课堂活动与英语教学

课堂活动与英语教学（共12篇）

课堂活动与英语教学 篇1

英国著名教育学家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)认为课堂语言教学中三个要素(Engage, Study, Activity)是创设语言学习环境必不可少的。在ESA教学模式中，教师作引导，给学生提供语言材料，并创设自然的语言环境，以学生为中心，将语言材料整理、学习、消化，并在课堂上进行应用，以学生自主探讨学习为主要课堂活动，使得教学活动情景化、任务化、交际化。

为了更好地学习和研究“英语课堂活动实践”课题，本组计划开设了这样一堂教研课。我用的教材是《新视野大学英语预备级2》中Unit 6“Wedding Parties”一文，开讲的是第一课时。教学目标：以Cyprus(塞浦路斯)婚礼为代表介绍西方婚礼文化，指导学生运用阅读技巧，完成阅读理解练习，并进行中西方婚礼文化对比。教学活动设置基于ESA英语教学法原理，基本上按Engage(投入阶段)→Study(学习阶段)→Activity(活动阶段)的直线顺序展开。

作为英语教师应该知道每一节课都各具特色，由不同的阶段组成。每节课的重点可以是语法、词汇、阅读或写作。它可以包括听说活动或者集中讲解新的语言点或者集中复习。每节课达到的实际效果取决于教师、学生和当时的教学实际。

如果学生对课堂上所学的知识感兴趣，进而能融入课堂的学习过程，甚至能从中感受到学习是一种享受，这样学生往往进步比较快，学得比较好。作为教师，提供给学生的课堂不但要有高质的知识含量和教育内容，还要力求趣味横生，令人愉悦。要做到这一点，精心的思考和充分的准备是不可或缺的。

准备一节英语课时，下面三个要素非常重要：

E—Engage抓住(学生的注意力)，引起(学生的兴趣)

S—Study学习

A—Activate使学生参与课堂活动中

ESA教学在教学过程中的使用可以灵活多样，这三个环节的顺序并不是不变化的，一堂英语课中可以使用多个ESA组合。在我的课堂上主要应用的是直线型教学模式：Engage(投入阶段)→Study(学习阶段)→Activity(活动阶段)。

Engage(投入阶段)这一块，实际上包括英语教学中的热身练习(Warming-up)和导入(Lead-in)。这一阶段一般设置在教学的开始。原则上力求丰富有趣，贴近学生熟知的事物，直观易懂，易于操作。在热身练习中，教师可以通过歌曲、图画、游戏等方式，在较短的时间里，把学生的注意力从课前松散的状态拉到课堂上来，为接下来的学习做好思想准备。实际上是让学生调整状态的开胃片。

因为课文讲得是塞浦路斯的一场传统婚礼。我的热身活动是通过投影仪打出一幅地中海东南部、以塞浦路斯岛为中心的英文地图，让学生从地图上迅速找出塞浦路斯。学生需要把分散的注意力从喧闹的课间活动集中到课堂，通过寻觅、辨识等步骤，来抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。

接下来进入导入环节，我以图片的形式向学生展示中国传统婚庆和当代婚庆的场面，让学生讨论，并指出中国婚庆文化的发展变化。因为学生对于生活中的话题比较熟悉，所以，这一环节有利于唤起学生对语言材料的兴趣，引发学生的情感，使他们更能投入参与学习的整个过程。同时也把文章背景知识的介绍与导入有机结合了起来。

Study(学习阶段)：此阶段主要是在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音、词汇、句型、语法结构等语言知识。教师可通过讲解语法，也可以让学生自己发现语言规则，也可以让学生活动等。实际上，学习活动贯穿课堂的始终，只是在此相对集中一些。

首先，扫清词汇障碍。每一节英语课上，学生都有要学习的语言点或语言技能。每节英语课上，所讲述的语言知识都应遵循一定的规律和原则，即有一定的逻辑性。因此，教师应该系统地、有逻辑地讲授英语语言点、语言的构成和传授语言技能。例如：教师讲解词汇时，可以将每一课的词汇先进行汇总归类，可以按照词性、用法等分类讲解。然后用单词造句，并遵循句型语法逻辑。有条理、有逻辑的知识传授往往有助于学生的理解和记忆。

其次，是学生自主阅读时间。先是快速阅读的训练，熟悉文章内容。然后，教师对其中的重点难点进行补充讲解，帮助学生理解文章。接下来是播放课文录音，训练学生英语听力的同时，让学生再次熟悉一下课文内容，然后让学生根据文章内容，回答问题，并将答案进行组织归纳，以检测学生的阅读技能和对文章理解程度。这样，在集中学习这一环节中，英语技能的听、说、读、写四个要素都进行了训练，同时也培养了学生良好的专业素质。

Activity(活动阶段)环节，教师仅靠言传身教对于学生学习语言是不够的。为了给学生自我开发英语技能的机会，充分体现以学生为中心的课堂，教师应该在课堂上设置一些学生活动的环节，让学生切身体会到课堂主角的味道。例如：英语课堂上最为普遍的听、说、读、写活动，还有一些英语课堂上的小游戏、分角色表演课本剧等。

在讲解课文时，我先在屏幕上投出一张图片———西方婚礼最为神圣、幸福和美丽的一刻：牧师站在新郎、新娘中间，引领一对新人进行神圣的婚礼宣誓。同时，播放着婚礼进行曲。通过这样的视听渲染，学生很快进入情景。为了趁热打铁，我又迅速打出一串经典的英文婚礼宣誓词，然后给学生时间准备，让学生分角色扮演牧师、新娘和新郎，再现这一神圣的时刻。有些学生还准备了道具，牧师找来了十字架挂在胸前，还学着图片上的牧师拿了本“Holly Book”，更有趣的是“新郎、新娘”还准备好了戒指。学生的表演惟妙惟肖，不但学习和巩固了课文内容，而且达到了寓教于乐的目的。如果能够让学生在课堂上一展其英语语言的风采，这种任务型练习活动，会对学生产生积极的鼓励效果，受到鼓励的学生往往能够学得更好。

如同我们学习母语时一样，语言的生成，多在轻松自然的环境下，耳濡目染，潜移默化，方能水到渠成。学习英语要达到这种境界，活动不失为良策。由此可见，活动是课堂实践行为的工具盒，是课堂实践的指南。如果教师能利用好活动教学，寓教于乐，在英语教学上必能左右逢源、事半功倍。

ESA教学模式在教学上具有很大的灵活性，教师可根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式。教师要努力营造良好的语言环境，通过生动的课堂语言活动，将交际情景融入课堂教学之中，进而将课堂语言与社会习得语言相结合，通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动，帮助学生运用所掌握的语言技能，实现师生、生生间的交流。

课堂活动与英语教学 篇2

庙坝中学 杨祖平

摘要：如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，实现生物课堂教学活动化，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：初中生物 课堂教学活动化 课堂教学模式 生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、生物学科课堂教学活动化的必要性

我国的教学先后在课外活动、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。初中生物教材中的内容与人们的日常生活联系非常密切，生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

二、生物学科课堂教学活动化的研究实践

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，让其乐于动。

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了30个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

