丰富的形式

丰富的形式（精选12篇）

丰富的形式 篇1

新课程标准指出:“对学生的学业评价应注重评价与教学法的协调统一, 强调过程评价与结果评价并重。”但长期以来,小学作文教学的 批改都是 教师一人 包办,导致批改形式单一,教师批改得多,讲评得少,学生的写作目的不明确,写作水平存在较大差异。这是因为在 作文批改 的过程中 ,学生的主体性与积极性得不到充分的发挥, 学生完全处于被动地位。鉴于此,教师应尽快改变作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,丰富作文批改的形式, 提高学生的作文水平。

一、自我圈改,有效激励

自我圈改法是指学生写好作文后,教师不急于收作文,而是安排时间让学 生自己朗 读作文 ,让学生运用听觉器官来检查、修改自己的文章。学生可以边读边用红笔圈 出文中用 得好的词 句 ,好词用小圆圈标出, 好句用波浪线画出, 然后根据好词好句的多少给自己打“积 累分”,一个好词 加一分,一个好句加两分。“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段,只要学生重视积累,仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。当然,如果“积累分”不设上限,其趣味性、挑战性就会更强。长此以往,学生间就会形成一股“积累 竞争风”,学生积累 的心理需要被唤醒, 自然就能有针对性地看、想、记,并积极地去写。

二、家长参与,多元指导

通过调查发现, 笔者班里63位学生家长,其中40位家长都认为家长参 与作文评 改的方法 很好, 他们非常支持。家长纷纷表示,在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。言为心声,通过习作,家长能透视孩子的心灵, 摸到孩子思想深处的脉搏。由此可见,在独生子女占大多数, 家长素质普遍提高的今天, 让家长参与作文批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一位教师 批改几十 个学生的 作文 ,学生得到 的指导是 粗线条的 意见,那么让家长参与批 改、辅导 ,作文评改的指导线条就是有粗有细、多元纷呈的。在让家长参与批改作文前, 教师应通过家长会使家长了解作文批改的方法, 要求家长在批改学生的作文时, 赏识和批评相结合, 批改和导读相结合。在实际操作中,教师要注意到家长文化水平的差异, 给家长一定的批改空间, 鼓励家长在作文本上精批细改,写几句评语等。

三、学生互改,分层建构

学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式。学生互改可以让每个学生都有机会看到别人的作文, 增加学生间相互交流的机会,经过多次的批改实践,学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻。小组批改是将四个人分为一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四个人的作文。批改包括先疏通文句,然后按要求评论优劣,写出评语。交换作文批改的方式, 有利于刺激学生思考,令学生有被认同、被接受和被欣赏的感受, 而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”和“自我提升”的内在动力,能够激励学生写好作文。

四、教师评改,总体把握

教师批改是经过学生自我批改、家长批改和学生互改之后的一道环节。教师批改可以对学生的自我批改、家长批改和学生互改 的情况有 一个整体 的认识 ,对全体学生的作文水平有一个总体的把握, 为以后布置作文和批改作文打下基础。因此,教师批改要简评与细批相结合、教师讲与学生谈相结合、书面批改与当面批改相结合、直接批改与间接批改相结合、 全面批改与择优集体批改相结合, 营造一个开放的作文评改过程。

总之, 无论用哪一种方式批改作文, 教师都应注意调动学生的情感因素, 挖掘学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述、书面评 语还是学 生间的互 相评改,都要多用“情”去评、去改、去交流, 要努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步,激发学生的写作兴趣。

丰富的形式 篇2

内容摘要

新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，因为它能很好地发挥学生学习的主动性和创造性，有效地培养学生各种能力以及团结协作精神、创新意识和创新能力。那么，如何让自主探究学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探究学习当中，都能在原有的基础上有所发展和提高呢？我个人认为我们教师在平时的教学实践中应做到：

一、改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念；

二、丰富学生自主探索学习形式，调动学生学习积极性。

关键词：

积极性 学习形式 学习方法 学习理念 自主探究

正文：

新课标以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性和创造性，发展各自的潜能和个性，培养学生的实践能力、创新能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生学会学习，学会创新，真正成为学习的主人。

在近几年的改革实践中，学生自主探究学习较以前有较大改观，首先是广大教师重视了学生主体地位的发挥，尊重了学生学习的权利，课堂上学生自主探究学习的形式丰富了，学生“动”了起来。但是，令广大教师困惑的是一部分学生如鱼得水，进展风采，相当一部分学生茫然不知所以。那么，如何让自主探究学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探究中去呢？下面，我谈谈在教学中的心得体会。

一、改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念

教学是师生双相活动的过程，学生是课堂的主人，由于学生受以往传统课堂学习观念的影响及各种不合时宜的学习要求的束缚，不管教师怎样创设民主、宽松的学习氛围，学生的学习还是放不开。对此我首先从改革课堂学习方式入手，解放学生的思想，打消他们的顾虑，树立其自信心，以全新的姿态面对学习，使每个学生的潜能、个性在无拘无束的环境里自由生长。

1、建立“民主对话”的师生关系。在小学数学教学过程中，必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，让师生关系成为培养学生人格健康和谐发展的一块绿洲。师生通过真诚交流、平等对话，构筑自由对话的平台，一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，双方都进入了一种开放的、多元的状态，师生的生命价值将得以展现。这就要求教师首先要满怀期待地尊重每一名学生，尊重每一名学生——尊重其人格、承认其差异，想信每个学生都能学会而且能够学好数学。第

2、要真心诚意把学生当作学习的主人，把每一个个体作为充满生命活力的主人看待，让每一个孩子都抬起头来走路，让每个孩子都体验到成功的快乐。

3、形成“合作互动”的生生关系。合作学习的互动观认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，强调课堂教学多边互动，动态生成。在生生互动中，首先每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有好处的；第三，在互动中，学生可获得一种平等交谈的权利，这有利于他们心理的发展。课堂教学中倡导师生互动、生生互动的教学，能使学生在互动中对话，在对话中交流，在交流中探索，在探索中发现，思维在交流中碰撞，创新在对话中激活，资源共享，动态生成，师生共同享受学习的快乐，师生在课堂中获得共同成长。

我在教学中经常这样要求学生：

1.学习是自己的事，态度要积极主动，试着想一想，动手做一做，用眼眼看一看，用耳听一听，动口说一说。

2.大胆提问，提问题不是老师的专利，课堂上可以随时发表自己的观点，不用请示，不用顾虑他人见笑，只要敢说就是成功，请记住，发现问题也是一种水平。

3.学会质疑，不要迷信教材、老师，老师不是圣人，也有出错的时候，用自己的眼光，科学分析、判断，大胆向教材、老师质疑。

4.学会合作，合作是一种能力，是团队精神的重要体现，是当今社会需要的一种能力。聆听是合作的前提，边听边思考，勇敢表达自己的想法。不要低估自己的伙伴，遇到难题不妨向伙伴请教。

通过我坚持不懈的倡导，课堂慢慢地“活”起来了，学生都能主动积极地参与课堂，真正成为了课堂的主人。

二、丰富学生自主探索学习形式，调动学生学习积极性

自主探究的学习活动是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、不同层次结构的开放系统。它突出学生学习活动的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。根据这五个特性，我探索总结出了学生自主探究学习活动的三种有效形式：

（一）独立探索式

独立探索式是学生学习最基本的一种方式，也是培养学生独立学习能力的有效方式，这种方式能满足学生日益增长的独立要求。

首先，重视预习习惯和方法的培养，组织好学生课前自主学习活动。预习是学生的自主学习活动，也是一个自我探索的过程，它可以使学生初步了解教材，奠定听课基础，对培养学生自学能力、发展思维能力、养成良好的学习习惯有重要作用。学生通过预习可以明确知识要点，抓住知识重点，思考知识难点，找出知识疑点，从而保证在以后的课堂学习活动中做到有的放矢，提高效率。课前预习也是学好思想政治课的主要方法，是提高课堂教学实效的重要途径和不可缺少的环节。为此，我们在学生课前预习方法的指导上，具体要求：一是明确预习目标。每节新授课前都下发一定量的预习思考题，明确每节课的预习的范围和重点，教师对预习内容中的疑难点作适当的启发；二是指导阅读方法要求学生围绕目标，边读、边思考、边作笔记，大字慢读，小字快读，重点、关键部分作好记号，养成动笔习惯；三是坚持预习检查督促工作。为防止预习工作形式主义，走过场。教师主动帮助学生克服畏难情绪，帮助合理安排好预习时间。通过课前预习，使学生初步掌握了教材的知识结构体系，了解了所要学习的知识的基本框架，并能初步解决一些简单的问题。同时也大大减轻了教师、学生课堂上时间、空间的压力，大大提高了课堂教学效率，学生也普遍反映通过课前预习，课堂学习轻松多了。

