法律文书写作能力

法律文书写作能力（共8篇）

法律文书写作能力 篇1

法律文书写作课中学生法律思维和法律实践能力培养方法之我见

著名法学家霍姆斯说：法律的生命不在逻辑，而在于经验。普遍存在于我国法学院本科学生中的影响其职业素养和就业能力及发展潜力的严重问题是法学教育与实践的脱节，法科学生普遍缺乏实践能力，缺乏法律职业技能，其所学法学理论和法律知识，不会运用于具体案件和处理具体法律事务，不会分析其中的法律关系和争议焦点，从而得出具体的解决问题的办法和结论。其中包括不会写作法律文书。大多数法学院法律文书写作课程的教学，采取讲授为主的方法，导致学生只会听课，不会写，只模糊知道法律文书的格式，而不知道如何具体结合案件事实构思文书写作的路径，毕业进入实践部门或单位后，不能较快进入角色，独立执业，存在严重的上岗不上手的问题。笔者多年从事高校法律文书写作课的教学和研究，认为法律文书写作课对于培养学生的法律思维和法律实践能力非常重要，如果方法得当，将会对于解决前述问题起到较好的作用，故将笔者对于法律文书写作课教学的一些体会写出，与大家分享和探讨。

一、法律文书写作课的特征和性质

法律文书写作课作为高等院校法学本科学生的必修课，其具有综合性、应用型和实践性的特点。综合性是指法律文书的写作可能会涉及多部法律，多种法律知识，并非仅涉及单一的法律。应用性是指法律文书在司法及执法实践中会经常会写，故其是实体法和程序法等法律知识和理论在实践中的具体运用。实践性是指法律文书的写作需要写作者亲自参与实践。

法律文书写作课是一门法学专业课程，其性质具有法律属性（即法律精神）和写作属性（即写作理念）的双重属性，但是以法律属性为实质，以写作属性为指导。因没有广泛的法律知识和较深的法律理论，仅靠写作知识是不可能写好法律文书的。

二、法律文书写作课应以练习和实践为核心

如前所述，法律文书写作课其具有综合性、应用性和实践性的特征，而要在本课程中达到最大限度地提高学生的法律思维和实践能力（包括写作能力）的目标，笔者认为结合理论由学生亲自多练习、多实践是法律文书写作课程中非常重要的方法，甚至是最重要的方法。其原因为纸上写来终觉浅，绝知此事要躬行，拳不离手，曲不离口，写作课本身的特点就决定了，法律文书写作课必须多练习多实践，再多再好的写作理论如果没有学生的亲自实践是很难较好地为学生所吸收的，不被吸收就不能变成学生自己的能力，就达不到我们开设该课程的目的，在练习和实践中才能更好地体会到写作理论的要领，才能更好地感悟到法律的精神，才能更好地总结写作的方法。为了达到在法律文书写作课程中通过学生亲自练习和实践提高其法律思维和法律实践能力的目的，笔者的教学方案设计为一本教材、两样工具、三个模块突出重点、讲解-练习-再讲解。具体为：

1.一本教材，即为学生选择一本既有理论又有实践，既有写作实例，又有课后练习的好教材，作为学生课前预习和课后复习、阅读的参考用书，这是保证实现教学目标的重要条件。如杜福磊、赵朝琴主编的由高等教育出版社出版的《法律文书写作教程》，陈卫东、刘计划编著由中国人民大学出版社出版的《法律文书写作》等教材。

2.两样工具，是指每个学生要准备两样工具，一是最新《学生常用法律法规汇编》，该工具书可在课堂上随时让学生查阅具体的法律规范；课后在做练习的过程中也可使用该工具书；二是要购买一本练习写作的稿纸，以便在课堂上和课后进行写作的练习。

3.三个模块突出重点，是指在法律文书写作课进行过程中，由于课时有限，不能将所有的法律文书类型逐一训练，只能重点选择三个重点模块进行重点讲授和练习即律师实务文书、公安机关和检察机关的法律文书、法院的法律文书，三个重点模块中在选择重点文书进行讲解和练习，增加练习的机会和次数，减少课堂讲授的时间，以增加学生的亲历亲为。比如律师实务文书中的诉状、答辩状、代理词和辩护词，法院实务文书中的民事和刑事判决书，公安实务文书中的起诉意见书以及检察事务文书中的起诉书等应重点练习。

4.讲解练习再讲解，是指先讲解法律文书的含义、适用范围、功能和格式，然后进行课堂或课后练习，练习后再通过抽叫几名学生宣读或讲解自己的所写文书，从而发现存在的主要问题，并予以讲解的方式组织课堂教学，这样起到事半功倍的效果。而且同一法律文书，可以变换不同法律关系进行讲解和练习。比如律师实务文书中的民事起诉状，可练习合同纠纷的案例、侵权纠纷的案例、物权纠纷的案例等以体验不同法律关系文书的写法，不同法律关系其所体现的不同法律思维和不同写作方法究竟在何处，在实务中究竟如何应用等问题。

三、法律文书写作课教学应以讲解学生作业为重要方法

如前所述，法律文书写作课要以练习和实践为核心，所以每一种法律文书，教师在将该法律文书的含义、法律依据、写作条件、结构模式（格式）和写作要点等讲完后，应进行课堂或课后练习，但要注意其方法，笔者认为应以讲授学生所做作业为重要的教学方法。因为虽学生自己进行了写作练习，但其收获大小，还不能确定，但如果通过在课堂上将学生的作业中好的写法及普遍或个别存在的问题进行讲解，尤其是讲出学生错误的理由，并讲出正确或较好的参考答案，则所有学生的收获就很大。因这样每一个学生都不仅知道了自己写作过程中的错误，并纠正了自己的错误，而且知道了其他同学错误的理由，从而在以后的写作实践中不再犯同样的错误，少出错误。而且在进行讲解的过程中要注意。

法律文书写作能力 篇2

“商务文书写作”是我院商务系文秘专业的一门专业基础课，学好这门功课，不仅是学生完成学业的要求，更是在将来职场上所必需的能力，甚至是能否进入秘书岗位的重要砝码之一。

