提高写作能力的途径

提高写作能力的途径（精选12篇）

提高写作能力的途径 篇1

俗话说:“习惯成自然。”良好的习惯对于一个人来说是很重要的, 在写作上亦是如此。良好的写作习惯可激发学生写作的兴趣, 不断提高学生写作水平。作为语文老师, 在具体的作文教学当中都会发现, 学生的写作水平存在着明显的差异。那么, 为什么会有这么大的差异呢?在与学生平时的交谈当中我发现, 会写作的学生有着良好的写作习惯, 那么, 怎样才能提高写作水平呢?

一.模仿是我们人类走向成熟的基本经验之一。小孩子模仿成人, 才学会了说话、走路;学生模仿老师, 才学会写字, 解题;人类模仿大自然, 才有了多种多样的创造。瓦特不是模仿蒸气冲开水壶盖而发明了蒸汽机吗?仿生甚至还把模仿当作自己的金字招牌, 是人类成功的模仿, 都是从全模仿到半模仿, 再到难于看出模仿, 即所谓:“不模仿”, 也就是所谓的“创造”。提供写作例文, 最好是老师与学生同题作文。就像游泳一样, 教练亲身下水游给学生看, 对学生进行具体指导。因此这种写作示例, 称为“教师下水”。叶圣陶说: “这 (指老师下水作文) 无非希望老师深知作文的甘苦, 无论取材布局, 遣词造句, 知其然又知其所以然, 而且非常熟练, 具有敏感, 几乎不假思索, 自然也就左右逢源。教师“下水”经常练笔, 还能提高自己的写作能力, 为教学科研打下基础。

二.要用心说话, 要说真话, 要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开, 要坦白, 不能隐瞒。但是在学生的作文当中, 却很少能这样。许多学生的作文内容是假的, 人是假的, 事也是假的。相应地, 感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者, 莫于情也”, 有些文章内容写得很好, 很有文采, 但没有真实的感情流露贯穿其中, 那是很难吸引读者的。“斯读者能生情, 必先作者心有情”这就是说, 只有你吐露了真情, 文章也就有了真情, 这样才能让读者感到真实可信, 才能使文章产生波澜起伏, 读后让人荡气回肠, 流连忘返, 文章也才会给读者留下深刻的印象。

三.要善于观察, 善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说, 无事可写, 原因之一就是对生活缺乏观察, 缺少对生活的体验。所谓观察, 就是要用眼睛去看, 用心去想。因此, 要做到“事事”留心, “时时”注意。“事事留心皆学问”, 一种昆虫, 一株植物或一个小动物都是写作的好材料, 好样本, 只要你平时多留心、多观察。有句话说的好, “对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”所以首先必须热爱生活, 只有热爱生活, 才能妙笔生辉; 其次是观察生活, 只有观察生活, 才能发现生活中的真善美和假丑恶;最后是要有自己的思想, 对生活中周围的点点滴滴有自己独到的看法和见解。只要我们善于观察, 写作的源泉就会滔滔不绝。不是有这样一首诗, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”观察就是要汲取生活的源泉。

除了善于观察以外, 还要善于积累。鲁迅先生也曾说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这就是说, 积累在写作中也起着非常重要的作用。

四.要重视训练学生修改文章。修改文章应该从三方面来进行:首先, 从表现主题的方面来看。主题表现得如何, 是决定文章成败的头等大事。在修改文章的时候, 应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合;结构安排得是否合理;各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了, 文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来, 应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分, 都有它相对独立的中心, 也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外, 还要看各部分是不是写得具体生动, 哪些地方应该突出一点, 哪些地方应该删去, 直到各方面都不存在问题为止。最后, 再从文章的段落、句子来看。段落和句子, 是文章内容的基本单位, 它们的好坏也直接影响着文章的质量, 所以也要予以足够的重视, 进行认真的修改。这一阶段的工作, 主要是看段意是否表达得具体清晰, 是否有条有理;还要看各个句子衔接得如何, 以及有没有语法方面的错误, 等等。以上三个方面的工作都完成了, 文章的修改工作才可以说基本上结束了。这样学生会掌握思考过程的基本知识。通过修改别人的文章, 看看自己的优点和缺点, 达到提高写作能力的效果。

总之, 在培养学生写作兴趣和提高学生的写作能力方面, 要多方面地思考, 多方面地交流和观察。与此同时还要了解学生的心理, 多和学生交流, 体会他们的对事物的看法和感受, 结合自己的教学经验, 这样才能知道好学生的写作, 更进一步提高学生的写作能力促进学生的写作兴趣。综

提高写作能力的途径 篇2

一个称职的秘书，必须具有运筹能力、办事能力、调查研究能力、组织协调能力、交际能力、文字表达能力和操作现代化办公设备的能力。其中文字表达能力是最重要、最基本的，也是实现其它能力的基础。可以这么说，文字表达能力是秘书工作人员的基本功，是“看家”的本领。因此，对于秘书来说，认真学好文秘写作，努力提高文字表达水平，是十分重要和不容体制忽视的。

那么，怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢?具体说来，主要应注意以下几点：

首先，要端正态度，培养兴趣，自觉学好文秘写作。

不管干什么事情，必须有正确的态度和浓厚的兴趣，这样才有动力，才乐于去干，并想方设法去把工作干好。学习文秘写作也是如此。写作，是一种复杂、精细的精神生产，是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动，决不是轻而易举、一蹴而就的事情。文秘写作是党政机关、人民团体、企事业单位处理公务、实现指挥、组织管理和协调工作的工具，在四化建设中所的地位十分重要。我们应该充分认识秘书工作和文秘写作的意义，从党和人民的利益出发，从更好地胜任秘书工作出发，抱着对人民、对工作高度负责的精神去对待写作。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会过渡中，有五件‘最重要’的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的 ‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”与此同时，我们还要培养学习文秘写作的浓厚兴趣，变被动为主动，变要我学为我要学。爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣，热爱写作，热爱到“忘我”、“痴迷”的程度，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“每有会意，便欣然忘我”，乐此不疲，如饥似渴地去钻研，废寝忘食地去琢磨，持之以恒，锲而不舍，这样就一定会学得好，学得入门，就会不断地取得进步。

其次，学习文秘写作基础知识，借鉴优秀作品。

提高写作水平，到底有没有“秘诀”?我们的回答是否定的。那么，写作有没有规律可循、方法可求呢?我们的回答又是肯定的。任何事物都有其内在的必然联系即规律性，任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧，写作当然也不例外。那种认为写作无规律可循、没有什么理论的观点，是唯心主义不可知论的反映，是完全站不住脚。古人说：“写作无秘雇作文有要道”，“定体则无，大体须有”，这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材，就是前人文秘写作经验的科学总结，就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。

要提高文秘写作能力，还应有意识地选读一些范文，以作借鉴。鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。“巴金也曾谈到阅读对写作的密切关系时说：读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。但我们也应认识到：读书是读他人之书，作文是作自己之文;借鉴只是从中汲取营养，经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套，模仿抄袭，“依葫芦画瓢”。