其次，重视听课习惯和方法的培养，引导学生开展课内学习活动。课堂教学是教学的主阵地，也是学生主体地位的重要表现。课堂教学，只有真正让学生成为学习的主体，学生

才可能成为自身素质发展的主人，才能主动地、生动活泼的发展。为此我们必须把教学重心转移到学生身上，落实到“学”上，把教师主导地位落实到学生主体作用的发挥上，始终围绕学习目标，恰当运用各种有利于目标达成的方式和手段，充分调动学生学习积极性，促进学生内驱力的形成。在学生听课这一环节的指导上，我们具体要求：一是围绕教学目标，不断创设问题情境，通过挖掘教材内涵，整合教学内容，把知识点转化为教学情境，激发学生强烈的求知欲，引导学生开展课内学习活动；二是切实转变教师讲，学生听的做法。坚持让学生自己看，自己说，自己思考，自己归纳，增加学生动口动手动脑的机会，指导学生学会独立获取信息，并能将新信息与原有知识结构相结合，鼓励学生善于自己发现问题、提出问题和解决问题，养成敢想敢说的好习惯，变“要我学”为“我要学”。三是强化课堂的记忆和操练，学习目标当堂检测，及时反馈，保证学生适度的脑负荷和活动量，使学生注意力充分集中，并保持一定的紧张度，实现高效率运转。课堂上，学生眼、耳、脑、手并用，听、说、读、写、思兼有，注意力高度集中，积极参与课堂教学活动，既掌握了知识重点，抽象出基本概念，又提高了学生的思维能力和表达能力，解决实际问题，大大提高了课堂教学效益。

再次，重视复习习惯和方法的培养，充分发挥学生课后自主学习活动的作用。“复习是学习之母”，“温故而知新”。复习是学习过程的重要环节，对巩固深化所学知识有重要作用，通过不同层次的复习，学生可以进一步回忆和思考所学实施，训练记忆力，可以进一步掌握新知识的逻辑结构，加深对重点知识的理解，可以使知识进一步系统化，提高学生理解、复习和整合的能力。学生课后复习巩固工作对教学效益提高的影响是显而易见的。在学生复习巩固方法的指导上，我们的具体要求：一是要求学生根据自身实际，结合政治学科的特点，注意复习的计划性和及时性，安排好课后复习，单元复习，阶段复习的时间和要求，并要求持之以恒，坚持不懈，使所学的知识能经常得到巩固；二是帮助学生整理知识，将知识进行系统化，了解知识体系和地位，并能够分门别类地进行归纳、小结；三是充分发挥学生互帮互学的作用，如同桌互背，优生帮助后进生，形成督促机制。通过加强对学生课后复习工作的指导，部分中下水平的学生学习习惯明显好转，学习成绩进步明显。

最后，重视作业的习惯和方法的培养。作业是学生复习、巩固、消化和应用课堂所学知识的重要手段，是检查和评价教学效果的重要途径。必要的课堂、课后、单元、阶段作业可以及时检查教学目标达成情况，培养学生认真审题、准确答题、仔细检查的良好习惯。我们在学生作业习惯和方法的培养上：一是作业布置做到少而精，力求使学生多思少写，节约时间，提高效率；二是有意识地训练学生独立、快节奏、按时完成作业的习惯（特别是适应政治学科开卷考试的需要），以培养学生的独立思考能力，磨练坚强意志，增强学习自信心；三是及时注意信息反馈，学生作业的检测、批改采取教师面批、抽批，学生自评、小组互评、师生共评等多种形式，充分发挥学生的自我评价、自我教育的作用，明确教与学的得与失，及时矫正；四是引导学生学会多角度、全面地分析问题，培养学生的逻辑思维能力和语言文字的表达能力。

（二）活动合作式

活动合作式就是学生之间通过开展一些形式多样的学习活动，相互合作、交流、促进，达到互通有无、锻炼能力、共同提高之目的。

1、营造合作氛围

“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学文件夹上。各个小组有序地投入到合作

学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。

2、培养合作意识

小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。如教学《把种子散播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完成这一活动。学生肯定地说：可以。于是老师请学生来说说具体的操作过程。学生介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。

3、创建合作小组

原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

4、培养合作技能

学生在小组合作学习中往往出现不知道怎样合作，或不善于合作。因此，我在教学活动中，有意识地培养学生的合作学习技能。首先要学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。我们在教学中，鼓励学生，帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听。倾听别人就是尊重别人，而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我们指导学生在交流中要学会“你讲的话我愿意听。”“出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。”学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任，团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我。”如教学《食盐在水里溶解了》一课时，要求每个学生都会正确运用过滤的方法过滤混合物。这就需要过滤操作中互相合作，才不会出错。在这个实验操作中，我们看到由于动手能力强的学生与动手能力弱的学生配合默契，实验做得相当成功。

他们也获得了合作的乐趣，尝到了合作的甜头。

（三）问题探究式

发现问题同解决问题一样重要。现代教育理论指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中得重要性。问题探究式学习方式最关键的环节就是培养学生的问题意识，寻找发现问题的方法、途径，培养学生分析问题、解决问题的能力。

1、培养学生问题意识。教师要给学生提问题的权利，对学生的提问及时点评，适时鼓励、赞赏，增强提问题的自信心，指责、讥笑、讽刺、挖苦学生要坚决摒弃。例如，在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索，认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的，经过争论，得出了正确的结论，从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。

2、探索提问题的方法、途径。每个人都是独特的个体，思维方式、认知水平均不同，那么提问题的方法、途径就五彩纷呈，这是非常宝贵的学习资源。

3、提示点拨。教学中，当学生在“自主探索学习”过程中遇到了问题、疑难，教师要给予适当的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢？我们认为，教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。教师的提示点拨还需要把握好“度”。例如,我们在学习《生命的意义》时，一开始，学生对作者奥斯特洛夫斯基、作品《钢铁是怎样炼成的》，以及作品的时代背景缺乏了解、认识。针对这种状况，教师应立即给予提示，介绍有关知识，使学生在对作者、作品及背景有所了解、认识的基础上，怀着崇敬仰慕之情，学习这篇课文。当学生学到对人生极其严肃思考而富有深刻哲理的名言时，教师须给予点拨、分析、讨论、思考：生命的意义是什么？让学生真正懂得人生的含义。当然，分析提示、引导点拨应适宜，注意把握好“度”。

总之，质疑的方法是无止境的，没有固定不变的模式，我们要在教学中充分发挥每个学生质疑问题的潜能，及时分析、讲评，不断总结、积累。

丰富的形式 篇3

【关键词】丰富形式；促进学习；策略思考

基础教育课程改革其核心理念是一切为了学生的发展，历史课程的教学为了达到广泛传承文明的目的，必须改变过去那种一言堂教学模式，摒弃教师课堂讲授的诸多精彩，转变为学生学习形式丰富前提下的学生出彩。笔者从事高中历史教学多年，学生学习形式的单一性弊端较多，尤其不利于学生的发展，更不利于学生探究兴趣、习惯、能力的养成。拙于笔端的是历年来点滴教学的感受和一些不够成熟的做法，期求得到方家之教正。