文书写作的规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到约束，过于强调基础理论的讲授，使原本应该多训练、多实践的课变得僵化呆板。同时，受传统教学观念的影响，教师在课堂上讲得过多，教师只管教，忽略了实践的环节。教师讲得辛苦，学生学得苦恼，难以激发学生的兴趣，教学效果也受到影响。

高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、职业性，核心职业能力成为职业教育的主轴而贯穿整个教育过程。强化实践性教学环节，可使学生在实践中应用所学，使之实践技能不断提高。

职业教育区别于普通教育的主要方面，就是职业教育既要夯实学生基础，又要适应社会发展需要，培养学生的专业技能，是技能型、应用性、职业性教育，要培养“面对生产、建设、管理、服务第一线需要的综合素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才”。这就要求高职教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学中就要“以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，实现理论与实践的有机结合”。真正让学生“在做中学，学中做”，“教学做合一”，进而实现培养目标。高职教育培养目标的特点决定了写作课教学必需要注重实践，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力。

教学做合一，源自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”

“教学做合一”是提高教学时效性的迫切需要。近几年，为适应区域和地区经济发展对技术应用性人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，我国大力发展高等职业教育。高考的大量扩招，形成了高职学生的特点：文化基础弱，底子薄，学习的主动性、自觉性不强，课堂的自控能力差，接受理论教育的理解能力、接受能力差，高职学生的这些特点，决定了在教学过程中具体的、直观的教学比抽象的说教更能取得良好的教学效果。在这种情况下，写作课如果再沿用“满堂灌”的教学方式，不仅让学生没法理解接受，难以引起学生的学习兴趣，反而令学生产生厌烦甚至抵触情绪。“教学做合一”实现学生对教学的参与，有助于提高学生学习的积极性，从而增强教学的现实性、生动性和时效性。

教学中，以陶行知的“教学做合一”理论为指导，我们从优化课堂结构入手，突出“教”、“学”向“做”的转化，把“课堂讲条条，考试考条条”的教学转移到着重培养学生动手能力和创造能力的轨道上来，将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中，实现培养实用性人才的目标。

首先，科学分配理论讲解与实践操作的时间比例，二分之一时间用于理论知识教学，二分之一时间用于实践操作教学。理论知识体现“必需、够用、适度、实效”原则，讲解要精、透；实践操作形式多样：动笔写、用嘴说，自评、互评，评自创、评例文，修改等。其次，课堂教学形式多样。“案例教学”，依“例文评析———理论讲解———写作实践”的顺序，从感性入手，进而上升到理性，再运用于实践；“目标教学”，依“理论讲解———例文评析———写作实践”的顺序，使学生先有所“知”，通过解析例文再有所“悟”，最后将“悟”用于实践，达到掌握技能的目的。最后，在成绩考核标准上，将实践活动计入总成绩的考核范围。

实践证明，实施“教学做合一”的教学思想有三个“有利于”。一是有利于提高学生的文书写作能力。将理论与实践结合，将“教学做”统一于课堂教学中，有效地提高学生的职业能力。二是有利于促进高职教育中非工科专业课的课程改革。打破传统的课堂模式，重新调整理论教学与实践教学的比例；理论知识要“必需”、“够用”，实践指导要突出个性、有针对性。这也是对教师的一个挑战。三是有利于人才成长。学生在校期间，就感受了职业要求，经历了职业技能练习，就业后，就可以缩短从“学校人”到“职业人”的时间。

综上所述，“教学做合一”的教学观念以及在这一观念指导下的“讲——练———评”非线性教学模式和各种教学方法在教学实践中的综合运用，不仅对改变写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状势在必行，而且对提高教学效果，培养学生的就业力和工作力具有重要作用。

参考文献

[1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学.语文学刊, 2004.

法律文书写作能力 篇3

关键词：秘书专业 公务文书 写作能力

一、确立公文主旨

客观地分析，公文主旨就是文章所表达的中心思想，它是作者对客观事物的评价，更是一种态度。简单地理解，公文主旨就是一篇文章的写作目的，要解决好办什么事、如何办事的问题。

所谓“作文一篇定有一篇之主脑”，可见主旨在文章中起主导作用。但秘书专业的学生在写公文的时候，往往不能很好地确立公文主旨，使得公文在递送乃至应用时不能达到预期效果。笔者认为，其主要原因则是不能正确地取舍材料。

材料是成就一篇公文的基础，可以说主旨来源于文章的材料，主旨是在纷繁复杂的材料中，经过挖掘、分析、比较、综合、归纳之后而形成的。丰富全面的材料是确保公文主旨正确、深刻的关键，有助于作者在写作过程中有更大的空间去筛选材料。在取舍材料之后，就要对取好的材料进行深入分析，“去粗取精，由表及里”，从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度提炼材料。

二、表达公文主旨

公文区别于一般的文学写作，它要求将主旨直截了当地、言简意赅地表达出来，这就必须讲究方法。

1.标题显旨法

公文标题是透视公文主旨的“窗户”，一般的公文标题都遵循“发文机关—事由—文种”这一原则，发文事由往往就是公文的主旨，这种方法能使主旨凸显醒目、简洁明了。例如《中共中央国务院关于保护森林、发展林业若干问题的决定》，一看标题就能明白公文主旨为：保护森林、发展林业，接下来便可以进一步阐述公文的目的、意义、措施等。

2.开篇明旨法

开篇明旨法指在公文的开篇就开宗明义，交代行文目的，表明观点，显现公文主旨。这种方法便于读者准确把握文章的精髓。例如《中国人民银行关于加强金融机构监管工作的意见》，开篇就提出：“为了认真贯彻落实《国务院关于金融体制改革的决定》，切实转换中国人民银行的职能，进一步加强对金融机构的管理，现就加强金融机构监管工作提出以下意见。”这篇公文的主旨就很直观了。

3.篇中立旨法

篇中立旨法有两种表达方式：一是运用小标题逐步点明文中主旨，二是在文章中用一小段话点明主旨。例如，在《中共中央国务院关于保护森林、发展林业若干问题的决定》一文中，有稳定山权林权、落实林业生产责任制等五个小标题，这些小标题明显可以起到照应主旨的作用。

