丰富环境干预（共6篇）
丰富环境干预 篇1
脑卒中后抑郁(pose stroke depression,PSD)是指发生在脑卒中后的精神障碍性疾病,临床表现为心境低落、兴趣丧失、睡眠障碍、思维迟缓、自我评价过低等,其中兴趣丧失、精神反应迟滞和肠道不适症状最明显[1]。作为脑卒中后常见并发症之一,其严重影响康复训练的质量与患者恢复,使患者生活质量明显下降,给家庭及社会造成巨大负担。目前临床对PSD患者除给予抗抑郁药物治疗外,还有心理治疗及康复治疗(如经颅磁刺激治疗、高压氧、运动疗法、音乐疗法等)[2]。丰富环境干预作为运动、认知及感知等多因素整合治疗方法,逐渐在脑卒中的康复中得到重视。本研究在常规抗抑郁药物治疗及康复训练基础上给予丰富环境干预,旨在观察其对PSD患者抑郁状态及日常生活质量的影响,现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年12月～2015年1月我院收治的脑卒中后抑郁患者42例,并随机分为干预组和对照组各21例。其中干预组男15例,女6例,年龄46～76岁,平均64.76±8.85岁,病程14～82天,平均50.48±20.56天;卒中类型:出血性9例,缺血性12例;文化程度:文盲2例,小学9例,初中及高中以上10例。对照组男14例,女7例,年龄42～78岁,平均65.62±11.87岁,病程18～79天,平均50.28±17.34天;卒中类型:出血性8例,缺血性13例;文化程度:文盲3例,小学7例,初中及高中以上11例。两组患者性别、年龄、病程、病情等一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 诊断标准
脑卒中诊断符合1995年第四届全国脑血管病学术会议制定的《各类脑血管疾病诊断要点》[3]中的诊断标准并经影像学确诊;抑郁则符合《中国精神障碍分类与诊断标准(CCMD-3)》[4]。
1.3 纳入与排除标准
1.3.1 纳入标准
①符合上述诊断标准者;②汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分≥8分;③首次发病,病程为2周～3个月;④意识清楚、生命体征平稳,配合治疗,并签署知情同意书。
1.3.2 排除标准
①痴呆、失语;②心、肺及肾等重要脏器功能等严重障碍或衰竭者;③发病前存在精神病、智力障碍史;④药物滥用、酒精依赖。
1.4 治疗方法
两组患者均给予常规抗抑郁药物(盐酸氟西汀20mg,每日1次)治疗及综合康复训练(Bobath、Brunnstrom、PNF、Rood、运动再学习等,每日1次,每次60min);干预组则在此基础上给予丰富环境干预:在干净、宽敞、室内装饰明亮的治疗室内,安排2～8例患者行集体性康复训练,提供具有吸引性及多样化的视觉、嗅觉、听觉、触觉等多种感觉刺激,并根据患者个体情况适当变换,如变换室内布置、患健侧肢体触摸感觉不同物体、听不同的音乐、唱歌等,进行快乐的、自信的、多元化的互动活动治疗,疗后互相交流训练体会,治疗师对患者的具体讨论方式不进行过多干预。丰富环境干预每天1次,每次60min,每周进行5天。
1.5 观察指标
分别于治疗前及治疗6周后采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评价患者抑郁状况的改善情况,总分<8分表示无抑郁,8～16分表示轻度抑郁,17～24分表示中度抑郁,>24分表示重度抑郁;Barthel指数评价患者日常生活活动能力的恢复情况,满分为100分,60分以上为功能正常,41～60分为中度功能障碍,20～40分为重度功能障碍,20分以下为完全残疾。
1.6 统计方法
计量资料以均值加减标准差()表示,两组间均值比较采用独立样本t/t’检验,自身前后对照采用配对t检验;计数资料以频数(f)和率值或构成比(P)表示,无序分类资料采用Pearsonχ2检验,四格表资料改用Fisher确切概率法,均由SPSS 17.0统计软件进行统计分析。α=0.05。
2 结果
治疗前,两组患者的H AMD评分、Barthel指数差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后,两组患者的HAMD评分、Barthel指数均较治疗前显著改善(P<0.05),且干预组治疗后的HAMD评分、Barthel指数均显著优于对照组(P<0.05)。见表1。
注:与治疗前比较,①P<0.05;与对照组比较,②P<0.05
3讨论