1、游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2、制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

3、探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

4、设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。让学生在玩中学，在学中玩，学生也学得轻松，乐学、爱学。三．课堂教学活动化过程中存在问题

1、课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。

2、课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3、教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

参考文献：

浅析英语课堂活动与师生互动 篇3

摘要： 英语教学不仅仅是教师单方向的讲授，学生单方向的接受的一种教学活动而应该是一种互动，一种教师与学生共同参与以培养和提高学生素质和智力发展水平为目标的一种活动。所以，在英语教学活动中，英语课堂活动的教学效果对于整个英语教学目标的完成起着非常重要的作用，本文从加强学生的主体性为出发点，引导学生在教师的监督、促进和帮助下更好的参与课堂活动与师生互动，从而实现良好的教学效果。

关键词： 英语；课堂活动；师生互动

一、什么是学生主体性

关于学生主体性的概念，在教育界并没有一个较为统一的说法，归纳来看，学生的主体性主要体现在两个过程中。一个是教学过程，一个是学习过程。具体来说：在教学过程中，教师应该学生为出发点，按照学生自身的学习特点，对课程进行相应的调整和设置，从而适应学生的学习，在这个过程中，教师扮演的角色是引导者；在学习过程中，学生应该发挥主观能动性，积极的、自觉的去参与学习，而不是一个容器，仅仅是被动的接受教师所讲授的内容。在这个过程中，每一个积极参与的学生会体现出以下特征：首先，学生会具有自主性和创新性。在学习的过程中，学生会充分发挥自身的聪明与智慧去创造性的寻找问题的解决方法，同时，会根据不同的问题情境，进行主动的思维活动，找到适合自己的认知方式和认知方法，最终掌握教师所传授的课程内容。其次，在学生为主体的课堂活动中，学生是整个教学活动的主人翁，是教师始终关注的对象，在教学活动中处于主体地位。最后，主体性较强的学生会有着比较高的学习效率，自主学习的行动能力比较强。所以，我们应该在课堂活动中努力提高学生的主体性，那么如何来提高呢？

二、如何提高学生主体性

首先，我们要大力培养学生的学习动机。我们知道学习动机是学生学习的原动力，没有了学习动机，再高明的教师也会一筹莫展。在具体的课堂教学活动中，作为英语教师可以根据学生感兴趣的资讯和话题和学生进行互动和交流。然后，经过讨论，经过点评，让学生在讨论中学知识，长信心。例如，今年的巴西世界杯（the World Cup）就是一个非常棒的话题。这也是符合我们英语教学大纲和培养目标中关于“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”的要求。这些活动激发了学生的参与兴趣，并从竞争中获得了成功的体验。总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识，实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语，运用英语，以达到教学的最佳效果，提高学生的英语水平。

其次，教师要主动改变传统的教学模式，树立以学生为主体地位的教学观。把学生作为教学主体，积极创设生活教学情境，大胆创新教学模式，让学生主动参与到英语教学课堂中，培养和激发学生积极、自主的学习的热情，从而引发学生强烈的英语好奇心，让他们觉得学习是一件充满快乐的事情。如何让学生感到英语学习的快乐呢？建立英语角是一个不错的选择，特别是如果条件允许的话，邀请一些国际友人一起来互动将更会增加学生敢于开口，乐于开口的学习勇气。课堂上，学生尝试用英语表达自己的见解。课下，学生努力用英语的思维方式去交流，去思考。当英语真正成为他们生活中不可或缺的一部分时，英语已经开始溶入他们的血液，他们也找到了快乐学习英语的方法。可以开展各种各样的课堂活动竞赛，可以利用中学生争强好胜的特点，让他们充分发挥学习主动性，在小组间展开竞争。并在游戏结束时，设计出新颖别致的獎项。例如在游戏在打分的环节，可以让学生们发挥主动性和想象力，用不同的加分方式也可以激发学生的学习兴趣和参与热情，例如夏天加“冰激凌”，冬天加“热可可”，或者加学生们喜欢的农场作物，游戏人物武器等等。

最后，教师要和学生一起营造良好的英语课堂学习气氛。具体来说，教师可以利用提问，讲故事，讲笑话的方式放松学生紧张的学习情绪，让他们放下包袱，敞开心扉和老师一起感受英语的魅力。要做到这一点，教师要一视同仁。把每个学生当作天空中最亮的那颗星。教师要允许和鼓励学生大胆提出问题，当思想之间撞出智慧的火花，学生的强烈的求知欲才会被激发，学生才会在知识的海洋去冒险，在知识的高山去攀登一座又一座高峰。

三、积极发挥教学中学生的主体性

首先，在教学活动的开展过程中，作为教师不能只是一味的讲，部分教师甚至在整节课从头讲到结束，这些都不能也不会发挥学生的主体性。真正的英语课堂教学应该是教师和学生一起互动，只有带动学生的学习思维，引发他们去积极主动的思考，我们的英语课堂才会是一潭活水，只有活水才能让学生的主体性得到发挥，当然也不会有过去的昏昏沉沉的学习状态出现。由于现在是班级授课制，每个班的学生数量比较多，教师要尽可能的走到学生中间和他们打成一片，去倾听他们的心声，去尊重他们的内心想法。只有这样，才能降低教师与学生之间的陌生感，距离感。学生才会积极融入并且配合教师的教学活动，全班的整体教学质量和教学效率才会有一个质的飞跃。

其次，在教学过程中，教师要开展以学生为主体的启发式，探究式教学。充分肯定学生的学习能力，通过分组的方式，让学生能够在教学活动中对教学中的难点进行研究和思考。在这个学习阶段，教师要尽量做到“不愤不启，不悱不发”。换句话说，教师不能直接把教科书上现成的答案或者结论告知给学生。要努力改变学生被动的学习意识和学习习惯，积极引导学生在学习过程中去发现问题，解决问题，从而提高自身的认识水平以及综合的学习能力。研究性学习有利于学生在学习大学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐，这也是我们国家所提倡的。教育部发文提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”

再次，教师要重视以学生为主体师生互动式学习。互动式学习，包括教师与学生之间的教学相长也包括学生之间的互相学习。这种互动的主要课堂教学活动的呈现方式就是讨论。这种教学活动可以首先由教师提问来发起，随着课堂配合默契程度的提高，教师也可以引导学生自己主动去寻找讨论的话题，组织讨论的形式和整理讨论的内容，最后以课堂报告的形式来呈现出来。这种启发式的教学方法以及教学互动的教学模式已经有了很长的发展历史。著名的大教育家孔子在两千多年前的春秋战国时期就是用这种简单却充满智慧的方式，培养了那么多影响后世的人才。西方的教育家布鲁纳也提倡这种教学方法。他把这种方法称为发现教学法，这一方法一直在西方发达国家沿用至今，依然有着很强大的时代感和生命力。随着素质教育在中国的兴起，教师开始建立新的教学观，学生观以及发展观。只有全面调动学生的积极性，让其全方位，全感官去参与学习，才能真正的把课堂还给学生，才能真正的让课堂重新焕发出生命的活力。这是我们最初的梦想，只不过在教学实施过程中，由于某些外在的压力或束缚，让我们的教师与我们的学生渐行渐远，让我们的课堂，慢慢变成了题山题海，我们的学生笑脸不再，我们的英语课堂沦为考单词记忆的道场。结果，学生的分数上去了，听说读写的能力却越来越差了。学生说英语的声音变小了，眼镜也越来越重了，这是多么痛的领悟呀。