一、促进学生学习探究历史需求学生主体地位得以确立

师者，传道授业解惑矣。自古而今师者即以授为天职，已是人们都已习惯了的。不去细究也不会发现其有多少存在问题，尤其是我们文科教学，教师滔滔不绝的讲授使得学生能够不绝于耳的都是历史人物和事件，学生则像一只敞口的坛坛罐罐。事实上毫无生气的学习是谈不上探究的，要想谈及学生的探究，就要确立学生的主体地位。虽然历史教材都以主观形式陈述历史人物和事件，似乎无需学生再去探究，我们所设计的教学过程也是我们教师深度解读文本所得，近乎天衣无缝，似乎学生也没有再去探究的价值。但笔者以为文本、预设是天衣无缝的，可对学生而言他们还是需要探究的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。历史人物形象和重要历史事件，都有其产生的社会背景和根源，也有着许多深远的影响。尤其我们应当看到的是，我们现在的诸多改革或者说一些纲领性文件和政策的出台，也大都根植于古代历史事件和古代历史人物的诸多预见。如果我们的教学光让我们学生去简简单单的知其然，而不去让学生透透彻彻地知其所以然是根本不行的。学生学习历史的主体地位要想得到根本实现，我们必须引领学生去多关心自己经常见到的事，养成风声、雨声、读书声声声入耳，家事、国事、天下事事事关心的良好习惯。切切不能让学生一心只读历史书，两耳不闻窗外事。只有这样我们学生平时的学习才会显得更加的主动和灵活。

二、促进学生学习探究历史需求学生广博历史得以实现

应当说我们的历史教材对于我们高中学生学习历史而言，还仍然存有一定意义上的局限性，适应不了飞跃发展的形势对人才培养的需求。由于教材篇幅的有限，一些历史事件的重点和难点基本都是点到为止，未曾能够比较具体阐述发现与总结的过程，对于一些历史人物和事件的结论是如何得出的，为什么会得出这样的结论或结果，教材也是很少去说明的。如果要学生去探究，其一时也不可能探究出一个所以然来，如果要想暂时立竿见影，可能还需要我们老师去重蹈覆辙——灌给学生。那么有怎样比较好或者可行的办法呢？笔者以为让学生都去广博历史。让学生广泛涉猎历史书籍，也完全可以与语文教学共同构筑起大文科环境的建设，这样学生则完全可以从语文教学要求阅读的历史名著中掌握历史的事件，以及历史事件所发生的原因、经过和结果。让学生广博历史不仅可以从阅读中去获取，我们还可以充分利用学生的力量，应当说一个学生带来一个历史信息，那么全班学生将会更多的信息；一个学生围绕一个人物或一桩历史事件发表一个见解，那么全班同学将会有着更多的见解。这些见解都应当是学生的自我发现，而学生的自我发现有些还显得不很成熟，学生在进行表达时阐述得还不很到位，这就会引起学生去进行激烈的争辩，学生争辩的过程则是学生思维激烈碰撞的过程。学生的思维如果呈现激烈碰撞的局面，那么学生的思维能力和思维质量将会得到空前的提高，学习探究历史将完全可能得以长足的发展。我们也可以这样去设想，把历史课堂搬进信息技术课堂（有时），让学生去上网，那么学生所获取的学习成果会更加丰富起来。

三、促进学生学习探究历史需求学生探究过程得以灵活

应当说高中学生已初步具备了一定演绎推理能力和逻辑思维能力，对一些历史事件和历史人物的评价业已开始有了自己的主见。综合学生平时的探究现状感到：学生学习历史已经开始在探究，但方法还不够灵活，一般意义上讲其成果也就显得不很显著。所以，学生学习历史的探究，我们应当追求的是学生探究的灵活性，如何使得所教学生探究的灵活？窃以为首先教师要启发得当，我们得当的启发当是对难点的层层分解，学生也正好是在由浅入深地逐步思考并解决问题。其次，我们也可以利用多媒体手段，再现相关历史事件的镜头，学生可以在反复读镜头的基础上，读出对探究有启迪意义的东西来。当然我们的国家以及世界也出现过不少重大的问题，就我们国家周边的领土问题，我们就完全可以以专题讨论的形式，让学生对这些热点问题进行讨论，当学生对这些热点问题讨论出一定的眉目出来时，不但增强了学生的探究能力，更为理想的是增强了我们学生的爱国热情。学生探究历史问题离不开学生去开展一些有意义的实践活动，这也是新课程改革的基本理念。不少的学科课程教学让学生进行课题研究，历史学科课程也增设了课题研究的内容，作为教师切不可图省事枉费编者的良苦用心。

【参考文献】

[1]卢家楣.以情优教理论与实证研究.上海人民出版社，2002

[2]张大钧.教与学的策略.人民教育出版社，2003

[3]教育部.中学历史课程标准.北京师范大学出版社，2001

丰富有机化学教学形式的探索 篇4

随着现代科技的迅速发展, 有机化学的教学内容在不断增加, 而教学课时却有逐渐压缩的趋势, 教学内容多、学时少成了教学工作中较为突出的矛盾, 也直接影响到学生对知识的掌握程度和相关课程的学习。目前我们的教学模式是教师在课堂上灌输知识, 学生被动地接受, 学生的学习缺乏主动性、前瞻性和创造能力。因此, 有必要对有机化学教学的各个方面进行改革。课题 (丰富有机化学教学形式的有益探索) 试图从有机化学课程的课堂教学内容、教学方法和考核方式等方面进行一些有益的尝试。

1、教学内容和教学方法改革的实施

在有机化学课程的主要内容中, 有机化合物的命名和结构占到三分之一以上的时间和篇幅, 但各类化合物的系统命名在命名原则和方法上相似度较高, 传统的课堂教学方法是按照各个章节分别讲解各类化合物的命名, 略显重复单调而且占用较多学时, 因此, 我们选择化合物的命名法作为有机化学教学内容和教学方法改革的开始。

在教学内容的改革上, 将章中所涉及各种有机化合物命名的内容从原来的章节中抽离出来, 而合并组成有关有机化合物命名法的主题, 帮助学生形成一个相对系统而完整的命名体系, 从整体上把握有机化合物系统命名的原则和方法, 从而避免原来分布在各章节中时的内容分散凌乱、系统性较差的问题。同时内容合并后, 可以相应减少相关内容课堂教学的学时数, 做到少而精、突出重点。

在教学方法的改革上, 借鉴PBL[1]的教学原理、方法和形式, 充分发挥学生的主动性, 鼓励学生积极参与, 就有关于有机化合物命名法的主题内容, 安排学生首先在自学课本的基础上, 提出问题, 查找相关文献, 组织学生课堂上以讲解及展开课堂讨论的形式, 探讨相关内容, 熟悉并掌握有机化合物的系统命名法。

具体实施方案:选择五年制学生, 也采用首先在课堂上讲授作为有机化合物中最基础最简单的也可以看作是其他化合物母体——烷烃的系统命名法, 然后将本学期教学涉及的其他各章节有关化合物命名的内容集中起来, 安排布置学生自学, 因学生人数相对上一年较多, 方法上略作改动, 在自主学习的基础上, 自由组合, 分组查找书籍文献, 并就有机化合物的命名方法写出总结, 然后推选一位学生在课堂上讲解。

2、教学内容和教学方法改革的结果

通过对两届学生的问卷调查, 超过85%的学生认可已进行的有关有机化合物命名法在教学内容和形式上的改变, 有87%的学生易接受或比较接受这种形式的教学改革, 大于90%的学生认为所进行的教学改革有助于活跃课堂气氛和丰富课堂教学形式, 认为这种形式的教学改革对掌握学习内容有帮助或比较有帮助的学生占到85%, 认为这种形式的教学学习方法有助于提高自身的学习能力、综合总结能力和自身的表达能力的学生比例分别为96%、94%和92%, 同时有高达98%的学生认为这种形式的教学改革也有助于提供同学们之间的合作。在提交的有关有机化合物系统命名法的总结报告中, 绝大多数学生查阅了大量书籍文献, 撰写的报告认真完成、系统条理, 对有机化合物的命名方法能熟悉掌握, 但也有极少数学生的报告敷衍了事, 未能很好地完成布置的任务。在学生自主学习的过程中遇到的困难, 有22%的认为是不熟悉正确的查找方法, 而认为自己总结有困难的占到接近半数的44%, 另有34%的学生感觉遇到的困难是对内容不够熟悉。

将灵活多样的新教学学习方法与传统教学法结合, 进一步提高教学效果、丰富教学形式和手段。一方面, 丰富有机化学的教学形式, 增加学生学习的兴趣;另一方面, 通过角色的转变, 换位思考, 帮助学生尽快转变学习方法以适应大学生活, 同时活跃课堂气氛, 调动学生的主观能动性, 进一步提高教学效果, 培养学生学习的主动性、前瞻性并锻炼学生独立思维的能力。