最后，要勇于实践，坚持多练习、多修改。

写作是一种技能，技能的提高要靠实践。实践出真知。立足于多写多练，这是提高写作能力最有效的途径。如果只读不写或少写，那就会眼高手低，所学到的确良知识，将无用武之地，写作水平也就止步不前。清人唐彪深有体会地说：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫;其益相去远矣。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故;不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇亦无不可;渐演至熟，自然易矣。”天道酬勤，勤能补拙。只有勤学若练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。

提高学生写作能力的有效途径 篇3

关键词：写作能力 积累运用 构思方法 积极评价

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是现代语文教学中听、说、读、写能力的综合运用，是语文素养的综合体现。”

解决写作问题有许多途径，但是实践证明，简单的应用有时达不到预期的效果，甚至背道而驰。提高学生的写作能力需要有效措施的同时，更需要艺术的引导和积极的评价。

一、注重积累写作运用的材料

学生进行写作时，有的是无话可说，有的头绪纷乱，产生这种问题的关键就是没有对素材进行有效的分类整理。注意平时积累的三部曲就可以打开写作创造的大门。

一部曲：有效积累，丰富写作素材

1.进行丰富的阅读，增加素材积累。首先从课本中积累，对于课本中的好词好句要不断地积累；其次从广泛的阅读或新闻媒体中积累，如广播电视、报刊文学、经典名著等都是积累素材的有效途径。

2.观察积累，丰富素材。观察是直接获取素材的重要手段，将所见所闻进行记录，应该成为每个学生应具备的基本素质，如带领学生走进大自然，春天，引导学生看百花竞放，体会万物复苏；秋天来到丰收的田野，感受春华秋实；冬天，带领学生来到冰天雪地的旷野，享受那种冰清玉洁的境界。详细地观察不仅仅包括观察事物的表象特征，还要关注事物的内在特征和现象的本质。总之，让学生走出校园，走向社会，随时思考记录，逐步地丰富写作素材。

二部曲：关注材料的后期整理

随着观察素材的不断积累，如果不注重素材的联系，只注重堆积，学生在写作时就会无从下手。所以一定要对素材进行整理分类，可以通过材料主题分类、材料用途分类等。

三部曲：积极灵活地运用材料

根据写作要求首先要确定素材的选取范围，其次要灵活运用材料，通过不同的角度，将平淡无奇的材料表现得富有新意。一段平淡的素材可能就是一份珍贵的情景。

二、注重提高语言表达能力

灵活运用语言是学生写作能力的体现，而语言的组织，素材的筛选又是写作能力提高的一个有利的补充。

（一）充分利用教材，及时加以训练

1.熟读课文，学生熟练地朗读可以积累好词和好句，同时将词汇进行一定的归类。

2.口语交际可以提高口语表达能力，为了达到一定的语言表达效果，学生可以通过一定的写作手法，如写景状物的手法，借景抒情的手法等。

（二）营造语言表达的平台，激发兴趣

1.可以在班级中开展形式多样的活动，利用学生竞争意识强的特点，强化学生的语言表达，如开展讨论会，主题班会，故事演讲等。

2.借助图画，激励学生展开联想。如：“图中有一截树桩，一个渔人正拿着鱼竿钓鱼，就这幅图请你发表你的看法。”图本身体现的是缘木求鱼的典故，学生只有正确地领会其内容实质才可以应对自如，所以加强学生观察图画、提炼观点，可以有效提高学生的语言表达能力，从而提高学生的写作能力。

三、注重作文构思的方法，关注写作习惯的培养

文章的构思是思想内容到表现形式的一种融合的过程，这个过程包括利益、选材、布局等技巧，较好的构思可以起到表达自如、引人深思的作用，可以使我们的文章思路清晰，文理严谨，所以好的构思需要有丰富的素材和灵活的组织技巧。

（一）通过原型启发进行组材

学生的想象力和创造力的激发，常常依赖一定的原型，可以组织学生深入体会一些好的文体，并分门别类树立典范，如写人叙事类、借物抒情类等，学生根据自己的经验，结合已有的原型，填入自己的创新，从而提高学生的写作能力。

（二）掌握各种基本的表达方式

写作要结合自己的目的确定适当的表达方式，如记人叙事、写景状物通过叙述性语句，分析事理、宣传观点要通过议论性语句，借物抒情、借物言志的要使用抒情的语言等。

四、注重兴趣培养，激发学生的写作欲望

1.引导学生读书要有选择。要指导学生读有文化品味的优秀作品，作品文体要多样化，学生在潜移默化中获得鉴赏能力，提高写作水平。

2.鼓励学生通过日记的形式总结生活。随时记录思想的火花，注意反思稍纵即逝的感受、奇异的联想、引人深思的生活现象等。

3.利用多媒体创设情境，激发学生兴趣。作文素材来自生活，通过利用多媒体的加工使情景再现，激发学生的写作兴趣。

五、注重科学评价，提高写作的能力

1.在作文讲评时可以采用学生互评的形式。这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以提高写作的能力。

2.在评价的过程中，提倡鼓励性评价。让学生自己对照评价标准，找到自身的不足。写作的评价要实行鼓励评价，不足的可以参考范文的形式提出改进建议。

总之，写作能力的培养要注重细致的观察、平时的积累、兴趣的培养。除此之外，通过积极的评价，学生的写作能力一定有一个质的飞跃。

提高学生写作能力的基本途径 篇4

一、鼓励学生在生活中积累写作素材

著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉, 源头盛而文不竭。”这番话说明作文来源于生活, 生活是写作的源泉。因此, 作为语文教师要引导学生走进大自然, 了解社会, 了解生活, 了解国家大事, 引导学生做生活中的有心人。生活是取之不尽的源泉, 只要把学生引向生活, 让学生在生活的广阔天地里, 以饱满的热情去体验生活, 歌颂生活, 赞美生活, 才会写出真情实感的文章来。教师还应经常组织学生开展有趣的班队活动, 带学生参观游览, 领略大自然的无限风光;走进社会, 认识社会的真、善、美, 引导他们在活动中体验并关注他人的表现。只有将生活和作文联系起来, 习作时才会左右逢源, 运用自如。

二、注重平时的阅读教学, 丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调, 作文要与阅读教学紧密配合。在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想, 把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话, 还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文, 都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中, 教师要注意把阅读中的作文知识有效合理地切入, 通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。

在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练, 要把作文与阅读有机地结合在一起。从语言文字入手, 在学习语言的同时, 学习表达的方法, 运用所学知识, 抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识, 培养作文能力。

三、创设写作情境, 激发写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索、执著的追求。常言道:“情动于中而行于外。”情感是思维的翅膀和认知的催化剂。作文一定要有感而发, 不能无病呻吟, 这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”, 要细心地感受生活的喜怒哀乐, 尝试生活的酸甜苦辣, 反思学习中的成败得失, 回味经历过的美好时光。总之, 要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下, 才会焕发出忘我的探索精神, 实现知识的超越和理性的升华。因此, 创设一定的情境, 可以激发学生情感的共鸣, 写出来的文章才有生活气息和真情实感。

