职业文书写作

职业文书写作（通用12篇）

职业文书写作 篇1

国家一直在大力提倡发展职业教育。2O1O年温家宝总理在政府工作报告中指出：继续加强职业教育，以就业为目标，改进教学方式，推进高等学校管理体制改革。而目前高等职业教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，就要把提高高职教育中实践教学质量作为重点，以培养学生的专业知识和技术能力为主要目标，注重学科知识和实践的结合，突出学生的职业能力，为学生个体职业生涯的可持续发展做好准备。因此，在高等职业教育发展的新形势下，高职院校的教育要提高对实践教学重要性的认识，切实抓好实践教学环节，将教师的教、学生的学统一到“做”上，培养一流的创造型人才。只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能为学校和用人单位建立良好的输送渠道。

“商务文书写作”是我院商务系文秘专业的一门专业基础课，学好这门功课，不仅是学生完成学业的要求，更是在将来职场上所必需的能力，甚至是能否进入秘书岗位的重要砝码之一。

文书写作的规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到约束，过于强调基础理论的讲授，使原本应该多训练、多实践的课变得僵化呆板。同时，受传统教学观念的影响，教师在课堂上讲得过多，教师只管教，忽略了实践的环节。教师讲得辛苦，学生学得苦恼，难以激发学生的兴趣，教学效果也受到影响。

高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、职业性，核心职业能力成为职业教育的主轴而贯穿整个教育过程。强化实践性教学环节，可使学生在实践中应用所学，使之实践技能不断提高。

职业教育区别于普通教育的主要方面，就是职业教育既要夯实学生基础，又要适应社会发展需要，培养学生的专业技能，是技能型、应用性、职业性教育，要培养“面对生产、建设、管理、服务第一线需要的综合素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才”。这就要求高职教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学中就要“以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，实现理论与实践的有机结合”。真正让学生“在做中学，学中做”，“教学做合一”，进而实现培养目标。高职教育培养目标的特点决定了写作课教学必需要注重实践，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力。

教学做合一，源自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”

“教学做合一”是提高教学时效性的迫切需要。近几年，为适应区域和地区经济发展对技术应用性人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，我国大力发展高等职业教育。高考的大量扩招，形成了高职学生的特点：文化基础弱，底子薄，学习的主动性、自觉性不强，课堂的自控能力差，接受理论教育的理解能力、接受能力差，高职学生的这些特点，决定了在教学过程中具体的、直观的教学比抽象的说教更能取得良好的教学效果。在这种情况下，写作课如果再沿用“满堂灌”的教学方式，不仅让学生没法理解接受，难以引起学生的学习兴趣，反而令学生产生厌烦甚至抵触情绪。“教学做合一”实现学生对教学的参与，有助于提高学生学习的积极性，从而增强教学的现实性、生动性和时效性。

教学中，以陶行知的“教学做合一”理论为指导，我们从优化课堂结构入手，突出“教”、“学”向“做”的转化，把“课堂讲条条，考试考条条”的教学转移到着重培养学生动手能力和创造能力的轨道上来，将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中，实现培养实用性人才的目标。

首先，科学分配理论讲解与实践操作的时间比例，二分之一时间用于理论知识教学，二分之一时间用于实践操作教学。理论知识体现“必需、够用、适度、实效”原则，讲解要精、透；实践操作形式多样：动笔写、用嘴说，自评、互评，评自创、评例文，修改等。其次，课堂教学形式多样。“案例教学”，依“例文评析———理论讲解———写作实践”的顺序，从感性入手，进而上升到理性，再运用于实践；“目标教学”，依“理论讲解———例文评析———写作实践”的顺序，使学生先有所“知”，通过解析例文再有所“悟”，最后将“悟”用于实践，达到掌握技能的目的。最后，在成绩考核标准上，将实践活动计入总成绩的考核范围。

实践证明，实施“教学做合一”的教学思想有三个“有利于”。一是有利于提高学生的文书写作能力。将理论与实践结合，将“教学做”统一于课堂教学中，有效地提高学生的职业能力。二是有利于促进高职教育中非工科专业课的课程改革。打破传统的课堂模式，重新调整理论教学与实践教学的比例；理论知识要“必需”、“够用”，实践指导要突出个性、有针对性。这也是对教师的一个挑战。三是有利于人才成长。学生在校期间，就感受了职业要求，经历了职业技能练习，就业后，就可以缩短从“学校人”到“职业人”的时间。

综上所述，“教学做合一”的教学观念以及在这一观念指导下的“讲——练———评”非线性教学模式和各种教学方法在教学实践中的综合运用，不仅对改变写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状势在必行，而且对提高教学效果，培养学生的就业力和工作力具有重要作用。

参考文献

[1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学.语文学刊, 2004.

[2]段伟.谈高职院校应用写作课“互动教学模式”构建.教育与职业, 2006.

职业文书写作 篇2

软件程序员工作总结

姓

名

原帅军

学

院

计算机信息工程学院

班

级

2018级软件工程二班

学

号

20***

授课教师

刘

慧

时

间

2019-2020

学年第二

学期

一、思路阐述

在开始写之前我需要熟悉我模拟的人物工作背景和身份，同时围绕这些条件而写出文章的基本框架，确定文章的的主题，把握好写作方向，其次，要确定文章的写作类型，对整年工作进行总结，再讨论这一年的事情对我的影响，以及下一步计划。

二、具体文案

1.技术

在学校学习的是软件工程，程序基础仅限于c语言基础课程和java以及网页制作的一些知识，相信从面向过程转向面向对象的同学都有一种感觉：面向对象开始真的有点别扭，涉及到属性，尤其是类之间的各种关系，那时想用面向过程传递参数多方面。于是老在想对象这种东西，从概念中跳中来，以自己的方式去理解才逐渐体会到页面对象的精华来，分层次展现、分级别访问、封装对象之间各种关系逐渐真正理解了，尤其是对象之间的关系，如对象a与对象b两者之间的关系，有些需要完全公开，有些需要隐藏，有些需要通过第三方传递，有些需要给自己的下级可见，有些需要让下级去完成具体操作——这不是现实的实际模型吗？应该这么理解，面向对象来源于现实，它不是一种凭空空想出来的理论，这些对象之间的关系可以将其还原为父子、夫妻、领导下属、同事、朋友之间的关系。相比之下，页面过程往往像是一股脑全部推给用户使用，其中的数据与数据访问方法层次不清晰，在模拟现实上它与面向对象相比更易于入门理解，实质上难于准确直接地表述。

面向对象上另一方面是它的设计模式，在之前的面向过程中对这个设计模式并没有清晰地提出来，面向过程优秀的代码要求高内聚低耦合，从个人的理解上，这仅是对软件开发方法“技”上理论总结；设计模式是达到了“道”的层次，因为它从更大的方向、更抽象的层次来去表述具体的代码模块之间的关系，可以认为设计模式是完全从实际的应用来不断总结得来的经验，之间并没有这种术语，但相信前人肯定也使用到这种思想，它从实际应用于来，当然要应用于实际工作中，认真思考不断总结每个人都会有自己的“设计模式”，可以借鉴前人的思想来去提升自己，不可去为“设计模式”而设计模式。

2.管理

对于工作责任心不够的员工是尤其值得关注的，他们往往自我意识过于强烈，追求以自我为中心，很多时候伴随着工作得不到认可、工作感觉不充实不开心，领导应该主动找他谈话，我认识到：你管理的是一个实实在在的人，他不是一台任你摆布的机器，人会有情绪往往是有心结，找到原因，多加开导，用心去关心每个成员。对于实在不适合在本团队发展的员工要做好最坏打算。程序员这个职业与现在的大学生具有一致的特征，一个是从天之骄子沦为多余人，一个是从高智商人士成为今天中国通行的“it民工”。另一方面是程序员往往年龄集中在20-25之间的男性中，情绪化、失落感、心理不成熟等一系列问题都会出现。但这个阶段的人往往也最易沟通，可塑性也较强，适当的引导、合理的方式会比野蛮的管理效果强上百倍。

3.下一年的规划

利用工作之余的休息时间加强学习。平时注意收集有关pb方面的资料文件，提高自己的处理新问题和解决新问题的能力，并加强学习java及oa方面的知识，为后期的工作打好基础。

职业文书写作 篇3

在宁财神看来，编剧是个好职业，至少不比别的职业更糟糕。“作家?一千万个作家，只有10个能开上好车”。至于编剧维权，宁财神一直以来也不大感兴趣，“每个行业都很差，编剧可能因为有话语权，声音大一点而已。”

