用好教材

用好教材（通用12篇）

用好教材 篇1

在一所中学的公开教学活动中, 笔者听了一节物理课, 课题为《重力》, 现结合自己所看到的问题, 谈一谈看法, 提出一些建议, 以期与同行商榷。

教学过程: (1) 引入新课。通过课本的图片提出问题:为什么河水总是往低处流?抛出的物体总是落向地面? (2) 新课教学。 (1) 在上述问题的引导下得出重力的概念。 (2) 探究物体所受重力的大小与质量的关系, 学生实验, 得出结论和公式。 (3) 重力的方向。 (4) 重力势能。 (3) 课堂小结。 (4) 课堂练习。

分析这个案例, 在新课教学的第二板块学生参与率高, 能体现学生的主体地位, 其余的多以教师讲为主。这是新课程实施以来, 常出现的课堂教学问题之一, 即一方面照本宣科, 依赖教材;另一方面“双基”丢失, 脱离教材。用新课程标准衡量, 有这样一些问题:照本宣科, 完全按照教材的内容进行教学, 笔者认为, 这节课引入时可以用动画视频引入, 在教学的第二板块可以让学生说出重力可能与哪些因素有关, 再设计实验一一排除, 比直接告诉学生与什么有关更好, 排除学生的疑问。最后还可以拓展在没有重力的情况下会怎样呢?让学生展开想象的翅膀去思考, 从而感受到重力在日常生活中的重要, 再在放一段杨利伟在太空中的视频, 把这课推向高潮。

一、用好教材即教好课本知识

目前, 新课程中出现了一些新的偏差, 有的教师认为这次课程强调知识与现实生活的联系, 课本知识不重要了, 上课蜻蜓点水般地“走进教材”, 然后虚晃一枪, 很快就引导学生“走出教材”, 再搞一些所谓的现实生活的活动, 甚至整堂课都在搞一些与课本知识无关的活动, 看起来热热闹闹, 到下课时连课本知识都没弄明白, 这样会误人子弟。教材作为教学资源之一, 教师要通过研究编写者的意图, 研究新教材的变化, 对教材进行精心加工, 才能把自己的内在素质外显化。

二、用好教材更要超越教材

新课程理念对于教材使用方面提出了许多新的观点, 如教师在教学中要用“教材教”而不是“教教材”, 也就是说, 我们教师在教学中不仅要“用好教材”, 更要“超越教材”, 教材只是我们从事教学活动的蓝本, 是我们的教学活动的指导性材料。

1. 为什么要“超越教材”

新课程改革目标之一是课程内容的改革, 要求改变过去知识的“繁、难、偏、旧”, 要选那些学生终身发展必备的基础知识和基础技能, 课程标准在确定知识难度时规定了某一学段、某一学科知识的最低标准, 是“下限”。强调知识与现实生活和科技发展之间的联系, 强调学生在学习时要结合自己的生活经验。所以它给教师和学生提供了更大的发展空间, 教学不再只是开发的过程, 是师生共同创设课程的过程。为此, 教师在教学中, 在“用好教材”的基础上, 更要创新思路, 根据教学实际, 不断“超越教材”, 突破教材的束缚。

2. 怎样“超越教材”

“超越教材”要求我们教师在认真学习课程标准的基础上, 悉心研究、仔细分析教材、了解学情, 对教材进行加工和处理, 开发和整合课程资源, 实现教学的优化。可以用以下的方法:

(1) 替换教材中的例子。苏科版初中物理第一册中《光的直线传播》有这样的知识点:光在均匀介质中沿直线传播。书中只有光在空气、水中传播的例子, 笔者就想如何让学生做这样的实验呢?经过思考和反复试验确定了三个实验, 一是在气体中, 将点燃的蚊香的烟收集在试管中, 密封试管用激光灯照, 可以看见一束笔直的光路;二是在液体中, 这与书中一样;三是在固体中, 用透明的果冻做实验效果很明显。从而得出光在同一种的介质中是沿直线传播的, 那怎么让学生理解必须在均匀的同一种介质中呢, 为了让学生有更深刻的理解, 我设计了这样一个实验, 让光在不均匀的硫酸铜溶液中传播, 发现光路是弯曲的, 而一旦搅拌均匀光路又是直的了, 从而收到了很好的教学效果。

(2) 改变教材中知识的呈现方式。在《浮力》这一节, 书上图片以静态形式呈现, 笔者把1、2、4图以视频的方式呈现, 而图片3以实验的方式展示, 这样静态的教材就变成了丰富多彩的多媒体材料, 更直观、形象、生动, 感染力更强, 学生就更有兴趣, 愿意学习, 也容易理解, 更有利于实现教学目标。

(3) 组织好资料的收集与信息交流等探究活动, 留住宝贵的课程资源。如在教学“保护水资源”综合课时, 我安排学生分组收集资料, 制订计划, 学生在课后收集了大量丰富的资料, 利用课上相互交流汇报, 但汇报交流时效果并不佳, 分析原因是组内交流时对资料的筛选、信息的处理不够, 致使班级交流时, 没能拿出最具代表性的资料以最有说服力的方式来交流表达, 是宝贵的课程资料丢失。教师要重视对学生分析处理信息的能力的指导和培养, 留住宝贵的课程资源。

(4) 鼓励学生提出不同见解的问题。与传统教材不同, 新教材允许学生对问题有自己的见解, 为学生的个性发展留出发展空间。例如, 物理探究活动中, 教师要鼓励学生大胆提出自己的猜想和见解, 设计实验方案不循规蹈矩按照书上的方法, 只要合理, 学生也可以按自己的实验方案来实验。这就是引导学生不唯书、不唯上、不迷信权威。这对教师在尊重学生的个性化表现, 对于鼓励学生的批判性思维, 独立思考与感悟等能起到十分重要的引导作用。

教材是课程标准最重要的载体, 是对课程标准的一次再创新、再组织。教师只有做到“用好教材”又“超越教材”, 才能达到学科教学的优化, 才能实现新课程对人才培养目标的要求。

用好教材 篇2

用好新教材

——苏科版数学实验教材培训讲座提纲

基础教育课程改革实验正向纵深发展，为了更好地推进课程改革，用好新教材，有必要认真思考有关课程改革和教材使用的若干问题。

一、从教育的社会功能看课程改革的必要性

当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到课程改革的必要性，那么就难以在实践中不断增强投身改革的自觉性。

