丰富多样的情绪

丰富多样的情绪（精选7篇）

丰富多样的情绪 篇1

一、设计思路

1. 学生分析。

设计这一框题我主要是以学生为主体开展教学活动, 这种教学方式与新课程改革目标一致, 重视发挥学生在教学中的主体意识和主动性、创造性、营造轻松、愉悦的课堂气氛, 教师是学习活动的组织者和引导者。我把初一 (3) 班分成四大组, 每组一块黑板, 把课时的内容设计为分组讨论及情境表演、比赛积分、亮题板等, 通过这些活动培养了学生的语言表达能力、表演能力, 让学生感受到了比赛的氛围, 尤其培养了学生自己践行的能力。

2. 教学目标的实现。

本节课突出实现两个教学目标:一是在知识上认识人类情绪的丰富多样性, 理解人的情绪对人的作用, 包括情绪的积极作用和消极作用;二是在情感价值上要懂得尊重他人的感受, 适时适当表达自己的情绪, 发挥情绪的积极作用, 这两个目标我采用了分组讨论、表演、抽签比赛等方式来完成。

二、教学流程

1. 渲染课堂气氛, 在学生愉悦的氛围中我导入了新课的学习。

上课一开始, 我说今天老师送给大家三句话: (1) 你们很棒; (2) 你们真的很棒; (3) 你们是初一年级最棒的!听了这几句话, 学生热情地鼓掌, 甚至还说谢谢老师, 学生的情绪被调动起来, 我说让我们一起走进情绪这个五彩缤纷的世界, 去揭开情绪的神秘面纱。

2. 分组讨论、随机抽签表演、写词比赛, 让学生自主探究情绪的丰富多彩。

活动一:讨论表演《小王的高兴事、烦恼事》:小王是一名初二的学生, 在初一下学期的期中考试中他的成绩是全班第一名, 为此他兴奋得翻来覆去一夜睡不着觉, 觉得周围的一切都是那么美好。可是好景不长, 在期末考试中他却考砸了, 他同样又是一夜没合眼, 认为自己怎么这样无能, 真是丢人。第二天, 同学小李说风凉话了:小王, 全班第一名不是那么好拿的, 上一次还不知道是让你怎么给蒙上了。小王听了顿时生起一股无名的火, 于是一拳打过去……小李把这事告诉了班主任, 小王知道自己这下可闯了祸, 既后悔又害怕……组织学生讨论以下问题, 并回答: (1) 期中考试后, 小王的心情怎样? (2) 期末考试成绩公布后, 小王有什么反应? (3) 听到小李说风凉话时, 小王有什么反应? (4) 当小李把自己的遭遇告诉了班主任后, 小王的心情又如何?要求:在组内充分讨论后, 推选代表用自己特有的方式来回答问题。 (可发言、可表演、亮题板) (参考答案: (1) 非常开心、兴奋; (2) 苦恼、烦闷、焦躁不安; (3) 十分气愤, 无法控制自己的怒火; (4) 既后悔又害怕。) 教师总结:小王的喜和忧其实就在我们身边, 也经常在我们身上演绎着。活动二:生活情境表演。活动方式:准备好四个生活情境 (喜、怒、哀、惧) , 按组用抽签的方式把其中的一个情境用最恰当的方式展现出来, 并且让其他小组来说出情境所表达的情绪。要求:比一比, 赛一赛, 哪组表达的最好。情境: (1) 上课不专心, 受到老师批评; (2) 生日那天收到了自己喜欢的礼物; (3) 同学在班里当面喊我绰号; (4) 晚上一个人孤零零地走在小路上。学生活灵活现的表演, 不时赢来阵阵掌声。教师适时点评, 充分肯定。教师总结:通过《小王的高兴事、烦恼事》和我们的日常生活情境, 可以看出, 小王的兴奋、苦恼、烦闷以及我们生活中的快乐、痛苦、恐惧等感受就是情绪, 情绪就是人们在生活中表现出来的高兴、忧愁、惊恐、愤怒等感受, 是丰富多样的, 是我们内心世界的反映。那么人究竟有多少种情绪呢?据统计, 在我国的文字中与情绪有关的词汇有近千个。活动三:情绪词汇大汇聚。要求:比赛看哪一小组回答得最多, 一个词加一分。第一组是喜:愉悦、舒心、狂喜、心旷神怡、眉开眼笑、扬眉吐气等。第二组是怒:愤怒、恼羞成怒、暴跳如雷、怒发冲冠、怒目而视等。第三组是哀:哀痛、难过、遗憾、悲哀、伤感、泪流满面、伤心不已等。第四组是惧:害怕、手足无措、草木皆兵、惴惴不安、不寒而栗、提心吊胆等。教师总结:其实人的情绪是复杂多样的, 在这四大基本情绪的基础上, 可以组成很多复杂的情绪。如:悲喜交加、爱恨交织、喜忧参半等。人的内心世界是非常丰富的, 正如恩格斯说“是地球上最美的花朵”。丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。