随着医疗水平的进步,脑卒中的死亡率得到了控制,但其遗留下不同程度的神经功能障碍提出了新的挑战。PSD作为脑卒中常见的并发症,有关资料显示其发生率为20%～60%[5],PSD对患者功能恢复有消极影响,可降低康复治疗效果,严重影响患者的生活质量和神经功能恢复,提高其死亡率。PSD的发病机制在国内外的研究中仍不明确,但目前存在两种学说:①内源性学说。卒中病灶阻碍了源于中脑和脑干的投射,破坏了去甲肾上腺素和5-羟色胺能神经元及其通路,引起两种递质减少而导致抑郁[6]。②外源性学说。脑卒中后损害了情绪通路,形成抑制性反应,PSD是生物、心理、社会等多因素共同作用的结果[7]。总之,大部分学者认为神经功能缺损程度与脑卒中后抑郁有关,神经功能缺损可导致肢体运动、认知、生活自理能力和工作能力等方面的损害,从而引起心理与精神障碍。而PSD的早期发现与干预可以有效改善PSD患者的抑郁症状,促进其神经功能康复[8]。
大脑神经可塑性是脑卒中神经损伤后功能恢复的基础,而丰富环境对脑发育和脑损伤修复有着显著的促进作用。国内外研究者通过大量的动物实验研究显示,丰富环境可促进海马SGZ区的神经再生[9];造成星形胶质细胞的形态改变,促进星形胶质细胞与突触之间的相互作用[10];增加非损伤区脑皮质突触密度增加,树突棘增多,增强非损伤区神经元代偿性可塑性能力,从而改善感觉、运动功能和分辨、学习能力[11]。同时研究表明,丰富环境刺激干预康复训练时,可改善患者嗜睡状态、提高活动量、调节情绪,具有保护神经、提高中枢神经系统对不同环境的适应能力的作用[12]。由此可见,丰富环境已成为影响中枢神经可塑性的重要干预手段。本研究发现,丰富环境干预作为物理性刺激和社会性刺激的复合体,在训练早期即提供给患者这种刺激,使其能够适应情境,改善抑郁,提高活动及社交等能力;通过反复提示,患者可有效地接受信息量及实施指令,对整体功能恢复有重大意义。本研究结果显示,干预组早期康复治疗中采用丰富环境干预能有效解除患者的抑郁情绪对其参与康复治疗的影响,使患者树立康复的信心,积极主动地参与康复治疗,并有效提高患者的日常生活能力。
目前丰富环境主要应用于动物实验的研究领域,因动物实验具有良好的可控性,而临床研究只能在一定时间内进行干预,且由于现实环境的多样性、复杂性而受诸多因素影响。本研究仅为对丰富环境在脑卒中后抑郁中的作用进行的探索性研究,且有入组病例较少、干预时间较短等不足之处;同时,对丰富环境介入时间、训练强度、疗效维持时间、详细机制等及各因素的作用尚需进一步研究。如何将丰富环境模型有机地融入目前神经康复治疗体系中以取得更好的康复治疗效果,是今后临床的发展趋势。
丰富环境干预 篇2
幼儿小班是学习口语表达的关键期，也是发展口语表达能力的最佳期，因此我们必须重视小班幼儿口语表达能力的培养。通过各种途径，运用多种方式对幼儿口语表达进行适当的指导与训练，给幼儿创造各种优化的、有效的口语表达机会，使他们“敢说、爱说、能说”，并在口语表达过程中培养他们的观察力、想象力、思维力，既让他们口语表达的潜能得到最有效的发展，又让他们的个性风采得到最充分的展现。
幼儿口语表达能力的培养主要是通过“说”来练习的。作为一名幼儿教师，我们应为幼儿提供创设不同的口语练习的情境和机会。
一、在学科语言活动中，面向全体，鼓励幼儿勇敢地说
除了在语言活动时间让幼儿多说多练外，在其他学科活动中我还常常有意识的为幼儿提供练习的情境。如：在社会活动中，有次，我给孩子们出示了几幅车的挂图，然后问小朋友们这是些什么车呀，一下子，好几个孩子举起了自己的小手，脸上还露出了兴奋的笑容。当时在他们的心里肯定都有一个属于自己的答案。于是我叫了第一个孩子，她站起来回答“它是车”。我又叫了第二个孩子，由于上个孩子没怎么回答完全，他有点胆怯，当时声音非常小，小的我蹲在他身旁也听不清楚，我再次给他鼓励和暗示，孩子终于说出了自己的想法。这一过程使我明白一个道理：要让小班幼儿自由表达，首先应该让他们敢于说。但值得我们关注的是：小班的孩子在刚开始表达的时候，往往会因知识、经验、能力水平的缺乏而不知道怎样表达。教师应给予鼓励让幼儿勇敢地说，而且在幼儿表达时教师不能打断孩子的话题。有时还会遇到喜欢抢说话的孩子，教师应给予表扬让他们直接把自己的想法说出来。面对胆怯的孩子，教师可以让他们坐在自己的座位上轻声地说出自己的想法。在与孩子交流的时候教师引导幼儿用普通话交流，让幼儿从小就生活在良好的语境中。教师应充当一名好朋友的角色，给孩子一个成熟语言的示范。当然，等孩子们具有一定表达意识的时候，必要的学习常规培养还是不容忽视的。
二、在日常学习生活中，放宽限制，尝试幼儿自由地说。
在幼儿日常学习生活中，教师应把“不许说话”的范围限制在最小的范围，应让幼儿自由的交谈。每个活动前，教师都会有或多或少的准备，我们就可把这个准备的时间作为幼儿的自由交谈时间，而不是让幼儿一味安静的等待。一日活动中的各个环节也更是发展幼儿口语表达能力的有效途径。一方面，我们可以把活动中的内容延伸到各个领域中去，教师还可以有意识地在阅读区投放一些幼儿喜欢的书籍、图片，让幼儿自发地去观看和交流，让孩子在互动中主动习得一些新的知识经验，进一步发展口语表达能力。另一方面，教师可以借助幼儿一日生活中不同的时间段，采取不同的形式让孩子进行交流和讲述。例如：晨间谈话中，教师可以每天留一部分时间给孩子，让他们针对同一个问题说自己不同的看法。比如：“你最喜欢家里的什么人？为什么？”“周末爸爸媽妈带你去哪里玩了”等等；午后散步时，可以和孩子边走边说“你们看到树上的叶子长出什么来了？”“刚才老师吹的泡泡是什么颜色的，泡泡是什么形状？”；课间喝水的时候，可以让幼儿聚在一起说说你和班上的哪一个小朋友是好朋友 ，“你最喜欢什么”等等。还可以让幼儿在自由活动后坐在一起说说自己的想法，这样也利于幼儿口语的发展。口语表达是一个自然的过程，教师应该有意识地为幼儿创造空间和环境，让幼儿在自由表达中使经验和能力得到提升。