众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”。走进21世纪以后，经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。创新是一个民族的灵魂，增强民族创造能力关系到国家的兴衰存亡，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而，基础教育课程应当进行改革。

当今，“终身学习”、“可持续发展”、“科学发展观”等理念已经为人们普遍接受。对此，每一个教育工作者应当有一种“职业敏感”——这些理念预示着基础教育面临新的要求和挑战。过去，人们习惯于把人生分为“读书”和“工作”两个截然割裂的阶段，而“终身学习”的理念则要求人的一生要不断地“学习”。这样，基础教育就面临着一种新的要求和挑战——如何使学生在离开学校走上社会的时候，具有终身学习的愿望和能力，也就是说学校教育不仅要管“当前”，而且对学生的终身发展负责。因而，基础教育的课程必须进行改革，教学活动也应相应地采用“引导学生自主探索、合作交流”的方式。只有这样，才能使学生在获得知识技能的同时，学会学习，为他们的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。

二、实施新课程应当确立的基本理念

一切教育教学行为，都反映了正确的或错误的教育理念；正确的教育理念，是教育教学工作取得成功的先导和保证。

在新课程标准和新教材实验的过程中，确立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本质是使学生得到发展。义务教育阶段应为学生的终身可持续发展奠定基础。

基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、可持续的发展。这里，我们有必要思考、讨论以下三个问题：

（1）教育可以使人得到什么样的发展？（2）人的终身可持续发展，主要依靠什么？（3）课堂教学的教育价值是什么？

2、教学活动是学生积极参与并不断获得发展的过程，学校和教师应为学生的发展提供良好的环境和条件。

（思考：为什么学生是教学活动的主体？怎样才能成为主体？）

3、教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

（思考：如何实现教师在教学活动中的角色转变？）

4、学科（数学）教学不是学科知识技能的教学，是学科活动的教学。

任何新的教育理念的真正确立，不是仅仅“懂”了、能说了；而是要“会”用这 些理念指导实践、改革教学；并在不断的“悟”的过程中，把这些理念转化为自己的 思想。

三、苏科版初中数学教材的特点简介

教材是实现课程目标的重要资源。苏科版数学教材根据2001年教育部颁布的《全日制义务教育·数学课程标准（实验稿）》编写，于2003年10月通过教育部审查。

1、教材编写的指导思想（详见科技出版社的教材介绍，下同）

2、教材的体系和结构

3、教材的主要特点简介（1）以“生活·数学”、“活动·思考”为主线（2）注重课程内容的“整合”（3）注重引导学生“做”数学

（4）注重“过程”和“数学思想方法”

（5）注重帮助教师更好地理解《标准》的理念

四、新课程、新教材呼唤课堂教学改革

任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，必须有广大教育工作者积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。

1、认真理解、深入钻研教材，有创造地用好教材

课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上，对教材进行再创造的过程。

理解和钻研教材，特别要注重弄请教材的编写意图和思想。比如，为什么选择这样的情景？创设了这样的情景后，如何进行恰当的引导以达成目标？只有以此为“基点”，才能拟定一个好的教学方案。

教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料）；二是把以文字形式呈现的教学内容转

化为生动有趣、富有实效的教学活动。

2、积极探索适应新课程的课堂教学模式

必须指出：课堂教学的模式不应是惟一的，更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式，至少应当具有以下基本特征：

（1）教学内容源于学生的生活，又必然引导到学科的本质，处理好“生活化”与“学科化（数学化）”的关系；

（2）课堂教学的目标真正多元化，特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；

（3）学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习（个性化与社会化的关系）；

（4）教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。

（5）课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。把“学生的发展”作为课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。

五、课堂教学改革中值得关注的几个问题

（1）实施新课程，学生在课堂上“自主探索、合作交流”，如何把握课堂教学的时间？在新课程的实验阶段，师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程，因而 发生课堂教学时间不够的情况是难免的。

（2）学生自主探索的“空间”应当多大？

学生探索空间的大小，取决于教师所设计“问题”的难易程度。这里要特别指出的是，必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”，甚至在实际上成为了另一种形式的“注人”。

（3）“传统教育”的优势如何继承？

（4）“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难？ 自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到大班教学的现状，以及一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。

因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，课外作业是否可以有不同的“层次”；再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（复反馈）等等。

（5）课堂教学的改革与评价的改革如何协调？ 评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展；

评价的目标是否真正多元化，特别在非知识技能领域里的评价（如成长记录袋等）； 评价的方式是否真正多样化（比如，推迟评价的方法等）；

考试（特别是终结性评价的考试）如何切实地按照课程标准的理念来命题。

（6）课程资源的开发与利用

用好教材这个“例子” 篇3

【关键词】语文 教学 教材 例子

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为语文老师，如何用好这个例子，提高学生的语文能力和语文素养，这是值得我们好好深思的事。笔者认为应该注意几方面。

一、了解教材

作为老师，在让学生学习教材之前，必须先了解教材，“熟于心，出于心”就是这个道理。熟悉教材就是要了解课文内容，把握文章思路、文章思想、写作意图、语言特点等各方面的情况。只有这样才能制定明确的教学目标、切实可行的教学程序。简单说，对这篇文章，我们要让学生学什么，怎么学，要心中有数。

二、指导学生学好教材

在语文课堂教学中，要指导学生研习课文，应该注意几个方面：1.文章写了什么，这是最基本的，学生通过自读就能够了解，顶多多读几遍；2.文章如何写，为什么这么写，其中包括文章写了什么材料，为什么选这些材料，文章思路怎样，为什么要这样安排，具体到句子语言的运用，为什么要这样写，用其他的词语行不行，为什么等。这是着重要让学生思考的，因为这是语文学习的核心问题。如果我们让学生对文本进入到这样思考，应该说我们是用好了教材“这例子”的，是真正教给了学生学习语文的方法，这样做，我想会达到叶老说的“教是为了达到不教”的效果的。