3. 结合教材插图、文字, 编配故事录音, 播放歌曲, 强调教学重点。

根据教材上的插图我编配了《宁宁和明明差在哪儿》的故事录音:宁宁与明明是同班同学, 他俩都是校乒乓球队的成员, 训练成绩也不相上下。在一次全市青少年乒乓球比赛时, 宁宁相信自己通过平日的刻苦训练, 一定能取得好成绩。因此, 在比赛时, 他镇定自若, 愈战愈勇, 最终取得了冠军。而明明在比赛时, 却非常紧张, 患得患失, 结果没能发挥出自己应有的水平。 (学生一边听录音, 一边看彩图, 讨论回答以下问题。)

师:同学们, 你们说他俩差在哪儿呢?

生:他俩人的差别在于, 他们当时所处的情绪状态不相同。宁宁比赛时处于积极的情绪, 容易发挥出自己的正常水平;而明明比赛时始终处于消极情绪中, 严重影响了正常水平的发挥。接着教师根据课文文字, 让学生讨论法拉第的故事。英国科学家法拉第年轻时体质较差, 加上工作紧张, 身体十分虚弱, 多方求治也不见效。后来, 一位名医给他进行了检查, 没有给他开药方, 只送他一句话:“一个小丑进城, 胜过一打名医。”法拉第细细品味这句话, 悟出了其中的奥妙。从此, 他经常抽空去看马戏和喜剧。精彩的表演, 总是令他开怀大笑。他还到野外和海边渡假, 调剂生活, 经常保持愉快的情绪。久而久之, 法拉第的身体逐渐康复了。 (学生讨论)

师:从这则材料中我们可得出什么结论?

生1:法拉第开始“工作紧张, 用脑过度”, 以致于“身体虚弱”, 说明情绪可以对人的身体和生活产生消极影响。

生2:从后来的“经常保持愉快的情绪”, 以致于“身体逐渐康复了”说明情绪也可以对人的身体和生活产生积极影响。

师:有句俗话:“笑一笑, 十年少, 愁一愁, 白了头”, “人逢喜事精神爽”, 我国古代医书上也有“喜极伤心”、“怒极伤肝”、“忧极伤肺”、“恐极伤肾”等说法, 这些说法都包含着什么样的道理呢?

生:现代医学研究发现, 人的身心健康与情绪因素有着密切的联系。积极情绪有利于我们的身心健康;而消极情绪则会严重影响我们人的身心健康。

师:现在大家都知道了积极情绪比消极情绪好, 那么我们在以后的生活和学习中一定要保持乐观、愉快的心情, 愿快乐与幸福与我们常在!最后让我们一起放声歌唱吧 (播放歌曲) , 在师生同唱《幸福拍手歌》声中下课铃响了。

三、教学反思

这节课是评优课, 评委及学生的反馈才是这堂课最好的评价, 评委老师开玩笑的说:“这节课有点杜郎口的风味。”还有的老师说:“学生自己表演、分组比赛积分确实调动了学生的积极性。”一学生说:“我们小组 (喜组) 今天积分最高是第一名。”另一个学生说:“通过学习我们了解了情绪对人的重要影响。”同学们的这些话给我的感触很深, 新课标指出学生是学习的主人, 教师是学习活动的组织者、引导者。教师应灵活运用多种教学策略, 为学生创设良好的自主学习环境, 这样才能发挥学生的积极性和创造性, 充分展示学生的才能, 激发学生的自主学习精神。

摘要：《丰富多样的情绪》是新的初中《思想品德》课 (人教版) 第六课第一框的内容, 在我区举办的新课程优质课评比活动中, 我选择了这节课参赛, 并获得了一等奖, 现将这一节课作为一个教学案例记载下来。这节课我主要是以学生为主体开展教学活动, 发挥学生在教学中的主体意识和主动性、创造性, 营造轻松、愉悦的课堂气氛。

关键词：情绪,主体,丰富多样

丰富多样的情绪 篇2

培成学校

杨琴 2012年9月27日

§教学目标：

1、知识目标

认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型，理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。

2、能力目标

通过学习提高学生对情绪的了解和把握，使学生对自己和他人的情绪表现有比较正确的表现和评价。

3、情感、态度、价值观

使学生逐步体会到个人的喜、怒、哀、惧等情绪表现与遭遇的不同事情和所处的不同情境有关。情绪是丰富多样的，是个人心理活动的一种正常表现，懂得适时适当地表达自己的情绪。§重点与难点：

