丰富习作素材的途径（共6篇）
丰富习作素材的途径 篇1
一、走向社会, 关注时事, 在体验生活中培养学生主人翁意识, 养成主动习作的习惯
教师要通过报纸、广播、电视、网络等渠道引导学生走向社会、体验生活, 说心里话, 写身边事, 让生活在学生面前丰富多彩地展现, 学生才能有源源不断的“活水”, 体验之后, 教师要经常引导学生交流自己的看法, 在交流中观察学生的言谈举止, 抓住学生的情感表现, 活跃他们的思维。为了让学生开阔眼界, 活跃思维, 以更理性的眼光来看待时事, 在对时事关注的同时, 我经常布置一些小练笔, 如, “2012我是一名志愿者”“清洁工和科学家, 哪一个更伟大?”这些问题在课堂上没有标准答案, 需要学生到外面那个无边无际的知识的海洋中去找, 到一切时间和空间里去找, 有些答案可能需要孩子们用一生去探索。再如, 五年级的口语交际“七嘴八舌话环保”:我们的家乡, 我们居住的村庄, 还有我们的学校环境状况怎样?去了解了解, 再到班上来议一议, 可以提出自己的建议。在教学过程中, 我们还设计了一些广告语:爱护环境, 人人有责, 请爱护我们的地球……学生真切地体会环境保护要从身边的事做起, 从每一个人做起。
二、走进自然, 关注生命, 在体验自然中培养学生敏锐的观察力、感受力, 获得习作的信心
教育家苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界, 首先就是那包含无穷现象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉。儿童认识实际的主要途径是观察周围的世界。那些鲜明的形象、声音、色彩能长久地保持在记忆中, 他们的智慧从这儿得到启迪。”然而由于学生阅历浅, 对自然界各种现象的美经常熟视无睹, 无法准确感知, 需要教师巧妙引导, 激情渲染, 让学生用充满情感的眼光感受自然界的变化, 只有当学生真正感受到了美, 他们才能用笔描绘美, 展现美。我经常带领学生到野外去感受生活, 让他们自由结组, 去观察各种树木、各色花草、昆虫、鸟类, 去倾听大自然赋予的“交响乐”, 然后或躺或坐, 让学生用充满情感的话语, 描述自己的所见所闻。如, 秋风抚摸着柳条, 柳条被挠得前俯后仰, 蝴蝶在花丛中穿梭, 花儿向他们招手。让学生用自己的耳朵去倾听, 用自己的眼睛去搜寻, 用自己的大脑去思索, 去体验……这样写出的文章才会充满生机与真情。同时, 通过活动的开展, 使学生懂得了生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛与双手。另外, 还可以通过泥塑、画画、歌唱等方式把学生在自然界中领略到的事物的美好形态表现出来, 这样不仅可以激活记忆、启迪联想, 拓宽思路, 还可以充分调动学生写作的积极性, 使之对写作产生兴趣。同时, 也充实了作文的内涵, 使习作真正变成美的载体。
三、开展活动, 亲历过程, 调动学生的参与意识, 丰富学生的写作内容
如果孩子们跳舞、品尝、听闻、观看和感受信息, 他们几乎能学一切东西。当我们充分调动学生的各种感官, 引导他们亲历一件事时, 他们不但热情高涨, 而且久久不忘。如, 在教五年级“缝沙包比赛”的一节习作课, 我带了针线和几块正方形的黑布, 让学生上台表演“缝沙包”, 要求针脚细密、整齐, 速度快。这对不常做家务的学生来说, 难度很大。连续两位学生都败下阵来。这时我适时引导学生注意上台同学的动作、表情, 用准确的语言来表达。第三位学生上台了, 是大家推荐的“高手”。接着, 教室里静极了, 四十双眼睛都盯住“高手”的一举一动。“成功了!”教室一片欢腾。紧接着, 我请学生将观察到的“缝沙包”的动作按顺序写下来。“拿、盯、晃、颤抖、缝、紧皱、舒展、扬起、跳起”等动词是学生产生迫不及待的愿望。于是, 我布置了“缝沙包”的习作, 学生经历紧张、兴奋、着急等情绪体验, 又有败与胜的对比, 这一次写得真切、生动。这使我深深感到诱发与积累, 更增添了学生的生活阅历, 丰富了学生的写作内容。
的确, 生活为学生习作提供着源源不断的信息, 谁能做生活的有心人, 谁能关注到容易让人忽略的地方, 谁的习作就更能创新。■