三、目前存在的问题

目前我们的语文课堂教学中存在什么问题呢？根据多次听课了解到的情况，本人认为主要存在以下几个方面的问题：1.老师对教材深度把握不够，没能切实从语文学习的角度处理教材，因而制定教学目标不恰当，甚至背离语文教学规律。结果有的上成政治课，有的上成生物课，有的上成历史课等。2.没有对文章内涵进行挖掘，引发学生思考。比如，用过多时间花费在文章内容分析上，实际上，文章的内容学生可以自读理解，应该多用时间让学生对文本内涵进行研习，比如语言运用及其表现的情感，文章选材的特点及构思的巧妙上，这样学生才真正感受到语文学习的乐趣，也才真正体会到什么是学习语文。3.对文章浅尝则止就进行课堂延伸，有个老师上钱钟书的《谈中国诗》一文，只是让学生阅读文章一遍，就归纳出中国诗的特点，接着拿出李白的《望天门山》和杜甫的《春望》让学生谈谈这两首诗如何体现中国诗的特点。学生谈完以后老师小结这篇文章的教学任务也完成了。实际上，对于钱种书的这篇文艺论文，我们学习的重点应是理解作者如何阐述中国诗的特点，也就是了解作者语言的诙谐和幽默上，作者为了说明抽象单调的中国诗的特点，引经据典，还用了大量的比喻使说理生动形像，让我们容易理解。抓住这些才是抓住文章的重点，这才是学习这篇文章的目的。

新课程提倡我们要用教材教而不是教教材，但是有的老师没有真正理解这句话。在上课时没有让学生阅读文章，感受文本，感悟语言，而是把教材当作一种简单的媒介，随便抓出一个问题，甚至和文本没有关系的问题让学生讨论。这样久而久之，学生怎么提高语文素养？学生怎么知道语文是什么？

当然，我们说用好教材，并不是说，教好一篇文章就能提高学生语文某个方面的能力。学语文要有个长期的积累过程，并非一朝一夕学一篇文章所能奏效。用好教材这个“例子”就是借助教材，在老师的指导下，让学生掌握学习语文的方法，养成学习语文的良好习惯，为学生终生发展提供一定的保障。

因此，我们老师要真正理解叶老的“教材无非是个例子”这句话的内涵，真正用好教材这个例子，使我们的语文教学出现新的气象。

用好教材用活教材 篇4

一、重新构建历史知识体系

建构主义认为,教学过程是建构和理解的过程,教学的目的是培养学生的探究能力和创造性思维.高中历史新教材增添了不少传统教材没有的内容,如《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》等.即使在一节课内,知识容量也大大增加.面对这种变化,应如何处理?是否应重新构建知识体系呢?后者的答案是肯定的.以“列强入侵与民族危机”为例,传统教材中用七节课叙述,新教材中只用一节课表述.为适应这种变化,我设计该节知识体系时,紧扣“列强入侵导致民族危机不断加深”这一中心线索,淡化“列强入侵”的细节,给学生留下较多的思维空间和时间.这样不仅激发了学生自主学习的欲望,也使学生的爱国情感得以宣泄.

二、优化整合历史教学资源

高中历史新课程的教学资源非常丰富,教师和学生手中的学习资源除了教材以外,还有教学辅导书、地图册、填图册、练习册、多媒体等.如何将这些教学资源整合并有效利用,以减轻教师备课和学生学习的负担?笔者认为,教师要尽快转变教材观,充分利用上述教学资源,指导学生阅读各种图文资料并获取有效信息,运用新情境解决历史问题.例如,在学习必修3第六单元的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动这些知识时,我依据课标“理解不同历史阶段人文主义的含义,梳理人文主义发展的线索”的要求设置了如下一题.

近代欧洲先后掀起了3次影响巨大的思想解放潮流,带领人们迈进理性时代.

(1)下图是拉菲尔的圣母像,画中的圣母和圣子有母亲的柔美、孩子的天真,反映了人间的母子亲情.该图反映了当时绘画的时代特点是什么?

(2) 14～18世纪,欧洲哪些事件促进了人文主义思想的发展?

(3)恩格斯说:启蒙思想家们“不承认任何外界的权威,不管这种权威是什么样的.宗教、自然观、社会、国家制度,一切都受到了最无情的批判;一切都必须在理性的法庭面前为自己的存在作辩护或者放弃存在的权利.”结合恩格斯的话,归纳启蒙思想家是如何发展人文精神的?

三、积极培养学生的创新思维

所谓创新思维是不受固有模式束缚而进行的再造性的心理反应,是探索未知的开创性心理活动.新课程改革强调学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成,笔者认为,其关键在于一个“疑”字.大致步骤如下:

(1)感知教材.

即学生通过阅读了解教材的重点、难点.

(2)创设问题情境.

即从教材中发掘有一定思考价值的知识内容,将其转化为问题情境,引发学生探求知识的欲望.例如,在学习“黄海海战”时,先放映一段《北洋水师》序幕的画面:一只小纸船摇摇欲覆;海浪打在沙滩上,激起点点泡沫,瞬间泡沫就消失了……此情此景,学生会想:北洋水师是当时亚洲第一的舰队,为什么呈现在我们面前的却是一只摇摇欲覆的小纸船和转瞬即逝的泡沫呢?

(3)鼓励学生质疑..

新历史课程基本上摒弃了历史学科的理论体系,挑选重大历史事件,采取以点带面的方法呈现历史发展的规律,给历史教师和学生较大的创造空间.教师应在历史教学中积极鼓励学生大胆质疑,大胆想象,敢于用新观点、新角度去发表自己的独道见解.例如,在讲完“十月革命”后,有的学生就提出:“如果说十月革命一声炮响给中国送来了社会主义,那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义?”“如果没有西方列强的入侵,中国资本主义能否产生?”等.一声声的质疑,就是学生创新火花的闪现.

(4)深入研究问题.

在学完了“甲午战争”后,可提出问题:“这场战争给予我们什么启示?”这是一个发散性的问题,学生一时无从下手,教师可从战前双方的国情、战争过程、结果等对学生适当提示;而后学生查找资料,最后不但解决问题,而且还引出了一场“落后就要挨打吗”的大辩论.教师肯定每名学生的辛勤劳动,对他们的积极性予以表扬,尤其是敢于提出不同观点的学生.这种自己通过各种方式、途径解决问题的训练,无疑对学生以后的学习,乃至工作都有深远的影响.