1、教学重点：情绪对人会产生不同的作用（积极作用、消极作用）。

2、教学难点：情绪的含义。§教学方法：

1、情感体验法：通过“考试成绩公布前后学生的心理感受”的活动，让学生感受自己的情感，总结、归纳情绪的含义。

2、讨

论

法 ：让学生在讨论中解决学习过程中所遇到的问题。

3、创设情景法：通过创设多个活动情境使学生理解本节课所学知识。

4、阅

读

法：通过学生阅读教材培养学生自主学习的能力。§教学过程：

一、导入新课 师：在我们的生活中每天都会发生许多故事，让我们一起走进《情绪短程游》

出示课题：丰富多样的情绪

二、初识情绪

1、情绪短程游：

情景1：公布成绩前（紧张）；情景2：公布成绩后，优秀（满意、高兴）或很差（忧伤、难过）；情景3：如果成绩很差遭到嘲笑后（愤怒、生气）。

2、情绪的产生

师：那这样的情绪是怎样产生的呢？

师：当我们遭遇不同事情、处于不同情境中，会产生各种各样的情绪。师：情绪的产生还和什么有关系？

师：情绪的产生总是与个人心理需要相联系的。

3、情绪的基本类型

（1）师：情绪变化与人的心情有直接的联系，可以说情绪是人的心理世界的外在表现。谁能来形容一下主人公的情绪是什么？ 生：喜、怒、哀、惧。

（2）活动，情绪大比拼，看哪个组说情绪的词最多

4、人的情绪有丰富多样的特性。

三、情绪与生活

1、根据故事回答问题。小结：喜怒有度：喜不能得意忘形；怒不可暴跳如雷；哀不能悲痛欲绝；惧不能惊慌失措。

2、回忆情绪曾对自己的生活、学习带来的影响，然后填表。

3、情绪与生活的关系的小结：情绪犹如双刃剑。

4、启发：学习了情绪对行为和生活的影响后，在学习方面应该怎样做呢？

生：应该保持积极的情绪，会提高学习效果。

三、课堂小结：

（一）初识情绪：

（1）情绪的产生

（2）情绪的含义

（3）情绪的基本类型

（二）情绪与生活：

（1）积极的影响

（2）消极的影响

四、教师寄语：你不能决定生命的长度，但你可以决定它的宽度；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能决定容颜，但你可以改变气质；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能预知明天，但你可以利用今天；

创设情境的方法是丰富多样的 篇3

在古诗教学中，创设情境的方法是丰富多样的。

一、提供史料，理解诗境

鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”的确，古诗是古人叙过去之事，写古代之景，抒当时之情，各方面与现在都会有较大差异。教这类诗，就要给学生提供一些史料。如学习林升的《题临安邸》：

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴洲。

这首诗是写在临安的一家旅店墙壁上的。诗中借描写西湖的美景，讽刺那些统制者醉生梦死，腐败昏庸，表达了诗人的激愤之情。要让学生理解诗句的意思、体会诗人的情感，首先要让他们了解时代背景，再学习古诗，引导学生想象，在这山清水秀、轻歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是这些不思进取、苟且偷生之徒在玩乐，想到当时国家的破碎、人民生活的凄苦，如此强烈的对比，学生怎能不心生愤慨之情、进入诗的意境呢？

二、提供直观，身临诗境

1、影像显示古诗描写的情境，通过影像直观再现出来，一下子就会变得非常具体，看得见也摸得着。如教《锄禾》一课时，先让学生观看农民伯伯辛苦劳作的影像，学生不仅能一下子进入到诗的意境之中，亦能自然而然地补出了锄禾的主语是“农民伯伯”，了解了“日当午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情况，明白了劳动人民的辛苦，认识到“盘中餐”是“粒粒皆辛苦”的。

2、景物观察小学语文教材选入的古诗，描写四季景色的多达二十几首。这些课文的编排，大都与季节时令扣得较紧。因此，有条件的可以把学生带入社会，带入大自然，观察之后再上课，就比较容易引入诗境。

例如杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是诗人思想感情的直接抒发。可以让儿童看一看经霜枫叶，然后通过联想，与二月花作些比较，就可以得知诗人这个“红于”的含意。这个“红于”不仅赞美枫叶色彩的鲜艳，胜过春花，还歌颂了它的坚强性格。因为春天的红花经不起风吹雨打，而秋天的枫叶却不怕寒冷的风霜。这时再模仿诗人去背诵，就会产生身临其境之感。

3、图像示意有时为了帮助学生搞清地理位置，便于步入诗境，可画一张简明的示意图。如教学《泊船瓜洲》时，可先画一条长江，在长江北岸画上瓜洲，再在长江南岸分别画上京口（镇江）和钟山（紫金山），然后在其间标上几座山。这样，再通过教师对作者当时情况的介绍和古代交通情况的说明，学生就能体会到诗人那种因江山之隔而产生的愁苦和思乡之情。

