新课改下的幸福课堂

新课改下的幸福课堂（共12篇）

新课改下的幸福课堂 篇1

高中新课改的大潮出乎我们意料又在情理之中地涌来。通过暑期新课改远程培训、业余时间自学, 以及对新课标的研读, 深感责任之重, 压力之大, 任务之艰, 道路之远。鉴于这种严峻的形势, 任何一位有责任感的教师, 都不能不作出应有的反思和切实的计议。

一、语文教师的尴尬

高中语文教师一般处于比较尴尬的位置。曾经见过一份问卷调查, 很能说明问题。

浙江大学基础教育课程研究中心博士后有宝华先生关于“学生对学科课程的具体感受”的调查结果:

最喜欢的课程:英语数学体育信息技术

最不喜欢的课程:政治物理数学英语

压力很大的课程:数学物理英语化学

实用性最差的课程:政治历史美术数学

内容偏多的课程:数学物理政治历史

内容太难的课程:物理数学化学英语

遍寻结果的所有内容, 竟然找不到一个关于“语文”的字眼, 头顶着基础教育阶段第一主科帽子的“语文”竟然已经成为了被学生遗忘的角落, 如同鸡肋, 不被人疼, 不被人爱, 甚至竟无人骂, 或许是骂得太多趋于麻木, 调查显示出这种漠视, 就是语文和语文教师的尴尬。

在实际教学中, 处在夹缝当中的语文老师显得非常尴尬, 学生学习语文的现状也同样令人忧心。比如, 学生考试时, 选择题答得较快;语言运用题答得较慢;作文酝酿过程过长, 只剩有限的时间匆忙完成作文, 有的干脆写不完, 甚至有的学生只写题目;平时作业, 学生愿意完成选择判断题, 不爱完成阅读理解、诗文鉴赏及其他主观题;很多学生的语文成绩停留在中等或偏差的水平, 在与这些学生做了沟通之后, 发现他们对于这个问题很麻木。观察这些学生平时的作业, 他们最先投入时间、精力的往往是数理化、英语等科目, 而在问到他们为什么语文作业没能及时交上时, 很多学生都有相同的回答:“今天各科作业太多。”显然, 学生把语文放在了“副业”的位置上, 对语文的重视程度不够;检查、作业、考试中, 同学们的错别字很多且同类错误反复出现。虽然讲过语法知识, 并且强化判断修改语病训练, 但仍然是语病连连。课上回答问题时, 语言不连贯, 或者经常答非所问。书面表达中, 观点幼稚, 思路局促, 缺乏骨气与精神, 很难出现令老师惊喜和欣慰的个性展示。

二、新课改中语文教师的定位

由于语文学科的特殊性, 作为语文学科的教师, 在自身的定位上首先必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面素养。那么语文教师应该怎样定位呢?

1.新课程标准下语文教师应具备的素质和修养。

首先, 应具有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。当教师从知识的圣坛步入与学生的平等行列之中, 教师的权威性受到挑战乃至于荡然无存的时候, 教师征服学生的唯一法宝便是教师自身的人格魅力、教师的敬业精神、知识储备、审美情趣、思想品味、生活态度、感悟层次、交流能力, 这些都可能成为教师个性魅力的展现形式, 甚至一手好字、几段京腔、琴棋书画, 都可能折服学生。教师只有创设出和谐宽松的对话氛围和教学环境, 才能保证教学过程的顺利和完美, 才能让学生亲师信道。与此同时, 教师的宽容度和亲和力也是至关重要的因素。语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特

呈现方式以及对学生多元反应的独特处理方法, 都应该而且必须带有独特的个性印记, 只有这样, 才能形成个性风格, 才能呈现个性魅力。

其次, 应具有广博的知识与丰厚的文化素养。语文教师要有扎实的专业知识, 而且要了解相关的学科知识, 如政治、历史、音乐、社会、美学甚至于理科的一般性知识, 要晓天文、通地理, 这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟, 才能游刃有余。同时必须消化吸收, 将“千载之思”融于自我, 具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟, 对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念, 更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样, 才能担当得起教师的重任, 才能不使自己沦落为“教参的奴隶”, 才可能引导学生成为学习的主人, 才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。

2.在新课标课堂教学中语文教师应承担的职责。

首先, 教师是课程的创造者。《语文课程标准》提出“从本课的目标和学生的具体情况出发, 灵活运用多种教学策略, 有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性, 创造性地使用教科书和其他有关资料。”新课标、新理念的大背景使得积极参与课改的教师, 如鱼得水, 机智活跃, 教师应创造性地使用新教材, 进行课堂教学创新。如新课程的诗歌教学, 我们把美读放在第一位, 这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言, 把作品中静止的感情变为真情实感, 从而使自己走进诗歌中直达情境, 接受作品的感染熏陶。

其次, 教师是学生学习活动的组织者与引导者。教师要走近学生, 亲近学生, 成为一个具有亲和力的组织者。走下台来, 时刻关注学生的一切, 学生的学情, 学生的秩序, 学习的内容, 学习的兴趣, 学习的方法, 交流的方式等, 此时的教师可以是一个主持人, 引导学生陈述意见, 畅所欲言, 见仁见智。用敏捷的思维、机智的语言, 去激活学生, 使学生的创造性得到充分发展。进行恰当的点拨, 积极引导;不时巧妙的对错误进行校正而不是对学生的错误随声附和;巧妙的引导使学生很快走出误区, 使教者轻松, 学者愉快。这就要求教师有开阔的视野, 保持对时代的敏锐观察力和对生活的新鲜感, 并把这种感觉带进课堂, 融入讲授, 传递给学生。同时, 教师还要保持一种思维的张力, 面对纷纭的世界, 进行深入的思考。教师更是睿智的, 能给学生以启发, 能使学生茅塞顿开, 领悟人生的真谛。

第三, 教师是学生学习活动的参与者与合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学, 将让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程, 而是师生共同开发课程, 丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。例如:在课堂教学中, 教师的位置是学习中的一员, 读书, 有教师的声音;讨论, 有教师的参与。当遇到有争议的问题时, 教师的意见只是一个学习者的意见, 不是标准答案, 更不能强求一律。合作学习, 师生之间可以互相促进, 这不仅具有教学意义, 而且还具有教育的功能。合作学习, 使师生变成了伙伴关系, 学生头脑灵活, 接受新的信息快, 不会受经验的左右, 有开拓创新精神;教师的知识渊博, 有丰富的阅历和实践经验, 师生可以取长补短, 教师必须寻求和学生一道共同发展, 真正做到教学相长, 力求双赢。在新课程的实施中, 教师必须要由过去的“讲台式”、“高高在上式”教学, 变为“参与式”的教学, 构建民主、平等、合作的课堂“生态环境”, 创设融洽和谐的学习氛围, 学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

最后, 教师是学生学习活动的促进者与激励者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生的相处中, 教师要适时地鼓励和称赞学生, 用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展, 帮助学生开发潜能, 建立自尊与自信。要不断为学生提供锻炼、提高、创造的平台, 让学生充分体验到语文课的独到与快乐, 让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识, 陶冶情操。