地主与长工

宁财神的第一份工作是期货交易员，那年他19岁，到手的第一个月工资，算上佣金和薪水，一共有十几万。后来在1997年的郑州交易所的绿豆事件中，宁财神损失了自己的全部资产，一共300万，短短几天内缩水为零。

这种经历或许是让他可以看淡编剧圈种种事件的一个原因，当然也可能因为他对社会事件的关注——和强拆房子、跨省追捕相比，编剧圈能有多大点事儿。面对抛来的问题，他总喜欢说没办法——被坑了没办法，写作习惯不好没办法，红不红都是命，“碰着烂导演，写得再好都没用。”

宁财神是2000年入行，当时他从榕树下运营总监的位置离职，被网络写手俞白眉拉着一起写剧本。“当时就是想尝试一下，一直想做广告公司来着。俞白眉看我闲着，就说过来玩几天。后来一个事儿接着一个事儿，写了很多，其他事也干不了了，就做编剧了。”

署名的第一个剧本是《网虫日记》，但宁财神表示，自己写的内容特别少，主要是俞白眉写的。俞白眉是宁财神的编剧老师，教他剧本应该怎么写，传授写作经验和要领。“江湖规则?那倒没跟我说过。”

在宁财神看来，编剧是个凭实力说话的职业，写的好，不愁没人来找。“如果你能满足制片方要求，除非特别坏的人，一般人不会故意为难你的。很简单，就像挑了个称手的伙计一样，很勤劳，也不多事，不比别人更贵，都会踏踏实实用下去”，宁财神觉得编剧就像地主家的长工，“欺负用熟的长工?做买卖不是这么做的。”

宁财神的父亲曾经告诫他：编剧这一行，不是个正经职业，你也出不了头。要想玩，可以；玩砸了，我也能养你。但还是早点回头，干个正经职业。“老一辈人觉得在家soho都不是什么好职业，有个单位、公司才是正经事”，宁财神不以为然，“我没想过，我还挺喜欢写作的，又能赚不少钱，那就写呗。”

宁财神并没有太多入行的痛苦，至少在现在的回忆中如此，“从2000年入行，活就特别多。中间没有断的时候，收入一直都挺好的。”从他之前的博客中隐约可以看到“小编剧”时期的另一面，在一篇回忆父亲的文章中，他写道，“那年，我辞职在家，准备开始当编剧，一年多没收入，我爸只问过，手头的钱够花吗?”

对小编剧来说，制片方店大欺客，“在你没真正熬出头之前，总会碰到各种事情。”宁财神遇到的事并不多，他有自己的规避法则，“我跟人聊天，一听有点忽悠，情况不对，就不往下谈了。这行是这样，口碑好的，有信誉的人，也就都在了，信誉不好的，稍微一打听，这人怎么回事，过去的劣迹，也就不聊了。这行就这么小，坑过别人，再找人合作也不那么容易。”除此之外，宁财神也感叹，“可能我运气比较好。”

入行第二年，宁财神就遇到导演尚敬，对于编剧来说，碰到可以长期合作的导演，意味着事业发展的坦途。两人一拍即合，先是合作了《都市男女》，然后是《健康快车》，等到《武林外传》的时候，这一对情景喜剧的黄金搭档，迎来了事业的高峰。

做自己的主

直到今天，宁财神觉得自己也不算在编剧圈里混出来了，“混出来的标准是自己能做自己的主，现在谁能吹这个牛逼啊，可能没有吧。”如果把标准降低，变成“不被人欺负”，“那一开始就没人欺负我，和自己的状态和写作能力有关。”

《武林外传》之后，来找宁财神的人多了，价钱也涨了，更重要的是眼界更为开阔。“之前只接触一家公司，再跟其他公司进行沟通，了解了新的玩法、游戏规则，跟人打交道的渠道多了”，这让宁财神改变了对未来的判断。

在宁财神看来，电影是导演的艺术，话剧是演员的艺术，电视剧是编剧的艺术。在电视剧领域，编剧的话语权已经很大，有的编剧同时做监制、制片人，决定项目命运和演员，比导演权力都要大，“电视剧编剧的利润率高，稍微好一点的，15万一集，20集就300万，但是太累。”

宁财神现在以电影和话剧剧本写作为主，但有的时候编剧同导演的理念各异，出来的效果不如预期，“那就认了呗，”宁财神仍旧表示没办法，“编剧没什么主控权，像我顶多跟投资方商量哪个导演合适，但如果投资方决定了人选，我也没辙。”

2010年年末，宁财神独立编剧的三部电影上映，有口碑好的，也有差的。面对观众的质疑，宁财神一度想把自己的剧本贴在博客上，但最终不了了之。这之后，传来了宁财神要做导演的消息，或许只有这样，他才能对自己的作品负全部责任。

这并不是一次转型，“我以后也不会专职当导演，别人不喜欢、不想拍的，我就自己拍，”宁财神的新作将是一部唐代古装喜剧，“最大的原因就是，找不到适合的导演，就自己拍。当然我自己能拍好，也不给别人拍。”

从小编剧到金牌编剧再到导演，宁财神一直想抓住對作品的控制权，达到“做自己的主”这一高标准。这是一个路径，而对于只想做编剧的人来说，“你只要写就是了，反正也没有成本。”

Famous：大家一直觉得在影视产业链中，编剧比较弱势，你觉得呢?

宁财神：小编剧可能比较弱势吧。弱势不弱势看自己的定位，喜欢写作，又能靠这个挣钱，有时候在江湖上受点委屈，能忍就忍了，实在忍不了就去打打官司，我觉得这是常态，每一行都会这样。

Famous：你刚入行的时候被欺负过吗?

宁财神：我没怎么被人欺负过。可能和打交道的方式，跟自己的气质有关系。如果自己不卑不亢，一般人不会莫名其妙欺负你。

Famous：如果不想被坑，你有什么建议?

宁财神：我没什么建议。就是签合同之前找个律师帮着看看，这是唯一的方式。但如果对方真是想耍流氓，也有办法对付你。小编剧可怜就在于合约苛刻，合约谈不好就不和你谈了，爱写不写。

Famous：一般合约会怎么苛刻呢?

宁财神：比如随时有权利换其他编剧，署名权不能保留，不认同就不付钱，等等，合同上明摆着欺负你。你有其他活就可以不签，没其他活签了被人坑也没办法。大家都想找好律师谈一份好合同，但好合同人家愿不愿意和你签是另外一回事了。一般混出来了，合约都不会太难看。

Famous：那在编剧界怎样才能“混出来”呢?

宁财神：如果你真的是才华盖世，迟早能混出来。因为编剧自己是没成本的，你就写呗，写的好的话会有公司来抢的。现在已经有很多人，在网上写东西，人家也没什么资源，写得好自然有人来找，如果几个公司同时抢，版权费用很高，市场已经是这样了。

Famous：如果有朋友想入行做编剧，你会劝阻他吗?

宁财神：不会。编剧一年写个7、8个月就很多了，大部分时间都是在不干活的状态，这是一个很好的职业，前提是你自己的能力让你在这个行业生存下去。一个编剧做到最好，一年收入几千万，不过到那个级别，是不是全是自己写的谁也不知道了。

Famous：这个行业里有你最不能容忍的事吗?

