丰富途径（精选9篇）
丰富途径 篇1
一、走向社会, 关注时事, 在体验生活中培养学生主人翁意识, 养成主动习作的习惯
教师要通过报纸、广播、电视、网络等渠道引导学生走向社会、体验生活, 说心里话, 写身边事, 让生活在学生面前丰富多彩地展现, 学生才能有源源不断的“活水”, 体验之后, 教师要经常引导学生交流自己的看法, 在交流中观察学生的言谈举止, 抓住学生的情感表现, 活跃他们的思维。为了让学生开阔眼界, 活跃思维, 以更理性的眼光来看待时事, 在对时事关注的同时, 我经常布置一些小练笔, 如, “2012我是一名志愿者”“清洁工和科学家, 哪一个更伟大?”这些问题在课堂上没有标准答案, 需要学生到外面那个无边无际的知识的海洋中去找, 到一切时间和空间里去找, 有些答案可能需要孩子们用一生去探索。再如, 五年级的口语交际“七嘴八舌话环保”:我们的家乡, 我们居住的村庄, 还有我们的学校环境状况怎样?去了解了解, 再到班上来议一议, 可以提出自己的建议。在教学过程中, 我们还设计了一些广告语:爱护环境, 人人有责, 请爱护我们的地球……学生真切地体会环境保护要从身边的事做起, 从每一个人做起。
二、走进自然, 关注生命, 在体验自然中培养学生敏锐的观察力、感受力, 获得习作的信心
教育家苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界, 首先就是那包含无穷现象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉。儿童认识实际的主要途径是观察周围的世界。那些鲜明的形象、声音、色彩能长久地保持在记忆中, 他们的智慧从这儿得到启迪。”然而由于学生阅历浅, 对自然界各种现象的美经常熟视无睹, 无法准确感知, 需要教师巧妙引导, 激情渲染, 让学生用充满情感的眼光感受自然界的变化, 只有当学生真正感受到了美, 他们才能用笔描绘美, 展现美。我经常带领学生到野外去感受生活, 让他们自由结组, 去观察各种树木、各色花草、昆虫、鸟类, 去倾听大自然赋予的“交响乐”, 然后或躺或坐, 让学生用充满情感的话语, 描述自己的所见所闻。如, 秋风抚摸着柳条, 柳条被挠得前俯后仰, 蝴蝶在花丛中穿梭, 花儿向他们招手。让学生用自己的耳朵去倾听, 用自己的眼睛去搜寻, 用自己的大脑去思索, 去体验……这样写出的文章才会充满生机与真情。同时, 通过活动的开展, 使学生懂得了生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛与双手。另外, 还可以通过泥塑、画画、歌唱等方式把学生在自然界中领略到的事物的美好形态表现出来, 这样不仅可以激活记忆、启迪联想, 拓宽思路, 还可以充分调动学生写作的积极性, 使之对写作产生兴趣。同时, 也充实了作文的内涵, 使习作真正变成美的载体。
三、开展活动, 亲历过程, 调动学生的参与意识, 丰富学生的写作内容
如果孩子们跳舞、品尝、听闻、观看和感受信息, 他们几乎能学一切东西。当我们充分调动学生的各种感官, 引导他们亲历一件事时, 他们不但热情高涨, 而且久久不忘。如, 在教五年级“缝沙包比赛”的一节习作课, 我带了针线和几块正方形的黑布, 让学生上台表演“缝沙包”, 要求针脚细密、整齐, 速度快。这对不常做家务的学生来说, 难度很大。连续两位学生都败下阵来。这时我适时引导学生注意上台同学的动作、表情, 用准确的语言来表达。第三位学生上台了, 是大家推荐的“高手”。接着, 教室里静极了, 四十双眼睛都盯住“高手”的一举一动。“成功了!”教室一片欢腾。紧接着, 我请学生将观察到的“缝沙包”的动作按顺序写下来。“拿、盯、晃、颤抖、缝、紧皱、舒展、扬起、跳起”等动词是学生产生迫不及待的愿望。于是, 我布置了“缝沙包”的习作, 学生经历紧张、兴奋、着急等情绪体验, 又有败与胜的对比, 这一次写得真切、生动。这使我深深感到诱发与积累, 更增添了学生的生活阅历, 丰富了学生的写作内容。
的确, 生活为学生习作提供着源源不断的信息, 谁能做生活的有心人, 谁能关注到容易让人忽略的地方, 谁的习作就更能创新。■
丰富途径 篇2
仙游私立一中 吴树新
摘要：
想象是人类实践活动的必要条件。从某种意义上说“想象力比知识更重要”。语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。教师可以通过课文朗读、质疑解惑、综合性学习等途径，来培养和发展学生的想象力，使语文教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高语文教学质量的目的。
关键词：
想象力 新课标 语文教学
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是以前的语文旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。
一、利用课文朗读，留下一片想象的天空。
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声„„ 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、利用质疑解惑，开辟一方想象的乐土。
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，在实施新课标的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片想象天空的功劳？
三、利用综合性学习，展开学生想象的翅膀。
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如，综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文：“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文：“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了想象的余地。而其他单元的综合性学习的形式则相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：