给自己定位的同时, 也要重新审视和确立学生的定位:学生应该由被动接受者变为自主学习者、合作探究者, 学生是社会的人, 是发展中的人, 是全面发展的人, 是自主发展的人, 是有差异的人。

新的课程标准决定了教师新的角色定位, 在语文文本阅读的教学活动中, 教师从传授者的圣坛上走入师生平等的行列中, 是一个进步, 是一种新生。如何适应角色的变换, 如何克服由于角色变换导致的不适, 是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题, 办法只有一个———迎难而上, 用语文的无穷魅力, 用语文教师的博学多才, 用师生互动的轻松愉悦, 去开创语文教学的崭新天地。

三、反思探索, 做一个幸福的语文教师

反思以往, 语文教师对教材课文的处理千篇一律, 没有创新意识。比如, 只要是遇到文言文教学, 无非就是介绍作者、背景、实词、虚词、特殊句式。讲完这些后, 又是翻译文章, 接下来教师提问, 学生回答。到高三复习时, 整天就是答题技巧、答题模式等等, 学生已经厌倦了语文教学模式, 教师也很疲惫。语文成了费力多而收效低又不讨人喜欢的课。学生和语文教师都感到痛苦, 没有任何快乐可言。语文教学过程是一个感情投入的过程, 没有激情的语文教学是失败的, 没有激情的语文教师是一个不合格的语文教师。最成功的语文课应该是给学生带来快乐, 让学生得到情感的满足。一个智慧的语文教师不是抱怨现实, 而是积极的选择语文教学方法, 让学生从内心里接受语文, 让语文教学在快乐的氛围中进行。

第一, 一般每节课前五分钟, 按顺序进行口头表达训练, 或分享一个故事、一句名言、一部影片的读后观后感想, 或是向大家推介可读性强的文章或读物。目的是锻炼学生在大众面前勇于展现自我的能力, 为他们将来毫不犹豫地走向社会打下坚实的基础。

第二, 课堂上, 灵活调整教学计划, 导学方案可以随着学生探究情况以及随机性问题的生成而临时增减, 特别关注学生求异思维、独特视角的探讨和思考结论, 鼓励他们多向发散, 获得多样化的学习交流成果。

第三, 作业批改, 有时教师全批, 掌握共性问题, 鼓励优秀, 同时保护基础较差学生的自尊心和积极性;有时学生互批, 教师讲明批阅标准, 学生批阅时非常认真, 既知道哪里是关键, 又知道自己哪里的思考出了问题, 而且格外负责。

第四, 鼓励学生写周记或日记。定期检查, 有的写自我检讨的内容, 每日三省吾身, 积极上进;有的写读书心得, 与书中文中的主人公对话、交流、共鸣, 使阅读有了广度, 思考有了深度, 同时锻炼了文笔;我在批阅过程中跟学生同喜同忧, 感受他们的心思, 体会他们的生活经历, 缩小师生间的心理距离, 用我自己的坦诚心语激励他们, 理解他们。让这样的读写往来成为彼此信任、彼此珍视的永久纪念。

第五, 教师写下水文。布置作文之前, 我先考虑一些适合学生思考感悟和写作的角度, 上作文课时, 学生讨论写作思路与教师提示写作思路相结合。鼓励新颖的视角, 尊重学生的个性。审题之后, 师生同步作文。讲评课精心安排, 问题作文大家评论, 优秀作文共同欣赏, 我也把自己的下水文章展示给学生, 学生由衷信服老师, 也学到看问题的角度, 促使他们关注社会, 关注人生, 关爱他人, 加强品德修养, 深思人生。这样做下来, 一举多得。自己也有成就感, 有思考的收获、文思的拓展、文笔的锤炼, 学生成长, 自己也成长。

我坚信, 通过教改中的努力, 最终将会引导学生达到语文成绩、水平的显性提高以及思想境界的提升、精神的隐形成长。朱小蔓教授说过一段很好的话:“这个时代要生存发展, 它还是需要知识作为基础, 需要知识作为毕生的生存条件。当然这个生存的意义不止于‘谋生’的生存, 它还在于生存得更加有精神内涵, 生存得更加有独立的人格。”很幸运的是, 语文可以分担这个艰巨神圣的使命, 而语文教师就是完成这个使命的具体组织者和指导者。在新课改的大潮中, 要不畏困难, 相信并尊重学生, 让自己和学生拥有更加广阔的舞台, 平等而有尊严, 活泼又有师道, 做一位幸福的语文教师。

新课改下的幸福课堂 篇2

在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。

一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

2、创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。如我在教学第一册看图读拼音识字“人口手”时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎然，情绪一下子高涨起来。又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。

3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。

二、注重学法指导，让学生会学。

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。如在讲《我为你骄傲》一课时，里面有一个词“风和日丽”，当时有许多同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教学，效果很好。

总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。

新课改下的课堂教学

东 方 小 学

新课改下的有效课堂 篇3

一、学生做教师精心编制的学案

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。那么如何提高学生自主学习的能力呢？学生的学习是在教师指导下的认知过程，在这个认知过程中，学生是主体，学生只有处于主动、积极的学习状态，才能真正地理解知识，并获得相应的能力。

以前一周至少有三节课，现在一周只有两节课，而教学内容没有减少反而增加了。现在摆在我们面前的问题是如何提高课堂的效率，增加课堂教学的容量，因此我们想到采用“先学后教，问题教学”的模式，但是如何实施先学后教，正是基于以上的原因，我们学校实施了学案导学。

二、学生按学案在课上展示（即学生讲课）

学生讲课既培养了学生的自学能力，又锻炼了学生的表达能力，我清楚地记得我有一个学生名叫华思静，她刚入学时很不善于表达，一紧张就容易结巴，自从实施有效课堂后，能大胆地且大方地在外人面前充分地展示自己。学习物理学科要有清晰的头脑、严谨的逻辑思维和连贯的语言，这是至关重要的。大胆地放手让学生自学，对变式训练的内容，也可以让学生自己动手做、动脑思考，利用已经掌握的知识，亲自去探讨问题，去尝试完成。这样，既培养了学生“试一试”的精神，又训练了学生的自学能力。长此以往，学生会逐步形成一种敢于探索、大胆创新的精神，其特征是：学生是学习的主人，教师是学生的指导者。其原则是：人人都能自学，人人都在自学；人人都能成功，人人都在发展。

三、教师精讲点拨

教师在课上起点拨作用，不起讲解作用，学生会的教师不讲，当学生出现问题时，教师精讲点拨，对疑难问题重新设置台阶，再降低一下难度，引导、点拨学生思考，诱导学生积极探索，从而让学生能领悟、掌握。学生反应过来之后，由学生继续讲解，教师停止讲话，真正把课堂还给学生。