职业文书写作 篇4

关键词：职高,写作训练,台阶式训练,开放式训练,激励式评价

如何提高职高的作文教学质量, 是许多职高语文教师多年以来萦怀于心的一个难题。笔者在探索作文教改的实践中, 针对职高学生的学习基础和思想情绪状态, 逐步探索出一套“三式”写作训练模式, 即以台阶式的训练方法引导职高生逐步学会写作的基本技能, 以开放式的训练途径激发职高生自主写作的兴趣, 以激励式的评价机制满足职高生会写作的成就感。这种模式收到了较好的教学效果。现将本模式的操作方法阐述如下。

一台阶式的作文训练方法

由于职高生大都写作基础薄弱, 因此要想提高他们的写作能力不能急于求成, 不能要求过高, 更不能搞“跳跃式”的无序训练。否则, 只会使他们越来越不会写作文。为此, 笔者遵循“低起点、迈小步、循序渐进”的原则, 引导他们一步一个台阶地进行有序训练。

1. 循序渐进的序列性训练

建立由简到繁、由易到难的训练序列, 逐步提高学生的写作能力和心理适应能力。先是进行一个个的单项训练, 然后按照从局部到整体的顺序进行训练, 使作文教学像上台阶一样循序渐进, 使学生不会感到有太大的心理压力, 乐于写作。

2. 环环相扣的规范性操作

根据职高生写作思维过程的散漫性特点, 进行环环相扣的规范性训练, 分三步操作:

第一步, 提示:即对本次作文的技法从作用、特点、分类、注意事项及其运用等方面作简要的介绍, 重点是对写作方法的实践运用给予具体指导。

第二步, 练习:依据台阶的训练要求设计作文练习题, 引导学生模仿范文的谋篇布局构思方法, 而在选材、组材、语言表述上应要求学生抛开范文, 力求独立思考, 写出自己的真情实感。

第三步, 反馈交流:要求学生当堂完成, 当堂进行反馈交流, 以学生之间的评价为主, 教师只作适当的点拨和引导。

3. 同类体裁的集中性训练, 小循环多反复

这种训练方法符合系统论的原理。系统论认为, 任何系统都是由诸多要素组成的整体。只有找到各要素之间的内在联系、相互作用的结合点, 才能形成最佳结构。因此, 对同类体裁的作文进行相对集中的训练, 既避免了零敲碎打的无序现象, 又便于学生掌握同类体裁文章的写作规律。所谓小循环多反复, 就是在同体裁相对集中的前提下, 根据实际需要有计划地进行循环反复的训练, 使学生的写作能力螺旋式地提高。实践证明, 这种台阶式的训练方式能逐步引导职高生从害怕写作到乐于写作, 从不会写作到基本会写作, 确是行之有效的。

二开放式的作文训练途径

通过上述台阶式的作文训练, 学生有了一定的写作基础。接着, 笔者就以开放式的训练途径去引导学生进行实践性的作文训练, 即通过观察社会、体验生活、参与实践活动等途径, 使学生开阔视野、拓宽思路, 从而写出富有生活气息、反映时代特征、关注社会现实的作文。

生活是写作的源泉, 记叙文中的素材来自于生活, 议论文中的某些事实论据也来自于生活, 应用文写作与生活更是密切相关。因此, 笔者特别强调学生应时时留心自己身边的生活小事, 处处观察自己周围的人与事物, 常常关注目前社会上的热点问题。通过一段时间的训练, 学生观察生活的范围逐步扩大, 从校园生活延伸到校外生活, 从家庭生活扩展到社会生活, 因此写出来的记叙文题材十分丰富, 不再局限于写教师和同学、父母亲和亲戚朋友的事情了。他们在观察社会生活的过程中, 思考问题的深刻性也大大增强了, 在议论文中有时能揭露和抨击社会上的不良风气, 甚至写应用文更能做到学以致用, 有的学生还能主动为父母亲写开业申请书、寻物启事、承包合同等。

总之, 日常生活是学生学会写作最广阔的途径, 也是培养学生自主写作能力最有效的途径。因此, 笔者今后在这方面还会作进一步的探索, 以取得更好的效果。

三激励式的作文评价机制

1. 制定评价标准, 实行角色转换

以往学生写完作文交给教师, 就算完成任务了, 接下去再由教师批改、评分。这种批改、评价方式, 需要改变。笔者在每次作文评价活动前, 广泛征求学生的意见, 制定恰当的评价标准。如大多数学生认可了, 便将它打印出来, 发给每个学生。每次作文评价都有五条标准, 其中有两条是基本标准, 只要能达到基本标准就算合格。当学生明确了评价标准后, 笔者就指导学生互相评价。实现了角色的转换, 由被评价的对象一跃成为评价的主人, 所以学生在整个评价过程中思维十分活跃, 能充分发表自己的看法, 其分析、综合、鉴赏等能力都得到了较好的锻炼, 从而起到了以评价促写作的激励作用。

2. 尽量挖掘闪光点, 讲评重在激励进步

讲评课上, 最激动、最兴奋的是那些差生, 他们以往是“被遗忘的角落”, 对作文根本不感兴趣, 只是随便应付了事。现在, 当他们听见教师和同学们对他们作文中的亮点表示赞赏时, 几乎不敢相信自己的耳朵, 自己信手涂鸦的“拙作”竟有闪光的东西, 被教师和全班同学欣赏。这使他们增强了学会作文的信心, 对作文不再感到“山重水复疑无路”, 而是“柳暗花明又一村”, 写作之路越走越亮堂了。学生有了这些良好的心理情绪反应, 笔者又进一步引导他们琢磨小组同学的评价意见, 进行自我反思, 既要看到成功之点, 又要承认不足之处, 并勇于改正。即使是写得好的学生, 也要让他们把每一次的成功都看成是新的起点, 自我激励, 以争取更大的进步。

教育随笔写作：职业生涯分水岭 篇5

记得走上工作岗位的第一年，爸爸对我说：“你要做一位老师，就要阅读专业理论书籍，去写文章、去投稿”。可心中一直有着抵触情绪的我，处处和爸爸对着干：你左右了我对学业、对职业的选择，难道在我毕业之后还要左右我的人生吗?我讨厌这样的爸爸。

所以，20之前，我经常和朋友们一起狂嗨，上班应付几节课，下班两三个朋友一起逛街、嬉笑、无忧无虑，或者晚上到了八点左右就到茶水间小坐、去练歌房狂吼两嗓子。那样的生活，极其惬意、丰富。但是一个人的时候，心中便会野草疯长般的寂寥，难怪有人说：“狂欢，是一群人的寂寞”。

婚后的生活和工作，也是得过且过，还美其名曰：“人生短短数十载，及时享乐最重要”。面对儿子，虽然耐着性子陪伴，可他只要有些调皮或者不顺我意，我便会心生不快，给他个脸色看看;面对学生，虽然表面看起来一视同仁，但在内心深处，还是喜欢优等生多一点;那些整天脏兮兮、成绩差的学生，我嘴上说不讨厌，可心里早就鄙视千万遍;尤其是到了考试成绩揭晓的日子，更是把成绩差的学生，批评的体无完肤，责备他们拉了班级的平均分。

学生整日生活在这样一副冷冰冰的高压面孔下，不敢有丝毫的懈怠，每天心惊胆战的做题、练笔，唯恐出错，每次考试居然还不错，一直名列前茅的成绩，也让我暗自窃喜：教学生，哪来的什么诀窍，只要学生多做题多练习，成绩就会很好!

那样的日子，现在想来，表面简单、快乐、丰富多彩，可一个人独处的时候，会茫然、失落、手足无措，对于未来，没有一点方向。人生的路，仿佛一眼就可以看到底，“30岁已死，80岁才埋”的悲哀常驻于心。

年，我加入了小学数学共同体，在年初的工作会议上，我在台下认真聆听我县优秀教师的发言，他们在专业成长道路上的努力与刻苦，诠释了“冰冻三尺非一日之寒”的真正意义，就是那场精神洗礼，使我的灵魂得到了拯救，我的教育热情被真正点燃。那年，我32岁，我在想：32岁的我会离开教师这个队伍吗?如果不会，我的一生难道就这样浑浑噩噩、没有一点价值的生活下去吗?看着手中共同体下发的几本书，我暗下决心：我要重新拾起那许久被我遗忘在记忆中的文字，品读它们的美好。

毛泽东同志说:“一个人做好事并不难,难的是一辈子做好事不做坏事。”同样，对于读书写文章，偶尔为之并不难，难的是一直坚持下去。读书几天之后，我的豪言壮语很快偃旗息鼓，那些曾经燃起的激情瞬间便被磨灭，我的生活又回归到原点，但我晚上临睡前看到朋友圈里那些名师发的原创文字，又惭愧的扪心自问：我曾经对待书籍的狂热去哪里了?读书、写作真的那么难么?这种完全可以自己掌控的事情都没有做好，只能怪罪于自己的懒惰和不求上进。

于是我告诫自己：哪怕读上一页，也要每天都要坚持!就这样跌跌撞撞，每天和自己做斗争，两个月的时间，我终于可以每晚习惯性的读书了。趁着热乎劲，我又给自己定下“每周至少写一篇教育随笔”的目标。因为我觉得，数学老师多是理性思考，写作是一个短板，要想在专业上发展，必须要记录下自己的日常教学。可当我热情满满、激动万分地在电脑上敲下第一篇文字，我万分沮丧，那耗费了一个多小时，仅有600多字的文章几乎击垮了我，我感觉到自己才疏学浅，缺乏文字功底;但我又开始庆幸，因为我已经觉醒，从此在教育之路上不再迷茫。毫不掩饰的说，就是那600多字让我从一个今朝有酒今朝醉的状态下，转入读书写文、研究课堂、研究学生的教育教学专业发展道路上。