丰富写作素材 凸显习作实效 篇2
作文和生活是紧密联系在一起的，“生活是写作的唯一源泉”。学生的生活充实了，作文才不会空洞，学生才不会感到“无话可写”。
所谓生活，对学生来说，主要是学校生活、社会生活、家庭生活。平时，我们应从这三个方面丰富学生的生活，指导学生作文，使之“言之有物”，做到“教作文和教做人”的完美统一。
一、说一说再写
我在作文指导时，力求通过说的训练，使学生正确地、连贯地、有条不紊地表达思想，为写打好基础。在“说”这方面，我首先开展多彩的活动：“讲故事”、“学标兵、学规范”演讲比赛、影视评论会、说话竞赛、大家谈……高年级的故事有时提高为是自编的，要求是“即兴”，这样的活动学生印象深、感触深，不仅能让学生有条理、有重点地描述那动作场面，而且能使学生立志从小努力学习，长大建设祖国，为国争光。
小学生虽然年龄尚小，但他们有一颗无邪的心、有一双好奇的眼睛、有一张天真的嘴。他们对家里的生活、邻里生活、亲戚之间、同学之间、师生之间许许多多的事，他们有各自的想法、看法，不吐不快，因此我常常组织大家谈。还利用红领巾广播站、班队会这些宣传阵地让学生向全校师生说，《说说我的爸爸妈妈》、《我的××》、《社区新闻》、《村里的新鲜事》……说了之后，我让他们再认真地把这些内容写下来。
这些活动的开展，一来锻炼了学生的说话能力，提高了写作水平；二来为学生的作文提供了素材，更重要的是丰富了学生的生活，培养了学生的美德，陶冶了学生的情操，真是一举多得。
二、看一看再写
学生对于周围事物往往不大关心，教师必须指导学生观察，组织学生到广阔生活的中去，激发学生的观察兴趣，养成观察习惯，培养观察能力和审美情趣。
1、在指导写作时，有意识地让学生把观察到的情况如实地反映出来，能收到预期的效果。例在写《小鸡》这篇作文时，我捉来几只小鸡，让学生观察它们的外貌，拿食来喂它们，并让学生逗它们玩，学生对它们进行细致的观察，写出来的文章就有血有肉。
2、俗话说：百闻不如一见。我总是要学生用自己的眼睛去看世界，让他们自己去感受生活。我组织学生从校园走出去，到大自然中去，开拓学生的视野。学生观察了大自然美的景色：远远近近的花草树木、家家户户的红砖黑瓦、高大的厂房、广阔的田野、宽阔的马路、奔驰的车辆、辛勤耕耘的人们……春夏秋冬，海阔天空，学生就有内容可写了。
3、单纯的观察并不能代替作文，写文章应先有客观现实感受而产生内在的情感，然后才用一定的言辞表达出来。例如我组织学生参观集镇，观察集镇的镇容和镇貌，了解家乡的变化和发展，使学生感受改革开放的成效。因为学生观察细心，教者点拨得当，学生的文章内容十分丰富，感情真实感人。
三、做一做再写
作文过程中，有些事物不是单靠观察就能解决问题的，还必须让学生亲自动手，身临其境，这样，写作时感受才会更深。劳动锻炼人，实践出真知，就是这一个道理。
一棵花，对于学生来说是不足为奇的，什么颜色啦、品种啦……他们或许能说出一套来，而要想使花成活，其中所付出的艰辛，学生常常知之甚少，如何让学生深入了解呢？最好是让他们做一做。
如在指导学生写《窗台上的杜鹃花》时，我事先让学生每人在自己家里养一棵花（品种不限），老师带来一棵杜鹃花放在教室里面让学生来养，并推荐代表负责给它浇水，施肥。当我来指导习作时，一棵美丽的杜鹃花生机勃勃地展现在大家眼前。由于学生亲自动手，亲身感受，写出来的文章不会是“三言两语一小段，大概总结不清模糊”。
小学生不但要动脑，而且要动手，教师不但教他们知识，而且要教他们去创造生活。在教学实践中，我们还可以采用“读一读再写”、“议一议再写”的方法，丰富我们指导方法，帮助学生写好文章。
谈丰富习作素材的途径 篇3
一、锁定单元主题, 触机便发◎
单元整组教学的这种特性有利于学生在阅读群何丽文的过程中加深对所选主题的理解与感悟, 有利于每萍位学生在阅读中都能够各取所需, 从不同角度获取文
学滋养, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。笔者在教学二年级下册第一组 (发现春天) 教材时, 采用五步教学法, 即:紧扣主题—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题回顾”。学生在整个过程中始终有“哦, 笔下的春天原来可以这样!”的冲击感, 不但明白了怎么写, 更收获了可以写什么。可以这么说, 学生经历一个单元主题的学习, 就经历了吸纳、感悟