四、欣赏学生, 鼓励学生

小学生年龄小, 但上进心强, 荣誉感强, 期盼良好评价是小学生的共同心理。他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖, 有时一两句鼓励性的话胜过苦心教诲。

教师应该欣赏学生、肯定学生, 这样才能成功地激活学生的写作兴趣, 增强学生的自信心, 从而提高学生的写作水平。教师在评价学生作文时, 要以朋友的口吻和长辈的关爱, 发现学生作文中的点滴进步和微小的闪光点, 哪怕是一个标点、一个词、一句话, 都应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时, 要实行高分政策, 欣赏学生、激励学生。学生看到这样的话语, 定会激发强烈的写作欲望, 产生浓厚的写作兴趣。学生处在这种情绪下时, 必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物, 他们的创新意识和创造能力定会得以提高, 也就达到了作文教学的理想目标。

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”教师要让学生认识到长期持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 就一定能提高写作能力, 写出优美而动人的作文。笙编辑:马德佳

提高写作能力的途径 篇5

关于如何提高机关文稿写作水平的问题。我思考再三，深切地感受到，机关文稿写作从模仿到入门，从入门到创新，每一步跨越都离不开学习、实践、总结。

一、学习是基础，要多学、会学

首先要清楚学什么，其次要明白如何学。前者是学习的内容，后者是学习的方法。先讲学习的内容。结合实际工作，我觉得在机关起草文稿要注重五个方面的学习。一是学习中央领导讲话，重在把握精神实质。中央领导讲话稿，有的在《人民日报》公开发表，有的在《中办通报》上内部刊登，有条件的同志都应该深入认真及时地学习领会，这对于我们了解当前党和国家的中心工作及政策走势，从更高的层面认识和把握本单位的工作任务，是非常有帮助的。二是学习省委领导讲话，重在熟悉本省工作情况。尤其是在省级机关从事文稿写作，一定要放眼全省、着眼全局，始终站在省委省政府的立场看问题，这对于提高文稿的层次境界是非常重要的。三是学习本系统上级领导讲话，重在了解工作信息。譬如说，在省人大机关从事文稿写作，就要时刻注意全国人大常委会领导的讲话精神，既了解工作动态也了解工作要求，从而更好地把握省人大工作的方向。四是学习《人民日报》等报刊上的文章，重在借鉴写作方法。当然这是针对刚进机关的新同志而言的，对于非中文专业的公务员也可以参考。坚持阅读《人民日报》上面的文章，不仅可以了解党的大政方针，而且可以学习借鉴文章高手的写作方法，收到一箭双雕、事半功倍的效果。五是学习古代诗文，重在锤炼语言文字。同样在机关从事文字工作，中文专业与非中文专业的人是有差别的。譬如，文稿的标题、关键句子等都需要进行推敲锤炼，这时候如果具有古代诗文的修养，则无疑会如虎添翼。这五个方面的学习内容要因人而异、各有侧重。

现在来看学习的方法。阅读文章的方法，就是读书的方法。不同类型的文章应该有不同的读法。对于古代诗词散文，要熟读成诵，古人说“读书百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，强调的就是要反复地熟读。而对于现代汉语的文章，尤其是涉及工作方面的文章，应该以分析为重点，通过深入分析，把握文章的重点内容、精彩句段、结构匠心，不仅知道文章写了什么，而且知道作者的写作思路，从而进一步加深对于文章的理解，这样才算是基本上读懂了。只有读懂才能掌握，才能做到案头上的书越读越薄、头脑里的书越读越厚。毛泽东主席在阅读二十四史等历史典籍时，写了大量的批注，这种批注实际上就是一种评点。历史上毛宗岗评点《三国演义》、金圣叹评点《水浒传》、脂砚斋评点《红楼梦》，评点是读书读文章的好方法。机关文字工作者读文章，完全可以借鉴古人评点的做法，当然评点不是要简单地评论别人文章的优劣，而是要以分析文章结构和解读文章写作方法为重点，努力读懂作者的写作思路，最终成为作者的知己知音，今天姑且把这种移植过来的方法称作点读法。如果一年下来，能够认真解读几十篇甚至上百篇文章，那么有关文章的写法技巧、结构安排等形式方面的问题应该都会迎刃而解。

二、实践出真知、出经验、出能力

机关文稿写作是一项实践性非常强的工作，要想提高写作水平，除了刻苦学习之外，还必须进行反复实践。现在的问题是，机关文稿写作经常是任务重、时间紧、要求高，这使得刚到机关的年轻同志很少有实践的机会。这种情况下，年

轻同志就要抓住有利时机，先解决读的问题，通过多读为下一步写作奠定基础。读得多，收获就大，日积月累，写的时候就会信手拈来，古人“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。读书说到底还在于应用，如果不能运用于写作实践，那就是读死书即把书读死了。只是你今天读到的东西不知道何时要用，如果因此而放弃多读，则结果必然是“书到用时方恨少”，所以平时要博览群书，时刻做好准备。当然，也可以同时从写作小文章着手，熟悉基本要求，积累初步经验。一般来说，会写短文就有可能会写长文，而连短文章都写不好则长文章肯定也写不好，努力练习写好短文即千字文以打好基础，这是非常必要的策略。写作短文可以是单位领导布置的工作任务，也可以是自己有意识进行的练习。真正要想迅速提高机关文稿写作水平，仅靠单位布置的工作任务实际上是远远不够的。这就好比戏曲演员提高演唱水平，不可能仅仅依靠单位安排的几次演出，而更重要的是要靠自己平时苦练，所谓台上一分钟台下十年功，这一句话把台上与台下的关系说透了。

如果单位领导没有布置写作任务，那就得自己找题目有意识地进行练习。这时写作的题目从何而来呢？可以有这么几个办法：一是读的时候就要考虑写。拿到一篇文章，先看题目，思考应该如何写，写几部分，如何开头结尾，等等，考虑到什么程度由自己灵活决定，然后阅读正文，分析作者是如何处理的，处理得好不好，好在哪里，等等。理解能力决定了读懂的程度，提高理解能力只有依靠多阅读、多分析、多比较、多思考、多总结。二是同事写我也写。在机关工作，很多人都怕写文章，只要写作任务没有落到自己头上，就觉得事不关己而高高挂起，甚至于暗自庆幸而感到万事大吉。这种思想对于自己的进步成长是不利的。既然已经在机关工作，对于文稿写作就应该采取积极态度，即使写作任务布置给