4.篇末结旨法

篇末结旨有两种表达方式：一是在文章开头提出问题，埋下伏笔，步步阐述，待到文章结尾才点明主旨，表明观点，提出具体措施；二是在公文的结尾处再次强调文章主旨，做到首尾呼应，更鲜明有力地烘托文章的主旨。

三、提高公文写作能力的其他方法

1.勤读好书，开卷有益

秘书专业的学生仅仅学习专业课程是远远不够的，在平时还应该多阅读一些名家名作，积累多方面的知识，特别要注意将政治、经济、文化方面的知识融合到一起。要通过阅读拓宽自己的文化视野，从而在大脑中构建合理的知识体系。秘书专业的学生要多阅读，增加自己的信息储存量，这样才能在公文写作的过程中做到厚积薄发，游刃有余。

2.勤练笔，在实践中逐步提升

秘书专业的学生写不好公文的一个重要原因就是缺乏练笔、缺少实践。学生能看懂一则材料，却写不出一篇公文，这就说明学生在平时要勤动笔，多练习，只有这样才能熟能生巧，挥笔自如。要正确对待写作的每一个过程，把每一次写作都当作对自己能力的检验，认真对待每一次作业，不掉以轻心。学生还要善于总结，每次写作后都要对照范文总结经验，改进写作方法和思路。公文是一种很规范的文体，有具体的格式要求，这就要求学生在公文写作过程中应反复推敲，对照范文勤于修改，力求逐步完善。最后，学生还要加强对公文语言的锤炼，做到语言简洁明了、庄重平实，避免公文写作口语化。

当然，公文写作能力的提高是一个综合工程，不是仅靠一些简单的写作方法就能提高的，也不是一蹴而就的，这就要求学生在平时的写作过程中循序渐进、日积月累。公文写作是一门实践性非常强的课程，教师在教学过程中要注意以范文为载体进行课堂教学，以学生实操练习作为课外补充。秘书专业的学生要想提高公务文书的写作能力无捷径可走，唯有厚积薄发，多留意日常生活，多看、多思、多写，才能不断提高写作水平，公文写作水平的提高对于今后从事秘书工作必定有很大的帮助。

法律文书写作试题 篇4

万松，男，汉族，1989年7月2日出生，系××省××市××中学高二学生，住××省××市××街×号。万松与被害人陈平(女，汉族，43岁)系邻居，同住一个四合院内，两家平时常因生活琐事发生纠纷。2007年5月4日早上，万松在院里朗读英文，陈平下夜班回来正在熟睡，被吵醒后很不高兴，便冲到院中大声斥责万松。万松不服与其发生争执，陈平非常生气，上前一把夺走万松手中的英文课本转身回屋。为赶时间上学，万松只好忍气吞声先到学校去上课。当天下午7时许，万松放学后欲向陈平要回自己的英文课本，便来到陈平家。万松敲门入室，见陈平正在削苹果，便向陈平索要课本。陈平余怒未消，起身边骂边推万松出门，此间两人发生拉扯，在拉扯的过程中，陈平手中的水果刀将万松的左手背划伤，万松见状便夺刀，水果刀划伤了陈平的颈部，陈平双手捂住伤口，刀掉在地上，万松捡起水果刀朝倒地的陈平颈部、胸部、腹部等处连续猛刺数刀后逃离现场。陈平因失血过多当场死亡。案件发生后，万松在父亲的陪同下到公安机关投案自首。

万松对犯罪事实供认不讳，对自己的行为所造成的后果追悔莫及。学校同学对此也深感震惊，认为万松性格内向，不善言语，平时表现较好，此案发生纯属意外。校方亦证明此前万松未有任何违法违纪行为。

认定案件事实的证据有：法医鉴定、证人证言、现场勘查笔录、搜查笔录、刑事科学技术鉴定书、法医活体检验鉴定书、精神科学技术鉴定书、杀人凶器、现场照片及其他相关书证。

公诉机关认为，被告人万松因生活琐事与他人发生争执而故意杀人，手段残忍，情节恶劣，后果特别严重，已涉嫌故意杀人，应依法追究其刑事责任。

附：1.《中华人民共和国刑法》第二百三十二条规定：故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑；情节较轻的，处三年以上十年以下有期徒刑。2.《中华人民共和国刑法》第十七条第三款规定：已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。

3.《中华人民共和国刑法》第四十九条规定：犯罪的时候不满十八岁的人和审判的时候怀孕的妇女，不适用死刑。4.《中华人民共和国刑法》第六十七条第一款规定：犯罪以后自动投案，如实陈述自己的罪行的，是自首。对于自首的犯罪分子，可以从轻或者减轻处罚。其中，犯罪较轻的，可以免除处罚。

2、根据下列案情材料，写一份第二审民事判决书。

王华，男，39岁，汉族，××县××镇人，住××县××镇××街××号。张选，男，36岁，汉族，××县××镇人，住××县××镇××街××号。王华与张选系朋友关系。2006年7月5日，张选因做生意资金周转困难，向王华借款30000元，并向王华出具借条载明：今借到王华现金人民币叁万元整，期限一年，自2006年7月5日起至2007年7月5日止，到期还清。之后，双方口头约定张选应当支付王华4500元利息。一年后，王华多次催要，张选都以种种理由拒绝偿还借款。为此，王华向××县人民法院提起诉讼，要求张选归还借款

及利息。一审法院审理查明，双方当事人之间的借款合同合法有效，张选应当承担还款付息的全部责任。为此判决：

一、张选偿还王华借款本金30000元。

二、张选支付王华借款利息4500元。借款本息应当在2007年12月20日之前付清。案件受理费450元，由张选负担。一审判决后，张选不服判决结果，向××省××市中级人民法院提起上诉。

张选上诉称，被上诉人在原审中提出的用于证明双方约定利息的录音证据，因录音未经本人同意，程序不合法，为无效证据。上诉人与被上诉人所立借条没有约定利息，一审法院判决上诉人支付4500元利息，没有事实和法律依据。请求二审法院依法撤销一审判决。

