初中生物的课堂导入

初中生物的课堂导入（共12篇）

初中生物的课堂导入 篇1

俗话, “良好的开端是成功的一半。”教学也是如此, 从学习心理学的角度看, 好的开端可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心, 由此激发学生的学习兴趣。从生理学的角度看, 在学习开始时, 神经组织往往处于“惰性”状态。因此, 要进行高效率学习首先要做好始动调节。教学过程的第一步是激发学生的学习动机。否则若开课之前学生没有进入“始动状态”, 学生就会感到兴味索然, 下面的课就难以正常进行。

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始, 学生由于受到上节课的干扰或课间活动的影响, 学习心理准备必然不充分, 师生之间难免有一定的心理距离。笔者认为, 教师要讲究导课的艺术, 来激励、唤醒和鼓励学生的智力情绪。

一、问题导入, 以疑为始

科学从“发问”开始, 以“解疑”为终。实践证明, 提出疑难和矛盾问题是思维的“催化剂”, 它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 从而有力地调动学生思维的积极性和主动性, 这是开启学生思维器官的钥匙。

比如, 在讲《人体免疫》这部分内容时, 本节课开始时就进行师生对话:“同学们, 你每天都与空气接触吗?”“是。”“空气中有那么多的细菌, 你天天得病吗?”“没有。”“为什么呢?”经过这样几次提问, 课堂气氛一下子就活跃起来了。这样以疑为始, 就能达到使大海起波澜, 使平地见高山的目的。

二、故事导入, 以趣为主

许多生物学知识的发现都包含着对成功、失败、失误和真理的孜孜不倦的追求。科学的发现和发展经常是存在于千千万万偶然现象之中。采用寓意深刻又幽默轻松的故事导入新课, 不仅可以引发学生的学习兴趣, 而且可以使学生对所学的内容有一个更深的理解。

比如, 在讲《维生素C》时, 教师可以这样引入课题:大约在二百多年前, 一艘英国船队到大西洋去探险, 航行中, 一些水手得了一种牙龈出血、牙龈松动的病症。病人通常越来越弱, 终致死亡。探险队长为保存有生力量, 继续航行, 就将快死的水手丢弃到荒岛上。结果奇迹出现了, 继续在海上航行的水手得了坏血病, 而在荒岛上的患者却奇迹般地逐一康复了, 这是为什么呢?

通过教师的讲述, 引起了学生极大的兴趣。故事的魅力在于唤起情, 激起雄心, 发人深思, 克服学习中的心理障碍, 达到忘我的境界。

三、悬念导入, 矛盾当头

矛盾当悬念, 能够引起学生对课堂教学的兴趣, 使学生产生刨根问底的急切心情, 在探究的心理状态下思索教师发出的各种信息。教师在悬念中既巧妙地提出了学习任务, 又创造出探求知识的情境。悬念的设置要恰当和适度。不悬会使学生一眼望穿, 则无念可思;太悬会使学生无从下手, 也就无趣可激。只有寓科学于悬念中, 才能让学生开动脑筋, 兴趣盎然地探索知识。

比如, 在讲授《减数分裂》时, 可以这样开始自己的教学:我们已经知道每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。在生殖的过程中, 精子和卵子结合而形成受精卵, 由受精卵分裂分化而发育成为胎儿, 那么胎儿细胞中染色体的数目应该是多少呢?如果是46对的话, 那么代代相传, 人体细胞中染色体数目岂不是会无限地增加?显然不是, 那么, 亲子代之间染色体数目的恒定是怎样实现的呢?

这样的导言, 可以在学生的思维中激起波澜, 使他们产生要求解决矛盾的强烈愿望。

四、情境导入, 轻松接受

有些概念、性质等基础知识较为抽象, 不易理解, 教师若通过创设情境, 可使学生产生强烈的感性认识, 提高学生的学习兴趣。

比如, 在讲《食物链》时, 可以这样导入:这是一个风和日丽的春天, 一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜, 冷不防背后划过一道绿色刀影, 转眼之间, 蝴蝶已经在螳螂的绿色大刀之下奄奄一息。螳螂正在品尝美餐, 蛤蟆出其不意地吐射长舌, 一下子把它卷入口中。可蛤蟆还没来得及吞下螳螂, 悄悄爬近的老蛇猛地一口, 准确无误地咬住蛤蟆。正在这时, 盘旋在天空的一只雄鹰猛地从天而降, 一双利爪攫住老蛇, 身影迅速地消失在漫漫天际。在大自然里, 这只是一个很普通的场面……

这样的多媒体辅助导入, 往往会使学生入境入情, 进入积极的学习状态。

五、实验导入, 激发兴趣

中小学生普遍具有好奇的心理, 他们一般都爱观察, 特别对一些新奇的事物, 如一些活泼、生动的实验尤为倾心。在实验的过程中, 他们的心态好奇, 心理活动强烈, 急于想了解实验中出现的多种变化的原因, 解惑的心情特别迫切。根据学生这一心理活动, 教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验, 通过大量的实验现象使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激, 获得大量感性信息, 同时提出若干思考题, 在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下, 促使学生有条有理地思索问题, 起到“激其情、引其疑”的作用。

比如, 教师在讲授《叶的呼吸作用》时, 可以这样导入实验:既然植物是靠呼吸作用来利用和贮存有机物里的能量, 那么植物的呼吸作用又是怎么回事?讲台上摆着三组实验:一组是用透明塑料袋套住的, 经过1天~2天折光处理的绿色植物, 袋的一角用镊子夹着带有玻璃管的橡皮管;一组是用棉套保温并密封多日的玻璃瓶, 内装有正在萌发的绿豆种子;再一组是玻璃瓶内装有干燥的绿豆种子作为对照。显然第一组实验可以使澄清的石灰水变浑浊, 说明绿色植物 (包括叶) 在进行呼吸作用时放出二氧化碳;第二瓶内的温度升高, 证明萌发的种子进行呼吸作用时放出热量 (当然也可以证明它放出二氧化碳) ;第三组对照实验没有什么变化。

经过这样一边实验, 一边讲解, 逐渐把学生带到了呼吸作用的学习中来, 使学生对绿色植物呼吸作用有了一个很深刻的感性认识。

总之, 运用正确的方法导入新课, 能集中学生的注意力, 明确思维方向, 激发学习兴趣, 引起内在的求知欲望, 使学生在新课学习一开始就有一个良好的学习境界, 为整个教学过程创造良好的开端。

(安溪县沼涛中学)

初中生物的课堂导入 篇2

【摘 要】导入是一堂完整的课堂教学不可或缺的部分。在一堂课的教学活动中，科学恰当的导入不仅可以引起学生的兴趣，激活学生的思维，还能在一定程度上起到活跃课堂氛围，构建轻松课堂的作用。可以说，优秀的导入是上好一堂课的“法宝”。在本文中，笔者就结合高中生物课堂教学实例，列举了课堂教学中几种常用的导入方式，希望在有效导入环节的引领下，生物课堂教学能够更好地实现教学活动的有效性。【关键词】高中生物；导入环节；课堂教学

大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节——导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。

一、复习式导入

以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。

二、悬念式导入

在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你们，等学完了今天的内容以后，这个奥秘自然就解开了！”就这样，通过巧设悬念，学生的好奇心被充分地调动起来。为了揭开奥秘，很多学生在接下来的教学过程中听得比以往更加认真，思考和回答问题也更加积极主动，课堂教学收到了十分理想的效果。

三、生活实例导入

初中生物课堂实行导入教学的做法 篇3

【关键词】初中生物 课堂教学 导入教学

新课改后，对于初中生物教学的要求更高，为了能完成新课改的要求，我们必须贯彻导入教学的理念。如果我们实行导入教学得当，学生对于学习生物会充满动力。因此，我们一定要给备课留有足够的时间，对我们的导入教学进行优化，帮助学生更加有激情的学习生物。