三、在游戏实践活动中，科学选择，方便幼儿有话可说。
游戏及户外实践活动是小班幼儿最感兴趣的，让幼儿主动参与游戏及实践就必须选择幼儿喜欢的活动，让他们在愉悦的情境中开心地说。在户外实践活动中引导幼儿观察周围环境和有趣的事情，让孩子们去发现让他们说说，“这是什么，那是什么，它会长什么样”让幼儿主动去探索去发现，让幼儿把自己所见的所想的和同伴老师交流。当然，教师要捕捉幼儿感兴趣的活动就必须对活动做出科学的选择。
1.首先，活动的选择要贴近幼儿的生活。最好是孩子亲身体验和经历过的事情，他们才会有深刻的感受，活动表达的时候才会有真实性。如“打电话”游戏，在游戏中幼儿一问一答，让幼儿充分发挥自己的表达，同时也培养了幼儿认真听别人说的习惯。
2.其次，活动的选择必须符合小班幼儿的年龄特点和心理特点。超越了幼儿年龄界限的活动永远也不能激发幼儿的激情。例如：“认识水果”认识“各种各样的车”的教学活动中，让幼儿说说水果的名称，说说见过的车子他们不会感到困难。因为他们有接触水果、车的概念，能理解和掌握所说的含义。因为幼儿在实际的生活中也经常接触各种水果和车，再经过活动教育幼儿就更不会忘记，因为孩子已经能通过各种途径把习得的知识和经验进行迁移和运用了。
四、在早期阅读活动中，家校合作，引导幼儿表达观点
家长是孩子最好的老师。我们不仅要在幼儿园加强对孩子口语表达能力的培养，而且要引导家长注重孩子口语表达能力的培养，让家长重视并参与到发展孩子口语表达能力的培养计划之中，家园配合，事半功倍。特别是在幼儿“早期阅读”中，家长要让幼儿仔细观察图画，理解故事中人物情节的内容，然后让幼儿简单地讲述出来。这就要求一定要和孩子一起阅读，让孩子通过观察、想象来理解画面所要表达的内容，然后用简单连贯的语言把整个画面的内容完整地表达出来。
“早期阅读”是一种灵活性比较大的阅读形式。“亲子阅读”更是发展幼儿口语表达能力的好时机。年轻的父母，平时缺乏和孩子交流的机会，就可以借助“阅读”这一途径来弥补缺失的交流机会。与孩子一起读一本优秀的幼儿读物，可以帮助幼儿描述书籍的情节，引导幼儿领悟书籍的含义，鼓励幼儿说出自己的看法，让孩子在浓浓亲情地感染下更好地表达。
我们还可以经常给幼儿念到这样的语句：“ 树叶从树上飘落下来，好象一只只美丽的蝴蝶在跳舞。”“北风爷爷呼呼呼地吹着” “花园里的花儿露出了甜甜的笑容”……这些形象化的语言，能够更清楚、更准确、更具体形象地表达对各种事物、人物情境印象。小班的幼儿在倾听此类作品时，会获得一种愉悦感，逐步熟悉这样一种成熟语言的状态，并且了解运用这样形象化语言所产生的效果。长此以往，我们会惊奇地发现，幼儿能从文学作品中学到很多东西，并把学到的知识逐渐迁移到与作品情景相似的日常生活中去，使口语表达有一个新的突破。
用环境创设丰富乡土课程 篇3
关键词：乡土教育,环境创设,幼儿园
《纲要》中明确指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。可以看出, 环境作为一种隐形课程, 在开发幼儿智力, 促进幼儿个性发展方面, 越来越引起人们的重视。我们幼儿园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试, 充分挖掘武坚独特的自然、地理、人文等乡土资源创设本土化的幼儿园环境。现将我们的一些浅显的经验总结如下, 恳请同仁不吝指教。
一、乡土教育环境创设的内容与形式
我们根据幼儿乡土教育的需要, 巧妙利用幼儿园各种空间, 整体设计创设了具有浓郁乡土特色的教育环境, 以丰富幼儿的审美感受和体验。
1. 班级环境的创设。
(1) 设置浓郁乡土氛围的主题墙。我们根据教学进展情况, 结合乡村生活实际, 设置相应的主题墙并随活动的开展不断丰富。在“有用的农用工具”主题活动中, 我们将农村中常见的农用工具“铁锹”、“小铲锹”、“铁耙”的图片张贴在墙面上, 让幼儿认识, 使他们了解这些农用工具的特点和功能。在美工区, 师幼共同制作收割机、拖拉机等农用工具车模型, 布置在主题环境中, 幼儿从中感受到农用工具车与人类之间的密切联系。 (2) 设置独具地方特色的活动区。我们将具有地方特色的材料布置在幼儿园不同空间区域中, 发挥不同的教育功效, 班级根据幼儿的特点开展了绳编、草编等特色区角。结合地方特色工业产品“体育用品”, 在区域游戏中, 我们提供了工厂中生产的羽毛球拍框架, 让幼儿编织羽毛球拍中的弦, 包装羽毛球拍;同时开展“武坚体育用品商店”游戏场景布置, 提供幼儿自由交往、自主学习的空间。
