用好教材提高写作能力

用好教材提高写作能力（精选6篇）

用好教材提高写作能力 篇1

摘要：语文教材为学生写作提供了很好的教学资源。本文结合自己的教学实践, 从八个方面谈如何运用好教材培养学生的写作能力。

关键词：作文,训练,能力

根据多年的教学实践, 我发现语文教材为培养学生的写作能力提供了很多很好的写作教学资源。语文教材中精选了古今中外许多文质兼美、富有文化内涵和时代气息的佳作, 它们题材、体裁、风格丰富多彩, 具有典范性、启发性、开放性和弹性, 难易适度, 给教师留有足够的开发空间, 也为学生提供了广泛的写作训练的空间。因此, 教师用足、用好教材, 十分有利于提高学生的写作能力。

如何用足用好教材, 培养学生的写作能力呢?本人给合教学实践谈谈自己在这方面的尝试。

一、连词成文

学生在阅读课文的过程中, 往往会积累许多精美有生命力的词语, 教师可让学生自由选择其中的五六个词语, 让他们写一段话, 或描写优美的画面, 或记叙生活中的见闻, 或发表对某个问题的看法, 自由创作, 鼓励创新。如教《邓稼先》, 有的学生选择文中的“仰慕”、“可歌可泣”、“家喻户晓”、“当之无愧”、“鞠躬尽瘁, 死面后已”这几个词语 (语序不限) 写一段话;教《紫藤萝瀑布》, 有的学生用“伫立”、“挑逗”、“蜂围蝶阵”、“盘虬卧龙”、“忍俊不禁”等词语 (语序不限) 连词成文, 这样学生写作兴趣很浓, 写作时力争求新, 既锻炼了学生遣词造句的能力, 又丰富了学生的想象力, 还积累了丰富的写作素材。一举多得, 何乐而不为?

二、仿写

仿写就是学习、模仿范文的句子、段落、立意或章法来写句子、文章。在语文教材中, 语言准确、鲜明、精练、生动的句子、段落比比皆是, 足可以引导学生进行仿句练习, 学以致用。但是千万不可拘泥、生搬硬套, 应追求句子的内容与形式的完美统一。不仅要“形似”, 而且要“神似”。如在流沙河的《理想》一诗中, 诗人给理想打了许多比方, 异彩纷呈, 含义深刻。教师可以让学生模仿第一段也写几句。

三、缩写

缩写是将原文的内容删繁就简, 进行压缩和提炼写成文章。缩写的要求是必须忠实于原文的中心和主要内容, 抓主干, 削枝叶;抓关键, 去铺陈;抓实质, 去现象。结构完整, 文气贯通。在语言运用上, 可以摘录原文的重点段落、重点句子, 也可以自己组织语言, 最好是把二者结合起来, 使语言精确流畅。缩写议论文时, 应抓住原文的中心论点、各部分的分论点以及主要论据, 按其论证的主要步骤进行缩写。缩写小说时, 应保留其主要事件的时间、地点、人物及事件的发生、发展、结果的过程, 省略与中心关系不大的情节, 应保留其描绘人物形象、刻画人物性格的主要部分, 舍去次要人物及与中心关系不大的细节描写、环境描写, 人物对话改为概括性叙述。

四、扩写

扩写与缩写正好相反。它是对原文进行扩展和深化, 或补充情节, 或进一步铺陈, 使之比原作内容更丰富的文章。扩写的对象可以是一篇短文、一段话或一句话, 也可以是一个提纲、一首短诗等。进行这种练习有利于拓展学生的思路, 培养想象能力, 发挥他们的创造力。如《敬业与乐业》一文中谈到“有业之必要”时举了孔子和百丈禅师的两个例子加以说明;谈到“凡职业都是有趣味的”时, 列举了四个原因加以说明。教师可以要求学生根据自己的理解, 试着为“有业之必要”列出几条理由, 或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子;读培根的《谈读书》, 让学生选择最喜欢的一条名言警句作为论点, 试着给它配上几个论据, 写一篇议论文。

五、改写

改写是对原作从内容到形式进行某种改动的一种作文形式。其主要形式有:改变内容中心、改变人称、改变体裁、改变叙述角度、改变表达方式、改变语体。可以说改写较之缩写、扩写难度更大, 有更大的创作余地, 是一种再创作。

六、续写

为原文写续文有助于学生领会原文的精神, 发展学生的想象力和创造力, 增强写作兴趣, 提高学生的语文运用能力。如《最后一课》的结尾写道:“———散学了, ———你们走吧。”此时让学生思考:孩子们会想些什么, 做些什么?并给文章写一个结尾。教《皇帝的新装》, 让学生写后续《骗子走了之后……》;学《喂———出来》, 让学生想象乱扔垃圾的结果, 沿着小说的结尾续写下去;让学生设想一下孔乙己用手爬着走出咸丰酒店后的情景, 以《走出咸丰酒店的孔乙己》为题续写小说。这样的训练会促使学生们展开自己的想象, 调动自己的感情、生活的积累等因素进行再创作。

七、写读后感

读后感就是阅读文章之后的感想和收获, 是议论文中的一种, 是学生作文训练中常用的一种形式。教材中的有些文章, 学生读了之后思想上很受启发, 具有教育意义。教师可以抓住这个机会, 及时训练, 培养学生分析问题、解决问题的能力。如王安石《方仲永》一文告诉我们一个人的成才除了有天赋之外, 还需要有后天的培养教育、勤奋学习。教师可以要求学生以《由方仲永所想到的》为题写读后感。