王华辩称，被上诉人已在一审中提供了证据，证明双方口头约定了4500元的借款利息，该证据合法有效，上诉人认为证据无效，没有事实依据。请求驳回上诉人的上诉请求。

二审法院认为，双方当事人对于30000元借款的事实均无争议。本案争议的焦点有二：一是双方是否约定了借款利息?二是双方约定的利息数额是否合法。关于第一个争议焦点，王华主张双方约定了4500元利息，应由其承担举证责任。王华在原审期间提供了与张选谈话的录音，同时提供了与其一同前往张选家中，谈话时在场的李仁亮、胡大德的证人证言，均证实王华与张选确实商定了4500元借款利息的事实。虽然该录音资料的形成未经张选同意，但张选在原审、二审期间均未否认该录音资料内容的真实性。而且张选对证人证言未提出异议。因此，该录音资料以及证人证言的内容真实，与争议焦点有关联，可以认定双方已经达成了由张选支付4500元借款利息的意思表示。关于第二个争议焦点，按照《最高人民法院关于人民法院审理借贷案件的若干意见》第六条规定：民间借贷的利率可以适当高于银行的利率，各地人民法院可根据本地区的实际情况具体掌握，但最高不得超过银行同类贷款利率的四倍(包含利率本数)。超出此限度的，超出部分的利息不予保护。王华与张选之间确定的4500元借款利息未超过此限度，应当予以保护。因此，二审法院认为，原判决认定事实清楚，适用法律正确，判决并无不当，张选上诉的理由不成立。

本案由审判员廖明、张强、代理审判员程士林组成合议庭，廖明担任审判长，夏莉莉担任书记员。公开开庭审理了本案。第二审法院依据《中华人民共和国民事诉讼法》第一百五十三条的规定，作出驳回上诉，维持原判的判决。本案一、二审诉讼费用共计900元，由张选负担。本判决为终审判决。

附：1.《中华人民共和国合同法》第十条规定：当事人订立合同，有书面形式、口头形式和其他形式。法律、行政法规规定采用书面形式的，应当采用书面形式。当事人约定采用书面形式的，应当采用书面形式。2.《中华人民共和国民事诉讼法》第一百五十三条规定：第二审人民法院对上诉案件，经过审理，按照下列情形，分别处理：(一)原判决认定事实清楚，适用法律正确的，判决驳回上诉，维持原判决；(二)原判决适用法律错误的，依法改判；(三)原判决认定事实错误，或者原判决认定事实不清，证据不足，裁定撤销原判决，发回原审人民法院重审，或者查清事实后改判；(四)原判决违反法定程序，可能影响案件正确判决的，裁定撤销原判决，发回原审人民法院重审。当事人对重审案件的判决、裁定，可以上诉。

1、辩护词中辩护理由提纲如下：被告人实施的行为，虽已构成故意杀人罪，但具有如下法定、酌定从轻、减轻处罚情节：（1）法定从轻、减轻处罚情节。一是被告人实施犯罪时未满18岁，属于未成年人犯罪，依法应当从轻、减轻处罚。二是被告人犯罪后主动投案自首，依法应当从轻、减轻处罚。（2）酌定从轻、减轻处罚情节。一是被告人因一时激愤杀人，不是有预谋的报复犯罪。二是被告人系初犯，犯罪后认罪态度较好。

2、（一）首部

1、标题。应当分两行居中书写：“XX省XX市中级人民法院”、“民事判决书”。

2、编号。应写明：（200X）X民终字第X号。编号中写出、案件性质、审判程序和案号的可得分。

3、当事人的基本情况。上诉人（原审被告）：张选，男，36岁，汉族，XX县XX镇人，住XX县XX镇XX街XX号。被上诉人（原审原告）：王华，男，39岁，汉族，XX县XX镇人，住XX县XX镇XX街XX号。

4、案由、审判组织、审判方式和开庭审理过程。上诉人张选因借款纠纷一案不服XX省XX市XX县人民法院（2007）X民初字第X号民事判决，向本院提起上诉。本院依法组成合议庭公开开庭审理了本案。上诉人张选和被上诉人王华均到庭参加诉讼。本案现已审理终结。

（二）正文。

1、事实。（1）写明原审认定的当事人之间争议的主要事实和判决结果；（2）上诉人提起上诉的请求和上诉理由，被上诉人的答辩意见；（3）二审法院审查认定的事实和证据。

2、理由。（1）应当根据判决认定的事实、证据，针对当事人双方争议的事实和理由，依照法律规定，阐明法院对纠纷的性质、当事人的责任以及解决争议的看法，阐明维持原判的理由。（2）判决适用的法律。引用我国《民事诉讼法》第一百五十三条第一款第（一）项的规定，作为判决的依据。

3、判决结果写明：驳回上诉，维持原判。

（三）尾部

1、应当写明诉讼费用的负担，本案一、二审诉讼费用共计900无，由张选负担。

2、判决书的效力。应在诉讼费用下行写明：本判决为终审判决。

3、合议庭组成人员署名，注明年月日并加盖人民法院印章。

法律文书写作0801 篇5

法律文书写作试题

课程代码：00262

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．确立鲜明的写作文书的主旨，是制作出有效的法律文书的前提，而且主旨要求必须做到

（）

A．集中单一

C．鲜明突出或集中单一

B．鲜明突出

D．鲜明突出且集中单一

2．关于现场勘查记录的叙述，正确的是（）A．现场勘查笔录 B．现场照相和录像

C．包括现场勘查笔录、现场照相和录像、现场绘图三个组成部分 D．现场绘图

3．当事人向仲裁机构提交仲裁反申请书的时机应是（）A．在仲裁程序开始前 C．在仲裁程序结束后

B．在仲裁程序开始之后的仲裁过程中 D．在仲裁程序开始前或结束后

4．由自诉人提出上诉的，在刑事上诉状中相对一方的规范称谓应书写为（）A．被上诉人

C．被上诉人(原审被告人)

B．原审被告人 D．被上诉人(原审被告)

5．被判处死刑缓期二年执行的罪犯，在死刑缓期执行期间，如果没有故意犯罪，死刑缓期执行期满，应当予以减刑，由执行机关提出书面意见，报请裁定的司法机关是（）A．上级人民法院 C．最高人民法院