四、适时开展历史课堂活动

高中历史新教材,无论是人民版还是人教版的,都设置了“探究活动课”.这无疑给教师和学生提供了一个极好的活动平台.由于对新理念的理解存在偏差,不少教师错误地认为只要多搞课堂活动,让学生“动”起来就是一堂创新的好课,就能收到良好的教学效果.我曾经听过一位教师讲的“辛亥革命”,他在45分钟里安排了多项学生活动,如分组讨论辛亥革命的背景、影视再现武昌起义的过程、上演孙中山就职场景、就革命的结果开展辩论等.从表面上看,教学模式新颖,课堂气氛活跃,学生也似乎成了学习的主人,但经过仔细观察和分析,却发现整堂课几乎从头到尾都被各种各样的活动充斥,而每个活动环节都像蜻蜓点水,根本就没有对知识进行深入分析,更谈不上情感、态度与价值观方面的升华.这样的安排,纯粹是为了活动而活动,违背了课堂活动设计的初衷,这样的课,算不上是一堂好课.其实,课堂活动的设计,不在乎量的多少,而在乎能否高质量完成.所以,我在安排课堂活动时尽量做到少而精.还是以“辛亥革命”课堂教学为例,如果对其活动环节进行适当删减,重点突出最后的辩论环节,就可以使学生对辛亥革命的影响进行全面的把握和较为深入的探讨,教学效果就会好得多.

只要充分调动历史教师和学生的积极性和创造性,用好教材,用活教材,就能处处彰显高中历史教学的魅力.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S],北京:人民教育出版社,2003

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2003

用好教材 篇5

根据区教育局教研室的工作要求，同时为了进一步研究新教材的例题、习题的使用，深化课堂教学改革，提高数学教师的素质，决定在**小学举办区四年级数学课观摩研讨活动。活动于 5 月 13 日下午在里**小学举行，镇小学数学中心教研组成员和区四年级全体数学教师参与了本次研讨活动，卢老师也出席了本次活动进行现场指导。

本次活动围绕“如何更好地使用新教材”为主题，以课例展示，教师议课、互动的形式进行。里**小学李老师用生动活泼的语言为我们展示了优秀的课例《图形的运动（二）轴对称》，李老师非常注重培养学生各各方面的能力，课堂上大胆放手，让学生自主探索，为学生创造机会到讲台上展示自己的解题思路，同时还善于培养学生敢于质疑的态度。接着由其他镇街各派一名教师代表进行议课，与各位教师交流彼此的经验和看法。最后卢老师对本节课进行了总结，她强调了教师的主导地位，在学生迷茫混乱的时候就该出手，该强化的就要强化，尽早出现新知的词语；同时她还强调了评价的重要性，生生评价，师生评价有助于学生跟好地掌握新知学习，也有利于教师和学生共同进步。

上好一节课不仅需要自身的专业功底，更需要教师拥有“超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！

用好教材 篇6

关键词：教材；有效；课堂教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-043-1

一、理解教材，把握教学目标

作为数学课程标准的核心内容，课程目标反映数学教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说，数学教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让学生参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养他们克服困难的勇气和自信心等。因此，我们需要立足教材，并凭借正确的目标意识去分析利用教材。

如《圆的周长》教学时，我们发现从学生的认知起点来说，对于圆的周长学生已有相应的知识储备，已经感受到半径决定圆的大小。因此我们可以打破传统教学，从“画圆”这一基本活动引入，使学生直接感受到圆的周长与半径（圆规两脚距离）存在某种关系，巧妙进入圆的周长的探索中。教学中尽可能多地为学生提供动手操作、合作交流的机会，让他们亲历过程，通过实验、分组测量计算，根据新获取的数据寻找共性的东西，最后发现圆的周长与半径的关系，进而通过推理得出圆的和直径的关系，概括出“圆的周长”的计算公式，使学生更好地建构与内化知识。这样立足学生，突破教材，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从原来的计算几何真正向实验几何转变。

二、重构教材，激活教学资源

1.整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采用的不同的素材，有不协调之感。为此，我们在准确解读教材和把握教学目标的基础上，可以对教材进行整合与重构。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。

2.活化教材，让资源启迪探究。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如“平均数”教学中，让学生感悟平均数的可能范围时，教师就可以灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，并由此触动问题的生成与激发学生的探究欲望。

不难发现，以往只能观察静态的图片而难以有感悟体验的教材，在上述过程中被创造性地激活了。教师将学生对平均数范围的体验感悟灵活地置于动态情境中，让学生边估计边点击鼠标以即时显示估计的水平线，既有抽象推理的成分，又有直观形象的印证与想象空间，学生的兴趣被调动了，探究欲被激发了。再加上教师富有诱惑力的问题引领，可以说学生在探究基础上积极主动地建构了平均数取值范围这一重点知识。当然，把教材进行“活化”处理的方法不限于多媒体手段，结合实际让学生动手操作、尝试实验论证及文本与师生进行积极的互动“对话”等，都是一些行之有效的教学策略。

三、超越教材，激发创造性思维

1.开放中发散。为培养学生的思维品质，教师可以在每个练习中设有不是唯一答案的开放性习题。如学生在学习用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述数的大小关系时，设计一道开放性习题：“你能拿出一个数和45比一比、说一说吗？”教师在教学中如果只是完成课本上的问题，那确实是资源的极大浪费。其实，教师除了让学生练习课本上的习题外，还可以充分发挥练习开放题的价值，再辅以不同层次的问题加以训练。如：找出一个比42多一些的数（或比48小一些的数）；找出比92少一些（或少得多）的数；在这些数中任意找两个数，说一说它们的大小关系……还可以置换其中一些数，再来说说它们的关系。这样，一方面可以进一步巩固所学知识；另一方面，开放问题情境，让学生在“变与不变”中逐步感悟数大小的相对性，即同一个数与不同的数比较时，描述方式有所区别。此外，同一个数在与其他数比较时，也是相对于所给数的大小范围而言，并不是一成不变的。如3、4、9，9比3多得多；而3、9、45，9比3只是多一些。这样创造性地对教材资源发散利用，拓展了思维空间，提升了学生的思维水平。

2.延伸中超越。课本上也有一些习题，只是单一的陈述性要求，如果就事论事，为做题而做题，那就跟没有思维容量的机械性解题没什么区别。这时，教师就应挖掘自己的教学智慧，开发教材习题资源的发展性价值。如教学“认识小数”一课，有一道让学生在数轴上填写小数的习题。教师并没有停留于让学生会填写几个指定的小数而已，而是将数的分类、数的大小范围、数的无穷性等都有机地进行了渗透延伸，既开发了学生的思维潜能，也渗透了数的无限性等数学思想。