实施有效课堂，已使学生在学习成绩及自身能力方面都有了很大提高，这是我结合新课改在教学上一些有效的改进，希望能给一线教师们一些帮助。

（作者单位 黑龙江省伊春市友好区第三中学）

新课改下的政治课堂 篇4

一、善用幽默滑稽的语言, 让学生感受到教师的平易近人

心理学家认为, 幽默对人际交往大有好处, 它会使你显得更容易接触, 和你接触很快乐, 别人可以平视你而非仰视。通俗一点就是和你接触不累。教师在课堂上教学, 从某种角度上来说, 就是在表演, 教师是演员, 学生是观众, 要让观众喜欢你, 你得要抓住观众的心。作为教师, 在课堂上就应善于表演, 善于去抓住学生的心, 而幽默滑稽的语言对于学生而言是很管用的。课堂上, 教师授课, 在适当的时候用上一两句滑稽幽默的话, 不但会让学生对教师有一种亲切感, 而且还会活跃课堂气氛。比如:课堂上有人想打磕睡, 教师就可适时的点一句:“怎么在课堂上算起八字来了?”, 如发现有人在讲小话, 教师就可朝他笑着说:“喂, 我讲错了么, 你们在讨论?”等等。当然, 教师在使用滑稽幽默的语言时, 别板起面孔说话, 更应面带微笑, 让学生感觉你对他没有过多的指责的意思, 同时, 其它同学也能在轻松愉快的环境中体会到教师的平易近人。

二、课堂上多引入时政热点, 让学生在课堂学习中经常感受到新奇, 增强课堂学习的凝聚力, 激活课堂

所谓时事热点, 学生一般不很了解, 教师在讲理论的过程中, 把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来, 大胆而巧妙地引入课堂, 组织学生的讨论, 以启迪学生的心灵, 激发他们探求新知识的主动性。这样一来, 在教师的引导下, 学生的积极性和主动性得以充分发挥, 课堂气氛自然而然就会激活。比如, 教师在讲九年级政治“实施科教兴国的发展战略”一目时, 教师就可以事先准备好嫦娥一号发射成功的相关新闻结合讲解, 有条件的学校还可以用视频的形式展示给学生, 效果更好。又如, 教师在讲解“实现祖国的和平统一”一子目时, 教师就可以剪辑香港、澳门回归时的电视录相让学生观赏, 后讲解相关理论知识。总之, 教师只要有心, 就可以让学生在感受时事热点的过程中激活课堂气氛。当然对热点问题的引入和讨论, 教师要做到导之有意、导之有法、导之有度, 既放得开, 又收得回。

三、把历史典故、名人轶事、寓言故事、漫画等引入课堂, 增强课堂教学的趣味性, 激活课堂

历史典故、名人轶事、成语寓言、漫画等方面的素材具有较强的趣味性, 容易集中学生的注意力。如果善于运用这些素材, 不但会使学生在课堂上开阔视野、拓宽知识, 而且还能使教师讲课更生动、形象, 学生学习更轻松有趣、易于接受与记忆。课堂气氛也自然而然变得更加和谐融洽。如:在学习七年级“自我新认识”一目中要全面地看待自已的知识点的时候, 教师就可引入《骆驼和羊》的故事讲解。又如在讲授八年级上册第十课“诚信是金”一栏中“言而有信, 一诺千金”就可结合商鞅变法徙木为信的历史典故进行讲解。

四、让学生演唱歌曲, 自编自演小品, 对激活课堂气氛也有较好的作用

现代的初中生参与意识比较强, 乐于接受新事物, 喜欢创新, 热爱展现自已。教师课堂教学中就可以利用学生这种心理让学生在课堂上充分进行自我展示。歌唱歌曲, 演小品这种方法新颖活泼, 容易使学生产生共鸣, 引起学生的思考, 活跃气氛, 积极主动学习。学生通过这种形式, 既调动了学生学习政治的主动性和积极性, 又培养了学生的综合素质, 何乐而不为?如:教师在讲九年级“统一的多民族国家”一目时, 教师就可以适时地让学生起来唱《爱我中华》这首歌。如在讲八年级政治中“诚信也要讲原则”知识点时, 教师就可以找几个同学起来演小品故事《东郭先生与狼》, 等等。用这种方法激活课堂气氛, 往往不需要学生表演得很出色, 只要能上台表演就要对学生多多表扬和鼓励, 久而久之, 学生的表演意识增强了, 表演水平也会随之提高。

新课改理念下的课堂教学 篇5

【摘要】十八大召开开启了中国社会发展的崭新一页，同时也更加完善中国可持续发展道路，中国的政治、经济、文化必将以此为基础呈现快速的、稳定的发展。在此之前，随着改革开放程度的进一步加深，我国经济、科技水平已经取得了跳跃式前进。就因如此，国人教育素质低下，教育效率不佳的负面现象在经济繁荣之势的对比下显得尤为突出。根据马克思历史唯物主义的观点认为：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。为符合经济发展的要求，以及社会前进的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新课程改革作为社会主义时代发展的产物，充分体现教育和谐、以人为本的理念。新课改下的教学更凸显特色老师教学，高效学生教育。

【关键词】新课改、教学理念、课堂教学、和谐

教学是教师的教授和学生的学习相互统一的人类特有的人才培养活动。而这种人才培养活动贯穿了中国奴隶社会、封建社会、社会主义社会的全过程，从未断裂，甚至出现几次里程碑式的发展。其中最值得一提的是奴隶社会时期，孔子作为万世师表提出“有教无类”，作为孔子思想的重要组成部分，它打破了学在官府的局面，使得教学活动能够在民间推广，这种教学理念的盛行为今后甚至今天教育制度奠定了坚实的基础。同样的时间，希腊伟大的教育家苏格拉底采用“产婆术”的教学方法，即先给对方提出关于某一事物的定义，然后层层追问，使对方陷入矛盾，这样讨论下去，可能得到关于这个事物的明确定义。这个定义能表现这个事物的普遍性和本质的东西，是人人会同意的。近代中国的教育更是突破封建传统，无论在教育内容（摒弃封建八股文，学习西方先进科学文化知识）还是教育方式（打破原先先生的单方面教学，学生和老师互动，课堂活跃性增强）等方面都出现较大区别。现代社会主义提出：科学技术是第一生产力，而教育更是科学技术之根。教学理念的先进性；教育方法的可适性都成为新课改之下的着重观点。

一、新课程改革含义

教育改革尤其是课程改革在新中国成立之后已经进行多次，国家对于教育的支持度也逐年加强。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。说到新课改，新课改到底是什么呢？为什么要进行新课改呢？

封建体制对于中国发展有着深刻的影响，传统的单一式教学、模版式教学已经完全不能适应现在社会的发展。中国特色社会主义的今天完全以网络经济、知识经济为依托，知识的无限量增长和传播加快了社会的运转机制，这就要求学生需要更加主动、快捷的学习，学习趣味的重要性逐渐凸显，而课堂教学引人（学生）入胜更具有意义。另一方面，传统教育模式以应试教育为主要方式，笔者在此认为，这种教育模式塑造的是考试型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以说是“废材”。单一的以考试通过为目的的读书，即因为读书而读书，因为考试而读书的行为导致其思维固定，不能脱离书本，必然在以后的社会实践中被淘汰。新课改主要着重于课堂教学的实践性，在课堂教学的过程中潜移默化的培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，做到马克思主义唯物论：