B．同级人民法院 D．高级人民法院

6．行政争议的特点，是争议双方中必有一方为（）A．国家机关 C．行政机关

B．国家行政机关 D．国家执法机关

7．在民事裁定书中，被驳回起诉的当事人的规范称谓是（）

浙00262# 法律文书写作试题

A．起诉人

C．被告 B．原告 D．自诉人

8．在刑事判决书中应写明被告人的住址，住所所在地与经常居住地不一致的，应（）

A．写经常居住地

B．写住所所在地

C．写住所所在地并将经常居住地加以括注

D．经常居住地和住所所在地都写

9．出席 B．四种 D．六种

二、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

16．继承公证有哪几种？

17．辩护词论证的几个关键问题是什么？

18．检察文书中的事实，是指有证据证明的案件的客观真实情况。叙述事实部分应注意哪

些问题？

19．公安机关办案部门制作“呈请批准重新计算侦查羁押期限报告书”时，必须符合哪些

条件？

20．行政诉讼中判决变更具体行政行为必须同时具备哪两个条件？

三、写作主题（本大题共1小题，共30分）

21．根据下列案情材料，按照《法律文书写作》教材中的要求，拟写一份

法院判决杜某犯投放危险物质罪，判处无期徒刑，剥夺政治权利终身。该法院院长签发刑事判决书的日期为2006年12月28日。

杜某，男，1969年3月18日出生，汉族，××市人，原为××市永强水泥厂工人，2006年9月15日被辞退，家住××市××区小港村东街5号。

法律文书写作作业答案 篇6

第一章练习题参考答案

一、单项选择题

1C，2A，3C，4C，5D，6D，7D，8B

二、名词解释

1、法律文书：是指我国司法机关（含公安机关、国家安全机关、海关缉私机关、检察院、法院及监狱等机关）、公证机构、仲裁组织依法制作的处理诉讼案件和非诉讼案件的法律文书，以及案件当事人、律师和律师组织自用或代书的法律文书的总称。

2、司法文书：严格意义上的司法文书，应该是指司法机关处理诉讼案件的法律文书，不包括公证文书和仲裁文书，更不包括民用的法律文书。

3、诉讼文书：是专指涉及诉讼案件的法律文书，既包括司法文书，也包括涉及诉讼的民用法律文书，如案件当事人自书或律师代书的各类诉状等法律文书就是其中的主要部分。

三、简答题

1、简述法律文书的特征。

（1）主旨鲜明；（2）材料客观；（3）内容法定；（4）形式程式；（5）解释单一；

（6）使用实效。

2、法律文书制作的基本要求。

（1）依法制作，突出主旨；（2）遵循格式，事项规范；（3）综合表达，叙议为主；（4）写清事实，掌握要领；（5）分析事理，以法为据；（6）说明情况，简洁明晰；（7）语言准确，朴实庄重；（8）行文章法，因文而异。

3、法律文书的作用。

（1）具体实施法律的重要手段；（2）生动宣传法律的现实教材；（3）记录法律活动的文字载体；（4）考核法律人才的重要内容；（5）保存法律事务的文书档案。

第二章练习题参考答案

一、选择题

1AB，2ABC，3ABD；4B

二、名词解释

1、侦查文书：是指公安机关（含国家安全机关，下同）参与刑事诉讼，在办理刑事案件过程中依法制作或使用的具有法律效力或法律意义的文书总称。

2、通缉令：是公安机关依法通缉罪该逮捕而在逃的或者被拘留、逮捕后脱逃的犯罪嫌疑人以及从监狱中逃跑的服刑犯而制作的一种法律文书。

3、起诉意见书：是公安机关对案件侦查终结后，认为犯罪事实清楚，证据确实、充分，应当依法追究犯罪嫌疑人刑事责任，向同级人民检察院移送审查起诉时制作的一种法律文书。

第三章练习题参考答案

一、选择题

1ABC；2ABCD

二、名词解释

1、检察文书：是各级人民检察院为实现检察职能，依法制作的具有法律效力和法律意义的司法公文。

2、起诉书：是指人民检察院经侦查或审查确认被告人的行为构成犯罪，依法交付审判，向人民法院提起公诉时所制作的文书。

三、制作题（略）

第四、五、六章练习题参考答案

一、选择题

1D；2A；3A；4B；5C；6A；7ABC；8ABCD；9B；10D； 11C；12B。

二、名词解释

1、第一审刑事判决书：人民法院对于所受理的刑事案件，依照第一审程序审理终结，事实清楚，证据确凿，确认被告人的行为构成犯罪，应负刑事责任，依法作出的书面处理结论。

2、刑事裁定书：人民法院在刑事案件审理或判决执行过程中，就程序问题和部分实体问题所作的决定，称为刑事裁定。它的书面形式，称为刑事裁定书。

3、民事调解书：人民法院审理民事案件，在查明事实、分清是非的基础上，采取调解方式，促使当事人互相谅解，达成协议。将这种协议内容写成文书，称为人民法院民事调解书。

4、人民法院行政法律文书：人民法院行政法律文书，是指人民法院根据行政诉讼法的规定，在办理行政案件过程中所应用的各种文书。它包括行政判决书、行政裁定书和行政赔偿调解书。

三、制作题（略）

第七章练习题参考答案

一、选择题

1ABCD；2ABCD

二、名词解释

1、笔录；主要包括公安（含国家安全机关、海关缉私机关，下同）、检察、法院、监狱等司法机关以及公证、律师、仲裁等组织在进行诉讼和非诉讼的活动中如实记载的各种文字实录材料。