直至今日，读书和写作仍然是我汲取能量的源泉，如果说读书是知识的输入，那么写作就是思想的输出。每一个夜幕来临，我先花上一个小时的时间去读书，然后把书中感悟、或者当天的教育故事、教学反思记录下来，当我的手指在键盘上舞蹈，是我思绪最活跃的时候，看着那一个个有温度的字符跳跃在屏幕上，是我最倾心的事情，没有之一。

就这样，我一直用读写的力量来抵制内心深处可能存在的怠惰和停滞，我曾经用雷祯孝先生的话安慰我自己：人这一生，总要做一件激动人心的傻事。如果对教育梦想的坚持是一种傻，我情愿傻到极致。而事实证明，教师只有在读写中才能得到重生，只有重生，才能不断地走向美好。

我知道，之前我浪费了太多的时光，那些在虚度的光阴里与他人拉开的差距，总是要花上数倍的力气才能追得回来。从2014年开始，我便一直奋勇直追。20我写下文章50多篇，虽然不多，但却是我教育之梦的开始;我写下文章70多篇，共计10万余字，我更是再接再厉，原创了180篇文章，共计30万字。

我真的非常感谢在那些孤独、寂寥的岁月中的坚持，这些文字记录着我曾经过往、思考、幻想，还有我所有的喜怒哀乐、悲欢离合。我也相信这些文字，会沉淀我的日常生活，也会让我的教育教学之路越来越顺畅。岁月静好，今后的每一个日子，继续执笔取暖，煮字疗饥。

职业文书写作 篇6

【关键词】写作 能力 提高

中等职业教育所培养的人才应适应社会发展的需要，而培养出实用的复合型人才最重要的是学生综合素质的培养，只有这样才能提高学生的整体素质，进而提高学生的就业能力。中等职业学校语文教师担负着培养学生人文素养的重任，所以首先应该明确我们所面对的教育对象，明确教育的任务是培养社会需要的实用型人才。因此，在完成教学大纲所规定的内容之外，应该更多地考虑学生实际能力的提高，而写作能力就是其中之一。

不可否认，由于多种因素的影响，职业学校学生的写作能力相对较差，而中等职业学校中有相当一部分教师就是为了完成教学任务去布置作文训练，讲得多，练得少，重形式，轻内容，脱离了生活。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，往往是为了“任务”和“分数”生搬硬套和随意捏造，教师往往忽略对学生进行多渠道语言、素材的积累，因此达不到预期的效果。针对这种现象，近年来在作文教学中尝试着对学生的写作水平进行不同方法的训练，提高了学生的写作能力和表达能力，取得了良好的教学效果。

一、利用不同内容和形式，培养学生语言表达能力

学生表达能力的提高，能够提升学生的语文素质，从而为提高写作能力打下良好的基础。按照中职语文教学大纲的要求，结合我校学生基础差、入学成绩低、语言表达能力差的现状，结合学生的特点，初步形成了自己的教学方法。

从学生进入学校开始，语言训练始终贯穿学生的学习、生活中。首先，为了达到能较流畅地表达，会听、会辨、会说，从高一年级开始，教学中注重对学生学习兴趣及表达欲望的培养，克服上课不敢发言、众人面前不敢大声说话、怕被人嘲笑的自卑心理，鼓励他们突破自我、克服障碍、恐惧，发挥自身潜能，只有具备良好的心理素质才能取得成功。培养自信的同时，让学生利用课前4～5分钟以口语表达的形式，以“介绍自己”“成语典故”“今日新闻”“热门话题”等主题进行口语训练，使学生摆脱羞怯感，能够大方表达出自己的想法。高二年级，在课堂上运用具有代表性的典型事例有意引导学生流畅发表自己的看法、见解，能站在讲台上进行目的明确的演讲。同时，在语文的阅读教学中，进行诗歌、散文诵读，对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅是让学生读通读透，在学习中形成一定的鉴赏能力，更使学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，同时也为写作积累了丰富的词汇。高三年级，学生面临就业实习，应注重培养学生随机应变、机智应答的能力，为使他们能够向用人单位成功推荐自己，让他们自已设计角色、自创小品，在渗透职业道德教育的同时，在言行举止、仪容仪表上注重细节，从而提高学生的整体素质，同时也提升了表达能力。

二、充分挖掘习作资源，培养学生的创新能力

一提起写作文，学生往往直皱眉头，怕写作文，无话可说。究其原因，就是与生活离得太远，因此，我们鼓励学生贴近生活找素材，比如“我的军训生活”“我父亲的故事”“一次难忘的经历”等，让他们与父母、同学的交流中有话可说，有感而发，有情可抒。在课堂上口语交流之后再写成文章，以上这些作文贴近生活，培养了学生观察生活、感受生活的能力。另外，延续和发展课文的情节，也能更加有效地提高学生的想象力和创造力，从而有助于学生发散性地思维。

三、寻求适合学生写作的方式，有效提高写作水平

传统的作文教学往往是篇幅较大的七八百字的大作文，因为学生自身写作水平较差，所以闭门造车、抄袭、敷衍了事的现象经常发生。近年来我根据学生的生活实际和课堂需要，在作文教学中尝试着进行日记和小篇幅作文的训练，收到了较好的效果。

日记写作灵活，行文自由，是提高写作能力的捷径之一。学生在实际生活中所感受或者感悟到的人、事、物、理等，只要觉得有必要诉诸笔端的就记下来，这样，对每日所见所闻所感的积累，就会思路开阔，越写越熟，日积月累，就会使所记的东西由点到面，由浅入深，形成精彩文章的雏形，也会体会到写日记的好处，对写作产生更大的兴趣。

小篇幅作文一般四百字左右，不受审题、立意、布局谋篇的限制。学生在受到良好的语言训练基础上，表达能力已经有了很大程度地提高，这时可以写一些短小、灵活、贴近生活的作文，表达自己对生活的感受。

另外，我们学校从学生入学之初发给每个学生一份《金融旅程》，让学生记录自己每天的足迹，可以把自己的烦恼、快乐、读书心得、摘抄及对老师说的话写在里面，教师每星期做一次认真的批阅，在和学生的沟通中留下关心与鼓励，让学生学会认知，学会做事，学会做人。这些发自内心的真实情感沟通，也提高了学生的写作能力。

职业学校应用文写作教学新探 篇7

一、运用现场教学让学生身临其境感受应用文的实际用途

现场教学就是在教学某方面文体时, 根据该文体的内容、格式要求并结合学生的特点, 虚拟一个场面, 要求学生全员参与, 每个人分担相应的角色, 然后开展具体的活动, 在活动的同时做好活动记录。完全按照会议记录的格式、内容要求来做。学生投入到会议讨论当中, 积极主动地行使自己的权利与义务。一节课在热烈的氛围中进行, 记录人认认真真地做好了会议记录, 然后把该记录在全班进行浏览, 学生们看到自己的发言也被记录在内, 兴致勃发, 争相传阅。在传阅的过程中自然掌握了会议记录的写法。同样, 在学习总结、计划、条据 (收条、借条、领条、留言条、请假条) 、请示等文体时我也采用此种方法, 效果都很好。

二、运用情境表演法, 让学生主动学习

创设生活情境, 让学生在实际演练中学习, 学生对这种教学方法兴趣特别浓厚。当学到访谈录时, 在学生自学了访谈录的相关知识和格式、内容和写法之后, 我先播放赵本山的小品《捐助》的采访片断, 然后把班级学生分成三个人一组的小组, 然后让每组选一名学生扮演自己崇拜的被采访者如赵本山、小沈阳、姚晨、周杰伦等, 一名学生扮演采访者, 一名学生扮演录像师。每个小组在开始采访或访谈之前先拟定好要提问的问题, 做好访谈前的充分准备。然后把本次采访或访谈的内容进行整理, 写出一份访谈录。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 实现对知识的真正掌握。

三、发挥小组竞赛的优势, 提高学习应用文的积极性

在学习通知、启事、海报、商品广告、商品说明书时, 给每个小组分派相应的任务, 让每组在规定的时间内写出相应的文体, 并把写好的内容向全班展示。然后设定评委, 就每组所写内容结合相应文体的格式、内容要求进行打分。这样每组学生参与的积极性高涨, 人人争相为本组的成绩而努力, 积极热烈的讨论活跃着学生们的思维。