八、情境作文

情境作文即情境型想象作文。这是近几年来常见的一种新的训练方式。即在作文训练时, 由教师设计提供生活中的具体情境, 如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要思考的问题等。要求学生运用想象、推理, 设身处地、如临其境地从某一角度, 对这特定的情境进行发挥。或叙或议, 或抒情或说明。如学完《月光下的足迹》一文, 教师可以提供这样的情境:你驾驶着一艘宇宙飞船, 在茫茫的太空中寻找外星生命, 离开地球已经好几天了。这时, 透过舷窗, 你看到了一个美丽的蓝色星球, ……让学生展开想象作文;教笛福《荒岛余生》根据以下情境作文:假若你像鲁滨逊一样被弃荒岛, 你会怎么想?你会怎样做?学《那树》一文, 提供情境作文:假如你是一棵树, 耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下, 你面对人类, 有什么话要说?这样的训练, 对学生来说无疑是具有诱惑力的, 学生往往会驰骋想象, 超常发挥, 收到意想不到的效果。

实践证明, 通过扎实有效的训练, 不同层次学生的作文水平都会有所提高, 所谓“涉浅水者, 得鱼虾, 涉深水者, 得鲛龙”。因此, 教师用足、用好教材, 对学生写作能力的培养是十分必要的, 而且是大有益处的。

参考文献

[1]语文教育学引论.主编.阎立钦.副主编.倪文锦

[2]语文教学与研究.2005.3

[3]语文教学通讯.2005.6

[4]初中语文教材 (人教版)

用好教材提高写作能力 篇2

随着教育改革的全面推开，高中英语新课程标准和新版教材也终于露出了庐山真面目。江苏省从届学生起使用牛津高中英语教材，该教材以培养学生的综合语言能力为宗旨。英语倡导“任务型”学习，通过丰富多样的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性。该教材特别设置了TASK和PROJECT，这两个版块渗透着英语写作教学，通过各种形式的任务教学来提高学生应用英语的能力。教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生应用语言的能力。英语写作能力是英语综合能力的集中体现。在新教程背景下如何提高学生英语写作能力，以什么样的方式练习和巩固等等。笔者针对这些问题分析在新课程背景下如何展开英语写作教学提高学生的英语写作能力。

一， 目前英语写作教学中存在的问题

1． 英语写作教学在日趋重要的同时，教学方法上仍存在一些问题。笔者认为问题在于教学双方--教师和学生身上。尽管教师们都认为英语写作是一门重要的课程，但许多教师的教学方法不正确，影响到学生缺乏正确的学习写作的方法。

1） 不正确的写作教学方法

在传统的写作课堂里，教师关心的是学生定出的文章而忽略了写作的过程。刚一上课教师布置好一个主题，然后给学生约两个小时的时间，让他们围绕这一主题写作文，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通敷衍了事，从害怕写作文到最终彻底放弃这门课程。

2） 不正确的写作学习方法

教师不正确的教学方法会直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是会让学生失去对写作的兴趣。有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理。还有一些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作文时就不知道写什么或者不知道如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担一。而当这些学生放弃写作的同时，另外一些学生却不厌其烦地在练习写作。他们想写什么就写什么。比如，也许会用英语写写日记或者周记或者读后感之类的，但是他们所写的东西没有拿出来给别人看或征求一下教师的意见，而作为个人的秘密加以收藏。所以，这样的英文写作缺乏教师的指导，作者自然不知道错误在哪里，即使写的东西再多，由于没有掌握正确的方法，他们的写作水平总停留在原处，永远不会提高。

二．英语写作能力薄弱的原因

1．母语的影响

“先入为主”这句话同样适用于语言的学习，正如中国人一出生，所听的全是中文，随着长大逐渐可以用中文思考、说话，这是自然不过的事。中国学生系统地开始学习英语一般在十二、三岁，中文已在他们的头脑里形成了固定的模式，在学英语单词时，就会受到母语影响。特别是汉语与英语的不同之处很容易导致学生在写作中犯这样那样的错误。所以写作时应注意排除母语的干扰，积极的用英语思维，平时注意有关英语词项互存关系知识的长期积累、合理地存储，需要时自然提取，争取表达的英语越来越地道。另外，要想写出地道的英语作文，不能忽略中外文化的差异。中国人认为正确的言行在外国人眼里也许是荒谬可笑的，所以中国学生在写作文时犯了不少这方面的错误。现将错误分析为一下七类：

1．同义词、近义词混淆

同义词没有绝对的对等，它们在语体意义、情感意义、搭配意义上都存在一定的细微差别。由于英语与汉语不同单词意思是一对多，一的中文意思往往有多个英语单词与对应因此学生很难掌握它们的微妙差异，故造成写作中意思表达得不准确。

（1） 误：I admit I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

正：I confess I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.

译文：我承认我骑自行车轧过了你的猫并吓得没敢告诉你。

例（1）中“admit” 表说话者承认自己做过的事，但这事他认为是该做的是无可厚非的，例如：“I admit I don’t think she is an intelligent person. 而“confess ”是指说话者承认、坦白自己做过不太光彩的事， 暗含着说话者一定程度的自责和愧疚。因此，根据原句表达思想, “confess ”更为准确恰当。

（2）误：It’s very rude of you to neglect people who say “hello” to you on the street.