用好教材,提高教学效果 篇7

一、对苏教版小学语文教材的认识

1. 图文并茂, 丰富多彩

苏教版教材针对小学生的认知特点, 安排的都是精典且精炼的美文。每课还配上了精美的图画, 而这些图画都是请专家针对小学生的年龄特点绘制的, 让学生喜闻乐见。

2.“食材齐全”, 堪称营养大餐

苏教版小学语文教材安排的内容可谓齐全, 注重了小学生语文素养的全面训练。从识字到读文, 从说话到习作, 从课内到课外, 无不涉猎, 而且十分重视学生的积累与运用, 同时还能关注到学生语言社会实践能力培养。

3. 既重视智商的训练, 也重视情商的熏陶

苏教版小学语文教材安排的内容十分重视学生的思维训练, 让学生会思、善思、巧思, 锻炼了他们的智商。与此同时, 教材安排的内容也十分关注学生情商的熏陶。教材每一项内容都能体现对学生的情感熏陶。要么唤起学生孝亲敬长的美德, 要么激发学生强烈的爱国之情, 要么激发学生的同情心、责任感等, 这都有助于塑造学生的完美人格。

二、用好教材的几点设想

1. 课前读透教材

教材是教师向学生传授知识, 培养学生技能的载体。要实现教材的效用, 教师在教学前就要课前认真研读教材。首先要读懂教材, 要走进文章作者的内心, 弄清作者的情感与表达意图, 定下全文的基调。然后结合所教年级的教学大纲要求与他们的现有知识水平, 选择要教给学生什么。如在三年级上册中有篇课文叫《学会查无字词典》, 文中有较多的对话片段, 而且人物语言的提示语或在前, 或在后。这正是对三年级学生进行对话与提示语教学的最佳时机, 恰好又有了这么适合的范例。我们教师就要选择对话作为教学重点, 教会学生使用提示语, 在习作中进行对话描写。最后我们还要挖掘教材, 让教师和学生要读进文章中去, 感悟语言的魅力与它们的表现力, 为学生的说话与习作打下基础。

2. 上课用足教材

(1) 不能忽视插图的运用。在实行现代化教学的背景下, 很多教师都热衷于多媒体课件的使用, 而忽视教材中精美插图的使用。这大大浪费了现有的教育资源, 也违背了教材编者的初衷。教师要合理使用这些插图于教学设计中, 帮助学生学习文本。

(2) 不能忽视写字教材的使用。苏教版小学语文教材每课后面都安排了描红与仿写, 每个单元练习里也安排了学写钢笔字和毛笔字。这是对学生进行写字训练的多么好的材料。可我们很多教师却在教学中对这些教学环节轻描淡写、轻轻带过, 更有的甚至直接跳过。虽然随着电脑的普及, 很少用手写字了, 可是写好字仍是教学大纲的要求, 写好字也是我们中华民族的传统。所以, 我们要精心设计写字教学, 特别是写毛笔字, 要让学生从小练起, 把我们中华的光荣传统继承下去, 发扬光大。

(3) 不能忽视说话训练和学生的语言实践。我们很多教师往往十分重视阅读教学, 那是下足了功夫, 可是在引导学生运用的方面却容易被忽视。教材的单元练习里安排了说话训练, 还有语言社会实践训练。有的教师却认为这些教学环节难设计, 上起来也麻烦, 且费时间。正因为这样的想法让学生失去了实践的机会。

3. 巧妙设计, 活用教材

(1) 走进教材, 把教材读薄。编者把一篇文章编进教材, 我想是基于这篇文章某几个方面对学生有教育意义或是针对学生某方面技能进行训练的。所以教师拿到教材要根据大纲要求, 结合学生的年龄特点, 对教材进行梳理。因为一篇文章里承载的内容是多方面的, 我们教师的任务就是要从中择取内容引导学生阅读。如我们教学《东方之珠》一文时, 我们把这篇课文当作知识与技能的载体。我们从中选择几个生字引导学生识字, 选择两个词语“倾听”“闪耀”, 让学生练习说话, 利用文本指导学生练习朗读, 选择第五自然段的总分写法练习写作。这样对于一篇文本, 我们择其适合小学生的要点作为教学内容, 而不能把整篇文章一股脑儿交给学生。

(2) 走出教材, 把教材读厚。我们知道教育不是一味地向学生倾受知识, 而是要点燃学生心中求知的火焰。一学期, 我们只有薄薄的一本语文教材, 这可不是学生一学期的阅读量。我们要把教材当着学生阅读的起点, 使它成为学生走向课外阅读的桥梁, 以开阔他们的视野, 丰富他们的阅读积累, 把教材变厚。如在教学《负荆请罪》时, 我们课前可以让学生读读故事《渑池之会》《完璧归赵》, 课后我们推荐学生“啃啃”《史记》。这样坚持下去, 我们学生就不光读透一本语文书, 而是读了厚厚一摞书。

用好教材 篇8

一、源于课本,高于课本

课堂教学必须确立“以本为本”的主导思想,增强教学领域的“法制”观念。教学大纲是国家教育行政机关颁发的教学指导性文件,根据大纲编写的教材是实现教学目的的任务的重要保证,遵循大纲精神、忠于教材是教师对教学工作尽职的表现。在这一点上,既要防止“照本宣科”囿于课本的形而上学做法,又要克服那种灵机一动、脱离课本的主观随意性。

从整体上把握教材特点进行教学,是“以本为本”思想的基本体现。初三数学教材与初一、初二的数学教材相比具有鲜明的特点。初一、初二学习的数学,对学生来说是原来不懂的、全新的知识,具有较强的抽象性和理论性,因而教学活动具有探索性,能激发学生的兴趣,而初三学习的数学教材对学生来说是“似曾相识”又不曾透彻理解的知识,教材具有较强的应用性和实践性。针对学生的这种学习心理特性,教师应该深入钻研教材,精心组织教学、设计富有启发性的提问,以期引起学生积极思考。例如教材中关于一元二次方程两解之和两解之积,一元二次方程???,我问,这个定义是怎样来的,它会有哪些作用?这一问把学生的注意力吸引住了,思维活动调动起来了。经过较深入的讨论与思考,学生能从教材体系的高度理解,再去阅读教材就不会感到枯燥乏味了。

从某一局部上挖掘教材特点,拓宽一些、加深一点,是“以本为本”思想的能动体现。在这方面,我的做法有:

