优化写作能力

优化写作能力（共12篇）

优化写作能力 篇1

摘要：作文课堂教学的目的是让学生把所学的语文知识运用到语言表达的实际中, 借以提高学生语言运用的效能, 培养其作文思维, 发展其作文能力。

关键词：写作能力,写作水平,语文教学

围绕培养学生的作文思维、发展学生作文能力这一目的, 我在作文教学的课堂实践中, 做了一番有益的尝试, 取得了比较满意的效果。其具体做法如下。

一、优化思维环境, 丰富联想和想象, 提高学生的作文素质

作文教学要以语文课堂教学为依托, 因为“倾吐”离不开“吸收”, 因此, 我在实际的教学过程中, 注重通过语文课堂教学, 强化字、词、句的“吸收”能力, 从而引导学生在阅读实践中学习语言、运用语言, 并简明、连贯、得体地表情达意, 从而培养学生的语文素质。同时, 教师还要注意让学生通过语文学习, 接受情感的熏陶, 诱导学生对社会、对人生、对历史、对时代进行体察、感悟, 优化思维环境, 培养学生的作文思维。

学生的写作训练, 实际是对其自身生活的再创造。在作文课堂教学的实践中, 我首先通过创设写作环境来激发学生写作的内部动机, 这既要求学生有敏锐的观察力, 也要求学生具有丰富的想象力。因此, 作文课堂教学既要使学生掌握一定的作文基础技能, 了解必要的文体知识, 也要营造氛围, 充分调动学生创作的内部动机和外部动机, 使学生有强烈表达思想感情的渴望, 形成主体性需求, 这样就能提高学生的写作兴趣和热情。

同时, 教师要在作文课堂教学中培养学生的作文能力, 还必须把培养学生的作文素质作为起点, 从培养学生的联想和想象能力入手。联想、想象是人脑对已有的表象进行加工改造而形成的新的形象的心理过程, 表象积累越多, 想象力就越强。这就要求教师要有计划、有步骤地指导学生阅读和理解作品, 丰富知识, 储备想象。在教学实践中, 我从常规入手, 强化写作基础训练, 多读多写, 读写结合, 如通过摘抄、剪报、手抄报、写读书笔记、日记等形式, 诱发联想, 培养写作兴趣, 积累写作素材, 丰富写作语言, 提高学生的作文素质。优化思维环境, 使学生能在自由的空间驰骋, 给学生提供了广阔的思维空间, 创造了一个比较宽松自由的思维环境, 以激发学生的创造性思维, 开发学生的思维潜能, 使学生在认识客观事物和写作的全过程中, 思维高度活跃, 思想高度集中。

二、培养情感, 诱发情趣, 训练学生的作文思维

情是文学的生命。我在作文教学中, 特别注意引导学生热爱生活, 积极地参与生活、感受生活, 使生活中的美好事物引起学生心灵的共鸣, 用情去把事物所蕴含的全部能量释放于自己的作文中, 用全新的视觉寻找生活的亮点, 用文章来反映自己的生活。这种培养情感、诱发激情的方法, 既能激发学生的写作兴趣, 又能培养学生的作文思维。如写作《难题》, 教师就可由学习中遇到的难题说起, 启发学生联想到生活中、人生路上的难题等。有一位学生就写到父母相继下岗, 写得催人泪下, 这就是情之所至, 这样就触及到学生写作的动情点、兴奋点, 唤醒了他们沉睡的记忆, 使他们能迅速地搜索头脑中储备的相关内容与信息, 引出了表象, 启发了联想, 训练了想象能力。

三、结合生活, 激活课堂, 启迪智慧

生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。生活的本来面目是丰富多彩的, 这就要求教师在作文课堂教学中, 引导学生用心灵去感悟生活, 获取写作素材, 积累感情资源。在实际的作文教学中, 我经常组织学生就最近发生的事谈感想, 谈认识, 作评论, 还抓住各种有影响的现象, 引导学生写日记, 写随笔, 写“放胆文”, 使学生体会到生活与作文的新鲜交融, 感受、领悟社会的大课堂, 并去尝试、去创造, 通过这样的办法去激活作文课堂教学。实践证明:写自己生活中的事情, 学生的作文兴趣就会大增, 思维特别活跃。如在一次记人写作的训练中, 我就想方设法多给学生一些自由的写作空间, 引导学生关注时事, 留心身边的人和事, 大部分学生的作文很贴近生活, 写得生动感人。这种“放”的形式, 充分调动了学生的创造思维能力, 启迪了学生的智慧。

四、精心指导, 认真讲评

对学生的每次作文, 教师都要提出具体的要求, 并根据每次习作的目的和要求, 有计划地传授写作基础知识和写作基本技能。教师可要求学生每次写作模仿一种写作技巧, 写出各具特色的文章, 再分阶段进行写作技巧的综合训练。在作文讲评课上, 教师每次必须要努力突出一个特点, 解决一个问题。教师可课前先选出几篇比较典型的习作, 精心批改, 恰当点评, 然后在作文课上读给全班学生欣赏, 引导学生开展讨论, 各抒己见, 畅所欲言, 相互争辩。在争论中, 学生可以从各自的角度阐明看法, 相互讨论, 相互启发。最后在学生充分讨论的基础上, 教师进行归纳小结, 肯定这些习作的成功之处, 指出存在的问题, 以便学生明确今后的努力方向, 这也就解决了学生写作中共同存在的问题。

总之, 作文能力的培养, 是作文课堂教学的主要目的之一。语文教师只要把培养和发展学生的作文能力有机地融入到自己的作文课堂教学实践中, 才能培养学生勇于探索、独立思考、善于独创的心理品质, 才能更有效地发展学生的语文素质, 提高教学质量。

优化写作能力 篇2

经常在点石论坛看到有人问，一个网站怎样优化多个关键词？

如果是三四个关键词，那么把重心都放在主页上基本上就可以了。但如果这里的多个是指十个二十个或更多，就需要把这些关键词适当的安排在整个网站中，而不是仅仅依靠首页。比如：