三、描述启发，引入诗境

特级教师李吉林说：“在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。”在古诗教学时，教师可以用生动的语言描述诗的意境，调动儿童的激情、兴趣，使他们积极想象、动情，进入诗的意境。如教学王维的《九月九日山东兄弟》，在学生了解诗的大意之后，教者用动情的语言描述：作者独自一人在异乡做客，又是才十七岁的少年，远离家乡；平时思念亲人，到了佳节就更加思念亲人了。怎样思亲的呢？作者想到了远方的兄弟们，在他们登上高处“遍插茱萸”时，因为“少一人”而牵挂自己，作者通过亲人想自己来表达自己的“思亲”，给“异乡”“异客”之思念，更添了一倍凄凉。

四、艺术创作，再现诗境

1、创作诗配画诗与画是相通的，小学语文教材所选的古诗中不少堪称“诗中有画”的名篇。教者可充分调动学生积极性，引导学生想象，放手让他们尽情涂鸦。如教学第六册教材中杜甫的《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

全诗一句一景，和起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”，还暗含诗中的雪之“白”、江之“蓝”、船之“褐”等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，可尽情让学生发挥，即使画不像，但在画的过程中，诗的意义、情境已深深地印入了脑海。

2、分角色表演教材中所选的古诗有不少是写人叙事的，如杜牧的《清明》、贺知章的《回乡偶书》、叶绍翁的《游园不值》等。教者可有针对性地引导学生，想象事件的过程，想象人物的动作、语言、表情等，让学生分角色表演。他们毕竟是孩子，喜欢表演，也喜欢看表演。演者主动积极地想象、探究，默切配合；观者不失时机地联想、品评，气氛热烈。至此，学生融入意境并留下深刻印象是必然的结果。

以上所述创设情境的方法并不是孤立的，往往在一首古诗的教学中，可同时采用多种方法创设情境，教者要灵活创设、综合运用。教者只要认真钻研，用心启发，灵活指导，与学生共同创设古诗教学情景，积极调动学生的眼、口、耳、脑甚至整个人去感受、体验，必然能促进学生思维的发展，提高对古诗意境美的欣赏能力，提高教学效果。

丰富多样的亲水活动 篇4

活动一:喷洒作画(大班)

活动目标

能用喷水和洒水的方法创造性地作画, 体验玩水乐趣。

活动材料

矿泉水瓶若干,瓶盖上戳一小洞。

活动过程

1.将矿泉水瓶装满水,拧上有洞的瓶盖。

2.瓶口朝下 ,用手挤压瓶身 ,对着地面用喷出的水作画。

活动二:南水北调(大班)

活动目标

1.感知水的流动,知道水从高处往低处流。

2.体验合作引水、取得成功的喜悦。

活动材料

去掉瓶盖与瓶底的矿泉水瓶若干,舀水工具,蓄水缸。

活动过程

1. 探索用去掉瓶盖与瓶底的矿泉水瓶连接 , 形成一条输水管道。

2.幼儿合作将水从瓶底的一端倒进瓶子 , 通过不断调整高度,让水从低处一端的瓶口流出。 在将操场南边缸里的水运到北边缸里的过程中, 感知水从高处往低处流动。

活动三:层层过滤(大班)

活动目标

1.尝试用层层过滤的方法过滤掉雨水中的杂质 。 2.体验过滤成功的喜悦。

活动材料

去掉瓶盖与瓶底的矿泉水瓶若干, 各种过滤材料 (小毛巾、海绵、沐浴球、窗纱、纱巾、撕成长条的旧报纸等),变脏了的雨水,舀水工具。

活动过程

1.在去掉瓶盖与瓶底的矿泉水瓶中间放上过滤材料,然后将瓶口与瓶底连接,形成瓶口朝下瓶底朝上的过滤装置。

2.将雨水从瓶底处倒进瓶子 , 水经过过滤层流进干净的瓶子里。

3.对比观察过滤前后的雨水,体验成功的喜悦 。

活动四:潜水艇探宝(大班)

活动目标

探索装入不同水量的矿泉水瓶在水中悬浮的现象。

活动材料

装满水的透明整理箱, 长条木板和矿泉水瓶各若干,“金币”多个。

活动过程

1.将长条板一头靠着整理箱放入水中,形成斜坡。

2.每人拿3个空矿泉水瓶 ,分别装上不同量的水 , 当作简易潜水艇。

3.将潜水艇依次从斜坡滑入水中 , 观察每一个潜水艇潜在水中的位置。

4.在整理箱中间挂一些 “金币 ”,幼儿根据水中 “金币”的位置调整瓶中水量,以潜水艇头部(即矿泉水瓶口)碰到“金币”为胜。

活动五:水厂工程师(大班)