正：It is very rude of you to ignore people who say “hello” to you on the street.

译文： 你无视街上人们对你的招呼，真是太无礼了。

虽然“neglect”和“ignore”译成中文都为“ 忽视”、“忽略”之意， 但“neglect” 指未投入应有的关心和精力而忽视了某人或某事， 例如：“He has been chatting with a girl on the Internet every night, which has made him neglect his study.” “ignore指根本就不去注意，甚至否认某人某事的存在。

2．搭配不当

不同语言中词语的搭配有所不同。例如，汉语中的“ 淡酒”和“淡茶”，其对应的英语习惯表达为“light wine ”与“weak tea”。有时，看似相同的两个搭配其实隐含着不同的意思。例如，“a pretty woman ”与“a handsome woman ”两者都是形容女性的美， 但其侧重点却有所不同， 前者强调的是女性容貌的娇美，而后者偏重的是女性身材的匀称健美，或姿势行态的优雅端庄。因此，学生在写英语作文时要遵循英语的表达习惯及其固定搭配，这就要求学生在平常学习中多积累多练习。地道的英语表达只有在此基础上才能自然而然

地在头脑中闪现。

（3） 误：Many people got great achievement through their efforts.

正：Many people made great achievement through their efforts.

译文：很多人通过努力取得了巨大成就。

动词“get”与名词“achievement ”搭配不当，属学生根据中文思维臆造的一种搭配。这种类似错误还有“make action”“make notes” 等， 其正确搭配分别是“take action”和“take notes”。

（4）误：I tried reading more to enlarge my eyes.

正：I tried reading more to broaden my outlook/ horizons.

译文：我试着多读些书来开阔视野。

原句本想表达“开阔视野”之意， 但完全不顾英语表达的习惯搭配，用汉语思维生硬地译为“enlarge one’s eyes”

显然，这是不可取的。

3．词性误用

学生在习作中有时会忽略词性的差异，名词误用为动词，形容词误用为名词或副词等词性误用现象也大量存在。

（5）误：They did everything for our comfortable.

正：They did everything for our comfort.

译文：他们尽量使我们觉得舒适。

学生之所以将形容词“comfortable ”误用为名词“comfort”，主要是由于日常所用“comfortable ”居多，写作时根本就没考虑不同词性的词在句中充当的成分以及句子中所需成分。

4．中式英语

母语的影响在意义表达上较为明显，学生在写作中用中文思维， 再译为英语， 故形成的句子不符合英语的句法结构和表达方式。

（6）误：Only you have willpower and perseverance, you

will realize your ambition.

正：Only if you have willpower and perseverance, will you realize your ambition.

译文：只要你有意志和持之以恒的决心，你将会实现抱负。

原句完全是遵照汉语思维逐字逐句硬译过来，两个分句间没有连接词，关系不明确，表达不清楚，并且由“only” 开头的原句没有用倒装。正确得体的表达应该是由“only if” 引导的从句倒装。如：“Only if my father gives permission will

I go out.”

（7）误：My father is excellent. I cannot find admiring words to describe him.

正：My father is so excellent that I cannot express

my admiration to him in words.

译文： 我无法用语言表达对我父亲的崇敬。

2原句想表达的意思笔者一目了然， 但它存在同例句（6） 一样的毛病， 明显带有中译过来的痕迹。两个独立的单句不仅结构松散、衔接不紧密，而且句法结构违背英语表达习惯，生硬艰涩。笔者试用“so that ”句型，合二为一，从而使整个句子结构紧凑，语言自然流畅。

（8）误：He was unfortunate to meet with trouble.

正：Unfortunately he ran/ get into trouble.

译文：他不幸遇到了麻烦

“Unfortunately”通常可位于句首作句子的状语；“meet with” 虽有“ 遇到” 之意， 但它是得到某种具体的反应或结果。例如，“meet with approval or disapproval （获得赞同或遭到反对）”， 而“ 遭遇麻烦”在英语里有其习惯表达“run / get into trouble”。

5．主谓不一致

（9）误：He, together with two assistants, are making

inquiries about the case.

正：He, together with two assistants, is making

inquires about the case.

译文：他和两个助手正在调查那个案件。

学生本想灵活运用所学到的一些词组和句子结构，可惜他们对此掌握不牢，似懂非懂，故导致了错误的产生。“together with ”后面所跟“two assistants ”只是介词宾语，并非并列同“he” 构成句子主语， 因此， 谓语动词自然要和主语“he”保持一致，用单数。

（10）误：Only those who is diligent will succeed.

正：Only those who are diligent will succeed.

译文：只有勤奋的人才能获得成功。

此句关系代词“who” 引导的定语从句中谓语动词应与“who”指代的复数代词“those”保持一致。

6．结构残缺混乱

以下例句选自学生关于莎士比亚生平的改写文，改写前笔者要求学认真分析原句中句与句间的关系：并列或从属（coordination and subordination）并注意语言结构的多样性，和变化性（variety）。

（11）原文：William Shakespeare was born in 1564. He was the son of John Shakespeare.

误：William Shakespeare, born in 1564, who was the son of John Shakespeare.

正：William Shakespeare, the son of John Shakespeare, was born in 1564.

可以看出，学生想用“who” 引导定语从句，将原文两个单句变成一个含从属关系的复合句，但遗憾在于他改丢了全句谓语动词， 致使句子结构残缺。笔者在添加谓语时， 鉴于原文乃莎翁生平简介，遂调整了原文顺序。

7．话语滋生歧义

（12）误：He told my brother that he made a right decision.