最后，在英语教学活动的设置中多准备一些开放式，走出去的教学活动。世界是一本书，英语学习更多的是在书外。如果我们仅仅停留在以教材为中心，以大纲为准绳，那么我们的学生面对英语世界这部宏著，掀开的仅是第一页。他的世界观，他的人生观的建立还需要等待更长的时间。所以，在条件和各种安全保障完善的前提下，英语教师应该带领学生走出去，去了解国家社会以及世界的发展与变化，我们是一个地球村，我们都是地球的一份子，当这种学习的大格局在学生的内心深处如同一粒种子植入时，在未来的学习生活中，学生将更加具有学习的动力和使命感，因为他明白：能力越强，责任就越大。为了更好的实现能力的提升，立足当下，刻苦学习无疑是最重要的使命和任务。

參考文献

[1] Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and aWay Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

课堂活动与英语教学 篇4

课堂活动需要涉及的一些语言学,分别是心理学、教育学、第二语言习得和传播学。通过对这些学科进行研究以得出一些结论,得出的这些结论为汉语国际教学的发展提供了强有力的理论支撑,老师在课堂活动的安排中就可以参考这些结论,课堂活动是一个课堂教学中必不可少的一部分,因此课堂管理中有必要的一项就是课堂活动。但是要注意,课堂活动必须达到效率性,真实性,趣味性,积极性。

(一)设计课堂活动因人而异

在课堂管理中老师需要安排一些课堂活动,课堂活动如果利用好了,老师的课堂管理也就可以顺利进行下去。我们还需要注意:课堂活动还要遵循一定的原则。如课堂活动要围绕教学进行、形式要多样化、要以学生为主体,老师是指引者。如果课堂活动安排妥当,那么课堂管理也易于进行。因此在课堂管理中对课堂活动进行讨论,希望教师能重视该环节,学校能够促进学生与老师、学生与学生之间的交流。提高学生的参与能力,在进行课堂活动的过程中,要达到语言知识与文化之间的融会贯通。语言知识要根据文化来进行授课,因此教师应该设计灵活丰富的课堂活动,并能根据学生的水平来进行课堂活动的设计。这个时候老师要因人而异来进行一些活动,因此老师不能随随便便地安排一些活动。若学生是初学者,老师在安排课堂活动时,可以安排一些简单的游戏,易于理解的游戏,但又不枯燥的游戏,不能让学生觉得太难而无法参与游戏或活动当中。除此之外,老师还可以让学生之间做对话,简单的对话。这些有助于提高学生的积极性。而对于已经有一定基础的外语学习者,老师在设计课堂活动的时候,也要注意安排一些适合他们水平的游戏,不要太难,也不要太容易,要让他们能学到一定的知识。因此课堂活动老师要根据学生水平的不同来设计。对于国际汉语课堂,老师要用生动直观的教学手段进行课堂教学,让学生更能理解学习的知识,从而消除学生情绪障碍、激发学生汉语兴趣、吸引学生注意力,提高课堂效率和教学质量。通过我们的教学实践,我们的课堂活动常常是游戏,或对话,或任务。但这些活动往往都是有效的。在课堂上,以在适当的情境下,要始终贯穿教师是主导、学生是主体。然后给学生提供一个真实的学习场景,可以情境再现,让学生进行真实的交际活动这样能使学生积极主动地用自己掌握的知识去参与到游戏当中并能完成老师给的交际任务,提高他们的语言交际。除此之外,成功的课堂活动能给学生提供了一个放松舒适的学习氛围。从而使学生排除对学语言的心理障碍,畏难情绪。最终达到提高学生的语言水平。

(二)课堂活动需借助教学媒体

我们都知道,在进行课堂活动时,我们需要一些教学媒体来辅助。课堂活动的教学媒体有传统和现代两种。教材和课本通常是传统的教学媒体。如粉笔、黑板、图片、模型、幻灯、投影、录音机等是传统的教具。现代的教学媒体指多媒体,如数字化教学资源、多媒体课件、网络课程等。但是无论选择哪一种媒体,老师都要明确它们在活动中只是起辅助性作用。要合理利用这些教学媒体是为在课堂的某一环节为课堂活动服务和为教学内容服务。课堂活动按内容分包括语音类活动,词汇类活动,语法类活动,汉字类活动,交际类活动。按活动类形式分,有表演类,记忆类,动作类,猜测类,竞赛类活动。通过进行这些课堂活动,可以使学生的注意力集中,使课堂变得有趣,有意思,课堂也不至于死气沉沉,或是学生也不管老师,只顾自顾自地说话。以上就是课堂活动与教学媒体。

(三)课堂活动需注意几方面

课堂活动还需要注意几方面:首先是学生的差异性,汉语学习者来自不同的国家。不同的年龄,不同的性别。不相同的学习目的,学习情况和学习方式。因此同样的课堂活动在不一样的学生群体中开展会产生不一样的教学作用。这就说明老师面对不一样的学习群体时设计课堂活动要因人而异,有针对性地进行课堂活动。

其次是老师要了解学生的年龄,了解学生的年龄可以帮助教师有一个整体宏观的课堂活设计。以课堂教学中零基础的成人学习者与儿童学习者为例,围绕教汉语儿歌或者儿童童话进行一次课堂活动的设计,我们知道会在成人和儿童中会有不同的学习反映。年龄不同的学习者在汉语习得方面具有不同的优势。儿童学生处在发育阶段,善于自然地接受语言学习,儿童活动能力强,短时记忆力强,儿童可能是在习得中学习的一首中文歌。而成人其逻辑思维能力已较为完善成熟,思维能力活跃,在学习中善于理解和分析语言规律,学习语言具有目的性,大多是学习。再者还要注意学生的整体氛围,有的班级比较积极,有的班级可能比较内向,安静。教师设计活动方案要根据不同的班级进行设计。最后还要注意到学生现有汉语水平的不同性、学习目的与态度的差别性、学习能力的差异性。

总而言之,在课堂活动贯穿于课堂管理之中,良好的课堂活动有利于老师进行课堂管理。通过对学生的了解后,再进行课堂活动,同时老师要细心斟酌,考虑全面,灵活安排课堂活动,课堂活动与课堂管理息息相关,课堂活动进行的好,学生愿意去学,愿意去跟着老师上课,老师也比较好控制课堂,因此安排好课堂活动是有必要的。

二、课堂控制性管理能力

课堂活动中的控制能力是老师正常进行课堂教学的一个基本保障,教师在课堂中占有主导性地位,在一个课堂中,老师是这个课堂的控制者,课堂是通过老师引导进行下去的。所以老师要适度地,合理地去控制课堂,去控制学生的学习知识与思维。因此教师要学会在课堂上有一定的控制性,能掌控全班学生。