同事了，自己也不能闲着，可以同时进行同题作文。这种做法既可以公开，也可以隐蔽；如果公开则可以请领导帮助审阅修改，如果隐蔽则只能自己与同事进行比较。在写作机会不是很多的情况下，这样做可以为自己创造条件争取机会从而让自己得到更多的锻炼。三是善于自己找题目。如果说会找文章看会找书读是学习能力的标志，那么会找写作题目则是写作能力的标志。无论文学创作，还是科学研究，都要依靠自己体验生活、研究事物去寻找题目，然后把自己的感受体验写出来就是文学作品，把自己的研究成果表达出来就是科研论文。在机关从事文字工作，初级阶段需要进行大量的训练，可以搞些创作，也可以搞点研究，这些都要自己去寻找题目。找题目也是一种能力。题目找得好就成功了一小半。我们在为领导起草讲话稿时，首先要确定中心思想，中心思想概括成一句话就是讲话稿的题目。所以，一定要重视找题目。题目找好之后，要善于破解题目，即思考如何阐述表达。自己满意的文章可以往外面投稿，一旦发表就可以极大地增强自信心。功夫靠平时积累，只有平时经常练习，才能确保到用时熟能生巧而轻松自如。

读和写的关系问题对于任何人都绝对是一个旧话题。旧题新作而且要做好的确很不容易。这里再强调两点，一是要从短文即千字文入手。千字文篇幅短小，但五脏六腑一应俱全，用其进行读写操练可以收到费时少而见效快的效果。二是要讲求一个“多”字。无论读写，都是多多益善，提高读写能力必须从量变到质变。“过目百家才称宿学，破题千首笔带春风。”这是我曾经题赠机关文字处室的一副对联，强调的就是要多读多写这个道理。

三、总结经验至关重要

现在有不少同志虽然能够写出文章，但讲不出所以然，说不出其中的奥妙，恐怕与平时不善于总结是有关系的。经验是实践的产物，反过来对于实践又具有指导作用。善于总结得失，这是我们党的一个重要工作方法，也是我们党的一条重要执政经验。党要执政，国家要发展，都离不开总结经验。而我们从事机关文稿写作同样如此。对于文稿写作经验，一是要及时总结。如果你学习过中国古代文学史和中国文学批评史，你就会很容易发现历代诗人词人都非常善于一边创作实践一边总结经验。中华书局出版的《历代诗话》（清代何文焕辑）、《历代诗话续编》（近代丁福保辑）共收录历代诗话56种，而由当代词学大师唐圭璋先生搜集整理的《词话丛编》则规模更加宏大。无论是诗话还是词话，都记录了古代诗人词人对于创作经验体会的归纳小结，片言只语，灵光闪现，他们既写诗又评诗，这种做法很值得我们学习借鉴。所以，我们在机关从事文稿写作，不仅要会写，而且还要会论，要把写与论有机结合起来，这就需要注重边写作边总结，也就是要及时总结。二是要从正反两个方面进行总结。在写作的过程中，哪些方面处理得好，一般自己心里会比较有底，事后确实这些方面得到领导的认可和群众的好评，证明自己在这方面的思考和把握是正确的，这就是成功的经验，对此要认真总结。相反，对于失败的教训也要认真总结，深入分析并找出其中的原因，提出今后改进的方法和对策，力求避免同样的问题、低级错误再度发生。当然，总结成功经验比较容易，而要汲取失败的教训则比较难。扬长避短、好了伤疤忘了痛，这几乎是人的天性。但对于机关文字工作者来说，一定要正确对待文稿写作中的得失，善于从正反两个方面进行总结，从而不断完善自己的思路和方法。三是要注意选择总结经验的合适载体。经验的载体，可以是笔记本，可以是小文章，也可以是专著。很显然，把自己的写作经验记录在笔记本上，这是最简便易

行的方法，随时随地都可以写，想到什么写什么。古人写诗话词话往往都是三言两语，精彩独到之处，画龙点睛之笔，能够准确地揭示事物内在规律，给人无穷无尽的思考和启发。如果要把自己的经验写成文章，相对来说则要费时费事得多。阐述好实践经验，离不开具体案例，这种文章写得好对于初学者帮助很大，一般都比较好看。譬如说，人民出版社1999年9月出版了《乔木文丛》（包括胡乔木谈中共党史、新闻出版、文学艺术、语言文字等四种），我购买了《胡乔木谈中共党史》《胡乔木谈语言文字》等两种。胡乔木同志生前被誉为“中共一支笔”，在我所购买的这两本书里有很多篇目是讲文稿起草的，属于事后回忆录，都带有总结性质，非常好看。另外，我党理论家龚育之同志《党史札记》《党史札记二集》由浙江人民出版社先后于2002年1月、2004年11月出版发行，出版社的同志送给我一套。这两本书里面也有很多篇目涉及我党历史上一些重要文稿的起草，也是属于事后回忆录，也都带有总结性质，也非常好看。如果经验类文章写得多了，而且达到了公开发表的水平，对于广大机关文字工作者具有指导意义，也可以适时结集出书。当然，在目前的形势下，一切都要走向市场，而书的社会效益与经济效益有时不一致，所以出书并不是一件简单容易的事情，也不是谁想做就可以去做的事情。

初中英语写作能力提高的有效途径 篇6

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引导语：写作是思想感情的书面表达，是将心中的所思所想抒发于纸上的一种方式。从小学就开始的作文为母语写作提供了良好的练习的场所，另外我们每天都说的语言训练也为母语写作提供了许多素材。但是，对于非母语的英语写作而言，一切就会变得异常艰难。没有语言环境是最大的障碍，许多的语言、语句、修辞、词汇对于初中生而言无法知晓，有时候想写一句话，但是苦于无法用语法加词汇的方式准确地拼写出来。因此，英语写作一直是我国的初中生的一块软肋，这种现象在我国的许多县、乡、村级中学更为严重。初中生的英语作文的通病，一是句子中的单词虽然大多没有错误，但是语法的错误比比皆是；二是几乎所有的初中生都会遇到用母语可以“下笔千言”，而用英语则只能“下笔数言”甚至仅仅“数词”即戛然而止。产生这两种情况的根本原因还在于语境的问题，没有良好的双语教学环境造成了学生们的英语学习还仅仅局限于针对英语课本的掌握程度。突然要跳出书本，书写自己的真情实感，当然会遇到重重困难。针对上述的这些困难，经过深入的研究，我在这里提出一些可操作的方法，试图能够为学生们找到一条突破英语写作障碍的途径，以与大家共勉。

一、初中生英语写作的问题

（一）母语干扰问题

我国的孩子在呱呱坠地之初很少有父母会直接采用“双语教育”，绝大多数的情况都是在学习英语之前，母语已经“根深蒂固”。对于母语的语言表达、母语的语法、母语的修辞、母语的语序结构已经达到了运用随心所欲，语法了如指掌的程度，形成了母语先入为主的固有习惯。那么，在学习英语的过程中就会感到英语的某些倒装语序、语法结构十分不习惯，这些都是初学英语的过程中的正常现象。也正因为如此，在利用英语进行写作的时候会不知不觉地按照习惯地使用中文的语言方式写作，这就造成了语法不通等英语写作的通病。