正：He told my brother that he himself made a right decision.

译文：他告诉我弟弟，他自己做了一个明智之举。

因“that”引导的从句中“he”指代不明，话语滋生了

歧义。

2．应试教学的后果

(1) 当前多数大学生学习英语的首要目标是通过英语考试。由于写作部分只占总分的16% , 为了更有效地提高总分, 不少学生情愿在其他考试项目上多花功夫,有的甚至“知难而退”干脆放弃写作。由于片面追求考试成绩,再加上课时限制,不少英语教师也很少系统认真地进行写作教学,而是让学生临阵磨枪,突击背范文,以对付考试。英语考试写作部分有内容的要求，词数要求以及有命题形式,这些对提高英语能力,也有一定的负面影响。由此可见,应试教学严重影响了学生写作能力的提高。

i. 语言基础差

基础是提高英语写作教学水平的前提。语言基础差是学生写作水平低下的重要原因之一。在众多语言基础方面的错误中,语法错误尤其突出, 许多基础语法项目,如“ 主谓一致”“ 动词时态”、“ 名词复数”、冠词用法”等,学生们虽在中学已学过,但并未形成牢固的语言能力。对这些基本的语法规则,学生往往是“一看就懂,一放就忘,一做就错”。词汇问题也应引起足够的重视。不少学生在四级统考中,在听写时虽能听懂一些常用语, 但却写不出来。写作时,尽用些简单的句子,最保

险的语言,翻来覆去就是那么几个词,那么几句话,给人一种干巴巴的感觉,可见其词汇量是多么有限。

(3) 缺乏写作基本知识

许多学生对学习英语写作存在错误的观念,认为只要有了足够的词汇和语法知识,就会自然而然地会用英语写作了。其实,写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的,它不仅涉及语言基础知识,如词汇、语法规则、句型等,而且涉及扩展段落、篇章结构

等写作基础知识,还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识,由于对学习英语写作的误解,学生们在写作上花的工夫很少,再加上英语系列教材中又没有系统的写作指导用书,而

教师们由于课时的限制,也不可能作详细的讲解, 从而导致了学生们写作知识的严重缺乏。

(4) 写作练习太少

学习写作就如同学习游泳,只懂得游泳规则而不下水练习,是永远不可能学会游泳的。因此,要提高写作能力,在打好语言基础的同时,还必须加强写作练习。目前突出的问题是写作练习量不足,练习内容和形式也很单调。

三，如何在新课程背景下提高学生的写作能力

（1) 增强学生的写作意识

长期的教学实践告诉我们,提高学生的学习积极性,使他们自觉、主动地去学习某一学科,这比该学科的教学本身更为重要。因此,要提高学生的写作能力必须先增强他们的写意识,要使他们认识到学习一门外语,必须全面发展听、说读、写、译等各种能力, 学习写作是外语学习不可分割的一部分,并且可以促进外语学习的全面发展。其次,要进一步提高对学生写作能力的要求。

（2） 通过阅读教学与写作的结合来提高能力

我们知道，学过几年英语的人，也许不一定能写出一篇漂亮的作文，但当他读到一篇地道的英语作文时，他却能感觉到。产生这种感觉就是我们所说的吸收意识。吸收意识的培养是靠学生平时的大量阅读、归纳、摘抄、积累、背诵地道的英语句型和范文形成的。在新教材中增加了阅读文章，除了Reading的文章之外，在其他各版块中也有不同类型的阅读文章。在教授这些文章时，除了讲解语言点之外还应让学生感受到这其中优美的英语表达，摘抄和背诵一些优美的句子。例如要表达“工作使我感到满足”这一句话的意思时，好的写作者大概不会用这样的句子：Work makes me feel satisfied,而用: Work is a source of satisfaction to me .这种规范英语的说法。据此，地道英语是通过一些固定而漂亮的句型和英语的习惯说法来表达的。阅读和写作是两种紧密联系的能力，学习有效而广泛地阅读是学写作文的最基本前提。

(3) 加强写作练习

学生们常抱怨不知道该练习写什么,或是总觉得无话可写,其实可以用来作为写作练习的题材很多。① 听写。可以选择一些语言浅显易懂、篇幅短小、内容有趣的故事录音磁带,要求学生反复多遍听录音后,在听懂大意的基础上,尽可能用自己的话写出故事大意。这样的听写比自由作文要容易得多,有助于克服学生的畏难情绪,并易于产生兴趣,培养写作意识。② 仿写。学生如能经常做仿句练习,日积月累。一些常用的句型就能信手拈来,从而写出高质量的句子。在此基础上,通过分析相关段落的扩展方法,仿写段落。最后,再根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之,仿写练习如同临摹书法,久而久之,就可进入较自由的写作天地。③ 写应用文。写作能力只有通过多写才能逐渐提高。然而,每个学期老师所布置的作文次数十分有限,远远不能满足练笔的需要。因此,要寻找一些对学生来说没有压力,不受拘束,可以自由发挥的写作练习,比如写英语日记。日记的内容可以包罗万象, 把每天的所想、所闻和所做都记下来。想写什么就写什么,每天三五句或每周两三篇,贵在坚持, 写日记对于巩固所学过的词汇、句型和语法规则极有好处,有利于提高表达能力。此外,还可以让学生结合自己的实际情况写应用文,如信件、请假条、电话留言等。这样,当他们用英语表达自己的思想和情感时,就不会再觉得无话可说,并且还会对英语写作产生浓厚兴趣。在新教材的task和project中也不同类型的写作练习，教师在教学时应特别重视这两项内容，提高写生写不同体裁文章的能力。