在考核方式的改革上, 不局限于以往的“期末算总账”的考核方式, 将学生在课后自主学习的情况与传统的期末考卷考试的形式相结合, 安排布置学生就有机化合物的系统命名方法在自主学习和小组讨论的基础上撰写总结报告, 同时按自愿原则自由组合学习小组, 撰写典型有机化合物的理化性质及其与性质相关联各种应用方面的综述, 尤其是其在医药领域的应用, 帮助学生建立基础理学课程与医药领域的联系, 有助于提高学生学习基础理学课程的兴趣与爱好, 拓宽学生学习的视角, 增宽学生的知识面。将自主学习的总结报告和综述作为平时成绩结合期末的卷面成绩共同构成本门课程的最终成绩, 其中自主学习部分形成的成绩占总成绩的10%～20%, 传统的期末考卷考试成绩仍占总成绩的80%～90%, 不仅丰富考试的形式和方法, 这样也有助于促进学生转变学习方法, 调动学生自主学习的积极性, 尽快适应大学不同于中小学的学习方法, 相应提高自学的能力, 得到学生的普遍认同。

采用灵活多样的教学学习方式, 同时结合具体考核措施的改革, 从而有助于达到充分调动学生学习的积极性、自觉性, 培养学生对有机化学课程的兴趣以及自主学习能力和动手动脑能力, 使学生能够在现有的教学条件下, 比较系统、扎实地掌握有机化学的基本知识和基本技能, 达到事半功倍的效果, 也有助于改变以往有机化学教学留给学生的那种内容繁杂、枯燥, 学习压力很大的局面。

3、结语

经过两轮有机化学课程在教学内容和形式上改革的摸索和实践, 从学生问卷调查的结果来看, 大多数学生认可研究性的学习方法, 有学生提出更进一步深入指导同学进行研究性学习, 多传授查找资料的方法、给出总结的范本示例等建议。从调查的结果也可以得出结论, 在教学内容和形式上改革的摸索和实践, 有助于增加学生对有机化学等类型基础理学学科的学习兴趣, 改变理科课程枯燥、单调乏味的传统印象。通过该项目的开展, 使有机化学的教学在活泼轻松的环境中进行, 在教与学的过程中让教师与学生、学生与学生之间产生良性的互动, 激发学生积极参与的欲望, 充分发挥学生学习的自觉性和创造性, 有助于达到寓教于乐、事半功倍的效果。

在教学实践活动中, 也发现存在一些问题和不足。学生在学习的自觉性方面存在较大的差异, 一方面大多数学生能够做到认真自觉的学习, 广泛查阅各种文献资料, 积极参与讨论总结, 使自己各方面的能力都得到锻炼和提高, 但另一方面, 也有少数学生未能积极主动的学习, 甚至只是在同学的总结报告上签名, 敷衍了事地完成任务, 未能达到提高自身学习能力、综合总结能力和加强自身的表达能力的初衷。在教学内容和形式上改革的摸索和实践中, 也发现教学人数较少的班级教学效果和学生反馈信息好于人数较多的班级, 可能这种课堂授课内容和形式的改变更适合人数较少的班级。

经过两轮课程的在教学内容和形式上改革的摸索实践, 取得一些经验, 同时也发现存在的问题, 有必要进一步补充、完善对教学模式的改革, 同时形成一套与当前教学改革的相匹配的新的课堂教学模式和教学效果考核评估方式, 应用到我校的有机化学的教学中, 进而推广应用到其他类似学科的教学过程中, 寓教于乐, 最终提高整体教学学习效果, 培养学生自主学习的兴趣和积极性, 锻炼提高学生的综合能力和综合素质。

摘要：从有机化学课程的课堂教学内容、教学方法和考核方式等方面进行尝试, 试图解决教学工作中教学内容多、学时少的矛盾。实践证明, 在教学内容和形式上改革的摸索和实践, 有助于增加学生对有机化学等类型基础理学学科的学习兴趣, 改变了理科课程枯燥、单调乏味的传统印象。

关键词：有机化学,教学形式,探索,改革

参考文献

[1]邱惠芳, 杨玉梅, 张艳艳, 胡民勤, 燕雪琴.PBL教学中学习环境的测量与分析.西北医学教育.2008, 16 (5) , 880-881;

[2]沈峥.化学课堂教学中的探究性学习.江南大学学报 (教育科学版) .2007, 27 (4) ;

创新德育形式 丰富德育文化 篇5

创新德育形式

丰富德育文化

磻溪镇张下塬小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“战略主题”中提出的要求：“坚持育人为本，德育为先。”“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。我校把德育工作作为教育教学工作中的重中之重，把抓好德育工作做为实现素质教育目标的根本保证。为此我们积极探索具有时代特点，适合青少年身心发展的德育模式。经过一段时期的研究与实践，最终从学生的实际出发，确立了“构建德育为先，育人为本，优化德育课堂，注重德育培养，创新德育内容，丰富校园文化”的德育模式。具体工作如下：

一、德育为先，育人为本。

（一）、学校重视与加强学生的德育工作。

育人的核心就是以人为本、全面发展。因此，学校首先从学生的实际问题为切入点，展开讨论分析，我校留守儿童特别多，全校120名学生中留守儿童就有60名，这些学生受周边闲杂人员的影响，又缺少家庭教育，缺少亲情教育，行为习惯极差，自私自利，待人没有礼貌，还追随新潮流、上网打游戏。对此，我们开展弘扬中华民族传统美德教育，让学生热爱祖国，热爱亲人，热爱身边的每一个人，树立自我修养的信心。

（二）、积极推行素质教育，教学内容和德育紧密联系，重视教书育人。作为教师，不仅要教给学生一些理论知识，但更重要的是要以自己的品德、人格和真诚的爱来感化学生。为此，学校规范教师教育行为，严禁体罚 1 和变相体罚，要以人为本，关爱每一位学生，因人施教，注重个性发展，从严管理，强化团队意识。特别是对于那些受社会不良风气影响较大的学生，耐心教导、循循善诱地去一步一步地引导感化。面对当前思想道德滑坡现象，以正确的思想引导和教育他们，做学生真正的良师益友。

（三）、彰显班主任德育工作的途径、方法和意义。

班主任是班级的组织者、引导者和教育者，是学校德育工作的骨干力量。为了弘扬学校班主任工作中的典型事迹，给班主任创造更多的交流展示的平台和学习借鉴的机会，探索在新形势下班主任工作的新思路、新做法，介绍自己在班级管理过程中的有益经验，同时发现班主任工作中的不足，探讨德育工作在新形势下的途径、方法和意义，努力使“人人都是德育工作者”这一理念在校园蔚然成风，我校积极组织开展班主任工作典型案例评选活动。每个班主任可根据自己班主任工作实际撰写一篇能反映自己班主任工作理念、做法和体会的班主任工作典型案例，案例选题要新颖，要紧扣新课程改革目标，能体现学校德育工作的某个侧重点，内容要详实，有理论，有实例，有独到见解，有实用价值。每一篇案例都有值得让大家学习借鉴的地方。通过案例评选活动，促使班主任不断提高自己的育人水平和解决实际问题的能力。

（四）、教师的育人为本的理念得到转变。

教师的道德修养就是为人师表。我校严格要求 教师规范自己的言谈举止，尊重学生，与学生平等相处，语言教育说理、宽容之中，要始终坚持以正面教育为主。要求学生文明用语，养成文明行为，不乱丢乱扔，不说脏话，强化学生行为习惯的养成教育。开学典礼会上传达学生在校一日行为规范，具体有八个方面二十条。并张贴在教室里让学生自读自悟，自觉遵守。

二、优化德育课堂，注重德育培养。

随着社会经济的发展，民主法制建设的不断完善,有计划、有目的地对学生进行法制教育，从小树立遵纪守法的观念，成为学校德育工作有效开展的 2 重要内容。因此,学校在创建和谐校园的文化体系的基础上,采用课堂与活动相结合的教育方式，拓宽了法制教育途径，逐步形成了以法制教育为特色的德育模式。