一、复习阶段的导入

在初中生物的教学过程中，我们会不断的陪同学生进行已学知识的梳理，帮助学生巩固知识的同时，更好地投入到新的知识的学习过程中。值得注意的是，我们要着重培养学生举一反三、灵活应变的能力。笔者在实行过程中，在帮助学生系统复习原有知识的基础上，提出同当时学习不一样的问题，帮助学生能够打破原有思维，建立新的思考模式。最后，我们要引导学生发现旧知识和新知识之间的关联，引导学生逐步学会利用原有知识自主学习新知识的技能。这样的教学方式可以为学生今后的发展做出一份贡献。

二、利用生活常识导入教学

初中时期的学生，平均年龄在13～16岁，对于生活、社会已经形成了自己的认知，并对之有一定的思考。我们要利用学生的这种特征，将生活常识导入引进我们的生物教学中。在具体操作过程中，我们要善于挑选和学生的日常生活息息相关的生活常识，从而让学生感受到亲切。如果例子和学生的生活有一定距离，我们的生活常识导入教学也就不能达到应有的效果。恰当的使用生活常识导入教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生细微观察生活，思考生活的能力。

例如，笔者在讲述有关“免疫”方面的知识的时候，是这样运用生活常识导入法的。首先，我询问同学们如果平时意外被小猫小狗咬了，或者扎了生锈的铁钉需要干什么。学生告诉我，需要去医院打正确的疫苗。我就问学生，为什么需要打疫苗，而且是正确的疫苗呢，不同的疫苗有什么区别？学生带着疑惑的心理期待我的答案，自然我就引入了疫苗的知识，在学生毫无察觉的情况下，进入生物知识的学习中。

三、利用相关情景导入教学

笔者认为，进行生物教学的过程中，如果能结合相关的情境，无论是生活中的，还是虚拟的，都可以为我们的教学添彩。例如，笔者在讲述有关食物链的时候，把学生从教室中带出，走到学校的花园中。笔者问学生，花园里的花美不美，学生说美。然后我问学生，那如果有小虫子吃花儿，怎么办呢？有的学生说，没关系，学校里有鸟儿可以把虫子吃掉。笔者紧接着问，既然有鸟儿可以吃虫子，那么这些鸟儿会不会被其他动物吃掉呢？一环接一环，学生逐渐体会到生物链的内涵。

四、利用实验导入的教学方法

实验室是初中生物教学中的一大特色。对于一些难懂的知识，学生通过实验可以得到更加深入的了解。带领学生做相关实验的时候，我们一定要仔细甄别，选择最能够反应生物这门学科特色的实验。只有这样，学生才能保持对生物学习的兴趣。

例如，笔者在讲述有关细菌相关的知识的时候。将学生带到实验室中专门培养细菌的房间内，让学生可以直观的感受细菌的产生过程。在这之后，笔者给学生提供了显微镜，让学生自主的去探索我们身边的细菌。同学们逐步意识到，原来微观世界如此有趣。

五、利用故事导入

初中阶段的学生，作业任务是十分繁重的。学生学习之余是没有足够的时间进行生物探究的。为此，我们一定要利用有限的课堂时间，巧妙利用故事导入法，激发学生学习生物的兴趣。当我们在讲解较为生涩的生物知识的时候，为了不让学生感觉到无聊，可以讲述有关这个生物知识的相关故事，从而增加课堂的趣味性。通过让学生发现知识背后的故事，学生能够自然的喜欢上生物这门学科，学习效率自然可以得到保障。

例如，当笔者在讲述有关细胞的知识的时候，由于内容枯燥，笔者决定使用故事导入法进行教学。笔者首先和学生分享了发现细胞的相关故事，同学们因为这之中的有趣的情节开怀大笑。在这之后，笔者和同学们分享了不同类别的细胞的区别，然后让学生玩角色扮演的游戏。学生通过游戏，快速的掌握了不同细胞的工作职责以及它们具备的特征，在欢声笑语中掌握了相关知识。

六、利用多媒体导入

伴随着时代的发展，多媒体技术在教学方面应用的技术日趋成熟，在初中生物课堂中使用多媒体越来越频繁。因此，我们要善于学习使用多媒体技术，将之运用到我们的教学中。

例如，笔者在讲述微观世界的时候，为了让学生能够更加直观的了解微观世界的情况，利用了多媒体导入的教学方法。笔者通过多媒体技术，给学生播放了细菌分裂、植物从种子到发芽到长大的全过程，从而帮助学生对微观世界有一个直观的印象，学生再学习这方面的内容的时候自然十分感兴趣，学习动力十足。

结语

新课改后，教育对于初中生物教学的要求更加高了。在初中生物课堂中，有效利用导入教学法可以显著提升教学质量，满足新课改对我们的要求。作为一名初中生物教师，我们一定要将导入教学贯彻到底。

【参考文献】

[1] 曹宏伟. 浅谈初中生物课堂导入艺术[J]. 学周刊，2012（6）.

[2] 吴双. 例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J]. 新课程导学，2013（11）.

浅谈初中生物的课堂导入 篇4

一、问题导入

初中生思维活跃, 对新事物、新现象有着浓厚的探知兴趣。为此, 教师应在课始给出启发性问题, 并把学习任务融入问题中, 引导学生对问题进行探究。这样, 学生的学习思维将被激活, 教学也将呈现自主性、多元化和高效性。在进行问题导入时, 问题设计要适度, 注意给出一定的思维切入点, 使学生开动脑筋就能够实现介入。一旦出现思维瓶颈问题, 教师还要及时给出引导和点拨, 帮助学生顺利抵达学习彼岸。

例如, 在学习《生物的无性生殖》的相关内容时, 教师可这样设计问题导入:大家都知道这一诗句“春种一粒粟, 秋收万颗籽”, 它要表达什么意思呢?学生们议论纷纷, 通过讨论得出结论:表示生物繁殖和发育的现象。教师继续提出问题:生物的生命形式多样, 其生物习性和结构也不尽相同, 请举例说明。学生踊跃回答。教师根据学生回答的情况提出思考问题:这些生物繁殖的例子都属于有性生殖, 如果不进行受精作用, 能不能产出下一代呢?这样, 教师从古诗名句开始引导, 通过串联问题衔接学生思维, 形成连贯的思维链条, 逐渐向学习内容方向贴近。学生的学习兴趣被激发起来, 为课堂教学的顺利开展做好了准备。

二、实验导入

生物是一门实践操作性较强的学科。在课堂教学中, 教师应对教学内容进行深度解析, 通过多种形式的实验演示进行课堂导入, 以激发学生参与课堂教学活动的兴趣。教师组织实验需要特定的实验室条件, 很多实验需要采集众多的生物标本素材, 这一些给实验的具体实施带来了一定的难度;而利用多媒体则可以对实验进行视频演示, 对实验操作过程进行步骤分解, 还可以模拟实验操作, 取得较好的教学效果。

例如, 在学习《两栖类的生殖与发育》时, 教师先利用多媒体展示几幅图片, 让学生观察几种两栖动物, 然后通过视频播放青蛙生殖发育全过程的实验展示:雌性青蛙产出的卵子和雄性青蛙产出的精子形成受精卵 (也就是青蛙胚胎) , 这些受精卵在适合水温中逐渐成形, 演绎成幼蛙, 幼蛙带有尾巴, 然后逐渐退去, 长出四肢, 最后成为成蛙。这样借助多媒体进行实验导入, 使学生对青蛙繁殖的过程有了清晰的了解, 也为课堂学习做好充分的知识储备。青蛙从受精卵到成蛙, 整个过程比较复杂, 也需要太长的时间, 要进行实际的实验操作是不太现实的, 而利用多媒体进行实验展示, 能给学生带来最直观的感知体验, 学生看得清晰、听得明白, 对相关认知掌握更到位。因此, 教师要充分利用多媒体进行生物实验演示, 让学生形成直观感知, 为实际参与实验做好前期铺垫。