(4) 教师应加强对学生的指导

教授写作课的教师除了讲解一些基本的写作理论和篇章展开方式之外,应该投入相当大的精力批改学生的习作,对学生的作文进行详细的讲解、点评,重点指出学生作文中存在的问题,尤其是语言方面的问题,如用词不当或句型结构过于简单等,并提出修改的建议,增强学生对英语词、句、篇的认识和理解,提高他们驾驭语言的能力,使他们逐渐学会用地道的语言,适当的篇章结构来表达自己丰富的思想内容。当然,在学生语言表达方面尚存在缺陷时,教师还是应当以鼓励为主,尽量激发学生的写作热情。

（5）排除思维差异对英文写作消极干扰

英语教师的根本任务除了丰富学生的英语文化知识”传授准确的语言信息外“还应着重培养学生识别英汉语言异同的敏锐性” 并能在关键处帮助学生避免语言交际中的文化误用现象! 只有当教师和学生都能充分意识到英语思维训练与英语技能提高的对应关系! 并着力加强课堂内外多元化训练! 学生才能逐渐养成良好的英语思维习惯! 获得英语语言的精髓"

（6）利用计算机和课件加强自学能力，主动的练习写作。积极的上网查资料，特别是一些好的英语学习网站，掌握信息，做到有内容可写。

总之，为了提高学生的英语写作能力，教师和学生都应承担起责任。教师要想方设法吸引学生的兴趣，使他们不在害怕写作，同时给予正确的指导。学生们要努力培养写作能力，把业余时间多花在阅读和写作上，写完文章之后，还得把作文交给老师检查。只有教师与学生共同努力，学生的写作能力才能得到提高。

充分利用教材,提高学生写作能力 篇3

一、课文题目的解剖与引导学生审题结合

在写作教学中，学生的审题能力高低是一篇文章成败的关键。常言道：“审题好，佳作成一半。”相反，审题不准，掌握不住题目的要求，自然难以写好文章。

众所周知，教材中所选的课文，大多是优秀的，其中好多篇目的题目就颇具特色。有的题目能体现文章的结构，有的题目能体现文章体裁，有的题目就是文章的主旨……正确理解题目，对自己写好文章很有益处。同时，通过解剖文章题目可使学生从课文题目中得到启发，使其在写作审题中，保持文题一致，而不至于出现偏题、离题的错误。

在教梁思成的《关于北京城墙的存废问题的讨论》一文时，笔者首先提出“假若我写这样一篇文章应该怎样写”的问题。这样提出问题，把学生的主动性和积极性调动起来了，同学们七嘴八舌，相互讨论，积极思考，从分析题目入手，明确了这是一个偏正结构。“讨论”是中心词，“关于北京城墙的”、“存废问题的”二者都是修饰“讨论”的。这样，论证的内容应放在“偏词”上，即阐述“讨论”是“关于北京城墙的”、“存废问题的”。在此基础上，笔者又进一步提出“论证的层次又是怎样的呢”？让学生讨论，教师加以引导，使学生明确了这次讨论，首先是“关于北京城墙的”，其次是“存废问题的”。在逐步引导下，学生也就渐渐明确了这个论证过程，就能很好地回答出本文的论证方法是层层论证。

这种做法，既能帮助学生准确理解课文的层次结构、论证方法，也有助于提高学生的写作审题能力，并将自己的作文与课文对照，从中找出差距，尽快提高自己的写作能力。

二、课文写作的技巧分析与学生模仿写作结合

俗话说：“天下文章一大套。”这话并不是绝对错误的，主要是看你怎样正确理解和运用。因为中、小学生写作大都是从模仿开始，如同写字描红、临帖。这种做法古人称“袭古而知新”。课本中的文章，大都有独具匠心之奥妙。因此，摸清学生的写作底子，选择课文中容易模仿的写作技巧，引导学生有意识地去模仿借鉴，既可以使学生牢固地掌握课文的写作方法，又能够提高他们的写作能力。

在讲鲁迅的小说《祝福》的写作特点时，笔者采用讨论的方法进行，首先提出了“作者几次写到了祥林嫂的眼神呢？”学生边找边议，很快回答：“写了三次。”笔者接着问：“这三次描写相同吗？”这时，学生又开始积极的思考、议论了，认为三次描写各不相同。最后又提出了这样一个问题：“这三次描写的次序能打乱吗？”这是一个难度较大的问题。经过一番讨论之后，笔者又加以引导，同学们认为不能打乱。因为祥林嫂眼神的一次又一次变化，是她遭到了野蛮的封建统治一次又一次打击的集中表现；祥林嫂的命运，一个不幸接着一个不幸，一个痛苦接着一个痛苦，一直到鲁四老爷之流欢天喜地“祝福”时，她离开了人世。只有这样，才能深刻地揭露封建社会吃人的罪恶。“眼睛是心灵的天窗”，鲁迅先生对祥林嫂的眼神作了生动深刻的描写，有力地表现了主题。随后，笔者出了一道《除夕》为题的作文题，在批阅作文过程中发现，大多数学生对人物的外貌都能描写得生动、深刻，富有较强的表现力。