云南旅游这个词很大，下面好的词还有，昆明旅游，丽江旅游，大理旅游，腾冲旅游，西双版纳旅游，香格里拉旅游，临沧旅游，这些好的词，我该怎样把他们联系起来呢？他们都属于云南旅游。第个旅游网站都会有这些版块，但我觉得他们几乎没什么联系，所以根本出不来效果。怎样才能把他们更好的联系起来呢？或者说是把一个站上的这些词的排名尽量的做的好些。

通常的做法是把最主要的关键词放在首页上，比如上面例子中的云南旅游。其他处于第二级的关键词放在各个栏目或频道页。如果再有更长尾，属于第三级的关键词，就可以用内容页面来优化。

在首页上主关键词是优化的重点，从网页标题，加粗加重，Hx标签，关键词出现的位置次数，都要比其他文字更加突出。

二级关键词不是不可以出现在首页上，实际上恰恰相反，二级关键词应该出现在首页上，因为这些词对主关键词有加强作用。

像上面的例子，昆明，丽江，大理，腾冲，西双版纳，香格里拉，临沧这些词，不像zeroth所说的它们之间几乎没什么联系，而是联系很紧密。浏览者知道这些地名都属于云南境内，和云南旅游这个主题紧密相关。

搜索引擎通过语义分析，同样也知道这一点。这种语义联系不是从字面上理解的，而是通过大量统计数据得出来的。搜索引擎这点智能还是有的。

在首页上至少上面这些二级关键词会出现在导航链接中。如果是我的话，还会在首页正文中适当出现一些，并链接到相应的栏目和频道页上去。

第三层次的更长尾的词，比如像西双版纳内部的具体旅游景点，就可以放在西双版纳栏目下面的具体内容页上。同样，这些内容页对频道页和首页的语义都会是加强，而不是没有联系。这样分配下来，整个网站会有一个很强的逻辑及语义关系系统，形如金字塔。首页是你最想排名的词，也是难度最大的词。整个网站无论是从语义还是从链接上，都突出首页的关键词。二级词分布在频道页上，这些词都是竞争相对比较弱的，不然放在频道页上很可能就排不上去了。

上面所说的这种方式的前提是，你最想要的关键词只限于最多三四个热门词。如果所要的二级关键词也都是热门的，你恐怕就要做单独的网站，都放在首页上才能达到效果。放在栏目页上，由于你不太可能给所有栏目页都建立很多好的链接，所以热门词想排上去是比较难的，除非你真的能把这个网站做成一个很有权威性的大站，那另当别论。

此类文章虽然是针对网站建设而写，仔细想想与文章写作也是紧密相连。

选择的关键词技巧

<1>长尾关键词得到的用户，更容易被转化为付费客户

例：三个人分别搜索三个关键词，”律师”，”北京律师”，”北京遗产律师”。从统计上来说，搜索”北京遗产律师”的人要比搜索”律师”的人成为客户的概率要高很多。因为很明显，他已经在找具体的服务，而搜索”律师”的人想要找的信息到底是什么就很难讲了

<2>长尾关键词要获得搜索引擎好的排名相对竞争更少些。

就像前面的三个关键词，想排在”北京遗产律师”的第一页，显然要比”律师”容易的多，所以长尾关键词更容易获得排名

<3>长尾关键词的代表性扩展方式。

实例列举，我们可以以“三亚旅游”这个关键词作为基本关键词进行扩展。如：针对性比较强的关键词“三亚蜈支洲”“三亚蜈支洲旅游体会”等；相关拓展的关键词“三亚宾馆”“三亚旅游费用”等；周边产品的延伸词“北京到三亚机票”“北京到三亚打折机票”“三亚旅行社”“三亚就餐推荐”等。

a.相关关键词词根排列组合而成。如“变形金刚”可扩展为：剧情，下载，在线视频，片尾曲等。

b.添加一些语气助词。如 “变形金刚的剧情介绍”，“从南京到厦门的机票”

c.问答式的关键词。如“火箭为什么能升空”

d.然关键词的预测.<4>借助网络寻找相关关键词。

a.百度搜索结果中的相关搜索、百度系数。

b.Google adwords关键词选择工具

什么样的页面利于收录，且容易获得好的排名

1、专题页 应尽量体现文字内容；搜索引擎提取网页信息是采取纯文本的浏览方式的，Spider只能看见文字。如果专题中大部分为图片内容，则搜索引擎无法抓取到相应内容。无内容的页面，搜索引擎是不会给予好的排名。

如：为文字内容

Spider模拟器地址：http://tool.chinaz.com/Tools/Robot.aspx2、专题文本中关键词的位置、密度。

将关键词应用于到页面中（推荐的数量是每个页面 3 %-5% 关键词密度），并自左上角开始，向下进行优化。基本上，关键词越接近左上角，Google 给予它们的权重就越大。这被称为 “自左上角向下（top-left-down）” 关键词优化策略。用户最初查看 网页的方式与爬行器的方式相同，所以按照自左上角向下强调关键词也是一种良好的 Web 设计实践。

优化随文练笔 提高写作能力 篇3

关键词：以读促写；以写促读；读写结合

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0126-01

阅读教学中的随文练笔是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。因其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且用。下面谈谈，如何有效地设计随文练笔呢？小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。

一 寻觅“空白”处，补充“写”

现行 小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。在平时的教学中，教师要善于利用文章的“空白”，发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而挖掘文章的内涵，升华对课文的感悟，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合素养。教材中，有些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得意犹未尽，令人浮想联翩。教学时，可引导学生续编课文。如 课文《滥竽充数》写的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜欢一个一個地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的结局会怎么样呢？学生意犹未尽。教学至此，教师再引导学生续编《滥竽充数》……通过续编故事，使得学生更加深刻地认识到没有真才实学，靠蒙混过关是行不通的。

二 抓住“概括”处，拓展“写”

选入教材中的课文，多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方写得或含蓄，或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可抓住这些“概括”处让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方拓展出来。如第十册课文《灰椋鸟》灰鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

师：“这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢？让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。”

生：“我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱美好的生活。”通过小练笔，想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感到树林就是鸟的乐园。

三 发现“典型”处，模仿“写”

小学语文教材中的课文，无论从思想内容还是表达方式上来看，都具有很强的典型性针对名家名篇高超的表现方法，随文练笔是最有效的方式，它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在平时的教学中要做有心人，善于发现课文中的“典型”之处借助范文指导学生进行仿写。如 小学语文 《小镇的早晨》一课，教学时应注重引导学生了解文章结构特点，指导他们进行仿写训练。