2. 园内公共环境的创设。
在公共环境, 我们灵活运用图片、照片、橱窗、广播等媒介, 从不同侧面展示家乡的美好, 引发幼儿和家长对乡土教育的关注和喜爱。 (1) 绘制乡土传说故事的壁画。在我们当地的传说故事有“花鼓救驾”、“武坚的地名”、“凤凰蛋的传说”等, 我们在一至三楼楼梯的墙面上绘制这些故事的壁画, 并在壁画旁配有相应的故事解说。幼儿在过往楼道时, 就能潜移默化地了解地这些故事的内容, 初步认识家乡人民的聪明智慧和顽强斗争的精神, 激发了幼儿对文学作品的喜爱之情。 (2) 创设乡土材料艺术的走廊。在每层楼的走廊上创设了操作性强的民间美术环境, 每班设制不同的主题。有印染画、蔬菜拓印、秸秆粘贴、稻草粘贴、剪纸、泥工、面塑等, 通过师生精心设制, 走廊上展现出不同年龄层次的美术作品, 对幼儿既是一种艺术熏陶又是一种文化传递。 (3) 设制民间歌舞艺术的舞台在幼儿园多功能厅中, 设制“小小剧场”舞台, 邀请家长来园演出, 请爷爷、奶奶、爸爸、妈妈表演打莲湘、荡旱船、踩高跷等本土民间艺术;在墙面的两侧分别布置了独具乡土气息的“武坚莲湘剪影”、“舞龙节日活动掠影”, 从不同侧面展现了家乡人民民间艺术活动的丰富多彩, 让幼儿们在真实的乡土教育环境中感受到民间艺术的美。
二、乡土教育环境创设的原则
1. 生活性原则。
陶行知先生提出“生活即教育”, 人们的日常生活观念指导着人们的行动和生活态度, 教育由此应深入到受教育者的生活世界, 才能真正实现教育的目的。幼儿在生活中是完整的人, 并在生活中接受、模仿、学习着人们的观点和行动, 无法深入幼儿生活的教育显然是不可能达到预期的教育效果的。因此, 在乡土教育环境创设中所呈现的艺术作品和活动场景, 应尽可能地还原真实的面貌, 以实物和复制品为首选, 但若受条件所限, 如果使用照片或图片, 则要内容准确, 图像清晰, 表现完整, 能给幼儿真实的信息。
2. 发展性原则。
乡土教育环境的发展是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平分期变换创设的。如在幼儿园的“多功能美术室”环境创设中我们结合乡土材料创设环境。小班初期, 幼儿绘画技能有所欠缺, 教师和孩子共同合作创设环境, 老师画好轮廓, 让幼儿进行蛋壳粘贴, 用蔬菜印画, 画好后张贴于墙面;到了中班, 孩子们的绘画技能有所提高, 作品也很丰富, 让幼儿自己绘画, 粘贴木屑、树叶, 增加幼儿的绘画热情和兴趣, 让他们体验到成功感和自豪感;到了大班, 孩子们的手部肌肉控制已很好, 于是我们让幼儿进行扎“稻草人”、“编织竹篮”的手工活动, 作品完成后放于“能干巧匠”展览区。
3. 参与性原则。
环境的创设在内容来源、主题产生等多方面都需要生动、直观、真实地再现师幼之间近距离的对话, 幼儿与幼儿之间情感的碰撞。因此我在乡土教育环境创设方面重视师幼共同参与, 坚持师幼共同设置布局, 共同张贴作品。家长是重要的教育资源, 我们请家长收集乡土材料, 和幼儿共同完成亲子作品, 真正发挥了幼儿的主体性和参与性原则。
三、乡土教育环境创设的成效
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程, 经过三年的探索, 我们园的环境创设取得了以下显著的成效。
1. 促进师幼共同成长。
幼儿在与环境的互动中, 促进其更深入地了解家乡, 培养了幼儿的动手能力、交往能力。教师则在环境创设中, 更注重本地资源的开发, 同时促进教师知识的增长。
2. 带动家园同步教育。
家长通过这种乡土教育环境的展示了解幼儿在园的学习和生活, 平时家长对幼儿的学习过程和教师的教育过程是看不到的, 通过环境的展示正是让家长了解幼儿园教育的重要途径。而且, 家长本身对幼儿园来说就是一种资源, 幼儿的成长离不开教师和家长的合作, 正是这种合作使家长也成为了幼儿园乡土教育环境创设的一份子, 使家长更了解孩子的学习及教师的工作, 主动地参与到幼儿园的活动中, 促进家园同步教育。
丰富学生生活创造作文环境 篇4
一、走出课堂,充实课余生活
我们学校每年都要组织一些全校规模的活动,如庆“六一”、庆元旦文艺汇演;三八节师生拔河比赛;冬季长跑比赛;乡村少年宫才艺展示等。每个学生都有机会参与,人人能上台展示。因此,整个活动场面热闹,趣味横生。老师在组织学生积极参加这些活动的同时引导他们仔细观察,随时将印象最深刻的内容记录下来,作为写作素材。
除了学校活动外,自己班级也要积极组织各种活动。班级活动规模小易操作,学生主人翁的意识强烈,更容易调动他们的积极性。例如,我们班平时结合语文综合实践活动,开展各种活动;组织各种比赛,如班级韵律操比赛、长跑比赛;组织趣味活动放风筝、联欢会。 这些活动都由学生自己设计和组织,以村为单位编排节目,自制道具, 自主排练。这些丰富多彩的活动不管成功还是失败都是一种经验,是宝贵的财富。我们善加引导都能成为学生写作的好素材。阳春三月, 春光浪漫,我带着孩子们去放风筝。学生满场奔跑,小脸上洋溢着热情的欢笑。之后,我引导他们将这次活动记录下来。