理论和实践的有机结合，当学生真正走出课堂去面对一个陌生但却知道自己应该怎么做、做什么的社会。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》这一重要文献中提出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物在其现实性上，他是一切社会关系的综合。”①人并不是个体上的人，而是社会上的人人具有社会性，学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。这就像我们去学化学，传统的教学方法的目的是化学反应的结果是什么，而今天的教学不仅仅只局限于结果，甚至更加注重过程，通过实验的方式告诉学生某种物质怎么产生以及应该怎么去做。新课改在哲学上要求突破传统的形而上学和经验主义的错误，更加注重学生主体地位的巩固以及自主学习、个性化学习以及个性化学习与个性化教学的统一，创造真正的学习模式。

二、新课改下的课堂教学与传统教学的区别

新课改作为新时代的产物，它不仅仅代表着一次实践上的教学模式的更替，更是一次伟大的尝试。关于新课改，很多教师说过：“新课改虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”如此重要的深化改革和传统的教学主要有以下区别：

（一）课程目标上

传统教学模式主要以结果式教育模式为主要方式，不管是教师还是家长针对于孩子的教育更多的只是看期末考试成绩而已，对于期末考试成绩不理想或者平时学习就不好的学生在心理上就已经开始给予一些漠视。过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，这种在课堂上只重视学生的教，在一定程度上忽视学生的学，使得学生尤其是小学生从小就开始树立自己一无是处、害怕学习的消极心里。新课改下的教学不仅仅关注学生的学习结果，在学习的过程中让学生知其然并知其所以然。学会渴求是学习，合作学习的高效方法。

（二）课程结构上

传统教育的单一性不仅仅体现在教学方法上的生搬硬套，也表现为学习课程上的单一。过多的强调主科与副科之分，在根本上把“高高在上的”语文、数学、英语和看似为副科的美术、自然、音乐„„等艺术性、自然性知识进行脱离，导致其他必备的知识严重缺乏。新课改的教学则强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，增强课程多元化选择。

（三）课程内容上

复杂的知识，繁琐的内容以及乏味的书本是的课程内容没有太多的趣味性和吸引学生之处，新课改要求学生更加关注自身应该学习什么，对什么感兴趣，趣味性教学，学习与生活、科技形成“活”的知识链。

（四）课程实施上

传统教学似乎是应试教育的集中体现，即笔者在上文中提出“为学习而学习，为考试而学习”，而真正的学习应该是“学生要学”，这种积极主动的学习需要相互合作，较高的学习热情，培养学生主动参与、乐于探究。

（五）课程评价上

对于学习的评价似乎客观方式就是通过期末考试成绩的表现，但是过多的强

调分数来评价一个学生的学习，笔者认为并不合理。作为一线教师，站在讲台上不仅仅是老师的身份，同样也是学生学习的守护者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲为白纸上的一个红色的数字，分数高则开心甚至走起路来更能抬起头了脸上更有光了，这种亚健康的心理状态一时难以改变，但分数的灵活性却可以改变努力学习但成绩并不优异学生的心里状态，适当提高他们的分数，让他们感受到努力后的回报，这种简单的投资活也许换来的是更加刻苦读书的学生。

（六）课程管理上

传统教学以固定的模式延续，主要表现为统一的教学方式、统一的课本，这种普遍性的广泛存在严重遏制了特殊性的发展，目前已经不再实行全国统一教材，使得各个地区、各个学校根据学生的需要进行教材的订购，老师上课的灵活性行也逐渐增强，同时调动了地方的积极性以及加强了学生了学习热情和兴趣度。

美国著名哲学家、教育家杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对于教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素②。他反对传统教育脱离实际生活，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

三、新课改下的教学课堂

马克思对于人的个性自由和全面发展的憧憬虽然是指向共产主义的，虽然是指向共产主义阶段的，但是马克思坚定的认为“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动” ③。所以不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是是马克思关于人的全面发展学说的灵魂。笔者认为，中国的素质教育尤其是新课改之后，可以说是学生时代自由化的开端，是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。

教育的目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和个要求④。要培养合乎时代需求的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：

第一，创造精神。面对庞大的数字信息，能够即使进行筛选以及捕捉有价值的信息，取得最优效益的能力。

第二，实践能力。学以致用，解决实践中问题的能力，第三，开放思维。扩大思维空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物。

第四，崇高理想。无论是创造精神、实践能力还是开放思维，归根到底必须具备科学的世界观、人生观、价值观，具有为国家、为社会的美好前途奋斗的精神。⑤

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。新课改理念下的教学充分发挥教育资源，致力于人才素质培养，开拓创新，因材施教。因此，新兴教学在潜移默化之下去改变学生的学习方法、学习理念，转化教师教学思维，在不断的学习中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型师生关系

私塾是中国传统学校的总称，私塾上课有几大特点：首先就是上课之前要先祭拜孔子，作为万世师表，学生们必须虔诚以待。其次就是老师上课必备的戒尺，以教训不听话的学生，鲁迅先生曾经在三味书屋的时候也尝试过不少。这种师生

关系单单表现为师傅和徒弟之间的关系，缺少老师对于学生的尊重和保护。新型师生应该更多的朋友之间的关心与尊重，在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如:“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

（二）学习合作，建设开放的教学课堂

笔者认为，学习本身并不是自己一个人的事情，学习的产生或者能够真正达到学习效果并不能仅仅依靠个人，从另外一个方面说，合作学习以及相互探讨是获得成功的促进条件。新课改理念下的课堂更加关注学生本身的特点，根据学生的兴趣进行更好的教育。其实这种教学模式在课堂上的表现就是合作型教学模式的典范。教师在讲桌之上不是单方面滔滔不绝的去说知识点，灌输考试内容，而是通过类似于引导的方式——提出、引出问题再进行提问，在回答中继续寻找问题，让课堂始终处于老师和学生共同思考共同完成学习任务。这种合作学习不仅能够通过学生来引出更多的问题，而且也让学生形成发散性思维。中国封建时期以及新中国早期都在一定程度上对国人的思想进行压制，新课改更着重于思想活跃，即培养学生创新意识,发现新事物,研究新方法,探索新思路,提示新规律,解决新问题。

（三）因材施教，改进教学方式

传统教学并没有完全把老师的教和学生的学统一在一起，而是相互分离，学生的主体地位难以实现。新课改之下，更加注重学生本身素质的提升，不仅仅包括文化教育，而是真正做到德、智、体、美、劳全面发展，使学生在创新层面、学习实践、动手能力都有一定的涉猎，使学生兴趣学习之上学到更多的知识。

分数作为学习评价的重要内容，同时分数也很容易造成学生信心的丧失，认真学习的同学往往在考试时因为种种原因而滨不能取得自己满意的成绩，通过适当变更分数，以及学习之余多关注，多鼓励树立学生学习信心，积极引导、点拨，让他们产生主动求知的心理冲动，取得学习上事半功倍的效果。