四、在模拟法庭式的教学中, 感受应用文严格的格式要求

先向学生讲述有关法律方面的基本文书, 然后设置法庭场面, 虚拟某种纠纷, 启发学生进行刑事自诉状、刑事上诉状、民事起诉状和民事上诉状的写作, 学生在一种法庭审理的氛围中主动地讨论着每一个程序, 很认真地学习了司法类应用文的格式和写法。

五、通过自学讲解提高学生对应用文的理解和应用

在以上方法的运用基础上, 学生学习应用文的主动性明显增强, 对应用文写作已经由很不爱学习到逐步地喜欢学习。趁着学生学习的热度较高, 我开始尝试让学生自己上台充当老师的角色。先从胆子较大, 语言表达较为流畅的学生开始, 帮助他们在上课之前充分地备课 (备学习内容、备学生情况) , 扎实地进行演练。在课堂中鼓励他们完全以一个教师的身份进行讲述。在学习总结、计划、简报、大事记、演讲稿时, 我就鼓励一名学生上台给全体学生讲解这些文体的格式、内容和写法。学生对这种角色的转换很感兴趣, 也很配合, 认真专心地听着自己身边熟悉的同学给自己讲课, 受益匪浅。

中等职业学校的应用文写作教学 篇8

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介, 在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用, 应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。向社会输送具有专业知识的合格技术工人是中等职业学校的办学宗旨。学好专业知识, 语文课是基础, 而应用文写作就是其中的一项重要内容。中等职业学校的毕业生要直接从事生产劳动、钻研技术、查阅资料、搞技术革新, 写实验报告、经验总结、科技论文、调查报告或日常生活中的借条、收据等等, 均离不开应用文的写作。

二、中等职业学校应用文教学中面临的困境

长期以来, 在中等职业学校教学中应用文教学一直处于较为尴尬的境界, 有人甚至将它比喻作“鸡肋”—“食之无味, 弃之可惜”。

(一) 中等职业学校学生写作基础普遍薄弱

中等职业学校学生多数是初中毕业生中的四流生, 他们是初中应试教育的失败者, 语文基础知识差, 写作方面更是存在着较多问题。一是字写不对、句子写不通顺、段落意思表达不清楚等问题;二是不愿意修改, 即使修改也只仅限于字词等较低水平的修改, 立意及结构上的修改少之又少。

(二) 不重视应用文的教学

做为培养技术技能型人才的主要基地, 中等职业学校更多的是强调学生的专业知识的培养和应用技术、技能的训练, 加之现用的应用文写作教材内容的陈旧, 使得生活和工作中最实用的文章不被看重, 学生普遍能驾轻就熟的掌握各种机器的操作, 但却写不好实习报告, 甚至是就业时的求职信。

(三) 教学的方法单一, 枯燥

在应用文的教学中, 教师还是较习惯以课堂理论讲授为主, 通过主讲的文体特点、结构格式、写作方法, 穿插例文分析, 最后布置作文等部分来完成一种应用文的教学。这样的教学即枯燥又没有什么实际的效果。

三、打破常规, 勇于创新

如何打破传统的粉笔加黑板的教学方法, 调动学生积极性, 提高教学质量, 是普遍中等职业学校应用文教学工作者所探究的课题。下面就谈谈本人在应用文教学中的一点体会。

(一) 针对性的精选文种, 辨别各文种间的差异

应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文, 但重点还是要放在写作练习上。由于中等职业教学中应用文教学的特殊性, 最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练, 同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。

从目前应用文书写作与运用实际来看, 最具可比性的文种是布告与通告、请示与报告、请批函与请示、报告与述职报告、通告与通知、通报以及不同行文目的通知等等。通过这种比较和辨析, 再让学生有针对性地做一些练习, 学生就可以较容易地掌握不同应用文的写作规范。

(二) 强化常见应用文的格式训练

强化常见应用文的格式训练, 包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语, 称谓和签署等, 这是应用文写作训练的重点。

1、构建应用文格式框架

除了多做习题的训练外, 为了学生学习便利, 我们还尝试把几种文体格式化, 让学生填空、填词, 大大简化了学习过程。

2、训练应用文规范语言

应用文语言与其它文体相比, 其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确, 不能像记叙文那样细致描述, 也不能像说明文那样具体阐明, 更不能像议论文那样逻辑推理;得体是指语言的运用要注意语言环境。如报告、请假条等, 带有请示性质, 语言应谦敬些, 在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字, 如果用抒情笔调来写, 则显然不得体。

(三) 结合实际, 设置案例

选择好了练习的文种, 还要精心设置案例, 使每一案例既融入知识又切合社会实际, 用一个案例将多种文体组合在一起, 先后完成多种文体的训练, 达到一案多练的目的, 同时让学生在一系列实践中, 熟悉工作的过程和步骤。

四、总结

职业文书写作 篇9

任何一门课程的开发, 其依据主要有三个: 学科发展、社会需要和教学实际。首先, 应用写作学科的发展必然要反映到课程上来, 其核心部分对应着课程的主体内容, 开发职业汉语应用写作课程不能无视应用写作学科的发展状况。其次, 经济社会及职业教育的发展, 尤其是社会对职业型人才的迫切需求, 要求应用写作课程紧跟其步伐。再次, 开发职业汉语应用写作课程更要依据教与学方面的实际情形: 不同类型的高校, 其课程的目标、内涵、形态迥然有异———偏重于知识体系还是工作体系, 偏重于理论体系还是实践体系, 偏重于 “学”还是 “术”, 是普通高校与高职院校的学术体系分野, 这直接导致两类学校应用写作课程目标、内涵与形态的分野。

我们以职业活动和工作过程为导向, 以高职生应用写作能力的培养为主线, 确立服务生活与工作、对接专业与职场的应用写作课程开发理念: 根据各专业所对应的职业岗位能力需要制订课程标准, 对课程的性质特点、目标任务、教学内容、考核办法、评价体系进行重新设计; 要求课程打破传统应用写作课程的学科形态, 按照职业工作需求和专业发展需要确立内容体系, 设置教学模块, 变课程的知识学科本位为职业能力本位。课程开发的基本模式如下图所示。

基于职业活动和职业岗位能力需求的应用写作课程, 其教学内容设计以实际的工作任务、工作项目和工作程序为依据。

总之, 组建面向行业的跨课程乃至跨专业教学团队, 致力 “解构” 和“重构”应用写作课程并将其深度融入专业人才培养是职业汉语应用写作课程开发的基本方向。通过开发, 课程要解决好如何培养学生应用写作能力的问题以及实现对各专业的服务作用。

二、建设: 树立学术意识和精品意识, 系统建设职业汉语应用写作课程

课程放飞教师的人生理想, 落实教师的育人理念, 展现教师的学术成就。高校教师的地位是凭借课程赢得的。打造高端学术课程是高校教师的核心竞争力。课程不同于讲座, 开课不同于开讲。前者是系统的, 后者是单一的。高端学术课程是由许多出色的、连续的学术讲座有机组成的, 具有丰富的内涵。高校教师开展课程建设要树立学术意识和精品意识。

1. 编制课程标准

职业汉语应用写作课程标准是教材编写、教学实施、考试命题、教学评估和课程管理的基本依据, 它阐述课程改革的背景, 提出课程改革的基本理念和设计思路, 规定课程改革的性质、特点、目标、任务和内容体系, 提出课程实施的建议。作为顶层设计, 课程标准的编制是课程建设的关键。高职语文教师要从各专业的实际出发, 编制适应各专业需要的职业汉语应用写作课程标准。

2. 打造教学团队

教师是职业汉语应用写作课程改革与建设的主体, 教学团队的优劣直接关系到教学质量的好坏。一流的师资是课程建设的重要目标。建设一流的教师团队要把握两个重点: 一是课程负责人要优秀, 二是团队成员要作风优良、业务精湛 ( 教学水平高、科研能力强) 、结构合理 ( 知识结构、学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构) 。

3. 设计教学内容

要提高课程教学质量, 必须从职场和专业实际出发, 加强课程内容的创新研究, 构建科学的职业汉语应用写作教学内容体系。

4. 探索教学方法

要打破以往经院式 ( 强调理论知识的传授) 、文选式 ( 重视范文教学) 和学徒式 ( 重视技巧训练) 等单一的教学方法, 实施比较合理的综合式教学法。要根据应用写作教学实际, 优化组合和灵活运用多种教学方法, 如讲授法、范文导读法、病文指瑕法、案例探究教学法、仿真模拟训练法、趣味教学法、文种比较法、竞赛活动法、创设情境法、社会实践法等。作业要及时评改, 尤其是整篇的文章, 可采用课堂点评法、互评互改法、整体评改法、重点评改法、自评自改法、面对面评改法等多种评改方法。

