, 学生的作文被改得体无完肤, 严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。
3.作文全批全改, 效果未必明显
不少教师在作文批改方式上单一———全批全改, 没有灵活地采取一些切合实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法, 但这种方法不能充分发挥学生的主体作用, 使教师耗时多和很疲惫。有时即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想。笔者在写作教学过程中, 曾非常注重写作的评改, 不仅评分、写评语, 还帮助其纠错。但实践后发现收效甚微:学生的写作能力并未有所提高, 相同的错误不断在学生的作文中出现。笔者曾对两个班级做过调查后发现:24﹪的学生从不看教师的纠错;61﹪的学生有时会不理解教师的纠错;74﹪的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。结果表明教师纠错并未被学生完全接受, 对提高学生写作水平效果不显著。部分学生因此害怕犯错, 不愿意多写;还有部分学生过分依赖教师纠错, 写完后从不自己纠错。老师批阅时, 较多的标记、符号令学生倍感沮丧, 使学生自主写作的热情渐失。
(二) 教师有效指导学生写作的方法
1.从兴趣入手, 让学生易于动笔, 从“心动”到“笔动”
多数学生英语作文不好首要原因就是对写作不感兴趣, 教师有责任帮助他们清除这只“拦路虎”。兴趣是在需要的基础上产生的。兴趣的培养, 是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的学习动机的过程。采用生动的, 适合学生心理发展水平的教育方式, 可以成功地培养起学生的写作兴趣。结合学生的实际, 写自己熟悉的人和事, 使之感到作文并不像想象得那么难, 进而使之逐渐对作文产生兴趣, 消除恐惧感和畏难心理。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神”, 所以要提高学生的写作兴趣和写作能力还必须让学生多阅读, 厚积薄发。
2.由浅入深, 循序渐进, 重视英语写作的课堂教学
写作能力的培养和提高重在积累, 一环扣一环地进行训练, 它必须由简到繁, 由浅入深, 。在写作的初级阶段, 要狠抓基本功的训练, 培养学生的写作习惯。可按照“句-段-篇”的顺序训练, 帮助学生掌握和积累, 提高他们的英语水平。
3.积极尝试多种有效的评价和批改方式, 多赏识激励学生
新课标要求对学生英语学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。教师批改是写作教学的有机组成部分, 批改过程中, 教师的指导作用在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当地评价。但对学生作文评价不应仅仅由教师来实施, 还可鼓励学生进行自我评价, 充分发挥学生的主体作用, 通过采取互批互改的形式, 让学生参与评改。让学生学会取长补短。也可适当采取面批的形式, 针对语言错误较多的学生, 边批改, 边解释, 面对面地把问题讲清, 说透。另外, 还可以采用部分批改发, 将学生的作文全部收起来, 分类收集学生写作中的典型错误, 增强讲评中的针对性。