1、月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）
2、观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）
3、丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）
4、我是月球小专家（知识擂台赛）
5、月亮照着你，月亮照着我（运用资料，发挥想象，写作）
学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论„„这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才„„无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。
当然，在语文教学中，教师还应结合教学活动，利用其他一些途径，有意识地对学生进行想象力训练。如：利用故事或艺术，结合教学内容，要求学生对静物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无色事物作有色事物的想象，对个别事物作概括的想象。通过这一系列想象的形式训练，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
丰富途径 篇3
然而，作文是一种创造性的活动，它不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养。小学生的习作是一种特殊的精神产品，离不开有关资源的积累和使用。辨证唯物主义认识论认为，从本质上看，人的意识是人脑对客观世界的反映。习作是小学生意识活动的产物，不管是客观的纪实叙事，还是主观的议论抒情，从根本上说都源于客观现实。因此教师要丰富作文教学途径，从而激发学生自主写作。
一、联系生活实践，激发自主写作
人们常说：巧妇难为无米之炊。学生怕写作文，其实是没有“米”的缘故，因此老师要帮助学生“找米下锅”，这样他们才有兴趣“炊烟”，才会感到快乐，那么到哪里去找“米”呢？生活就是“米”的仓库。生活是学生作文的源泉，学生是生活的主角，他们参与创造生活、体验生活，丰富多彩的生活给他们提供了大量的习作素材。在教学苏教版国标本四年级下册习作一时，为了让学生完成好这次习作，我利用学校开展综合实践活动，带领学生去游玩了苏州乐园。那里景色宜人、妙趣横生，学生倍感新奇，个个欢呼雀跃。我便因势利导，指导学生从各个方位观其景、感其乐，再启发学生展开丰富的想象。虽然小学生认识事物的自觉性和敏锐性不够强烈，持久性也较差，但他们对新事物都很好奇，好胜心强，喜欢表现自己，富于幻想。所以，我鼓励学生放下思想包袱自由练笔，学生有了生活的体验，写作热情高涨。最后，学生的作文内容丰富、生动形象，收到了出乎预料的效果。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而不竭。”所以要引导学生接触社会，接触大自然，亲身经历、观察、分析周围的事物，体验多彩的现实生活，从中直接获取大量的生活材料，丰富习作素材，在生活实践中习作。
二、创设情景活动，激发自主写作
心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。创设作文情景，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生想要表达的冲动，让学生愿意写、乐于写。小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。因此面对教科书上一幅幅丰富的插图，就要抓住儿童形象思维、直观思维的心理特点，千方百计地叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的活生生的人或物，让静止的画面更有生气。在教师语言的支配下，出示情景使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。这时，教师要根据教学内容，合理创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态。
三、积累阅读感悟，激发自主写作
《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。让学生直面文本，感受、体味、揣摩，走进作品的生命，从中悟出文本的内蕴、情感，悟出文本表达的精妙。这样才能更好地达到老舍先生所说的阅读和写作是为“吸收”与“输出”的关系的境界。
当代名家名作是现代文的典范，学习优秀范文是习作的必由之路，当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感动人的文章（包括课文）让学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，感受文本的魅力，以激发学生的写作兴趣。尤其是要多找一些生活气息很浓郁的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶、美的感染。阅读《永远的白衣战士》时，我让学生用深情而舒缓的语调朗读，结束的时候，大家完全沉浸在叶欣那感人的事迹里，为叶欣感到惋惜，又为叶欣感到骄傲。我觉得我寻找到了激发学生写作的契机，于是我启发学生讲述为“非典”做出过贡献的人物的故事。那次學生的讲述让我很感动，我告诉他们，只有在危难的时刻，那些英雄才会站出来，为我们筑起一道道坚固的城墙。你们愿意把你自己讲的故事写下来吗？果然，这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。
四、发挥评价作用，激发自主写作
苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当做精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，殊不知这样做只让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。而真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。其形式可以是多种多样的，如为学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报上刊出优秀文章；将学生优秀作文印发给每位同学阅读；组建作文兴趣小组；利用刊物或广播发表学生作文；开作文评讲会……在批改评价学生的作文时，要奉行奥林匹克精神：贵在参与，参与就是胜利。
捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过“写作是因为感到自由，感到欢乐。”只有从学生自身需要、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，丰富作文教学途径，使学生感受到写作文如同说话一般，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，自主写作，那么他们的作品才会精彩无限。
谈丰富习作素材的途径 篇4
一、锁定单元主题, 触机便发◎
单元整组教学的这种特性有利于学生在阅读群何丽文的过程中加深对所选主题的理解与感悟, 有利于每萍位学生在阅读中都能够各取所需, 从不同角度获取文
学滋养, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。笔者在教学二年级下册第一组 (发现春天) 教材时, 采用五步教学法, 即:紧扣主题—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题回顾”。学生在整个过程中始终有“哦, 笔下的春天原来可以这样!”的冲击感, 不但明白了怎么写, 更收获了可以写什么。可以这么说, 学生经历一个单元主题的学习, 就经历了吸纳、感悟
的过程, 加深了对主题的理解与体验。回味主题, 用美好的文字描绘下来, 也就成了触机便发的情感流泻, 从某种意义上讲也就是保存了一份弥足珍贵的生命的体验。
二、贯通单元内容, 灵动生发
单元整组教学围绕某一主题组织相关内容, 有利于整合教学内容, 加强内容之间的内在联系和沟通, 实现教学内容的综合化。若教师能够巧妙地找到单元内容之间一定的联系并加以贯通作为习作素材, 则有利于最大限度地唤醒想象力, 激发孩子创作的激情。
1. 激活单元主人公。
正如本文开篇提出的创意习作话题, 在单元整组教学中我们可以引导孩子这样展开想象:不同篇章的主人公相遇后会发生什么事情呢?以此作为习作的素材, 学生乐在其中。
笔者教学三年级上册第三组 (中外童话) 教材时, 在对本组篇章的主人公进行单元整组感知后, 也曾出示了这样一个课堂习作话题:当小木偶和不再自私的巨人碰到后, 他们之间会发生什么事情呢?学生作品 (片段) :他把小木偶的经历一一告诉了巨人和他的孩子们。孩子们听了后都纷纷跑出花园去邀请小木偶一起玩了呢!此时的巨人却对着花园里的草草木木喃喃自语:“只要有一颗真正的心, 哪怕你的身体是木头做的也没有关系。”以上片段的呈现, 激活了单元内童话中的主人公, 使他们立体地活跃在学生的心中。同时也体现了学生在单元教材的赏析、研读、整合与比较中, 领悟了童话的表达规律, 并个性化地迁移和渗透到创编之中, 培养了丰富的想象力。
2. 缀连单元词组。把单元中的部分词语缀连起来, 让学生发挥想象力进行造句、造段, 或是创编作品, 也能取
得极佳的效果。教师也可以将前后两篇教材中出现谈学生选择词语个数进行创作。往往几个词语却妙笔的重要词语让学生缀连, 根据学生的差异性, 允许丰生花出各种主题的段落, 让人惊喜且感慨。
富3.盘活单元表达。虽说单元教材围绕着相同的主题, 但在表达方式上却各有特色, 有的侧重场景习情, 有的含蓄描写, 有的侧重, 有的直白人物描写等, ;等等语言。若在单元整组教的叙述也是别有风作学之后, 辅以各种载体, 来个创意的综合性盘点, 素作训练会让学。生有耳目一新的感觉, 浑然不知又是一次习材三、链接综合实践, 有感而发
的随文出现的“综合性学习”将综合性学习活动融入到单元整组教学中, 贯穿到语文教学的各个环途在自节中。主的实践过程中综合性的语文学, 强化认习活动, 识其, 积累体验。一般宗旨就是让学生径来说, 单元整组教学中, 教师可以适时地组织小型
的综合实践活动, 来链接课堂教学。
以人教版三年级上册第一组教材为例。本组教材无论是阅读, 还是口语交际、习作、综合性学习等训练, 均与“丰富多彩的儿童生活”这一主题密切相关。比如, 在导读中, 点出了本组的专题, 课文为这一专题提供了丰富多彩的内容;口语交际、习作、综合性学习, 从课内到课外, 继续围绕本组专题展开, “语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。课堂教学链接综合性学习, 除了加深对教材的理解, 更添了份体验, 奏响了单元整组教学的情感旋律。有了情感上的蓄势, 何愁不有感而发?
四、整合单元内外, 厚积薄发
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙, 更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如果, 学生有了课内阅读所扎下的根, 又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶, 必将结出累累的硕果。所以, 单从课文中学习知识, 积累习作素材, 是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外, 还要融合基于单元教学整体目标下的课外内容, 扩大知识面, 充实写作材料。课内外内容怎么整合?“整本书阅读”和“语文实践”活动就是很好地整合课内外内容的桥梁!
丰富途径 篇5
一、“说题”产生的背景与理论依据
1.教育无法避免评价。因为评价学生是否达到规定教学目标是教育活动中不可或缺的重要组成部分, 考试是评价的一种基本手段。尤其对于高考, 在中国当前社会文化背景下, 中国学生家长不会放弃对可能改变家庭命运的高考的高度重视。因此, 解题能力对学生尤为重要, 但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的, 是对学生综合能力的考查, 光靠题海训练是无法应对的, 这就要求我们正确认识高考。“说题”就是要求教师在研究高考真题的基础之上, 正确把握高考所考查学生的能力, 教师要在课堂教学中通过解题重点培养学生的这些能力, 以适应高考要求。