《放风筝》作文教学片段
(一)激发兴趣导入新课
……
(二)指导“说清楚放风筝过程中的重点内容”
1. 师:放风筝的情景至今历历在目,让我们再次走进那快乐的时光(出示多媒体课件)。看着我们曾经的瞬间,美丽、飘逸的风筝与我们相随相伴,你的举手投足全部都在这里定格,哪个画面,哪个场景,你感受最深,请你来给大家说说看。
2. 先自己说,再全班交流。(重点指导:1放飞动作;2心理变化;3关注他人; 4天空情景)
3. 师:看着这漫天飞舞的风筝,我们不禁浮想联翩,思绪飞扬, 同学们,此时你们脑海中都产生了哪些联想呢?(指名交流)
4. 师小结:同学们说得精彩纷呈,连老师也跃跃欲试了,是啊! 正如古人说的“放鹞须防天气变,莫教遇着乱为风”。你与古人同病相怜,“游丝一断风无力,莫向东风怨别离”。
(板书:放飞过程心情变化观众表现讨厌的线风筝的结局)
……
有了老师的指导,学生脑海中的神经被触动,灵感被激发,写出来的文章也激情四溢。
如有的学生写的作文片段:
我把风筝装好后,就等着风儿来把它送上天去。“起风了!起风了!”同学们欢乐地呼喊着。我逆着风一边放线一边跑。我顺着操场跑了一圈,两圈……可风筝一点起色也没有,人却累得满头大汗,那狼狈样,活像一只吐着舌头的哈巴狗。
是方向错了,还是动作不对?我嘀咕着。休息了一会儿,我又重整旗鼓,再一次拿好风筝,准备放飞。风儿来了,我立刻看准时机, 逆风跑,边跑边放线。风筝终于飞起来了,它像婴儿一般,跌跌撞撞, 一会儿偏左边,一会儿偏右边。我看着风筝顺势而动,要下坠的时候就用力往后一拉,再拉。功夫不负有心人,我的风筝终于如同一只小鸟般在天上自由飞翔。
可是好景不长,不一会儿,我和同学的风筝线又缠在了一起,难舍难分。我们费了九牛二虎之力,终于让它们分道扬镳了。风筝经历了九九八十一难,最终又稳稳地在蓝天下翱翔了。它舞动着优美的身姿,仿佛像一只蝴蝶在空中翩翩起舞
二、走出校园,参与家庭生活
叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。”叶圣陶还指出:“人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。 充实生活,留心生活,他们写出来的文章自然精彩。因此,教师不仅要转变家长的观念,更要协助他们让孩子参与家庭活动。然而也有部分孩子是“两面派”,在学校十分乖巧、勤劳,但在家里他是小皇帝、 小公主,什么事都不做。这就需要我们协助家长,激发学生的兴趣, 改变他们的态度,积极参与到家庭活动中去。就以我班为例,在“母亲节”到来之际举办了这样一个活动,给妈妈送上特殊的“礼物”—— 自己当家一天。班级里开展这个活动,人人参与,勾起了学生的好胜心理,纷纷下定决心帮妈妈管好一天的家。有了动力,做起事来更有干劲儿,“骄”“娇”二字也就抛到九霄云外了。不管他们能否管好家,都是一种体验,也是很好的素材。寒假里,我布置了这样的作业: 替家里采购年货;协助父母大扫除;接待客人;为爷爷奶奶做件事, 并要以日记的形式记录下来。“劳动创造智慧”,只有学生参与到家庭劳动当中去,才能更深地认识生活,积累经验。
比如学生写的日记1:
……
在成长的过程中,亲情时时温暖着我们的心。我与妈妈之间总会有一些摩擦、纷争,但一切都会过去的。我在渐渐长大,妈妈在慢慢老去。别在任性了,学会感恩与珍惜吧。趁着岁月还未远离,我想对妈妈说一声:妈妈,请你原谅我。
学生日记2:
……
我家的后花园有一棵高大的广玉兰,不知什么时候起枝丫上缀满了花骨朵儿,像一个个鼓鼓的船舱,那里装了什么仙露琼浆? 一朵朵, 忍俊不禁,似乎马上就要绽开。哦,我猜想定是里面的花仙子等不及了,要把她的仙露琼浆和我们分享……广玉兰边的灌木丛,墨绿的老叶中,掺杂了一些淡绿的新叶芽儿,丁点大,似乎还有点儿害羞。灌木丛中墨绿的,碧绿的,翠绿的,嫩绿的,绿中带着点黄的,各种不同的绿掺和着,让人舒服极了。
三、亲近自然,体验社会生活
陶行知先生认为教育的范围与生活的范围相等,到处是生活,即到处是教育。他主张学校、社会、家庭三结合,奉自然为宗师,以社会为大课堂,也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去, 也把大社会、大自然引进学校、课堂,加强社会实践环节。在学校里, 我们结合学生德育,提供社会实践的机会,让学生走进社区,走进社会,体验社会生活。在家里,请家长利用假日创造条件,带领孩子走走亲戚,逛逛公园,来一次旅游等,使孩子们能从不同于学校集体生活的氛围中去领略生活。这对小学生来说新鲜感更强,习作也就更富于个性色彩。
丰富环境干预 篇5
