高中生写作能力培养

高中生写作能力培养（精选12篇）

高中生写作能力培养 篇1

英语写作能力是《高中英语教学大纲》和《英语课程标准》中对学生的基本要求, 一直是高考的重要考查项目。高考要求学生在写作方面达到的水平是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。但目前高中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱, 在平时练习和考试中我们可以看到英语写作对于大部分学生来说是一大难题。因此对英语写作重要性的强调和指导学生如何进行写作至关重要。

分析造成这一局面的原因:一是教师缺乏对学生进行系统的写作知识的指导, 以为写作训练到考试前或高三时突击一下就能应付;二是学生不够重视, 缺少主动的练习;三是很多学校因为课时有限, 没能开设专门的写作课。这几个原因造成了学生写出的文章语法错误多、单词拼写不对、不成句子的现状。而好的写作能力并不是天生就有的, 它是与其他的技巧一样, 通过后天的培养是能学到的。所以只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视, 并帮助学生形成有效的写作策略和规范的写作习惯, 学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。以下是我在培养学生写作方面的一些体会:

一、学会用词

一篇文章离不开好的词和句子, 教师在平时授课的过程中要教会学生用适当的词和句子。选择词汇应注意以下几个方面:注意拼写、明确词性和识别词义等。学生在记忆单词的时候不仅要注意单词拼写的正确, 同时要掌握单词的词性, 因为词性不同, 用法也不相同。除了选择合适的词语, 学生在写作的时候也常会遇到不会写的生词, 这时我们可以教会学生用学到的其他的说法巧妙地表达出来。比如:学生要用到imitate (模仿) 这个词, 学生可用copy the behavior of sb或follow one’s example来代替;surrender不会写, 我们就可以用give up来替换。这样我们就避免了拼写的错误给我们带来的丢分现象。教师在平时的课堂上可以训练学生用英语解释词和短语的能力, 这种技巧逐渐掌握之后, 写作的能力也自然会提高。

二、学会简单句和复合句的结合

很多学生写的文章都是“主系表”和“主谓宾”之类的简单句, 这样虽然不会出现太大的错误, 但是不会得到高分。通过对高考作文的研究, 很容易看出这样的简单句并不能达到高考的要求。这就要求我们能写出一些有文采的较复杂的句子。一篇好的文章是由简单句和复合句的适当搭配来构成的。在写作中要注意两者的相互补充, 这样会使文章语言简洁生动, 充满活力。

三、学会使用适当的连词

一篇文章缺少适当的连接词就不连贯。在学会了用词和造句之后, 学会把句子巧妙的连接起来就能形成了一篇条理清楚、层次分明、逻辑性强、结构紧凑的好文章。为此教师需要教会学生使用适当的连接词。常用连接词如下:

表示对称关系:for one thing…for another…, on the one hand…one the other hand….

表示因果关系:because, for, since, now that, owing to, due to, thanks to, consequently, as a result.

表示让步关系:though, although, even though, even if, despite, in spite of.

表示层次:first, firstly, second, secondly, to start with, last, lastly, last but not the least, finally.

表示条件关系:as long as, so long as, in case, on condition that, if, unless.

表示递进关系:furthermore, moreover, what’s more, in addition, besides.

表示总结:in summary, in a word, in brief, in short, in conclusion, on the whole, above all.

除了以上的一些连接词, 学生也可以通过平时的学习不断的积累和总结, 从而来提高自己写作的逻辑性和连贯性。

四、背诵佳句

背诵对提高写作能力帮助很大。在教材中或课外阅读时看了好文章, 不要仅限理解, 还应该在理解的基础上背诵。通过背诵, 不仅可以使学生记住一些好的词句, 同时可以增强学生的语感, 培养学生正确使用语言的习惯, 也避免生搬硬套地写一些中国式的英文。比如我们在学到顺序选修六Module One Reading and Vocabulary时, 我要求学生背诵这一段:Esther was never cautious about other people’s feelings.One ofher acquaintances, a salesman in the firm, was going through a very messy divorce and was depressed.She tried to cheer him up.这段当中包含be cautious abou, go through, be depressed, cheer sb up等一系列的信息。通过背诵学生发现这些短语他们都会用了, 而且不容易出错。背诵佳句的同时要注意积累, 经过日积月累, 积少成多, 使得头脑中输入很多好的词句, 需要的时候就会自然的输出, 学生在写作的时候也会感到得心应手, 受用无穷。

五、多做汉译英练习

虽然有人经常会说英语的学习不要太依赖母语, 要排除母语的干扰。但我们在平时的讲授单词或短语的时候, 通常的做法都是通过例句。所以教师在平时授课前要精挑例句, 灌输学生的英语思维能力。经过课后与学生的谈话我了解到:学生希望教师使用尽可能多的例句来讲解生词和短语。这样他们对于新知识的理解更加深刻, 使用起来也比较灵活和准确。不仅在课堂上, 我们在课后也可通过多做汉译英的练习来加强学生运用词句的能力。经过不断反复的练习, 学生的写作能力定会提高。

六、写好文章的开头和结尾

一篇好的文章里不开好的开头和结尾, 特别是好的开头。如果开头的句子就出现了严重的语法错误, 会给读者留下不好的印象。即使后面的文章很好, 在考试的时候也很难得到高分。所以文章的开头要能够吸引读者;同时文章的结尾要能够达到首尾结构呼应, 能够总结全文, 更好的表达中心, 实现写作目的。所以我们可以模仿一些范文的开头和结尾。下面是一篇关于读书重要性的文章的开头:People often say that gold and silver are the most valuablethings in the world.But I don't think so.In my opinion, to read books is more valuable than anything else.The old saying“To open a book is always helpful”clearly shows us how good it is to read a book.文章的结尾是:From the above we can come to the conclusion that to read more books is the best policy for our young students.这样的文章开头很具有代表性, 充分表达了自己的观点, 同时用到了谚语, 很吸引读者;结尾简练, 总结了文章的中心思想。好的开头和结尾对于我们平时的写作有巨大的指导意义, 所以我们可以去模仿, 不断提高自己的写作能力和水平。

七、加大课外阅读

“读书破万卷, 下笔如有神”同样适合于我们的英语学习中。教材中的阅读材料不能满足学生各方面发展的要求, 所以教师要在要求学生学好课本上文章的同时加大课外阅读。教师可以帮助学生挑选适合学生阅读水平的文章。通过长期的阅读, 不仅能扩大学生的知识面, 同时使学生学到他人优秀的写作技巧, 学习他人的用词和造句及句子之间的连接词的使用等等。

除了以上的几个方面, 在学生的写作时还要注意时态、人称、主谓一致、字迹工整以及写后检查错误等。随着高考对于学生听说读写能力的要求不断提高, 学生要不断地从各个方面来提高自己, 综合能力提高了, 写作的能力自然就提高了。

高中生写作能力培养 篇2

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

培养高中生英语写作能力的举措 篇3

【关键词】高中生 写作能力 培养

一、写作素材的积累

问渠那得清如许，为有源头活水来。苦于没有素材的写作无疑是巧妇难做无米之炊。积累素材是写作的基础。高中生在进行英语写作时往往语言单调，表达缺乏感染力活力，不能充分表达自己的想法。这都是源于平常缺乏对写作素材的积累。生活中并不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。加强对写作素材的积累，要求学生在平时多背多记忆一下名言、优美的句子，适当地用于自己的创作上，以起到锦上添花的作用。在这个过程中学生也能够通过对美文美句的记忆来陶冶情操，培养写作的情趣，运用素材宝库练就笔下生花，才思如泉涌。