2.“问题解决”是课堂教学永恒的主题, 基于问题的教学是一种高效的教学方法。教学过程可以认为是提出问题与解决问题的过程。“说题”是教师准备让学生直接参与提出问题和解决问题的过程, 让学生在这一过程中学会如何分析问题、解决问题, 也应该让学生逐渐学会如何提出问题。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”根据学生的这种心理特点, 教师通过“说题”激发学生对发现的参与意识, 唤醒学生对探索的渴望, 鼓舞学生敢于成功的勇气。
3.随着新课程改革对课堂教学要求的提高, 教学研究的活动内容和方式也要进行改革和创新, 美国教育家波利亚认为, 解题是一种实践性技能, 好比说就像游泳一样。我们是通过模仿和实践来学会任何一种实践性技能的。陕西师大的博士导师罗增儒教授将解题总结为:“简单模仿、反复训练、自发领悟、自觉分析”四个环节。教师利用“说题”帮助学生通过对解题过程的分析而学会解题, 通过对典型习题的解答过程的分析帮助学生领悟解题实质, 提升解题能力。
二、“说题”的一般步骤
1.说题目。要叙述问题产生的背景和命题的立意, 问题所考查的知识点、方法、情感和价值观, 考查哪方面的能力。分析题目给学生设置的障碍, 学生容易产生的知识性错误和技术性失误, 以及试题的导向作用等。
2.说思路。要说明各知识点之间的联系, 根据学情分析思路的产生过程, 问题设置的障碍是如何破解的, 思路要符合学生的思维特点, 注重对学生的良好思维品质的培养。注意对难点的分散与突破。
3.说解法。主要说明解决题目的通法和特法, 并对之进行比较、分析、归纳、总结。要预想到学生中出现的其他思路和课堂的偶发事件以及应对方法, 问题的处理方式要符合新课程理念。
4.说反思。对问题的解决进行反思和拓展, “好的题目和某种蘑菇有点相似之处:它们都成串生长。找到了一个以后, 我们应该四处看看, 很有可能在很近的地方又能找到更多的。”要进行一题多解、多题一解与变式训练, 说明各题之间的区别和联系, 在不变中寻“变”, 变中找“不变”的过程中授人以渔。
三、“说题”的评价
1.好的“说题”, 要精选题目, 是恰当的、对学生思维有适度启发的问题, 能引导学生的思考和探索过程, 使他们经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等思维的基本过程, 切实改进学生的学习方式。
2.好的“说题”, 要分析解决该题所涉及的学科基础知识, 解决问题所使用的思想和方法, 以及方法的适用条件。要指出问题对学生能力的要求, 分析学生具体学情, 阐述学生在解答问题时可能遇到的难点和障碍。要对问题进行延伸和拓展、变式训练或结论推广, 并对命题的趋势和方向进行预测。
3.好的“说题”, 教师要将解题的计划、导向、过渡、监控与评价中所运用的策略尽可能地展示出来, 让学生通过观摩、聆听, 参与教师对解题过程的分析、评价, 使学生在学习知识的同时, 构建知识的形成过程。更要充分暴露解题的思维过程, 包括问题的提出过程、知识的形成过程、规律的发现过程以及思路的探索过程等, 使学生的思维品质得到发展与升华, 让学生体验成功的喜悦与学习的快乐。
新课标下丰富学生学习方式的途径 篇6
一、善 读
数学是一门科学, 也是一种文化, 更是一种语言.学数学不仅仅是会做几道题那么简单, 而是如何把握解题技巧, 如何应用数学知识和思想方法更是重中之重.“学会学习首先是学会阅读”.谈起阅读, 一般都联想到语文、政治、英语的阅读理解, 很少在数学教学中涉及数学的阅读教学.很多学生做错题, 一个很重要的原因是对题目没读懂、没有看清楚题目所说的意思.这也说明了一个问题, 如果不好好让学生养成数学的阅读习惯, 对学生的解题是不利的.现在有一种说法:“上学应该是去读书, 而现在大多数是上学仅仅去听讲了.”
数学的阅读往往要求很高, 它一般是建立在思维基础之上的逻辑性阅读、符号化阅读、图表化阅读.对学生的阅读应重视全方位阅读:首先应强调对教材的阅读, 数学教科书的每一章节, 其实就是一篇逻辑严谨的说明文.数学中一些概念、定义都有它独特的含义;数学新知识的产生都有它的历史背景.在阅读的过程中, 教师可以先提出问题, 让学生带着问题去读书.随着学生的阅读能力的不断提高, 可以逐步让学生对课本进行独立阅读, 学会如何思考, 如何对新知识加以质疑、重组.学生通过阅读教材, 进一步认识了其中有关数学术语, 理解领会了数学语言;在对例题的阅读过程中, 重视数学语言内部的互相联系和转化, 可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等.数学的阅读不仅仅是对教材文本的阅读, 课外可供学生阅读的数学书籍也有很多.在平时的教学中, 有意识的向学生补充一些和教材内容相关的数学史, 向学生推荐数学书籍、期刊杂志、数学网站等.
二、敢 疑
质疑, 最能调动学生学习、思索和答问的积极性;质疑, 也最能发现学生不懂或不太懂的地方, 以便教师给予有的放矢的辅导和帮困解惑.“读书无疑者, 须教其有疑;有疑者, 须教其无疑.”因此鼓励学生质疑, 是培养学生学会学习的一个重要途径.
如何“教其有疑”?首先要营造一个和谐民主的教学氛围, 它能消除学生的紧张心理, 使学生处于一种宽松的心理环境中.质疑要允许学生“出错”, 这样学生才敢于质疑.其次, 教师要根据学生的年龄和心理特点创设新奇别致的问题情境, 使学生置于“心欲求而不得, 口欲言而不能”的情境中, 从而激发学生的求知欲, 提高质疑兴趣, 以趣生疑.另一方面, 教师要教给学生质疑的方法.课堂上, 有时学生提出的问题抓不住要领;有时提出的问题过于简单, 没有思维价值;有时苦思冥想提不出什么问题.这些都需要教师加以引导, 言传身教, 使学生明确哪里找疑点, 譬如在新旧知识的衔接处、在学习过程的困惑处、定理法则的结论处、教学内容的重难点处;在概念的形成过程中、在算理的推导过程中、在解题思路的分析过程中、在动手实践中, 等等.让他们知道“无处不可疑, 无时不可生疑”.
在课后练习中同学们往往会遇到这样一类选择题:
若关于x的不等式mx2-mx-1<0的解集是 (-∞, +∞) , 则实数m的取值范围是 ( ) .