培养控制性能力是对每一个教师的基本要求,作为一个教师一定要具备控制性。因为课堂管理是有动态性的和目的性的系统。为了有目的地完成教学任务,老师在课堂上就应该通过控制排除种种干扰,让师生之间能够顺利进行交际活动,课堂教学有效的进行下去,教师必须即时进行调整。”因此就需要老师的控制力。控制能力应包括以下方面:

(一)思维方式的控制

首先教师的思维方式的控制,在国内外进行汉语教学的时候,需要经常思考自己是否具备跨文化交际的思想,在思维上能不能达到文化上所提倡的兼容与包容性。因为海外汉语课堂上老师与学生的交流实际上代表不同文化背景的交流。文化冲突是课堂教学的主要问题,这个问题包括语言交流和文化不同。所以教师一定要控制自己的思维方式,要去包容并理解海外的文化。不能只是坚持在自己国家的文化与思维方式,在课堂上要展现出包容的态度并且尊重学生表现出的文化。但同时老师也应该引导并贯穿给学生求同存异的思想,鼓励他们理解与尊重不同于自己文化的一些思想与东西。对于学生来说,只有老师在课堂与生活中具备求同存异,文化共存的思想,学生才会认可,并去学习不同的文化。这样课堂教学才能有效顺利地进行。老师也要对自身情绪和状态进行管理,每个人都会有不良情绪,尤其是年轻的教师,刚参加工作,因为没有经验,有时控制不好自己的情绪,一些小的事情都会影响年轻老师的心情,这样就会影响他们的教学,也有可能会和学校,学生发生冲突,所以培养汉硕学生的目的是希望他们具有较高的情绪管理控制水平。能够增强教师责任感和使命感,呈现一个健康的心理状态。

(二)教学与课堂的控制

关于对教学的控制。老师首先是要控制教学所要的目标。老师在备课的时候一定要仔细认真,有计划性与目的性制定教学目标。具体的,有计划性的教学目标会提高学生的学习水平,有了具体的学习目标,才有助于课堂管理的顺利进行下去,如果老师在教学目标上没有目的性,那么课堂管理也会一塌糊涂。同样地,教师要学会控制所教内容。老师所教的内容要适应学生,贴近学生的实际水平与生活,教学内容还要新颖要有吸引力,让学生有兴趣去学习。

再者是对课堂的掌控,在课堂活动中,班级同学无纪律,秩序差,学生自由散漫,老师无法控制同学的课堂活动,甚至影响到其他人,这样的汉语国际课堂管理与教学是不成功的。老师需要去反思。因此只有老师带领同学共同塑造一个气氛稳定,公平和公正,有序的课堂,才能维持高效率的课堂活动。学生也在老师的掌控下愿意进行课堂活动、积极地了解与学习汉语。因此老师不能忽略对课堂的管理,不能只是抱着上完一节课就完成任务,也不对课堂进行控制。课堂的控制是不可忽略的。

(三)权威性的控制

最后教师在课堂管理中要树立权威性,权威性体现在教师在活动中主要充当指导者和裁判的角色,老师在教学过程中要具有权威性,要能使学生去信服你,在课堂上能够听你的引导。作为一个年轻教师,尤其是刚走上汉语教育硕士的工作岗位,往往不知道在课堂上怎样去控制,去树立自己的权威。通常在最初上课时,为了与学生打成一片,和学生建立一个良好的关系,新教师就实行亲民政策,学生说什么都行。但是在进行课堂活动时发现自己没有权威性,不被学生信服,叫不动学生,课堂活动无法顺利有效地开展下去。所以老师要注意自己权威性的树立。老师可以在班级管理中与学生打造良好的关系,但同时也要制定班级制度,要制定赏罚措施。学生表现好,老师要表扬,如学生积极回答问题,积极参与课堂活动,老师就要有一定的奖励措施,但若学生犯错误,老师就要有惩罚的措施,如他们迟到,扰乱课堂秩序,老师都得给出一定的处理。对学生的一些学习行为,以及习惯要具有一些指导性的作用。在学生情绪的控制方面老师要给出指导,有些学生通常无法控制自己的感情,在课堂上可能会影响课堂教学,这个时候教师要给他们进行感情“降温”,提醒他们不要太激动。如果学习的内容很枯燥,学生都没有什么兴趣学习。老师要设计一些有趣的课堂活动,如放音乐,听歌,做游戏等,使气氛活跃起来。并且在开始上课时制定一些规则,老师还要坚持自己的原则性。

(四)环境的控制

教师还要注意对学习环境进行一定的控制,第一个是客观环境的控制,在进行教学时,教师要尽量给学生提供一个温度适宜、光线良好和有学习氛围的这样一个环境。只有这样学生才会去积极,静下心去学习。这样也可以保障教师的教学能够顺利有效地进行。第二个就是主观的课堂环境,也就是人际交往环境,老师要注意处理好与学生的关系,学生与学生之间的关系,老师要能够给学生提供一个良好的班级氛围。同时老师还要进行适当的干预,给学生进行分组,让他们互相了解。从而让学生彼此之间成为好朋友,一起学习,互相督促学习,这些控制性的手段都会让教学管理有效进行。从而达到教学所需的效果。

以上就是从教学活动与对课堂的控制能力这两方面对课堂管理的论述。二者都是为了有效地促进课堂管理,促进教学技巧的实施。课堂管理贯穿课堂教学的始终,是课堂教学的前提与保障。因此需要每一位教师去学习课堂管理并去认真地对待课堂管理。备课时老师要好好想想应该怎么进行课堂管理,要有一定的设计。只有充分了解了课堂,才能让每一位学生学习到老师想要传达的教学内容。每种类型的课堂都有课堂管理,随着汉语热的到来,来华留学生逐渐稳步地增加。在国内的中小学课堂上,我们有自己的一套管理方法,也有较完善的制度。国际汉语课堂与国内中小学课堂不一样,我们管理外国留学生,不能像管理中国学生那样,需要换一套管理体系,因此国际汉语课堂管理是一门科学,需要老师的管理技巧与丰富的理论知识。需要引起对外汉语教师们的广泛关注和研究。

摘要：课堂管理是教学工作的一部分,在教学过程中,它可以辅助课堂教学。也可以说课堂管理对于课堂教学来说是不可缺少的一个环节,课堂教学需要课堂管理,它对于教学任务能否顺利进行起着至关重要的作用。因此在进行汉语教学的同时,我们要重视课堂管理在国际汉语教学中的重要作用。课堂管理的有效性直接影响教师开展的教学任务,还能在课堂上提高学生的学习效率。如何进行有效的课堂管理,是老师们关心的问题,也是老师们一直在思考的问题。在国际汉语教学课堂管理中,由于老师与学生,学生与学生之间有语言和文化的差异,课堂管理也成为一项难题,需要我们去研究去探讨。因此在国际汉语教学中,课堂管理不容小觑。本文主要针对课堂管理中的课堂活动和课堂控制性管理能力来进行论述。

关键词：汉语,教学,课堂活动,控制性管理能力

参考文献

[1]王春林.课堂控制与教学效率[J].理论研究,1999(5).