三、生活导入

初中生物课程学习内容和学生生活存在众多的契合点。因此, 教师要选择学生熟悉的生活实例进行课堂导入, 让学生感知到学习的亲切感, 并能顺利接通生活认知, 形成触类旁通的学习效果。生物学现象随处可见, 教师要注意整合教材学习内容, 设计富有情趣和意义的教学实践活动, 为学生主动参与提供重要契机。联系学生生活经历设计课堂导入, 让学生进入特定的生活感知思维之中, 能够激发学生的探知热情, 并使学生在不断的探究、分析、讨论、挖掘、整合等思维活动中完善认知体系。

例如, 在学习《人的性状和遗传》时, 教师问学生:你长得像爸爸, 还是更像妈妈呢?你的性格特征是不是也有遗传性呢?学生对这样的问题充满探究热情, 教室内顿时热闹起来。教师让学生自由讲述对遗传的观察和见解。教师作总结:如果我们留心观察身边熟悉的人, 一定会发现凡是有血缘关系的人, 都会具有明显的形态特征和生理特征的相似性, 这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征, 就叫遗传性状。教师提出长得像谁的问题, 这是学生最熟悉的生活认知, 自然能够调动学生探知学习的主动性。学生通过观察探讨, 明确了遗传基因和遗传性状等问题, 为下一步学习打下基础。

课堂导入是重要的促学手段, 教师对教学资源进行多元整合, 设计引人入胜的课堂导入, 能够有效激活课堂教学, 提高学生的学习兴趣, 为圆满完成课堂教学任务创造良好的条件。课堂教学之初, 学生的思维还处于萌动状态, 教师应利用有效课堂导入手段导入新课, 为整个课堂教学奠定基调。

摘要：学生注意力集中是课堂教学的必要保证。教师设计个性化的课堂导入, 如问题导入、实验导入、生活导入、故事导入、媒体导入等, 能够有效集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。在具体操作时, 教师要做好筛选和优化, 为提升课堂教学效度打好基础。

初中生物的课堂导入 篇5

傅学浩

（安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖241000）

摘要：课堂导入是在开展新的教学内容之前，教师采取一定的方法，引导学生进入学习的行为方式，它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，激发学习兴趣，明确学习目的，建立知识间的联系。本文对高等师范院校生物课堂导入中存在的问题进行了系统的分析，结合案例指出问题所在，并提出了相应的对策，通过微格训练，以此来提高生物专业师范生的课堂导入技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。

关键词：微格教学 导入技能 生物

课堂教学的导入环节，通俗地讲是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织和引导工作过程。虽然这段时间很短，但它要求教师能在最短的时间内很好地引起学生的学习欲望，帮助学生以积极主动的态度投入到新的学习活动中，努力形成良好的课堂气氛，并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用，来保证教学任务的顺利完成。课堂导入的方法有很多，如：实验导入法、故事导入法、事例导入法、旧知识导入法、设疑导入法、名言诗句导入法、直接导入法、提问导入等等。每一种导入方法的正确运用，都有助于对学生注意力吸引和学习兴趣的激发，可见掌握正确的教学方法的至关重要。但当今师范生对高中生物课堂导入技能的掌握却不尽如人意，总存在着或多或少的问题。针对当今师范生在生物课堂导入中存在的问题，采取微格训练的方法，达到让学生学会运用正确的导入技能，提升课堂的教学效果。

1、课堂导入存在的问题

1.1导入时间过长主客倒置

课堂导入时间不宜过长，以3—5分钟为宜，如导入时间过长就会使导入显得冗长，从而影响本节课的进程。如：在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生运用，“质壁分离实验”“质壁分离复原实验”“变形虫的运动”“白细胞吞噬病毒”“细胞膜控制物质进出”等五个实验现象，并配以视频和动画的播放，来说明细胞膜具有流动性，从而导出生物膜的流动镶嵌模型。

这样诚然可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但是由于举例过多，视频和动画占用课堂时间过长，当真正讲述到生物膜结构探索历程和流动镶嵌模型等相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解，完成不了预先设定的教学目标和教学目的。

1.2导入过于直接无吸引力

直接导入和旧知识导入是我们常用的两种课堂导入方法。但是由于在读的师范类学生没有掌握其深刻内涵就造成了以下两种有问题的课堂导入：

在介绍《细胞核——系统的控制中心》一节时，学生采用“前两节课我们学习了《系统的边界——细胞膜》和《系统内的分工合作——细胞器》，这节课我们来学习《细胞核——系统的控制中心》”。这种导入方式不但呆板平淡没有生气，而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。虽然说这三节内容之间有着一定的联系，他们有着从外到内，层层递进的关系，但是如此这般平铺直抒很难达到激发

学生兴趣的效果。

在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生采用提问导入的形式“上课之前，我们先来回顾一下前面学过的内容，看看大家掌握的怎么样了。第一个问题：什么是生物膜系统？第二个问题：细胞膜的主要成分有哪些„„好了，我们今天要学习的内容：生物膜流动镶嵌模型”。

一般来说，在新课的讲授之前，对前一堂课所学的知识进行简短的复习，既检查了上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能起到促进学生课下进行复习的作用。但以上这种导入并没有像教师设想的那样能够在新旧知识间产生承上启下的过渡作用，这种导入的方式形式单一，并且不能充分的结合新旧知识间的联系，在整个导入过程中，新的知识与旧的知识之间并没有必然的关联，旧的知识没有对新的知识进行充分的铺垫，新旧知识间不能很好的衔接，容易使学生对旧知识产生思维定势，对新知识生疏。可见，课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。如果将问题进一步拓展“我们常说结构与功能相适应，前面我们提到细胞膜具有选择透过性，那么这和它的结构有怎样的关系呢，本节课就让我们一起去探索。”或许这样效果会好很多。

1.3导入范围太广脱离课本

每堂课都有一个教学目标，相应的都有一个主题，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢。教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果，然而在微格训练过程中往往，存在一些不找边际和这范围过广的导入：在介绍《细胞器——系统内的分工合作》一节时，一同学选择了这样一个导入方式：“我们在芜湖已经生活了三年了，当别人问及芜湖最有名的是什么时，你会想到什么？”

他本想让同学回答奇瑞，从而引起车间和分工合作这两点，但是由于芜湖有名的东西太多，所以范围过广，学生无从提及，自然老师也达不到他想引出的话题。

1.4缺乏应变能力缺乏经验

课堂是千变万化的，教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。有时候会存在部分突发状况，比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入，上课之前却突然停电，有的教师便草草进入新课，这样一来就不能达到预期的目的。再比如原定于以实验方式引入新课，但课程开始前突然发现实验材料忘带了一项，有些教师就会不知所措等。可见新课导入方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。

1.5导入逻辑混乱忽视条理性

严密的逻辑，条理清晰的导入会引导学生层层递进、一步一步达到预设的教学效果，但往往由于在校师范生的准备不足和逻辑混乱，也会造成学生的不理解。

高校师范生在导入《细胞膜——系统的边界》时，先提到皮肤是人体的边界，在提到国界线是国家的边界，然后又提到盒子是汉堡包的边界，最后引出细胞的边界，细胞膜。

这种从小到大，再到小再到大的模式，以及导入涉及的层面的广泛，会使学生摸不着头脑，调整一下顺序，选择其中两者就可以达到很好地导入效果，无需弄巧成拙！

1.6缺乏整体认识没有针对性

由于受微格培训的大多是在校师范生，他们缺乏教学经验，因此在微格训练过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学生物教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨。比如,在介绍《降低化学反应活化能的酶》时，这样导入“种子再被加热之后就不能萌发了，这是为什么呢？因为酶的主要成分是蛋白质，蛋白质加热会变性。”

对于一群刚步入高一的新生而言，他们根本就不知道蛋白质加热会变性这一理论，所以导入缺乏科学性，不能照顾到学生的原有知识水平。

2、应对课堂导入问题的策略

微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。所以正对，上述存在于课堂导入中的问题，我们可以通过微格训练以此提高学生的导入技能。