（1）仿写句子，课文中的句子：“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空练习：穿城而过的公路犹如。路上，路两边。

（2）仿写段落，模仿课文第一、二、三自然段先总后分的写法，围绕“课外活动时，校园真热闹”这一中心句写一段话，把“热闹”写具体。

（3）仿写篇章。组织学生参观当地的集贸市场、工厂、校园等，要求学生模仿《小镇早晨》的篇章结构写一篇文章。透视以上的例子，我们可以归纳出“随文练笔”的特性：随练笔是阅读教学的有机组成部分。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。在具体设计和实践操作时要注意：

1.练笔的内容要有张力。

随文练笔设计的关键是选取的内容要有张力，即有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的羽翼。

2.练笔的时机要准确把握。

有了好的练笔内容，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。练笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。

3.练笔的评价要开放。

优化写作能力 篇4

一、优化作文评改方式

在高中阶段,作文教学应重点培养学生的思维构建和创新发展。教师在作文的评改过程中,可以通过运用不同的评改方式,培养学生的审美意识,提高学生的思维能力。随着计算机网络技术在教育领域的深入推广和应用,高中语文教学有了很大的改进。第一,海量的网络信息,大大丰富了教学资源,增加了学生思维的广度。第二,学生能够通过手机、电脑等电子设备随时随地进行学习,提高了语文学习的自由度。第三,利用网络,教师可以对学生的学习情况进行多方位的评价,甚至让学生、家长直接参与或者观看学生作文的评改过程,促进师生交流,有利于教师从多方面了解学生的思想与学习状况,从而制订方案,综合培养学生各方面的能力,让学生在自我评改中找出不足,在评改他人作文时取长补短,提高自身的作文写作能力。

二、作文评改方式的有效运用

1.论坛评改。教师在评改作文时,可以利用学校网站论坛进行评改。教师需要先在学校网站上添加一个专用于作文评改的版块,再将版块按照三个年级分成三大部分,分别结合不同年级学生的学习能力和水平,安排对应的作文评改内容和评改要求。学生可以通过访问作文评改版块,参与到作文的评改中,这种评改打破了传统作文评改的诸多限制,学生可以在任何合适的时间进行作文评改,有利于对学生写作能力的培养。

2.QQ评改。QQ是腾讯公司推出的网络聊天软件,拥有极其庞大的用户数量,几乎每个学生和教师都拥有自己的QQ号。在高中语文作文评改中,教师可以采取QQ评改的方式,优化作文评改过程。利用QQ群进行作文评改,教师需要建立一个专用的作文评改群,让学生在群中上传作文,讨论写作经验;应用QQ邮箱进行作文评改,学生可以通过邮箱将自己的作文发送给其他学生和教师,学生和教师通过回复邮件给出评改意见;应用QQ空间进行作文评改,可以促进学生的习作交流,提高学生的阅读视野。

三、解决作文评改相关问题

基于网络背景下的高中语文作文评改,在具有高自由度、资源丰富、交互性强等优点的同时,还存在一些问题。首先,在网络作文评改中,学生通过网络对自己和他人的作文进行评改,教师在没有近距离接触学生的情况下,很难有效了解学生的具体学习情况,从而容易发生错误的判断,导致教学方案设置不合理,使教学的难度大大增加。第二,网络作文评改需要学生用电脑进行操作,有些学生并不能很好地使用电脑,或打字速度慢、操作生疏,或沉迷游戏,这对学生的作文评改有很大影响。对于这两方面的问题,教师应当给予学生充分的引导,积极接受学生的反馈,帮助学生合理地使用电脑,主动认真地进行作文评改。

如何优化高中英语写作课教学 篇5

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践

单位： 罗庄区第一中学 姓名：

张 晓 玲

电话：***

二00五年五月

如何优化高中英语写作课教学

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践 [摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。

显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后 写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。

二、任务型教学的理论

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：

1、教师引入任务。

2、任务的完成。

3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、任务型教学写作课模式

按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前——构思阶段 审题

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。

如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。

讨论

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

学生自改初稿

学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1．文章是否切题；

2．要点是否写全，有无遗漏；

3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

学生之间互改初稿

学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后——展示评价阶段

展示成果 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。

评价任务

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。

教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；

2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

四、任务型写作课的优点

1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。

2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

六、结束语

任务型教学模式把培养学生的综合语言能力作为出发点和归宿点。将任务型语言教学运用到写作课中，仅是笔者在教学改革中的一点探索与实践。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

教育部

《英语课程标准》2001年

廖晓青

“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》

2002年第2期

潘峥嵘

“初中英语写作教学中的任务设计”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期

赵群英

优化写作策略 练好写作内功 篇6

关键词：写作策略；观察；演讲辩论；阅读借鉴；互评自改

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。因此，作文的质量是衡量学生语文水平的重要尺度。这就要求我们广大语文教师必须重视作文教学这块领地。近几年来，虽然教改之声不绝于耳，教改之法各异，但作文教学仍然训练无序，收效甚微。究其原因主要为：首先，教师束缚于应试教学，重语文基础知识，轻作文训练；作文训练无序列，训练结构封闭僵化；评改以教师为中心，学生只是等着“判决”，毫无参与意识，更无积极性可言。其次，学生埋头于作业，沉浮于题海；生活狭窄，思想苍白；认识肤浅，立意不高；语言干瘪，词汇贫乏。面对以上情况，我们一直在反思探寻如何才能优化写作策略，提高学生的写作水平。

让我们先来看一下学生的作文过程。学生作文过程可以概括为以下四个步骤：第一步：准备——包括审题、立意、选择材料、启用积累等；第二步：构思——包括编写作文提纲、组织材料、详略取舍等；第三步：起草——包括用词造句、构成篇章等；第四步：包括内容增删、结构调整、文字修饰、誊抄定稿等。可见，学生在具体的作文的过程中需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策格、规则学习策略和问题解决策略。因此，我们要帮助学生优化写作策略，练好写作内功。本文将从以下四个方面试述之。