A. (-4, 0) B. (-4, 0] C.[-4, 0] D.[-4, 0) .
在做题之前, 我告诉学生不要急于动手, 要求他们先带着问题仔细看题目的题干部分:本题是关于x的不等式, 是一元二次不等式还是一元一次不等式?有参数m, 并且m的位置在二次项和一次项的系数上, 它这样安排有何目的?再来看看每个选支, 区间里的数字是一样的, 不同的是开或闭的区别, m能等于-4或0吗?若出现m=-4和0两种特殊情况不等式的解是什么?最后, 让同学们合作交流得出这类题的通解方法, 以及解题时该注意的问题.这样让学生带着问题去阅读, 培养了学生思维逻辑的严密性, 增强了解题效果的高效性.
三、多 究
“如果要学生学习科学方法, 那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对教育中的探究性学习产生了深远的影响.探究性学习是一种积极的学习过程, 主要指的是学生在数学课中自己探索问题的学习方式.就是让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成的结论.新课标指出:“教学中, 既要有教师的讲授和指导, 也要有学生的自主探究与合作交流.教师要创设适当的问题情境, 鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径, 使他们经历知识形成的过程.”因此, 我在平时的教学中根据学习内容, 结合学生的智能水平, 把教材中阐述的内容创造性地组成生动有趣, 又有利于学生进行探究研讨的问题情境, 然后要求学生能够简单地加以论证解释, 最后要求和全班同学一起交流验证.在教学《数列的应用》时, 我布置了这样一道探究学习课题《今天你做主》:请根据个人家庭收入情况和当前房产行情, 如何决定购房?是选择二手房还是商品房?我根据班级学生家庭住址不同, 把全班同学分成四个小组, 对每组同学明确分工, 收集材料 (房地产商与银行的关系、银行贷款的种类及利率、还款的方式、家庭经济收入与支配情况等) 、汇总分析, 得出结论并相互交流.实践结果表明:同学们对这种学习方法兴趣很浓, 他们动手动脑, 团结合作, 参与面广, 获得了书本以外的知识, 更增加了他们学习数学重要性的意识, 既发展了创新意识, 又培养了自身的数学应用的意识.
以探究为本的教学只是一种手段, 而不是目的, 目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力.虽然探究性学习很重要, 但笔者认为:不意味着所有教师都应该追求这一种单一的方法来教学.
四、反 思
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.它是学习中不可缺少的重要环节.学习不是被动的接受, 不是单纯的复制与同化.它要求学生在活动中建构, 要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象.显然, 学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样, 是别人无法代替的.但在目前的教学实践中, 最薄弱的正是反思性学习这一环节.反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动, 而且要找到其中的“问题”以及“答案”, 通过反思可以拓宽思路, 优化解法, 完善思维过程, 揭示问题本质, 探索一般规律.
教师是学生的引路人, 教师更是反思性学习的促进者.因此, 在平时的教学中, 我不断地对自己的教学先进行反思, 不断地提高自身的教学水平, 同时, 我还积极创造反思条件, 引导学生自觉反思, 强化学生的反思意识让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理;明确反思不仅能及时改正错误, 还能优化已有认识, 提高自身合理性水平.因此, 在学期初我要求每名同学准备三本笔记本:一本是听课笔记, 用于反思课堂上对一些例题、自己与老师的不同想法, 记下课堂中出现的一些自己似懂非懂的重难点, 以便和同学或老师交流;第二本是好题集, 记录自己在学习过程中遇到的一些经典的例题、解法技巧, 反思如何能够做到举一反三、触类旁通;第三本是错题集, 对自己解题出错的题反思原因:如粗心大意、审题不严、解题思维定式、知识水平有限, 等等.找出存在的问题, 以便能够对症下药.把反思作为一种习惯, 在学习中不断地反思, 自己才会不断地进步.
在新课程标准下丰富学生的学习方式是教师教学的一个新课题, 它是21世纪学生的一种新活力.虽然这是一项十分艰巨的工作, 但是只要我们能够改变教学观念, 从学生的细处着手, 从点滴抓起, 一定能够提高学生的数学素质.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003 (4) .
[2]普通高中课程标准实验教科书.数学5.北京:人民教育出版社 (A版) .浙江省普通高中新课程作业本.必修2.浙江:浙江教育出版社, 2008.
也谈丰富学生作文写作素材的途径 篇7
关键词：素材,前提,途径,准备
作文是一种综合性、实践性和创造性很强的活动, 是培养学生语文综合素质, 发展学生创造性思维的重要渠道。新课程标准明确要求, 学生作文要“结合语文学习, 观察大自然, 观察社会, 书面和口头结合, 表达自己的观察所得”, 生活是丰富多彩的, 开放习作内容, 学生所写内容理应是多元的、多彩的, 叶圣陶先生也说:“生活如泉水, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然的活泼而流个不歇”, 因此, 我们应把学生的目光引向自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活及学生自己的生活, 包括学生丰富多彩的内心世界。
作文如做人, 广博的知识和丰富的生活阅历是分不开的, 而一个学生要有丰富的作文素材, 也与学生直接或者间接的生活经历与经验有着重要的关系。
作文素材的积累, 正如盖房子前所必须进行的备料活动, 没有这个过程, 那要盖成心目中的茅草屋也好, 还是金碧辉煌的宫殿也好, 都无疑于空中楼阁, 只是望“楼”兴叹而已。
所以, 要使得学生能够“笔下生花”, 就必须有足够的木材、砖瓦、石子等, 既写作中的“素材”, 那么, 在课堂内外, 如何丰富学生的写作素材呢?