2.1控制时间，导入辅助

微格训练的时间一般在10分钟左右，因此它可以用来训练单一的技能。针对上述导入时间过长的问题，我们可以采取限定时间的方式来解决。每次微格训练以训练导入技能为主，同时配以其他教学技能，这样如此往复，多次训练，就能够很好地控制导入的时间，做到精简有力。自然不会出现主客倒置，影响课文主体内容的学习。

2.2掌握多种导入技能

教学有法，教无定法。同样，导入有方，导无定方。课堂导入方式要灵活多变，因人因时因教材不同，方法不拘一格。千篇一律的某种固定格式的导入，肯定会让学生产生审美疲劳，使学生对化学失去兴趣，甚至产生厌恶感。在我们的教学过程中，有多种导入方法。掌握这些可以是我们在上课之时，变换导入，提起学生兴趣，避免上述导入过程中过于直接的现象。

2.3注重新旧知识关联

高中教学内容可谓丰富多彩，每一章节、每个知识点都有其自身的特点，它们之间也有着紧密的逻辑关系。编者对人教版高中生物的编写，都是按着一定主线的。因此，在课堂导入过程中不仅要紧密联系前面所学习过的内容，注重新旧知识的关联，使学生系统的掌握相关知识，而且要注意知识的先后顺序，不能讲没有学过的知识展现给学生，这样会使学生一头雾水。

2.4 把握主题，关注课本

生物是一门科学课程、学科课程、实验课程，我们要用科学的理念对待它，设计的课堂导入必须具有科学性。不同层次的学生，他们的基础不同，对知识的渴求程度是不一样的，这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性，针对当节内容，针对班上的学生。根据对学生的了解和对课本知识的整体把握，可以加强导入的合理性以及与课本知识的紧密联系。为此，在微格教学时，指导老师应该引导和带领师范类学生学习分析，每一节课的重点，从而使学生很好地

把握课本内容的重难点。

2.5 建立科学的微格教学评价标准

首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，充分利用微格教学解决师范类学生在生物课程导入中的问题，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！

参考文献

[1]黄观耀.高中化学有效课堂导入问题探讨[J].课程教育研究,2012

[2]褚秋砚.信息技术微格教学训练中的问题及解决对策[J].中国现代教育装备,2009

[3]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008

探索初中生物课堂导入艺术 篇6

关键词：初中生物；课堂教学；导入技巧

课堂教学要想取得最佳的教育教学效果，就要注重导入环节的设计。巧妙的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。那么在初中生物教学中如何有效导入，激起学生学习生物的兴趣呢？笔者根据多年的教学实践与探索，浅谈几种导入策略。

一、利用音像图片导入，可以增强学生的学习兴趣

现在的生物课堂，已经开始摆脱传统的教学模式，逐步适应了新课改的要求。在新的教学模式下，多媒体的使用教师一定不要忽略，它有很多传统教学模式不可比拟的优点。它的视频、图片等方式都可以给学生带来直观的感受，充实他们的视觉与听觉。这样不仅可以吸引学生们的注意力，在一定程度上增强了学生学习生物的兴趣，还可以让抽象的知识变得形象化，学生们学起来更容易。

我们生活的世界是丰富多彩的，在课堂上我们也要尽量为学生展示生命的活力，而多媒体教学，就是一种很好的教学方式。它可以为生物课堂创设一种良好的氛围，增强学生的学习兴趣，培养学生的主动性，还可以让学生们的印象非常深刻，让他们享受到美的熏陶。所以，教师要巧妙地运用多媒体功能，这对我们的生物教学是有好处的。

二、创设问题情境，引导学生主动探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端，是学习的动力。初中生具有较强的好奇心与求知欲，一个巧妙而富有趣味性的问题可以有效吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生产生要解决心中疑问的积极心理状态，从而在好奇心与求知欲的驱使下积极地参与到教学中来，减少教学的盲目性。因此，在教学中我们要根据初中生的心理特点与具体的教学内容，提出问题，揭示矛盾，将学生置于问题情境中，从而激起学生探究的欲望，使学生产生学习的动力。如在学习“光合作用”时，我提出问题：“我们生存的地球可不可以没有绿色植物呢？”学生答道：“不能。”“那么为什么不能呢？”学生只知其然而不在其所以然，对于绿色植物在自然界中扮演什么“角色”，具有什么样的作用，却知之甚少。这样在学生心中产生了疑问，学生就会带着疑问以极大的学习兴趣参与到教学中来。

三、实验探究导入

生物学是一门以实验为基础的学科，科学理论的产生主要来自于实验，观察自然现象或事物，探究自然规律或验证自然规律，都离不开科学实验，通过实验有助于加深学生，对基础知识的理解，有助于发展学生的思维能力，对培养学生观察、分析、综合等能力，提高学生的科学素质具有十分重要意义。实验也是学生很感兴趣，很想参与的教学活动，是学生获得感性认识的基本途径。在激发学生求知欲和好奇心上，有着得天独厚的优势。在新课导入时，设计一些有趣的演示实验，学生小实验。如：“体内的气体交换”由“吹澄清的石灰水”实验导入，“种子的结构”由观察种子外形和剖开种子观察内部结构导入等。利用实验导入要巧妙设计、短小的演示实验或小实验，运用语言魅力，精心地引导和组织，在学生已有认知的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，巧设悬念，使学生在主动，轻松的心态中进入探求新知的状态。

四、用生物学史或生物学家的故事导入新课

生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象，难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习《细胞》一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特？虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢这就是今天要讲的问题，于是引入新课。

五、用提出问题导入新课

提问是课堂教学中使用最普遍，最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到《组织和器官》时，我先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢进而转入新课。

六、运用多媒体辅助教学导入，激起学生主动参与的欲望

多媒体作为一种现代教学手段，与传统教学手段相比，具有巨大的教学优势。多媒体图文并茂，声像俱全，具有较大的交互性，可以突破教学时间与空间的限制，化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，化静态为动态，将一些枯燥无味的知识生动活泼地表现出来，将一些抽象难懂的知识形象具体地表现出来。多媒体教学可以为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，将学生带入富有趣味性与艺术性的生动的教学情境，调动学生的视觉与听觉参与教学，让学生在享受美的同时学习知识。这样的教学更易激发学生对生物的学习兴趣，激起学生主动参与教学的强烈欲望。如在学习“花的受精過程”时，传统教学受时空的限制仅靠论述很难将这一知识点讲清讲透，而运用多媒体可以突破时空的限制，用动画来动态地演示花受精的全过程，再加上教师必要的解说，将平面的书本知识立体化、动态化，这样更利于突出教学重点，突破难点，利于调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而取得事半功倍的教学效果。

总之，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

刍议初中生物课堂导入艺术 篇7

一、以旧引新, 达到承前启后的美妙境界

教师在导入新课时采取“温故而知新”的方法, 有利于学生找到新旧知识联系的支点, 有利于激发学生的求知欲。譬如:在讲授“动物在自然界中的作用”一节时, 鉴于生态平衡和物质循环的概念比较抽象, 学生不容易理解, 我就首先引导学生复习有关食物链和食物网等知识, 然后让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的关系, 学生通过认真思考, 综合分析, 自然进入新课内容的学习, 得出生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中, 建立生态平衡概念。类似以旧引新导入途径, 使导入达到了承前启后的美妙境界。

二、悬念导入, 激发学生的探究兴趣

在导入新课时加入巧妙设置悬念, 能引起学生的探究兴趣, 能使课堂教学具有高度的凝聚力, 避免教学的盲目性。譬如, 我在讲授“根对无机盐的吸收”一节这样导入:“农谚说的好‘种地不上粪, 等于瞎胡混’, 那么粪便对于植物的生长提供了哪些有用成分?”这样使学生心中产生悬念, 一般都饶有兴趣地进入新课学习。