（二）词汇量匮乏问题

词汇量匮乏也是我国的初中生在英语写作过程中的大问题。众所周知，无论是英文写作还是中文写作，都必须有词汇量的支撑。但是，对于初中生而言，从小学到初中，所学的词汇量十分有限，并且，在小学学到的某些词汇由于初中课本没有涉及，已经遗忘，而初中学习的词量又十分有限，这就必然造成初中生的英语写作过程中的词汇量匮乏的问题。

（三）基础知识掌握不扎实问题

英语写作要首先由词汇组成句子，再由句子组成段落，然后由段落组成文章的过程。我国的初中生的词汇量的问题上文已经论述，撇开词汇量的问题不谈，在组成句子的过程中，语法结构的掌握至关重要。我国的初中生由于在语法的灵活掌握、举一反三方面较差，因此以组成句子的过程中经常会出现许多问题。

（四）观察力不强问题

初中生由于对于英语的阅读尚不过关，因此，在阅读写作要求的时候对于写作的要求认识的不够。没有充分了解出题者的意图，没有把写作动机与写作的意图搞清的情况下就进行无意识状态下的写作。

（五）主动性不强问题

现在的学生们普遍在较为优越的环境中长大，普遍过着衣来伸手、饭来张口的生活，因此，绝大多数都有较强的惰性。这种惰性也必然会带到学习过程中来。在英语的学习过程中就表现为只愿意作判断、填空题，对于英语写作题则视之为畏途，既不愿意多思考，也不愿意在课外多做阅读积累。这样，在遇到英语写作的题目时就会显得较为被动。

二、 培养与提高初中学生英语写作能力的攻略

（一）激发初中学生学习写作的兴趣

学习的源动力是学生们对于学习的浓厚的兴趣。学生们对于感兴趣的事物，可以在课外想方设法地找相关资料自主的学习。而不感兴趣的事物，他们往往会选择忽略。英语学习也是一样，这就给英语老师一个如何将学生们的兴趣吸引到英语学习上来带来了一个较大的难题。老师也可以在课堂上营造一种有趣的、轻松的、和谐的课堂氛围，让学生们能在玩中学习、能在游戏中学习，这才是做为一名老师的最高境界。但是，不幸的是，我国的百分之九十九的初中英语老师都达不到这个境界。有实验证明，在轻松、愉悦的环境中学习，学生们的学习效率、记忆效率、大脑的思维活跃度都会大幅提高。因此，激发学生们的对英语学习的兴趣十分关键。

（二）坚持英语写作的教学原则

1.渐进性原则。写作辅导的过程应由简到难，循序渐进，写作辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初一的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括写作教学的成份。

2.结合性原则。在英语教学当中有“听说领先，读写跟上”的说法，面对我们的学生，我认为要坚持听说读训练和写训练相结合。

3.持久性原则。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、渐进的过程。所以，我们要努力做到“三个一”，即，每周一次习作课，每周一篇英语周记，每单元一次作文测试。

4 .阶段训练与专项训练相结合的原则。初三是学生一生的一个重要转折点，这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高，英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。

结束语

英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

[1]方童君.浅谈如何提高英语写作能力[J].黄冈师范学院学报. 2006（S1）

[2]蒙艳革.英语写作，从初一抓起[J]. 中学教学参考. 2010（28）

提高学生写作能力的几种途径 篇7

一、培养学生的写作兴趣

学生作文的热情首先是源于对生活的热情。教师要让学生明白为什么要写作文, 彻底打消他们为考试而写作的思想, 要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能, 也是每一个人必须具备的技能。”在这个基础上, 利用情境, 激发写作欲望。通过创设愉悦的教学情境, 把“学校——家庭———社会”有机地结合, 集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣, 来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望, 变“要我写”为“我要写”。让学生寻找情境的切入口, 导入写作的冲动、灵感乃至震撼, 从而捕捉“闪光点”, 把握作文的灵魂, 达到“乐写”的境界。比如说, 母亲节时, 我给学生布置了一道题目:中国是一个礼仪之邦, 孝敬母亲是天经地义的事情, 今天是母亲节, 给同学们一个任务, 回家给母亲说声“我爱你”。第二天, 我走进教室第一件事就问:“昨天的任务完成的怎么样?”让学生用作文的形式写下你对母亲的爱, 记下你的心理历程。此时, 写作文成了比昨天的任务轻松得多的一件事, 许多学生迫不及待地动笔了。

二、培养学生的观察能力

“观察是智慧的重要能源”, 只有拓宽学生感知渠道, 重视学生的内心体验, 引导他们勤于观察生活, 做生活的有心人, 养成随时捕捉周围新颖信息的能力, 获得素材, 为写作打好基础。

观察时, 对不同事物要找出异同, 同一事物要让学生多角度观察, 拓展他们的思维空间。有道是“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”让学生换个角度观察事物, 就会有不同的收获。抛开定势思维, 小老鼠看上去也是可受的, 乌龟给人的印象是笨、慢, 但是在水里则是身手麻利的游泳健将。此外, 要让学生观察细节。因为细节决定成败。很多小事, 一个人能做, 另外的人也能做, 只是细节上的功夫, 决定着完成的质量。何况大事, 也是细节起着决定因素, 多数的作文实践告诉我, 细节决定着写作的成功。文章具体不具体, 生动不生动, 详实不详实, 细节是关键。有细节描写的作文, 也就有血有肉, 具体生动有内容。

三、对学生进行分层教学

1.分层布置作文要求, 提高学生写作的独立性。

学生的写作水平是有高低之分的, 因此在写作时对他们的要求也要有所不同, 这样才能使他们能独立地完成作文, 并且要求学生不能抄袭。比如在篇幅上要求可长可短, 只要是把问题说清楚, 把事物表达清晰就可以了, 即使是同一篇文章, 不同的要求, 使成功率大大提高。

2.让学生制定写作分阶段目标, 提高自制力。

学生的行为应有目标的, 有了目标就有了动力, 在实现目标过程中, 学生自制力显得相当重要, 自制力就是根据正确的原则指挥自己和控制自己, 在写作指导中, 教师要有意引导学生制定写作分阶段目标, 比如第一阶段每星期写一篇文章, 第二阶段每星期写两篇……这是从数量上的达成渐进性, 还可从质量上的提高, 比如用好词、好句, 教师、学生的肯定等。不同阶段设置不同的目标, 在现实这一个目标过程中, 不断提高作文的自制力。

四、开放作文评改方式

在传统教学模式中, 语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者, 教师个人主观性特别强, 而且往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合, 使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听, 请同学打分或评级, 并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览, 让学生阅读自己的, 欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报, 把自己的作文发在上面, 完了以后全班进行交流, 实现了更加充分共赏互评的效果。这样, 学生通过自我诊断、共赏互评, 清楚地看到了自己的不足, 学习别人的长处, 使写作能力不断进步。