(1)提示知识的内在联系。例如在整数加、减、乘、除四则运算分别学习以后,引导学生去寻求四则运算间的内在联系,图解表示为:

数量关系为:

通过四则运算间内在联系的提示,使学生懂得:一种运算具有相对的独立性,不能被另一种运算所代替;一种运算与另一种运算又不是孤立存在的,具有相互联系,我们应从内在联系中认识运算的特征。

(2)开拓属于“最近发展区”的知识。例如在研究了任何一个大于1的自然数都可以分解质因数和分解质因数的结果是唯一的规律,即 能把一个数表示成两个质数乘积的形式之后,设问:能否把一个数表示成两个质数和的形式呢?讨论的结果使学生知道了一个著名的数学命题,即“凡大于4的偶数都可以表示成为两个奇质数的和”(简称1+1),这就是“哥德巴赫猜想”。

(3)投石问路启动知识链。例如在处理中国剩余定理这段教材时,先提出我国古代《孙子算经》中的问题:“今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?”接着又把书后不起眼的注释放到重要位置来讲述。注释写道,在明朝程大们的《算法统宗》里有一首歌,就是:“三人同行七十稀,五树梅花廿一枝,七子团圆正半月,除百零五便得知。”把这首歌译成解答为:70×2+21×3+15×2-105=23。学生一见这个算式纷纷发问:170、21、15是些什么样的数?如何求得?2为什么以上各数要分别乘以2、3、2?3减去105的2倍是什么意思?470是在5与7的公倍数中除以3余1的数,加上21的3倍与5的2倍以后能否保持这一特性?5为什么先找余1的数?这些问题,正是解答中国剩余定理的关键内容,弄懂了这几个问题,也就理解了中国剩余定理。最后还提示说明,中国剩余定理不仅可以利用最小公倍数求解,还可以利用同余知识求解,能启发学生自学同余知识。

(4)赋予某些常识以数学意义。例如我国古代采用天干、地支纪元法,沿用至今(编制年历中还使用)天干有10个,就是:甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;地有12个,就是:子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。天干与地支搭配组成甲子、乙丑、丙寅……癸酉,接下去应是甲戌、乙亥、丙子……那么一共有多少种组合方法呢?即求天支(10)与地支(12)的最小公倍数(60),所以农历是60年为一个花甲,这个知识在学习最小公倍数的应用时予以讲述,学生会乐于接受。

(5)挖掘教材内在吸引力。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”数学课虽然逻辑思维多于形象思维,但两者并没有不可逾越的鸿沟。如果逻辑思维本身若运用得当,也会趣味盎然。例如我出了这样一道题:今天是星期二,问1090天以后的一天是星期几?31000天以后的一天呢?学生跃跃欲试,但苦于数字巨大而作罢。这时我给学生分析:一周为7天,所以1090,31000天以后的一天是星期几,可由它们分别除以7所得余数来确定。学生顿悟,问题迎刃而解。像这种在我们身旁出现的的问题,往往能点燃学生的求知欲。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣,一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。

美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习。”在《新课程标准》中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。

二、浅者深入,深者浅出

浅者深入,深者浅出这是处理教材进行教学的一条重要经验。对于比较深奥的知识,要分解为若干个相互联系的较为浅显的内容,宜采用逐步渗透的方法进行教学。对于看起来浅显的知识,要把它放到知识体系中去思考,在知识自身发展过程中加深理解,教学时不能一带而过,必须予以充分重视。

(1)循序渐进,难易结合。例如关于整数11种简单应用题,教材用列表法说明解答方法和数量关系,比较简单。在处理这段教材时,我做了如下安排:1给出11种简单应用题,由学生来组建一个知识结构,迫使学生寻找规律。学生发现,这11道题并不是简单的递进或并列的线条结构,而是纵横交错的网络结构。进而要求学生在网络的空格位置填上相应的应用题,把一个比较浅的问题放到深一层次上去理解。2画出11种简单应用题的线段图,通过练习,使学生感到线段图的一般画法与属于何种数量关系有关,而与解答方法关系不大。3掌握11种简单应用题与复合应用题的联系,通过实例变换,使学生明确一个复合应用题实际上是由几个有联系的简单应用题组成的,一个简单应用题也可以发展为复合应用题,简单应用题是复合应用题的基础,复合应用题是简单应用题的发展。解答复合应用题的关键是经过分析,把复合应用题分解成前后联系的几个简单应用题。

(2)构造框架,系统学习。对于初中的教学,系统的教学是必不可少的。构造数学框架有利于学生能简单有效地理解知识要点、难点;且较为系统的教学十分有利于学生们举一反三,形成“同型归类,培养迁移”的能力。正如鸟的双翼必须凭借空气才能飞翔一样,智能的形式和发展要以一定的知识为基础,但并非任何知识都能形成智能。只有规律性的知识,才能促进智能的形成和发展。基于这种认识,我们不仅引导学生掌握知识的内在联系,形成知识体系,而且改变了小学那种“题海战术”的做法,将解法相似的众多题目精心筛选,分别归类,明确规律,达到触类旁通、培养迁移能力的目的。简单的知识框架却能带来如此巨大的教学效用,这正是“浅者深入,深者浅出”的最好的体现。

用好阅读文本善用教材作文 篇9

一、充分使用文本教材

进行作文训练项目指导时,教师要充分依托教材中的若干课文篇目里的内容和写法,进行有针对性的指导。例如,我在进行上教版四年级语文“读书笔记”(教材作文)的作文指导中,尝试依托文本,在作文指导中融合读写技巧,进行有效指导。上教版四年级教材作文训练项目“读书笔记”,要求学生能简要介绍所读篇目的主要内容,重点写出自己的体会和感想。我在引导学生了解了读后感的基本写作框架后,思考从什么样的角度指点学生写读书笔记。考虑到学生第一次写,我决定调整思路,降低难度,让学生用学过的熟悉的课文来练笔。在课堂上,我选择了学生已经学过的上教版四年级教材《特别的作业》等阅读篇目进行具体指导。

巧妙利用学过的阅读文本进行读后感写作的指导训练,会使教师的教材作文指导远离难点,驾轻就熟。实践证明,多数学生在当堂反馈中感觉轻松自在,在写作时能够抓住重点,写出自己的亲身经历和所见所思,产生直接的感受共鸣,抒发真情实感。所以,有效使用文本教材进行指导,能取得事半功倍的效果。