5. 选用教学手段

师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备即是教学手段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等。现代化教学手段有录音机、录像机、投影仪、电视机、电影机、计算机及其网络等。提高职业汉语应用写作教学质量和教学效率, 必须采用传统与现代相结合的科学的教学手段。

6. 建设课程教材

教材是推进课程教学改革创新的重要抓手, 要按专业发展和职场需要遴选课程内容, 按工作过程序化课程内容。职业汉语应用写作教材分主体教材和辅助教材, 前者可编撰 《职业汉语应用写作教程》; 后者需编撰学生手册和教师手册各1 册, 可分别取名 《职业汉语应用写作实训手册》 ( 职业汉语应用写作学生手册) 和 《职业汉语应用写作教学参考资料》 ( 职业汉语应用写作教师手册) 。教师手册是教学参考的重要资料, 主要应包括: 应用写作课程相关知识拓展、应用写作学科相关知识拓展、教材文体知识拓展、教材例文详析、教材文体新增佳作赏析、大学生应用文佳作选、大学生应用文典型病例会诊、教学案例集锦、教学生动资料和教材相关文件等。

7. 建设教学资源库

教学资源分为基本资源和拓展资源两类, 包括课程标准、授课计划、教学用书、授课教案、教学课件、授课录像、试卷分析、案例资料、专题讲座资料、教改项目资料、教研活动记录、教研论文、课程荣誉等。积极开发建设职业汉语应用写作精品资源共享课程, 搭建多维、动态的课程训练平台, 充分利用基本资源和拓展资源为学生自主学习和发展创造条件, 实现课程学习资源上传、信息检索、疑难解答、相互讨论、作业提交评价的网络化, 提高教学效果。

8. 加强教学管理

科学制订课程教学管理文件, 切实加强教学管理。

9. 建立评价体系

依据科学先进的现代课程评价理论, 建立职业汉语应用写作课程评价指标体系并将其贯穿于课程建设的全过程。

10. 取得教改成果

对应用写作课程展开全面研究, 在更新写作教学观念、整合写作教学内容、创新写作教学方法、实施写作训练系统工程、优化写作教学测评方案等方面取得实质性的研究成果和教改成果。

总之, 通过建设将课程与不同专业和职业岗位的需要、课程的职业取向与高等取向结合起来, 突出课程的应用性和实践性特征, 呈现课程理念、课程内容、课程实施和教师水平的先进性, 将本课程打造成特色鲜明、资源共享的精品课程。

三、教学: 在全面、准确把握课程的基础上, 科学开展职业汉语应用写作教学工作

高考作文不是汉语写作的终点, 高校写作课不是中学作文课的简单延续。高校写作课有其自身的课程目标和内容体系, 是在较高、较深的层面修习汉语写作, 要求学生具有较高的写作理论素养和写作能力结构。高校写作课是为培养专业人才服务的, 在各专业人才培养方案中占有重要位置。职业汉语应用写作课程是为培养职业型人才服务, 其课程目标和内容体系等与普通高校的应用写作课程有很大区别, 我们要在准确把握该课程的基础上科学开展教学工作。

1. 全面、准确把握职业汉语应用写作课程

( 1) 课程的性质。职业汉语应用写作课程的性质与定位有两种导向: 一是为生活服务的通识素质训练导向, 强调根据日常生活的通常需要选择教学内容; 二是为专业与工作服务的职业训练导向, 强调根据专业需要选择教学内容。因此, 从性质和定位上讲, 职业汉语应用写作不但是一门通识素质课程, 而且是一门职业核心能力训练课程。

( 2) 课程的特点。与应用写作学课 ( 应用写作学是研究现当代应用文章的写作特点、过程、规律和写作规范、方法、技巧的一门学问) 不同, 职业汉语应用写作课主要是一种技能课、工具课, 其教学目的重在应用写作技能的培养与提高。因此, 这门课程具有较强的实践性、技能性和应用性。该课程还广泛地与政治学、管理学、秘书学、写作学、文章学、语言学、思维学、逻辑学、心理学、社会学、法学、历史学、文献学、传播学、信息论、系统论等社会科学和自然科学相联系。因此, 它又具有一定的综合性、理论性和创新性。

( 3) 课程的意义。学习这门职业核心能力课程必须弄懂应用写作的基本知识和理论, 掌握各种应用文体的特点、规范及其写作方法, 感悟各种应用文体的写作技巧和规律, 提高应用文体的写作能力, 为日常生活、专业学习和职场工作奠定良好的书面表达基础。

( 4) 课程的目标。就知识目标而言, 要了解应用写作的基础知识和基本理论, 掌握从事党政工作、政务活动、日常事务、会务管理、商务活动、宣传工作、社交礼仪活动以及职场专业工作等所需要的应用文体写作知识。就能力目标而言, 要具备搜集、整理、分析和综合材料的能力, 具备党政文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书、职场文书等应用文书的写作能力和处理能力。

( 5) 课程的任务。本课程的核心任务是向学生传授应用写作基础知识, 让学生了解应用写作的一般规律, 使学生系统掌握应用类文章的写作要领, 获取高素质应用型技术技能人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力, 以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

( 6) 课程的内容。本课程分三块内容: ①职业汉语应用写作课程概述。阐述课程的开发理念、建设思路以及课程的性质、特点、意义、目标、任务、内容、方法与要求, 介绍应用写作学、应用写作、应用文等应用写作学科的基本术语。②职业汉语通用应用文写作训练。介绍党政机关公文、事务文书、会务文书和礼仪文书的基本知识并进行相关训练。③职业汉语专业应用文写作训练。介绍经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书和职场文书等的基本知识并进行相关训练。

( 7) 课程的学习方法。要求学生以应用文写作理论为指导, 学习应用文写作的基础知识和基本理论, 掌握应用文写作的基本要领; 以范文为借鉴, 从范文中体会和学习各种应用文体的写法; 以写作训练为中心, 多练多改, 在写作实践中逐步形成应用写作能力; 以加强写作主体的修养为根本, 不断增强作者在德、才、学、识方面的修养。

( 8) 课程考核与成绩评定。本课程建立形成性考核、终结性考核和达标性考核的三环考核标准, 实现形成性评价、终结性评价和达标性评价的有机统一。形成性考核注重考查学习过程, 终结性考核注重考查学习结果, 达标性考核注重考查学生的达标程度 ( 即课程培养目标的实现程度) 。这套评价体系弱化理论知识考核成绩, 强化平时写作训练成绩, 课程学习由重结果向重过程转变。

课程考核分平时考核和期终考核两大部分。平时考核是对学生平时学习过程的检查, 涵盖了知识掌握、技能训练、思维锻炼、方法习得和习惯养成等方面, 内容包括课堂笔记、课堂讨论、课堂作业、课外作业、校内实训、校外实践教学基地实训等。期终考核注重结果考核, 分笔试成绩和作品结集两种形式 ( 笔试用以检测学生对应用写作理论知识的理解程度和应用写作技能的掌握水平, 笔试试卷在本课程题库中抽取题目, 试卷题目基本覆盖课程教学模块中的重点内容; 每位学生的所有应用写作成果都要结集成册, 作品集要求有封面、扉页、前言、目录、正文、后记等) , 另设 “相关获奖” “发表文章”两个加分项。平时考核和期终考核的总评分构成达标程度。

2. 科学开展职业汉语应用写作教学工作

( 1) 依据需要, 实施改革。职业汉语应用写作课不同于理论课、知识课, 它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程, 这是该课程教学改革的基本依据。教学要以写作训练为中心, 通过严格的写作训练, 在实践中把学到的理论知识、方法技巧转化为能力。是否进行严格的写作训练, 是应用写作课成败的关键所在。要将单项训练与综合训练、日常训练与实战训练有机结合起来。在学习应用写作基础理论阶段, 要集中抓观察调查采访能力、创造性思维能力、表达能力的训练; 在学习应用文体写作阶段, 要抓好重点文种的训练。