的过程, 加深了对主题的理解与体验。回味主题, 用美好的文字描绘下来, 也就成了触机便发的情感流泻, 从某种意义上讲也就是保存了一份弥足珍贵的生命的体验。
二、贯通单元内容, 灵动生发
单元整组教学围绕某一主题组织相关内容, 有利于整合教学内容, 加强内容之间的内在联系和沟通, 实现教学内容的综合化。若教师能够巧妙地找到单元内容之间一定的联系并加以贯通作为习作素材, 则有利于最大限度地唤醒想象力, 激发孩子创作的激情。
1. 激活单元主人公。
正如本文开篇提出的创意习作话题, 在单元整组教学中我们可以引导孩子这样展开想象:不同篇章的主人公相遇后会发生什么事情呢?以此作为习作的素材, 学生乐在其中。
笔者教学三年级上册第三组 (中外童话) 教材时, 在对本组篇章的主人公进行单元整组感知后, 也曾出示了这样一个课堂习作话题:当小木偶和不再自私的巨人碰到后, 他们之间会发生什么事情呢?学生作品 (片段) :他把小木偶的经历一一告诉了巨人和他的孩子们。孩子们听了后都纷纷跑出花园去邀请小木偶一起玩了呢!此时的巨人却对着花园里的草草木木喃喃自语:“只要有一颗真正的心, 哪怕你的身体是木头做的也没有关系。”以上片段的呈现, 激活了单元内童话中的主人公, 使他们立体地活跃在学生的心中。同时也体现了学生在单元教材的赏析、研读、整合与比较中, 领悟了童话的表达规律, 并个性化地迁移和渗透到创编之中, 培养了丰富的想象力。
2. 缀连单元词组。把单元中的部分词语缀连起来, 让学生发挥想象力进行造句、造段, 或是创编作品, 也能取
得极佳的效果。教师也可以将前后两篇教材中出现谈学生选择词语个数进行创作。往往几个词语却妙笔的重要词语让学生缀连, 根据学生的差异性, 允许丰生花出各种主题的段落, 让人惊喜且感慨。
富3.盘活单元表达。虽说单元教材围绕着相同的主题, 但在表达方式上却各有特色, 有的侧重场景习情, 有的含蓄描写, 有的侧重, 有的直白人物描写等, ;等等语言。若在单元整组教的叙述也是别有风作学之后, 辅以各种载体, 来个创意的综合性盘点, 素作训练会让学。生有耳目一新的感觉, 浑然不知又是一次习材三、链接综合实践, 有感而发
的随文出现的“综合性学习”将综合性学习活动融入到单元整组教学中, 贯穿到语文教学的各个环途在自节中。主的实践过程中综合性的语文学, 强化认习活动, 识其, 积累体验。一般宗旨就是让学生径来说, 单元整组教学中, 教师可以适时地组织小型
的综合实践活动, 来链接课堂教学。
以人教版三年级上册第一组教材为例。本组教材无论是阅读, 还是口语交际、习作、综合性学习等训练, 均与“丰富多彩的儿童生活”这一主题密切相关。比如, 在导读中, 点出了本组的专题, 课文为这一专题提供了丰富多彩的内容;口语交际、习作、综合性学习, 从课内到课外, 继续围绕本组专题展开, “语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。课堂教学链接综合性学习, 除了加深对教材的理解, 更添了份体验, 奏响了单元整组教学的情感旋律。有了情感上的蓄势, 何愁不有感而发?
四、整合单元内外, 厚积薄发
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙, 更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如果, 学生有了课内阅读所扎下的根, 又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶, 必将结出累累的硕果。所以, 单从课文中学习知识, 积累习作素材, 是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外, 还要融合基于单元教学整体目标下的课外内容, 扩大知识面, 充实写作材料。课内外内容怎么整合?“整本书阅读”和“语文实践”活动就是很好地整合课内外内容的桥梁!