[2]邓科香.泰国初中学生韩语学习动机研究[D].陕西:陕西师范大学,2010.32.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.

[4]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京:商务印书馆,2008.

[5]杜萍.课堂管理策略[M].北京:教育科学出版社,2005.

[6]母光祖.高等教育管理[M].北京:北京师范大学出版社,1987.

课堂活动与英语教学 篇5

我校以开展课外阅读作为实施素质教育的突破口，让学生在课外阅读活动中学会学习，学会做人，学会求知。

在开展课外活动之前，80%的学生读书不会勾点画圈，现在有80%以上的学生真正养成了边读书边思考边勾点画圈的良好习惯，学生通过读书，高尚的情操、完整的人格正向着教育者所努力企盼的方向发展。我是这样开展课外活动的。

一、激发阅读兴趣

兴趣是学习的先导，学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，得到阅读满足，从而获得信息，产生愉悦的情感体检。而学到的知识和愉快的情感体验又会增加阅读兴趣。我在开展课外阅读活动中，根据学生的年龄特点。知识水平选择生动、形象、富有趣味的内容和形式，增强学生的求知欲望，让学生感受到课外阅读的快乐，促使学生乐于读书。

二、培养阅读习惯

在课外阅读活动中，阅读目标对于不同的儿童来说是不同的，对于阅读水平较高，自我学习能力较强的儿童来说，课外阅读的首要目标是扩大知识面，获取各方面信息。对阅读能力还需发展的儿童来说，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度则是首要目标。

三、引导阅读实践

课外阅读活动需要学生自觉参与，亲身实践。学生的实践应贯穿阅读活动的始终。学生从选择阅读材料进行阅读到获得新知识和信息，各方面的阅读能力得到了实践锻炼，从而使他们的阅读能力获得了真正提高。与此同时，学生在语文教学和阅读指导课中学到的阅读方法和技巧也在阅读活动中得到了实践，从而促进了课内课外的同步提高。

四、课内课外相结合

课外阅读既是课内阅读的扩展和延续，又是课堂教学的补充。在开展课外阅读活动中，教师可以根据课内所学内容，向学生推荐相关的课外书籍，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的扩展阅读、知识的存量就会由量的增加而产生质的变化，使学生阅读能力得到提高。

五、读与写相结合

英语课堂活动教学法的研究与探析 篇6

关键词：课堂活动 娱乐性 综合素质

中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0128-01

英语教学大纲中明确规定：“英语教学的目的是：培养学生具有较强阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。”这一教学目标的实现需要发挥教师和学生两个主体的积极性，搭建好第一课堂和第二课堂两个教学平台。其中，最主要的是要开展好第一课堂活动，将学生置于有交际的环境里，创造自由交际的气氛，营造良好的英语学习环境或语言环境，使学生通过模仿和强化形成良好的学习习惯，形成英语信息的输入与输出良性循环，从而达到师生相互影响或互动。成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”最深度的教学，能够负载起培养提高学生多方面优良素质的任务。

1 课堂活动在英语教学中的意义

1.1 课堂活动能够增加课堂学习的参与机会

在课堂教学活动中，教师和学生都应当是主体，尤其是现代信息化社会，许多学生掌握的信息并不比教师少。而我们传统式的教学过程过多强调教师的主体地位，在教学方法上更多采用灌输式方法，使得学习主动参与机会少，养成了被动接受的“习惯”。而英语课堂活动能够营造互动互助的学习气氛，实现了学习主体的共时性参与，为学生提供了更多的英语实践机会，大大增加了学生主体参与教学的机会。同时能够最大程度上制造有意义语言信息输入与输出机会，实现信息资源共享。

1.2 课堂活动能够端正、激发学生学习的动机

学习动机也是影响外语学习的重要因素之一。课堂活动是一种目标导向的教学活动，既能帮助学生学到理论知识，又能够增强同学之间的沟通合作，培养团队精神，还能够使学生在成功地活动组织中展示自我，每个成员都会为参与到课堂活动贡献自己的智慧并帮助他人而感到自豪，获得自信。

1.3 课堂活动能够降低学生在英语学习中的焦虑感

焦虑是一个人自我感觉、观念、情感以及和课堂学习环境等有关行为的综合体。英语教学过程中，焦虑常常表现为学生注意力难以集中，听力理解能力差，发音变调，把握不好语言的声调与节奏，单词和语法结构错误，表达不流畅等。这种焦虑情绪在刚入校的大一新生，尤其是英语基础不是很好的学生中表现更为明显。

2 课堂活动模式和方法

按照学生在课堂活动中发挥的作用不同，课堂活动模式可分为单层次活动模式和多层次活动模式。在这两种模式中，都要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生的参与积极性。

2.1 单层面活动模式

这里的单层面活动主要包括两种形式：一种是以教师为主体的活动方式。教师面对全班对某一部分学生进行活动示范，引起学生进行参与、参考，启发全体学生，提高他们的反应能力。其特点是速度快，短时间内学生的参与面广，缺点是针对性较弱，个别学生的参与积极性调动不足。另一种方式是“单兵较量”，教师针对学生的个体特点，进行有针对性的训练。如请某个学生上台表演等。这一方式与第一种的优缺点恰恰相反。

2.2 多层面活动模式

多层面活动是一种立体式的课堂教学方式，也可定义为多级活动。教师发挥主导作用，独立或召集部分学生预先设计教学活动方案，学生在课堂上通过讨论或辩论进行交际来完成任务，不仅能够使学生在活动中交流信息，展示自我，而且还可以交流思想观点，并在讨论中达成共识。这种活动内容和方式都比较丰富，主要包括两人对练（pair-work）、小组活动（group-work）、角色扮演（role-play）、辩论（debate）等。

（1）直接法

直接通过教师或学生的动作、表情表演，让学生进行口头描述。还可以通过实物、模型、图片、电影、多媒体等直观教具来进行活动。这种方法简单易行，耗时较短，可以作为课文讲解过程中的一种调剂方法，活跃课堂气氛。

（2）情景法

在课堂教学中，通过设计各种情景，使两个学生、一组学生或师生之间扮演不同角色，进行会话表演。这种方法参与性强、娱乐性强，可以使学生有身临其境的感觉，在娱乐中锻炼口语。

（3）讨论法

以pair-work或group-work的形式展开讨论。讨论之前我们可以给学生布置任务，或者采用输入——讨论——输出法，给学生一定的讨论时间，他们很快就能编好对话进行输出。

（4）演讲法

演讲不仅是考察一个学生的英文水平，更是考查他的语言表达能力和灵机应变能力。开始阶段，教师可以收集部分中外名人的演讲稿，让学生背诵后课堂演示，并逐步过渡到学生自选题材，自写演讲稿。

（5）辩论法

辩论时一种对学生素质要求很高的课堂活动，通过营造学生可以积极主动地参与交际的环境，让学生用英语进行思维和交际，创造。

3 课堂活动的效果

英语是一门应用性很强的课程，这是能够有效开展课堂教学活动的基础。同时，英语课堂教学活动又以其知识性、灵活性、参与性、娱乐性相融汇的特点，深受學生的喜爱。它的教学效果有以下几点：