教学的最终目的是提高学生写作理论素养, 并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵十分丰富的概念, 必须从学生的专业方向出发, 确定训练和提高写作能力的重点。这是该课程教学改革的基本出发点。对不同专业, 教学内容应有所取舍, 有所侧重, 切实为专业服务。如园林设计专业, 可突出市场调查报告、园林设计方案、经济合同、招投标文书等文种的教学; 机电专业, 可突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学, 等等。

( 2) 遵循步骤, 搞好教学。本课程的教学要遵循以下五个前后相续的常规步骤: ①制订授课计划。授课计划既是课程教学实施的蓝图, 也是实现课程目标的有力保障。作为高职院校的公共课程, 应用写作课程为培养职业型人才服务, 其本身就应是职业型的。因此, 高职院校职业汉语应用写作教师要根据所在专业的培养目标设计课程目标, 制订授课计划。②编写课程讲义。课程讲义不仅要将教学与科研紧密结合起来, 而且要处理好理论讲授、例文分析 ( 范文赏析和病文指瑕) 和写作训练三者的关系。理论讲授部分, 主要讲授前人关于文章写作的经验和方法。例文分析与理论讲授紧密相关, 相互配合。这二者都是为文章写作做准备, 最终要落实到写作实践训练中去。写作训练应以理论讲授为主导, 以实践训练为主线, 二者的课时分配的比例应为1∶ 4, 即理论讲授1学时, 课内训练和课外练习应各为2 学时。③开展课堂教学。教学活动的主阵地在课堂。真正的课堂是教师的放血之作, 是教师思想性、艺术性和情感性的凝结, 是师生课前预设与课堂生成相融的结晶; 真正的课堂是教师的学识、阅历、激情、个性、亲和力、语言风格的独特呈现, 要给学生以心灵的冲击。高职教师必须上好每一堂课, 只有每一堂课都完成其教学目标, 课程整体目标才能最终实现。④进行教学反思。教学反思是教师提高业务水平的有效手段, 是教师快速成长的不二法门。教师成长的主要途径有两条: 加强理论学习, 反思教学实践。加强理论学习固然重要, 反思教学实践绝不可轻。⑤做好课程总结。课程结束后, 进行系统总结是进一步提高教学质量的重要手段和途径。

总之, 通过教学, 学生要掌握写作规律, 提高写作能力, 培养健全的人格、高尚的情操、坚强的意志和认真的态度, 完成既锻造写作本领又增强综合素养的双重任务。

参考文献

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[2]任文贵.写作课教学改革刍议[J].远程教育杂志, 1999, (1) .

[3]李思民.漫谈写作学的特点及其教学[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1983, (3) .

[4]裴显生.论应用写作教学[J].北京市总工会职工大学学报, 1999, (2) .

职业文书写作 篇10

一、加强听力训练促进写作

通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 是外语学习的重中之重。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础, 我开始先选一些简单的听力训练教材。要求书本选材多样化;语言地道化、专业化, 语速由慢到快, 循序渐进。学生用过之后, 扩大了见闻。具体做法是:事先提出每课生词, 让学生在课后反复听课文内容, 并逐字逐句写下。每周星期五布置, 星期一用课堂时间, 教师将该文念一、二遍, 让学生听写, 教师收上来查阅, 加以评讲。经过近三年训练, 有的学生在30分钟内, 能写下200字的短文。通过这种训练, 学生听力有了较大提高, 表达能力也有了较大进步。这种训练, 还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇, 促进写作

词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章, 绝大部分的词不认识, 那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出, 又怎么能表达自己的思想呢?可见, 衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教材规定的词汇是经过科学筛选的, 是职高类学生学好英语所需的最基本的词汇。教材明确指出, 学生应“知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。

三、书写规范, 促进写作

书面表达的质量, 既反映在表达内容上, 也反映在书面形式上, 因此, 在教学过程中, 从入门阶段的书写, 抄写, 拼写到听写等等, 我都坚持从书写26个字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 写好匀笔斜体行书, 注意连写, 以及文面美观。并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。我想试题中之所以要有“书面表达”一题, 其目的就是要考查学生“写”的能力, 其中就包括拼写和书面的基本功, 我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

四、围绕课文综合训练, 促进写作

现行职高类课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一篇课文下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在课文教学中, 应注意从以下几个方面培养学生的能力, 从而为写打下基础。

1. 听写能力。

多年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2. 遣词造句能力。

课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。在我的学生中, 有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来, 并且笔记详细, 干净、整齐。学会做课堂笔记, 这对学生笔头表达能力很有帮助。

五、注重教师的指导作用, 提高写作

教师批改是写作教学的有机组成部分, 批改过程中, 教师的指导作用就在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。我根据教学实践, 对于教材中的指定写作训练, 是规定学生限时写完, 同桌、前后桌互相批改, 重新行文, 再上交。对于教材中的自由写作训练, 我指导学生弄清主题, 抓住要点, 组词造句, 安排好顺序, 过渡到段落形成短文, 多用熟悉的单词和句型, 多用五种基本型表达。然后让学生共同研究, 互相评论写好的草稿, 以便最后写出修改的稿子来, 这就有助于减轻教师修改作业的负担, 也有利于学生写作的提高。

总之, 写是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 是一个系统工程, 它应贯穿于教学活动的全过程。作为中等职业教育类教师, 更应该长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练, 只有这样才能真正提高学生写的能力。

摘要：英语写作能力历来是中等职业类学校学生的一个薄弱点。下面是作者在平时的教学过程中一些浅显的就如何提高学生英语写作能力的问题的做法, 与大家共商榷。

职业文书写作 篇11

[关键词]：高职教育 应用文写作 兴趣 演练 场景模拟

职高毕业的学生，大多数一毕业就要走向工作岗位，如果不能灵活去写应用文，那我们的学生就是拄着拐杖的人，为了不让学生有更多的遗憾，我们在教学中必须重视应用文教学。

为了更好地让学生去学应用文，我们就必须先分析在教学中为什么引不起学生的兴趣来学应用文。

一、分析学生的实际情况。在职高三年的学习中，我们在应用文教学中投入了很大的精力，但学生毕业后在实际工作中面对各种应用文文体时，却感到束手无策；想动手写一封应聘信、推荐信，或是发个请柬、起草一张海报之类的东西，却苦于无从下笔。不少学生对单据、电报电传、合同协议等稍微复杂一点的应用文，更是无从下手，究其原因，那就是在我们的应用文教学中，我们只重视教，而忽视了学生对应用文的学，使得我们培养教育出来的学生对应用文的格式、文体和表达习惯都不熟悉，造成了“学”和“用”的脱节。

二，根据学生的情况，因材施教，激发学生的学习兴趣。在写作教学上我们要以‘实用为宗旨，根据职高应用文教学的特点，加强对学生应用文能力——写作能力的培养和训练，提供以提高职业技能和素质为目标的实用训练，力求使学生通过切合实际的学习，打下一定的基础，在日常工作时能熟练地掌握和使用。

根据以上分析，在实际教学中我采用如下方法使学生学习应用文。

第一、对应用文进行分类，让学生对多种多样的应用文在脑中有一个明晰的轮廓。

首先，我根据应用文的特征把它分成五类。

1.文案类：备忘录、电子邮件、传真和报告；

2.招贴类：啟事、通知、便条和海报；

3.宣传类：广告、品牌和商标、简章和商品使用说明书；

4.书信类：证明、求职、推荐、简历和商务信函；

5.其他：合同、个人资料。

其次，详细说明所要求的写作题材的格式、注意事项，以及套语和固定用语。

这样，由多变少，由繁变简，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。这么多种应用文被分为五种，在记忆上就明显减轻了学生的负担，每一组的应用文，它们在格式和写法有相似的地方，只要熟记了其中的一项，就可以举一反三，由一变多了。

第二、分小组，当老师，小组之间教授应用文

首先，把学生分成若干个小组，每一小组分包一种应用文，然后依据我们计算机网络的优势，让他们运用网络查找自己所需的第一手资料，大家群策群力，完全掌握本组应用文的写作方式和写作要领。

其次，在每一组中推选一个学生，在课堂中为全班学生讲解，有不完善的地方，组员可以进行补充和完善。

再次，老师作为主导者，对每一个小组进行宏观调控.对学生有的放矢，这样，不会让学生一盘散沙，又不会让他们感觉束手束脚.