丰富习作素材的途径 篇4
一、当前农村小学习作教学的现状
在农村小学,由于受条件限制,教师习作教育理念还相对滞后,甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响,不明白什么是“习作”,不清楚小学生习作的目的,对小学生提出过高的要求,导致学生怕习作,烦习作的心理普遍存在。去年,我们对100名小学生问卷进行了调查,结果有60%的学生存在这种现象,从对学生习作作品分析来看,30%的学生习作无素材,45%学生习作语言空洞,35%的学生不能表达真情实感。这不能不引起我们深刻的反思。那么怎样才能解决上述问题呢?笔者立足农村小学实际,和部分教师对此进行了研究探讨,主要从利用农村丰富的乡土资源谈一谈自己的点滴体会。
二、利用农村丰富乡土资源,是探索生活化习作的最佳途径
学生习作内容应当是学生生活内容(包括现实和幻想)的反映,我们研究“生活化习作”的教学,从农村学生生活实际出发,构建习作教学内容的新体系,也就是要解决“教什么”的问题。在农村,有着丰富的的乡土资源,这为我们“教什么”提供了丰富的习作素材。
长期以来,很多教师以为“教习作”无非就是教学生如何审题、立意、选材、谋篇等,忽视学生的生活,忽视农村丰富的课程资源。我们在实践研究中,应树立大习作观,淡化写作的技巧和方法,重视学生生活及其感受。
生活是多姿多彩的,我们要让习作教学融入生活,建立一个开放的、发展的习作教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,开拓习作教学的源泉,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生生活的需要。叶圣陶说过:“习作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”农村天地广阔,生活丰富多彩,山川田野,自然风光,风土人情,农家生活皆为农村学生习作提供了丰盈不竭的源泉。
农村孩子常年与山水,田园为伴,眼中少不了花木瓜果,最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。例如:我们在让学生写以“我爱家乡的春天”为主题的习作前,组织了学生到微山湖春游活动,春游途中,我有意选择了小河边、田野里、桃树林、微山湖大堤等几处景点让学生驻足,在每处景点与学生多交流,问一问他们的感受……春游回来以后,在让学生习作,结果学生都能有话可说,有话可写。
感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富,在教学中有意识地因地制宜,结合特殊日子进行以传统风俗为题材的习作教学,将其作为习作的一类素材,也不失为习作教学中的一大亮点。例如,在清明节到来之前,我们组织了以“缅怀先烈”为主题的革命传统教育,组织学生到村里向老年人收集一些当地的英雄事迹,在教师的帮助下,学生了解到村里很多为祖国解放而牺牲的英雄,他们明白了英雄和我们距离很近,就在我们中间。然后组织了一次演讲活动。演讲活动结束后,我们让学生习作《英雄在我们身边》,结果很多学生写的都十分感人。
注目农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍,而每一种场面都会让他们历历在目,印象深刻。教师在指导习作时,就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材,让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如,结合农忙时节,结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练,既培养了学生的观察能力和表达能力,更培养了学生的优秀品质,可谓“一举两得”。
记录社会见闻、热点透视,让学生有感而发。如双休日调查农村中小企业对环境的影响,写些感受等。锁定“家庭生活”:引导学生立足家庭,品味家庭生活的情趣,感受家庭成员的亲情,让学生有情可抒。如鼓励家长节假日带孩子多接触社会,到书店“博览群书”,到郊外感受大自然魅力,创设劳动实践的机会,让孩子体验“劳动创造生活的乐趣”……扫描“学校生活”:让学生的“慧眼”捕捉校园动态或多彩的生活并“忘情而作”,有感而发。如节日组织拔河比赛,教师节制作小贺卡……