一、从观察生活中积累素材

陆游说：“汝果学诗，工夫在诗外。”今天我们要学生作文，功夫在文外，因为“语文学习的外延与生活的外延相等”。学生常困于材料之来源，束手于无米之炊，殊不知材料来自生活，只有深入生活，观察入微，才能写好文章。由于观察的方法很多，以下我们根据学生的心理年龄特点各例述一些，用以优化学生的知觉策略，即观察事物或现象。

1.观点观察——分静点、动点、焦点进行观察。

2.循序观察——按时间、空间、逻辑顺序观察。

3.多元观察——进行多点、多面、多角度等立体观察。

4.比较观察——进行对比、类比等观察。

观察须和思考相结合，观察可以为思考提供信息，使思考更丰富充实；而思考又为观察所得信息进行加工、整理，使之条理化、理性化。通过观察，让学生从熟视无睹的日常生活中发现特殊，从平淡无奇中发掘新意，从朴素无华中看到闪光，从而练就一副“火眼金睛”。

二、从演讲辩论中发展思维

著名哲学家、物理学家爱因斯坦说过：“人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”可见，一个没有很好掌握语言这一思维工具的人，其智力发展必然会受到很大的限制，所以我们要重视语言学习和训练，因为它是智力发展的体现。

写作的每一个环节都需要思维训练，那么我们能否在作文课上进行专项的语言思维训练呢？我认为是可以尝试的。在作文教学中，教师用演讲、辩论的方式训练学生的思维，以说促写，这对训练学生的思维内功，尤其是对写议论文的思维训练有着一箭双雕的作用。

我们曾尝试让学生说新闻，说《新三字经》，说校园新风，说身边小事，讲古诗词等，训练学生思维的广泛性、灵活性、敏捷性。实践证明，语言和思维是相互作用的，但是二者又属于不同的领域：思维是一种包含物质内容的精神现象，而语言是一种包含精神内容的物质现象，是思维的物质外壳或思想的直接现实。在实际的写作过程中，学生写作思维往往先于语言，可见学生思维的丰富与贫乏必然会影响语言的丰富与贫乏。因此，在作文课堂教学中，我们要改变以往教师命题，学生写作的封闭模式，把辩论、演讲引进课堂，用以打开学生思维的“黑匣子”，进行积极的思维活动，培养学生的思维品质和思维能力。在对学生进行思维训练的过程中，广大教师既要训练学生的顺向思维，又要训练学生的逆向思维，更要使学生形成多向思维。以下试举例述之。

1.一江春水向东流——顺向思维。据专家研究证明，任何两个概念都可以进行五步联想。如木质——足球，可以化成：木质——树林——田野——球场——足球。学生写作也可以从材料——命题，或命题——主题进行两点联想，用五步联想法展现作文写作过程。如命题《生动的一课》，可以化为郊游——野炊——挖灶，找柴火——饭烧糊了——教育意义。

2.反弹琵琶成新曲——逆向思维。由于作文教学中的心理定势造成了学生作文的千孔一面、千腔一调的现状，我们不妨让学生进行一些适当的辩论，让学生自拟观点，自选角度，自集材料，各抒己见，自圆其说，发展学生的逆向思维。如《也说愚公移山》等均是练习逆向思维的命题。

3.横看成岭侧成峰——多向思维。不同的人从事不同的职业，思维的差异性也各不相同，即便是在同一职业内部，各人的思维方式也不尽相同。学生的作文也是这样，同一个题目，四五十人也是各有千秋，其中最主要的是在立意中所运用的思维方式不同。为使学生从多角度、全方位地看问题，训练多向思维，我们可以开展同题作文训练，用以拓宽学生的思路，从不同角度立论。

三、从阅读借鉴中模仿创新

从模仿入，从创新出，是写好文章的途径之一。鲁迅说：“此后要创作，第一须观察，第二要看别人作品，但不可专看一人作品，以防被他束缚，必须博采众学，取其所长。”写作长知识，知识助写作，语文材料中就有不少佳作值得学生阅读借鉴，因此我们要让学生在书本中“走一走”，从课本中吸取精华，激发学生联想探索之情趣，使学生享受最大限度的思索和创造之乐趣。

作文教学可以依附教材，利用语文课得天独厚的条件，让学生在阅读借鉴中得到提高并做一些仿作，培养学生模仿的技能。也许有人会说，这是“鹦鹉学舌”。但我们却崇尚鹦鹉这种愿学、肯学之精神，因为与其让学生在课堂上冥思苦想，最终词不达意，语不成句，不如让学生学一学鹦鹉。事实上，学生要想仿写成功，就必须深入其境去读、去感受、去理解、去吸收，而这一过程就一改教师所习惯的那种平淡的讲解写作技巧和枯燥无味的写作指导局面，而真正靠学生认真阅读，悉心玩味，仔细揣摹，深刻领悟。试想，如果学生善于破译语言载体的内容，他可以超越时空，古今中外，连同未来，无所不知，无所不能，悟得越深，仿得越真，从而达到从模仿入，从创新出之目的。需要注意的是，既要模仿表达出佳句，又要揣摹立意创新作，更要悟得深刻写真情。对于教材中的诗词，学生更要反复吟诵。那“孤帆一片日中来”的意境，那“千里共婵娟”的祝愿，那“断肠人在天涯”的惆怅，那“数风流人物还看今朝”的感召，既可以唤起学生的情感体验，又可以使学生结合自己的生活体验来想象、补充、发挥、创造。

四、从互评自改中提高升华

长期以来，作文评改存在着严重的主观性和随意性。评估作文的质量，历来是语文教师颇感因惑的问题。由于教师学识修养不同，看法不同，无法对学生的作文做出正确的评价，导致学生对作文训练失去目标，失去信心。为此，我们作文评改应着眼于学生的全面发展，找出学生作文的优点与不足及其产生的原因，让学生逐渐形成自我评价的意识。一旦学生能对自己的作文做出正确评价，也就意味着训练迈上了新的台阶。

在作文教学实践中，我们通常评改的方法有这样几种：

1.口头发表大家评。作文课上，我们采用定期或不定期的方式让学生把自己观察生活、了解社会用心灵体验写出的文章宣读于众，与大家共赏互勉，给大家提供互相学习、取长补短的机会。课后，我们再让大家写出评改意见，从而使学生的写作能力得到提高，思想感情得到升华。