三、情境导入, 促使学生产生情感共鸣

课堂教学情境虽然是提高学生学习效率的外部条件, 但是, 教师如果能将学生带入生动的课堂氛围, 那就会使学习效果更上一层楼。随着多媒体技术普遍推广, 教学情境的设计更加惟妙惟肖。譬如, 我在引导学生学习“陆地上的动物”第一课时, 就采用多媒体栩栩如生的导入:无数蚯蚓在泥土里不停地蠕动, 小山羊在广袤的草原上飞奔, 黑熊在极地悠闲地挪动着步子, 最调皮的是那活蹦乱跳的猴子, 一会儿从地面跳到枝头, 一会儿又从枝头跃到地面……面对学生被显示屏上的画面吸引时, 我就感言:“你们欣赏到的是不同动物在它们的家园欢快生活的情景。虽然它们的栖息地不同, 但是它们有着共同的家园———陆地, 但它们为什么能在陆地上生活?”有了这样的导入, 就直接把本节课的重难点“陆地上生活的动物适应性特征”抛在学生面前, 为顺利完成本课三维目标奠定了良好的基础。

四、实验导入, 引发学生萌发好奇心

初中生物是一门自然学科, 在课堂教学中具有很强的实验性。因此, 采用实验进行导入, 不仅起到强化学生实验意识的作用, 而且给学生提供了亲眼目睹的直观环境, 使学生身临其境, 这无疑将会在他们的脑海里留下深刻的影响。譬如, 我在讲授“绿色植物对有机物的利用”一课时, 将事先准备好的两个暖水瓶 (一瓶装的是萌发的种子, 另一瓶装的是煮熟的种子) 置于讲台上, 并将两支温度计分别插入两个瓶子, 测量其温度。通过讨论、比较, 学生很快发现了萌发的种子温度高。接着我趁热打铁, 进一步引导学生追根究底, 逐步使学生明白是因为萌发的种子进行呼吸作用释放能量, 使温度升高, 从而加深了对“呼吸作用释放能量”的理解。当然, 采用适当游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中可有助于学生理解。譬如, 我在引导学生学习“原生动物门”时, 先让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液, 当学生观察到培养液中有一白点在游动时, 我就设问:“这些生命是什么动物?其形态、结构怎样?它们是如何生活的呢?”这样就自然地引出新课。其实, 生物概念的建立和生物规律的发现, 都以实验事实为依据, 教师采用实验作为生物新课的导入, 能化抽象为具体, 化枯燥为趣味, 化文字为直观, 化静态为动态, 激发学生的求知欲和学习愿望, 使之越来越喜欢这门重要的生命科学。

五、古诗导入, 让课堂进入诗情画意

初中生物课堂教学中采用古诗词导入法, 不仅激发学生的学习兴趣, 也可陶冶高尚情操, 提高其审美水平。譬如, 我在讲授“鸟的生殖和发育”一课的导入时, 先引用白居易的名篇《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树, 谁家乳燕啄新泥”, 让学生描绘这是一幅怎样的画面, 从而引导学生初步感悟生命之美和自然之美, 感受天人合一的和谐气息, 再引出与这两句诗密切相关的鸟的生殖和发育, 并在讲解鸟的生殖发育中注意贯穿生命的周期、和谐发展观、保护生态环境等相关问题, 在一种整体联系中让内容更加充实而又不脱离主体知识, 让学生加深对生命的魅力与和谐自然观的认识。又如讲授“两栖动物的生殖和发育”时, 我先用多媒体技术展示梅雨季节池塘的青蛙, 播放初夏时节的蛙声, 让学生用心感受“黄梅时节家家与, 青草池塘处处蛙”两句诗体现的意境。接着由此感慨:在长江流域的梅雨季节, 池塘里的青蛙呱呱啼叫, 大家在感受诗中的艺术之美和生命之美的同时, 一定想明白处处鸣叫的现实意义。最后, 我有的放矢地引导学生分析青蛙的生殖和发育, 其中自然涉及到从科学角度分析雄蛙鸣叫对生殖的意义, 从而有效培养了学生自主学习的能力和积极思考的习惯。

浅谈初中生物课堂导入艺术 篇8

一、以学生已有知识为基础顺利过渡到新知的学习

各个知识点不是孤立存在的。知识是一个完整的体系, 就像是一个大网, 囊括着整个生物学科的知识点。在教学新课时, 我们要善于以旧知导入新知, 这样可以帮助学生复习已学过的知识, 使学生从已知顺利过渡到新知的学习, 让学生经历知识的主动构建过程, 在学习新知的同时加强知识间的联系, 构建知识网络。如学习“血液循环”这一内容时, 我从学生学过的心脏的相关知识入手, 让学生调动头脑中已有的知识储备, 这样引入新知的学习, 不会显得那么突兀, 而是有一个过渡, 从而使学生顺利地进入学习新知的最佳状态。又如在学习“植物体内物质的运输”时, 我以复习茎的结构与韧皮部、木质部的构成为出发点导入新课, 从而为学生学习植物体内物质的运输打下了坚实的基础。以复习旧知来导入新课的学习是生物教学中最常运用的导入方法, 一方面可以复习旧知, 又明确地提出本节课的教学重点, 另一方面可以激发学生的学习兴趣, 促进学生积极主动地去探索。

二、联系生活, 加强教学的实用性

“教育要面向生活”是现代教育发展的一个重要理念。陶行知先生也提出“生活教育”的理论, 他指出:“我们的实际生活就是我们的课程;我们的课程就是我们的实际生活。”尤其是生物学科与我们的生活联系更为紧密。我们要坚持“从生活走向生物, 从生物走向生活”的新课程改革理念。加强生物学科与学生生活的联系, 以生活为中心引入生物学习, 从学生所熟悉的生活现象与身边事物入手来引入新课的学习。这样, 学生才能感受到生物知识的亲切性, 真切感受到知识来源于生活, 又服务于生活, 体会到学习的乐趣与生物知识的实用性。比如, “蒸腾作用”的教学, 教师可联系学生的生活经历提出这样的问题:在炎热的夏天里, 坐在大树下与坐在广场中的大伞下, 二者相比较, 哪个更舒服呢?对这个问题学生的见解很一致:在大树下更舒服、更凉快!但却说不出理由。此时教师进行解说:树木具有蒸腾作用, 能提高空气湿度降低空气温度, 这样在炎热的夏天坐在大树底下会感觉到清爽凉快。同学们, 你们知道是什么蒸腾作用吗?对植物而言, 蒸腾作用有什么作用?这样由学生所熟悉的生活经验来导入, 拉近了学生与生物知识的距离, 学生不会再感到生物知识遥不可及, 学习生物没有用, 学生会怀着强烈的求知欲参与到教学中来, 进而用所学知识来解决生活问题, 使学生真切体会到生物学习的实用性, 进而形成更强大的学习动力。

三、创设问题情境, 引导学生主动探究

“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”问题是思维的开端, 是学习的动力。初中生具有较强的好奇心与求知欲, 一个巧妙而富有趣味性的问题可以有效吸引学生的注意力, 引发学生的认知冲突, 使学生产生要解决心中疑问的积极心理状态, 从而在好奇心与求知欲的驱使下积极地参与到教学中来, 减少教学的盲目性。因此, 在教学中我们要根据初中生的心理特点与具体的教学内容, 提出问题, 揭示矛盾, 将学生置于问题情境中, 从而激起学生探究的欲望, 使学生产生学习的动力。如在学习“光合作用”时, 我提出问题:“我们生存的地球可不可以没有绿!色植物呢?”学生答道:“不能。”“那么为什么不能呢?”学生只知其然而不在其所以然, 对于绿色植物在自然界中扮演什么“角色”, 具有什么样的作用, 却知之甚少。这样在学生心中产生了疑问, 学生就会带着疑问以极大的学习兴趣参与到教学中来。