二、关注阅读与写作间的渗透

阅读教学要把阅读和表达结合起来。通过阅读把文本语言内化为学生的语言,使阅读文本中获取的知识点成为写作的重要铺垫。例如,在指导教材作文——上教版四年级作文训练项目“我的自述”的教学前,我针对课文重点训练段落,在学生充分朗读和吸收语言的基础上,精心设计教学环节,用“大黑狗的自述”“刺猬的自述”等题目安排学生先口述,后复述,让学生用第一人称叙述,叙述中运用合适的动词,加入心理描写等。同时,我对刺猬毫不犹豫地对付大黑狗的动作过程和心态进行重点引导,让学生拓展想象,并对他们提出语言表达上的具体要求。在结束全文时,我让学生以“我”的身份,把课文里的相关内容连起来做介绍,让学生自己设计开头和结尾,中间分别插入自述的内容和内心情感介绍,适当用上过渡句并适时插入相关句式。

三、力求在融合中实现互动

阅读和写作要实现良性互动。在教学上教版三年级语文《邻家的星期四》时,我重点引导学生理解“我们邻里其实也是一个大家庭”,出示“本该是我们的星期四,现在整个儿成了邻家的星期四”这句话,引导学生理解内涵,学生纷纷讨论发言。

生1:本该是我们的星期四,可现在却成了邻家的星期四,心情有些内疚。我联想到,以前在小区的时候,从来没有人对我们那么关心,那么照顾,只有我去提醒别人,但每次他们总是会把垃圾堆到公共区前,理也不理我,当时我觉得很不快乐。看来,邻里之间的关系处理好了,就像生活在一个大家庭里。

生2:原本是我们的星期四,现在却成为邻家的星期四,我感到很兴奋,这使我联想到我家刚迁入小区,邻里之间非常和睦,大家彼此关心。例如,护送老人,互相打扫走廊卫生,晚间聚集活动等。我以后一定要做个热心的小邻居。

用好教材教好化学 篇10

初中化学教学重在基本概念的形成, 但是, 如果只强调抽象的概念, 会使这一基本教学目标在实现过程中大打折扣。因此教材在设计上辅以生动形象的彩图吸引学生的注意。教学中若有效利用这一教材优势加以点拨、引导, 对实现教学目标会产生积极的作用。

1.形象生动地说明或解释知识。例:九年级化学上册 (人教版, 以下所提教材均为此书) 79页图示钠与氯气反应生成氯化钠的过程, 使知识的呈现简单易懂。如何正确书写化学方程式一节中, 氢氧原子“小人”在天平上由不平衡到平衡的过程, 生动形象、趣味无穷且简单易懂, 对化学方程式中的化学计量数有了清楚的认识, 从而让配平化学方程式的知识难点降低了。

2.教材117页[6-17]全球变暖图解, 形象逼真。在学生脑海里自然会出现一个大问号:我们的家园怎么会变成这样?是什么导致的呢?原来是由于煤、石油燃料的使用, 使空气中的二氧化碳含量不断增加。造成的不利影响是:全球气候变暖, 土地沙漠化, 两极冰川融化, 海平面上升。可采取的保护措施是:植树造林, 禁止乱砍滥伐;减少石化燃料的燃烧, 利用低碳经济。即利用太阳能、风能、地能、核能、水能等, 我们还可以节约用纸、节约能源、多栽树、随手关灯等, 自然而然的引入二氧化碳的来源及消耗途径、清洁能源的使用、生活环境的美化等等。

在教学中指导学生阅读教材内容以及分析彩图的含义, 这是学生获取知识的源泉。学生只有读懂教材内容理解图片含义, 才能将课本知识转化为自己的知识。

二、活动与探究的内容可以激发学生的探究欲望

活动与探究对化学学习方式的养成具有深刻影响, 动手是对探究的积极介入和深化, 可以说学生动手能力的强弱决定着化学学习质量的优劣。教材对此予以高度重视, 因此在设计上强化了活动与探究内容对学生动手欲望的激发, 教师需要充分利用这一优势。

1.教材14页的活动与探究, 我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?学生从实验开始, 用排水法收集两瓶自己呼出的气体, 取空气两瓶, 分别倒入澄清的石灰水和燃烧的木条, 发现呼出的气体中二氧化碳的含量明显增多, 氧气含量减少。

2.教材50页的活动与探究分子的运动。取A、B两个小烧杯, 分别装入20ml的滴有酚酞的蒸馏水, 让学生仔细观察溶液的颜色;另取一加入5ml浓氨水的小烧杯C, 用玻璃水槽罩住A、C两个小烧杯, 烧杯B置于水槽外。观察几分钟, 有什么现象发生?这一现象说明了什么?学生亲眼见证了A烧杯中溶液颜色发生了变化而C烧杯中没有变化。

生动直观的化学实验、千变万化的实验现象最能刺激感官。进行实验时, 学生要认真做好实验内容里所安排的每一个实验, 在实验过程中要集中注意力, 严格按实验要求操作, 对基本操作要反复进行练习, 对实验过程中出现的各种现象, 要耐心细致地观察, 要明确观察的内容是什么?范围是什么?解决什么问题?明确观察的目的, 目的明确了才能抓住观察的重点进行观察, 认真思考, 准确如实地记录, 真正掌握知识的内涵。

三、实验能增强学科的趣味性

1.在课内实验中增加趣味性实验。

例:二氧化碳与水反应。一般的做法是将二氧化碳通入水中, 加入紫色石蕊试液, 观察颜色变化。教科书中采用了一个趣味性较强的实验, 将石蕊试液喷到干纸花上进行实验, 通过对比现象, 说明酸性溶液能使紫色石蕊试液变红而水不能。

将花直接或喷水后放入二氧化碳中, 通过对比图, 说明二氧化碳与水反应。通过一朵花的一系列变化完成实验, 增加了实验的趣味性。

2.进一步增强课外实验的趣味性。

人教版实验教科书安排了许多有趣的家庭小实验 (课外小实验) , 教材53页, 1+1是否一定等于2。通过实验:1L黄豆与1L绿豆混合, 所得体积小于2L, 而想到100m水与100ml酒精, 所得体积小于200ml的原因。教材108页点燃一只蜡烛在冷盘子底部收集炭黑。