2.选读演讲自己评。每学期，我们都会让学生从自己的日记、周记、随笔中读一篇最佳作品，以“我最满意的”为题进行演讲自评，其所讲内容为素材来源、构思方法、行文和修改过程、语言特色等，同时我们还要求学生为自己的习作集命题、写后记。通过总结，学生在回顾写作过程中，逐渐使自身的思想认识、写作技巧又上了一台阶。

3.个案分析重点评。对学生习作中的典型错误、普遍问题，我们则采用个案分析、重点评的方式。其方法也是多样的，可直接面批，也可集体讲评，亦可印发原作进行修改。

4.互批互改面上评。每次作文评改均要有明确的要求，当学生从“当局者”变为旁观者时，他们的思想将为之一新，他们的思路将豁然开朗，优劣得失皆知晓。通过评改学生可以借鉴别人的长处，找到自己的缺陷，从而达到扬长避短之目的；教师则可从每次记录的评改表中，了解学生的作文情况，有的放矢地进行指导。

以上内容仅是我在作文教学方面所做的一些尝试，疏漏之处很多，仍需广大语文教师在今后的工作中不断探索，大胆实践，勇于创新，不断为作文教学开拓新路。

参考文献：

1.谭惟翰，徐越化.中學语文教学法[M].华东师范大学出版社，2008.

2.韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2005.

优化写作能力 篇7

一、精心设计热身活动, 奠定写作基础

在英语教学过程中, 如果教师能够抓住导入环节, 精心设计课前热身活动, 则可吸引学生课堂注意力, 唤起学生积极学习热情, 进入兴奋状态, 主动而积极的投入课堂活动中。但在Main Task板块中, 由于学生在之前环节对所学知识已有所了解, 不少学生缺乏学习意向。这就需要教师在教学伊始就将学生吸引过来, 激发学生强烈学习欲望, 如此才能更好的完成写作教学任务。因此, 初中英语教学中, 在“task”板块设计过程中, 教师注重导入环节, 选取学生喜欢的内容与形式, 精心设计热身活动, 如巧妙利用视频、动画、图画、音乐等教学资源, 运用谈话交际、演讲、游戏、唱英文歌等形式, 灵活呈现教学内容, 让学生原有知识与经验得以激活, 诱使他们积极参与, 主动运用所学语言知识进行交流对话, 复习单元知识, 克服词法障碍, 给写作运用做好铺垫。

如教学牛津初中英语的Main Task部分, 以学生兴趣爱好为出发点, 利用音乐电视自然引入, 引发同学们的学习欲望。首先, 多媒体课件展示音乐电视《北京欢迎你》, 让同学们伴随优美的音乐旋律, 欣赏北京的美丽景色, 并引导他们想想要是去北京游玩, 该怎样安排一天的行程呢, 自然而然的引出课题, 并给后面的猜谜活动的进行奠定良好基础。而后利用猜谜的游戏活动, 引导同学们复习已学知识, 为写作学习做好词汇、句型等基础准备。学生自由回答。继续诱导:然后引导学生进入, 教师展示所学内容, 引导同学们依照所给提示猜猜北京的有关名胜古迹。这样, 可激发学生好胜心, 在竞赛氛围中积极思索, 复习所学的与之相关的英语词汇、短语, 更深刻的记忆一些名胜古迹名称。正所谓“巧妇难为无米之炊”。在英语写作过程中, 词汇是基本因素, 如果缺乏词汇, 学生则难以遣词造句, 又怎能提升写作能力呢。因此, 在Main task板块教学中, 复习有关词汇也是十分必要的。在上述教学设计过程中, 关注了旧知的复习, 利用有关图片以及谈话交流等形式, 激活了旧知, 当同学们回答有关问题, 完成有关任务时, 自然而自然的进行了遣词造句, 提高了表达能力。

二、组织多样探究活动, 提升写作能力

英语课程有着较强的交际性, 学习英语的目的在于运用, 包括书面表达与口头表达。而英语教材中的Main Task板块注重语言输出, 以完成写作为任务, 培养综合运用能力。因此, 在初中英语写作教学中, 教师需要充分利用Main Task部分, 围绕单元话题, 依托文本, 营造真实而自然的语境, 组织多样探究活动, 充分发挥他们的主动性与主体性, 让同学们既在真实语境中学习与运用英语, 也了解篇章结构, 给写作提供范本与语言积累, 实现语言输入, 再到语言输出, 提升学生的英语写作能力。

这样, 以任务型阅读, 引导学生抓住计划要点, 促进后续学习。接着引导学生再次阅读课文, 回答有关问题, 这些问题涉及了旅游计划中的活动时间以及交通方式等信息, 既可以训练学生阅读理解能力, 也给学生制定旅游计划提供内容参考。

而后要求学生根据计划内容, 引导学生小组合作, 完成“the route of the trip”, 提示:first→then→next→after wards→finally。而后教师利用多媒体投影答案。

以读促写,优化写作教学 篇8

一、“以读促写”教学模式的含义及其优势

“以读促写”教学模式基于Krashen的“可理解输入”理论, 即学生应当借助阅读对语言输入进行理解, 并从阅读中获取和积累大量的知识和信息, 从而丰富自身写作的用词、句式、结构以及内容;写作是学生主要的语言输出形式, 有助于学生优化语言表达的形式和方法, 提高语言综合运用能力。简言之, 就是学生通过不断阅读进行积累, 提升表达自身想法和情感的能力, 并且通过写作表达, 提高英语阅读能力。

学习是知识输入与输出的双向过程。阅读英语材料是英语输入的关键途径, 学生通过大量的阅读, 丰富自身的语言积累, 逐步掌握和提升遣词造句以及结构布局的技巧与能力。写作是英语知识的输出过程, 也是英语知识综合运用的过程。学生根据阅读中掌握的句型结构创作新的写作思路, 实现阅读与写作教学的相辅相成。