四、注重实验教学, 调动学生学习的积极性

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是进行生物学习与研究的重要方法。生物教学的目的之一就是培养学生的实验能力与观察能力。实验教学不仅可以培养学生的实践操作能力, 提高学生的观察能力, 同时也是调动学生学习积极性的重要手段。我们要深入钻研教材, 挖掘其中的实验, 充分运用教师演示实验与学生实验来调动学生学习的积极性, 让实验成为学习生物的一个重要跳板, 让学生在实验中学习新知, 形成技能。因此在教学中, 我充分利用实验增强教学的直观性与趣味性, 在导入环节激起学生强烈的参与欲。如在学习“原生动物门”这一内容时, 我让学生走进实验室, 用放大镜认真观察草履虫培养液。学生通过观察发现草履虫培养液中有一游动的白点, 但却不知道这个游动的白点是什么。这时我因势导入:通过这节内容的学习我们就可以知道这些白点的形态与结构及生活方式。这样的导入使学生带着极大的兴趣进入到新课的学习。

五、运用多媒体辅助教学, 激起学生主动参与的欲望

多媒体作为一种现代教学手段, 与传统教学手段相比, 具有巨大的教学优势。多媒体图文并茂, 声像俱全, 具有较大的交互性, 可以突破教学时间与空间的限制, 化抽象为形象, 化枯燥为生动, 化无形为有形, 化静态为动态, 将一些枯燥无味的知识生动活泼地表现出来, 将一些抽象难懂的知识形象具体地表现出来。多媒体教学可以为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围, 将学生带入富有趣味性与艺术性的生动的教学情境, 调动学生的视觉与听觉参与教学, 让学生在享受美的同时学习知识。这样的教学更易激发学生对生物的学习兴趣, 激起学生主动参与教学的强烈欲望。如在学习“花的受精过程”时, 传统教学受时空的限制仅靠论述很难将这一知识点讲清讲透, 而运用多媒体可以突破时空的限制, 用动画来动态地演示花受精的全过程, 再加上教师必要的解说, 将平面的书本知识立体化、动态化, 这样更利于突出教学重点, 突破难点, 利于调动学生学习的积极性, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 从而取得事半功倍的教学效果。

初中生物的课堂导入 篇9

一、找准切入点,化抽象为具体

生物学概念有很多抽象化概念,如染色体、DNA、基因、激素等,这些概念看不到、摸不着,如果教师照课本提出概念,学生很难理解,更不能激起学生的兴趣。对于教师来说,如何找准切入点导入这些抽象的内容,对课堂教学有着重要作用。在处理DNA时,我首先出示DNA双螺旋模型导入:“这就是DNA的模型,它对于生物体有何重要作用呢?”利用模型直观地将微观DNA展现在学生面前,激起学生探究热情。

二、游戏激趣,引起有意注意

利用游戏进行教学符合学生的心理特点,能够让“苦学”变成“乐学”。在课堂导入中,应用游戏可以激起学生的兴趣,引起有意注意,使学生尽快地进入课堂学习。例如,在讲授“神经系统”时,利用“反话游戏”导入,即老师说举右手,学生必须举左手;老师说坐下,学生必须站起来;老师说向左转,学生必须向右转……开始可能有些学生做不好,但是经过几次训练之后,绝大多数学生都可以做好。然后提出问题:“同学们为什么可以对这样一些混乱的指令做出正确的反应呢?”启发学生思考后得出:任何一个动作都需要在大脑的指挥下,身体的各个器官协调配合才能做到。通过一个小游戏,引导学生明白完成这么复杂的活动,不仅需要大脑作为指挥中心、司令官,另外还需要其他的一些器官和结构一起来协调、配合完成,也就是神经系统不只有脑,还有脊髓、神经等,它们构成一个整体,齐心协力才能共同完成各种复杂、精细的活动。

三、联系生活,引导学生追寻本质

初中生物学科注重与生活实际的联系,教师要把学生身边的事或自己身边的事作为课堂导入素材,并精心设计,引起学生的共鸣,使学生追寻生物现象的本质。如我设计“基因的显性和隐性”的导入:“我班A同学的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛,而他却是单眼皮、小眼睛,为了这事他很郁闷,通过今天的学习,同学们能不能解答这个问题呢?”使抽象问题生活化、具体化,大大增强了学生探究热情。

四、实验导入,快速进入新课

生物学科是以实验为基础的学科,实验是探索生物奥秘的主要方法,应用实验导入新课,不但可以使学生快速进入新课的学习,还能激发学生学习新课的兴趣。例如,在讲人的“感觉器官”这一节内容时,教师首先准备不同的物体,如书、笔、粉笔、笔袋、直尺、橡皮等,让学生蒙眼上台用手摸,说出该物体的名称。教师设问:“为什么这位同学能够不看也能知道物体的名称?”在这个小实验的基础上,教师指导学生分析,为什么人不用眼看,用手摸也能知道某一物体的形状、大小等特点。而这些特点对于正常人来说,用眼一看都知道,这说明什么问题?在学生思考的基础上,教师通过简明的语言导出感受器和感觉器官的概念。

五、设置悬念,激发思维

针对初中学生好奇的心理特点,可以针对性地设置科学性的悬念,引起学生思考,积极主动地去探索“为什么”,可诱发学生的学习兴趣。例如,引出课题:“一株玉米出苗到结实需吸收200kg水,保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg,玉米实际用水占吸收水分的百分之几?”学生通过计算得知仅占1%,教师接着设悬念:“那其余99%的水到哪里去了呢?”这样学生渴望知道水的去向,教师在这种心理状态中,开始研究“蒸腾作用使水分大量散失”。

六、生物科学史导入,探寻前人科学路

生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中,适当介绍一些生物学史或科学家的故事,能收到较好的教育教学效果。如在学习“细胞”一节之前,先简介细胞的发现史:1665年,英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片,发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的,他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此,“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁,只是细胞的一部分。那么,一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?引入新课。

七、观察感受导入,顺理成章

观察作为一种感知活动,将其作为一种导入新课的方法,可以使学生通过观察、比较发现问题,进入新课的学习。例如,在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时,教师演示:取一勺白糖放进一杯水中,糖不见了。再尝尝水,水有甜味,展示一个橘子,请同学们谈论吃橘子时,有什么口感,推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化,很自然地引入新课。

总之,灵活多样的导课方法,无疑是提高教学质量不可缺少的。采用的方法要恰当、贴切,并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心理,而脱离教学要求。我想,只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法,一定会取得事半功倍的教学效果。

摘要：课堂导入在课堂教学中起着不可忽视的作用。巧妙的导入,能够激起学生的学习兴趣,化被动学习为主动学习,变无意注意为有意注意,使学生进入全神贯注的学习状态。本文结合自身的教学实践,谈谈我在教学中的几种导入方法。

初中生物的课堂导入 篇10

关键词：初中生物,导入,方法,原则

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的爱好和愿望。”如何在目前初中生物教学不被重视的情况下, 使学生们学好生物学的基础知识, 掌握生物学的科学方法及技能, 真正使他们学得有趣、高效。先辈们已经给出了答案:能够激起学生兴趣的课堂导入具有非常重要的意义。

一、常用的导入方法

(一) 设置悬念, 激发好奇

古人所说:“学贵于思, 思源于疑。有疑, 才有问;有问, 才有究;有究才能知其理。”设疑置问导入可直接吊起学生的学习“胃口”, 因为学生的思维永远是从问题开始的。只要教师巧设悬念, 使教学内容产生巨大的诱惑力, 学生定会产生急切的“愿闻其详”的心情, 从而提高教学效果。如在讲授“人体的免疫功能”时, 我是这样导入的:春天来了, 万物复苏, 花儿竞相开放。同学和家人一起去踏青, 可是回家之后脸上起了很多小疹子, 而且痒, 这是为什么呢?学生回答:可能是花粉过敏。教师顺势设置悬念:你知道人体的过敏反应是怎么回事吗?假如你过敏了怎么办?如果你父母对花粉过敏, 那么你是不是也对花粉过敏呢?此时, 学生的求知欲望就会油然而生。