一、培养学生勤记录生活点滴的习惯是积累写作素材的前提
所谓“勤能补拙是良训, 一份汗水一分才”, 说的就是这个道理, 学生在课堂上学习了基本的写作理论知识后, 最好能与实际的写作活动相结合, 才能做到学以致用, 进而提高自己写作的实际水平, 但由于受到种种条件的限制, 学生在课堂上进行写作的实际时间毕竟是有限的, 但作文在语文教学中不是可有可无的内容, 为此, 教师应注意两方面。
1.培养学生坚持写日 (周) 记的习惯, 及时收集写作素材。学生的生活既是丰富的, 又是多彩的, 每天经历很多的事情, 在校园内外所见所闻形形色色的事情, 其中不乏有趣的和对学生本人影响较为深刻的, 如果对这些有意思的内容不及时加以记录和描写的话, 就会逐渐淡忘, 久而久之, 学生就对这些事情司空见惯, 从而错失许多积累作文素材的良好机会, 因此, 让学生学会写日 (周) 记, 并把这种方法变成一种良好的生活习惯, 甚至是一种生活的必需, 才能写作准备必要的条件!
2.养成写读 (观) 后感, 也是丰富学生作文素材的一种重要途径。读一本好书, 听一场精彩的报告, 一场精彩绝伦的音乐会, 看一场震撼心灵的电影, 将自己置身于作品的环境中, 这个时候学生对作品的感受是发自内心的, 是一种真实的感情流露, 如果将这些丰富的内心世界的活动及时记录下来, 这将为学生以后写作水平的提高奠定“更上一层楼”的阶梯, 将来学生拾阶而上, 不过是迟早的事情!
二、有选择的多读书, 读好书是获取作文素材的重要途径
读一本好书, 就像同一位哲人谈话一样。书既是我们的良师, 更是我们的益友, 可以帮助学生获得许多间接的生活经验和写作素材, 但是, 毕竟学生的时间有限, 而面对浩瀚如烟的书海, 即使穷尽我们一生的精力, 也不可能读完古今中外的书籍, 这就要求我们的读书必须是广而不泛, 有选择地进行, 这样才能在最短的时间, 获得最大的收获和最好的受益。
1.多读一些名著, 让写作少走弯路。除了学生所熟悉的四大名著《水浒传》《西游记》《红楼梦》和《三国演义》之外, 还有唐诗、宋词、元散曲等一些名篇, 另外, 也可以阅读诸如《钢铁是怎样炼成的》这样的作品, 让学生感受名著写作魅力的同时, 也更多地积累写作素材。
2.多关注历届茅盾文学奖的作品。茅盾文学奖是中国长篇小说最高奖项, 其获奖作品如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《暮鼓晨钟》等都不失为写作的范本, 最近才评出的格非的《春尽江南》, 王蒙的《这边风景》, 金宇澄的《繁花》, 李佩甫的《生命册》, 苏童的《黄雀记》, 这些作品, 既反映了时代的特征, 有着浓厚的时代气息, 更加地贴近学生生活的时代, 既是学生学习的榜样, 更让学生在作文的写作方面找到了目标和努力的方向!
三、丰富生活阅历, 是作文素材的必要准备
生活是最好的老师, 只有向生活攫取素材, 才是写作的第一手材料。随着时代的发展, 社会的进步, 人们的社会生活节奏加快了, 物质生活条件越来越好, 但随着这种情况的出现, 物质生活得到了极大的满足, 可教育问题却凸现出来, 年轻的父母忙于工作, 忙于应酬, 忽略了对孩子的关心。同时, 城镇化速度加快, 人与人之间的交流少了, 这种情况迫使更多的孩子把大把的时间浪费在了虚拟的网络中。那么如何打破这种闭锁现象, 让孩子更多的获取亲近自然的机会和感受交流的快乐呢?
1.鼓励孩子多参加如夏令营这样的活动, 给孩子的交流创造条件。从整体看, 学生在学习中的交往相对还是比较的单一, 除了同学, 就是老师和家长, 而参加夏令营这样的活动, 打破了原来学生交往的那种格局, 给学生的人际关系带来了更多的生机和活力, 而这种交往, 是不带有任何压力和心理负担的, 完全是根据学生自己的喜好、兴趣和意愿进行的, 这种交往必然在孩子的生活和以后的学习中留下深刻的影响, 而这些影响, 恰恰又成为学生写作素材的构成部分之一。
2.带孩子多参加一些诸如登山, 踏青亲近大自然的活动, 让学生对于自然界信息的获取, 不仅仅是停留在书本上, 而是在亲近自然的同时, 也能获取书本知识之外的信息, 一方面可以使得所学知识经历“理论-----实践-----理论----实践”的过程, 让知识在实践的基础上得到升华;另一方面, 也可以使学生的情商和智商得到进一步的发展, 而这种发展, 正是获取作文素材的一个必经阶段和必然过程。
3.口述笔书, 是培养学生积累作文素材。“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换一下, 我们彼此仍然各有一个苹果;但你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换以后, 我们就都有了两种思想, 甚至更多……”
作文教学需要循序渐进, 作文素材丰富的方法, 更不是一蹴而就的, 只有不断努力, 才能做到更好!