【总结】叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。利用好例子是使用例子进行实践的基础，但如果没有好的教学与学习方法进行科学指导，就缺少了立足之本。当然，由于各方面的原因，严格的考试制度在我国仍然是最好的人才选拔措施，即使类似于高考所逐渐暴露出来的弊端也在逐渐受到人民的关注，但优越于高考选拔制度的措施仍没有完全显现，传统的教学方式在原先量变的基础上实现了质的飞跃，但同时传统教学也为学生奠定了坚实的书本以及文学基础，为考试以及将来通过考试去接触更多的机遇做了准备，这也是目前中国教育不可躲避的事实。新课改的产生以及完美的运用将带来我国教育有一个顶峰，为社会主义现代化建设培养了更多全能型人才，优质型人才，中国的教育将走得更远！

【参考文献】

①参见黄济、王策三主编《现在教育论》，人民出版社1996年版 ②参见劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社2001年版

新课改下的快乐历史课堂 篇6

关键词： 新课改 历史课堂 兴趣

新一轮课程改革强调“享受课堂”、“快乐课堂”。那么，历史课如何为学生构建开放的学习环境和轻松愉快的学习心情，使学生做到“乐学、会学”呢？我认为要利用一切方法、手段和设施做到“寓教于乐”，让学生在阳光和笑声中学习历史，快乐地去看、去想、去说、去做，在快乐中享受历史的乐趣，才会“其乐无穷”。

下面我就如何在历史教学中制造快乐，激发学生的学习兴趣，谈谈自己的做法和认识。

一、编演历史剧，充分展现自我

创编生动活泼的课堂历史剧，借助角色转换、情景模拟，配以生动的语言、仿真的情境，可以活跃课堂气氛，使学生有耳目一新之感。在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中，学到知识和技能，大大调动学生学习的积极性，进一步激发学习兴趣，使学生深刻理解故事中包含的历史知识，并且培养学生的语言文字表达能力，真正发挥学生主观能动性。如：在讲《百家争鸣》一课时，学生纷纷毛遂自荐，主动请缨，查阅资料，自编自演历史剧《劝秦王》，分别扮演儒、道、法、墨家等代表，从不同角度阐释自己的观点，力劝秦王接受自己的思想主张。他们强烈的情绪渲染了学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生也都不知不觉地进入角色，在这个过程中快乐轻松地掌握知识，个人能力得到挺高，心灵得到净化，潜能得到释放。

二、影视剧片段，渲染历史情境

语言很难把过去的历史再现于我们面前，而影视剧可以直观、形象地再现客观事件与事物，提供感性材料，促进学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，丰富课堂内容，拓宽学生知识面，从而提高课堂教学效率。如上《抗日战争》时，我利用《南京大屠杀》、《在太行山上》等影视片段，让学生亲自感受，如身临其境，认识中国军民的抗争和日本军国主义的残暴，激发学生的爱国主义情感，从而更热爱和平。

三、分组讨论，培养综合能力

以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成学习的客体。现代教学理念应以人为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在和力量，然后积极参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设置一些问题，然后以小组为基本单位，让学生讨论。这样学生就在民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动学习，提高学习兴趣，主动地动脑、动手、动口，全方位参与，并自觉搜集材料，进行加工、整理，然后各组出一个代表到讲台前阐明小组观点和认识，使每个学生都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，而且养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出课本，并掌握一些解决问题的方法。学生不怕考试，还乐于检测。

四、音乐辅助，陶冶学生情操

让历史课快乐起来，音乐辅助能发挥特有魅力。借助音乐烘托、渲染课文内容，把音乐和文字二者结合起来，使学生视听结合，能起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。寓历史知识于艺术享受之中，为学生创设一种感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能得到美的享受，而且有助于更好地理解课文，培养学生审美情趣。在上《改革开放》一课时，我播放了《春天的故事》，让学生既得到美的享受，又对改革开放有一定认识。如上《民族团结》时，播放《爱我中华》，其歌词突出教学主题，学生一起唱，积极性很高，在享受中深刻地认识到中华民族是各族人民共同缔造的，要为民族团结、共同奋进贡献自己的力量。

五、用好课本上插图，引发兴趣

人教版历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生的兴趣，增强学生的求知欲和记忆，提高教学质量有重要作用。经过教师讲解，既引发学生的兴趣，又使学生进一步掌握知识。如第七课《大变革的时代》中的《商鞅舌战守旧群臣图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革实现的。讲好《商鞅舌战守旧群臣图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用的认识。我在讲课时，让学生看《商鞅舌战守旧群臣图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反对变法的大臣辩论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公做决定：他说：‘商鞅说得对，就按商鞅说的去办。’”在讲述这个故事的过程中，学生被吸引，达到引发学生兴趣的效果。

新课改下的探究课堂 篇7

一、探究课堂教学中存在的问题及原因

(1) 教师教育理念更新不够, 简化或取消课堂探究学习活动。部分教师没有摆脱陈旧的教育教学方法的影响, 参与新课改比较被动、消极, 仍然固守传统的学科本位教学, 只注重学生对学科知识的记忆, 而不关注学生自我发展能力的提升。还有的教师在整合教材时, 找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口, 教学方式单一, 学生被动听讲的多, 主动参与的少, 没有学生的质疑、判断、分析, 没有观点的碰撞、争论和比较, 知识难以真正理解、巩固和运用。

(2) 探究学习针对性不强, 为活动而活动。情境创设对于思品教学具有一定的作用。新课改以来, 不少教师绞尽脑汁地创设教学情境, 但是一些课堂教学中的情境比较牵强附会, 针对性不强, 与教学内容不符, 还有的情境指向不明确, 牵涉面太广, 学生无从下手。有些教师不能理解探究活动的意图, 课堂教学“满堂问”, 看起来是进行问题探究, 实际上并没有引发学生的深入思考, 导致教学徒劳无功。

(3) 自主探究活动深度不够。实施新课改以来, 小组讨论式的合作学习已进入了课堂。但多数流于形式, 学生主观随意性很大, 蜻蜓点水, 没有进入实质性的讨论, 没有达到以活动为主线引领教学实践之目的。

二、探究教学的方法和途径

(1) 教师转变教育教学理念是实施探究教学的前提。理念是行动的支柱, 在实际运用中, 需要教师更新教育教学观念, 在探究活动中体现四个理念:

(1) 体现探究学习的理念, 充分发挥学生的主体作用。探究活动的成功与否在一定程度上取决于学生主体参与活动的情况, 教师应该鼓励和引导全体学生的参与, 让每位学生都成为活动的主人。

(2) 体现合作学习的理念。教师应根据学生的成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同, 将学生组成互补型学习小组, 营造一个互相尊重、关系和谐的学习环境和课堂教学环境。同时, 小组内应各有分工, 避免一人忙大家闲, 临时凑合的假合作, 增加合作学习的效果和质量。

(3) 体现自主学习的理念。要理解和尊重学生, 唤起学生的自主意识, 在这个过程中, 教师尤其注意不要把学生想出的解决问题的方案生搬硬套到教材中来, 更不能代替学生的思维, 要牢记过程重于结果。

(4) 体现合作探究与自主探究结合的理念。合作探究要以自主探究为基础, 教师要引导学生在自主学习的基础上发挥合作学习的合力, 让学生认识到每个人都需要他人的帮助和协作, 形成相互依存的学习关系, 不断提高自主学习的能力。