三、课文特点的讲解与纠正学生作文中的通病结合

讲解课文写作特点的目的，不是让学生死记硬背几个干条条，最终目的是让学生借鉴课文特点，来提高自己的写作能力。正如《劝学》中所说的：“君子生非异也，善假于物也。”教师正是要抓住课文的特点这个“物”，根据学生的具体情况而“有的放矢”、“对症下药”。也就是说，要找出学生作文中的通病，与课文中的特点加以比较，“量一量，知长短”，使学生确实找准自己文章的毛病，凭借范文特点这副“良药”，达到“药到病除”、“身体健壮”的目的。

有一次，笔者出了一个作文题《校园秋色》，要求学生写一篇抒情散文。学生在作文中大都写了校园里的花草树木，只是一般的记叙和说明，平铺直叙，简单罗列，文中抒情如无病呻吟。针对这一“通病”，在讲朱自清的散文《荷塘月色》的写作特点时，笔者着重讲作者是如何进行客观的细腻的描述的，又如何在客观描述的基础上发挥了作者的主观想象，并让学生与自己的文章进行对比。经过比较，发现问题就能有针对性地得到解决。还譬如，学生写了一次《理想与现实》为题的议论文。从学生写出来的作文情况看，绝大多数学生的文章观点正确，结构也较严谨，但普遍存在的问题是语言不简洁流畅，内容空洞，说服力差。如何解决这一“通病”呢？在讲解《劝学》一文时，笔者着重讲解《劝学》中气势磅礴的语言和生动贴切的比喻；在讲解《直面苦难》、《论厄运》等课文的特点时，着重讲解作者怎样运用类比、引用等方法来阐述中心论点，使文章显得说理透彻，从而表现深刻的主题。有时笔者还把学生作文评讲有机地穿插在讲解课文特点的课上，有针对性地进行讲解评讲，边讲边评，相互对比，对照更为鲜明，学生感触更加深刻。这样做学生普遍反映收获大、见效快。

近几年来，笔者在语文教学中进行了一些探索和尝试，充分发挥教材对提高学生写作能力的作用，实践证明这种做法是行之有效的，笔者所任教的班级，学生的作文水平都有大幅度的提高。

（臧新平 江苏省新沂市瓦窑中学 221438）

用好教材提高写作能力 篇4

一、确立主体教育思想, 注重培养学生自主学习能力

新教材走出了单纯以学科规律为引导的传统的教材设计, 立足于学生的生活, 关注学生学习过程中所表现出来的情感态度、学习策略、文化意识、心智潜能等主体意识的培养, 确立了学生的主体地位。新教材在很多方面做出改进, 例如, 教材的目录中每个单元的Goals和Check-point里明确列出了教学的内容和要求;各单元的Tips指导学生有效地采取各种策略, 加强自主学习, 提高学习效率, 培养自主学习能力。

二、渗透人文教育思想, 促进学生全面发展

新教材在选材和教学活动设计方面也充分考虑到学生的年龄特征和生理、心理发展的需要。新教材的大部分内容贴近现代社会生活, 富有较强的时代气息, 对学生提高人文素养有较强的感染力和号召力, 能够较容易地引起学生思想感情的共鸣。新教材选材广泛, 旨在扩大学生的知识面, 培养学生跨文化交际的能力。通过形式多样的话题和语言素材, 新教材把学生的情感态度 (如国际视野、民族意识) 、文化意识 (如英语国家文化背景知识、文化修养、跨文化交际等) 同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来, 帮助学生全面发展。

三、培养学生的创新精神, 教师也要自我创新

突出培养学生的创新精神和实践能力是新教材的闪光点, 但英语教师常常感到无从下手, 不知该如何预先设计来达到教学目的。如新教材第一册Unit 3里的Speaking, 它借助“Time Machine”来设置情景, 让学生可以自由地穿梭在远古时代与遥远的未来之间。它除了借助情景培养学生的口语表达能力外, 更重要的是激活学生的思维, 诱发学生的想象力和鼓励学生说出自己对未来的愿望和情感趋向。而对新教材里这样富有变化和弹性的综合性项目, 英语教师再也不能照搬照套原来固有的教学模式, 按部就班地依照教学目的和课时去划分、去“灌输”现成的答案或讲解。面对这不可回避的新课题, 新教材需要教师首先要自我创新, 不断丰富自己、改变自己。教师应自觉培养积极进取、与时俱进的人生态度和开拓创新、探索求知的激情, 完成新课程赋予的历史使命。

四、教师对新教材的自我调控

该套新教材的主编刘道义女士说过这样一句话:编写教材的人是创作者, 使用教材的人也是创造者。又因为这套教材起点高、内容广、容量大、要求严且灵活性强, 我们可以这样理解刘主编的话:教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减, 或者替换教学内容或活动, 或者扩展教学内容、步骤及调整教学顺序等。

1.课时安排

新教材没有分课时, 也未标注顺序, 教师在教学中可以有自我调控空间, 可以摆脱过去按顺序上每一课的束缚, 根据自己的教学设计安排计划。比如, 用一课时将Warming up和Listening以及Workbook上的Listening上完, 再花一课时上Speaking和Workbook上的Talking, 而对于Warming up和Listening较容易的单元, 也可以将这两部分同Speaking放在一课时中完成。Pre-reading, Reading, Post-reading 一般可用一课时进行整体阅读, 再将语言点和Language study连在一起处理, 总共用两课时。Integrating skills 一般花一课时, 先以泛读的方式讲解课本上提供的范文写作方式, 再让学生就话题讨论, 然后模仿写作。Workbook的处理可以跟着前面内容同步处理, 也可以放在后面相对集中地处理, 以达到复习巩固的目的。