2、现场勘查笔录；公安机关或者人民检察院的侦查人员对与犯罪有关的场所进行勘验检查时，对现场勘查过程、提取证据以及发现线索等情况所作的文字记载。

3、讯问笔录：公安机关侦查人员在依法办理刑事案件过程中，为了查清案情，对犯罪嫌疑人进行讯问和犯罪嫌疑人就案件所作的陈述和辩解的文字记载。

4、调查笔录：司法机关办案人员在办理诉讼案件过程中，为查明案情和核实证据，依法向了解情况的人进行调查、询问时所作的文字记载。

三、简答题

讯问笔录正文的内容：

（1)第一次讯问时应当具体地、详细地写明犯罪嫌疑人的基本情况，即写明其姓名、别名、曾用名、绰号、性别、民族、出生年月日、身份证号码、籍贯、文化程度、户籍所在地、现住址、职业和工作单位、政治面貌、家庭情况、社会经历、是否受过刑事及行政处罚等情况。第二次及以后讯问，犯罪嫌疑人基本情况可以不记，如需要系统地记录口供，或者对基本情况项目需要进行核对，可重问再记。

(2）记明侦查人员告知犯罪嫌疑人应有的诉讼权利和义务。

(3)记明案件事实。

四、分析题（略）

第八、九章练习题参考答案

一、选择题

1C；2AC；3ABC；4C；5B。

二、名词解释

1、仲裁申请书：是指签订合同的一方当事人，就合同执行过程中产生的纠纷，根据各方当事人间达成的仲裁协议，向仲裁机构提出仲裁申请的文书。

2、上诉状：是各类案件的当事人或者他们的法定代理人，不服一审法院的裁决，在法定的上诉期内，向原审法院的上一级法院提出要求重审改判案件的书状。

三、分析题（略）

高职法律英语写作教学实践研究 篇7

法律英语属特殊用途英语, 是实用型、功能型英语, 是法律和英语教学的结合。以往的法律英语写作课程在教学内容上主要侧重于英美法基本知识的讲解和专业词汇的辨析和操练, 帮助学生建立英美法系的基本架构, 并仿写一些法律应用文。教学手段落后, 教学方法单一, 教师既是知识的传授者, 也是课堂活动的设计者、组织者, 而学生单纯而被动地充当参与者, 无法体现以教师为主导、学生为主体的双向教学原则, 这也使原本就难度很高的法律英语变得更加令学生望而生畏。因此, 课题组教师以高职法律英语专业学生为研究对象, 从加强西方文化导入、综合运用多种教学法、改进评改方式等实践经验出发, 研究、探讨提高法律英语写作教学质量的有效方法。

1 加强西方文化导入

法律英语写作教学是第二语言习得过程, 学习者的母语为汉语, 属汉藏语系, 反映的儒家文化与英语民族反映的基督教文化分属于不同的文化体系;中国法律与英美法律也分属于不同的法律体系, 这往往导致学生在法律英语学习过程中产生了跨文化负迁移。法律英语在词汇、语法和篇章结构等各个层面都深刻地反映出西方民族重分析的理性思维特征, 同时, 法律的严肃性、庄重性、权威性等文化特征对语言的文体特征也有重要的影响。因此, 学习法律英语写作, 就是在学习一种思维方式, 在学习一种文化, 对文化的理解越清晰, 对语言的理解、掌握就越深刻。所以, 在法律英语写作教学中, 课程组教师非常注重培养学生的西方文化素养和法律素养, 强化他们对西方法律知识的感知、领会、摄入及整合, 实践证明这也有效提高了学生法律英语写作水平。

2 综合运用多种教学法, 建立“以学生为中心”的教学体系

布鲁纳在“发现学习”理论中指出, 学习是学生参与建立该学科知识体系的过程。学生是主动的、积极的探究者, 教师需要营造一种学生能够独立探究知识的情境, 即建立“以学生为中心”的教学体系而不是提供现成的知识。所以, 法律英语写作教学中, 课程组教师让学生参与教学预定目标的认定, 参与教学内容的取舍, 让学生对写作的测试方法和手段发表意见, 这样学生的学习更主动, 思维更活跃。对于学生的习作, 教师要以严谨、宽容的态度给予肯定, 善于发现闪光点和优美语句, 引导他们在自评与他评中学会鉴别和欣赏, 产生成就感。教学中我们还强调“实用为主, 够用为度”的原则, 加大实训课时, 在实践中提升技能。

然而要满足“以学生为中心”的教学体系的要求, 现行的成品法、过程法、体裁法各有利弊。传统的成品法关注语言基础知识, 能充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法, 便于高职生在有限时间内提高写作能力, 但却忽略了学生的认知过程。体裁教学法有利于培养学生法律英语写作的读者意识、体裁意识、交际意识从而实现交际目的。过程教学法虽费时费力, 但注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性, 体现以人为本, 有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作、讨论等方式创设积极、开放的写作环境, 使原本枯燥、令人畏惧的法律英语写作活动变得轻松愉快。鉴于以上原因, 在法律英语写作教学中有必要综合运用各种教法, 扬长避短, 以达到理想的教学效果。

3 提高对法律英语写作重要性的认识, 加强语言能力的协调发展

写作有助于巩固由读和听输入的语言材料, 提高语言运用的准确性, 还能为提高口语能力打下扎实基础。写作还可以锻炼人的组织能力和逻辑思维能力, 锻炼分析与处理实际问题的能力。在我国, 法律英语专业学生毕业后使用英语主要以书面语为主, 不掌握法律英语应用文写作技能, 将给工作造成极大困难, 所以老师要经常向学生强调写作的重要性, 促使学生做好写作训练。此外, 法律英语写作能力的培养不能孤立于其他语言能力之外, 要强调协调发展语言能力。大量听、读是提高写作能力的基本条件, 写作能力增强了, 又能提高语言运用的准确性, 为听、读、说、译能力的发展推波助澜。在教学实践中, 我们要鼓励学生做有心人, 勤于积累, 善于总结从各门课程中吸收的知识, 提高语言综合运用能力。

4 改进评改方式

写作评改是一个交互性的、连续循环的动态过程, 文章要经过多次写作和评改才能完成。构建良好的反馈—评改交互机制, 能创造轻松自然的语言环境, 帮助作者发现、思考写作中的优缺点, 积极纠正错误, 从而提高写作水平。传统的英语写作教学一直遵循教师命题→学生写作→教师评改的模式, 只注重结果而轻过程。在写作教学中, 学生写作和教师评改是两个独立的阶段, 两者之间缺乏交互性, 学生之间也缺少交流和合作, 不利于提高学生写作能力。所以要提高法律英语写作能力, 必须综合运用教师评改、同学评改、网络评改等多种评改方法。