幼儿园的许多活动往往发生在某种特定的环境中, 需要某种特定环境的支持, 而且环境创设是否合理将影响到活动的进行, 因此, 也可以说课程创设环境。我园将环境视为课程, 把环境创设的过程当成课程开发的过程, 让幼儿真正成为环境课程的建构者。不论是墙饰还是活动区域, 再也不像以前那样由老师在短时间内突击完成, 而是随着幼儿学习经验的不断深化而展开、丰富, 使环境创设成为幼儿表达经验、想法、呈现认知过程的活动。例如, 在《热闹的美食街》的主题活动中, 为了体验“人群”的拥挤, 幼儿与教师共同创设了一个繁华的环境, 使活动室变成了“美食街”, 在各种美食摊点前, 每个幼儿扮演着不同的身份与角色, 在人群中穿梭行动, 模拟着各式交易, 体验着生活的快乐。
幼儿的世界是美丽多彩的。在幼儿园, 他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。为了让孩子们的身心受到美的熏陶, 我们遵循“以美育美”的理念, 着力创设一种经过精心修饰而又不露痕迹、源于自然而又超于自然的美的环境, 凸显了环境的美育功能, 激发了幼儿的审美情趣。
一、扮靓物态环境, 让幼儿的眼睛享受美
我园建筑物色彩以红、黄、蓝、绿为主色调, 这些源于自然的色彩, 便于幼儿欣赏、借鉴、认同。幼儿们喜爱明快的色彩对比, 从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在注重色彩对比、跳跃的同时, 考虑到全园的整体美, 采用较大浅黄色块支撑, 使每幢楼既有局部美的变化又具有整体协调美。我园以“莲”为文化标志, 在环境创设中以“莲”的形象为重点, 彰显“艺术立美”的理念, 园内雕塑、舞台、壁画上各种造型的莲花姿态万千, 绽放异彩, 让幼儿在美的享受与陶冶中, 潜滋暗长着追求美、表现美的高尚情怀。舞蹈室四周墙壁上以简洁流畅的线条图案展现人体舞蹈的姿态和动感的美, 激发了幼儿学习和展示舞美的欲望。墙面上简洁的舞蹈造型营造了浓郁的舞蹈艺术的氛围, 从视觉上刺激了幼儿感受美意识。
二、巧用环境资源, 让孩子的双手创造美
环境是诱发幼儿创造美的主要因素和载体。为了引发幼儿的学习探索兴趣, 我们将下一主题的引子在环境中提前呈现, 常常引得幼儿们对所学的内容翘首以待、积极关注、跃跃欲试。环境中的许多材料不仅是装饰环境的上乘之作, 还是教育、教学的重要资源。如活动《冬天的衣物》中, 在幼儿认识棉衣、棉裤、帽子、围巾、手套、棉鞋之后, 让幼儿按自己的需要为其进行装饰, 并配以相对应的肢体图片装饰在墙面上, 粘好挂钩, 配好皮筋。幼儿在欣赏自己作品的同时, 还能为其配对拉线, 好看又好玩。在环境与教学的互动中, 两者互为一体又互相促进, 环境不再是一种摆设, 而是幼儿学习创造生活的一部分。
三、满足审美心理, 让孩子的心灵感受美
1. 环境只有符合幼儿的审美特点, 才能吸引幼儿。
明快的色彩、简洁的造型最能吸引幼儿的视线, 因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿, 对明快的色彩、简洁的造型能淋漓尽致地感知。如创设主题窗墙《捉迷藏》时, 我们以绿色树作为大背景, 配以造型简单的小动物, 幼儿在开、关窗户时, 会欣喜地发现, 开窗时, 小动物被移到了绿树的后面, 好像在跟自己玩捉迷藏的游戏。
2. 环境只有满足幼儿的心理需求, 才能感染幼儿。
饲养角中那可爱的小鸡、小兔, 是孩子们的最爱, 带上绿绿的菜叶, 抓上一小把米, 让小动物们饱餐一顿, 那一刻孩子的笑脸灿烂如花, 人与动物共享爱和美……园内绿树成荫, 树下一条曲折的原木长廊中, 摆放着同样的原木长椅, 老师和孩子们常常来到这里, 一起讲述着美丽的童话故事, 共同感动于人间的真善美, 让纯净的童心变得更加美好。
丰富环境干预 篇6
为了给城市 (尤其是山地城市) 绿化、城市植物种类选择提供基础数据和依据, 尤其为重庆市园林绿化管理部门和园林事业工作者提供政策制订理论依据和工作借鉴, 为城市植物多样性保护及城市森林建设、布局提供基础数据和依据, 笔者以重庆市主城区园林植物区系为研究对象, 对重庆市主城区园林植物进行系统调查, 从植物区系组成及园林植物丰富度角度对植物区系组成、植物区系的生境成分分析、各绿地的分布特点、不同土地利用类型以及“城市中心区—城郊接合区—城市郊区”的园林植物丰富度进行分析。
1 调查方法和结果
重庆市主城区主要由“三山”[缙云山、中梁山 (含歌乐山) 、铜锣山 (含南山、铁山坪、玉峰山) ]和“两江” (长江、嘉陵江) 组成, 环境复杂多样, 植物分布区域广泛多样。根据重庆市主城区的环境复杂性, 为了方便调查统计分析, 把城区环境分为生境类型、绿地类型和土地利用类型三大类型进行实际调查。
调查结果显示, 调查范围内共出现了1003种园林植物和本地野生植物, 隶属于167个科418属。
本文中野生植物包括自然生长的本地植物和引种归化植物, 其中驯化植物是引种一段时间后适应本地气候可以自然生长的植物种类, 如刺槐、马缨丹、小白酒草等。
2 园林植物在不同生境类型中的丰富度分析
在生境类型中进一步根据地理条件、干扰现状, 把生境类型分为低山生境、丘陵地生境、农地或农田生境、城市建成区生境、河岸带及消落区生境、陡坡及陡崖生境。