教师重视学生课堂探究活动, 可以让学生的主体意识、

河南洛阳●张洪杰

能动性和创造性不断得到发展, 提高学生综合探究能力、创新实践思维能力, 让学生成为学习的主人。

(2) 教师精心组织策划, 预设好课程是实施探究教学的关键。凡事预则立, 不预则废。探究活动具有强烈的可变性和不可预知性, 而教师要实现对整个综合探究流程的有效控制, 则具有更大的挑战性。活动方案的设置要有利于学生的自主、合作、探究, 充分调动学生主动参与、全面参与, 展示自己的个性, 又要让学生的活动符合课程标准提供的基本价值要求, 否则将成为断线的风筝而迷失方向。因此, 教师必须坚持预设与生成的统一, 坚持静态计划与动态生成的统一。教师设计探究活动时, 要针对学生的年龄特点和心理特点, 密切联系学生的生活实际, 创设问题情境, 提出课题;建立问题假设, 明确探究方向;同时要求学生动手收集材料, 独立思考, 发现问题, 解决问题, 从而达到学以致用的目的。比如, 在实施必修二第二单元综合探究“政府权威从何而来”时, 可以设置为如下流程:分组搜集材料→归纳整理材料→提炼材料观点→汇报交流→反思心得。其中分组搜集材料, 就是分组搜集区政府在教育、环保、就业、医疗、社保方面的实例;归纳整理材料, 就是按一定标准对搜集的材料分门别类整理归类;提炼材料观点, 就是从材料中提炼与感悟政府是有权威的观点;汇报交流, 就是各组代表围绕该组中心议题, 从不同角度来说明政府是有权威的政府, 并提出进一步增强政府权威的建议;反思心得, 就是从理论上反思政府权威的决定因素、政府权威的来源、判断政府有无权威的标志、政府怎样才能树立权威等有关理论知识, 同时反思参与综合探究活动的经验或不足之处。

在探究活动中, 学生面对的不是现成的陈述性知识, 而是具有一定挑战性的问题或任务, 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成任务, 这个过程就是一个知识积累、能力增强、情感态度价值观升华的过程。

(3) 调控探究学习过程是提升探究活动质量的基本保证。在探究活动过程中, 教师的适时调控是必不可少的。课堂探究组织中要处理好教师主导作用与学生主体地位的关系, 我们必须热忱鼓励学生开展课堂探究并适当做好必要的启发和引导。教师对学生的探究过程要仔细观察和准确诊断, 及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证以及在材料收集运用方面的不足, 并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生, 以避免学生的学习过程失控。同时, 教师不要越俎代庖, 尽量让小组成员自己去解决探究学习中出现的问题, 给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。教师对学生探究结果的评价重点应该放在学生探究过程中表现出来的学习能力、对探究过程和方法的理解、对探究本质与课程学习的把握上, 从而实现课程的三维目标。

总之, 探究课集中体现了自主、合作、探究的新课标理念, 广大教师只要转变观念, 大胆尝试创新教学行为, 就能有效实施探究教学活动, 就能促进学生全面、可持续地发展。

新课改下的英语课堂初探 篇8

一、重视共同基础, 构建发展平台

课例一:NSEC Book 4 Unit 1 Women of achievemen的warming up的教学片段

首先将6幅图片逐一呈现给学生, 让学生辨认, 学生可以辨认出宋庆龄, 然后教师请学生谈论一下他们所知道的关于宋庆龄的情况。教师询问学生是否了解其他图片中的女性, 学生回答不知道。教师请学生阅读图片下方的内容, 并且提出问题“What do they have in common?”和“Wha makes them great?”之后让学生进行讨论, 并发言。教师把学生的答案写在黑板上进行总结, 然后问学生:“Is there a woman in your life that you think is great?If so, why is she great?”学生回答:“Yes, there is.”并举例说明, 有的说妈妈, 有的说老师等。最后教师问学生是否想了解更多关于女性的故事。学生回答愿意。

评析:教学, 是一种建立在认知规律基础上的学习活动, 只有尊重认知规律, 教学才能取得理想的效果。视觉是人最敏锐的感官, 视觉印象往往比其他感官留下的印象更为深刻。本课从著名女性的辨认入手, 以宋庆龄为突破口, 引导学生了解其他5位女性。通过设问的形式, 帮助学生进一步认识她们, 了解到她们成功的秘诀。在讨论过程当中学习了用来形容人的单词, 并且了解到本单元讨论伟大女性的话题。之后教师询问学生是否在生活中认识伟大的女性, 学生通过回答和解释进一步加深了对单词和单元话题的掌握。最后以询问学生是否愿意了解更多著名女性的故事的方式为Reading作了良好的导入。整个教学活动以图片为引子, 以话题为媒介, 再加上教师的适当引导锻炼了学生的思考能力和表达能力, 使学生在不知不觉中对本单元课程有了基本了解, 激发了学生的学习兴趣, 培养了对伟大女性的敬仰之情, 掌握了重要单词, 取得了一箭多雕的效果。

二、优化学习方式, 提高自主学习能力

课例二:NSEC Book 1 Unit 2 Travel journal的warming up的教学片段

课前发给学生简易中国地图, 教师问学生对交通工具了解多少, 并问学生最喜欢哪种交通工具, 学生甲回答最喜欢汽车, 因为汽车方便。学生乙说最喜欢火车, 因为火车快。教师要求学生以组为单位, 讨论各种交通工具的优缺点。然后教师提出假设:“如果要前往某个城市, 该选用哪种交通工具?”要求学生根据教师提供的资料或在多媒体上查询各大城市到南昌的距离, 然后讨论决定。

评析:首先由教师导入, 在教师的帮助下, 学生独立进行资料查询并且和同伴讨论出最佳方案, 有助于培养学生主动学习、独立学习和合作学习的能力和习惯。在教学过程中, 有学生的电脑出现故障, 无法完成任务, 于是向教师求助。这时有学生提出用目测简易地图, 还有学生提出可以先在简易地图上画出南昌与各城市的距离线段, 然后用尺子量相对长度, 通过比较相对长度, 就可得出各城市与南昌距离的远近, 从而可以选择相应的交通工具。教师表扬了学生的想法, 支持学生用后者解决问题。这一情况充分说明学生是具有自主学习能力的, 而且这一能力的作用往往出乎教师的预料。因此, 应该大力培养学生自主学习的能力。

三、关注学生情感, 提高人文素养

课例三:NSEC Book 3 Unit 1 Festivals around the world的reading的教学片断

首先教师给出节日的相关提示, 让学生猜测节日名称。之后提问“How does your family celebrate the Spring Festival?”学生回答, 教师总结。接着要求学生阅读课文图片并猜测它们是关于什么节日的, 然后提问“Which festivals are mentioned in the passage?”同时播放reading录音。录音后学生很容易就找出了各个节日的名称, 并可以简述其相应内容。教师继续介绍具体节日内容, 然后分别进行skimming和scanning, 最后进行Free talk。

新课改背景下的高效课堂 篇9

一、怎样的课堂才是高效课堂?