一是使英语课堂学习成为一个快乐的过程。通过试行课堂活动教学法，大家共同参与课堂学习过程，学生由被动灌输到主动参与，提供大量的课堂信息，使原来沉闷的课堂有了更多轻松欢乐氛围。

二是学生的英语水平得到明显提高。英语课堂教学活动是英语学习的一个重要载体，在发挥其娱乐性、参与性的同时，也要强调其知识性和任务性。

三是学生的综合素质得到提升。素质的提升比单纯的知识的获得更重要，通过课堂活动，学生的参与意识、竞争意识、团队意识、合作意识都有较大提升，同时，在逻辑思维能力、语言表达能力、沟通协调能力等方面也有明显进步。这有助于他们的人格健全，更快地成熟起来，走向社会。

四是教师的素质能力得到锻炼提高。课堂教学活动的组织实施是一个比较复杂的过程，对学生的知识和能力提升要求，要求教师首先必须具备。同时，通过活动的组织实施，教师从学生那里获得了许多有价值的信息，丰富了自己的知识，进一步完善了自己的知识结构。

实践证明，课堂活动是激发学生兴趣、强化学生合作行为、充分调动他们的潜在能力、提高他们水平的一种手段。课堂活动有助于综合能力的提高。热情鼓励，帮助学生塑造自我意向，是创造良好的语言活动环境的第一步。

参考文献

[1]陈惠.英语课堂个体化探析[J].中国职业技术教育，2003（22）.

[2]刘小明.英语课堂活动教学浅析[J].科教文汇，2007（4）.

高职英语课堂活动的设计与组织 篇7

1.1“从做中学”

美国著名教育家杜威在19世纪末、20世纪初提出了“从做中学”的教学原则, 这一宝贵思想对西方教育影响至今。杜威的观点“从做中学”就是“从活动中学”, “从经验中学”, “所有的学习都是行动的副产品, 所以教师要通过‘做’, 促使学生思考, 从而学得知识”, 把知识与活动有机联系起来, 教学过程为“做的过程”。在他看来, 任何的书本都不能够替代人的直接经验, 如果学习方式仅仅是坐着静静地听, 学生的个性及个人经验就被忽视了, 学生在活动中的体验同样被忽视了。杜威把“从做中学”贯穿到了教学领域的各个主要方面, 例如课程、教学方法、教学组织形式、教学过程等, 都以“从做中学”的要求为基础。教育真正关心的应是学生的活动, 是怎样为学生提供一个“做中学”的环境, 把他们的个人经验与社会生活联系起来。

1.2 活动教学理论

皮亚杰在充分论证了个体的认识源自活动这一著名命题的基础上, 进一步概括到“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。

活动教学理论将“活动”问题引入到教学领域, 在教学论视阈中, 把“活动”与“发展”紧密联系起来, 把活动视为是教学过程的关键且主要途径, 提出以活动为中介不断促进学生全面发展的教学主张。实质上, 教育教学的过程就是一个特殊的活动过程, 也是教学活动的实施过程, 是教师有计划、有目的、有组织地引导学生共同完成教学任务的活动过程。“教育的最终目的, 是要实现教育对象的全面发展, 而教育对象的发展, 归根到底要靠他的自我作用, 靠他在对象化活动中形成内在本质。”“学校教学的根本目标是借助教学活动的设计、组织和实施建构具有高度主体性的人, 而活动是主体存在和发展的方式。”这就是说, 教育要实现对学生的教育功能, 首先就应该让学生作为主体去参与活动。教师要为学生提出明确的活动目标, 设计适宜的活动对象, 以及提供为达到目标所需要的活动方式和活动条件, 从而构建有效的教学活动, 促进主体的全面发展。

1.3 交际教学法

英语课堂活动的语言教学理论基础大多来自交际教学法, 并借鉴汲取了合作学习、研究性学习等教育学理论的精髓, 是语言教学理论与相关教育学理论的结合。

交际教学法提倡教学过程是交际的过程, 强调运用语言表达意志和思想, 完成交际任务, 从而达到交际的目的, 且不太考虑句子的结构是否完整、语言的形式是否正确。课堂活动是交际任务的一种表现形式, 因此, 在教学的过程中, 教师要设计各种各样的活动以便实现有意义的交际, 学生要通过主动参与各类课堂活动, 促进语言学习并获得交际能力。这就意味着课堂的主角应该是学生, 教师的作用就是为学生设计交际任务、提供交际平台, 引导学生尽可能在真实的语境中表达观点、交流思想, 从而学习语言知识, 培养交际技能。

1.4 任务型教学法

任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法基础上进一步发展起来的语言教学理论, 是指教师通过引导学生在课堂上完成一系列任务所进行的教学。任务型课堂教学, 以任务组织教学, 教师根据教学目标和确定的语言项目, 设计出具体的、可操作的学习任务, 学生通过表达、沟通等各种语言活动形式来完成任务, 以实现学习目标。在履行任务的过程中, 以参与体验、交流互动、合作探究的学习方式, 充分发挥学生们的认知能力, 调动他们已有的经验图式, 在实践中感知、认识、领会, 在“干”中学, “用”中学。

2 课堂活动的设计原则

2.1“以人为本”的原则

有效的课堂活动应当能够吸引学生的兴趣, 满足学生的需要。因而, 教师设计课堂活动时要充分考虑学生的需要、兴趣和能力。课堂活动的最终目标是要提升学生的综合能力。这就对教师提出了更高的要求, 要改变传统的教师角色, 把自己变成课堂的组织者、引导者、参与者、资源的提供者。教师在设计课堂活动时, 要“以学生为本”, 切实从学生的实际情况出发, 根据不同学生的特点, 适应学生发展水平和个性特征, 充分把握高职学生的心理、年龄特点, 注重发展个性, 尊重学生的个性差异, 因材施教。

同时, 根据维果茨基所主张的“最近发展区”理论, 课堂活动以学生为本还体现在教师要选择处于学生的“最近发展区”的课堂活动方式。选择“学生已经完成的发展系统内”水平的课堂活动是缺少意义的。只有选择在学生正在形成、发展的区域内水平的课堂活动才具有教育意义。对学生来说, 教师选择处于“最近发展区”水平的活动方式是最具挑战性和激励性的, 这样才能激发学生的思维和高水平的认知。“最近发展区”之外的活动方式, 要么太难, 学生难以胜任, 导致课堂活动无法正常进行;要么太容易, 无法激发学生进一步深层次思考, 活动过程或许会很热闹, 但最终无法促进学生真正地发展, 使得课堂活动仅仅流于形式。因此, 教师要选择难度适中的课堂活动方式, 只有这样才能对学生的发展真正起到作用, 促进学生的全面发展。