2.1 物种及优势种
从表1可见, 在低山生境、丘陵地生境、农地或农田生境、城市建成区生境、河岸带及消落区生境、陡坡及陡崖生境6种生境类型中, 低山生境和城市建成区生境的物种种类和优势种种类最多, 其物种数分别为582种和548种, 优势种数分别为19种和25种, 并且在属和科级别上也最多, 占绝对优势。低山生境优势种主要有马尾松、毛竹、四川大头茶、短刺米楮、四川山矾等种类, 其中毛竹常用于园林绿化, 四川大头茶、短刺米楮、四川山矾等种类也都可以开发利用于园林绿化观赏。城市建成区生境主要有人工栽植的黄葛树、小叶榕、香樟、银杏、天竺桂、桂花、金叶女贞、蒲葵、山茶、杜鹃花、鱼尾葵等种类。物种种类以农田或农地生境最少, 仅有109种, 而其优势种种类相对较多, 达到16种, 主要是这些种类通常以农作物和野生草本为主, 具有较大的四季变化性, 其优势种主要有玉米、野菊花、蒲儿根、红薯、构树、繁缕、油菜、马兰、蚕豆、爵床等种类, 其中野菊花、蒲儿根、构树和马兰具有一定的观赏价值, 可以用作园林地被栽植和生态引鸟绿化 (构树) , 尤其野菊花, 因其具有适应性强、匍匐生长、花型优美和花期长等特性, 是道路绿化、边坡绿化的较佳材料。河岸带及消落区生境、陡坡及陡崖生境的优势种较少, 分别只有4种和6种。河岸带及消落区受洪水周期性干扰, 形成一个特殊的生境区域, 植物通常耐水淹或生命周期较短, 其优势种主要有秋花柳、小梾木、卡开芦和鹅观草, 其中秋花柳、小梾木、卡开芦3种观赏价值较高, 可以引入园林中应用。陡坡及陡崖生境受地质限制, 形成独特的环境, 其优势种主要有构树、黄葛树、葎草、落葵、蒲儿根、爬山虎, 其中爬山虎和黄葛树人工栽植较多, 葎草和落葵则为观赏价值不高的恶性杂草, 构树和蒲儿根颇有观赏价值, 可以引入园林中运用。
2.2 物种丰富度
从表2分析得出, 不同生境下的总体物种丰富度指数有这样的特点:城市建成区生境>“低山生境=陡坡及陡崖生境”>河岸带及消落区生境>丘陵地生境>农田及农地生境。
(1) 农田及农地生境园林植物较为缺乏, 总体物种丰富度最低, 仅为0.78。其中园林植物为36种, 丰富度指数为0.78, 在园林植物丰富度指数中与丘陵地生境并排最后;野生植物为73种, 种类最少, 丰富度指数最低, 仅为0.75。此生境类型主要是以农作物占优势, 如玉米、红薯、蚕豆、土豆等。
(2) 丘陵地生境园林植物丰富度指数最低, 为0.78, 种类最少, 仅为30种, 总体丰富度指数也较低, 为0.82。丘陵地多为自然生长的野生植物, 其中能够开发用于园林绿化的种较多, 如黄檀、香花崖豆藤、黄荆、石岩枫、千里光等。
(3) 城市建成区生境类型总体丰富度指数最高, 达0.88, 低山生境、陡坡及陡崖生境次之, 均为0.86。城市建成区生境类型园林植物和野生植物丰富度指数分别为0.85和0.95, 野生植物丰富度指数在生境类型中最高, 主要是该生境野生植物多为杂草类, 物种数较多, 数量上受园林植物抑制而造成丰富度偏高;总体丰富度指数高是由于城市建成区多为人工栽植植物, 物种数多, 综合个体数量少, 因而丰富度较高。低山生境园林植物物种丰富度最高, 为0.87, 主要受到人为干扰, 人工种植园林植物种类较多, 因而形成较高的园林植物丰富度, 再加上低山生境本身物种比较丰富, 更加增加低山生境的物种丰富度。陡坡及陡崖因位置多位于城区内, 也是因人工栽植植物较多而形成物种较为丰富。
3 不同绿地类型的园林植物丰富度分析
城市绿地是构成城市的主要植被类型, 在城市园林中, 绿地类型复杂多样, 分类依据较多, 本文为了方便, 根据绿地类型的功能和作用, 把绿地类型分为公园绿地、风景区绿地、街头绿地、道路绿地、居住区绿地、工矿绿地、校园绿地、广场绿地和立交桥绿地等9大类。其中风景区绿地类型为生境类型中的低山生境类型的一部分, 在调查时, 其调查范围和数据统计采用生境类型数据。
3.1 物种及优势种
如表3所示, 9大类绿地类型中, 风景区绿地类型的植物种类和优势种最多, 分别为582种和19种。公园植物种类兼有人工植物和自然植物, 其中以人工植物为主, 物种数较多, 为421种, 优势种有紫叶李、银杏、小叶榕、蒲葵、桂花、春鹃6种, 均为人工种植, 而野生种如朴树、地瓜藤、榆树、菖蒲、香椿、细辛等种类也都具有较高观赏价值, 可以引种到园林中栽植。广场绿地植物种类较少, 仅有127种, 多为蔷薇科、木兰科、樟科、木犀科、蝶形花科等科的观赏植物, 优势种主要有银杏、蒲葵、红檵木、红枫、桂花5种。立交桥绿地种数为135种, 优势种最少, 仅有八角金盘、麦冬、蚊母树3种。其它街头绿地等5种绿地类型物种数也比较丰富, 优势种中等, 其中以道路绿地和校园绿地较高, 均为7种。
3.2 物种丰富度
从表4分析得出, 主城区公园绿地等9种绿地类型总体物种丰富度指数有如下特征:“公园绿地=风景区绿地”>“道路绿地=居住区绿地”>校园绿地>“立交桥绿地=工矿绿地”>街头绿地>广场绿地。