活动目标

尝试拼接水管形成引水装置,感知水的流动。

活动材料

软管及配套接口若干, 硬管及配套接口若干,水箱、娃娃家、塑料桶、漏斗等。

活动过程

1.用水管测量水箱到“娃娃家”的距离。

2.尝试用各种接口将水管连接。

3.向连接好的管里倒水,检查接口处是否漏水 。

4.与同伴合作,观察水从水箱流进娃娃的家里 。

活动六:水不见了(大班)

活动目标

探索发现材料吸水与不吸水现象。

活动材料

八宝粥空罐子若干, 盖子上戳一个一毛钱硬币大小的圆洞,小毛巾、海绵、纸巾、棉花等。

活动过程

1.将水倒进空八宝粥罐子里再倒出来 , 发现水能倒进倒出。

2.教师表演魔术 “水不见了 ”: 将水倒进装有小毛巾的八宝粥罐子里,罐子里倒不出水来了,让幼儿猜测水哪儿去了。

3.幼儿尝试用多种材料实验 , 发现有些材料能吸水,有些材料不吸水。

4.幼儿表演变魔术“水不见了”。

活动七:竹篮打水(大班)

活动目标

探索用竹篮运水的方法。

活动材料

带洞的篮子多个,荷叶或大一点的树叶、布、塑料薄膜等。

活动过程

1.让幼儿用竹篮将喷泉池里的水运到蓄水缸里 。

2.幼儿尝试,发现竹篮有洞会漏水。

3.幼儿借助多种材料将竹篮的洞堵上 , 将水运到蓄水缸里。

活动八:给跳跳马洗澡(中班)

活动目标

1.用雨水给跳跳马洗澡,知道雨水可以再利用 。

2.体验合作的快乐。

活动材料

澡盆,跳跳马,水枪,软毛刷,雨水。

活动过程

1.将跳跳马放在澡盆里 , 用水枪吸缸里的雨水对着跳跳马身上脏的部位冲洗。

2. 两两合作 : 一人用水枪吸水冲 , 一人用软毛刷刷。

活动九:弯弯绕绕(中班)

活动目标

感知水在管道里的流动状态。

活动材料

一米长的软管若干,漏斗,水勺,夹子。

活动过程

1.将软管随意夹在柱子上 , 将水倒进软管观察水在管道里的流动。

2.改变软管弯度 ,或打结缠绕在柱子上 ,观察水在弯管里的流动状态。

3.探索让弯管里的水流出的方法。

活动十:水上乐园(中班)

活动目标

感知物体在水中的沉浮现象。

活动材料

装满水的透明整理箱当作游泳池,长条木板若干, 塑料鸭子、木珠、弹子、海洋球、插片等材料各若干。

活动过程

1.将长条木板放进游泳池 ,形成水中滑梯 ,让鸭子背着玩具在游泳池玩滑梯。

2.鸭子每次带一个玩具滑入水中 , 注意观察玩具是浮在水上还是沉入水底。

3.将浮在水面上的玩具留在泳池里 , 沉入水底的玩具取出放进小桶里。

活动十一:奇妙管道(中班)

活动目标

感受水在不同粗细水管里流动的快慢。

活动材料

剪去桶底的空油桶4个,不同粗细的软管4根,舀水工具,S形弯钩。

活动过程

1. 将不同粗细的软管接到油桶口处倒挂在栏杆上,形成一条条粗细不同的下水管道。

2.将水依次倒进油桶里 , 观察水在不同粗细管子里的流动。

3.将同样多的水同时倒进油桶里 , 观察不同粗细管道里水流的快慢。

活动十二:水车转转转(小班)

活动目标

尝试用水让水车转动,探索持续转动水车的方法。

活动材料

小水车、大澡盆、舀水工具各若干。

活动过程

1.将水倒在小水车上,让小水车转动起来。

2.探索怎样让水车转动更快。 (加大水量)

3.探索怎样让水车连续不断地转动。 (持续往水车上倒水)

活动十三:水中钓鱼(小班)

活动目标

1.能手眼协调、耐心地将水中的鱼钓上来。

2.在游戏情境中体验钓鱼的乐趣。

活动材料

磁性小鱼,磁性钓鱼竿,小泳池,小水桶。

活动过程

1.创设池塘情境:将磁性小鱼倒进小泳池中。

2. 幼儿用磁性钓鱼竿在小池塘里钓鱼。

3.将钓上来的鱼放进各自的小桶里。

活动十四:打捞海洋球(小班)