2.2 目标性原则

有效的课堂活动要有明确的目标导向, 要与课程教学目标相一致。任何形式的课堂活动都要以某个教学内容为基础。教师在设计教学活动时, 要对课堂活动的目标、结果及活动过程做到心中有数, 要对如何开展此项课堂活动、活动要达到的具体目标认真设计, 要认真考虑选择的课堂活动“是否与教学目标相一致?”“通过此项课堂活动学生到底能够学到什么?”“哪方面能力得到提高?”如果教师对课堂活动的目标不明确, 意识模糊, 那就很可能仅仅是为了课堂活动而活动, 没有任何深层次的思考, 是只有表面的活动而无活动质量的低效课堂活动。

同时, 开展课堂活动时, 教师的指令也要清楚明了, 要让学生明白此项课堂活动的目的和要求, 以便学生更好、更加有效地参与活动。

2.3 可行性原则

课堂活动的可行性指的是课堂活动是否能成功实施。教师在设计课堂活动时要充分考虑学生的生活经验、课堂活动的层次性、所需的时间以及具体实施步骤, 其中, 时间是尤为重要的。尽管教师选择相同的课堂活动方式, 但由于教学内容、教学地点、教学对象的不同, 所花费的时间也会不同。教师要精心设计活动时间, 以免教学内容无法按时完成。同时, 课堂活动的设计要充分考虑学生的差异, 提高学生参与度, 活动情境要与学生的认知和生活经验相关联, 让学生有话可说。活动的设计要有层次, 由简单到繁杂, 由容易到困难, 层层递进, 层层深入。

2.4 多样性原则

课堂活动应坚持形式多样化。多样化的课堂活动有助于激发学生学习兴趣, 提高学生课堂活动的参与度, 避免单一课堂活动的枯燥性。学生的学习能力存在一定的差异, 他们对课堂活动的理解和体验各不相同, 因此, 要设计丰富的课堂活动, 设计不同类型的课堂活动, 以满足不同学生的需要, 引导各个层次的学生积极参与到多样化的课堂活动中。

3 课堂活动的设计形式

按照课堂活动的行动方式和学生的参与情况, 我们可以简单地将课堂活动分为个人活动 (individual work) 、结对子活动 (pair work) 、小组活动 (group work) 和全班活动 (lockstep) 。当然一项教学任务也有可能进行多种形式活动, 例如先是小组活动, 再是个人活动, 或者先小组后全班。

1) 个人活动。它是指教师安排学生使用各种课堂资源, 如书面材料、视听媒体等来独立完成学习任务的教学组织形式, 这种活动形式有利于学生独立思考能力和自主学习能力的培养。个人活动中, 教师可以设计presentation报告活动和askanswer问答活动。presentation报告活动指的是教师可以在每次课前安排1-2名学生就课堂内容作报告发言。为了充分发挥学生自主学习积极性, 可以提前2-3周告诉同学们要准备的内容, 考虑到高职学生英语基础相对薄弱, 开始可以允许学生照稿或者照PPT读, 逐渐提升任务难度, 内容由简单到复杂, 通过presentation, 不仅可以提高学生的表达能力, 而且可以提升他们的自信心, 提升英语学习的积极性。同样的, 在课堂上, 教师也可以通过ask and answer这样的问答活动, 当场检测学生学习的效果, 发现学生的差异, 从而做到因材施教。

2) 结对子活动。“对子”, 在数量上指的是两个学生。在教学活动中, 教师根据交际任务, 让学生结成对子, 两人相互交流、合作完成交际任务。结对子活动通常是在口语交际中广泛使用, 例如日常对话任务, 以及Prompted dialogue, 学生两人一组诵读对话, 然后根据已知语言点, 模仿、提炼、创造新的对话。此外, Information gap task (信息差任务) 、peer checking (同伴互检) 等活动也是典型的结对子活动。Information gap task (信息差任务) 是指在英语教学中, 学生们缺少必要的信息来完成一个任务或解决一个问题, 并必须与他们的同伴沟通, 以填补空缺。例如, 学生A、B通过互相提问和回答问题, 完成家庭情况调查表。peer checking (同伴互检) 是指学生在完成一定的任务后, 两人互相检查。

3) 小组活动。它是指教师把学生分成若干小组 (4-8人) , 或者学生自主分成若干个小组, 组内成员通过分工、合作共同完成教学任务的活动方式。Role-play (角色扮演) 、jigsaw (信息拼图活动) 、reaching consensus (达成共识) 、小组讨论等活动都是在小组活动基础上开展的。角色扮演是指教师基于教材内容, 设计相应生活情境, 让学生通过扮演不同角色, 提高语言表达能力和语言使用能力;信息拼图活动是指教师给每个小组分发不同的知识点内容, 各个小组首先在组内进行讲解、讨论, 然后把组内成员分派到其他的小组讲解自己小组的知识点, 所有讲解都完成后, 教师再进行深入的讲解;达成共识是指小组成员之间就相关的主题、问题达成一致意见, 老师提问时, 每组派一名成员上台陈述相关主题或回答相关问题, 由于代表的是小组的观点, 即使陈述观点有误, 学生也不会尴尬, 也不会因为担心自己回答错误而不敢作答, 从而使学生能身心愉悦地投入到课堂活动中去。

4) 全班活动。它是指在课堂教学中, 全班同学集体活动的方式。最常见的全班活动是brainstorming (头脑风暴) , stand up and sit down/leave (起立-坐下/离开) 。在选择头脑风暴活动时, 教师首先明确本节课的话题, 提出问题, 并将问题写在黑板上, 引导学生踊跃思考、踊跃回答, 经过筛选, 将关系密切的答案逐步延伸, 形成强大的蜘蛛网结构。在课前复习和课后检测阶段可以设计stand up and sit down/leave活动。全班同学起立, 老师复习上节课或本节课内容, 提出相关问题或单词, 能正确回答的就可以坐下或者离开。在这个活动中, 设计题目的难度应该逐渐降低, 因为基础好的同学往往会积极回答问题, 所以难度大的应该在前, 相反, 难度低的留给后面的同学, 让基础薄弱的同学也能体会完成任务所带来的喜悦与自信。人数较多时, 回答正确的同学可以邀请整组同学或者同伴一同坐下。

4 课堂活动的组织策略

英语课堂活动既能提高学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 又能有效地学习使用语言, 那么如何才能有效组织开展课堂活动呢?笔者认为, 课堂活动的组织要从“选择” (Selection) 、“定序” (Sequencing) 、“综合” (Synthesizing) 和“总结” (Summarizing) 四个环节, 用心设计安排。

第一, 选择。课堂活动的形式多样, 内容丰富, 教师在教学实施过程中, 要根据具体的教学内容、教学目标、教学任务, 以及不同学生的特点及实际情况, 选择出合适的课堂活动形式, 或者将这些活动进行组合, 选择多种形式的课堂活动, 提高学生的参与度。

第二, 定序。一般来说, 每节课教师选择的课堂活动不止一个。这就要求教师在设计课堂活动时要按照一定的次序来组织和安排多个活动。教师应根据学生的认知水平和教学内容的难易程度, 按照从一般到特殊, 循序渐进地设计课堂活动。同时, 充分考虑时间维度, 在学期初、学期中、学期末分别由低到高分层次设计不同类型的课堂活动。