用好语文教材的“课后练习” 篇11

一、依据课后练习，掌握朗读和书写技能

我们所使用的苏教版的教材，课后练习总少不了一道有关“读”的训练，或是朗读，或是复述，或是背诵。它告诉我们，语文学习是一项长期积累的过程，大量地背诵经典文章，其收益在日后将“至大至显”。我们老师应根据每篇课文的不同要求，让学生掌握课文所提出的要求，让学生掌握“读”这项语文基本功，积累知识，进而学会说话和写作。课后练习中也少不了有关书写的练习：有描红练习，低年级用铅笔描红，中、高年级用钢笔描红；还有抄写词语的练习，这些都在培养学生的书写技能。其实，写字是一件“细活”，学生在练字的过程中不但能写好字，而且能戒除浮躁心理。教学中，老师应持之以恒地让学生写字，注意提醒学生保持页面整洁，不写错别字，注意字的间架结构，把字写美观。久而久之，学生不仅把字写美观了，而且会养成一种做事认真、力求完美的好习惯。

二、运用课后练习，重视词句的理解和掌握

在字、词、句、段、篇中，词和句是最重要的一环，突破词句的教学，会使教学更加通畅。作为教师，我们应注意课后练习中的词句训练。例如《滴水穿石的启示》这一课，有一题是“读读下面的词语，并用横线标出与‘滴水穿石’意思相近的词语”。这不仅让学生掌握本课重要的四字词语，而且了解了“滴水穿石”的近义词，积累了语文知识。接下来的一题，又是让学生比较“设问”和“反问”两种句式，让学生掌握设问句开口反问句。课后这一练习指引教师了解该课词句教学的重难点是什么。作为教师，我们应该运用好课后练习提示给我们的重点，有的放矢地教学。

三、拓展课后练习，拓宽知识积累

语文学习，“得法于课内，得益于课外”，是课内到课外浑然一体的“大语文”境界。课后练习能巧妙地将“课内”活动延伸到“课外”，激发起学生探究学习的兴趣。课后练习的最后一题，大多是在课内学习的基础上向课外延伸的一盏指明灯，它能指导学生进行课外阅读和习作。如：苏教版第十册《司马迁发奋写<史记>》一课，最后一道题是：“你还知道《史记》中的哪些故事?讲给同学们听听。”这就指明了让学生试着去读课外书《史记》，了解《史记》的有关故事。课后练习也有让教师引导学生自主习作的，如：学习了《滴水穿石的启示》后，练习中让学生写读后感；学习了《诺贝尔》，让学生为诺贝尔写一篇小传。这些小练笔，给了学生习作的机会，让学生的学习从课内延伸到课外。

用好数学新教材,提高学生素质 篇12

一、科学指导学生阅读教材, 在预习中自主探索、获取知识

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系, 知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生自主学习和课前预习.而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生, 通过阅读, 对知识有了一定的理性认识, 逐步提高了学习数学的兴趣, 学习更加积极主动, 学习成绩也比较好.因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识.我在教学过程中, 抓住新教材的这一特征, 每节课都拿出10～15分钟的时间给学生阅读教材, 让其知道知识的来龙去脉, 形成自己的知识体系.在阅读的过程中要注意:

设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标, 激发起学生的兴趣和动机, 让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读.

在阅读的过程中, 要鼓励学生提出自己的问题、观点.对于有争议的问题, 鼓励学生积极讨论, 尝试在小组中得出答案, 即使错了, 也要给予积极的肯定.

在课堂阅读的同时, 积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材, 有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容, 并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣.通过鼓励学生阅读教材、提前预习, 实现了数学学习的良性循环, 取得了很好的教学效果.一些原来学习成绩较差的同学, 经过一段时间的努力, 学习成绩也有了飞速的提高.

二、创设问题情景, 调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机, 使学生产生“疑而未解, 又欲解之”的强烈愿望, 进而转化为一种对知识的渴求, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的目的.

利用高中数学新教材创设问题情景, 调动学生的学习兴趣, 与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手.章前图的解说, 章前引言的实际问题, 与之相关的阅读材料;甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料.当然, 如果你把这些素材用现代教学手段进行适当地加工, 效果就会更好.

三、传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

抛弃“高分低能”, 讲求知识与能力并重, 是素质教育的根本出发点.因此, 在传授知识的过程中注重结论与过程的统一是数学教学的一条基本原则

从教学的角度讲, 重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文, 剥离了知识与智力的内在联系.它排斥学生的思考与个性发展, 把教学过程庸俗化到无需智慧努力, 而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度.这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.强调过程, 就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验.它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力, 而且使所学的知识更加牢固.

例如, 在讲高中新教材“已知三角函数值求角”时, 我做过这样一个可控性对比试验:

在我所教的两个平行班级中, 其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法, 并总结出解题的规律:先求在第一象限的正角α, 然后判断:若所求角在第二象限, 则为π-α;若在第三象限, 则为π+α;若在第四象限, 则为2π-α.在做课后练习的过程中, 非常顺利, 即便是学习比较差的同学也能掌握规律, 迅速得出正确答案.而另一班级, 在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识, 通过正弦函数的图像得出结论, 在这一活动中, 很多学生感到困难.在做课后练习时, 许多同学通过与其他同学讨论才得出结果, 而且只做了三道题就到了下课时间, 远未完成本节课的要求.但一周以后我重新拿出这节课的一道题目, 第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律, 做出了题目, 而第二个班级有一半多的同学做出了此题.一个月后, 把这道题稍加深化重新考查, 第一个班级中已经没有同学会做了, 而第二个班级中仍有很多同学能够做出.可见, 通过学生自我探索知识的过程, 实际是学生获得各种能力的过程.

当然强调探索过程, 也要处理好时间问题, 因为强调探索过程, 也就意味着学生可能花了很多时间和精力, 结果却一无所获.但是, 这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在需要, 是一种不可量化的“长期效应”, 而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价.

四、利用“实习作业、研究性课题”培养学生的实践能力及创新精神

“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的, 它是我们教材改革的一个重大举措, 也是高中数学新教材的一大特色.但由于受功利主义的影响, 也是最容易被教师遗忘的角落.

在教学过程中, 我把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则, 充分利用学生的星期天、寒暑假, 鼓励学生在学习相关内容时, 就做好自己假期的研究性学习计划, 并安排课时进行交流, 论证计划的可实施性.节假日进行社会实践, 鼓励学生走向社会.学生写出了一些比较像样的学习报告、小论文等.