高效, 对这一问题的论述非常多, 但有一个基本的描述, 即:以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现。

1. 效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量, 课内外学业负担等。

2. 效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂, 都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一, “高效课堂”才能形成。简言之, “高效课堂”可以概括为:轻负担, 低消耗, 全维度, 高质量。

二、如何构建高效课堂?

新课堂教学要求充分调动学生的积极性, 自主、合作、探究, 这样教师就要少讲精讲, 尽量给学生更多的时间, 真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少, 而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少, 看学生收获了多少。怎样才能达到上述的效果呢?我认为可以从以下几个方面着手做起。

1. 通过提升教师自身素质以提高课堂教学效率。

(1) 树立正确教学理念。意识是行动的先导, 思想观念的正确与否必将决定行为的效果与价值的高低。因此, 教师必须及时更新教学理念, 在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为, 才能适应教育新形势。新课改下的教学理念要求教师具备三种意识, 即主体意识、启发意识和民主意识。

主体意识就是课堂教学要树立以教师为主导, 学生为主体的意识。学生是课堂的主人, 教师只是引导者和启发者, 教师必须尊重学生的主体地位, 把课堂还给学生, 充分调动学生参与课堂的主动性和积极性, 只有让学生成为课堂的主人, 才能真正地提高课堂教学效率。“一言堂”、“灌输式”的教学方式必须彻底舍弃。

启发意识是指教师根据教学任务和学习的客观规律, 从学生的实际出发, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导意识。课堂教学不再是“全盘授予”, 而是相机诱导, “不愤不启, 不悱不发”, 教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。教师采用启发教学, 让学生“跳一跳摘到桃”, 这样学生才会学得有信心, 从而提高课堂教学效率。

民主意识实际上就是公民意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系, 在课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”, 教师是学生学习的合作者、促进者和服务者, 要创设良好的教学情境, 有利于师生、生生的平等对话, 淡化教学活动的预设性和统一性, 重视学生的独特感受、体验和理解, 从而有利于提高课堂教学效率。

(2) 努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念, 不断学习充实自己, 提高自己, 学习新课程理论, 学习教材教法, 学习优秀的传统文化, 学习现代化的教学手段, 等等。教师更应该做科研型教师, 反思教学行为, 总结教育教学规律, 形成自己的教学思想和教学风格。

(3) 教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。教师若能打破单一的模式束缚, 在基本模式的基础上加以变化, 灵活而富有创造性地运用多种教学方法, 就可以形成生动、活泼、轻松、有趣的课堂气氛。轻松的、有趣的、活跃的课堂气氛有利于激起学生参与学习活动的欲望, 调动学生的学习兴趣, 使自主学习、合作学习和探究学习的能力都得到培养和提升, 其结果必然提高课堂教学的效果。

(4) 及时进行教学反思。一节课上完之后, 要及时反思这节课的得与失。成功的地方有哪些, 以后要继续发扬;失误的地方在哪儿, 为什么会失误, 能否避免这些失误的再次发生;哪些地方力度不够, 哪些地方花多了时间却没取得好的效果……多问自己, 多思考教学过程, 不断地进行教学反思。一方面课堂的教学效果得以提高, 另一方面教师的教学水平也会得到提升。

2. 通过合理安排课堂教学环节以提高课堂教学效率。

(1) 课前准备。传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体……现在, “备课”一词已经被一个新的概念所代替, 就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程, 对这样的一个过程, “备课”就显得比较简单, 对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备, 又是一个理想的心理预期。一提起教学设计, 自然就要想到教案。教案是教学设计的文本化, 是用文本形式展示的教学蓝图。备好课是搞好教学的基础和根本, 只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 才能取得良好的教学效率。

(2) 导入。俗话说:良好的开端是成功的一半, 一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。新课的导入是很重要的一个环节, 是新课的开端, 是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏, 是师生间情感共鸣的第一个音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁。苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的愿望, 我们所有的计划, 所有的探索和理论统统都会落空。”因此, 抓住这一点牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率, 收到事半功倍的效果。

(3) 主题探究。“主题”指课堂教学的主题, “探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放, 不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”, 而不是“接受”, 转变教师教的方式, 转变学生学的方式, 是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节, 这一环节实施得如何, 将在很大程度上决定课堂教学的成败。“教学有法, 教无定法”, 课堂教学本身就存在多样性和灵活性的特点。

(4) 强化巩固。强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固, 单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段, 强化往往与主题探究交替进行。搞好这个环节可以以下几个方面着手:在理解的基础上强化巩固 (理解知识是巩固知识的基础) , 重视组织各种复习 (复习是巩固知识的主要手段) , 提倡积极的强化巩固 (积极的巩固, 可以使学生在巩固中前进) 。

(5) 总结拓展。课堂应该是让“学生带着问号来, 带着问号走”。好的课堂总结, 既能使本堂课的教学内容得到升华和总结, 又能为学生的继续学习拓展新的道路。

3. 通过进行科学的学法指导提升学生的自学能力以提高课堂教学效率。

“予人以鱼, 惠其一时;授之以渔, 惠其一世”。在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境, 鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 要给学生质疑时间和空间, 使学生可以随时质疑, 会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑, 学生会获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”, 会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”, 养成勤于思考的习惯, 科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

新课改下的课堂教学艺术 篇10

一.教师“问”的艺术

我们经常听到老师们在课堂里这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”不根据学科特点和学生实际, 一味的使用, 教学效果不甚理想。

如何设问笔者认为: (1) 教师提出的“问题”要符合学生的认知规律, 有助于引导学生思考; (2) 教师提出的“问题”能展示知识的内在联系, 有针对性; (3) 教师提出的“问题”要有层次性, 适合不同水平学生的要求; (4) 教师提出的“问题”有助于学生促进知识间的迁移; (5) 教师的提出的“问题”能引导学生纠正自己的不足。

二.教师“讲”的艺术

我们要将功夫放在对教材和学生的研究上, 真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧, 因此教师就要精要的“讲”, 正确把握“讲”的作用。我们不能当讲的不讲, 该掌握的没有掌握, 这样的教学势必缺少深度和广度, 缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三.教师“教”的艺术

1.让学生主动。学生在课堂上的主动, 表现弄懂自己所不懂的知识, 学会自己所不能把握的技能;把自己的疑惑提出来, 问老师, 问同学;说出自己的不同意见, 甚至展开争论, 从而达到正确理解;自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法, 使学习更扎实, 更有效;在学习中能够旁征博引, 扩大学习的外延;在合作学习中主动与老师、同学互敬互爱, 共同进步。

2.让学生真动。真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假, 扎实、有效地进行思维操作, 没有装腔作势。这样的课堂允许学生说不会, 允许学生答不上来。课堂的真实性是实效性的基础, 没有真实性, 也就没有实效性。

3.让学生全动。全动是指学生的全体参与和学生个人的看、读、听、思、说等, 我们的教学是面向全体学生的教学, 不是仅对少数尖子的教学。教学的每一个环节, 每一个步骤都要使学生全体参与自主学习。整个课堂要尽量摒弃少数人读, 多数人听;少数人做, 多数人看的训练方法。