2.教学内容的重组

教师可以根据学生的实际情况安排进度, 决定每个课时的容量, 而且教学内容可以重组。如第一册 (上) Unit 3的Warming up讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏, 放在交通方式内容前面来处理显得有些突兀, 如放在Integrating skills的eco-travel前面作为图片导入会更自然一些。这样创造性的重组还能打破按部就班上课的单调性, 为课堂注入新鲜的活力。

3.教学内容的增减

新教材的话题很具弹性。《教师用书》上明确表示:教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习, 也可调整教学进度, 增加或删减教学内容。如果学生英语水平比较高, 可以进行适当的扩展, 可以补充听说, 也可以提供相关话题的阅读材料。对于基础不太好的学生, 如果新教材的内容面面俱到地教完, 学生接受起来有困难, 与其这样, 教师还不如解放思想, 大胆删去一些内容。如Workbook中的Integrating skills是拓展性阅读, 但如果学生水平较低, 教师可以略去拓展性的学习, 只保留Reading。

巧用教材提高学生的写作能力 篇5

[关键词]语文；课程；写作

教学中，教师要仔细品味新教材，不仅要关注每一单元后的习作练习，还要大力挖掘教材中隐含的作文教学材料，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材，善于根据教材的特点组织教学，读写结合，随时进行小练笔，提高学生的读写能力。

一、巧用教材，进行仿写

教师在教学时可精心设计小练笔，让课文与生活挂起钩来，使学生有内容可写，有样子可仿，消除畏难心理，在迁移性的练习中加以借鉴。如三年级下册的练习2里有一首儿童诗：“太阳给月亮写信……月亮给太阳写信……”学生在学这首诗的时候，表现出了极大的兴趣和热情，纷纷跃跃欲试也想做一回小诗人，笔者便趁热打铁引导学生进行说话练习，并布置仿写。第二天孩子交上来的作业让笔者大吃一惊：“鱼儿给飞鸟写信，铺开大海无边的信纸，用蓝幽幽的海水，写下清凉的问候，奔腾的浪涛，是问候开出的花朵。飞鸟给鱼儿写信，铺开天空晴朗的信纸，用轻飘飘的微风，写下思念的问候，变幻的白云，是问候开出的花朵……”

二、活用教材，进行改写

改写，就是通过合理想象，改变对原有古诗或课文的写法。古典诗词内涵丰富、语言精练，古诗教学中，要让学生进一步把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情，把古诗改写成记叙文无疑是一种很好的形式。如将《清平乐·村居》一词改成记叙文的教学中，教师可注意指导学生借助课文插图大胆想象诗词所描绘的景象，运用描写、叙述、对话、抒情等手法，对翁媪及三个儿子的语言、动作、神态进行细致刻画。学生根据指导，再现了一幅清新秀丽、恬静悠闲的农村生活画面。学生从改写中既真正领略了课文的语言美、意境美，领悟了诗人的感情，同时也将祖国语言文字中最精华的部分内化为自己的东西。

三、挖掘教材，进行续写

有些课文在结尾处戛然而止，余味无穷，言虽尽而意不尽，给人留下了遐想和思考的余地，这就为教师引导学生想象提供了条件。我们在教学时，可以让学生将课文思路延伸下去，通过续编故事的形式，去捕捉这“不尽人意”。续编的故事既要合情合理又要精彩引人，就必须仔细阅读原文，学习原文的表现手法。 如寓言《滥竽充数》结尾处：“南郭先生只好逃走了。”虽然只有一句，却意味绵长，为了帮助学生理解，笔者就引导学生想象：南郭先生逃走了以后会想些什么？做些什么呢？根据自己的理解，以“南郭先生逃走以后”为题续写。学生们进行了大胆的想象：有的写南郭先生去拜访名师学艺，苦练吹竽又重返皇宫；有的写他仍不思悔改，继续招摇撞骗，最后罪有应得受到惩罚；有的写南郭先生在逃亡的途中无意间跌入时空隧道来到了现代，由此发生了一系列妙趣横生的故事……

四、拓展教材，展开想象

教材中有涉及宇宙、海洋、生命奥秘等内容的课文 ，学完后应该让学生展开丰富想象，创造性说说、写写。《飞向月球》记叙的是宇宙员飞上月球登上月球的经过，告诉人们月球很有开发价值。学完课文后，教师应鼓励学生结合从课外书籍、电影、电视上了解到的有关知识，大胆设想50年后月球的变化。学生无拘无束，畅所欲言，设想新奇而又合理，热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣大增，表达能力、想象能力、思维能力得到了提高。学完《访问环保专家方博士》，学生们都意识到了水资源的匮乏和保护环境的重要性，认识到了保护环境要从自己做起，要从现在做起。教师还可组织大家写《当地球上只剩下最后一瓶水》《地球哭了》等一系列环保作文，学生在畅想的过程中将神话、童话融为一体，既锻炼了写作能力，思想上又受到了一次深刻的洗礼。