（一）、立足德育课堂，加强校本建设

德育工作必须依托课堂教学，课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道之一。我校留守孩子多，他们缺少家庭的管教和亲情关爱，迷恋上网、游戏、散漫、乱交朋友，学生感受不到生活中的丰富性和无限乐趣。学校要求教师深钻教材，结合学科特点，充分挖掘并利用教材中的人文资源作为思想品德教育内容，做到在课堂教学中全面而深入地开展思想品德教育。它包括热爱祖国，热爱人民，热爱科学，热爱大自然，热爱劳动，以及审美观，荣辱观，价值观，人生观的教育。

1、法制教育进课堂，法制教材校本化

学校的法制教育得到了课时保证，每周各班有一节法制教育课，进行法制基础教育；同学们通过录音故事、法制动漫录和教师的讲解，接受礼仪法制教育；学校不定期的给学生发一些法制知识宣传材料，同时让老师和学生找一些身边关于违法犯罪方面的资料和故事讲给大家听，并让学生不定期的办法制手抄报和法制宣传栏。

2、依托德育活动，提高教育实效，活动是学生“学法”的另一载体，而且孩子的天性使得他们更加乐于参加各项活动。因此在法制教育中我们往往将一些教育的目标渗透于活动之中，通过活动的方式传达给每个孩子。

在一次安全教育知识讲座中，我们特意在中场安排了一次知识问答竞赛。显然这种形式激起了孩子们听讲的兴趣，因此孩子们听得格外认真，那些枯燥、难记的知识竟然在问答竞赛中被一一解决。

（二）优化课堂结构，挖掘教育资源

法制活动的开展依靠学校本身显然是不够的，它需要社会、家庭、学校 3 的三结合。因此我们紧紧依靠家长以及学校的共建资源为法制教育创造有利条件。利用家长资源开设各类法制讲座，在法制教育的开展中，我们利用家长资源，邀请他们宣传各类法制知识，为同学们更好地学习法制知识提供了保障。同时依靠社会力量为法制教育活动服务。

三、创新德育内容，丰富校园文化

建设一个让孩子们在校园里感到幸福的乐园是和谐校园的基本理念，而校园文化体系的建设既是和谐校园的一部分，同时也丰富了德育的内涵。这几年，我们依靠自身特点创新德育内容，逐步形成了阵地宣传文化、主题月活动文化、墙壁德育文化为一体的校园文化建设。

（一）开辟阵地宣传文化，建设校园文化环境

利用黑板报进行知识宣传，其中包括消防、地震、预防传染病的各类知识，使得安全知识教育在班级内随处可见。

（二）开展主题活动，构建校园文化平台

在确定活动主题下，开展多种形式的主题月活动。如：民族精神、孝敬父母、文明礼貌、清明节、重阳节、中秋节等等。而每一次的具体活动则结合具体的工作重心不断翻新，使得德育活动在传承的基础上完成创新。

丰富作业形式，提高学习兴趣 篇6

一、精心选材，设计童趣性作业

新课程倡导数学要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。设计作业时，教师要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣的作业，以激发学生的学习兴趣。为了改变计算题枯燥、乏味的现象，我们可以设计“帮助小鸡找门牌号” “小熊闯关” “我是森林小医生”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握计算方法。

二、走进生活，设计现实性作业

数学源于生活，用于生活。让学生学习现实的数学，这是新课程倡导的重要理念。教师可以结合学生的生活实际，布置现实性作业。比如：

某市出租车的收费标准如下：

（1）小华乘出租车从家到外婆家，共付费17.6元，小华家到外婆家相距多少千米？

（2）王老师从学校去相距6千米的人事局取一份资料并立即返回学校，他怎样坐车比较合算？需付车费多少元？

这样的作业贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学，同时还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、学以致用，设计探究性作业

有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中，获取知识、提高技能，培养数学思想，获得数学活动经验。为此，我根据学习内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生动手操作、合作探索为主的探究性作业，让学生经历收集信息、处理信息、实践探索、解决问题的过程，提高学生的探究能力和用数学知识解决生活中实际问题的能力。

四、因材施教，设计层次性作业

学生的差异性是客观存在的。在设计作业时，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

1.“套餐”作业

根据不同层次的学生设计由易到难的不同星级的作业，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。例如：在学完“分数、百分数”以后，我设计了以下作业。

一星级：商店出售一批奥运吉祥物“福娃”，一小时就售出了160个，正好占总数的2/5，这批奥运吉祥物“福娃”共多少个？

二星级：我国约有660个城市，其中约有2/3的城市供水不足。在这些供水不足的城市中，大约有25%的城市严重缺水。全国严重缺水的城市大约有多少个？

三星级：学校图书馆原有一批故事书，高年级学生借走40%后，管理员又从新华书店买来180本，新买来的故事书正好相当于原来的25%，高年级学生借走故事书多少本？

这样的作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性。

2.“自助餐”作业

传统作业总是教师布置，学生来完成。为了提高作业的有效性，在设计作业时，教师一定要把学生的需要放在首位，可以和学生共同研讨作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。如学习“比例尺”以后，我和学生一起讨论：“学习了比例尺以后，你打算给自己布置什么作业呢？”由于这部分内容与学生的生活联系紧密，学生的积极性很高。有的说“我想设计教室的平面图”，有的说“我想设计学校的平面图”，有的说“我想设计我家客厅的平面图”，有的说“我想看看郑州市区地图”等。这样，让不同的学生根据自己的兴趣爱好、能力水平，给自己布置适合自身实际的作业，学生完成起来很有主动性，而且这些作业的作用也远远超过了学习本身。

五、学科整合，设计日记性作业

写日记，不只是语文作业的专利。其实在数学教学中，也可以让学生把在日常生活中发现的数学知识、数学问题等以日记的形式记录下来。这种形式能帮助学生用数学的眼光看待生活，让数学和生活真正做到完美结合。

六、活学活用，设计综合性作业

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科中都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我结合其他学科的学习内容，设计了如“用数字介绍自己的家庭” “给学校设计平面图”等综合性作业。

数学作业设计要基于学生的知识基础和活动经验，关注学生的年龄特点、兴趣爱好、个性差异，积极促进学生数学素养的提高。

丰富的形式 篇7

一、促进学生学习探究历史需求学生主体地位得以确立

师者, 传道授业解惑矣。自古而今师者即以授为天职, 已是人们都已习惯了的。不去细究也不会发现其有多少存在问题, 尤其是我们文科教学, 教师滔滔不绝的讲授使得学生能够不绝于耳的都是历史人物和事件, 学生则像一只敞口的坛坛罐罐。事实上毫无生气的学习是谈不上探究的, 要想谈及学生的探究, 就要确立学生的主体地位。虽然历史教材都以主观形式陈述历史人物和事件, 似乎无需学生再去探究, 我们所设计的教学过程也是我们教师深度解读文本所得, 近乎天衣无缝, 似乎学生也没有再去探究的价值。但笔者以为文本、预设是天衣无缝的, 可对学生而言他们还是需要探究的, 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。历史人物形象和重要历史事件, 都有其产生的社会背景和根源, 也有着许多深远的影响。尤其我们应当看到的是, 我们现在的诸多改革或者说一些纲领性文件和政策的出台, 也大都根植于古代历史事件和古代历史人物的诸多预见。如果我们的教学光让我们学生去简简单单的知其然, 而不去让学生透透彻彻地知其所以然是根本不行的。学生学习历史的主体地位要想得到根本实现, 我们必须引领学生去多关心自己经常见到的事, 养成风声、雨声、读书声声声入耳, 家事、国事、天下事事事关心的良好习惯。切切不能让学生一心只读历史书, 两耳不闻窗外事。只有这样我们学生平时的学习才会显得更加的主动和灵活。