二、掌握基本英语句型，适当运用高级句型

高中生在英语写作中，容易出现各种语法错误，句子表达不流畅意思不明确。总体上写作水平处于中等，文章中出彩的段落不多。造成这一现象的原因就是对英语句型的不熟悉，运用不熟练。因此，要掌握好基本的英语句型，平时多练习，达到能够用这些句型来清晰地表达自己的思想，同时注意对高级句型的学习，在文章中运用高级句型进行语言表达，可以体现一个阶段英语学习者的水平，同时也能够使整片文章看起来有水准。这需要学生踏踏实实对英语句型进行学习，多练习能够熟练运用，并在日常阅读中多感悟文章的优美句子和段落。

三、增加词汇量

词汇量的缺乏也是高中生英语写作的一大软肋。一篇优美的英文首先是由词，句，段落构成的。没有充足的词汇量会导致写作陷入僵局，无法前进。因此，要注重培养学生对词汇量的记忆。单词的记忆是枯燥和无趣的，这需要学生能够有毅力有恒心，除了学生本人的努力外，教师也可以采取一些方法帮助学生唤起对记单词的兴趣。鼓励大家运用发散性思维进行趣味记忆，考察记忆等来调动学生的兴趣。

四、培养学生学会修改作文，自省才能进步

不少老师在写作修改中常常会发现一个学生在同一个语法或者表达上能够错上很多次。这主要的原因是写作上出现的错误没有引起学生的注意。发现错误的是修改的老师，学生往往不注意检查自己的错误而导致一错再错。因此，应该在日常写作中，培养学生自己修改作文的能力，通过自我检查，来发现语法句型上出现的错误。这样以最直接的方式将修改的结果反馈给学生，可以促使学生注意自己的错误，从而认识到错误进行改正。自省才更有鞭策力。同时，在引导学生进行自我修改的过程中，老师除了要了解学生修改的内容的同时，应该及时地观察学生修改时的态度、方法，这样可以使学作能力的培养落实到实处。

五、加强写作的练习

写作能力需要不断的练习才能得以提高。学生常常苦叹英语写作难，无法驾驭。最主要的原因还是接触少，没有勤加练习。熟能生巧。只有通过不断练习才能达到融会贯通。因此，要发动学生在日常生活中多用英语写作，通过周记，笔记，随笔等形式来不断进行外文写作，通过练习各种命题作文，小作文，限时保质地完成它们来促进写作能力的提高。要求学生在写作过程中勤于思考、独立完成每次练习以达到效果。同时，每次写作的创意和灵感的碰撞，也能够练就一个会写作的优秀人才。

六、鼓励学生大胆创新，练就自己的风格

对于一篇有灵魂的文章来说最重要的是要有写作者自己的风格。然而在现实中，大部分学生写的文章基本上都是千篇一律的文体，千篇一律的开头和结尾，连文章的平平淡淡没有起伏也是一样的。要改变这种没有灵魂的写作就需要学生在写作过程中能够大胆创新，运用英文来勇敢的表达自己的内心。伟大的作家屠格涅夫曾说过：“弹旧调不管弹得多么热情，总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好，但必须是你自己的！要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要！”这里的“自己的气息”就是指在写作过程中写作者的真实想法，真实创作，属于写作者的风格。鼓励学生勤思考，针对写作不要报有投机取巧的心理，认真对待写作，不抄袭不应付了事，运用自己的才智，大胆创新写属于自己风格的文章。文章只有有了自己的灵魂才能够真正的打动人心。

英文写作能力是一个人英语运用水平、知识水平、思想认识水平、思维判断能力和综合表达能力等综合素养的体现。通过英文写作，他们可以训练思维方法，提高对客觀事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。同时也可以通过英文写作，对比中英写作上的相同点和不同点来探究两种不同的文化相碰所擦出的火花和两种不同文化的魅力。因此加强对学生的英语写作能力培养是很重要和必要的。

参考文献：

[1]Portfolio Learning/Barbara L.Cambridge，Anne C.Williams—New Jersey： Prentice Hall，1998 English Language-Rhetoric；Portfolios in education-United States.Report writing.

培养高中生英语写作能力之策略 篇4

关键词：语言技能,写作能力,主要原因,培养策略

在高考命题中, 英语写作相对较难, 它考查学生能否将学过的知识和掌握的技能进行思想交流。根据所给情景和要求, 学生需写一篇书面材料, 要求学生在充分领会“提示”的前提下, 用自己的语言, 组织成一篇紧贴主题、不漏要点、语义连贯、文章通顺、语言准确的文章, 绝非逐字、逐句翻译。很多学生在此方面丢分, 从而影响最后的总分, 因此, 培养学生英语写作能力迫在眉睫。

一、发现的问题

总结多年的教学实践经验, 笔者认为, 高中生英语写作水平不高, 主要存在以下问题:1.基本功不扎实, 单词拼写错误多;2.句法不扎实, 长、难句易出现错误;3.语法水平不同的学生在写作上表现出较大差异;4.中式英语大量存在;5.语篇布局混乱且衔接差。

二、培养之策略

(一) 分析文体和要点

记叙文、议论文和说明文等体裁使高考英语作文形式多样化, 学生首先要分析文体。若是记叙文, 要弄清事件的六要素, 即时间、地点、人物、事件、原因及结果;若是说明文, 要了解说明的意图及顺序;若是看图作文, 需仔细观察图片、理清故事的开头、发展和结局。此外, 不要忽略表达要点, 它不仅体现在图画中, 还体现在“提示”的文字中;写应用文时应增强文章的可读性。

(二) 选准人称和时态

人称代词不一致。高中生写段落或文章时, 易随意改变指代叙述者的人称代词。例如, 他们会不经意地把指代叙述者的人称代词从“we”换成“you”, 这样很容易让母语读者感到糊涂。

e.g.It’s not an easy job to be a counselor in a girl’s camp.You have to meet your responsibilities 24hours a day, and all are important.

时态的选择也尤为重要, 应注意正确运用不同文体。

1. 写信。在2010年高考书面表达中, 要求考生给美国笔友写信, 告之你校招聘外教的信息。因此, 应以一般现在时和将来时为主, 现在进行时态为辅。

2. 写日记。日记用来叙述过去的事情, 因此句子的时态多为一般过去时, 如1998年高考作文:记叙到农场的参观活动。

3. 写通知。通知的写作应以一般现在时为主。

4. 写记叙文。记叙一件事的发生过程, 如2000年高考作文:描绘一起交通事故的过程, 写作时需运用一般过去时。

(三) 培养学生灵活表达能力

首先, 培养学生造句能力。常见英语复杂句式为:强调句、倒装句、复合句、省略句、感叹句、非谓语动词短语、独立主格结构等。在平时训练中, 学生要尝试多种方法表达同一含义, 通过灵活多变的表达方式, 学生能亲身感受到英语语言的趣味性和丰富性, 从而提高他们的英语写作兴趣。

1. 改变句子的开头方式。我们可以把状语置于句首, 或用分词作状语等。并不是一味地都按主语、谓语、宾语或状语的顺序。

2. 在整篇文章中, 避免只使用一两个句式, 要灵活运用诸如强调句、倒装句、复合句、省略句、分词短语等。

3. 通过合句和断句来加强句子的连贯性和表现力。

4. 有效使用过渡词语。

“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一, 恰当地使用一些过渡词语, 会使文章结构严谨, 增强说服力和感染力。常见的过渡词有:表并列递进:and, also, besides, furthermore, as well as, what’s more, moreover, etc。表转折:but, although, however, yet, nevertheless, after all, in spite of, etc。表因果:because, since, as, for, because of, for this reason, so, therefore, thus, as a result, tc。表列举:namely, for instance, for example, that is to say…表对比:or, otherwise, like, unlike, while, on the contrary, instead of, on the other hand, etc。表总结:above all, in brief, on the whole, in short, in a word, etc。

在高考中, 因为书写差而影响交际的, 会被降低一个档次。因此, 在训练书面表达时, 要养成书写工整、规范、卷面干净的好习惯, 这有利于学生在高考中提高得分。

(四) 引经诵典

学生应背诵优美的句子、准确的表达方式。只有进行大量的输入, 学生才会输出同样优雅、地道的英语表达。日积月累、循序渐进地培养并提高了学生写作能力。

三、结语

教师需充分认识书面表达的重要性, 摸清学生的基本功, 因材施教, 反复训练并培养学生综合写作能力, 从而使考生在高考英语写作中一举获胜。

参考文献

[1]胡春洞, 王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社, 1998.

高中生写作能力培养 篇5

姓 名：张 伟

性 别：男

年 龄：29

职 称：中教二级

工作单位：南京九中

任教年级：高三

9月

高中英语教学应注意培养学生的写作能力

现行《全日制高级中学英语教学大纲》中，不仅把“培养学生在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”作出了具体的达标要求。九十年代以来，英语高考试题中写作的分值比重一直呈上升趋势。此外，还增加了与语篇分析相关的短文改错，这对中学英语语篇教学与写作产生了很大的推动作用，也表明了写作在高中英语教学领域受到了重视。与此同时，我们也应该看到，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，已影响了学生英语能力的发展。从历年的高考结果来看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩尚未达到大纲规定的要求和水平，短文改错也不尽人意。因此，高中英语教学必须着眼于语篇教学，使学生的书面表达能力与阅读能力同步提高。

写作是教授语言技能的有用方式之一，能有效地促进知识的“内化”。它有助于学习者检验语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，为语言技能的全面发展铺路。读得好不一定就写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至要听得多，以增强语感;而说和写互有促进作用。因此，写作是培养学生综合运用英语能力的重要手段，它本身也是教授英语的一个重要目标。

既然写作在学习英语和交际中有如此重要的地位和价值，我们该如何在高中英语教学中培养学生的写作能力呢?笔者在从事高中英语人教版新教材(SEFC)六年的教学实践过程中深刻体会到，应该从以下四个方面着手，以提高学生的写作水平。

一、 重视语篇教学

据笔者了解，到目前为止，我们有不少教师在高中英语教学时，仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调的是“语法”而不是“语义”。学生除了语法和句型外，别无所得。因此，我们在教授课文或是指导学生阅读时，一定要重视语篇的教学。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。教学时，教师必须站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，找出中心思想。然后分段，理清文章脉络和篇章结构，并分析段落与段落之间的关系，句子与句子之间的关系。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。例如：在教授SEFC Book3A Lesson14 Feed the World(1)一文时，我通过以下步骤来处理文章：

Step 1: Pre-reading discussion

Questions: (1) What’s the present world population?

(2) How much of the world’s surface is land? Do you think it’s enough for farming?

(Aims: To draw students’ attention to the topic and prepare them for the reading.)

Step 2: Reading comprehension

(1) Fast reading: ① What’s the text mainly about?

② How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea in each part?

(Aims: Make sure that the students know what is talked about in the text and the construction of the text.)

(2) Intensive reading-Make notes on the following subjects:

① Facts about present agriculture: _________________

② Reasons for loss of farmland:

a__________________________________________

b__________________________________________

c__________________________________________

③ Ways of increasing food production

a_________________________________________

b_________________________________________

c_________________________________________

d_________________________________________

(Aim: Get the students to be familiar with the detailed information in the text and grasp the inner relationship between the paragraphs.)

Step 3: Explanation for some language points

(Aim: Help the students to understand the emphasis and difficulties of the text.)

Step 4: Consolidation-Oral practice based on the text

(Aim: Make sure the students better understand both the construction and the details in the passage.)

再如，教授完SEFC Book1A Lesson26 Earthquakes课文之后，我还通过以下任务加强学生的语篇建构能力：

1. 复述：Please describe the two earthquakes talked about in the text.

2. 仿写：Please write a report based on the following information:

时间：9月21日清晨

地点：台湾中部地区

基本灾情：强度为20世纪台湾地震之最，房屋倒塌，水电供应中断，死亡两千多人，伤者几千，许多人失去了家园。江泽民主席发表讲话，表示愿尽一切可能帮助受灾群众。(可适当发挥)

这样，通过“篇-段-句-篇”的方式，不仅能帮助学生更好地理解文章内容，更重要的是使他们理清了文章的脉络，掌握了一般文体应遵循的“起-承-转-合”的写作思路。

二、 重视语境教学

在分析课文和对话时，要注意语境分析。因为语言意义的理解、表达以及语言功能的实现，都要通过语境来完成。所谓“语境”，即“说话者和听话者所共有的、对话语的解释有作用的任何背景知识”。因此，分析研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动极为重要。要注意把握语言语境、情景语境和文化背景语境等的教学，使学生学会在不同场合下使用得体的英语。例如：在处理SEFC2A Unit2 Smoking对话课中的句型“Do you mind my smoking here?”时，我设置了几个不同的简短对话，让学生体会说话人的不同态度和语气：

(1) -Can I smoke here?

-No, you can’t.

(2) -I must have a cigarette.I can’t go without it.

-Can’t you smoke? It’s smelly.

(3) -Do you mind my smoking here?

-I’m sorry, but it’s not allowed here.

表演时，几位英语基础较好的同学惟妙惟肖，其他同学在现场气氛的感染下，立刻能选出第三组对话最为得体，最符合情景语境，甚至有人提出在答语中还可加上“By the way, smoking is bad for your health”的句子，以便使语气更加委婉客气。

三、 加强基本功训练

教学不仅要重视语境和语篇结构，还要重视基础知识的训练，要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写，主谓的一致，时态的呼应，人称的照应，以及比较的照应等等。通过语法知识的训练，达到语篇的各个构成部分之间语义衔接的目的;分析理解词汇，以便能通过词汇的选择来达到衔接的目的。

四、 坚持写作训练

任何能力的提高都是以一定量的训练为基础的，学生写作水平的提高也是如此。教师教学的策略应是自始至终地抓学生的写作训练。具体地说，可以采取以下四种手段和方法：

(一)坚持“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练时可采取连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写、完成句子等形式。例如：

1.Combine the following words into a sentence.

(1) I, I, walk, walker, slow, never, a but, am, backwards.

I am a slow walker, but I never walk backwards

(2) the, meal, cleverest, cannot, without, cook, rice, housewife, a

The cleverest housewife cannot cook a meal without rice.

2.Complete the following sentences.

(1) The person whom I admire most is....

(2) Although slavery ended in the USA in 1865, blacks....

3.Join the sentences without changing their original meaning.

(1) After Mr Smith left the theatre.He headed straight for home.

After leaving the theatre, Mr Smith headed straight for home.

(2) It is impossible to remove in a few hours all the boxes.The boxes have been piled up in the room.

It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the room.