教师评改应贯穿于整个写作过程, 同时关注学生的写作过程和写作成果, 还要让学生感受到老师的关爱, 尽力去发现学生作文中的“亮点”。那些闪光之处可能是一个词汇, 或者一个句子, 或者是一个观点, 树立学生对写作的信心。教师评改还要要因人而异, 改出要害处, 如对于好学生, 要批改用词不当或者英文不地道等等;差的学生主要批改基本语法问题, 或者词性错误等等。此外, 教师批改也要适度, 不宜改的太多, 以免打击学生信心。

同学评改是基于过程写作教学法和合作学习理论而采用的学生之间合作式集体评改方式, 学生的写作已成为一个发现、探索、修改的循环过程, 有助于培养学生读者意识, 互相取长补短, 增强自主学习能力。通过平等、积极的交流、沟通、协商, 学生逐步完成并优化了法律英语写作任务, 真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式, 促使学生从思想内容、组织结构和语言表达等方面进行积极、深入的思考、交流, 从而提高写作能力。

网络环境不仅为二语学习提供了一种手段, 更提供了一种动力, 所以在法律英语写作教学中课程组教师也尝试组织学生采用在线交流、评价的方法来改进写作质量、提高写作技巧。学生们在网络环境中进行讨论、评价、建议、反馈, 比面对面交际感到更放松, 因此更愿意向对方表达自己的建议和主张, 双方更愿意说出真实想法和意见, 这样能有助于文章的全面修改, 从而提高文章质量。

总之, 法律英语是法律专业知识与外语专业素养的结合, 法律英语写作教学必须使学生在学习法律专业内容的同时提高英语运用能力, 突出教学内容的实用性和针对性, 不断改进教学手段、教学方法, 以满足社会经济全球化对外法律事务、交往的实际需要。

摘要：该文以高职法律英语专业学生为研究对象, 从加强西方文化导入、综合运用多种教学法、改进评改方式等实践经验出发, 研究、探讨提高法律英语写作教学质量的有效方法。

关键词：法律英语,写作教学,评改

参考文献

[1]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究[J].外语教学与研究, 2005 (6) .

[2]林岚.英语实践教学模式构建[J].湖南广播电视大学学报, 2006 (3) .

留学文书写作方法之摆事实 篇8

我认识他是在1984年，当时他来曼哈顿的时代-生活大厦（Time-Life Building）与编辑们共进午餐，顺带夸耀他的麦金塔电脑（Macintosh）。那个时候他的脾气就不太好，他攻击《时代》杂志的一名记者，因为对方报道的一个故事暴露了太多事实而让他觉得受到了伤害。但后来，通过与他的对话，我发现自己被他的强烈情感所吸引，就如同其他很多人多年来受到的吸引一样。自那以后，我们就一直保持联系，即便在他被迫离开苹果公司时也未中断。当他需要推销某样产品时，比如一台NeXT电脑或者一部皮克斯（Pixar）出品的电影，他的个人魅力就会突然间再次聚焦到我的身上，他会带我去曼哈顿下城的一家寿司餐厅，告诉我他正在兜售的东西是他制造出的最棒的产品。我喜欢这个家伙。

其实，作者通过这段话想说的是“我喜欢这个家伙”，但是他并不只是简单地说出这个结论，而是罗列出若干事实或具体事例来展现乔布斯的可爱、直率，甚至暴躁，这些事例汇聚在一起就构成了乔布斯独特的个人魅力，从而使“我喜欢这个家伙”的结论显得顺理成章。笔者将这种写作方法称为摆事实。摆事实是留学文书Essay （短文）写作中经常要用到的写作方法之一。简单地说，摆事实就是我们在说一个人好时，不能只简单说一句“他真是个好人”，而要把他做过的好事一件件写出来，通过具体的事例让人知道他是如何好。

方法分析

在简单了解何为摆事实的写作方法之后，下面笔者主要谈谈在Essay写作中如何运用这种方法。

第一，要实事求是。Essay的内容要真实可信，申请者不能为了追求效果而夸大其词，比如，所举事例要与申请者的身份相符。有位中学生在Essay中提到自己乐于助人，帮助他人就业。这样的例子稍稍想一下就知道不真实，因为帮人解决就业问题显然超出了中学生的能力范围。还有位中学生在Essay中提到了自己去参加实习的经历，他写道“在实习中负责协助业务经理处理日常邮件，跟踪订单，参与客户商谈”。他列举的这些经历也经不起推敲，不要说他只是一位中学生，就算是研究生，在实习阶段也未必能有这样的实习机会。所以，在写Essay时，申请者首先要问一下自己：“这事儿我信吗？”如果连你自己都不相信，就别指望招生官相信。

第二，要注重细节。既然是写一件事情，那么内容就应该包括最基本的5W1H要素（when、where、what、who、why、how），否则很难把一件事情（特别简单的除外）讲清楚。在此基础之上，申请者再辅以更为具体和必要的细节，文章就会丰满起来，人物也会变得更立体。很多学生写的Essay很空泛，真实的事情写出来却像假的一样。还有的学生不知道应该如何提供细节，文章看似面面俱到，但实则外强中干，读来如同嚼蜡。例如，有学生写自己帮助爷爷干农活的事，他这样写道：“I live with parents in the city， but my grandparents still live a simple farming life in the countryside. In the fall， a harvest and seeding season， my grandparents asked me to lend a hand. Out on the field the first time， I was eager but clueless. My grandfather asked me to sow the seeds of winter wheat while he fertilized the soil with some “special fertilizer”—chicken and cow manure. I looked at Grandpa. Eighty years old， with a wrinkled face， he bent like a bow， working meticulously. I followed his footsteps trying to imitate him. Next came plowing， sowing and weeding. I gradually got used to manual labor and was glad that I learned some farming skills.”原稿最大的问题在于，有些地方描写太过抽象，缺乏细节描写。按照摆事实的写作方法，我们对上文划线部分做如下修改：“But when I began working， I breathed deeply and what came at me was the most disgusting thing I had ever experienced！ I turned around and found my grandfather was carrying a basket filled to the brim with chicken and cow manure. He was scattering them about with his hands， and I screamed in horror. My grandfather smiled and said to me： ‘That which stinks is the root of the delicious wheat.’ I was dumbfounded.”在修改稿中，我们补充了具体、形象的细节，从“我”闻到肥料时的反应到对肥料桶的描写，再到对爷爷的回应，不管是事件还是人物，一下子都鲜活了起来。