二、“以读促写”教学模式在写作教学中的具体应用

1. 通过阅读教学丰富学生的语言感知

通过调查发现, 大部分学生在写作时感到无从下笔。写作对他们而言显得障碍重重。经过针对性分析后, 笔者意识到这种现象的发生与写作素材匮乏有直接的关系。因此, 教师在阅读教学的实践过程中要注重丰富学生的语言感知, 让学生通过阅读拓宽视野, 加强自身语言积累, 从而使写作有依可循, 逐步提升自身的英语写作水平。此外, 初中英语教材中的课文都是根据学生的学习能力所选取的优秀写作素材, 其语言优美、结构严谨、题材多样、内容丰富。教师应当注重对教材课文的分析与讲解。

由于中外文化的不同, 英语和汉语在语言表达方式上有很大的差异。教师应当帮助学生充分了解和掌握英语文化及其基本语言表达习惯。

例如, 在中文中表达疑问语气“你去哪里啊?”时, 通常将主语放在最前面, 表示地点的代词在后面。但是在英语中却说“Where are you going?”, 将主语和谓语放在后面, 疑问代词放在最前面。这与汉语表达习惯有很大的差异。再如“中国银行”这一表达。中文中将有隶属关系的两个词中较大的放在前面, 较小的放在后面。然而英语表达“Bank of China”却恰恰相反。与此类似的还有很多, 如地名的表述等。只有对这些典型的、有差异的语言表达有较好的理解与感受, 才能让学生在阅读中丰富自身的语言感知能力。

2. 通过阅读教学提炼趣味化的写作主题

阅读教学在写作中的渗透不仅可以丰富学生的语言感知, 还能帮助学生提炼出趣味化、有价值的写作主题。教师可以以阅读中的一些优秀题材、内容为出发点, 有针对性地指导学生展开写作训练, 并在训练过程中引导学生不断吸取写作经验, 熟悉词语、句式以及文章结构的使用方法。此外, 趣味化的写作主题有助于激发学生的学习兴趣, 是写作教学中不可或缺的助推器。

例如, 在进行中国传统节日的教学时, 会涉及到很多有关节日的趣事。教师可以让学生围绕节日主题以及庆祝方式进行想象, 然后利用多媒体向学生展示一些与写作主题相关的照片, 如春节贴春联、端午划龙舟、中秋赏月等情景。同时, 教师还可以通过提问的方式引导学生进入写作主题的思考和想象中。如展示完照片后, 教师可以设置卡通人物问学生:“Do you like these festivals?”等学生回答结束后, 卡通人物继续问学生:“Why?”这样的设计有助于自然地将学生引入课堂学习。再如, 在学习《Wild animals》这部分内容时, 会涉及到很多有关动物的趣事。教师可以利用学生的好奇心完成相应的写作训练。

3. 通过阅读教学激发学生的语言表达欲望

在积累大量的阅读素材后, 学生往往会对某个话题形成自己的观点体系。教师可以以此为基础, 通过“以读促写”模式来训练学生的写作能力。对于学生普遍感兴趣的阅读主题, 他们往往会有一些想要表达的观点。教师可以让学生结合该主题进行写作训练, 把读后感通过写作的形式表达出来。以学生喜爱的主题为切入点进行写作教学, 不仅更易被学生接受, 还能激发学生的写作表达欲望, 从而进一步提升学生的写作素养。

“以读促写”写作教学模式对教师的课堂操作和掌控能力有较高的要求。教师需能合理设计课堂教学模式, 精心设计课堂教学的每一个环节, 使课堂教学适应初中生的心理发展特点和学习规律。例如, 在教学8A Unit 1 Friends这部分内容时, 教师要结合学生的年龄特点以及学习能力, 通过提问“Who is your best friend in our class?”来抓住学生的兴趣点。只有结合学生的兴趣设置写作话题, 才能激发学生的语言表达欲望, 引导学生主动地进行练习, 从而提高他们的语言表达能力和写作能力。

优化作文批改 提高写作水平 篇9

一、淡化精批细改, 注重教师讲评

学生要提高写作水平, 除了掌握正确的方法外, 自然要多写多练。但是, 学生写得多了, 老师如何批改?如果每篇都精批细改, 必然会耗费老师的大部分精力和时间, 影响教师钻研教材, 学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看, 重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促, 将学生在规定时间内写完的作文 (已互批互改) 收上来, 粗略的看一次, 写简要的评论, 把重点放在讲评上。采用“只批不改”的方法, 只用符号指出作文中应该改的地方, 让学生自己琢磨, 自行修改。多评讲, 就是尽可能地增加评讲次数。只有多评讲, 学生才会尽可能多地接受反馈, 对自己的作文及时“扬长救失”;只有多评讲, 才能多鼓励, 满足学生的学习成就动机。只有多评讲, 师生才会共同创建平等、民主、合作的氛围、学生才会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维, 焕发创造活力, 从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。为使多评讲收到应有的效果, 我的做法有:

1、讲评课上, 多说好话。

多说好话可以使学生肯定自我, 激发潜能。考虑到每个学生都有被重视 (关心、肯定) 的渴望, 所以不但要表扬好学生, 更要肯定中下学生的进步。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会, 使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题, 师生共同修改。

全班的共性问题, 最好提供要修改的典型, 在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型, 供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。

3、抓住时机, 多评多讲。

如果批到好作文或有进步的作文, 就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间, 有时是下午上课前五分钟, 让学生读读作文、谈谈感受、议议问题, 学生习惯了我的教学方式, 也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲, 这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解, 因而效果良好。

二、培养批改兴趣, 注重学生引导

兴趣是最好的老师, 要培养学生修改自己作文的能力, 关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣, 我认为:

1、依靠教师的魅力来吸引学生。

学生对教师产生的敬慕之情, 会被学生迁移到教师所教的那门学科上, 形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬, 每次习作, 教师如能坚持同学生一道写作, 并把它张贴出来, 让学生品评, 不仅使学生能够从中发现自己习作中的不足, 找出差距, 同时有助于燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。

教师除了身体力行, 用自己的实际写作过程 (重在改作) 去感化学生、赢得学生的钦佩外, 还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事, 让学生懂得文章写完后反复修改, 不但能使文章益臻完美, 真正放射出作品的诱人光芒, 给读者以美的享受, 而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。