(1) 在公园等9种绿地类型中, 公园绿地和风景区绿地类型总体丰富度指数最高, 均为0.86。其中公园绿地园林植物为256种, 丰富度指数为0.82, 野生植物为165种, 丰富度指数为0.94, 为野生植物丰富度指数最高的绿地类型;风景区绿地园林植物为358种, 丰富度指数为0.87, 为园林植物种丰富度指数最高的绿地类型, 野生植物为224种, 丰富度指数为0.81, 为野生植物种丰富度指数最低的绿地类型。
(2) 街头绿地等6种绿地类型物种丰富, 总体丰富度指数均在0.80以上。其中以道路绿地和居住区绿地最高, 均为0.84, 两种绿地类型园林植物丰富度指数分别为0.79和0.78, 均在0.80以下, 野生植物丰富度指数则为0.92和0.91, 都在0.90以上;街头绿地丰富度指数较低, 仅为0.81, 其野生植物丰富度指数为0.88, 大于园林植物丰富度指数。立交桥绿地类型的园林植物丰富度指数在9种绿地类型中最低, 仅为0.77。
(3) 广场绿地类型总体丰富度指数最低, 仅为0.77。其中园林植物丰富度指数为0.78, 野生植物丰富度指数则为0.92, 仅次于公园绿地野生植物丰富度指数。
4 不同土地利用类型的园林植物丰富度变化
在土地利用规划中, 对土地利用类型的分类依据较多, 为了便于识别与调查研究, 本文把土地利用类型按照使用性质不同分为农田类型、园地类型、林地类型、城镇类型、工矿类型、水域类型6大类型, 其中园地类型主要有公园、校园等区域构成的土地利用类型, 林地类型为风景区、山坡、丘陵地等自然林、半自然林或林业用地, 水域为消落区、湖泊、江河等生境区域, 工矿类型与绿地类型中的工矿绿地调查范围和数据采用相同, 农田类型则与生境类型中的农田及农地生境类型相同。
4.1 物种及优势种
如表5所示, 在农田等6类型土地利用类型中, 农田类型物种数最少, 仅为109种, 其中园林植物与野生植物种类之比为0.49∶1, 而优势种最多, 达16种, 基本为玉米、红薯、蚕豆等农作物;林地类型物种数最多, 达655种, 其中园林植物与野生植物种类之比为1∶0.78, 优势种为10种, 其种数仅次于农田类型, 主要有短刺米楮、里白、毛叶木姜子、构树、四川大头茶等野生种类;水域类型优势种最少, 仅为莲、秋花柳、小梾木、卡开芦4种;其它3种土地利用类型物种种类均比较丰富, 优势种较多, 其中园地类型为481种, 仅次于林地类型, 园林植物与野生植物种类之比为1∶0.62, 优势种为10种, 主要有紫叶李、银杏、小叶榕、香樟、苏铁、蒲葵等园林栽培植物, 城镇类型为358种, 园林植物与野生植物种类之比为1∶0.62, 园林植物与野生植物种类组成比例与园地类型相同, 优势种为桂花、黄葛树、蒲葵、香樟、小叶榕等8种, 工矿类型为223种, 园林植物与野生植物种类之比为1∶0.69, 优势种为5种。
4.2 物种丰富度
从表6分析得出, 农田等6种土地利用类型的物种总体丰富度指数具有如下特点:园地类型>林地类型>“城镇类型=水域类型”>工矿类型>农田类型。
(1) 园地类型的总体丰富度指数和野生植物丰富度指数最高, 林地类型的园林植物丰富度指数最高。园地类型总体丰富度指数为0.87, 野生植物丰富度指数为0.93, 在6种土地利用类型中最高, 而该类型的园林植物丰富度指数为0.83, 也是比较高的。林地类型的园林植物丰富度指数为0.87, 高于其他5种类型, 总体丰富度指数为0.86, 仅次于园地类型, 野生植物丰富度指数为0.82, 相对其它类型较低, 说明林地类型的野生植物个体多, 物种数相对较少。
(2) 农田类型的各项丰富度指数均最低。其中总体丰富度指数为0.78, 园林植物丰富度指数为0.78, 野生植物丰富度指数为0.75, 说明农田类型园林植物种类较少, 野生植物多为个体数较多的杂草类, 且主要以农作物占绝对优势。
5 小结
重庆野生植物种类中适宜园林栽培观赏和园林绿化的植物种类较为丰富, 具有很大的引种或开发潜力, 且某些种类观赏价值极高, 如展毛野牡丹、野菊花、火棘等。
主城区园林植物在植物区系上与热带、泛热带植物区系, 以及温带植物区系有着重要的联系, 体现了重庆主城区处于北亚热带气候带向北温带过渡的性质, 在调查野生植物中, 具有较高园林应用价值的种类比较丰富。
本调查分析对城市生物多样性保护和建设提供了重要的理论依据, 可用以指导城市植物保育和生物多样性保护工作。
摘要：以重庆市主城区园林植物区系为研究对象, 对重庆市主城区园林植物进行系统调查, 从植物区系组成及园林植物丰富度角度对植物区系组成、植物区系的生境成分分析、各绿地的分布特点、不同土地利用类型以及“城市中心区—城郊接合区—城市郊区”的园林植物丰富度进行分析。调查发现, 重庆野生植物种类中适宜园林栽培观赏和园林绿化的植物种类较为丰富, 具有很大的引种或开发潜力, 且某些种类观赏价值极高, 如展毛野牡丹、野菊花、火棘等。