提高农村小学生写作能力的途径 篇8

作文对小学生而言是陌生而神秘的,他们一方面跃跃欲试,一方面又害怕写不好而影响了成绩。教师这时所要做的是放宽标准,而非严格要求,让学生“照着写就可以”。只有大胆仿写,学生才会渐渐熟悉写作的各个环节,从而拉近与作文的距离,找到写作的规律。

二、开展活动,激发写作动机

学生写作前,我常借助一些有趣的活动激发他们的写作动机。如在布置《记一次有趣的活动》时,我先给学生讲“观察”对于写作的重要,教学生怎样进行观察,观察后怎样记录、怎样积累等等。之后,我没有立即让学生动笔写,而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动:“拔河比赛”和“贴鼻子”游戏。在欢快的气氛中我启发学生:你们不想用自己手中的笔把有趣的活动记录下来?在我的鼓励下,学生作文写得真实、生动,富有情趣。

三、学写日记,乐于书面表达

我经常鼓励学生把感兴趣的事记下来,养成写日记的习惯。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么,听到了什么,从最简单的一句话说起。学生基本能把话说通顺,说完整,再加上老师的鼓励,学生说的兴趣浓,也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言,学生就能轻松地完成。

四、课外阅读,积累语言材料

大量阅读可以积累词语。日积月累,学生就可以在以后的写作中信手拈来,选择最适当的词语,避免作文时语言乏味、无话可说。

大量阅读还可以学会各种表达方式。好的文章,除了题材新颖、言辞优美、生动具体外,还要有恰当的表达方式。通过阅读各类文章,可以学到各种表达方式,写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式,使文章富于变化,引人入胜。

大量阅读可以丰富情感体验,可以体验作者所表达的情感,与作者同欢乐,共哀愁,体味人生的喜怒哀乐,品尝生活的酸甜苦辣。

五、及时批改,坚持正面评价

提高写作能力的途径 篇9

关键词：阅读教学,巧用文本,批注,写作能力

听、说、读、写是一个不可分裂的整体。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。如何提高学生的习作能力呢?语文教师更多地把视线聚集在习作教学的研究上。然而, 每单元一次的作文训练间隔时间长, 学生练笔次数少, 容易导致阅读教学和作文相脱节, 许多学生一提起写作, 仍然一筹莫展。“多读心中有本, 勤写笔下生花。”笔者以为不能忽视阅读教学中习作资源的开发和利用, 写的训练应该渗透于阅读教学中。指导学生在阅读课中对文本做批注, 既能使阅读教学进一步深化, 又能提高写作能力, 使学生的综合素养获得发展。如何指导学生做批注, 笔者认为有以下四个途径。

1 抓重点句, 引导批注

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要把教材看作活的生命体, 引领学生亲历阅读过程, 尽情地玩味、揣摩, 静心运思, 在默想中与课文直接对话, 穿透教材, 生成独特的理解体验。教师要钻透教材, 抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的句子, 让学生展开想象, 批注自己的感悟, 使学生深化对课文的理解, 内化情感。

如《杏儿熟了》文中奶奶的话“果子大家吃才香甜。要记住, 杏儿熟了, 让乡亲们都尝尝鲜”是课文的重点句, 这句话并不是就杏儿论杏儿, 而是在告诉人们有福要同享。我引导学生在反复品读的基础上, 再在这句话旁做批注。学生佩汝写道:“有果子, 自己独享, 收获的只是果子的香甜;与大家共享, 得到的是香甜和喜悦双重回报。”李帖写道:“当你快乐的时候, 不要忘记与他人分享, 不懂得与他人分享的人, 永远不会最快乐。”方升乐写道:“聪明的人愿与朋友共享果实, 分享快乐。”在批注的过程中学生已与奶奶产生情感共鸣, 奶奶的话“果子大家吃才香甜”已深深刻在学生的脑海里, 情感目标水到渠成。

2 抓插图, 引导批注

许多课文都配有插图, 插图把文字信息转化作可视图像, 揭示了课文的主要内容, 使课文内容形象化, 具有直观性。运用课文插图理解课文, 使用恰当的语言引导学生进行观察, 可以增加学生的感性认识, 有助于学生深入体会课文的意境, 产生与课文相同的思想感情。教师要引导学生通过观察, 把握图意, 透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境, 诱发他们对现实情境的“再造”, 理解文字的内涵。利用插图, 引导学生做批注, 既帮助学生再现情境, 又有利于学生进行情感体验, 使阅读教学的课堂生动、活跃起来。

如《黄继光》这篇课文渲染激烈、残酷的战斗场面, 衬托黄继光为了战斗的胜利, 把个人的生死置之度外的革命英雄主义气概。本文配的插图是黄继光舍身堵枪口的壮举, 具有撼人心魄的力量。为了使学生深刻体会英雄黄继光为革命奋不顾身, 不怕牺牲的精神, 进而受到革命英雄主义和爱国主义的思想教育, 我引导学生在插图旁把自己的感受写下来。学生锦健写道:“黄继光叔叔, 您为了保卫祖国人民的安全, 为了朝鲜人民的解放事业, 身负多处重伤, 仍然在暴风雨一样的子弹中站起来, 您用自己的胸膛堵住敌人的枪口, 英勇地献出了宝贵的生命。您的光辉形象, 闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。我为祖国有您这样的英雄, 感到无比的自豪和骄傲!您将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中, 永远活在我的心中, 是我心中的巨人!”这一段发自肺腑的感人文字, 既让学生自己的情感体验得到升华, 又使写作能力得到提高。

3 抓空白点, 引导批注

课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶, 但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的。艺术家的创作手法都讲究“留白”, 即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图, 而留下一些空白让人们通过想象去填补, 以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。小学语文教材中, 有的课文有些内容有意不写完整, 或写得简略, 或叙述描写留有发挥的余地, 这些空白点为学生提供了广阔的想像空间。教学时, 让学生填补出这些空白, 对深入理解内容, 培养创造性思维能力, 具有重要意义。引导学生写批注可以是填补空白的有效手段。

如《画杨桃》一文只写到老师请嘲笑作者的同学坐到作者的座位上看, 至于同学的神态、心理活动都没有写出来, 留给读者自由想像。我在原文“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”后面加“看”字, 并请学生批注, “这一看, 看出了什么?”学生的思维非常活跃, 他们写道:这一看, 同学们发现从“我”的角度看杨桃, 它确实像个五角星;这一看, 同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化, 一个个脸色通红, 说话结结巴巴;这一看, 同学们都不好意思了, 一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起, 我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的, 是多么不容易。原谅我们吧!”;这一看, 同学们懂得不能想当然地嘲笑别人, “要实事求是, 设身处地, 尊重别人的看法。”在写的过程中, 既让学生与文本和作者进行了对话, 又培养了创新思维品质。正如作家王蒙所说:“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”