三、取得的一些成效
丰富日记素材 让学生爱上习作 篇5
一、从语文课堂教学入手, 进行小练笔
在语文课堂中, 我注重让学生“迁移”运用已储存在头脑中的语言形式, 从而建构学生自己的习作语言。
在上苏教版三年级的《石榴》一课的时候, 在学完“这时, 你摘下一个石榴, 剥开外皮, 只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起, 红白相间, 晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼, 酸溜溜、甜津津的, 顿时感到清爽无比。”这一段后, 我让学生在日记本上来描写家乡的一种水果, 迁移运用已经掌握的语言形式, 更有利于构建学生自己的语言。
读完苏教版六年级《一本男孩子必读的书》以后, 让学生模仿课文的写法, 写一篇读后感。读后感对于学生来说, 是写作的难点, 因为他们往往只是把自己要写的书或文章的内容做简单的缩写, 而不能真正写出自己的“感想”, 有了课文做范文, 降低了学生写作的难度。
二、拓展学生的生活空间, 带领学生体验生活
1. 写观察日记。
学生生活在农村, 对农村的一切耳闻目染, 因此, 在教学中, 我因势利导, 指导学生写观察日记, 把他们养花种树, 和小动物们交往中的点点滴滴用笔记录下来。四年级上册有一篇课文《珍珠鸟》, 在学习课文时, 教给了学生“从局部到整体”的写作方法, 带学生体会了作者字里行间流露出的对小珍珠鸟的喜爱之情。学完课文后, 我让学生写写自己身边的小动物, 学生运用自己学到的习作方法, 观察了自己生活中最熟悉的小动物, 日记写得自然生动有趣。
我常常寻找这样富有农村生活气息的话题, 一篇篇富有童趣的日记便跃然纸上——《我家的小狗》, 《苹果又红了》……这些写作内容, 都是学生们感兴趣的, 有利于调动学生写日记的积极性。
2. 在活动中寻找素材。
学生对学校开展的“趣味运动会”、“庆祝国庆节合唱比赛”等一系列活动特别感兴趣, 因此, 我以活动为载体, 让学生在活动结束后, 写出自己所见所闻所感。
最近, 学校举行了体操比赛, 为了取得好成绩, 我常常和学生一起在操场上练习体操, 经历了辛苦的练习, 我们班终于在体操比赛中获得四年级组一等奖, 学生们激动不已。晚上的作业, 我就让学生们写写体操比赛, 从训练到比赛时的心情, 由于有了真实的体验, 所以学生的日记就写出了自己的真情实感。
3. 抓住作文训练的“点”, 训练学生写“真文”。
从作文课教学的角度看, 改变作文布置的方式, 往往会激发出学生作文创新的欲望。例如, 给学生创设相关的情景, 使作文的布置不再是简单的写一个题目, 而是情节化。这样, 既激发了学生作文的兴趣, 也因为没有任何的先入意识从而使学生写出格格的作文。下面是一次作文情景的创设。
每两周, 在升国旗仪式上, 学校都要根据两周来对班级的考核情况进行“达标班”的评选、表彰工作。在开学初的几个周, 我们班连得了几次“达标班”称号, “流动红旗”成为教室里一道亮丽的风景线。可能是觉得荣誉来得太容易了吧, 学生在日常行为中放松了对自己的要求, 结果, 接连两个周, “流动红旗”花落他家。在第二次升旗仪式空手而归后, 孩子们的情绪明显发生了变化。作文课上, 我提前在黑板上画了一面流泪的“流动红旗”, 旁边写了一个醒目的大问号, 上课铃声响了很久, 我却迟迟不进教室。学生见此情景, 大惑不解, 七嘴八舌, 议论纷纷。五分钟后, 我走进教室, 要求学生把自己的所见所闻和真实感受写出来, 顿时, 同学们有了兴致, 挥笔写起来。一节课后, 一篇篇富有情趣的作文放在了语文老师的手中:《我明白了》、《流泪的流动红旗》……学生把自己的真实生活感受和思想情感通过文字传达给了别人, 实现了用个性化、人性化、人文化的语言来写“真文”的目的。
4. 创设习作的良好氛围。
苏教版四年级上册的习作三要求学生用“象声词”来写一篇作文。其实象声词学生在生活中接触得挺多的, 但没有一个具体的环境, 让学生写出一篇声情并茂的文章还是有一定的难度。于是, 在课前, 我上网下载了暴风雨的夜晚风雨交加的声音和早晨树林中各种小动物的声音, 在课上给学生播放, 让学生仔细记下可以用到的象声词, 并且引导学生结合生活经验、发挥想象, 写写还可以用上哪些象声词。这样学生用上象声词生动地写出了暴风雨前后的不同景象, 写作兴趣非常高, 习作的质量也大大提高。