在任务布置下去以后，学生们的积极性很高，每一小组的成员都积极配合，动手查资料，献计献策，因为谁也不甘落后，大家跃跃欲试。因为是学生自己讲的，大家在课堂上都很热心，情绪高涨，课堂气氛无比热烈。学生接受也很快。

第三、根据学生心理，设计场景，培养学生的学习兴趣

由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生因被迫学习，没有一点主动性，因此练习写作时也就是强迫自己依照范文，可想而知，在走向工作岗位时，为什么会屡屡碰壁。那么作为教师，在应用文写作教学中尤应注重培养学生的学习兴趣。

我们学校是地处农村的一所职业高中，学生家庭经济条件不都是很好，因此很多学生上完三年职高就打算就业的学生不在少数，因此我根据学生想早早就业，参加工作的心理，在课堂中设计以下场景：进行实战职场模拟，为本专业和学校作广告，把班级事务用通知形式来告知等等。具体方法如下：

对于广告，我选择的对象是学生很熟悉的事和场景，为本专业和学校作广告，我所教的是计算机专业，我就利用本专业学生的长处把广告和计算机结合起来，让他们通过平面设计而为本业作一个广告设计。然后进行统一评比，这样，不但学习了应用文，并且因引入了竞争机制，激发了学生们的学习兴趣。

职场模拟，按照生活中毕业生找工作的顺序，投简历，面试这样的程序进行一场实战训练，在训练过程中，我要求每一位学生必须认真写自己的个人简历，对于写作不合格者，坚决不能进入下一轮实战。

通知告知，班级每每有重大事件，不让班长以口头传达，而是随机抽学生学号，让抽到的学生以通知形式写在黑板上。

针对所写的文字要求学生配上适当的漫画内容。这样，多样性、专业性、实用性的写作训练，提高了学生的写作兴趣和写作热情，提高了学生的写作水平。

在运用场景模拟法教学方法时应注意三个要点：第一，教师要摆正自己的角色，在学生完成任务的过程中起到指导者的作用，既不能放手不管，也不能完全包办；第二，任务的设置要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。第三，必须运用一定的激励机制，比如我校奖学金的发放，完全是以学生每次理论考试成绩发放的，有很多理论考试分数低的学生和它无缘，现在我们把学生平时参与的表现和成绩加进去，这样就激发学生的参与性和提高实效性。对于学生来说，起到了一石二鸟的效果，何乐而不为。

让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，那么我们就要锐意改革，只有脚踏实地，教学观念要新，教学方法要活，训练效果要实。才能使职业高中的学生真正成为社会有用的人才。

参考文献：

[1]李萍《河南教育》河南教育报刊出版社，2008，4

[2]张焕芝.语文教师素质刍议[J].语文教学与研究，2000，（6）：17. 学中培养创新精神]

职业文书写作 篇12

关键词：职业学校,语文教学,写作能力,教学研究

一、多媒体技术辅助职业学校语文教学的探索

语文教学是职业学校各科教学的基础课, 尤其是高年级, 许多课时都是围绕作文展开。所以, 为进一步优化作文教学方法, 为学生夯实写作基础, 为提高语文教学质量, 为学生的未来发展奠定基础, 必须充分发挥互联网的优势。一般情况下, 学生对写作文都感到困难, 也没什么兴趣, 教师应该把多媒体技术优势和作文教学结合起来, 在提高学生写作文的兴趣时, 通过现代信息技术, 通过网络优势, 及时准确地为学生作文教学找的最佳方法, 也可以这样认为, 利用现代多媒体技术的优势而为学生作文教学积极探索新途径, 减轻学习负担, 变压力为动力, 把任务当成兴趣。阅读是写好作文的基础, 它直接影响学生的认识能力, 关系到学生的语言运用基础和作文能力, 有利于开发早期写作能力和智力开发, 有助于一生的成长。因为汉语是一种较为复杂的语言文字, 课内外读物中客观存在大量生词和难以理解的语言表述, 这为他们的作文学习带来了很大困难, 立足多媒体技术优势, 有待于进一步探索有效教学方法。当前实施的新课标语文中, 每个学期都有定期的围绕课文教学进行的作文任务, 而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状, 运用多媒体, 把声、像、动画等信息引入课堂, 则不仅能够充分调动学生的感官, 还可以为他们展示语言艺术的魅力和形成与发展的过程和规律, 从而解放学生的学习, 让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记, 提高作文教学效率。

二、构建课堂人文情境, 提高写作教学效果

授课时将这些问题改编成教学情景, 引导学生运用应用文解决问题。围绕实际问题进行写作, 对学生而言既有压力又有吸引力。学生意识到学习应用文是有用武之地的, 渐渐能理解应用文是办理事务的文章, 懂得了应用文的真正价值和重要性, 其结果是培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。通过网络和多媒体技术, 为学生有利于作文教学的情景, 构建能够诱发学生快乐学习作文的趣味化教学情境, 课件中运用不同的颜色进行对比显示, 强化学生的记忆力和作文兴趣。将多媒体信息技术广泛运用于作文教学中, 利用多媒体信息技术的优势, 为学生创设各种作文教学情境, 实现图文并茂、声像并举的资源组合, 通过能动会变、形象直观的多媒体课件, 频繁触动学生的强烈反应, 调动学生积极参与教学活动的积极性, 激发强烈的学习欲望和探索兴趣。教师在创设教学情境时, 将多媒体信息技术融于作文教学过程中, 有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。充分利用现代多媒体信息技术提高教学效率, 力求在有限的课堂教学时间, 充分发挥现代信息技术的优势, 最终收到良好的教学效果。运用多媒体课件的演示, 有利于满足同学们的好奇心, 从而能够是学生的注意力高度集中, 激发学习和写作文的兴趣。在学完词语以后利用多媒体课件能让学生轻松愉快的巩固、理解语言的深刻含义。通过设计教学情境来帮助学生轻松地解决这个问题, 这样不仅加强了演示的直观性, 激发了学生的学习兴趣, 使师生在轻松愉快的氛围中完成阅读理解的任务。创造性地使用网络技术, 寻找贴近学生阅读习惯和接受能力的课外作品, 有了足够的兴趣, 才有利于写作能力的培养, 特别是作品构思过程中创新能力的培养。

三、探索人文环境下作文教学改革新视点

近年来, 现代多媒体信息技术与语文教学实践的有效结合, 主要包括网络信息技术与多媒体教学软件的开发利用, 这在极大程度为我们提供了很好的语文教学情境资源。互联网的冲击以无法阻挡之势迅速蔓延, 它在为人类社会和谐进步带来极大方便的同时, 也客观存在一些负面的影响;进一步探讨在网络文化环境下作文的教学模式创新思路, 探索教学发展的主体, 对语文课程结合多媒体技术, 以及作文教学的特点, 为学生的学习和发展提供了强大的资源保障。为适应新时代的发展, 语文课程改革对学生作文的要求基本上以强化知识的巩固和语言运用为主进行了新的改变。在语文教学实践过程中, 把语文学科的特点与信息技术的优势进行有机结合才能收到实际效果。这种强强联合的效应来源于日常勤奋的教学实践和耐心细致的总结, 多媒体技术的介入有利于提高学生学习语文的兴趣, 促使他们形成形象思维习惯, 对于人类生产活动与社会经济生活中的语文阅读与写作问题进行探索和分析。应用多媒体技术开展语文教学活动的关键是不能把语文的学科特点与多媒体的便利条件分割开, 在此基础上科学导入生活实践中的语文教学问题, 巧妙灵活地创设课内外语文教学情境, 实现语文教学活动的形象化、情境化和艺术化的完美结合, 与此同时教师能够科学准确艺术化地创设语文教学情景必然成为组织课堂教学的核心价值体系。由于把语文的特点和多媒体技术进行了科学有效的整合, 大部分学生在教师设计的教学活动过程中, 很快融入教师通过多媒体提供的教学环境中, 然后通过积极的思维活动, 进一步理解教学中的关键问题, 最终掌握这门课程的全部内容。实践表明, 多媒体信息技术应用到语文教学中, 并与语文学科的特点进行有效结合, 一方面可以帮助学生强化识记理解能力的锻炼, 另一方面可以帮助学生拓宽思维领域, 养成运用语言知识的习惯, 解决社会经济活动与生产生活中遇到的语文问题, 在实践操作过程中进一步提高思维能力, 强化理解记忆能力, 还可以促进学生对语文产生浓厚兴趣, 培养学生在愉快过程中积极主动学习的习惯。开拓了新的广阔天地, 在丰富资源和技术力量的支持下, 不断创新研究新课件的制作, 也是通过词语积累, 加强课内外阅读, 达到学习作文的目的。

结束语: