议论文写作训练尝试

议论文写作训练尝试（精选8篇）

议论文写作训练尝试 篇1

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型, 它要求学生有扎实的语言基本功, 一定的审题能力, 想象能力、表达能力、评价能力等, 用于测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力, 这项综合能力的测试, 给英语教师和学生提出了更高的要求, 只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力, 学生才能在激烈的中考竞争中, 信心十足, 游刃有余。我结合新教材的内容, 在教学中探索了一些学生的写作训练。

一、循序渐进限时训练

“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句、成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生限时瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。首先使学生明白, 要求的是将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式, 时态语态要当心, 前后呼应要一致, 句子结构和搭配, 语言习惯莫违背, 文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短。

二、范例引路自改互改

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次给出材料, 老师与学生同时限时撰写短文, 然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生再通读全文, 琢磨一下是否符合要求, 再修改, 再巩固。

三、及时讲评正确引导

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己的要求是:在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量;批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励;备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

四、运用词句写作训练

刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的害怕心理。我在教学中采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点。在平时的教学中, 将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。

在新教材的某些单元中, 设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容进行写作训练, 与我们平时用汉语给语境, 用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。

五、用英文日记进行训练

学生从七年级开始坚持用英文写日记, 不限体裁, 不限字数, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力。

六、写作训练的体会和反思

1、创设情景, 营造自由、愉快、和谐的学习气氛。

在实施教学过程中, 要为学生创设愉快的情感体验, 和谐的学习环境。在这种环境下, 学生会感到心理的安全和自由, 积极主动。生动活泼地观察思考, 才能激发学生的学习热情, 才会在讨论时畅所欲言, 在写作时乐于动笔。

2、训练要有趣味, 符合学生的心理特征。

在训练时, 一定要依据学生的心理, 设计学生感兴趣的话题, 让学生体验完成任务后成功的喜悦, 这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。

3、训练难度应适中。

面向全体人人参与, 所以要从实际出发, 除了考虑学生的兴趣, 还要考虑训练的难度, 要让学生通过完成任务, 不同程度地感受到自己有所进步, 这样才能产生持久

议论文写作训练尝试 篇2

一．转变观念，重视议论文、乐写议论文

很多高一新生对议论文的写作带有抵触情绪，不愿意接受这种新文体。他们认为议论文说理论辩色彩过强，不适合自由地表达思想情感；议论文的模式过于刻板，缺少创意，且难于模仿。因而不肯轻易舍弃驾轻就熟的记叙文和抒情散文的写作模式。在实际教学中常有学生理直气壮地以束缚个性为由拒绝写议论文。

让学生从思想上重视议论文写作，是教学的第一步。首先要让学生明白，运用议论文体写作是中学生思维发展的必然要求。随着年龄的增长，中学生思维日益活跃，对问题的思考日益深刻，逻辑推理能力日益增强，对社会生活的参与愿望日益强烈，对各种生活现象逐渐形成自我的见解，而议论文恰恰是最能体现写作者思维品质、最适合表达深刻见解的文体。其次，要让学生意识到，原有的记叙、抒情文体无法展现学生的知识储备。初中阶段的学生往往热衷于编造有头有尾的故事，或以一己生活为蓝本，或以历史故事、寓言童话为基础，人物性格鲜明，故事生动有趣，主旨一目了然。这种写法不适合表现高中学生的阅读量，只有议论文的形式才可以在短短的篇幅内容纳大量的素材，体现学生知识面的宽广和对材料的理解能力、驾驭能力。

开学初可以不限文体做一两篇作文，然后进行各文体之间的比较，突出议论文的优点，强化学生学写议论文的愿望。

二．学会议论，综合运用各种表达方式

初写议论文，最大的问题是写成貌似议论文的记叙文，即开头结尾摆出观点，中间详细叙述几则材料。这种低层次的叠加不能把观点表述清楚，也无法深化主题。完整地叙述人物或事件的全貌，并辅之以绘声绘色、细致入微的细节刻画，是典型的记叙文表达方式。议论文当然以议论为主要表达方式，处理好叙和议的关系，是议论文写作的第一步，只有抓住要害叙得简洁，围绕观点议得深刻，才能写出优秀的议论文。

议论文中的“故事”不需要情节完整、细节生动，抽取故事中为观点服务的部分，简练叙述，其他无关紧要的情节、细节必须舍去。例如在论述“礼与理”的关系作文中，有的同学从现实生活中举例，肯定遵守礼节对成功的意义：“在众多专业水准相当的应聘者中，一次双手接物，一句起身问好，或是不乱动桌上不属于自己的文件或杂物，都可能让你成为群英中脱颖而出的佼佼者，而一举踏上成功之路。”这就是典型的议论文叙述。对同样的论据，有的同学处理方式完全不同：为中心人物取了名字，从入场应聘，一直写到回家等消息，然后设置出人意料的结局，最后揭示谜底。故事固然充满悬念和惊奇，但主人公的经历哪些与“礼与理”相关，并没有突显出来，详细的故事挤占了有限的篇幅，使论证部分显得单薄，弱化了文章说服力，冲淡了议论文的论辩色彩。

结合“故事”，围绕观点的论述是议论文不可或缺的重要组成部分，是写作者对论题理解程度和思维深度的体现，学生的难点是讲完故事之后无话可说，在议论文训练初期，可以为学生提供几种具体的事实论据之后的论述方法，比如因果、假设、对比等。具体说，因果法就是就一个事实或一个现象，寻求它发生发展的原因或结果，即从因果关系上把论点论据联结起来，发现其本质，使内容逐步深化；假设法就是在叙述完事例后，从事例的反面假设一种相反情况及结果，与原事例进行比较，通过这种比较来论证论点的成立。比较法就是把两种

事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出。事物的特证和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更加稳固。

在作文训练课上，可当堂分组进行例后论述方法的训练。例如，洪战辉的事例学生都熟悉，以此为素材，论证“自力自强”这样一个观点。可将学生分成三组，分别使用例后因果法——洪战辉成功的原因是自立自强；例后假设法——假设洪战辉没有自立自强，会是怎样的命运；例后对比法——寻找其他事例，与洪战辉的自立自强形成对比，进而肯定自立自强对洪战辉的意义。写法上，要求简要概述，突出自立自强，重点放在事实后面的议论上。然后当堂展示写作成果，学生可尽快掌握这几种基本的析例策略。

三．学会分析挖掘材料，训练缜密的思路

所有的议论文训练都不会忽视结构训练这一环节，但学生的作文仍然存在严重的结构松散、线索不明等问题，究其原因，结构问题不能简单地认定为写作技巧问题，它更是学生思维能力的体现，是学生对材料、观点理解深度的体现。结构训练必须从思维训练入手，培养驾驭全篇的能力，要从培养驾驭一个段落、一则素材的能力开始。高一阶段，可以不必过分要求全篇结构的完整和严谨，只要具备了分析问题的思维能力，全篇结构的形成应是一个水到渠成的过程。

写好议论文，思路一定要开阔。以并列式结构为例，这是一种最简单易学的结构，它的优点是思路清晰、结构一目了然，便于初学者掌握。但缺点是材料的罗列容易产生啰嗦、重复之感。例如，论述“勤奋”这个话题，有的学生文章主体部分分三段，分别以爱迪生、爱因斯坦、居里夫人为例证明勤奋对于一个人成功的意义，三个人物都是外国科学家，无论如何写不出有层次感的结构，这样的列举是学生思路狭窄的体现。为了使论证更有说服力，选取什么样的素材很重要，力求材料之间既有联系，又不雷同，应该从物质到精神、从国家到民族、从他人到自我、从国内到国际多角度选取素材，体现出学生视野之开阔，所探讨问题之普遍存在和所得结论的广泛适用性。这样的选材习惯，可以避免材料单

一、单调，也可以使全文思路自然纵深下去，并且对于审题时拓展思路也有很大帮助。

写好议论文，思考一定要深入。结构全局训练从段落中思维训练开始，从有层次、有梯度的小结构过渡到层层深入的全篇结构。挖掘材料的意义是写作议论文的难点，例如写“面对狂风”这样一个话题，有的学生摆出的分论点是“面对狂风要有坚强不屈的意志”，但这种意志具体指什么，有什么价值，就挖掘得不深入。以朱自清不吃美国救济粮为例，大多数学生把他的“坚强不屈的意志”仅仅理解为忍耐力，其价值就是体现了爱国精神，但这种精神在抗日时期和当下和平年代有什么更深刻的意义，却无从分析，文章显得肤浅空泛。这里面暴露出来的问题就是缺乏由表及里，由浅入深分析问题的能力，仍以朱自清为例，他的行为在当时起到抗议美国扶植日本政府，鼓舞广大民众反对侵略势力的作用。和平时代，这是民族气节的体现，是贫贱不能移的传统精神的体现，在大力弘扬民族传统的今天，朱自清是民族精神的永恒典范，他的激励作用是永不磨灭的。

对同一则材料的分析如果能够做到由浅入深，由特殊到一般，由表象到本质，那么针对多则材料架构全篇也就不难了，各则材料之间的合理顺序也就是全文的结构思路，即各段落之间可以是由个体特殊现象到集体普遍现象，再到国家民族的普遍意义；也可以是从表象到实质，总结普遍规律。

初写议论文时，可以不必要求每次都写出一篇完整文章，而是更多进行片段训练，提出具体的写作要求，如选取素材应注意的问题，在同一段落中叙述和议论的比例，例后议论采用哪些手法，对材料如何深入分析等等。

四．积累素材，为写作提供物质保障

学生在用素材证明观点的时候，总是抓住几个熟悉的人物不放，写来写去无非是面对逆

境的海伦凯勒、坚持真理的布鲁诺、潜心钻研的居里夫人，无论话题怎样变化，都可以在这些人物身上找到联系，致使文章缺少新意，令人乏味。

其实，素材的积累是无处不在的，素材积累的方法也是多种多样的。

1.课堂是素材积累的主战场

可以以课堂教学中的一个作家为原点延伸出去。例如，高一课文中有苏轼的《赤壁赋》，讲课文之前，可以帮助学生梳理曾学过背过的苏轼诗句，根据所学新知重新理解旧有诗句，了解他不同时期的生活和心情，体会他的精神实质。同时向学生推荐评价苏轼的文章，例如林语堂、余秋雨。还可以和其他作家作品进行比较，如庄子、欧阳修等，扩大学生视野，课后引导学生进行摘抄，并写下自己的感想。

也可以根据课本的单元内容确定素材主题，如贬谪文化、唐诗宋词中的意境、鲁迅笔下的人物、台湾散文家的美文、五四精神等等。

２.用作文话题拉动素材积累，用多种方式督促素材积累

定期布置一些话题让学生思考，带着问题搜集资料，可以避免盲目搜集，也可以让学生加深对材料的理解。所指定的话题要能够激起学生思考的兴趣，例如爱情、偶像、规则、爱好、城市文化等，探讨社会热点，例如奥运精神、感动中国人物、继承发扬传统文化等等，回避学生写滥了的爱国、刻苦、奉献等话题。大家感兴趣的话题可以展开讨论，也可以指定学生进行课前三分钟演讲。这样，素材积累的目的就不仅仅是为写作文了，它可以加深学生对生活的感悟，甚至干预学生的情商。

摘抄本每周必检查，督促养成习惯。内容上有限定部分，有自由选择部分，形式上有手抄数量的限制，也有粘贴的比例，文后点评即是小练笔，必不可少。为了增加摘抄乐趣，每周在上交老师之前，要求学生互相交流、互相点评。既可以互通有无，又可以增进感情，更能促使学生认真完成摘抄作业。

从造句入手提高写作训练的尝试 篇3

一、抓五种基本句型造句训练

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。英语五种基本句型是：1.S+V；2.S+V+P；3.S+V+O；4.S+V+O+O；5.S+V+O+C。 要求学生看图后，用五种基本句型写出大致意思，然后组成短文。

学生看图后，按要求写出如下14个句子：1.An old lady was walking in the street.（S+V）2.She had a suitcase in her hand.（S+V+O） 3.A rascal came up by bike.（S+V） 4.The rascal snatched her case.（S+V+O）5.The lady shouted“help”.（S+V+O）6.She ran （after him）.（S+V）7.He saw that.（S+V+O） 8.He took out a box of push-pins.（S+V+O）9.A boy came out （of school）.（S+V）10.He threw them on the road.（S+V+O）11.The bike tyres were punctured.（S+V+P）12.The rascal had to stop.（S+V+O）13.They caught the rascal. （S+V+O）14.They sent him to the police.（S+V+O+C）把14个句子连起来，就能基本表达4副图的意思。若将这些句子进行扩大或合并，再加上适当的“启承转合”词，就符合书面表达的要求了。

二、扩大五种基本句型造句训练

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法自由地表达思想。因此，还必须进一步对学生进行扩句训练。为达到训练目的，我经常给学生一些词语，让其运用基本句型造出一些基本句子，进行扩大、合并，加以适当的“启承转合”，对学生进行扩句训练，为学生的准确写作奠定了基础。如：S+V+O: The boy expressed his wish.

学生扩写的句子可大致归纳为：1.The （little） boy expressed his （strong） wish.2.The （little） boy （called Li Ming） expressed his （strong） wish （to go to school）.3.The （little） boy （called Li Ming） （from the countryside） expressed his （strong） wish （to go to school to study）.4.The （little boy called Li Ming） （from the countryside） expressed his （strong） wish （to go to school to study） （all the subjects） （as well as other children）.5.（In his letter to the principal of our school） the little boy （called Li Ming from the countryside） expressed his （strong） wish （to go to school to9 study） （all the subjects） （as well as other children）.通过基本句型的扩句训练，学生对句子结构有了较为清楚的了解和把握，同时对正确使用非谓语动词、从句和介词短语有很大的帮助。

三、利用课本句型造句、组文训练

在英语课堂教学中，我指导学生整理课文中的句型，进行造句和扩句训练。然后，在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中。如我设置如下这样一个情景。

Bob是李华的朋友，借给李华一本词典。李华到Bob家去还书，Bob不在家。李华在门上留一字条。说明：1.来还词典，Bob不在；2.不能把词典放在门外，先带回家；3.感谢Bob；4.词典很有用；5.自己正在设法买一本；6.如Bob暂不用词典，想多借几天；7.如Bob要词典，通知即还。假如你就是李华，请用英语写上述字条。注意：1.字条要包括上述所有要点，但写时不必按以上顺序；2.词数100个左右。根据情景，我要求学生写出含有以下句型的句子：1.I’m here to do……2.leave sth.+adj./adv. 3.It happens （-ed） +that clause.4.Have to do sth.5.It +be +adj.of/for +sb.+to do sth.6.S + find/feel/consider/think/make +it+adj.+to do sth./that clause.7.I hope+that clause 8.I wonder if……9.as soon as……10.do （did）+V（动词原形）

四、“启、承、转、合”词或词组使用训练

一篇短文中句与句、段与段之间常用的一些过渡词或连接词。这些过渡词或连接词可使语言表达更加自然和通顺。我经常给学生一些空着过渡词或连接词的短文，让学生根据上下文及语言情景填写，并引导学生认识掌握过渡词对于书面表达的重要性，并把它们整理下来，认真记忆，活学活用，进而促进阅读理解能力及完形填空的能力的提高。

英语写作训练的方式和方法可以多种多样，只要教师不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐步提高。

参考文献

1.王墩田 丁天起 李地 英语写作教程.国防工业出版社，2005,11。

2.刘毅 英语写作教程.华中科技大学出版社，2007，3。

3.穆林华 张玲棣 写给中学英语教师的书：英语写作数学理论与实践.中国青年出版社，2005，5。

4.刘荣生 浅谈如何提高初中生的英语写作水平.海外英语，2011，7。

高中英语写作思维训练的几点尝试 篇4

一、高中英语的课堂写作训练

在高中英语课堂上,我们要结合课本的大纲,以学生为中心,以多种多样的教学方法开启学生的思维,锻练学生的写作能力。美国作家德尔文·G·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出:“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体栽的的示范本。”所以,作为高中英语老师,在日常教学中,要读写结合,让学生在课堂上用所学的单词、语法连词成句、成文,并让他们阅读默写,复述课文,以熟悉掌握词、句以及语法的运用。同时给学生一些问题,然后让学生根据这些问题进行问答练习,最后写成文章。这些没有具体设限的问题,可以让学生自由想象,自由发挥,把最好的水平拿出来,便于教师掌握学生的学习动态,及时进行纠正和引导。除了读写结合、看图说话、写话,在课堂上我们还可以引导学生听写结合,或者听后笔述等等。这样的课堂练习,学生的写作思维才会被打开,写作水平也才能得到很好的、全面的锻练。

二、用灵活方法练习写作,训练思维

在英语教学中,我们要用灵活的写作方法,培养学生的写作思维能力。在实际生活中随处都有触发人类思想火花的事物,让学生有一双善于发现的眼睛,是用写作这种方式训练学生思维的一种好方法。学生写得多了,思维灵活了,看到生活中的事物自然就会多思多想,且容易接近事物的本质,发现不一样的东西。所以,英语教师要善于引导学生发现生活中的美,要多利用课文的语言知识,思想内涵,巧妙地提高学生的思想素质,锻炼他们的思维能力。如教授NSEFCModule1AUnit12,HAPPY POTTER时,学生一看就会联想Who plays the role of Harry Potter?Why was Harry Potter with talent for magic?etc.再经过教师引导,让学生带着这样的猜测与疑问阅读,很自然地给学生提供了一种善于发现的机会与动力。在教师的指导下,学生在学习的过程中才能促进思维发展,使写作水平得到很好的训练,从而提高写作水平,增加写作兴趣。例如,在教学中,我们可以采取学生间互阅欣赏同学们的短文,并指出建议、批评与表扬,这样也能增加学生的写作兴趣,提高学生学习写作的积极性。

三、多阅读才能培养学生的写作能力与思维能力

俗话说:“读书百遍,其义自见”,可见阅读对于人们思维能力的促进作用。科学、合理的阅读训练,能有效提升人们的理解能力和思维的条理性。所以,在高中英语教学中,我们要借阅读来提升学生的思维能力,进而促进学生的写作能力。长期的阅读不仅能让学生的思维灵活,而且能让学生积累大量的好词好句,又能熟悉词、句、语法的灵活运用。虽然万变不离其宗,但如果不能熟练掌握词意与语法,就跟不上节奏的变化,也摸不着它的脉络。当然我们也可以让学生多读一些精美的英文句子,从句到段再到文。这样广泛又精细的阅读,让学生在巩固基础知识的同时,又提高了写作水平。

议论文写作训练尝试 篇5

【学习目标】

1、明确作文高考评分标准

2、明确比喻论证的三种方法：比喻描绘、比喻评价，比喻说理。

3、比喻论证片段训练 【学习过程】

一、高考评分标准解读

二、初步感知

1、趣味导入

2、经典回眸

①、生如逆旅，一苇以航。把批评看做波浪，路程便惊险无比；把批评看做吹动帆布的风，人生才充满力量。白岩松初入央视时，因为普通话不够标准流利而饱受冷眼与批评，但他把那些有意无意的指责视作敦促自己进步的鼓点，不断激励自己，反复训练，终于在人才荟萃的央视站稳了脚跟。

选自满分作文《直面批评》 ②、他人指正，吾必改之。人无完人，金无足赤。错误是不可避免的，百密必有一疏。所以别人或好意或恶语的指正均是一把刻刀，为你人生的美玉添姿增彩。“今日他人之对我抛砖，乃是他日我成才之奠基。”马云谈笑别人对他的指正、批评甚至诽谤。正是他有过必改，善听人言的品质，使阿里巴巴蒸蒸日上。

选自满分作文《有过即改，善莫大焉》 ③……像那海边沙滩上的贝壳，经历了痛彻心扉的砥砺化为一颗耀眼的珍珠。

人生亦是如此，必会经历几重苦难几层波浪，而那诤言，则是让你含在嘴里苦涩的海水粗砺的沙石，虽是疼痛，却足够帮你扬起风帆，消除谬误，奋力前行。

选自满分作文《忠言逆耳利于行》

3、明确比喻论证的含义和类型

比喻论证的几种方法：比喻描绘，比喻评价，比喻说理。【注意问题】

（１）用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。议论文比喻论证训练指导

（２）比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。可以把教师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切，却不能将他们比喻成能使别人干净起来，可他们自己却像越来越脏的抹布、扫帚，这样运用比喻法，叫“引喻失义”，应当注意。

（３）因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。

三、技法探究

1、示例剖析

示例：

（A）人与人之间免不了交流，要想人与人之间能真诚交流，真诚是前提，是基础，人生中值得珍惜的东西有很多，但诚信最宝贵，每一个希望获得成功的人，不要忘了诚信这个基础。

（B）如果说人与人之间的沟通是桥，那么诚信便是那坚固的桥墩；如果说金钱、权力、才学是人生的财富，那么诚信便是那颗最耀眼的钻石；如果说人生的成功是一座塔，那么诚信 便是塔下牢固的基石。

2、技法总结

①、想象（联想）训练：

示例： 昭君昂首上殿的那一刻，注定一朵曼陀萝花灿然开放了。只是一朵普通的花，并非金雕银塑，可它的光芒，却足以使所有金银黯然失色。

——2005 辽宁高考满分作文《那一缕不泯的自豪》

昭君――（联想）――曼佗罗花 人还可以象什么？

②、示例：

嵇康之死――带给世界震动――鞭打着腐朽的王朝――华贵美丽的豹尾 诗案中的苏轼――（小心翼翼）――徘徊的孤鸿 宫刑后的史迁――（沉默坚毅）――坚强的磐石 放逐后的屈原――（英雄悲路）――折翅的青鸟 风雪中的苏武――（执著坚守）――不倒的胡杨

③、示例：

良知――灯（灯温暖、光亮，可以照亮世界，照亮心灵。）人生――白纸（白纸空白、单纯。要去填写，要去充实。）生命――歌（歌曲有低缓，有高亢，要从容吟唱）

精神――丰碑（挺立，不朽，可以感召后人，引领来者。）

④、注意无论怎样比喻都要扣紧主题。

四、课堂迁移 【身手小试】

（一）请用比喻论证的方法论证下列观点（任选其一）

1、逆境成才

2、善听有益

3、双赢才能共辉煌

（二）我的地盘我展示

五、课下巩固

1、以“生命”为话题，运用比喻论证写一个精彩段落。

议论文写作训练尝试 篇6

关键词：英语阅读；写作能力；训练

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-111-02

一、引言

根据新课程标准，写作能力是高中英语教学中很重要的一项学生英语能力培养教学活动，同时写作能力的提高也是一个艰苦的过程，它和阅读能力的高低息息相关。阅读是培养学生的综合英语水平的一种重要形式，它和写作一样都能提高学生的英语表达水平。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。这二者的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读水平的逐步提高，在阅读的过程中进行相应的写作训练，才能将学生在阅读中获得的知识转化为写作能力。

二、英语写作水平的高低依赖于阅读的功底

在阅读教学中，学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解文章材料内容，从而提高学生的阅读理解能力。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。根据语言习得理论，语言的输入与输出成正比。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。因此，阅读在以下几方面对写作能力有着很大的关系：

1．英语阅读教学是提高学生英语词汇量的非常重要的途径

扎实的语言基本功是学生进行英语写作的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要通过在长期的阅读中才能建立、巩固和积累起来的。

对于中国学生而言，学习英语的第一大难关就是英语词汇。他们在用英语进行写作表达的时候感到困难，写作水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量不大所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深对它们的记忆。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

2．学生语感的提高有赖于大量的阅读练习

英语语感对于学生进行英语书面表达来说非常重要。而英语语感的形成来源于大量的语言实践活动。在语言实践中，学生通过阅读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，自觉地运用符合英语表达习惯的句子。

3．英语写作素材也主要来源于广泛的阅读练习

要进行英语写作同样离不开大脑里面储存的大量写作素材。写作素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知和实践活动，素材是无法获得的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，没有丰富的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，详实感人的习作。通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历。因此，英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。

三、在英语阅读教学中培养学生英语写作技能的尝试

1．训练学生写主题句的能力

我在对学生进行阅读能力训练的时候，我总是要求学生用一至二个英语句子来概括每个篇文章的主体句，并且要求他们要能指出每个自然段的主题句，没有主题句的要求他们能用简短的英语把段落的意思概括出来。经过长期的训练我发现，学生们的语篇理解能力，抓主题句的能力以及英语概括表达能力都有了较大的提高，从而有力地推动了他们英语写作能力的提高。例如，阅读并写出下面这个段落的主题句：

From the chief executive to the office cleaner, everyone must accept this as the first priority over everything else in the company. In other words, everyone in the company must be sales oriented. The telephone operator the accounts clerk the storekeeper and everyone else must know how to handle enquires and customers politely, correctly. If the appropriate person is not around, the other staff should take orders if necessary, and even encourage order. The deliveryman must be willing to serve and please customers, and when called upon, he must be able to push and to show new products, accessories, etc. to get more sales for his company. Whether you are seeing hoses, hotel rooms, building contracts or exhibition services, you must ensure that you and your organization get enough sales, customers, clients, contracts or business to ensure a good regular inflow of income for your company. Everybody in the organization must understand that sales are the oxygen in the air that the organizational body breathes. Without sales the body dies quickly; with insufficient sales it dies slowly.

该段文章主要介绍从事商业的人员都应了解销售的重要性，从事销售的人员，不论是主管还是店员，都应以销售为最主要的工作内容。

因此可知本段的主题句可以概括为：The whole organization-all the members of the staff must acknowledge and understand this: selling is the most important activity of the organization.

2．训练学生构建篇章的能力

培养构建篇章的能力对于学生进行英语写作的表达非常重要。这里所说的建构篇章的能力是指学生根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是安排文章整体框架和段落层次的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。我在进行阅读教学的时候，我总是要设计这样的一个阅读任务，那就是要求学生把文章的篇章结构分析出来，看是总分总结构，还是其他的篇章结构等。

这种能力对于英语写作的成功与否至关重要，因为即使用词再准确，内容再生动，如没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的能力是可以在阅读中获得和发展的。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用整体阅读法，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，进而增强篇章意识，并借以把握英语写作的内在规律，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。

3．训练学生仿写的能力

在进行阅读教学的过程中，当读到一些比较好的文章的时候，我往往把这样的文章当范文来教。先让学生们反复的朗读，在充分理解的基础上，然后让他们进行仿写的练习。进行这种仿写的练习由于有前面的文章做样板，学生写起来就显得相对容易些，可以依样画葫芦嘛。这种练习减低了学生写作的难度，易于激发他们的写作兴趣，同时能让他们获得进行英语写作的成就感。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

4．训练学生在阅读后文章进行缩写（summary）以及根据文章内容发表感想、评论等的写作能力

缩写训练就是要求学生用较为简洁的语言把文章的全部内容简明扼要地写出来，比如阅读下面这篇短文，完成后面的写作练习：

Doctors say anger can be an extremely damaging emotion, unless you learn how to deal with it. They warn that anger can lead to heart disease, stomach problems, headaches, emotional problems and possibly cancer.

Anger is a normal emotion that we all feel from time to time. Some people express anger openly in a calm reasonable way. Others burst with anger, and scream and yell. But other people keep their anger inside. They can not or will not express it. This is called repressing anger.

For years many doctors thought that repressing anger was more dangerous to a person's health than expressing it. They said that when a person is angry, the brain releases the same hor- mones (荷尔蒙).They speed the heart rate, raise blood pressure, or sugar into the blood, etC．In general the person feels excited and ready to act.

（1）用约30个词概括文章的大意

（2）根据文章内容，以“生气不好”为主题发表自己的看法，写一篇120字左右的作文。

四、结语

写作能力是学生很重要的一项能力，它和阅读能力息息相关。因此，阅读教学是高中英语教学中关键的一环，英语阅读教学在发展学生的写作能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操。同时在阅读的过程中我们可以进行一系列的写作训练，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 梁浇晖著.全新英语读写一体化教程•阅读与写作（修订版）[M].北京航空航天大学出版社,2008.

议论文写作应注重思维训练 篇7

二是写文章一味讲道理, 板起面孔说教, 正说反说, 翻来覆去还是那些话, 讲的都是一个意思, 没有层次感, 更无文章之妙乐可言。

如何解决以上提出的问题?一方面要积累素材, 厚积薄发;另一方面则应在议论文写作中重视思维训练。现主要以一些经典文章和高考优秀作文为例, 着重探讨怎样进行议论文思维拓展训练。

一、以行文模式为纲, 扩充文章内容

(一) 议论文的基本行文模式

1. 提出问题———分析问题———解决问题 (层递式) 。

2.分论点1——分论点2——分论点3 (并列式) 。

3.总观点———分论点———总结 (总分式) 。

4. 引论———正面论证———反面论证———结论 (对照式) 。

(二) 范例分析

并不是说文章只写三段或三个层次, 每个层次又可以分出若干小层次, 因此上面的基本模式可以转化为一些衍生模式。

1. 具体现象———原因概括———分层分析问题———必要性和重要性———分层解决问题

《中国青年报》2013 年1 月10 日 《与媒体良性互动应是执政共识》一文即用此模式, 文章开头先写河南私人弃婴收养所的一场大火。第二段由有关部门的反应提出能力和态度两大方面的原因。第三段提出中心观点, 并点题分析问题。第四段提出善待媒体的必要性和重要性, 第五、六、七段分别从如何尊重媒体、良性互动和沟通机制三个角度解决问题。最后小结以事件的处理结果, 与首段形成呼应, 简洁有力。

2.例子1、2、3+分别分析———原因概括———提出观点———分论点1、2、3+例子与分析———小结+辩证思考

莫邪《雅与俗》一文即用此模式。开头三段分别以倪云林、张士信和《儒林外史》为例, 指出其“雅得太俗”, 接下来分析俗的原因, 在此基础上, 提出“一人始倡, 多人从风, 雅便成了俗”。更进一步, 以梁山黑旋风等人的例子证明“太俗成雅”;以阿Q为例证明真正的雅“出自天真, 无心于雅”;以黄山谷为例, 指出雅俗共存。最后小结, 对“雅俗共赏”辩证思考, 反弹琵琶, 得出“雅俗不共赏方是妙文”这一结论。

以上提出议论文的写作模式不是以此限制学生的写作思路, 而是先给出基本可行的思维方向, 起到一定的引导作用, 然后在此基础上灵活变通, 不必墨守成规, 胶柱鼓瑟, 变则通, 变化因人而异, 因文而异。

二、以思维训练为本, 提升文章深度

(一) 思维角度

同一例子, 思考方向不同, 叙写方式也相应变化。可以指导学生就地取材, 多维度运用课文素材, 如汪曾祺《金岳霖先生》一文, 可以从不同的角度立论:淤人要有个性;于率真、自然是最好的品格;盂真挚的情感来自细微之处;榆赤子之心难能可贵。

2013 年浙江省语文高考唯一一篇满分作文《遗失的童真》, 巧妙地将这篇课文素材运用于文中:汪曾祺描写金岳霖先生时, 曾有金先生拿大石榴与孩子们斗鸡, 上课上到一半时捉虱子的场景。这些童真未泯的形象, 让我们认识到, 一个学者、一个智者不应为虚浮名利钩心斗角忙碌终生, 而应是对生活充满了热爱和积极的乐观情绪。弱水三千, 只取一瓢饮, 此文将金先生的童心用得恰到好处, 十分切题。同样的素材因思维角度打开, 可以妙笔生花, 起到锦上添花、画龙点睛的作用。

(二) 思维方法

论证方法也是思维方式的体现之一。“文似看山不喜平”, 论证方法的多样化, 使文章富于变化。写议论文不仅限于例证法, 还有喻证法、引证法、正反对比论证法、类比法、归纳法、演绎法、归谬法等。如鲁迅的《拿来主义》就是很好的议论范文。文章把“拿来主义”与“闭关主义”、“送去主义”进行对比论证, 也有梅兰芳、尼采等例证。而比喻论证最为精彩, 第8 段将文化遗产比作“大宅子”, 设想了种种不同的对待文化遗产的态度;第9 段又以鱼翅比喻文化精华, 鸦片比喻“精华与糟粕互见”, 将“烟枪和烟灯”比作文化的旧形式, “姨太太”比作文化糟粕。形象生动, 深入浅出, 把一个枯燥的问题阐述得如此透彻, 也只有鲁迅先生这样的大手笔才能写出。

此外, 树立假想敌反弹琵琶的逆向思考, 转换角度和立场的换位思考, 一分为二的辩证思考, 也可以让文章“柳暗花明又一村”, 越过写作瓶颈, 使文章走向深入。

(三) 思维深度

文章如何走向深入, 还与思维深度密切相关。思维的纵深化表现在写作上, 即进行一分为二的辩证思考, 以发展的、变化的、联系的历史唯物主义的眼光看问题。可以使文章进一步指向人生真理、哲理思辨、社会发展、历史规律、精神、心灵、文化、文明及生活心态等方面。

如2008 年浙江省高考的一篇优秀作文《感受乡村》最后结尾:看中国的农民用最卑微的姿势在中国的历史上站成了永恒, 暂且让我们用心去感受乡村!文章从乡村的自然景物, 写到农人种田的辛苦, 最后能跳出这个“小我”的圈子, 把乡村与国家、与中国历史联系起来, 文章的深度得到提升, 具有大家风范。

2010 年浙江省高考的一篇满分作文《角色转换之间》最后将主旨升华为“只有不断地角色转换, 才能使文化永葆新鲜, 成为社会进步的不竭源泉”。把社会现象与社会发展和文化传承相接, 使文章不只停留于种种现象的思考, 而是鞭辟入里, 深入到问题的实质。

再如2012 年浙江省语文高考优秀作文《光荣的荆棘路》最后一段:历史拍着它强大的翅膀飞过那么多世纪, 这是一条光荣的荆棘路, 我只愿随历史的洪流一路奔跑, 时代推我前进, 我为时代领航。文章将个人成败放在历史的长河中, 高瞻远瞩, 高屋建瓴, 显得很大气。

三、以议论说理为主, 改变行文方式

(一) 举例方式

议论文中的举例不同于记叙文的叙事, 例子要为观点服务, 就必须有所取舍, 用得恰到好处。如2012《光荣的荆棘路》第5 段是本文的亮点:有沈从文对湘西文化的诗情礼赞, 有巴金对旧式礼教的深切控诉, 有茅盾对社会经济的深刻剖析, 有郭沫若凤凰涅槃的呐喊……他们都勇敢参与了这场战斗, 才最终开辟了一个崭新时代。倘若人人只是鼓掌, 那么何谈进步与复兴?我们都应该勇敢地踏上这一条荆棘路。这段文字夹叙夹议, 独具特色, 例子丰富;但点到为止, 不必面面俱到, 大段铺叙, 择其一二, 为我所用, 即能为文章增色不少。同时, 例后分析不可缺少, 是点睛之笔。

(二) 议论方式

议论文中讲道理只要改变一下议论方式也能写出情感, 展现文采, 所谓“晓之以理, 动之以情”, 抒情性议论较之纯粹的说理更能打动人。如2012 年《守得云开见月明》:心里种着花草的平凡人, 必然也拥怀天地。我总这样想, 这样的人, 不焦不躁, 不疾不徐, 将他拥有的所有善意坦露出来, 从容美好。也必有人怀着满腔的善意, 为他的一方天地洒水锄苗锄虫, 全呈现出愈益成熟美好的姿态来。这段议论不一味坐而论道, 抒情性的文字兼用四字词和长短句, 加上比喻论证, 与众不同, 让人耳目一新。

又如, 2013 年满分作文《遗失的童真》开头第一段:当暮霭沉沉之时, 我们被劝说要相信楚天辽阔;当草长莺飞之时, 我们被劝说要防备前方蜀道之难;当我们成长到每一个阶段时, 我们都被提醒着完成不合时宜的任务。于是, 童真就如那风铃声, 渐行渐远, 消逝不见。作者巧妙化用学过的诗词名句, 形象生动地表明观点, 对当下现实的不满, 对童真渐渐遗失的怅惘, 对成长中的困惑与思考, 跃然纸上, 引人深思。

需要指出的是, 思维训练要与写作实践相结合, 教学过程中可选择学生优秀习作或其他名家名作进行范文导析与模写训练, 学生完成习作后进行修改完善, 面批或当堂示例修改, 让学生在构思行文时既有章法可依, 又能打开思路, 天马行空, 笔力纵横。思想是文章的灵魂, 只有解开思维的缰绳, 思想火花才能绚烂绽放, 写出好文章。

摘要：时下高中学生写作议论文时常出现思维打不开和一味说教的情况。解决此问题, 一方面要积累素材, 另一方面应在议论文写作中重视思维训练, 扩充文章内容, 提升文章深度。

议论文写作中思维的训练 篇8

【关键词】议论文写作；发散思维；集中思维

议论文是高中阶段必须掌握的一种最重要的文体，但有的学生虽然手头的资料不少，写的时候还是皱眉蹙额，搜索枯肠，不知如何下笔，涂涂改改，反反复复，写出的文章结构不清，论证肤浅。如何激活学生大脑中库存的东西，写出“材料丰富、论据充实、构思新巧、立论深刻”的文章？首先就必须学会思维的发散与集中。

著名心理学家吉尔福认为人的创造性最明显表现在发散思维上，他说：“正是在发散性思维中，我们看到了创造性最明显的标志。”发散思维又称辐射思维，是指沿着不同思维路径、不同的思维角度、从不同的层面和不同关系出发来思考问题，以求得解决问题的种种可能方法，并在此基础上优选出解决问题的方案。在作文中，发散并不是胡思乱想，你可以思接千载，也可以视通万里，发散的目的是根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

发散的方法很多，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……拿到一道作文题，在审清题意的基础上可以由相似点发散，由自然现象到社会现象；由动物到人到集体到国家；由古到今，由历史到现实；由中国到外国。由不同点发散，可由正面（反面）到反面（正面），由具体到抽象，由特殊到一般，由形似到神似。

例如话题“动力与欣赏”，这是一道关系型的话题，这里的“欣赏”是肯定、认可、赞赏的意思，议论的中心应是两者之间的关系。就欣赏的对象来看，可以有以下几种：（一）父母对子女；（二）老师对学生；（三）长辈对晚辈；（四）上级对下级；（五）自己（别人）对别人（自己）；（六）一个人对另一个人。对应这些关系，思维发散可以联想到下列事例：

（一）1.周弘对他的聋女儿周婷婷的欣赏，把女儿培养成中国式的海伦·凯勒。2.总统尼克松的母亲对另一位种土豆的儿子的欣赏。3.毕加索母亲对毕加索的欣赏：“孩子，妈妈相信你，要是你当兵，就能做将军；要是你当教士，就能当教皇。”

（二）4.孙海平教练对刘翔的欣赏，才缔造了雅典神话。5.小学校长对罗杰·罗尔斯的欣赏，一句“你将来是要当州长的”，使罗杰·罗尔斯改掉恶习，发奋图强，成为美国第一位黑人州长。6.哈佛大学教授对一群资质一般的小学生做的著名实验，积极的暗示使这群学生变得聪明。

（三）7.欧阳修对苏轼的欣赏和提携。8.屠格涅夫对托尔斯泰的欣赏，使托尔斯泰这颗巨星照亮了西方文学的天空。

（四）9.周文王对姜子牙的欣赏。10.刘备对诸葛亮的欣赏。11.刘邦对韩信、萧何、张良的欣赏。

（六）12.信陵君对侯嬴的欣赏。13.恩格斯对马克思的欣赏。14.钟子期对俞伯牙的欣赏。

从相反的方向发散思维可以联想到：15.凡·高因得不到欣赏，在一片灿烂的向日葵中陨落。16.贾谊空有经天纬地之才，也得不到汉文帝的欣赏，只能屈于长沙，日日咳血而死。17.屈原得不到欣赏，屡遭贬谪，在楚国灭亡后抱石投江而死。

再以话题“智慧”为例，发散思维可以先由自然万物到人，由古到今，由中国到外国，想想哪些人做过的体现智慧的事，从他们的智慧中表现出怎样的精神品格，如：1.溪水遇到阻碍百步九折流向大海；2.竹子、小草遇风低头而不是宁折不弯；3.掉进陷阱中的驴把猎人填进陷阱中要埋葬它的土抖落，变成垫脚土，成功逃出；4.王昭君出塞和亲，使汉匈连年的战争止息，这是由责任产生的智慧；5.司马光砸缸救小孩；6.邓小平“一国两制”的伟大构想；7.在濮水中垂钓的庄子，不经意间推掉了在俗人看来千载难逢的发达机遇，这是一种超凡脱俗的大智慧；8.周总理面对故意刁难的外国记者时表现出来的智慧；9.苏格拉底有朋友到家中来，苏格拉底先被妻子臭骂一顿，接着一盆冷水从头淋到脚，苏格拉底笑着说：“我就知道，雷声过后必然是倾盆大雨。”10.林肯在任总统之后，经常受到攻击，他的智囊团要他作出回应，消灭敌人。林肯说：“把敌人变成朋友，我不是在消灭敌人吗？”11.毛泽东的四渡赤水；12.诸葛亮的空城计、草船借箭、七擒孟获等；13.勾践用计博得吴王信任，得以放回国，才有后来的三千越甲吞吴的壮举。

由上面的两个例子可以看出，发散思维在作文中可以使思维得到充分的拓展，为写作准备了充足的“米”“粮草”。但在发散的基础上必须要有思维的集中，它是思维发散的目的和结果。思维的集中是为了对问题归一，对发散思维中联想到的东西进行筛选归纳，找出最优方案。集中思维必须运用到求同求异思维，找出发散思维中涉及的内容的共同点和不同点，这样可以确立论证的结构和论证的方法，使文章的思路明晰。

如第一个话题“动力与欣赏”，文章应是揭示欣赏能产生动力，使人获得成功。但“动力”怎么体现，如果不具体化，文章就会显得比较肤浅，容易流于堆砌事例。集中思维就是对前面想到的东西进行分析、归纳、综合，就可以知道“动力”体现在：1.去掉自卑，培养自信和坚强的品格，能使人直面困难和挫折，这是成功的关键因素。2.激发潜能，使人成功。3.发现金子，使天才奋飞。4.为迷途的人指点迷津，走向光明大道。5.使臣下竭忠尽志，辅助自己成就伟业。

有了思维的集中，可以使论证的结构清晰，你可以采用话题分解的形式，把每一小点作为一个小标题或分论点，使文章呈现出并列式的结构；也可以把文章安排为纵深拓展，由物及人，范围由小到大，由具体到抽象，由特殊到一般；还可以正反对比，通过得到欣赏的人与得不到欣赏的人的不同结果对比，从而论证观点。

有了思维的集中才能聚焦于议上，让论证的目标更明确。如话题一，议论时可以从方式上说，欣赏可以是一次鼓励的点头，一个肯定的眼神，一句赞美的话，一次温暖的拥抱。从欣赏对象来说，父母对孩子的欣赏是一种关爱和支持；老师对学生的欣赏是一种信任和鼓舞；上级对下级的欣赏是一种机遇和善待。欣赏能让真正的金子发光，一句句欣赏的话语，就是一份份的卡路里，成为激发内在潜能并朝成功方向加速前进的动力。从反面事例议论，可以说，没有了欣赏，如同深埋的金子，即使金光闪闪，也无人知晓；没有欣赏，多少英雄无用武之地，多少才子因怀才不遇郁郁寡欢，最终埋没于俗世。

对“智慧”这一话题集中可以归纳出“智慧”的重要意义、作用或它表现出来的精神品格。如：1.化解矛盾，摆脱困境，回击敌人，化被动为主动。2.拯救别人，拯救国家，为国家找到富强之路。3.表现高洁品格，宽阔的胸襟。4.更易于获得成功。

当然，在实际运用中，发散思维与集中思维是交替进行的，这两种思维是互补的，只有“发散”而不“集中”，找不出最优方案；只有“集中”而不“发散”，容易墨守成规，不能创新。