(二) 情境导入, 感情共鸣

在教学过程中, 教师如能创设出一个与所学内容相符合的情境, 让学生在最短时间内进入角色, 将会大大提高课堂的教学效率。在学习《虚拟鉴定血型》时, 我是这样导入的:首先让学生表演小品分别扮演医生、护士、病人, 表演内容是医生在不知病人血型的情况下, 直接将血液输入病人体内, 结果导致一些病人死了, 而有的病人却活了。进一步提出问题:为什么会出现这种情况呢?由此引出血型和鉴定血型的相关内容。

(三) 游戏竞赛, 趣味无穷

通过一些简单的游戏、竞赛导入新课, 努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习, 这对于激发他们的学习动机, 调动学习的积极性会收到较好的效果。例如在学习《人体的神经调节》这一节时, 我是通过学生做游戏导入的。游戏内容如下:两个学生一组, 一个学生为测试者, 另一个学生为受测者。测试者用拇指和食指捏着尺子的刻度最大的一端, 受测者将拇指和食指对准尺的0刻度一端, 并注视测试者的手, 当测试者松手时, 受测者要尽快用拇指和食指夹住这把尺, 并记录手指夹着的刻度值。重复做3次, 计算出3次的平均值。然后测试者和受测者位同学手中的桃花是完整的, 进而引出新课。

二、课堂导入的注意点

课堂导入的方法灵活多样, 不管采用何种方法, 其主要目的是为了引起学生的求知欲, 引导学生积极高效的学习。为了达到这个目的, 课堂导入还应遵循以下几个原则:

(一) 概括性

特级教师于漪曾说:“开讲, 犹如文章的‘凤头’, 小巧玲珑, 它能在极短的时间内, 安定学生的情绪, 诱发学生与课文学习相应的感情, 激起学生学习的兴趣, 让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”导入是一节课中重要的组成部分, 但它的作用是导入新课, 因此不是教学的主体, 所以在教学时间安排上就要有所限制, 一般是课前几分钟, 这样导入就要求具有高度的概括性。如果教师过多地设计导入, 不仅会使课堂感到头重脑轻, 而且会影响教学过程, 学生也会在课堂一开始就会对繁琐的导入感到厌烦, 从而影响学习。

(二) 启发性

启发性是课堂导入必须具备的条件。具有启发性的课堂导入能引起学生的思考, 激发学生的想象力, 从而引发学生产生寻求解决问题的强烈愿望, 以此达到课堂教学的目的。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。

(三) 针对性

课堂导入要紧扣教材, 根据学习者的特征来构思。也就是要根据不同的教学内容和教学目标来设定不同的导入方式和导入内容, 使课堂导入与教学内容形成有机的联系, 起到很好的过渡作用。另外, 课堂导入还要针对学生的知识水平、兴趣差异、年龄特点和心理状况等实际情况设计合理的内容, 这样才能使学生易于接受, 为高效课堂学习做好铺垫。

探究高中生物课堂导入的方法 篇11

关键词： 实；趣；异；奇

一、实——创设联系生活实际的实验情境

生活中孕含着很多生物知识。对生物知识的发现与运用，使得生物学与人的生活结合紧密。因此在讲授新课时，教师可以先从联系生活实际的生物实验情境出发，提出问题，启发学生积极思维，从而导入新课。这样不仅可以使学生感到生物学习的现实意义，认识到生物知识在实际生活中的作用，同时还能激发学生的探究欲。

例如，讲授人体内环境等有关的知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手摸一摸自己较大血管、淋巴管的位置，提出问题：血管里面的液体，淋巴里面的液体，还有许多其他的在体内的液体我们可统称为体液。因为贴近现实，把书本上抽象知识运用于现实生活，学生感兴趣，达到了学以致用的目的。这样，学生迫切想知道原因，形成一个探索问题的情境。从而有效地导入新课，并可以了解生活中的生物学原理。

创设联系生活实际的实验情境，要把握以下三个原则：一是尽可能选择身边的事例，学生越熟悉，就越容易引起学生的共鸣；二是在实验情境中提出的问题不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探究性；三是在解答实验情境中产生的问题时，所需的知识和能力，应与目前的中学生物知识结构和对学生的能力要求相适应。

二、趣——创设趣味的实验情境

当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激发出创造的火花。而中学生所处的年龄阶段，正是对生活发生好奇的时候，利用学生对于外界环境的好奇心，设计具有有趣味性的实验情境，能够激发学生的学习主动性。

例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果？

创设趣味的实验情境目的在于使学生在轻松、愉快的情境中汲取知识，当然，在教学过程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把实验搞成一出毫无生物思想的闹剧。教师应根据不同层次学生的知识水平，有针对性地设计趣味的生物实验情境来导人新课，引导学生积极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。

三、异——创设差异性实验情境

创设差异性实验，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，促使学生去发现、探究问题。例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以通过设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取下形状、大小极为相似的四块。①将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并對水位进行了标记的乙容器内。②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。

创设差异性生物实验情境，让学生在情境中发现问题。要提供学生自主发现问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题，使学生逐步养成自主提出问题的意识与习惯。

四、奇——创设奇妙的实验情境

学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验情境来激发学生探究问题真相的兴趣。

例如：学习蝗虫呼吸时，学生因前概念影响认为蝗虫用嘴呼吸。教师可以引导学生做实验，把两只蝗虫，一只头部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，头部露在外面，学生惊奇地发现，头部露在外面的蝗虫竟然先死。继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。

在新课导语的设计上，还应注意以下几个方面：一是宜短不宜长。新课导入毕竟是整个教学过程中的一个环节，而不是全部内容。所以教师在上课前应精心设计严密构思，言简意明，用最短的时间达到最佳的效果。二是宜简不宜繁。导入新课的目的是激发学生的思维活动和兴趣，让学生对将要学习的内容有个大概了解。所以，导人新课不宜用复杂繁琐的东西，应尽量做到简洁明了。三是宜充满激情不宜死气沉沉。情感是容易感染的，老师的上课情绪很容易传染给学生，所以充满激情的导入新课能有效的激发学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，让学生在和谐融洽的气氛中掌握知识。

总之，创设生物实验情境导入新课，遵循着现象，引发问题，解释问题的思维模式，是培养学生科学探究精神的重要途径。在实验情境中，教师通过揭示生物现象与常规认识之间的矛盾，引发学生的思考，从而使学生调整已有的认知结构，唤起学生的思维，激发学生学习的内动力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。而生活中的生物现象，也为教师进行相关的课堂实验情境设计，提供了很多的线索。因此，在生物教学过程中，教师如能精心准备，巧妙设计，就能够设计出较好的实验情境，从而达到最好的新课导入的效果。

初中生物的课堂导入 篇12

在一个新的教学内容或教学活动开始时, 教师引导学生进入学习的行为方式为导入。导入的性质、目的与引言基本相同, 但内容更丰富, 形式更多样[1]。特纳等人曾提出了导入的功能为:引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系[2]。曾经有人[3]将初中生物课堂导入比作一道“饭前开胃菜”, 是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。导入的合理有效运用与否直接关系着课堂教学的整体组织和安排。初中生物课程的教学对象正处于少年期和青年前期, 精力充沛, 富于朝气, 好奇心强。正确利用课堂导入无疑会使学生更快地进入教学氛围, 有助于获得优良的教学效果。因此, 研究初中生物课堂导入技能应用状况, 分析如何提升教师的生物课堂导入技能水平具有重要的现实意义。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查法, 针对教师对象, 围绕生物课堂导入的设计类型、导入内容素材选取、导入环节的互动性等方面设计调查问卷;针对学生对象, 调查问卷主要考量学生对老师的课堂导入的关注点和诉求。研究选取湖南省某市初中的100名生物课程教师, 400名学生作为调查对象, 回收有效问卷分别为98份和381份, 有效回收率分别为98.0%和95.3%。