四.教师“导”的艺术

1.导向。一是引导学生瞄准本课的教学目标, 集中精力去攻坚, 使问题得解, 情感受益。二是在教学中渗透学科学习规律和思想, 如语文咬文嚼字, 强化诵读, 旁征博引等等, 使学生知道语文该怎样学, 又怎样才能学好。

2.导思。引导学生深入思考, 这是课堂教学能否深入的关键。语文生字的认识, 新词的理解, 难句的把握, 课文内容的领悟等无一可以离开思考, 教师必须设法引导。使学生把握课文思路、规范思维方法, 培养学生良好思维品质的过程。

3.导练。是强化教学效果的重要措施。学生知识的把握, 技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记, 词语的把握, 句段的理解等都离不开练习。特别是读的练习, 更不可忽视。教师导读方法是否有效, 是衡量教学水准的一个重要方面。

4.导趣。是加强课堂教学效果、培养学习兴趣的重要方面。如一堂饶有兴趣的语文课, 不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力, 把课堂教学引向深入, 还像磁石吸铁, 把学生的爱好拉向语文方面。培养学生兴趣的重要意义, 决不亚于知识教育。

5.导博。是把课堂教学引向深入、培养学习兴趣的重要措施, 是学科综合观的表现。教学中恰如其分地引导学生对所学内容进行延伸, 使自己认识更正确、更扎实。广泛涉猎也是加深素质功底的需要。

五.教师“激励”的艺术

新课改下的数学课堂教学 篇11

一、激发学生学习数学的兴趣和主动性

数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。传统意义上的数学课堂，是教师讲学生听，教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，教师自身的反思很重要，能增加课堂的魅力，吸引学生主动参与。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

《數学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、经历数学。在教学中，教师应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种“数学真有趣，我要‘玩’好数学“的愿望，从而更加喜欢学习数学。

二、合作学习，实现不同层次学生的共同发展

学生由于生活背景的差异，有着不同的经验与体会以及不同的思维习惯和见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而不爱发言的学生，在小范围内也有表现的空间。在大家的共同参与下，对研究的结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学知识。

在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的；在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

三、选择合适的教学方法，提高教学有效性

教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

根据不同内容选择不同的方法：代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中笔者根据不同的教学内容选择不同的方法。例如，在教学几何知识时笔者采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个学生经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用。

根据学生实际选择适合的方法：在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

四、重视课堂质疑和实践

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。

在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。

例如，在教学《圆柱的认识》时，笔者先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让学生动手用尺子、绳子量一量圆柱的底面半径、直径和周长；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。这种自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，使其养成一种良好的学习习惯。

引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性地进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考对解决的问题启发和帮助作用，促进对新知的理解，提高学习效率。

浅析新课改下的信息技术课堂 篇12

可以说, 随着新课改的逐步深入, 最新的高中信息技术学科教材还是能够很好地体现最新课程标准对教材的要求的, 在教材知识的设置上, 充分体现了信息技术学科的学科特点, 即培养学生利用最新的信息技术对有关信息进行采集、整理、发散, 并能够充分彰显最新课程改革对高中信息技术课程课堂模式的要求, “将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上”。作为高中信息技术学科专职教师, 我们应当树立这样的理念, 既不是要教给学生怎样的信息技术, 也不是要背会什么概念与程序, 而是应当告诉学生面对怎样的情况, 我们应当选择怎样的信息技术去采集、整理、发散信息, 进而培养学生的学科意识与技能, 培养学生的创新精神与能力。面对这种理念, 当前的信息技术课堂可以说很大程度上没能跟上时代对信息技术课堂的要求, 还是老师在课堂上滔滔不绝地讲授, 学生在底下按教师的指导要求一步步做好自己份内应做的各步操作。所以说, 要优化当前的信息技术课堂, 教师首先需要更新观念, 树立科学准确的目标任务。

二、教学中要渗透人文关怀

当前的信息技术发展日新月异, 高中教师在讲授有关信息技术的知识时, 还应当树立在高中信息技术课堂上渗透人文关怀的意识, 教育学生对课堂知识的掌握不应仅仅着眼于当前课本上的具体内容, 我们更应该在课堂上学习一种掌握信息技术学科知识的方法, 一步步认识信息技术学生的本质特征及学科特点, 放眼当前的世界前沿信息技术发展水平, 充分端正学习态度, 树立远大理想, 为祖国立于世界信息技术发展潮头的理想而努力。教师不妨在教室、机房的墙壁上悬挂有关信息技术发展中获得突出成就的著名人物的图片、挂图等等;还可以在学生使用的机器上存下有关世界信息技术发展的最新情况等资料, 一步步熏陶学生心灵, 渗透一定的人文关怀。

另外, 随着当前计算机在人们生活和工作中越来越重要的作用, 教师在授课过程中向学生渗透正确使用信息技术的观念也非常重要, 即我们学习信息技术的最终目的在于服务人类的社会生活和工作, 而绝不能存在一定的私语, 为了自己个人的利益而利用最新的信息技术做出有关危害与整个社会人类的有关事情。

三、选择恰当的教学方法, 为学生提供丰富的学习资源

随着当前社会发展的日新月异, 科教兴国战略的实施, 人们对教育的重视已经达到了一个新的高度, 有关教育专家对教育理论的研究也如火如荼, 在这样的背景之下, 自主学习、合作探究、小组合作、学导式学习方法等理论成果逐步问世, 一些取得突出成绩的学校也开始逐步走进人们的视野, 成为教育界的新闻学校, 如杨师中学、杜郎口学校等等, 在这种复杂的教学情况下, 我们信息技术学科的高中教师一定要根据自己学校、班级、学生的具体情况, 选择恰当的教学方法, 以促进学生学习信息技术的兴趣, 增长他们信息技术的能力与意识。

同时, 鉴于信息技术学科独特的学科特点, 我们又应该积极拓展有关信息技术学科校外课堂, 鼓励学生自己上因特网查询有关资料, 了解信息技术学科的最新发展状况, 了解世界范围内信息技术学科的前沿技术。积极联系学生家长, 和家长一起鼓励并监督学生的上网情况, 避免出现沉溺于网络游戏中不可自拔的弊端。在学校, 信息技术学科教师还可以有效组建校内网, 既可以方便老师的上课备课, 还可以给学生带来一系列的好处, 除学习查询有关资料之外, 还可以有效地避免学生受到不良网站的诱惑。

四、加强学生实践, 重视交流与评价

信息技术是一门实践性极强的学科, 针对信息技术学科的这个特点, 教师一定要加强学生在信息技术学科的实践活动, 在校内, 要结合高中阶段的其它学科, 经常组织有关信息技术方面的知识竞赛, 制作比赛等等活动, 让学生把平时学到的知识有效地融入到具体的制作运用之中, 一方面可以激发学生学习信息技术学科的兴趣;另一方面在加强学生信息技术学科实践性的同时, 也不断提升着他们的能力。

还有, 教师一定要注意学生在学习信息技术方面交流活动的组织, 在校内, 经常组织学生参加有关信息技术课外活动小组, 组织信息技术学科沙龙, 通过这种种活动, 一步步提升学生对信息技术学科的认识, 加深学生对信息技术学科本质特征的理解。