活动目标

能根据海洋球在水中的不同位置选择合适的工具进行打捞。

活动材料

海洋球、盆、篮子、漏勺、桶和捕鱼网各若干。

活动过程

1.场景布置 :将海洋球放进池塘里 ,请幼儿打捞上来放回海洋馆。

2.幼儿尝试用篮子、盆等工具打捞海洋球。

3.尝试用漏勺 、捕鱼网等长柄工具打捞池塘中间的海洋球。

4.将捞出的海洋球送回海洋馆。

活动十五:倒来倒去(小班、大班)

活动目标

1.尝试用多种方法营救掉进洞中的小鸭子 。 ( 小班)

2.探索将洞里的水吸出来的方法。 (大班)

活动材料

用下水管做成的可蓄水的洞6个,并将其固定,塑料鸭子多个,有排气阀的虹吸管等。

活动过程

小班:

1.迁移生活经验 ,用绳子 、树枝等多种材料营救掉进洞里的小鸭子。

2.根据鸭子的生活习性 , 尝试向洞里倒水让小鸭子浮上来。

大班:

1.迁移生活经验 ,尝试用海绵 、毛巾等多种材料将洞里的水取出来。

丰富多样的情绪教案 篇5

教学重难点：让学生在讨论中以亲身体验来认识到情绪对人们生活、行为的影响。

教学准备：学生事先查阅关于情绪对人们的影响的相关资料。

教学方法：情景教学法、活动法、讨论法、讲授法。

教学过程：

导入：同学们，雅典奥运会不久前刚刚落下帷幕，在这次奥运会，中国健儿奋勇拼搏，共获得了32块金牌，为国家赢得了荣誉。我们再来领略一下这次奥运会精彩而激动的瞬间，同学们当你们看到刘翔在110米栏比赛中第一个冲过了终点时，你的感受是什么？

学生：兴奋、激动、高兴

而当你们看到在男子花剑比赛中，由于意大利队员的卑鄙和黑哨的无耻再一次让中国三剑客饮恨赛场时，你的心情是怎么样的？

学生：愤怒、悲伤、遗憾

激动，愤怒，这就是人的情绪的表现，那么这节课我们就来认识一下无时不在的情绪，了解情绪对人们生活、行为的影响。

一、板书 丰富多样的情绪

1、情绪万花筒

我们的生活是丰富多彩的，我们每天要遇到许许多多不同的事情，就比如（演示课本p60页的图）

同学们有没有经历过这样的场景，你是什么心情？集体回答：高兴、失望、恐惧、愤怒。

这样，我们来玩一个小游戏，每组选派一位同学到黑板上来写出反映情绪的词语，时间是两分钟，看哪个小组同学写得多，每组同学有一分钟时间准备，请每位同学拿出一张小字条，为小组代表出谋划策。（时间5分钟）

同学们一下就写出了这么多的词语，能不能给这些分分类，看能分成几类，怎么分？

学生……

最常见的分类是把情绪分为四大类：喜、怒、哀、惧，在四种情绪基础上，又可以组合很多复杂的情绪。如：哭笑不得、悲愤等等。

二、情绪与生活

我们先来看一副漫画p62页（投影演示）

这两位同学在比赛时的情绪分别是怎么样的？他们的情绪对比赛有没有影响？有什么影响

课前我布置大家查阅了相关的资料，下面给同学们用两分钟时间交流和探讨一下：情绪对人们的行为和生活有什么影响？同学们结合自己的经历谈谈情绪对我们有什么影响？（讨论：情绪对人们的行为和生活有什么影响？）

给同学们一些提示，同学们可以从以上几个方面去找！请学生发言

总结同学们的发言，我们归纳一下，情绪对人们生活、行为的影响在以下几个方面（投影演示）

从刚才的讨论和探究中，同学们知道了情绪会对人们产生不同的影响，有的情绪的影响是好的，积极的，有的情绪的影响是不好的、是负面的。这些影响好的情绪我们可以叫做积极情绪这些影响不好的情绪，可以叫做消极情绪。（投影演示）

两类情绪对人的影响是不同的。

这个结论给我们在生活中有什么启示呢？

学生：要让自己保持良好的情绪，好的心情。

但是，就像古诗里说的那样，人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺，同学们在学习、生活中会遇到困难和挫折，比如考试考差了，我想每个同学心情都不好，而老是保持消极情绪对我们是不利的，我们应该怎么办呢？