三、调查结果

1. 教师问卷调查结果。

针对“如何看待导入技能在生物学教学中的地位”, 59.2%的教师选择“一般重要”, 只有32.6%的教师认为“非常重要”。仅17.3%的被试经常有意识地进行生物课堂导入设计, 而48%的教师则“很少”进行。36.5%的教师选择了“知识、经验导入”方式, 30.2%勾选了“生活实例导入”, 20.1%的教师选择了“教具辅助导入”。70.4%的教师选择了运用“生活实例”为最为喜好的导入方式, 18.4%的教师则选择了利用“悬疑问题”。有40.8%的教师“直接采用”课本中提供的新课导入材料, 48%的被试勾选了“部分采用”。进行生物课堂导入时, 有39.8%的教师选择了与学生会“经常互动”, 48%的被试与学生“偶尔互动”。64.3%的教师“很少”会对课堂导入的运用进行反思, 20.4%的教师“偶尔”进行反思, 仅15.3%的教师“经常”对课堂导入运用做出反思。

2. 学生问卷调查结果。

被试的初中生分初一和初二年级两个分组。面对“上课铃声响后, 你需要多长时间才能集中注意力”问题, 初一46.3%的学生选择了“5分钟以上”, 28.2%的学生选择“3分钟以内”, 25.4%的学生勾选了“3~5分钟”。初二年级65.7%的学生在“3分钟以内”能够集中注意力, 23%和11.3%的学生需要“3~5分钟”和“5分钟以上”。问及生物课程教师上课时的导入方式时, 初一年级有35.6%的学生勾选了“提问”方式, 23.7%的学生选择了“复习方式”。初二年级被试对这两个备选答案的选择也是数值最大的, 分别为38.2%和35.8%。但应注意, 初一年级还有少量的学生勾选了“做游戏”、“看图片”、“读资料”和“实验演示”等答案, 而初二年级未出现相同的选择。初一年级中, 68.4%的学生“喜欢”老师运用的课堂导入方式;71.6%的初二学生认可生物课程授课教师的课堂导入方式。关于学生更为支持和建议的生物课堂导入类型这一题目, 初一学生有52%选择了“多做实验”, 26.5%为“多提问”, 还有21.5%支持了“多讲生活实例”;初二年级的被试中, 70.1%的学生选择了“多做实验”, 仅13.2%和16.7%的学生勾选了“多提问”和“多讲生活实例”。

四、调查结果分析

1. 应重视中学生物课堂导入技能的合理应用。

“有其始之, 则已之也难。”做一件事情如此, 课堂教学亦如此。一堂课的开端是非常重要的, 理应谨慎处之。然而, 在调查中, 我们发现, 初中生物课堂导入并没有得到足够的重视, 仅有三成的被试教师认为初中生物课堂导入非常重要。经常有意识地进行生物课堂导入设计的教师仅占被试的17.3%。究其原因, 本研究中, 调查所及87.7%的教师就职于县、乡级别的初中, 以中年教师居多, 任教时间大都在10年以上, 很多老师往往不能很好地做到用比较新颖的方式来开始一节课的新内容, 不会刻意去设计课堂导入, 这就很难让学生对所学内容产生兴趣, 从而影响学习效果, 所以导入技能在生物学教学中还是至关重要的。应鼓励教师像刚登上讲台的新老师一样, 重视初中生物课堂导入的合理应用, 激发学生的兴趣, 让学生热爱生物学这门课。

2. 根据学生实际状况, 调整初中生物课堂导入时间的设计。

导入的时间主要是在3分钟以内, 分析调查所得相关数据 (学生问卷) 可知, 初一年级的学生在上课铃响后, 多数 (46.3%) 需要至少5分钟的时间来集中注意力, 而初二年级的学生大多数 (65.7%) 在3分钟以内就能静下来, 开始新课的学习。初一年级的学生的生理年龄相对小些, 好动活泼, 且正经历从小学阶段进入初中的过渡时期。此外, 初二年级的学生已很清楚地知道生物课程在考试中的重要性。进行生物课堂导入过程中, 39.8%的教师选择了会与学生“经常互动”, 48%的被试与学生“偶尔互动”。良性的互动会有效激发学生的学习兴趣, 但是初一年级的学生本就非常活泼, 在导入环节要注意课堂纪律的维持, 因此, 同样应该依据学生的具体实际, 设计课堂导入, 控制时间安排, 把握整体课堂节奏。

3. 优化初中生物课堂导入的方式和内容选择。

生物课堂导入的方式多种多样, 至少在初中生物教材中每个章节的内容编写中, 都有“想一想, 议一议”这一环节。根据调查结果, 有40.8%的教师对课本提供的新课导入, 选择了“直接采用”, 还有48%的被试教师勾选了“部分采用”。因此, 这些教材编写者精选的素材, 不排除是一种较好的导入内容的选择。此外, 生物学科作为一门基础性自然学科, 具有很强的实践性, 用实验演示导入也是一种比较好的方法。尤其对于初中生来说, 动手参与实验是比较令其向往的。生物学与我们的生活息息相关, 大多数 (70.4%) 的老师还是愿意选择用生活实例进行导入。对于课堂导入效果的反思状况, 被试中有64.3%的教师“很少”会做出这种反思, 因此, 对于初中生物课堂导入方式和内容选择仍有很大的思考空间, 如李莉梅[4]曾提及的情境导入法、谚语、俗语导入法等均可借鉴运用, 以图进一步优化初中生物课堂导入技能, 促进优质课堂教学效果的产生。

五、本研究对高校生物科学专业师范生培养的启发

生物课堂导入技能是生物教育师范生必备技能之一, 应在本科教育培养阶段着力训练和磨砺。职前教师教育为基础教育服务, 其直接目的是为中小学培养合格的教师。因此, 职前教师教育追求的不应是纯粹复杂的理论建构, 而是能促进和帮助学生发展成为合格乃至优秀的未来教师。培养作为实践者的教师构成了职前教师教育的实践意义, 加强师范生的教学设计、教学实施及教学反思能力就成了教师教育的重头戏。

首先, 初中生物课堂导入的重要性毋庸置疑, 因此, 在教师教育的过程中, 应注重培养师范生对课堂导入的设计能力。这要求我们职前教育工作者找清方向, 夯实学生的多门专业基础课程的知识积累, 迁移运用的训练, 同时也不可忽视学生的人文素养乃至综合素养的均衡提升。初中生物的课堂导入看似所占时间不长, 其实却是生物教师的精心设计和教学智慧的首发体现。因为运用已学知识导入、实验导入、情景导入、生活实例导入、诗句典故导入等等, 都对生物教师的综合素质尤其是专业功底有很高的要求。其次, 在教学实施的过程中, 初中生物课堂导入需要教师根据学生成长发育阶段的特定生理、心理特征, 合理把握时间的安排、内容的倾向性等等。这些对于教师教育而言, 需要在师范生的教育学、教师心理学课程内容的安排中, 突出重点, 有的放矢。再次, 初中生物课堂导入技能的提升也对职前教育培养师范生的教学反思能力提出了更高要求。教学反思[5]指教师对教育教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考, 并发现、表征、解决教育教学问题的过程。针对生物科学专业师范生, 与从教多年的资深教师相比, 他们的教学经历还处于近乎空白的状态, 因此, 在平素训练中, 如生物教学论课程的模拟教学中尤为需要加强学生的教学反思锻炼。教学反思的指向很广, 针对课堂教学技能中的导入技能就有加强教学反思的极大必要。良好的导入是成功的课堂教学的开始, 师范生应在模拟教学训练中, 不断尝试, 不断思考, 不断调整, 从而不断完善教学技能。

参考文献

[1]郭友, 杨善禄, 白蓝.教师教学技能[M].北京:首都师范大学出版社, 1993.

[2]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉:华中师范大学, 2004.

[3]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊, 2011, (27) :177.

[4]李莉梅.中学生物课堂导入小议[J].新课程研究, 2010, (191) :32-33.