五、品味教材，畅谈体会

苏教版小语教材选编了一些蕴含着人生哲理的课文，教学时如果空讲道理，小学生是无法理解透彻的，我们便抓住事件或人物行为中值得思考、发人深省之处，启发学生联系实际，畅谈体会，发表看法，收到了一箭双雕的效果。例如《最大的麦穗》教学时让学生联系自己的学习实际或熟悉的人和事的实际领悟要善于抓住机遇，不能东张西望而错失良机的道理；又如，《学会合作》最后一课时要求学生以“我这样与别人合作”为题交流心得，加深了对“只有学会与别人合作才能取得更大的成功”的理解。

除了以上列举的这些方式，还可以扩写、缩写等，当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。

用好教材提高写作能力 篇6

关键词：教材；词汇；策略；写作能力

新教材内容题材丰富、信息量大、词汇量大、起点高、教学任务重。对于学生的写作教学，一方面要与词汇教学、课文教学和情景运用教学相结合；另一方面教师应在教学中充分挖掘教材内涵，采用各种有效的策略，提高写作能力。

一、结合教材，加强词汇教学与写作教学相结合的原则

词汇是构成语言的重要组成部分，是进行思维和交际的重要元素。语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时说到“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”。然而，尽管许多学生的词汇量很大，但他们在写作中不能正确的运用已有的词汇，直接影响了学生学习英语写作的积极性和写作兴趣。面对这样的情况，教师就要紧紧围绕教材的主题，结合教材内容进行词汇教学，加强词汇在句中的运用。

1.头脑风暴，以旧带新的词汇学习策略

例如：在教学人教版高一Unit5 The Silver Screen 时，用 brainstorming的形式让学生联想和记忆如下与银幕相关的词：Oscar Award Hollywood actor actress director studio scene plot script film等。

2.通过课文语境，加强学生在课文中词汇学习策略

课文语境策略就是根据教学要求和内容，创设一些贴近课文的语境，帮助学生理解词义，了解该词的搭配和习惯用法，正确地在语言中运用该词。比如在了解了上面的新词汇之后，教师可根据这些新词汇多给一些例句（尤其是和本单元课文有关的句子），加强学生对于所学新词汇的运用，为以后的写作打下基础。

3.词汇教学巩固策略

词汇教学中的巩固与提高是对学生已获得的语言材料的活用能力的进一步培养，教师通过各种练习的设计使学生进一步巩固前期所学的新知识，使学生在操练过程中对这些语言材料的灵活运用形成新的感性认识。方法一，以课文为中心，设置情景，通过熟练的课文复述及对话形式达到巩固词汇的目的。教师可通过给学生中心词汇，让学生在已熟悉课文内容的基础上复述课文。方法二，要求学生用关键词、词组造句。方法三，精心设计活动如竞赛、游戏、角色扮演等融词汇学习于娱乐中。方法四，以课文为中心，通过“听、写、用”达到笔头巩固、落实的目的。在做以课文为中心的听写练习时，教师可以采用把原课文进行改写编成缺词填空，将分散的语言材料以短文的整体结构重现，从而达到巩固已学词汇的目的。

二、立足教材主要内容，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题目

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。因此，教师应立足课本，以课文为载体，充分发掘教材的语言素材和思想内涵，提炼出有用的写作素材。其中仿写是除了多练之外提高学生写作能力的重要方法。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。例如：在学New Zealand时，让学生先归纳文章的提纲：

ParaI：geography（地理）; ParaII：climate(气候) ；

ParaIII：nature beauty（自然风光 ）； ParaIV：history（历史 ）.

然后，利用关键词让学生用自己的话复述文章，然后让学生根据上面的提纲进行主题拓展，完成以Taiwan为题的作文，以此来达到仿写的目的。

ParaI：Write about the population、ethnic groups and the language spoken by them；

ParaII：Write about culture of one more ethnic that are native to TaiWanese；

ParaIII：Write about the agricultural products that TaiWan is famous for；

ParaIV：Write about things TaiWanese like to do in their free time.

三、结合教材内容，全面开展写作训练

英语写作是一个连续的思想探索过程，也是学生将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。下面是我训练学生写作的过程：

第一阶段：

每次给学生的作文题目，都是围绕本单元的主要话题进行的。因此，在学完本单元后，我先给学生给出一个作文题目，然后给他们两个任务：一是审题构思，结合本单元的主要话题，弄明白该写什么，列出简单的提纲，然后让学生展开小组讨论，交流写作思路；二是收集语言素材，要求学生先搜集与主题有关的词汇、短语、句型和习惯表达等，然后同学可以再讨论，选用最恰当的词汇、句型。对于英语基础较差的学生来讲，单元中的课文他们已熟悉，因此他们也有内容可写。在此过程中教师可帮助学生解决他们遇到的难题，从而降低写作难度，使每位学生都能参与到作文写作中，增强了他们继续完成写作任务的动力和信心。

第二阶段：

在作文的修改上，我一般不采取许多老师所用的全批，我认为这样的效果不佳，起不到提高学生写作能力的效果。我根据学生的不同层次，把学生分成几组，然后要求学生对组内成员的作文从语言、内容和语篇结构三个方面进行认真修改，并且写出评价修改意见，以便在第二天课堂上评价时交流。学生在改作文的过程中，既可以和同组成员进行交流，加深词汇句式的运用，又可以通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。最后我会给他们范文，让他们进行比较，并引导学生学习范文中遣词造句的方法。

四、结束语