丰富多样的情绪 篇6

一、活用“教材”资源

教材作为实现课程标准所规定的目标要求的课程资源，具有提供信息资源和促进学生发展的功能。化学新教材为教师和学生提供了坚实的活动平台和广阔的发挥空间，教师的教和学生的学都能从中得到丰富、充足的素材和极大的启示。针对现代课堂教学既要有传授知识的过程，又要促进学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展的目标，要求教师在教材的处理上既要读出它的事实性知识、原理性知识，还必须要读出这些知识中所包含的方法论知识和伦理性知识，大胆科学地处理教材，包括对教材内容的重组、删减等，实施以知识为载体的教学，真正体现“用教材去教，而不是教教材”。例如，初中化学“酸与碱的化学性质”的内容，教材是分开呈现的，比较零散，没有系统性。对这部分教材的处理，可将硫酸的化学性质前移与盐酸合并在同一节课中讲解，让学生通过对比掌握两种常见酸的共性和个性。这样的设计让学生逐步形成并掌握一定的学习方法，在学习其他物质时，学生就能实现学习方法的迁移，从而将教材知识中隐性的学习方法显性化。

二、重用“人才”资源

师生是化学教学中的互动主体，只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感态度与价值观等课程“人才”资源真实地进入课堂教学的时候，才可能实现有效教学。

1.尊重学生主体地位，珍惜学生资源

学生的自身资源是“取之于学生，用之于学生”的最丰富的再生资源。从理论上讲，一个学生就是一个独特的“资源点”。但在实际教学中，由于受传统课程理念的影响，学生并未成为“教学事件”中的主角，学生的自身资源没有得到有效的利用与开发。因而，在化学课堂教学的设计和实施中，需要通过多种方式去挖掘和利用学生的自身资源，丰富课程资源，提升教师的教学智慧，提高化学课堂教学效益。

例如，在化学实验教学中，学生自己动脑设计实验，动手制作实验仪器，其体验要比照搬教材设计的理想实验，使用教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，对于学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替，应放手让学生自主探究。如实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，可充分发挥学生的主观能动性，对此教师应鼓励学生自制仪器代用品、自选低成本药品，这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，而且可以训练学生的实践技能，使学习过程变得轻松而有趣。学生通过自行操作也可获得在已有知识基础上的实际操作经验。

2.重视教师主导作用，开发教师自身资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。教师本身的学习经历最具学科专业性，教师在生活中也时时在关注本专业的事件，所以教师的这些经历是学生最直接、最有用的学科课程资源。如教师的学习教学后记、旅游考察经历、生活社会交际资源等，都是重要的课程资源，教师应注意对其进行开发与利用。例如，笔者在“生活中常见的盐”的教学中，就向学生展示了笔者游览桂林溶洞、武隆天坑地缝时拍的照片，让学生身临其境，更直观地感受石灰石的变迁；在“金刚石、石墨和C60”的教学中，除了让学生从家里带来各种各样的木炭和铅笔芯外，笔者还带来钻石、割玻璃刀以及收藏了二十几年分别用墨水和圆珠笔书写的明信片，让学生真实感受碳的多样性及其化学性质的稳定性，教学效果非常好。

教师群体也是很重要的课程资源，通过集体备课、网络平台、QQ群等途径，能进行经常性、即时性的互动交流，可以及时获取信息、分享资源，做到取长补短和精益求精。

三、利用“境材”资源

学生并非只置身于封闭的课堂之中，瞬息万变的社会生活信息处处吸引着学生的眼球，因此环境中的一点一滴都可能会成为教学的“材料”资源。如果我们能够把当地的生产生活实践当作化学实践课的教材，把学生参与实践的活动当做是能力实践活动的课堂，把现实生活看做是一个绚丽多彩的化学世界，并巧妙地将这些相关的社会生活信息和其他学科知识“移植”或“嫁接”到化学教学之中，化学教学一定会呈现出千姿百态、风情万种、生动活泼的局面。

化学教学要多取材于学生熟悉的现实生活，让学生凭借生活经验主动探索化学知识，学会用具体的生活经

验感悟和理解化学知识，体验化学规律，实现“让生活走进化学”；另一方面，让学生学会用化学的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题，实现“让化学走向社会”。例如，在“燃烧与灭火”的教学中，笔者通过播放普通奥运火炬和珠峰火炬接力的实况，让学生讨论两种火炬燃料的不同及其原因。学生对燃烧条件的探究产生浓厚兴趣后，掌握燃烧条件也就水到渠成了。又如，对于农村初中可结合“化学式与化合价”的教学，让学生计算家里使用的各种氮肥的含氮量，到市场了解各种氮肥价格，计算出最佳的性价比，提供给家长作购买化肥的参考。把化学知识与学生的生活经验融合起来，让学生真实地感受到化学就在身边，从而对化学产生亲切感并由此激活学生学好化学的内在需要。

总之，丰富的生活、多彩的环境，时时有资源，处处有资源，要使资源“显而易见”并能为我所用，其中关键在于教师要从实际出发，做一个教学上的有心人，注重教学资源的收集和整理，积极地“对内搞活，对外开放”，并做到耳聪目明、心灵手巧、善于挖掘，促使化学教学“不尽‘材源滚滚来”，为化学教学增色添彩。

参考文献

[1]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）：1-3.