⒉ 发挥汉译英在高中英语教学中的作用。通过练习，不但能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，而且能提高他们用词的准确性。高中英语新教材几乎每个单元都有汉译英练习，教师必须从一年级抓起，以使学生练就连句成篇的扎实基本功。

⒊ 引导学生运用语篇衔接手段写课文的概要(Summary)和完成每个单元的写作练习(Writing)。现行高中英语教材中的阅读课文，选词准确，结构严谨，语义连贯，教师可选出课文的一些关键词汇(Key words)，并给出主题句(Topic sentence)，让学生连词成句，连句成篇。在做写作练习和写课文概要时，要求学生运用语篇衔接手段使文章前后连贯。

⒋ 每周挑选一、两篇优秀的学生作文在课堂上集体评阅。在课堂评阅时，教师要和学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面，充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正确的内容，看到自己的差距，明确努力的方向。

正像整个语言学习过程一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心理活动。因此，导致高中英语写作能力滞后的因素也是多种多样的。要彻底改变这一状况，还需广大英语教育工作者的共同努力。作为教师，要在写作知识和写作技能方面进行自身素质的提高，同时，加强对写作教学方面的深层次研究。通过写作教学，全面培养学生的听、说、读、写四方面的能力，以达到教授和学习英语的目的。

参考文献：

胡兆麟：《语篇的衔接与连贯》，上海外语教育出版社，1994

顾日国：《英国教学法》，外语教学与研究出版社，

王初明：“以写促学”，《外语教学与研究》，第3期

戴军熔：“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》，20第6期

高中生英语写作能力的培养漫谈 篇6

关键词：高中；英语；教学；写作能力

高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。

一、扩大词汇量

在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；used to do， be used to doing，be used to do的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。

二、句式的学习和掌握

要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导學生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。

三、扩大阅读量

在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。

四、范文的讲评

在学生的写作过程中，教师的讲评是其中重要的且不可缺少的环节，可帮助学生掌握写作的关键和要点，清除学生写作过程中所遇到的障碍，提高学生的写作能力。为了使学生了解自身英语基础以及作文写作能力，在实际的讲评过程中应抓住几个要点：（1）通过师生对作文的共同评析，或者设置专题进讨论，或者对典型的文章进行深入的剖析，从而使学生从对比、分析、参照、研究中寻找出相关的规律，明确作文写作的模式和基本的套路。（2）教师可挑选出优秀的范文，印发给学生，让学生自行参照学习以及对比分析。通过自评以及互评的方式，使学生之间加强交流，明确其不足，提高学生写作的积极性。（3）让学生写出作文后记或者自行修改作文。学生可根据范文对自己的作文进行修改，增强学生对优秀作文的记忆和印象，从而使学生能在后续的作文写作当中灵活运用，并吸收范文的长处，使范文真正发挥其示范作用。

通过上述综合写作能力的训练，学生能在很大程度上提高其写作能力，写出意思表达连贯、语言使用准确以及内容条理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。

参考文献：

[1]赵淑芳.关于如何帮助学生提高英语阅读能力之探索[J]. 新课程学习：学术教育，2009（11）.

[2]马雪梅.从“听和说”中探讨高中英语课堂教学的有效策略[J].文理导航：中旬，2010（10）.

（作者单位 重庆市大足中学）

高中生写作能力培养 篇7

高中学生写作能力的培养、提高, 与下列因素关系甚大, 包括:社会联系、教师影响、课外阅读、家庭因素、个体素质以及课堂教学、实际写作训练等等。这些方面条件具备或做得好, 学生的写作能力就可以稳步提高, 否则是非常困难的。

一、与社会的联系

应试教育否认学生的社会属性, 无视学生个性, 完全把学生视为学习工具、机器、知识接收器、迎考对象、现代化的“应试奴隶”。素质教育从根本上确认学生的社会属性, 尊重学生个性, 视学生为社会的一员, 主张全面提高学生素质, 启发、引导、帮助、教育学生, 使其成长为知识全面、品质优秀、具有创新能力的社会主人。作文教学应该体现这一特点。

学生的作文中充满了社会生活内容, 带着时代气息与特征。作文中反馈给老师奋发的力量和信心, 有很多时候是和老师“谈心”。记得在暑假, 我所辅导的一位高中生对我说:“老师, 我觉得一个中学生是要在不断抵制社会上不良风气的影响中才能健康成长的, 所写的文章是人格的反映, 是心灵的表露, 同时又是个人进步的监督员……”这个学生的父亲是省军区的一位领导, 有这样的认识, 必将是有出息的。

还有, 不少学生在与我的谈心中反映出:我们学生的功课学不学、学得好不好都无关紧要, 反正有了“门儿”不识字也能有工作;没有“门儿”, 学习成绩再好, 还是回家当社员、做农民……

由此可见, 高中生的作文是与社会紧密相联的。但是由于人们越来越看重分数和升学率, 教育形式逐步转变成了应试教育, 学生作文就变成了“迎考”作文, 家庭以及社会“挤”着学校以升学为唯一目标督促着学生的写作, 这就必然失去作文与社会的联系。

二、教师的影响

教师的人品、学识给学生以极大的影响, 教师的品德在中学生的心目中有着举足轻重的位置。尤其是语文教师, 因讲解课文, 分析文章, 讲评学生作文, 与高中生有较多的心灵碰撞和情感的沟通, 对学生影响很深。这种影响在他们的写作中会有所体现, 在他们给老师的信中, 在他们的各种对老师的“回报”中, 都可表现出来。教学中有很多正、反方面的例子。

从提高整学生的作文能力着眼, 也需要每一个教师勤奋工作, 提高素质, 强化训练, 在传道授业方面做出表率。

三、课外阅读

课外阅读对提高高中生写作能力的作用是不容忽视的。应试教育将高中生置于无尽无休的题海之中, 课外阅读的时间就很少了, 教师陪着减少休息时间, 牺牲节假日, 尽管也取得了效果, 但毕竟还是不太正常的。不少成绩突出的高中生, 其写作水平的提高都得益于课外阅读, 他们从中开拓了视野, 激发了灵感, 增进了文思。学生们在这一方面也很有体会。很多时候, 这些收获不是马上能察觉的, 是要冷静、客观地思索、考查之后才能感觉到。自由、自觉的课外阅读, 是提高高中生作文素质的必要途径。

四、家庭因素

父母是子女的第一任老师, 家庭是学生的第一所学校。一般来说, 美满健康的家庭, 其子女感情丰富、健康, 否则, 其子女会出现各种病态、心理的畸形, 这在学生的写作训练和作文当中表现得非常明显。很多高中生, 经过训练、辅导, 都能写出有真情实感的文章, 有的则不能做到, 究其原因与家庭状况有一定的关系。家庭因素是不容忽视的, 这方面一是需要社会的教育, 促进家庭生活的健康;另一方面, 学校、老师要引导学生“自我剖析”, 正确认识家庭, 以利自我心理健康的培养, 从而搞好写作, 提高作文水平。

五、个体素质

写作能力的培养, 作文水平的提高, 是从学生本身出发的, 因人而异, 并且是可变的, 因此, 这个“培养、提高”是从他们各自的实际高度上去进行的。我们的语文教学、作文教学, 必须承认差别, 消灭差别, “制造”差别。承认差别是前提, 消灭差别是方向, “制造”差别是结果。但这个“制造”不是教师人为的制造, 而是学生在写作训练的同时, 在提高作文水平的实践过程中自然形成的。这是素质教育在作文教学中应走的路。