学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈, 也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师, 教学中总能不断优化教学方法, 诱导学生积极思维, 依据学生心理通过自己的主导作用, 激发学生产生兴趣, 激发学生内在的学习动机, 并通过自身的努力而获得成功, 从而感受到学习的欢乐, 激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改, 注重参与意识

学生互批作文是一种简捷有效的方式。写自己的, 批改别人的, 无异于一文两作, 而且能让老师从作文堆里解放出来, 有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。

1、一对一式。

一对一式的互批, 每次批改, 每人只批一本, 负担不重。改者竭尽全力, 精心推敲, 被改者虚心求教, 细心修改, 这样对被改者和改者都有益。

2、多对一式。

“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力, 在共同批改的过程中, 使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方, 哪些方面还需要改进, 并且应该怎样修改, 然后再去改自己的文章, 在批改、修改中进步, 这样有助于学生作文水平的整体提高。

3、自由结组。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 小组内学生有上、中、下三类。每组发放一篇相同的文章, 在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后, 教师可提供一个批改的示例, 让各小组参照比较, 从中发现问题, 找出差距。

初中英语写作教学优化策略 篇10

一、兴趣———写作之土壤

当前初中学生学英语的环境比较单一,生活当中用英语的语境不多,导致学生从小就对英语学习比较陌生,对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为,如果学生将来连email都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?“兴趣是最好的老师”,要提高学生的英语写作水平,激发学生的写作兴趣是关键。因此,无论是从教学任务出发,还是源于学生的年龄和心理特点,教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中,笔者开展各种有趣的教学活动,刺激学生的“五官”,在丰富多彩的活动中,逐步培养学生的写作兴趣。在教学中可以根据学生的学习特点,采取一些学生易于接受并感兴趣的活动,以趣促写。

(一)口述当先 奠定基石

要学生会写英语作文,首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此,笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活,学生比较熟悉,难度也不大,因此绝大多数学生比较感兴趣。这样既培养了学生的兴趣,又为以后的写作打下了基础。

(二)旧知在前 由浅及深

在指导学生读好读懂一篇文章后,可以组织学生用学会的英语写写读后感,但写作要求不能太高,应由浅入深,逐步提高。另外,还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。

(三)新知生成 锦上添花

在学生有了一定写作基础后,可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性,让学生乐于接受。比如,组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛,并在班队活动中开展猜谜活动,同时对设计者予以鼓励和肯定;还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡,给老师、朋友写信或发email等系列活动。在这些活动的基础上,笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示,在互相学习交流中巩固了兴趣,树立了自信,可谓是“春风化雨,润物无声”。因此,在感兴趣的活动中学习,效果明显。

二、渐进———写作之步履

写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的,而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。因此,笔者根据学生的特点和写作的规律,在课堂教学中充分运用多媒体教学手段,通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动,充分调动学生的眼、耳、口等感官,激发学生学习英语写作的积极性,提高课堂教学效率。在写作教学策略上,笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略,循序渐进,逐步提高学生的英语写作水平。

(一)初期控制式写作教学

在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法,然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面:一是加强连接词教学,力求行文流畅。通篇的简单句,句式生硬,结构呆板,这是初中生作文中普遍存在的问题,而他们自己却意识不到连接词的重要。为此,教师要细致分析讲解,教会学生使用连接词。二是学习成果共享,丰富词汇积累。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水,内容单薄,语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入,教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。为此,教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读,积累好词佳句。如在描写家庭成员时,教师可以先呈现简单句型“This is my ...”“These are my ...”让学生利用教师给出的开头“Hello, my name is ...This is a photo of my family. Look, ...”来成文;在介绍自己房间时,教师可以给出开头“I have a smallroom”和结尾“It’s small but tidy”,有效引导学生对文章框架的构思。

(二)中期引导式写作教学

在学生具备一定写作水平的基础上,应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间,引导学生写出自己的感受和见解,张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后,有学生写了一篇水果店的广告,并取名为“Zhang Sir Fruit Store”。笔者把该文作为范文,在班中朗读,供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时,也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足,真正做到共同提高。在学生完成写作后,也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上,引导学生读一读、比一比、评一评。这样既培养了学生欣赏的能力,又锻炼了说的能力,同时还为学生提供了相互学习的机会。

(三)后期自由式写作教学

这是写作教学中的最高境界,由学生根据自己的生活经验,发挥想象,进行创作。教师干预较少,学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价,评价要恰当,以鼓励为主。鼓励学生多用英语写日记,鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。

三、勤写———写作之积累

学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用,并能开拓思维,为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。

(一)抄写型写作训练

这是一种“以读为主、以写为辅”的训练,让学生通过阅读学会欣赏,除了欣赏好词好句外,还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等,然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。实践证明,学生通过抄写练习,可以了解英语作文的格式,熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用,为学生英语写作能力的提升奠定基础。

(二)听写型写作训练

这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵,并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空,甚至整篇材料的默写。听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。

(三)仿写型写作训练

仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中,学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写,也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。

(四)创作型写作训练

除了让学生进行控制型写作训练外,更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中,学生的思维没有羁绊,发挥更加自由,综合语言运用能力的体现更加真实。因此,在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。当然,要求要因人而异,要根据学生的不同写作水平进行要求分层,不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定,少一点否定。

四、语感———写作之伸展

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此,在教学中教师应坚持让学生背诵课文,让学生在不断诵读中获得语感。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。要学会写作,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大增加词汇量,扩大知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性,笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先,设计形式新颖的成功卡,给学生讲明成功卡的使用方法,即学生背好一篇课文,就获得一张成功卡。学生积累一定数量的成功卡,教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下,学生背书的积极性非常高涨,学生背书的量明显增加。在此基础上结合听写型写作训练,让学生在积累语言材料的同时培养语感。

五、激励———写作之点睛

在写作教学中,评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反,消极的评价则会打击学生的写作热情。因此,教师要创新评价方法,在平时的写作训练中恰当运用激励性评价,让学生看到自己的成绩,体验成功的快乐,然后主动投入新的训练中,让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此,对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如,书写规范及书面整洁者可以给予书写星;标点符号运用恰当者可以给予标点星;词汇、句子使用恰当者可以给予文字星;写作整体有进步者可以给予进步星等。教师只有从不同维度评价学生,发现学生的优秀之处和可取之处,学生才能从成就感的获得中提升信心,扭转惧怕写作的局面,走出英语写作的困境,进而逐步提高英语写作能力。