参考文献
丰富途径 篇8
一、体能开发, 强健身体迈大步
体育课堂具有十足的趣味性, 这是许多学生喜爱它的一个重要原因。但不能狭隘地将体育课为看成“游戏课”, 甚至是可有可无的“游戏课”。若学生不能树立良好的体育课堂观念, 长此以往, 将对体育课堂造成危害。实际上, 体育课程与文化课程对小学生的健康成长是同等重要的, 体育课程的重点在于帮学生“练其身”, 锻造学生强健的体格;文化课程的作用是“磨其心”, 为学生的成长和发育提供智力支持。
体育是以运动为主的一项活动的总称, 当其被作为一门专业课程被应用于小学课堂, 就不应当忘记这门学科成立的初衷———强健身体。例如, 教师可以首先利用多媒体将博尔特在田径场飞奔的视频资料播放给学生看, 以体育竞技的独有魅力来吸引学生, 使之对体育产生由衷的喜爱。随后组织学生急速测试, 将每个同学的初始时间进行记录。再将学生集中进行技巧讲解, 学生因之前进行过实际练习, 因此能更为容易地将这些技巧应用于实践中。学生的快速成长和进步将反过来激励学生在体育锻炼的道路上继续前行。丰厚的兴趣, 熟练的技巧, 执着的练习、飞速的成长经历必然使小学生切实爱上这项课程, 爱上体育运动。
学生在周而复始的练习中, 体能必然逐步被开发出来。体能开发不仅帮助学生增强了体质, 更培养了他们锻炼身体的意识。最重要的的是丰富了体育教学的内容, 利国利民。锻炼身体的意识对我们名族振兴有着不可替代的战略意义, 体育锻炼的意识和观念将为祖国建设提供坚实的体能基础。
二、潜能开发, 因材施教育良木
潜能是一种重要的资源。潜能, 顾名思义是一种不为人明显所见的一种潜在能力, 只有在特定环境的诱导下才可以表现出来。毫无疑问, 教师对体育课程的讲述充当着潜能激发的催化剂作用。每个学生都有自己与生俱来优势和特点, 我们便称之为潜能。体育课程的引导和激发, 可以帮助学生早期而全面地认识自己, 从而实现对潜能的培养, 使优势更为明显。通过早期的体能开发, 许多同学的运动天赋实现了早期激发、早期发现, 早期利用, 不仅帮这些学生发掘出自己的体育天赋, 更有利于这些学生进行早期专项训练, 为他们人生道路的规划提供早期参考。
例如, 根据不同的侧重点, 体育教师也可以设计出其他的体育活动来对学生的各种潜能予以检测和激发。例如, 乒乓球运动可以锻炼学生的精细操控能力, 使学生的灵活性和应变能力有一个质的飞越;而踢足球是对学生的耐力和意志力进行着深度的考察, 使小学生的校园生活迸发激情、充满活力。学生在不同活动下的不同表现, 体现着每个学生的特点和个性。这些活动也在很大程度上激发了学生的潜能, 丰富了体育教学的内容。
三、思路开发, 多维视角创新路
体育教学的课堂组织形式区别于传统的文化知识教学, 其主要教学场所位于操场。明媚的阳光、开放的环境、宽阔的视野, 除了给人以赏心悦目的感官享受外, 还能帮助学生逐步树立起敢于突破常规、勇敢打破定势思维的信心与勇气。要实现体育教学发展的又好又快, 同样要注意对体育传统教学模式的继承和发展。
例如, 为了帮助学生进行思路开发, 教师可以组织学生分组参加名为“暴风中心”的体育活动。该活动的规则为每组十名成员, 男女各五名。将每位同学的两条腿分别和其双侧同学的腿绑到一起。绑好后, 以队伍的一端为圆心, 队伍的整个长度为半径“画圆”, 最先转够十圈的队伍获胜。在进行该活动时, 学生可以尽情发挥自己的想象, 以多维的视角去解决这个问题。面对问题, 有的同学会主张大个同学在外围, 因为越靠外, 需要奔跑的距离就越长;有的同学主张口号一致, 因为学生的双腿被捆绑, 只有保证在运动同步的基础上才可以实现队伍的稳定运行。学生通过分析, 可以从不同的角度对问题进行解决, 思路变得极为更为宽阔, 在创新道路上迈出了坚实的一步。
这种体育活动本身就体现了在坚持传统基础上的创新, 摆脱了陈旧、老套的体育活动的束缚, 从形式和内容上给学生以耳目一新的感受。在继承和发展传统教学模式的过程中, 要做到扬弃:即在继承基础上的创新。
丰富途径 篇9
一、以课文为依据, 在活动创建中培养学生的语言交际能力
针对不同的课文类型, 教师可灵活掌握, 采取多种方式开展丰富多彩的活动, 吸引学生产生表达、倾听与交流的欲望, 借以提高学生的语言交际能力。例如, 结合人们的旅游需求, 教师可选择人文景观或自然景观为题材的课文为对象, 组织学生开展模拟旅游活动。帮助学生在熟知与理解课文的基础上, 采用小组合作的方式, 组织学生撰写导游词, 模拟担当“导游”、“游客”等角色, 在有趣的“纸上旅游”活动中锻炼学生的语言表达与倾听能力。古有纸上谈兵之典故, 今有“纸上谈游”之活动, 学生参与的兴趣与热情必会高涨。以学习《爬天都峰》一文为例, 我布置学生开展“天都峰一课时游”活动, 引导学生抓住天都峰的“高”和“陡”、天都峰人文故事、爬天都峰明白的道理三个分主题, 在小组内由组员分别撰写导游词并向其他组员讲解。这样写、说结合, 既激发了学生表达的欲望, 锻炼了口语交际能力, 又锻炼了学生的写作能力, 可谓一举两得。