我在高中作文教学实践中始终注意和把握着这个关键, 因而也就能在客观上获得了大面积的丰收。

六、课堂教学

学生写作训练的“操场”是在课堂上, 课堂教学促进着学生的写作。教师像乐队指挥, 和学生一起演奏着“写作”“作文”的大合唱、二重唱、多重唱……写作训练与语文教科书教授的密切结合是很多语文教师得心应手的艺术, 从一篇篇的课文, 从一个个的例子, 精心指导学生去构思、去操练, 使学生借他人智慧丰富自己的文思, 从中学词汇、学文句、学构思、学综合分析表达, 从而使学生的写作能力得到提高, 提高他们的作文水平。

七、持续写作训练

我对高中学生的写作进行了艰难的实验, 我的具体作法是本着“平时多出汗, 战时少流血”, 进行了持续写作训练。“周周有作文, 篇篇有批阅”, 在写作上体现着紧张性、竞争性和平常性———平常像考试一样, 有紧张性、有时间观念, 而临考时却变为了“平常性”, 像平常一样。因我们生活在竞争的时代, 要全面提高我们的认识能力和水平, 因此要使我们的学生写作能力平常化, 成为随时就能用得上的能力, 像吃饭、呼吸一样, 有时是信手拈来的, 写起来得心应手。教师和学生平时这样努力, 考试时也即“平时”了。生活中、工作中, 即使是战斗时、急需时也是如此。

这里还涉及到如何批阅学生作文的问题。教师批阅学生作文, 要坚持学生做的教师一定做到, 教师要做学生的表率。我对高中学生的作文的批语, 采取多种方式, 即有简批, 详批, 谈心批, 续写批, 改写批, 划错批, 划警句, 优句批, 范文批等等。即使是简批, 我也首先标出错别字, 促使学生自己去改正, 达到加深记忆的目的。

培养初中生的写作能力 篇8

一、“好花共赏”课

学生步入初中以后, 求知的欲望非常强烈, 如果每个学期只上十几篇现代文, 是很难满足他们的要求的。正如写戏要从看戏入手, 作画要从看画入手一样, 写文章必须从看文章入手。于是我从每周的语文课中拿出一节作“好花共赏”课。我从报纸杂志上找来一些好的作品, 给学生朗读, 供学生欣赏, 把一些精彩的章节、段、句剪辑贴到墙上, 写到黑板上和学生一起分析;对一篇佳作的立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文诸方面进行研究, 让学生体会其妙处。通过一段时间的实践, 我发现同学们对这节课颇感兴趣。我又号召同学们广泛阅读, 并要求他们积极推荐佳作, 以供大家欣赏, 这样效果就会更好。

两年来的教学实践证明, “好花共赏”好处很多。 (1) 要推荐一篇, 就必须读许多篇, 这样就扩大了阅读范围; (2) 要推荐, 不仅要阅读, 还须鉴别分析, 这样日久天长, 自然会提高分析能力; (3) 每篇好的文章都有其独到之处, 赏析的多了, 就会逐步摸索出作文的“门道”。还有更重要的一点是通过赏析激发同学们的写作兴趣。

二、“课外观察”课

学生遇到作文就头疼, 主要是无话可写。我觉得除了知识底子比较薄以外, 不善于观察生活, 不善于在生活的海洋中发现那些闪光的浪花是另一个重要的原因。我在整个教学过程中把引导同学们进行观察作为重要的一课。其主要做法是:

1. 帮助学生捕捉观察的时机

乌云翻滚, 电闪雷鸣, 预示着暴风雨即将来临, 我和同学们一起观察夏天雷雨前后天气的变化;几片枯黄的落叶, 悄悄地告诉人们, 秋天已经降临大地, 我启发学生观察红叶、霜天、大雁南飞;北风凛冽, 银灰色的云块在天空中奔腾驰骋, 我就和学生迎风冒寒, 共赏严冬美景。这样有意识地对学生加强训练, 久而久之, 学生就懂得在什么情况下重点观察什么, 因而, 捕捉观察时机的能力就会增强。

2. 指导学生选择观察的对象

我常常引导学生不但要观察自然现象和社会现象, 而且还要观察自己周围的人和事。学生周围的人和事很多, 如果不善于选择观察对象, 学生的视野就会被纷纭的人和事所模糊。为此, 我引导同学们先观察身边熟悉的人和事, 等具备一定的确定观察对象的能力后, 再将视野往远处延伸。观察人和事时, 一是要观察得仔细, 尽可能抓住其主要特征;二是要善于从看似平凡的人和事当中, 透视出不平凡来。

3. 告诉学生观察的方法

春天来了, 教学楼前的玉兰花开了, 整个校园里都充满了清香, 然而很少有学生去观察它。为了让学生写好“玉兰花开了”的日记, 我给同学们布置了观察提纲, 提出了观察的要求, 并着重讲了观察的方法:远眺、近观, 通过各种感觉器官去感受它。

为了充分调动学生的积极性, 发挥教师的指导作用, 我还亲自进行观察, 并写了观察日记。学生从我的日记中受到启发, 观察的兴趣更浓了。万木葱茏的夏天, 我让学生收集五种不同颜色的花、五种不同形状的叶子装入档案袋随时随地进行观察, 学生之间可以交换观察。这样, 每个学生就可以对几十种花和叶的形状、颜色、脉络、光泽、质地等有个初步的认识和了解。事实证明, 同学们对此项活动很感兴趣。

三、“社会调查”课

随着年龄的增长, 知识的增加, 有些问题单靠老师的简单说教, 很难使学生信服。因此, 适当搞一些社会调查, 不仅为写作搜集了第一手资料, 还可以增加他们对社会的了解, 提高他们的认识能力。改革开放以来, 农村发生了可喜的变化。但学生的印象都是十分模糊的。金秋十月里的一天, 我带着本班文学社的学生, 访问了学校附近的村庄。经过一个多钟头的访问, 学生对农村形势有了具体的印象, 亲身感受到改革开放对农村带来的可喜变化。

四、“写实练习”课

生活是浩瀚的海洋, 处处都有闪光的浪花。学生要想在作文中正确反映生活, 关键是要去深入、挖掘、发现。我经常鼓励同学们大胆地进行写实练习。写真人真事, 说实话, 可以歌颂光明, 也可以鞭笞邪恶。一位女学生以自己家庭生活为背景, 以妈妈为批评对象, 反映了当今社会上在处理母女、婆媳关系上的偏见。作文写得很生动, 很有真情实感。

学生的写实, 反映了生活的本来面貌, 我总是以极大的热情给予充分的肯定。但是玉石不加雕琢不会放出绚丽的异彩。于是, 我又常常引导学生认真学习政治理论, 不断提高思想认识水平, 颂扬真、善、美, 针砭假、恶、丑, 努力反映社会主义时期的生活。

摘要：初中的作文教学对中小学生作文能力的培养极其重要, 因此, 要重视初中阶段的作文培养。

高中英语写作能力的培养策略 篇9

(1) 准备写作阶段

高中学生已经有自己的独立思想和人格, 在义务教育阶段后, 已经能够自主地进行学习, 并且能够在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题。在写作之前, 教师应给与学生充足的自主学习时间, 调动学生投入写作之中。当今社会, 自主学习的方式是多样的。学生可以根据以前的知识积累进行简要的总结, 可以预习新课, 或者小组讨论、积极回答问题等形式进行。学生还可以充分利用互联网来进行知识习得。以高一新教材“Andythe Andriod”为例, 学生可以主动通过网络查找机器人相关资料, 了解机器人的功能以及不同时期机器人的特点。教师可以下载网络视频, 组织学生观看机器人舞蹈, 也可以观看机器人发展史的视频, 学生可以很直观地了解机器人发展带给人类的影响。