丰富素材积累贮蓄习作活水 篇6
究其原因是习作素材匮乏, 即“三乏”:生活积蓄贫乏, 学生语言贫乏, 思想情感贫乏。习作素材匮乏, 就如同无源之水, 即使拓展再大的空间, 提供再多的自由, 其结果依然是苍白无力。丰富素材积累, 激活源头活水, 已是提升学生习作能力的当务之急。
一、用心观察, 在生活中捕捉素材
生活是写作的源泉, 我们应将习作生活化, 生活习作化。让孩子走出“学校———家庭”两点一线的胡同, 走出封闭狭小的课堂, 从无限广阔的学校、家庭、自然和社会的生活中去捕捉素材, 做观察生活的有心人。如写《橘子》, 我带领学生走进橘子园, 亲眼看看橘子挂满枝头的样子, 用手剥开一只, 观察月牙状的橘瓣, 闻闻那诱人的香味, 尝尝那甜中带酸的美味, 做做体验劳动的情趣。调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感官共同参与, 形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的情景, 写起文章来得心应手。其实多姿多彩的生活是“知识库”, 是“语言库”, 生活积累一旦丰盈, 习作才言之有物, 有事可叙, 有人可写, 有景可摹。
二、广博猎取, 在阅读中积蓄素材
“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是吸收, 写作是表达, 用好这两个“黄金搭档”, 积材又得法, 习作就能旁征博引, 运用自如。
其一、把握好课内阅读这个“主阵地”, 要以精取胜。“语文教材无非是例子。”课文不仅是教的蓝本, 读的范本, 而且还是习作的样本。我们要挖掘课本中读写资源, 开展随文练笔。如:在情感蓄积处创作、在文本空白处补写、在意犹未尽处续写、在语言典型处仿写、在技能迁移处改写, 积极引导学生积累优美词句、文章表达方法, 体验蕴含的情感。
其二、利用好课外阅读这个“百宝箱”, 要以博为佳。教师要创造条件引领孩子广博猎取, 阅读题材要广泛, 体裁要多样, 不妨让孩子读读有益杂书。兴趣是最好的老师, 要把阅读融入到孩子喜闻乐见的活动中, 如开展好书推荐和互借、精彩片段赏析、名言名著大比拼、展示阅读摘记、评出读书明星等。同时要加强背诵与记录, 对优秀诗文、精彩片断、优美语句、名言警句等精彩的地方要不失时机地多读、背诵, 使其进入记忆库。好记性不如烂笔头, 如写日记、读书笔记, 还应拓展储存的方式, 如采用照相、录音等。阅读一旦形成习惯, 学生溢于言表, 乐此不疲。只有“劳于读书”, 方能“逸于作文”才能成为可能。
三、躬亲实践, 在体验中创造素材
“言为心声, 情动辞发”是习作的应然之态, 它与学生的思想、情感有着最直接、最真实、最朴素的关系。学生往往对熟视无睹的事物“心中有, 笔下无”, 其实缺乏的是情感体验。开展趣味性的、实践性的活动, 让学生亲临其境, 融入生命体验, 所见所感了然于胸, 情感积累被激发, “情动于衷”, 才会“不吐不快”。
爱玩是孩子的天性, 我利用游戏展开习作教学, 如成语接龙、猜谜、小魔术等, 在不知不觉中打破思维的局限性, 内容的模式化, 学生有说不完的话, 表不尽的意。再比如, 冬季难得的一次下大雪机会, 及时让学生置身雪中, 观赏雪花, 感受雪花, 让孩子尽情地玩耍、观光, 有了亲身体验, 一篇篇欢乐的童趣、活泼的佳作便奇迹般地诞生了。这样既扩充了素材内容, 又传递“齐共享”的正能量, 让孩子享受习作的乐趣。
四、创新空间, 在多媒体中提炼素材
习作之所以难, 是因为它抽象。图文并茂、声像俱佳的广播、电视、网络等媒体传播着比书刊更为形象生动、更有魅力的效果。必须拓展渠道, 到多媒体中去“淘宝”, 收集素材。如电视上《大风车》《小小智慧树》等节目有益智、激情、开拓视野、丰富体验等作用, 正确引导必然会成习作重要源泉。利用网络资源, 搜索所需素材。登录作文网站, 学习写作技巧。QQ聊天交流, 有条件的可引导孩子写博客, 手机编辑短信等, 这些本身就是写作的素材。教师还可以通过多媒体创设风雨交加、电闪雷鸣的声音效果, 进行音响作文教学, 学生联想到树枝摇曳, 落叶狂舞的场景, 进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围, 教学过程情境化、趣味化、形象化, 学生身临其境, 收到了意想不到的效果。