4 抓中心思想, 引导批注

文章的思想在语言文字中若隐若现, 在理解的基础上, 通过写时的整理和加工, 可以使这种思想变得明晰而完整。新课标提出要珍视学生独特的感受。指导学生用自己的语言把各自学完文本后写出独特的感受, 除了能进一步领会文本的中心思想, 还能使自身的情感体验得到升华, 让文章内蕴的思想涌出纸外。如学了《生命的掌声》一课后, 请同学们用简洁的语言在文章的空白处写一写自己学了课文之后的体会、感受或明白的道理。学生星文写了这样一句令我也感触很深的话:“在人生的舞台上, 谁不会遇到困难?请不要吝啬自己的掌声, 把掌声送给那些身陷困境的人吧!”一个孩子写出如此富有哲理的话, 确实令人折服。像《比金钱更重要》、《可爱的小蜜蜂》、《国旗和太阳一同升起》等课文, 都可以在学完文章后, 让学生做批注, 既加深对文本的理解和感悟, 又训练表达能力。

在阅读教学中, 挖掘文本资源, 捕捉机会, 适时地引导学生做批注, 好处有三。第一, 理解运用相得益彰。理解是运用的基础, 运用又深化了理解, 二者水乳交融, 互动互促。第二, 提供现成的“下锅之米”。没有内容可写一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材, 加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行, 有效突破了难点。第三, 也是最重要的一点, 批注能随机进行, 大大提高了阅读教学中写的密度, 从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且, 批注始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上, 保证了教学主线的统一性, 教学过程的流畅性, 情感氛围的和谐性, 体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京:北京出版社, 2001.

[2]何明春.落实读写目标呈现阅读异彩[J].小学语文教学, 2005年第5期, 第26-27页.

[3]诌清.开发利用文本中的习作资源[J].小学语文教师, 2005年第6期, 第53-55页.

提高学生写作能力四途径 篇10

一、充分认识作文讲评对学生作文能力提升的重要性

对于每一个学生而言，在作文教学过程中都是写作主体，每一个人都会对眼前精彩世界与繁复人生有独到感悟与发现，其表述方式也会千差万别。成功的写作行为，需要思维的缜密，情感的积淀，语言的积累，表达方式的有效借鉴，甚至还包括写作主体拥有积极向上乐观而健康的心态。而这样的写作行为与能力的形成是一种持续的过程，需要写作主体持之以恒的努力，绝非一蹴而就，对于中学阶段的孩子而言，它更是以前一次表达行为与经验为依托，实现更高层次的发现与感悟，从而调动各种积极有效的力量，达成下一次写作行为的破空与成功。在这个意义上说，通过写作之后的讲评与引导，让学生发现自己，也发现别人，未雨绸缪，实现情感体验、语言运用，表述方式、构思视角以及积极情绪的贮备与调动，在借鉴与发现中达成作文水平的实质提升，对于作文能力的提高与发展具有非常现实的意义。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改;教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”笔者以作文讲评及写后感写作的重视为突破口，对初中生写作能力发展与提高进行了有效尝试，效果明显。

二、注重作文讲评角度，促成学生对字词句篇的有效感悟

我积极尝试将学生的写作行为统一于能力提升的总体目标，努力实现将每一次写作行为都当成一种起点与开始，而并不是将一次作文完成当成一种结束。具体做法是，作文之后针对某一阶段、某一主题或某一单元作文要求，尽量从不同角度进行评价与发现，选择同一类型中或立意新颖，有独特感悟与独到发现，或言语方式富于个性与创造性，或结构方式有所突破，或富于精彩语言的作品进行讲评，有意促成写作主体学生对别人的关照和发现，对照自己，进行横向与纵向两个层面的反思，而后要求学生人人完成不拘长短，不求形式，不做任何限制，更不人云亦云的写后感，做到总结归纳与相关设想设计相联系。

针对同一题材，作文批阅过程重视发现，寻找不同角度表现中心的作品，通过讲评促成写作主体的借鉴与感悟。如：《我最敬佩的人》写后，“这次写作我不太满意，虽然写了对老师的真情，但是语言不够美，下次作文要吸取教训，争取在语言上有所突破，相信我一定能行!”

三、重视作文中的情感体验，促成学生人格魅力的有效提升

作文能力的真正提升，不仅仅在于语言运用能力的发展，更在于学生心灵的成长，情感体验的丰富，以及正确世界观与科学价值观的形成。因此，在作文讲评中我不仅仅做到就事论事，不仅仅将注意力集中于字词句篇语修逻文，更注重作品更深层次的人文内涵与内在的价值观，注重以心灵启迪心灵，智慧启迪智慧，发现启迪发现，效果较为理想。如：《人生意如何》写后，“写完这篇文章，我感受到了人生的真正意义，人生的意义就在于奋斗，这也是生命的真谛。就让我来彻彻底底地为生命生活而奋斗吧!”情感发展依赖于感悟与发现、熏陶与启迪，作文讲评能够在特定氛围中通过有意识地引导，达到与促进感悟，持续积累的积极作用，为学生人格魅力的提升奠定良好基础。

四、发现闪光点，促成学生成功心理的养成

现代心理学研究表明，信心与追求成功的心理对于能力发展与个人价值的实现具有决定性意义。中学生作文能力提升的最高境界，同样应该是通过不断训练，促进学生获得自信，形成成功心理。

提高高中生写作能力的有效途径 篇11

一、听说入手，着重培养英语思维能力

1. 坚持每堂课的“值日生英语报告”制度。我们对不同年级采取不同要求。如高一的学生可以简短有趣的故事、笑话、新闻或与课文同步的信息作为演讲材料；高二和高三学生的演讲材料要自己写，可以是写读后感，写日常生活、学习情况等等。演讲者在最后可提一两个问题让同学回答或让同学复述所讲内容，以检查同学是否听懂、自己是否讲得清楚。学生讲完后，老师可根据需要或者重复其主要内容，或者重复其关键词、短语、句子，使所有的同学基本上能理解所听的内容。

2. 教师坚持用英语授课。用英语教英语，才能达到耳濡目染、潜移默化和创造英语环境、培养英语思维习惯的作用。教师首先要养成用自身的示范行动来感染学生学好外语的习惯，从组织教学到解释词汇，从讲述课文到布置作业，课堂上的每个环节都要坚持使用英语。课堂上是这样，课堂外也不放松，只要接触学生，教师就力争主动和他们说英语，从而“迫使”他们也得用英语答话，积极营造浓郁的英语氛围。

3. 开展角色表演活动，充分利用情景教学。如在学习《窈窕淑女》《百万英镑》等课文时，我們就减少了传统的句法讲解等，代之以整体吸收、角色表演的办法。学生首先根据课文内容编写短剧或对话，再分角色进行上台表演，进而感悟其中的思想内涵。

4. 看图说话，口头作文。利用直观教具是外语教学的重要手段。把课文内容绘成图画，增添了教学的直观性、生动性和交际性。对于高中课本中的很多故事类和说明类课文，我们都做过尝试，作为课堂热身活动的一部分。在讲解新课之前，先给出几幅主题画，和一定数量的相关提示词语，引导学生描述图片，并预测故事情节，再串联成一篇完整的文章。