[2]吴益平.浅谈化学教学中生成性教育资源的开发[J].化学教学，2004（1.2）：6-7.

丰富多样的情绪 篇7

一、创设问题情境，唤起学生学习的欲望

新课标倡导启发式教学，实施启发式教学的关键在于创设问题情景，通过创设问题情景在学生的心理上造成一种悬念，唤起学生的求知的欲望，诱发学生的积极思维活动。新的数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，讓学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我们要在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“主动学习”。

例如：在教学《分类》一课中，我创设了这样的问题情景：“兔妈妈的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙着给妈妈准备生日礼物呢！你瞧，小白兔准备了什么？你能一眼看出来吗？”出示整齐有序摆放的3棵白菜，4根萝卜，5根香蕉。结果，学生一眼就看出来了。然后问“小灰兔又准备了什么呢？你也能一眼看出来吗”出示杂乱放的苹果、手套、挑子，橘子图，然后拿掉图片。第一遍学生看不清楚，第二遍学生数不清，于是我就问：“为什么小白兔的礼物，你们一眼就看出来了。而灰兔的礼物却看不出呢？”下面的学生马上接道：“因为小白兔的礼物是一样一样放的，很整齐。小灰兔的礼物放得太乱了”，然后我接着说道：“只要我们把小灰兔的礼物像小白兔一样分一分，一样一样地摆出来，我们就清楚了。这就是今天我们大家要学习的知识——分类。”于是学生有了求知的欲望，兴致高涨，纷纷投入到本节课的学习中。

二、创设故事情境，激发学生学习的兴趣

小学生都很喜欢听故事。老师一讲故事，学生就会兴味浓厚，甚至会被故事中的情感所感染，从而在听故事的轻松愉悦心境中快乐地学习。这打破了学生上课只有15分钟注意力的传统说法，保持学生40分钟的学习兴趣，实现寓教于乐的目的，自然会取得最佳的教学效果。

如在教学《猜数游戏》中7减几时，我用《白雪公主》的故事吸引着学生：你们听过《白雪公主》的故事吗？七个小矮人热心地帮助白雪公主，有一天，老大出门干活去了，那家里还剩下几个小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大带着老二一起去干活了，家里又剩下几个小矮人呢？（7-2=5）谁会接下去编故事呢？学生觉得挺有趣的，在编故事的过程中提出数学问题、解决问题。学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。

三、创设游戏情景，培养动手动脑的能力

游戏是小学生的主要活动之一，是小学生进行学习的一种有效方式，它最适宜小学生的身心发展，它使教学活动生动有趣，深受学生喜爱。在小学数学教学中，我们要积极创设游戏情景，将数学知识融入游戏中，既能满足学生的游戏需要，又能培养学生的数学能力。

如在教学《有几枝铅笔》摆一摆的环节中，我先把问题编成故事，再让学生扮演游戏：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？孙悟空四人历尽千辛万苦，路上经常找不到东西吃，有一天，他们经过一片森林，可一个村庄都没有，大家一个个肚子饿得咕咕叫。突然，孙悟空看见前面有一棵桃树，他动作真快，“嗖”的爬上树，先摘下1个大桃了送给师父，然后又摘了3个，他一共摘了几个桃？请你们学着老师的样子来摆一摆，再请同桌互相说先摆几个，再摆几个，合起来共几个？接着，猪八戒看见了，也左手摘两个，右手摘两个，那他一共摘了几个？小朋友同桌合作边摆边说，先摆几个，再摆几个，合起来是几个？最后，是沙僧，他左手拿了2个，右手拿了3个，一共摘了几个？现在，请几个学生上台演示演示，看能不能摆清楚？在这样的游戏中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，不知不觉就把本节课的知识学会了，不仅体验到成功的喜悦，而且大大增强动手动脑的能力。

四、创设赞赏情景，激发学生奋斗的热情

新课程倡导对学生的评价是重过程，轻结果的。心理学研究表明，任何人都希望得到别人的赞赏，小学生尤为突出。在小学数学教学中，教师要善于发现学生的闪光点，及时表扬，以激发他们学习的热情。不论优生差生，不论好恶亲疏，不论在学习上或生活上，只要他们有优点，哪怕只是很细微的一点点，我就要慷慨的表扬赞赏，及时地对其行为表示肯定，促进学生保持学习的热情。比如：一个学生的字写得更规范了，上课准备工作做的更好了，上课的姿势坐得更端正了，口算速度更快了，多举手了或在生活中发现了一个数学问题等，我都会及时地进行表扬。这样，学生有了学习的成就感、喜悦感和自豪感，才有更大的信心和热情迎接后面的挑战。