优化作文批改 提高写作水平 篇11

关键词：农村初中作文 作文教学 批改方式

作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，可以使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正；通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理、有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事；通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高学生的认知能力、辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的写作习惯。作文批改就是要引导、帮助并激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的知识见闻和健康的思想感情。

一、淡化精批细改，注重教师讲评

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写得多了，老师如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到写作训练的目的。我们可以采取“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略地看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看‘板凳龙’。那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的，虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨、自行修改。

二、指导学生批改，培养参与意识

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点。为此，老师要培养学生参与批改的意识。

1.自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”的确，自改能让学生用自己的双手、用自己的头脑、用自己的语言、用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平

2.互改。这是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。

三、激发自改兴趣，提高批改效能

要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

1.依靠教师自身魅力来吸引学生。学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师可以同学生一道写作，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2.依靠知识的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得：文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3.依靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习写作的欢乐，激发奋发向上的精神和动力。

总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域，语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索、勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使用全新课程改革进行作文批改收到预期的效果。

参考文献

[1]张志公 谈作文教学的几个问题.北京大学出版社，2004。

初中英语写作教学优化对策 篇12

一、重视学生写作的基本功训练

1.重视词汇积累并且灵活运用到句子中去。在学生进入初中开始学习英语的时候, 就要开始重视学生对英语词汇的积累, 并且要让学生明白词汇积累对于英语学习的重要作用, 提高学生机类英语词汇量的热情。首先, 对于英语课本中出现的陌生词汇、词组、句型等, 要求学生要熟练掌握, 并且在听写过程中, 不能出现过多错误。而且, 在学生掌握基本词汇的基础上, 还要让学生学习英语文章中出现的重点句型, 引导帮助学生分析重点句型的句子成分, 并且还要让学生在掌握句子的基础上, 运用学会的单词进行简单的造句, 以达到学生对学习的词汇、句型等充分掌握。

2.重视训练学生把句子运用到写作段落中的能力。在学生进行了基本的词汇、句型的学习后, 就要开始对学生进行写作英语段落的训练, 而且要求学生尽量做到写作过程中, 做到口笔同步, 加强训练效果。这样在随着教学的不断深入后, 可以逐渐提高写作的难度, 增加写作的内容。

3.加强各种题材文章的训练强度。在进行初中英语写作的教学中, 教师应该结合教学的实际情况, 以及学生学习的程度, 对教学内容进行灵活的设计, 让学生在学习中比较轻松的掌握各种题材文章的写作方法以及文章特点, 这样就可以帮助学生做好学习的计划, 有序的进行英语写作的训练, 才能够有效提高学生英语写作的训练效果。并且, 在英语教学的过程中, 教师还可以让学生根据特定的图画进行英语写作、即时演说等, 帮助学生提高写作的兴趣。在教学中, 教师要掌握好教学程度的渐进性, 让学生既不会感到内容困难, 又不会觉得学无可学。

4.重视学生对优秀英语范文的背诵默写。在初中英语的教学中, 英语课本中的优秀范文都是经过英语教学专家精心挑选的, 对于提高学生的英语能力具有很大的促进作用, 所以, 教师在进行英语写作的教学训练时, 要重视以课本范文为中心的训练方式, 这样, 学生就能够在平常的英语学习中, 接触到规范并且地道的英语。因此, 教师要重视学生对英语范文的背诵默写, 这样不仅可以为学生的写作学习奠定坚实的基础, 还能够让教师引导学生进行作文的修改更正, 以提高学生修改英语作文的意识, 对于学生培养良好的英语写作习惯具有非常巨大的积极作用。

二、重视英语阅读和英语写作的有机结合

1.教师应该加强对学生英语阅读的技巧指导。学生在进行英语阅读的时候, 经常会遇到一些不认识的单词, 导致学生对于英语阅读的兴趣大减, 所以教师应该及时的指导学生进行阅读方面技巧的训练, 比如在阅读中猜词的技巧, 引导学生联系上下文进行文章内容的理解, 加强学生对英语文章主旨的掌握, 这样才能有效提高学生的阅读能力, 并且可以让学生保持较高的阅读热情, 提高学生英语阅读的效果。

2.对于不同的学生进行针对性的阅读指导。在初中英语的教学中, 由于每个学生对英语知识的接受能力不一样, 就容易导致学生的学习效果不一样, 在这个时候教师就应该根据学生学习的实际情况, 灵活的对学生进行针对性的指导, 帮助学生选择阅读范围, 确定阅读标准等。

3.加强英语阅读教学过程中的师生互动。在学生进行阅读训练的过程中, 教师应该积极地与学生进行互动, 这样不仅可以有效提高学生进行阅读训练的效果, 还能够帮助教师了解学生的阅读情况, 从而可以进行针对性的指导, 提高教学效率, 促进教学效果的提高。教师可以在特定的时间对学生的阅读情况进行检查, 可以采用口头联系或者笔试的方式, 让学生的阅读进行有效的互动, 还可以提高学生进行阅读训练的兴趣, 增强英语阅读的动力。

三、重视写作技巧的教学

在学生进行英语写作的时候, 简单有用的写作技巧能够有效提高学生的作文档次, 帮助学生写出更好的文章, 所以教师在教学中要中式英语写作技巧的教学。首先引导学生进行正确的审题, 明确作文命题的要求;其次, 培养学生抓住作文命题重点, 训练学生写作思路;再次, 要求学生写作中运用规范的语言形式, 做到写作准确地道;然后, 写作中句子过渡自然, 并且还要通顺流畅;最后, 要重视书面整洁, 注意字迹美观。

四、总结

在初中英语写作的教学中, 教师应该合理运用教学教材, 让学生进行准确地道的英语学习, 帮助学生树立学习英语的正确观念, 提高学生学习英语的热情和动力。此外, 教师还应该充分做到以学生学习的实际情况为基点, 并且根据英语新课程标准, 进行教学方法的灵活改进, 促进学生写作能力的提高, 帮助学生培养起良好的英语写作习惯, 有效开拓学生视野, 促进学生对英语知识的综合运用能力。

参考文献

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011, 03 (9) :13-15.