(2) 教学过程

高中英语写作教学过程可以“问题导入—阅读—讨论—汇报—写作—自评/互评”为设计线索。第一步导入, 让学生回答问题, 进行表演或观看视频自然地导入课文主题, 同时能活跃课堂气氛, 为阅读策略的教学做有效的铺垫。写作课以阅读课的语言输出为基础, 训练学生的综合技能。学生通过阅读可以拓展自己的知识面, 积累一定的词汇量, 形成自己的思路。因此学生在写作中有话可写。

第二步阅读, 将学生分成若干个小组。教师选取与写作题目密切相关的阅读内容, 学生进行信息归纳整理。同时在具体语境中处理一些有用的词组和句型为后面的小组讨论做好铺垫, 激发他们说的欲望, 进行信息填写, 让学生带着问题去读文章, 这样有助于他们快速捕捉文章的更多信息, 对文章大意有所了解。学生通过在课堂中反馈信息, 互相沟通与合作, 实现信息的有效传递。

第三步创造。学生通过观看图片或播放视频等方式, 对所给作文话题有了进一步的了解, 便可以发挥自己的想象力和创造力组织自己的语言, 并且模仿阅读文中的模式对于写作题目进行初步的构想。教师组织学生对自己的写作构想进行介绍之后, 给出一个范例, 并进一步将以上信息组合起来形成文章。这一步可帮助启发学生的写作灵感, 为后面的写作打好伏笔。教师可以让学生分组讨论他们在写作中所需要的词汇和句型, 帮助学生提取词汇, 为下一步写作奠定良好的基础。

第四步写作。学生小组讨论, 探讨出写作框架。这可以锻炼学生的协作能力以及对于篇章整体把握能力, 也为学生后面的写作降低了难度, 让学生学以致用。写作完成后, 再分组进行展示, 其他组的同学进行评论, 必要时教师指出相应的错误。该步骤旨在通过让学生尝试自我修改和润色作文草稿, 提高写作能力和自我评判能力, 并通过自我纠错提高语言监控能力。该环节是提高学生口语和书面表达正确性的一个重要环节。

(3) 教师引导和教学注意事项

教师要讲求效益, 要有时间和效益的观念。教师的每一个指令要到位, 要引导学生有效地完成各个活动的步骤, 实现预期的教学目标。此外, 教师还应具体研究学生的知识背景、认知结构, 遵循有序渐进的原理, 明确师生的任务, 把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心, 始终体现学生的主体地位;教师帮助学生营造良好的写作氛围, 全方位地调动学生写作的热情, 帮助他们构建写作的框架, 使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感, 使学生真正成为整个写作过程的主人。

参考文献

[1]Neman, B.S.Teaching Students to Write[M].Oxford University Press, New York, 1995:57.

高中生写作能力培养 篇10

当前高中生的英语写作情况不容乐观，这些问题突出表现为：学生所写的并非他们所想的，所想的内容却写不出;语篇结构组织松散，布局零乱;作文词汇机械重复，句式表达单一;内容贫乏，缺乏衔接和连续，表达平淡，甚至出现错误。

为此，就如何培养高中学生的写作能力并提高他们的写作水平，笔者结合自己多年的教学实践与探索，提出以下建议：

一注重基础知识的积累，为写作打下良好基础

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分，它们与学生的写作能力密切相关。学生只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能写出正确的句子，因此教师在高中教学过程中要采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，促使学生能做到词汇过关、语法过关。

二注重写作训练形式的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1．写作训练与听、说训练相结合

写作与听、说有密切的联系：口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞;同样，进行听力训练后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合，可促进学生书面表达能力的提高。高中教材为我们提供了大量的听、说训练素材。例如新教材高二(上)Unit 1 Making a difference的听力材料中介绍了一些著名的科学家。在听之前先问学生：“What are they famous for?”然后，教师可让学生边听边回答问题。最后，教师再让学生回答：“What do these three great scientists have in common?”先让他们讨论，最后用自己的语言写一段话。这样，既提高了学生的口语表达能力，又提高了他们的语言概括和组织能力。

2．写作训练与阅读教学相结合

教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。

第一，精心设问，提高学生的口头表达能力。教师要有意识地根据阅读要求和文章特点设计一些问题，让学生以掌握课文语言知识为基础，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。以课文中的语言知识为基础，学生回答问题时，就会少犯语法错误。例如在教新教材高二(上)Unit 9 Saving the earth时，教师可以设计这样的问题：What do you think is the most serious problem?What should we do to save the earth?这类问题，便是一次口头作文，学生能够说出来，写也就不成问题了。

第二，抓住关键词，复述和改写课文。在阅读课文教学中，教师要有计划地组织学生用自己的语言或用课文中的主要词语和关键词把课文的主要内容复述出来。要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。例如，新教材高一(下)Unit 18 New Zealand，学完reading后，教师可让学生用下列关键词复述课文：island, lie off, Australia, surround, Pacific Ocean, mild, climate, be famous for, hot springs, many plants and animals, kiwi, national bird, the Maori, earliest people, the sixth of February, national holiday。同样，在阅读课文教学后，教师可要求学生对原文的形式或内容作一定的改写，形成新的文章。例如在教完新教材高二(上)Unit 7 Living with disease后，教师可以这样设计：假如你是小华，请你给大家讲述在你身上所发生的事情以及对此的反应。通过复述和改写的训练方式，培养了学生的概括能力和想象能力，同时也培养了学生的形象思维和语言能力，提高了其写作能力。

三注重培养学生良好的写作习惯

要提高学生的写作能力和水平，培养他们良好的写作习惯是非常重要的。教师可采取以下几个步骤进行教学：

1．拟定写作话题

有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目。在给学生布置写作任务时，阐明写作的要求及目标，要求学生认真审题，分析其中表达的信息和细节，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称。

2．写提纲

指导学生围绕作文的主题和重点，边构思边用英语写出每个段落的主题句。理顺逻辑关系，确定时间、地点、事件、重点细节和内容要点。

3．写初稿

经过审题和列提纲之后，学生开始写作，此时教师应指导学生有意识地尝试多种表达方式，并且注意使用连接词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意连贯的初稿。

第一，表达的多样性。多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。因此，在确保行文流畅的前提下，需要语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。

例1:we can live in more comfortable and beautiful surroundings only in this way.

修改意见：Only in this way can we live in more comfortable and beautiful surroundings.(2012福建高考)

尝试改变句子的开头，不要一味地都是先主语，接着谓语、宾语，最后加一个状语。要灵活运用如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等，这样，既体现了文章句式的多样性，又增加了文章的节奏和韵律。

例2:The park was full of freshness and beauty of spring, and the sun is shining, and birds are singing.