5. 鼓励学生积极参加英语活动。我校每两周都组织全校规模的外语角活动，每学年都以班级筛选、年级初赛、全校决赛的形式举行英语演讲比赛，还有声势浩大的年度外语节节目汇演等，这些都营造了浓郁的英语氛围，每每掀起了校园内的口语热潮，并涌现出一批口语活动的能手，为广大学生树立了榜样。

二、搭桥引路，狠抓写作基本功

1. 将一组问题组合成文。老师就学生某一感兴趣的话题提出互相联系的一串问题5—10个，先让学生口头回答，然后以书面形式写成一篇短文。

2. 听后写梗概。选材于高中教材中的听力练习，先让学生集中精力听懂文章主旨和大意，然后写出50字左右的文章梗概。

3. 缩写和改写课文。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、思考，调动学习积极性。

4. 出示范文，进行仿写。仿写是独立写作的预备阶段。为了让学生掌握写英文书信的要领和格式，我们印发了一组不同内容和不同应用范围的书信范例，让学生进行仿写，收到了良好效果。有不少学生开始尝试和外国学生通信，以期在实际应用中提高自己的写作水平。

5. 从命题作文到多题材、多形式的自由作文训练。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：Our School, My Family, A Letter To Somebody, A Respectable Teacher, Life In Summer Vacation等。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如：My Ideal, Money And Happiness等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求学生在课堂上完成，借以培养他们的思考能力，提高快速写作能力。

提高写作能力的途径 篇12

(一) 写作教育重视程度与教育方式方法分析

从写作教学重视的角度来看, 当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高, 在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言, 主要包括了以下几个方面:课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育, 但是也由于存在一定的局限性, 比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等, 从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。

(二) 探讨前人对英语作业能力的分析

我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点:在进行英语作业布置的过程中, 要立足于加强学生的听、说、读、写能力, 从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力, 需要抓住两个关键点, 一是要引导高中生自主写作业, 二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。

(三) 学生对于英语作业的态度

从学生对英语作业的态度来看, 其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大, 需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题, 其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察, 更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理, 使得学生面对英语作业时的心理素质下降, 便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性, 从而影响了英语写作水平[2]。

二、四大英语语言学习技能之间的必然关系

(一) “写”与“听”“说”之间的关系

在英语写作教学的过程中, 不仅仅是单独的“写”环节, 而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言, 三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”, 来提高高中生英语发音的准确率, 以此来进一步提升学生的英语听力水平;与此同时, 在进行口语与听力训练的过程中, 培育了高中生的英语语感, 为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中, 通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带, 使文字与语音共同传输到学生的大脑之中, 能够训练学生的英语正确发音, 并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音, 同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时, 在进行书面写作教学时, 可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练, 按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等, 进行语音模仿、朗读以及听写, 从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此, 英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。

(二) 高中英语阅读教学与写作练习的结合

为了实现高效率的英语写作教学工作目标, 通过将英语阅读教学与写作练习相结合, 双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力, 以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中, 阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展, 英语教师应该发挥良好的引导性作用, 在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式, 能够更加契合高中生对英语学习的基本需求, 以此来实现教学内容的多元化和个性化发展, 并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。

(三) 两方教学对阅读与写作的研究与我国对比

所谓两方教学, 其指的是将写作教学与听说教学结合为一体, 从双重角度对高中生进行英语写作训练, 从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下, 针对英语作业的设置会更加具备综合性, 会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一, 多数是以“书写”的形式完成作业[4]。

三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径

(一) 从教师传道、授业、解惑入手, 起主导作用

在高中英语写作教学的过程中, 英语教师应该发挥良好的引导性作用, 充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能, 通过进行有效的课前引导, 来促进整体英语写作水平, 并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看, 其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础, 通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法, 来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下, 英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式, 极大程度地发挥教师的主导作用, 将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中, 能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如, 通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导:

Read and understand the following words and phrases correctly:

apple;swimming;sunny;face to face;usually;and so on。

Please answer the questions:

How do you feel?What day is today?What do you think of this text?

通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问, 教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力, 同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导, 能够更加切实地发挥教师自身的主导作用, 为更具效率的英语作业安排奠定基础。

(二) 适当的变换教育方法, 使技能不落单, 互相结合

在素质化教育的背景下, 高中英语教育应该结合多元化的教学方式, 以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法, 在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学, 使理论与技能不落单, 达到相互结合的教学目的[5]。

第一, 制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程, 促使英语写作训练更加合理、科学, 在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展, 通过制定详细的课堂写作教学计划, 以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上, 教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划, 以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间, 制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练, 每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内, 写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划, 来不断督促高中生进行英语写作训练。

第二, 通过客观评价写作教学效果, 丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一, 其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思, 从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上, 通过发挥良好的反省作用, 将其应用在高中英语写作教学评价环节中, 不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价, 并给予出更为有效的建议, 达到丰富课堂教学内容与环节的作用。

(三) 多做课外阅读, 背诵课文与范文

在开展写作教学的过程中, 需要融合阅读环节进行同步训练, 才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此, 教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间, 鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段, 并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中, 能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中, 教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章, 以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累, 不仅提高了高中生的朗读水平, 更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维, 非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则, 突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块:

Let’s think:What’s sentences can we use to talk aboutfriend?What aspects are they?Then talk in your group.

Let’s discuss What else can we talk about friend?Here are some question words, can you give us some questions?

这样通过利用思维引导的方式, 将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中, 发挥自身的想象和主动思考的能力, 来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作, 全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时, 可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论, 实现解惑的目的, 并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来, 使高中英语写作教学内容更为全面和完善。

(四) 重视英语写作中出现的细节问题

为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力, 需要从每个细节入手, 契合写作教学目的, 推动英语写作课堂教学的多元化发展:

第一, 进行词汇教学, 为学生打好英语词汇掌握量, 为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平, 并降低了写作难度。基于此, 教师可以通过进行词汇教学, 为学生传递和输入大量的英语词汇, 以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言, 其更加注重对学生英语交际方面的教学, 这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式, 在对话中重点讲解英语词汇, 使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀, 这样在英语写作测试和训练的过程中, 使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。

第二, 牢牢掌握并巩固英语语法, 形成规范的英语语言模式, 并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑, 以此来有效去除英语写作障碍, 降低英语写作难度, 提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法, 引导学生深入学习英语写作句子结构, 结合英语写作材料进行语法分析, 引导高中生在英语教学标准下完成学习目标, 从而进一步锻炼学生的英语写作能力。

(五) 对于有效途径做小总结

总的来说, 为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量, 结合多元化的有效途径与策略, 开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动, 为英语作业的设置奠定良好前提, 使高中英语课堂更加充实, 从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。

结语

综上所述, 本文立足于高中英语写作教学工作的基础上, 进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一, 对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的, 而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素, 高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平, 来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础, 从而全面提升高中生的英语写作能力。

参考文献

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