二、促进学生学习探究历史需求学生广博历史得以实现

应当说我们的历史教材对于我们高中学生学习历史而言, 还仍然存有一定意义上的局限性, 适应不了飞跃发展的形势对人才培养的需求。由于教材篇幅的有限, 一些历史事件的重点和难点基本都是点到为止, 未曾能够比较具体阐述发现与总结的过程, 对于一些历史人物和事件的结论是如何得出的, 为什么会得出这样的结论或结果, 教材也是很少去说明的。如果要学生去探究, 其一时也不可能探究出一个所以然来, 如果要想暂时立竿见影, 可能还需要我们老师去重蹈覆辙———灌给学生。那么有怎样比较好或者可行的办法呢?笔者以为让学生都去广博历史。让学生广泛涉猎历史书籍, 也完全可以与语文教学共同构筑起大文科环境的建设, 这样学生则完全可以从语文教学要求阅读的历史名著中掌握历史的事件, 以及历史事件所发生的原因、经过和结果。让学生广博历史不仅可以从阅读中去获取, 我们还可以充分利用学生的力量, 应当说一个学生带来一个历史信息, 那么全班学生将会更多的信息;一个学生围绕一个人物或一桩历史事件发表一个见解, 那么全班同学将会有着更多的见解。这些见解都应当是学生的自我发现, 而学生的自我发现有些还显得不很成熟, 学生在进行表达时阐述得还不很到位, 这就会引起学生去进行激烈的争辩, 学生争辩的过程则是学生思维激烈碰撞的过程。学生的思维如果呈现激烈碰撞的局面, 那么学生的思维能力和思维质量将会得到空前的提高, 学习探究历史将完全可能得以长足的发展。我们也可以这样去设想, 把历史课堂搬进信息技术课堂 (有时) , 让学生去上网, 那么学生所获取的学习成果会更加丰富起来。

三、促进学生学习探究历史需求学生探究过程得以灵活

应当说高中学生已初步具备了一定演绎推理能力和逻辑思维能力, 对一些历史事件和历史人物的评价业已开始有了自己的主见。综合学生平时的探究现状感到:学生学习历史已经开始在探究, 但方法还不够灵活, 一般意义上讲其成果也就显得不很显著。所以, 学生学习历史的探究, 我们应当追求的是学生探究的灵活性, 如何使得所教学生探究的灵活?窃以为首先教师要启发得当, 我们得当的启发当是对难点的层层分解, 学生也正好是在由浅入深地逐步思考并解决问题。其次, 我们也可以利用多媒体手段, 再现相关历史事件的镜头, 学生可以在反复读镜头的基础上, 读出对探究有启迪意义的东西来。当然我们的国家以及世界也出现过不少重大的问题, 就我们国家周边的领土问题, 我们就完全可以以专题讨论的形式, 让学生对这些热点问题进行讨论, 当学生对这些热点问题讨论出一定的眉目出来时, 不但增强了学生的探究能力, 更为理想的是增强了我们学生的爱国热情。学生探究历史问题离不开学生去开展一些有意义的实践活动, 这也是新课程改革的基本理念。不少的学科课程教学让学生进行课题研究, 历史学科课程也增设了课题研究的内容, 作为教师切不可图省事枉费编者的良苦用心。

参考文献

[1]卢家楣.以情优教理论与实证研究.上海人民出版社, 2002

[2]张大钧.教与学的策略.人民教育出版社, 2003

丰富形式,让朗读生动起来 篇8

一、课前自读, 达到预习目的

朱自清先生认为:对课文内容的理解, 其意义的获得一般在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力, 得从正确的朗读教学入手。”小学生好奇心强, 刚看到一篇新课文, 他们会迫不及待地阅读, 可读过一遍就没有兴趣再读了。为了解决这一难题, 我采用以下方法激励学生阅读。

1.领读。每天早读, 我引导学生熟读课文, 对于那些不够用心、不够投入、也不爱读的学生, 我让朗读能力强的学生带动他们朗读;为了激励学生的积极性, 我让他们以开火车的形式进行读文接力, 并挑选出读得最好的学生当小老师领读。

2.竞读。随着识字量的增加和学生朗读水平的提高, 我开始改变策略, 开展“竞争朗读, 争当百灵鸟”活动, 让读正确、流利、发挥比较好的学生竞争“百灵鸟”。不一样的方法, 让学生对阅读保持着持久的兴趣。

3. 促读。为了形成良性循环, 每篇课文的朗读我都按照座位顺序依次进行, 让学生人人参与, 并采取分等级的方式, 即课文读得正确、流利、感情丰富的学生可得A级;读得正确、流利、有感情, 但有丢字加字情况的得B级;再差的得C级。以此不断激励学生进步。

二、课堂悟读, 达到情感内化

学生只有反复朗读, 才能积累大量的语言材料和经验, 培养语言洞察力和透视力, 达到“书读百遍, 其义自见”。

1.范读。如教学《春天的雨点》一课, 对于“我那黑油油的叭儿狗正在追赶鹰映在地上的影子吧?”这样一个长句子, 学生不会断句, 不知在哪里作短暂的停顿。在我范读后, 学生很快理解了句子要表达的意思, 读得很到位。

2. 引读。教师以恰当的引导, 启发学生读出字里行间蕴含的情和意, 可促进孩子们更好地理解课文中人物的性格特点。如教学《田忌赛马》时, 我从田忌疑惑的话———“你是说另换几匹马?”, 到没有信心地说“那还不是照样输!”, 引导学生回想自己的生活经历, 体会疑惑、没有信心时该怎么读。这样抓住感觉引读, 难题就会迎刃而解。再如对于课文《小虾》中描写小虾脾气不好的句子———“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾, 它立即向别的安静的角落蹦去, 一路上像生了气似的……”, 我引导学生发挥想象, 读出小虾生气的样子。如此抓住想象引读, 显得灵活生动, 充满生气。

3.问读。在学生初步感知课文的基础上, 教师提出问题, 让学生用课文中的语言来回答。如教学《捞铁牛》一课, 我让学生说说怀丙和尚为捞铁牛做了哪些准备工作。学生会自然而然地再读, 在读中进一步熟悉捞铁牛的准备工作, 在此基础上内化为自己的知识储备。在一问一答中, 学生更深刻地理解了课文。

三、课后赏读, 体现多彩个性

1.画读。学完课文, 教师可以让学生将自己对课文的理解、体悟用笔画下来, 使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明、直观起来, 让画和文之间互相补充, 变为孩子们自主消化的过程。如教学《捞铁牛》后, 我让学生把捞铁牛的过程画成简笔画, 这样捞铁牛的准备过程就一步步成像于学生的大脑。

2.伴读。为进一步激发学生读书的兴趣, 教师可在朗读中伴以适合的音乐, 让学生沉浸于音乐所营造的氛围中, 让音乐与朗读相得益彰。

3.找读。为保持学生的读书兴趣, 教师可推荐一些相类似的美文或者文本作者的其他文章让学生读, 让学生徜徉在阅读的世界中, 视野更加开阔。如学了《为中华崛起而读书》后, 我设问:你还想知道哪些伟人读书的故事?……学生带着问题, 带着兴趣, 深入阅读。

丰富课堂形式培养创新思维 篇9

一、在游戏中奠定思维基础

美国心理学家加维说“:游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”玩是学生的天性,我们教育者应顺从学生的天性,让他们带着童真、带着想象尽情地释放情怀。游戏活动能满足学生们的性格特征;能为他们创造活泼生动又富有情趣的课堂;能打动学生内心并积极引导他们探究课堂,探寻真理。例如,在上《画影子》一课时,为了让学生真切地感知影子,真实地体验大自然的神奇,我们走出教室,走向小广场。学生们在阳光下尽情地玩耍,有的摆出金鸡独立的姿势;有的摆出狮子狂吼的姿势;有的摆出群象嬉戏的姿势;有的摆出但丁思考的姿势……奇形怪状的影子逗乐了我、逗乐了你、逗乐了他。学生是课堂的主角,课堂到处都是学生的影子。在教学中融入游戏,使学生在玩中学,在玩中悟,学生学得更主动,思维得到更大的提高。

学生热衷游戏是其纯真天性的自然流露。游戏使学生的“视、听、做”以及思维和语言结合起来,这样构成既主动又富于创造性的活动过程,有利于促进学生想象、情感、思维的发展。美术游戏让学生对美术课产生了浓厚的兴趣,也使学习的过程变得轻松愉悦,并能有效地培养学生的观察力、分析综合能力、创造才能和审美观。