修改意见：The park was full of freshness and beauty of spring, with the sun shining and birds singing.(2012福建高考)

使用短语结构来简化从句或合并短句。常见的结构有介词短语、名词短语、非谓语动词、独立主格结构等。

第二，连接词的使用。很多学生写的作文仅是句子的任意堆砌，他们不知道构成语篇的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。学生在平时的习作中就应养成良好的习惯，思考句与句之间的逻辑关系，有效采用不同的连接手段，以使文章层次清晰、行文连贯。总的来说，英文的连接词主要分为几类，具体见下表。

4．检查错误

学生完成初稿后，应指导学生从以下几个方面来校订原文：要点是否齐全，有无遗漏;开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯;有无主谓不一致，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误;有无句型、习语及搭配方面的错误;有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。

四注重作文的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学的重要环节。如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但若班组人数较多，则教师批改作文工作量较大。为此，学生习作的批改和讲评可以采用灵活的方式。

1．精批与泛批相结合

泛批大部分作文，然后集中精力认真批改一部分作文，归纳出典型错误，将错误投影或写到黑板上，让学生一起订正。这就抓住了学生的通病，抓住了问题的症结，从而就能对症下药。

2．互改与自改相结合

教师应要求学生在规定时间内完成作文，同桌或前后桌相互批改。订正后再上交，这样教师批改起来更加轻松，而且很容易找出典型错误。另外一种批改方式就是教师在批改作文时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改正后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象深刻，作文水平提高更快。

3．优秀范文与典型错误的讲解相结合

教师应对优秀范文进行张贴讲解，在表扬学生词汇用得适当、衔接过渡自然、句式多样的同时，也应指出写作时同学们的一些常见毛病。这样能让学生明白自己的习作得失，及时更正和弥补自己的错误和不足，在提高书面表达能力上见效快，也树立了学生的写作自信心。

高中生写作能力培养 篇11

笔者就结合外研社的《英语》（新课标）的教学实践与体会，谈谈我在英语写作教学中的一些做法与心得。一、紧密结合教材，加强词汇教学1.通过语境策略学习词汇语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境学习词汇，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。例如，笔者有个习惯做法，要求学生把每个单元的新单词用特殊的符号或颜色标注在课文中，如果学生在课文中还遇到单词表以外的生词，以及其他一些不认识的词，则用另外的符号或颜色标注，并要求学生不断反复朗读课文，把朗读课文的次数用“正”字作出标识以便自查。建议朗读课文次数每篇课文一学期不得少于十次。这样做的目的就是让学生把单词放在具体的语境中去感悟并达到掌握，避免了学生老是翻到生词表，机械、空洞地记忆词汇的现象，同时还能培养学生的语感。2.通过主题归类策略学习词汇新教材英语每一单元都有一个话题，即主题。教师教学词汇时应结合课文主题，设计各种词汇学习任务，帮助学生联想和记忆词汇。3.结合学生生活，加强词汇运用教学教师在教材教学过程中，应立足教材并结合学生的日常生活，从口头和书面两种形式组织学生进行组词造句的练习，并引导学生寻求和运用多种表达方式。二、结合高考，加强写作教学学生的英语写作能力最终要接受高考的检验，因此，在学生进入高一参加第一次月考之前，教师就应结合高考作文，对学生加以指导并在高一至高三的整个教学过程中，对学生的写作能力进行系统的训练和教学。1.指导学生认识并了解高考的书面表达题高考英语书面表达题有如下一些特点：（1）提供交际情景。此类情景有三个要素，即写作目的，假定的作者和假定的读者，此类写作以交际为目的，有别于传统的写作练习；（2）强调试题的真实性。题目设计与现实生活中的语言运用相似，效度较高。考生有可能身临类似的英语运用环境，而这些英语运用环境绝大多数与学生的学习和生活密切相关，能让学生有话可写；（3）控制答题内容。高考书面表达题一般不是自由作文，而是指导性写作或限制性写作，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题目通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节。如果脱离了题目要求，语言写得再好也不可能得高分。而高考题如此设计正是为了保证考试的信度。在学生明白了高考英语书面表达题的基本特点后，教师应对学生进行答题指导，让学生从高一起就不断地练习高考作文的写作。（1）对如何审题进行指导。审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，考生应根据题目提供的图画、图表、提纲或其他文字说明等明确文章的体裁；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。（2）对常见文体写作的指导。常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各有特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。（3）对谋篇布局的指导，布局比较合理的文章一般包括标题（题目）和正文（有时会不要求写标题）。正文是文章的主体，通常包含开首段、中间段和结尾段。2.积累并背诵高考范文人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。显然，对于同样是语言学习的英语写作教学而言，无疑有着借鉴作用。有学者认为，“背书”在中国是行之有效的，它能帮助学生加深对文章的理解；背诵能使学生记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇，能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使语言输出规范化。有学者曾针对背诵课文对英语学习的影响做过一小些测试，结果发现：通过背诵课文的学生可以掌握更多的短语知识；学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，教师可以尝试将背诵高考范文作为提高学生写作能力初级阶段的方法之一，然后通过培养学生的开放性思维和跨文化思维，进一步激发学生写作的积极性和主动性，以提高其写作能力。笔者正在尝试让学生从高一起就有自己的作文积累本，并要求学生对所积累的作文加以背诵并默写，效果甚佳。3.结合教材，把阅读教学与写作教学有机地结合外研版《英语》（新课标）中，每个模块都有相应的Writing部分或Reading and Writing部分。教师可以充分利用教材，把英语阅读教学与写作教学有机地结合，巧妙地提高学生的写作能力。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，并培养思维能力，为写作打下坚实的基础。因此，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材并对学生进行写作训练。教师可以根据具体的教材内容，安排恰当的、行之有效的写作任务，如阅读仿写、阅读扩写、阅读续写、阅读改写、阅读缩写等。采用多种方式指导学生进行写作练习，长期坚持，必定会有好的效果。4.使用过程教学法，教学英语写作 在现目前的农村中学英语写作教学中，绝大部分教师还是主要以成果教学法（product-approach）为主。这是一种注重结果的教学方法（the product-focused approach）。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程几乎是机械的模仿，对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，从而让学生觉得写作过程乏味，有畏难情绪。利用此方法进行英语写作教学，效果并不很理想。总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的英语写作水平，在高考中得到高分，教师必须要结合学生实际，采取恰当、合理的教学方法，帮助学生不断提高其英语写作能力。笔者对此的教学思路简单地说就是：打好词汇基础，注重写作教学过程，常抓不懈，逐步推进，水到渠成。

高中生写作能力培养 篇12

一、充分的语言输入

Krashen在其第二语言习得“输入假说 (input hypothesis) ”理论中指出, 外语学习要想取得成功, 必须有丰富的、自然的目标语语料及相关知识的输入, 没有大量的输入, 外语学习就成了无源之水, 无本之木, 也就没有信息输出。只有大量输入语言信息, 在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息, 进行模仿, 形成自然、流利的语言表达。为此, 提高学生写作能力的前提首先指导学生进行大量的语言输入, 具体可以有以下几方面:

1.夯实词汇语法基础。

词汇是写作的必备材料, 也是制约写作能力提高的瓶颈。“英语课程标准”语言知识目标八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。如果学生能够充分掌握这3000多个词汇和短语, 那么对于日常性的话题写作不会出现词语匮乏的问题。但是笔者在实际教学中发现学生在学习词汇方面有很多误区。误区一:轻视词性。如, After the final exam, I eagered to know the result (eager实为形容词) ;误区二:轻视搭配。如, We senior three students are lack of sleeping time (正确搭配是be lacking in) ;误区三:轻视语境。如, This new method is doomed to be a success (“be doomed to”常指注定会出现不好的结果) 。

同时, 教师在平时的教学中应尽可能地用学生熟悉的词对生词进行para- phrase。久而久之, 学生对于近义词的了解以及它们之间的辨析会更清楚。

2.加深语法知识的了解。

在高中阶段, 语法水平不同的学生在写作上会表现出较大的差异。语法知识薄弱的学生其习作往往会错误百出。因此, 学生对于常用的英语句式结构和语法结构要了然于胸。常用的英语句式有主语 + 谓语 (+ 状语) 、主语 + 谓语 + 宾语、主语 + 连系动词 + 表语、主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语、主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语;而习作中容易用错的语法结构常有主谓一致、名词的单复数形式、时态语态、复合句、非谓语做状语结构以及句子语序等。