第三，切忌浮夸。既然是摆事实，那就要用事实说话，不要在语言上进行过多不必要的雕琢或粉饰。真实的事件本身就蕴含着一种打动人心的力量，这种力量不需要通过华丽的词藻来表现。比如，上文所举的例文中提到“My grandfather smiled and said to me”，这句话里只用一个简单词汇smile就把爷爷亲切的形象表现了出来。有些同学却喜欢把自己说成a person who is dedicated to helping the poor、an angel或a knight，这样的描写效果会大打折扣。

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实例讲解

下面我们通过对一篇Essay例文的分析，在实战中了解如何运用摆事实的写作方法。

原稿： My Knightly Life

My family has a proud tradition of rewarding the good and punishing the wrong. As the general manager in a state-owned enterprise， my grandpa has spent his life helping employees to live more prosperous lives. My father is the President of the XXX Bank in Qinghai Province， one of the poorest in China. He devotes himself to helping lift poor families out of poverty. God knows what I am going to do in the future， but I hope I can influence others in an equally positive way.

During high school， I met several “backward students” who often skipped classes. We were all fond of playing basketball. My teacher started worrying because I was now hanging out with “bandits.” Rumors spread. The teacher summoned my father to school and reported my “devastating and crucial changes.” Fortunately， my dad and I had a man-to-man conversation. I told him how these kids often played basketball and chatted about their experiences outside school. For example， Hanyang often worked and carried things on his motorbike for his father， and Futao bought a mobile phone for his mother. Moreover， they could not choose their current lives； they were not born in families full of love or money. In the end， my father and I decided we would help them one-by-one. Yangli asked， “What can we do？ We don’t have any degree or skill.” I said， “My father works in the bank. Can you count？ Can you keep records？” He asked， “Do they require any degree？” I said， “No， the only requirement is working hard. It’s better than sitting idle.” They took my advice and worked on the service staff in the bank.

After a few months， Hanyang said， “I have a long way to go before becoming a formal employee.” He plucked up his courage to go back to high school and then entered Beijing Information Science and Technology University.

Trust me！ This isn’t a fairytale. What I said is true. After I entered senior high school， everyone pursued their own goals. Gaoyun went to the military academy； Zhaochi went to XXX University to study oil painting； Futao is now a project manager in the bank and earns 8000 RMB per month. Chuanmin majored in medicine and works in the radiology department at XXX Union Medical College Hospital， and Zhaohan went to the forestry bureau. Lilei didn’t find a job fitting his major， but went to the Traffic Police Brigade.

Dad told me how， owing to my insistence， he had the chance to affect these people’s lives. They had become inspiring stories， instead of the opposite.

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I am happy and proud to walk on my own path， even though I may be misunderstood and suspected by the others. I will insist on treating every one with a fair attitude， and lending them a hand when they need.

点评：这篇文章的问题比较大。首先，第一段谈到父亲做好人好事时，并没有举出具体事例，划线部分的表达都显得比较浮夸，第二段划线部分也是缺乏细节描写，没有交代清楚前后关系。其次，在举自己和父亲帮助同学的具体事例时，最后帮助的结果不能令人信服。倒数第三段划线部分所列出的都是“坏学生”们后来的出色表现，但这很难证明都是作者和父亲帮助的结果。再次，作者写帮助他人就业这样的例子也难让人信服。针对以上问题，我们做如下修改。

修改稿：I consider myself a basketball buff. I watch quite a lot of American NBA basketball and CBA， the Chinese version of NBA， on TV. Not only do I watch the games， I spend much of my leisure time playing on the court too. Then came the final year of my middle school. All of my regular teammates stopped showing up on the court because they were simply too busy preparing for high school qualifying exam to play. I was， of course， under much pressure myself， like everyone else. A good exam result meant a good high school； a mediocre score meant a mediocre school to match. Much was at stake. However， I loved basketball so much I still found time to play， this time with a bunch of guys who were not as interested in academics and who were said to have skipped classes before.

Some of my teachers started worrying about me. They summoned my father to school to let him know that I was hanging out with problem kids. When my father returned home that day， he wanted to talk to me. Knowing the purpose of his visit to the school， I half expected him to lash out at me for befriending those bad guys. To my surprise， he was not angry at me at all. He wanted to hear my side of the story. So， I told him about what I knew of Hanyang and Futao， and a couple of others. Hanyang’s parents were divorced， that I knew； Futao’s father had lost his job； one guy was considering quitting school to earn money to support his ailing parents. They all seemed to me to be normal kids， except that they were poor； some were desperately poor. My father thought for a moment， then proceeded to say that he was okay with me playing basketball with them and that he and I should think of ways to help these kids.

In the days and weeks that followed， my dad and I did come up with a plan. We suggested some different part-time jobs to Hanyang and Futao， which they accepted and we paid the medical bills for the other. I count my blessings often： my father is a successful， albeit very busy man； he allows me to make judgment calls and trusts that I will make them to the best of my ability； he is a generous person who cares deeply about those who are less fortunate.

My basketball friends and I have moved on to different places， but we still keep in touch. I know Futao is now a fulltime project manager of a local bank： the same bank my dad and I got him a part-time position in； Hanyang is currently a freshman at XXX Information Science and Technology University. Sadly， it is now next to impossible to get together to play basketball again， but whenever we get on the phone we talk about it all the time.

点评：原稿中作者为了表扬自己不惜夸大其词，修改稿中我们把难以令人信服的赞美之词去掉，剩下一个真实可信的故事。由于作者的父亲比较有实力也有能力去帮助贫困学生，所以修改稿中我们把“功劳”归功于父亲，即便这样，我们也没有夸大作者父亲的作为。这从一个侧面反映了作者本人的低调和谦虚。