二、在自然中展开思维创作

根据《纲要》中“应重视学生的兴趣、情趣、态度”的要求,我们要积极关注学生的情趣、关注引导,而不是驱使学生被动地去学习。所以在美术教学中适当地将学生置身于自然中,让他们与大自然亲蜜接触,在自我感知中逐步引导学生培养自主探究学习的习惯和能力。例如,在《认识身边的花》一课中,我带领学生走出教室,在校园里找一找、看一看、闻一闻,亲身去体验和感知身边的花。绘画场地就定在小花园,在美丽的花园里,学生兴高采烈地完成了自己的作品。

儿童美术心理发展学认为:儿童认识世界并不是以形的繁简发展来认识的,他们喜欢自己熟悉的、感兴趣的人和事。自然是儿童最亲近的世界,把美术课堂带进自然,与自然结合,可以使学生自由地、生动地学习到许多难解的、深奥的知识。

三、在文学中丰厚思维理念

美术课程标准中明确指出了教师要“引导学生参与文化的传承和交流”,“在广泛的文化情景中认识美术”。美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。我在山水画教学中,尝试将名人的诗、教师的书、学生的画有机地结合起来,全方位、多角度地对学生进行意的讲解、情的熏陶、氛的渲染。让学生的知识、情感、态度、价值观一起提高。例如,教师吟诵着“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”,让学生在理解山的层次与构造的基础上自由发挥,引导学生抓住山的特点,从不同角度并结合诗人的处境表现诗歌情境。朗朗上口的诗句给学生以美的享受,在理解的基础上为诗配的画更加生动、更富有意境。学生们的想象力得到充分发挥,以文学为基点,思维更充实。

美术只有与正确的“文化观”完美结合,才能真正让学生感受美术的“美”和文化的“文”。我们在教学中应充分利用各种资源,培养学生对中国传统美术的兴趣,使美术课富有文化底蕴,让学生逐步接触与了解、鉴赏与学习优秀的传统美术。美术与文化生活联系起来,让传统美术真正得到继承与发展。

四、在想象中放飞思维空间

在小学美术教学中,激发学生们的想象力是培养他们创造力的重要环节。例如,讲述寓言故事《东郭先生与狼》时,我假设:如果农夫没有路过,故事的结局又会如何,要求学生通过发挥自己的想象画出故事的结局。他们中有的画出东郭先生拿出画有森林之王老虎的画卷,逼真的老虎吓跑了狼;有的画出东郭先生与狼玩猜谜游戏,靠聪明的智慧战胜了狼;还有的画出东郭先生突然变得威武雄壮,奋力和狼搏斗,靠勇敢击退了狼……古老的寓言故事经过学生丰富的想象,变得那么生动,那么自然,那么出人意料。

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”我国现代著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为,凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,自己所发现的世界才是真世界。

五、在音乐中提升思维情绪

著名教育家苏霍姆林斯基对音乐教育的意义和作用曾经作过这样精彩的描述:“音乐是思维强有力的源泉。”例如《美丽的草原》一课,我在导入部分借助歌曲《草原之夜》《我和草原有个约定》,欢快的旋律、美妙的歌词打动着学生的心田。音乐以它特有的魅力,像催化剂一样使美术课堂的教学氛围从沉闷变得活跃;学生们也从思维凝固变得思维跳跃。我们被美妙的歌曲感染着,我们被动人的旋律触动着,我们被真实的草原吸引着。从学生们那一幅幅热情奔放、情景交融的作品中,我知道是音乐点亮了学生心中最美的思绪,是音乐触动了学生们心底最深的灵感,是音乐赋予了他们创作的热情。心理学实践证明,当个体出现愉悦快乐的情绪时,整个思维创作水平会大大提高。

美术课常会安静有余而活跃欠佳,让音乐融入美术课堂,可以使美术课做到“声中有画,画中有声……”两者和谐统一。音乐的旋律可以唤起童心,激发想象,调动起学生的兴奋点,还可以解除疲劳。音乐是培养创造力不可替代的手段。课堂上采取音乐作品与美术作品相结合的方法,既让学生体会不同音乐作品带来的不同感受,又赋予学生不同的感性认识,从而更加了解绘画作品中点、线、面与色的艺术表现力。

丰富的形式 篇10

以团队协作为前提, 创新校本教研的形式

新新课课程程背背景景下下, , 校校本本教教研研的的形形式式灵灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式, 活动过程中涉及到方方面面的人员, 体现着团队协作特征。

1.强化自我反思, 发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高, 自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗, 充分发挥自己的长处, 认识到自己的不足, 增强参与集体研究的热情, 并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位, 组成教研团队, 通过这些团队, 教师间得以互相学习、互相帮助, 发挥团队集体的智慧, 共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。

2.提倡团队互助, 开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行, 在此基础上不仅在校内进行, 也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导导及及各各学学科科教教师师 ( (团团队队成成员员) ) 都都要要自自觉觉地地加加强强与与外外界界的的合合作作与与交交流流。。通通过过各各级级教研部门和网络的桥梁与纽带作用, 可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。

3.开展专业引领, 进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下, 虽然是“以校为本”, 但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以, 专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持, 充分发挥专家的引领作用, 他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此, 要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流, 发挥理论与实践两个方面的优势, 集中力量寻找对策, 共同攻关。

4.鼓励课题研究, 促进校本教研。校本教研中, 除要针对教学中的问题进行一般性的研究外, 学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究, 通过鼓励实验教师上课题实验课, 真正把科研和教研结合起来, 形成优势互补的研究共同体, 提高校本教研的理论高度和实践效果。

5.倡导案例分析, 强化教研实效。撰写案例分析, 进行团队研讨, 是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研, 不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力, 又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨, 又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此, 在新课程教学中, 倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例, 然后在团队中集中开展研究讨论, 进行案例分析, 研究者与被研究者均有所获, 不仅增长了业务知识, 提高了教学能力, 还强化了校本教研的实效性。

校本教研的实践形式是灵活多样的, 还有很多, 如, 集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。

以问题和困惑为切入点, 丰富校本教研的内容

有专家指出, 课程改革是一场前所未有的攻坚战, 新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此, 在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面, 存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾, 存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾, 存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面, 活跃的思维方式和批判精神的培养难, 自主学习方式培养难, 合作学习方式培养难。在课堂管理方面, 活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾, 解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法, 就是校本教研的基本内容。

1.以“五新”为内容, 开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者, 必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主, 进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变, 打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢, 做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者, 当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者, 做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主, 进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究, 加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主, 进行校本教研。研究如何把课堂交给学生, 倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式, 研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来, 走下讲台, 到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题, 研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主, 进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”, 研究确立一种全新的理念与操作原则, 即培养学生具有必备的知识与技能, 注重学生学习的过程评价, 教会学生学习方法, 关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主, 进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发, 研究如何利用取之不尽的网络资源等。

2.以“学生”为研究主体, 开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面, 校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣, 使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有:学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。

3.以“课堂教学”为主要方式, 开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体, 这样建立新的课堂秩序, 使课堂讲解具有吸引力, 就成了我们校本教研的基本内容之一。其一, 研究构建课堂新秩序;其二, 研究课堂教学的新方式;其三, 研究课堂教学的设计创新;其四, 研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向, 关注学生的情感态度价值观, 改变教学方法, 引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研, 促进了教师践行新课程理念, 提高了教师课堂教学的能力和水平。

丰富的形式 篇11

一、研究方法及思路

本文主要采用问卷调查、文献、访谈等研究方法，对小学少先队组织教育的现状进行了深入的调查研究，笔者以自己专业实习所在的福州实验小学为主要研究对象，以组织教育为主要内容的少先队活动的开展情况为研究基础，并且从少先队组织教育内容和形式等方面进行分析研究，旨在探析小学少先队组织教育的现状和存在的问题，并以此为基础提出有针对性的对策与建议。

二、小学少先队组织教育的现状及成因

笔者通过对福州实验小学少先队组织教育的实施情况进行深入调查后发现，小学少先队组织教育受到了历届校管理层的重视，但伴随着改革开放的不断深入，经济社会的不断发展，价值观越来越多元的时代背景，少先队工作也面临着许多新情况和新问题。

1.在组织教育内容方面存在认识不清晰、过于政治化、远离队员的实际生活、不全面、未考虑到少先队员独特的身心发展规律等问题。少先队组织教育的主要内容包括培养少先队员的组织意识、组织情感、组织服务和服务于组织的能力。由于传统教育评价模式主要以学业成绩作为主要的评价依据，使得学校对于少先队的相关教育不重视，对于如何实施少先队组织教育也缺乏深层的思考。