结合有学生爱看电视访谈类节目的实际, 教师可选择以人物形象为题材的课文为主题, 引导学生以该人为访谈对象组织撰写访谈词, 并提醒学生注意使用礼貌用语和交谈技巧。例如学习《孔子拜师》一文时, 就有学生这样写到:“请问孔先生, 您是在三十岁的时候离开家乡去拜师的吗”、“俗语说‘三十而立’, 您为什么在这样一个已经很大的年龄还去拜师求学呢”、“您为什么要拜老子为师呢?”“您拜老子为师, 是不是我们的观众可以这样认为, 您觉得自己的学问不如老子呢”等, 虽然笔调稚嫩, 但已经透露出一些访谈节目主持人言词锋利的影子了。在接下来的活动中, 组内学生分别扮演主持人和孔子, 一问一答, 你来我往, 使学生在模拟访谈中深化了对课文主旨的理解, 也锻炼了口才, 有了对说话技巧的初步把控。
结合一些社会热点问题, 教师可组织学生开办课上论坛针对特定问题进行“辩论”, 表达自己的感受和看法, 进而锻炼学生的口语交际能力和逻辑思维能力, 促使学生对相关问题进行思考。例如在学习《掌声》一文时, 正值复旦大学生投毒案在上海市第二中级人民法院开庭审理, 报纸、电视等媒体多有报道, 班上学生也有知道此事并在日记中有所涉及。我抓住这一时机, 先引导学生查询有关投毒案的资料并在班上作简要介绍;接下来, 我要求学生结合课文内容以“我们应该怎样对待同学”为主题, 进行辩论, 收到了很好效果。同学们纷纷表示对待自己的同学要尊重、友好、互帮互助, 绝不要互相伤害。
对于故事性较强、情节较为曲折的文章, 教师可根据学生年龄与爱听故事的特点, 进行课文故事化的复述、讲授或表演。对于一些较长的课文进行故事化讲述时, 可由多名学生进行接力讲授或分角色讲授;亦或者准备好必要的道具进行课本剧式的讲授, 以吸引学生产生参与讲授的兴趣。例如在学习《找骆驼》一文时, 以三名同学分别作旁白、商人和老人, 进行故事表演, 学生绘声绘色的讲述博得了同学们的阵阵掌声。又如在学习《将相和》一文时, 由于课文较长, 我就采取了由不同的学生接力讲授的形式, 分别讲授“完璧归赵”、“渑池相会”和“负荆请罪”。这样, 不同的同学在语言交际之间, 对课文的理解加深了, 口才锻炼了, 同学关系也和谐了许多。
二、对课文内容进行拓展, 丰富学生语言交际的内容
教材中的课文是语文教学, 包括口语交际能力训练的依据, 却不能也不可能是学生口语交际能力成长的限制。所以, 教师在以丰富的课文内容作为学生口语交际训练的素材的同时, 仍有必要以课文为依据进行口语交际资源的拓展, 丰富、充实口语交际练习的内容, 增加口语交际练习的深度和强度。这样做, 同时也是一个丰富学生的语文学识与提高人文素养的过程。
例如, 一年级下册语文园地六中的口语交际主题“怎么过‘六一’儿童节”。除了让学生根据教材内的提示, 分别进行口语交流和表达“上幼儿园时”以及“上小学后的第一个儿童节”, 怎么过外, 还可以让学生问一问、讲一讲自己的爷爷奶奶爸爸妈妈等当年是怎么过儿童节的, 或者播放视频《三毛流浪记》中关于“三毛”的儿童节故事, 或者师生欣赏并齐唱歌曲《六一国际儿童节歌》等, 并借此引导学生思考与感悟“应该怎样珍惜今天的幸福生活”或者“怎样过‘六一’儿童节才更有意义”等。
又如前例《爬天都峰》, 在引导学生进行纸上游天都峰的活动外, 还可以引导学生通过网络等查找有关天都峰的资料和图片, 如地理位置、地理特征、名称由来、仙界天都、鲫鱼背、天都揽胜等, 使学生在锻炼口语交际能力的同时, 也丰富了相关的知识, 促进了学生知识、能力与人文素养的同步提高。同时, 还可以引导学生回忆二年级时学过的课文《黄山奇石》, 温故而知新, 可以促进学生对新知识的学习。
总之, 立足教材, 以课文为依据, 并适当拓展资源, 以学生喜欢的方式多样化呈现, 对于培养和提高学生的口语交际能力是必需的, 既丰富了学生口语交际练习的资源, 使学生有话可说、有话愿说, 又使学生在提高口语交际能力和语文知识的同时, 提高了人文素养, 对于促进学生的健康成长和发展是大有裨益的。
摘要：培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的主要任务之一。以课文为依据, 适当拓展资源, 丰富小学生口语交际的内容, 使学生有话可说、有话愿说, 是极其必要的。本文对此进行了有益的探索。
关键词：小学语文,口语交际,内容,途径
参考文献
[1]杜佩实.如何培养小学生的口语交际能力[J].考试 (教研版) , 2012, (04) :180.