3.扩大课外阅读量, 建构英语思维。

美国作家舒伯特指出:“Reading is writing.”阅读不仅能帮助学生积累思想, 也能帮助他们积累语言素材, 培养英语思维。根据笔者的教学实践, 学生使用较为广泛的英语读物有21世纪报的Teens、牛津出版社的“书虫”系列、外研社的“轻松英语名作欣赏”系列以及《新概念英语》等。这些读物要么文章短小精悍, 融汇很多语言精华;要么贴近学生生活与现阶段水平, 学习模仿起来更加容易。

如果学生水平较高, 想接触更为地道的英文, 不妨推荐他们试着去欣赏一些名人演讲 (如林肯的“The Gettysburg Address”、JK罗琳2008哈佛毕业典礼演讲) 或总统的就职演说和致辞 (如奥巴马在曼德拉追悼会上的致辞) 。这些演讲的文体正式、措辞讲究、观点明确, 是学生了解英语文化和价值观的佳作。此外, 一些优质的文学作品和散文也可以让学生接触, 如欧·亨利的短篇小说《Hearts and Hands》《the Gift of Magi》等, 享利·大卫·梭罗的《Love Your Life》, 伯特兰·罗素的《What I Have Lived for》等。对于高中的学生而言, 这些作品虽然理解起来有难度, 但是却能最好地向英语学习者展示英语的魅力所在。引导学生回归语言学习的本真, 抛弃死记硬背, 扩大阅读欣赏, 这也是对写作能力的一种熏陶。

同时, 在指导学生阅读的过程中, 教师还应引导他们关注英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异。如西方文风强调文章开门见山, 直接入题。每个段落按照先主题句后支持句的顺序展开, 最后总结结论句。英语是一种分析性语言, 强调语篇的衔接, 句子之间的过渡。学生只有了解这些差异才更有利于思维的转变。

4. 善于从日常的学习资料中积累地 道语言表达。

英语在我国作为一门外语在实际的使用过程中往往会被迁移进来许多汉语思维, 学生的习作中出现Chinglish的现象屡见不鲜。要想写出地道的英语, 学生头脑中必须输入大量的地道语言素材。因此英语教师应指导学生平时做好摘记、背诵的工作。由于平时接触的学习资料林林 总总, 所以应指导学生按照话题将摘记的词汇、短语、句子归类, 具体可参照“英语课程标准”附录三 (功能意念项目表) 以及附录四 (话题项目表) 。而且, 记单词不能光记它的表面意思, 还应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等。因此建议学生不但将单词所在句抄录下来, 更有必要查字典找出相应意思的例子一起摘抄, 这样更有利于识记。例如, 在一篇描述作者第一天当老师的阅读中有这样一句“A terrible silence ruled the room.”由此, 有的学生很快在习作中“移花接木”成Calm and orderly rescue ruled the scene。

二、有效的语言输出———延续性写作 教学模式的应用

根据Swain的“可理解性输入”假设, 理解语言与表达语言是不同的技能, 而语言表达的技能只有通过促使学习者进行语言输出, 也就是说和写, 才能得以发展。因此不难看出, 输入是不足以习得语言的, 输入与输出的有机结合才有利于促进语言习得。

杨文滢、胡桂莲设计的延延续续性性写写作作教教学学模模式式是是过过程程派写作教学的代表。其把写 作过程具体分解为三个阶段:即生成和表述、提炼和组织、修正和润饰。笔者在教学实践中发现, 该模式在提高学生写作水平方面收效显著。但在具体的实施过程中, 由于课时的限制将此过程调整为以下三阶段:

1.写前谋篇布局。

学生在写前首先要做好审题的工作, 这包括确定文体、人称、时态、篇章结构几方面。然后进行与写作主体相关的材料收集工作 (学生的日常摘抄在此发挥重要作用) , 并与同学进行分享, 从而达到brainstorming的效果。最后拟定写作提纲、完成习作的初稿。

2.写后点评与修正。

组织学生之间互评作文, 尤其注意以下几方面:人称时态使用是否正确、段落安排是否合理、开头结尾是否恰当、上下文是否连贯、是否存在非常明显的语言表达错误。以上几点是一篇作文达到及格标 准的基本要求, 通过学生之间的互评互改可以有效地引导学生关注这些基本要素。接下去教师的点评尤为重要。笔者平时在教学中会要求学生在每篇习作的右边留 出2~3cm的空白区域作为教师点评区, 主要用于指正错误和肯定闪光点。对于学生习作中的词汇及语法错误, 教师最好不要用红笔画出醒目的叉号, 因为这样不但打击他们的写作热情, 还会增加他们的心理负担。同时也不要直接将错误改正过来, 而是要注明哪里出错, 出错类型是什么, 这样可以促进学生的思考与语言技能的提升。例如, 对于这样的句子“Weighing the advantages and disadvantages, effective measures must be taken to tackle the problem.”只需注明分词的逻辑主语与句子主语不一致即可, 至于具体要如何修改, 还要学生自己想办法。

除了错误之外, 学生习作中可以进一步改进之处也需指出。词汇方面主要涉及用地道表达或高级词汇替换现有表达、增加修饰性的词语、用同义词避免词的重复使用。例如, 用on a daily basis替换every day;在make progress中间加入remarkable;谈到建议可以试用down-to -earth或constructive进行修饰;谈论“应该”, 除了should, 还可用be sup- posed to、feel obliged to等等。在句子结构方面, 引导学生用复合句替换简单句的单调罗列, 用倒装句、强调句、插入语以及各种状语结构增强句式的变化。例如, The lady stood there crying and felt nervous可改写成Tears welling up in eyes, the lady froze there, with her face as white as a sheet。但是句子具体应该如何改, 还是要留给学生尝试, 教师只需提供一个参考方向即可。

在完成以上初稿的反馈之后, 组织学生对初稿进行修改, 重点修改病句、不当的句式、用错或欠妥的词语, 考虑更好的措辞, 提高句式的多样性。如果能够做到对学生进行面对面的指导效果会更好。

值得一提的是, 对于学生习作中出现的闪光点, 教师一定要对其给予肯定性的反馈和鼓励性的评语, 这对维护学生的写作积极性、增强学生的写作信心非常重要。

3.总结性反馈与归纳。

以上探讨的两个过程都可以在课下完成, 然而对于学生习作的整体反馈和点评则必须在课上进行。届时教师可以通过以下几方面进行评讲:①审题方面的人称、时态、段落结构;②学生习作中的典型文法错误和词句欠妥之处;③学生遣词造句方面的出色例子;④对范文从“词”、“句”、“篇”三个角度加以评析; ⑤本篇习作中可以用到的相关话题词汇及优美句子。其中, 第五点对老师的要求比较高, 但正所谓是“要给学生一碗水, 教师首先应该是一条流动的河”。在加强学生自主学习意识的同时, 教师也应该努力提高自身的专业素质, 教学相长正是这个道理。

摘要：写作是高中英语学习的重要组成部分亦是薄弱环节。《考试大纲》中针对英语写作提出的要求是考生“应能清楚、连贯地传递信息, 表达意思;有效运用所学语言知识”。教师应从日常的教学实践出发, 培养与提高学生的写作能力。

关键词：高中英语,写作能力,培养

参考文献

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