2.组织教育形式方面存在老旧、跟不上时代主题、多数是开展主题班队会、某种程度上为常规的德育所替代等问题。少年儿童的思维发展水平以及其组织的儿童性，决定了我们在实施少先队组织教育时要结合他们的认知水平和社会发展需要，创新活动形式，注入时代的新鲜血液，从儿童的生活实际出发，以促进儿童全面健康发展为目标，让活动的形式充满童真、童趣。

3.组织教育范围方面：局限在校园这个狭窄的空间内，未充分发挥社会资源的参与作用，如家长资源、社区资源、社会组织资源配合等，这使得少年儿童的社会参与不足，影响了其全面发展。少先队是一个群众性的社会组织，这就决定了实现少先队的社会化发展是组织教育的重要目标之一。诸多教育事实也证明了儿童的社会化多是参与社会活动，或者通过社会观察实现的。

4.实施组织教育的主体----辅导员对少先队发展的重要性认识不足，专业化水平不高，职业倦怠，忽视队员的需求，“活动包办”现象严重等问题。由于少年儿童组织与思想意识教育专业成立不久，对于其中的很多概念理解不深，并且现在的在校辅导员绝大部分都存在班主任兼任的现象，用管理班级的方法来管理少先队是不可行的。再则，现在绝大多数辅导员都没有接受过专业的培训，在辅导理念上还有待提升。

三、实施小学少先队组织教育的若干建议

1.注重少先队组织教育内容与时俱进。少先队组织教育和一般的课堂教学和德育教育在内容上存在很大的差异，少先队组织教育的对象是少年儿童，如何让“有意义的组织教育变成有意思的组织教育”是当前少先队教育中面临的重要问题。因此当前的少先队组织教育需要创新教育理念，更新教育内容，丰富教育形式，以少先队思想政治教学大纲为基准，结合少先队员丰富的社会生活、身心发展规律和认知水平，有针对性、科学性地编制出符合时代发展要求的教学内容，避免大而空的灌输和说教，与队员的生活实际联系，以达到“润物细无声”的组织教育目标。

2.丰富以少先队活动为重要形式的组织教育。少先队最基本的属性----儿童性以及实践性决定了少先队的组织教育不同于一般的学校教育或者德育教育。少年儿童具有独特的身心发展的特点，比如他们的思维还停留在以形象思维为主，使其很难通过一般的教育灌输和讲授就可以把组织、组织认同、组织价值观等抽象的概念内化。如果换成适应儿童认知思维特点的具有直观性、形象性、体验性的活动，则会达到事半功倍的效果。

3.推动少先队组织教育的社会化。促进少年儿童的社会化是少先队组织教育的重要使命。少先隊是一个社会性的群众组织，而从组织生活的角度看，少年儿童组织本身也构成了一个微型社会。前苏联著名的教育者克卢普斯卡娅指出：“要鼓励少先队员积极参加社会工作，特点是公益工作，从中培养他们的集体主义精神和社会责任感。”少先队员作为中国特色社会主义的未来建设者和接班人，促进其社会化发展很有必要。所以针对当前组织教育范围局限在校园这个狭窄空间的现状，必须从加强“家校合作”、发展社区少先队教育、和社会其他组织深化合作，拓展校外教育阵地等方面做出努力。

4.促进少先队辅导员专业化发展。少先队辅导员是少先队事业发展最关键的因素，他们是少年儿童思想意识教育的引领者、身心健康发展的服务者、合法权益的维护者。同时，少先队组织的特性也对少先队辅导员的社会职业素养和水平提出了严格的要求。由此可以看出促进少先队辅导员的专业化发展势在必行。

四、结语

少先队组织教育的重要性毋庸置疑，它是促进少年儿童身心健康发展，实现他们的政治社会化，实现政党和国家价值观的代际传承，提高国民素养，培养合格公民的基础。随着时代的发展，快速多变的社会发展引发价值观和信仰的多元、多变和多样，这些向我们的少先队组织教育提出了新的要求和挑战。在新的历史条件下，我们要准确把握组织教育内容、形式等方面的发展趋势，不断更新少先队组织教育的方式、方法，只有这样少先队组织教育才能在发展中实现自身的价值，以期更好地发挥组织育人的效果，完成党交给少先队组织的艰巨而又有意义的历史使命。

以黎苗文化课程丰富德育形式 篇12

在义务教育课程改革不断推进的过程中,广大专家、学者逐渐认识到,一所学校如果没有个性,缺乏特色,就很难有较大发展。实施素质教育就要尽量让每个学校彰显个性,形成自己的办学特色,满足不同学生的个性发展需求。越来越多的学校把特色建设作为实施素质教育、提升学校办学品位的突破口和抓手。追求个性化办学和创建学校特色已经成为我国许多中小学校的主要办学方向,也是我国现代学校教育改革与发展的必然要求。三级课程管理体制在保证基本教育质量的前提下,赋予了学校根据客观现实确定自己办学哲学的空间。学校可以在党的教育方针指引下自主选择特色发展的方向。特色课程的建构无疑是突显学校办学特色的重要载体。通过特色校本课程营造健康的校园文化,陶冶学生情操,启迪学生心智,促进学生全面发展。

海南黎苗族人民勤劳勇敢,能歌善舞,在长期的生产劳动中创造了灿烂的历史文化。黎苗族优秀传统文化是璀璨中华民族优秀传统文化宝库中的一份珍藏。海南省保亭县是海南黎苗族人民聚居的主要地区之一,其优秀传统文化资源丰富,文化底蕴丰厚,氛围浓重。居住在保亭县的人们,不管男女老少,不管是哪个民族的,都对黎苗族优秀传统文化喜闻乐见,耳熟能详。保亭已经是海南黎苗族文化孕育繁衍的肥沃土壤。我们利用黎苗族优秀传统文化资源开发特色校本课程,引领学生继承和发扬黎苗族人民的优秀文化传统,把学生的兴趣爱好引导到健康的文化活动中来,培养学生的高雅情趣,帮助学生树立正确的审美观、人生观、价值观,涵养学生高尚人格,达到创新德育途径的目的。积极开展黎苗族文化特色校本课程建设活动,不仅能够激励学生学习黎苗族人民的优秀品格,传承优秀传统文化,提高学生思想道德水平,促进学生身心健康发展,还能活跃学校文化气氛,丰富校园文化内涵。

海南省保亭思源实验学校以新课改理论为指导,从学校实际出发,在继承和发扬以往德育经验的同时,创新工作思路,根据学生年龄特点,开设了《校园竹竿舞》《黎族织锦欣赏》《欢唱黎苗族歌谣》《黎族竹木器乐欣赏》四个黎苗族文化特色校本课程。通过普及黎族竹竿舞,让学生了解竹竿舞,会跳竹竿舞,激发学生热爱黎苗族优秀文化的思想感情。我们收集整理了一些优秀的黎苗族歌谣,编制校本音乐教材《欢唱黎苗族歌谣》,把优秀黎苗族歌谣引进课堂,让学生歌唱黎苗族歌谣,感受黎苗族人民善良、勤劳、勇敢的优秀品质,并从中受到教育,培养高尚情操。黎族竹木器乐蕴涵着原生态的音乐特征,它融汇了黎族的传统文化、审美意识、民俗风情等诸多民族文化元素,为黎族人民所钟爱。开设这个课程,让学生了解黎族传统乐器,并学习体验演奏一些简单的乐器,培养学生高雅情趣和热爱民族文化、热爱家乡的思想感情。我们把黎族织锦欣赏活动和美术教学相结合,各班每学期开设两节黎族织锦欣赏课,让学生认识和了解织锦文化。学校充分利用县青少年活动中心的场地和设备,以黎锦兴趣班的学习活动引导学生欣赏黎族纺织技艺,学习用传统腰织机纺织黎锦,亲身感受纺织技艺文化的精妙。学校还邀请黎族织锦传承人给学生表演纺织技艺,组织校外参观活动,通过丰富的社会实践活动让学生了解黎族织锦文化的悠久历史,受到优秀传统文化熏陶,培养民族精神。