第三, 综合。在教学过程中, 教师要综合使用各种课堂活动, 精心组织, 宏观调控课堂活动的实施。课堂活动的设计不能过于随意, 为了活动而活动;要维护知识体系的结构性和系统性, 综合设计课堂活动, 各个活动之间要相互联系, 形成系统而完整的活动体系而不是互不相关的各种活动的堆砌。在进行课堂活动前, 教师要做好一定的准备工作, 课前可提前为学生设计任务, 要对教学内容进行适当的增减;在课堂上, 教师要综合多种教学方法, 注意各种教学策略的运用, 各种类型的课堂活动环环相扣。在课堂活动中, 教师不能过于模式化, 仅限于活动模式, 要因地制宜, 因人而异, 结合学生当时的实际参与状态, 适时调整, 充分发挥教师的引导作用。

第四, 总结。总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。在每一次课堂活动后, 教师应积极总结, 对学生参与活动要有积极的评价, 也可以引导学生自评、互评。课堂活动中教师的评价对于学生是否积极参与活动, 能否有效提高学习效率起着重要的作用。因此, 教师可以从学生参与课堂活动的态度、深入程度、学习方法、成果展示、效率高低等角度作出客观的评价;对于学生在参与活动时所出现的问题要采取多表扬、少批评的原则, 及时鼓励学生, 使同学们能更积极地参与课堂活动。同时, 实行学生自评、互评, 促进评价主体的多元化, 使学生主动参与到评价过程中, 实现自我反思、自我发展。另一方面, 教师本人也要在活动后反思, 总结出适合学生的课堂活动。

摘要：英语课堂活动既能提高学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 又能有效地学习使用语言。教师要按照“以人为本”、目标性、可行性和多样性的原则, 通过选择、定序、综合和总结四个环节, 用心设计个人活动、结对子活动、小组活动以及全班活动, 提高英语课堂活动质量。

关键词：高职英语,课堂活动,设计组织

参考文献

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[2]皮亚杰著, 袁晖等译.心理学与认识论——一种关于知识的理论[M].北京:求知出版社, 1988.

[3]张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J].西南师范大学学报, 2001 (3) .

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[5]夏甄陶.人:关系活动发展[J].哲学研究, 1997 (10) .

[6]王才仁, 蔡荣寿.活动及活动教学法评述[J].外语教学与研究, 1994 (1) .

[7]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[8]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

课堂活动与英语教学 篇8

目前，科学课的课堂教学改革进行到什么程度呢?我们先研究一下：“小学科学课究竟是怎样的一门课”。下面是“小学科学课程25年间的名称沿革与周课时设置变化”图表。

图表中的周课时指小学阶段1-6年级每周开设的课时数总和。

从认识科学课的角度来说，这张图表至少提供了两组重要的信息：

1.科学课是在早年的常识、自然常识、自然等课程的基础上生长发展起来的。

2.25年间，科学课的周课时以2、4、6、8、10节这样的态势持续增长着。

在小学各学科中，能持续几十年以这样的速度增长的只有科学课，绝无仅有，独一无二。科学课的发展是不是就到10节课为止了呢?许多信息告诉我们，科学课还将继续发展。横向比较的话，我们的科学课每周开10节课还是很少的。许多发展中国家的科学课周课时都有18节，这还是上世纪80年代统计的。那个年代，有许多国家就已经把科学作为小学三门支柱课程(语文、科学、数学)之一;发展到后来，一些国家把科学作为小学的两大重点课程(语文、科学)之一;进入21世纪后更进一步把科学作为小学的核心课程了。

所以，10节周课时远不是科学课的发展终点。我们国家的小学科学课程还有相当大的发展空间。新的科学课程标准还没有正式颁布，但已基本形成了。它的全称是“全日制义务教育(1～6年级)课程标准”。这个标准一旦颁布，小学一、二年级一开设科学课，科学课的周课时曲线就将再升上一个台阶。

这个未来的课程标准是这样描述课程性质的：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”现行课程标准的描述是“一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的基础课程。”我们可以预期，从“基础课程”到“核心课程”，小学科学课又将大步向前推进了。

科学课程的迅猛发展已是不争的事实。那么是谁在推动科学课发展呢?推动力来自何处?是社会的发展需求，是教育的发展需求，是儿童的发展需求推动着科学课向前发展。

当今社会发展之快，科学技术发展之快，都可以说是史无前例的。今天，科学技术已经渗透到我们每个人的生活当中，人人都要与之打交道，人人都要具备相应的科学素养。科学素养已经成为每一个人“生存与发展”所不可或缺的了。

关于当今社会对每一个人提出的科学素养要求，我们可以看一下美国《国家科学教育标准》的一个前言，题目是《行动的号角》。

我们这个国家已经把所有学生都具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标，《国家科学教育标准》就是为使国家能够达到此目的而编撰的。这部标准详细描述了每个人都将具有良好的科学素养(这在21世纪将成为现实)的科学教育该是什么样子，这部标准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路线。

我们大家不管是作为个人，还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领略自然界的事理时，油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法，去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。扎实的科学基础可以强化人们日常所用的各种能力，例如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协作工作的能力、有效地应用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是分不开的。

在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师、科学视导员、课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士，立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。上述各界人士都参与到撰写《国家科学教育标准》，现在，各界人士都必须为了国家的利益而一致行动起来。科学素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要求，整个的学校系统必须做重大改变。

这部标准强调，科学教育采用的教学新方法必须能反映科学本身的实际搞法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这部标准还要求教师向学生传授的内容、学生成绩的评定方法、教师培训与进修的方式以及学校与外界，包括这个国家的科学家和工程师之间的关系都要有所改变。

正因为科学已经成为变成了我们社会的一个中心部分，所以，这部标准是把获取科学知识、获取科学认识、掌握科学本领作为教育的一个中心部分。所有的学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的科学素养的人。《国家科学教育标准》就是以这样的一种信念为前提的。这部标准着眼的是这样一种未来：每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。这是为美国描绘出的一幅充满巨大希望和乐观主义精神的图景，一幅可以作为我们社会巨大凝聚力的图景。想到这部标准将给我们的个人生活和国家活力带来巨变，我们兴奋不已，我们满怀希望。

这是美国国家科学教育标准与评价委员会主席理查德·科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯·艾尔伯茨联合署名的一篇文章，讲了美国的科学教育，讲了学生科学素养培养的重大意义。

无论个人还是社会，与科学素养都是利害攸关的!科学变成社会的一个中心部分，科学成为教育的一个中心部分，因为科学教育的要求，整个学校系统必须作重大改变。科学课程进入成为学校核心课程的时代。

从辅助课程(半个世纪以前，自然课被说成是副科)，发展到后来的支柱课程、基础课程，到今天向着核心课程推进。科学课是一门发展迅速的课，是一门充满活力、充满希望、充满机遇的课程，是一门前程灿烂、前途无限的课程!

当一个科学老师就要喜欢科学课。科学课、科学探究、科学教育的话题很多。对科学老师来说，首当其冲需要解决的问题就是喜欢科学课。科学老师的第一个工作目标是什么呢?是让学生喜欢科学课，让学生喜欢科学课的前提是教师自己喜欢科学课。

二、新一代科学教师必须经历与完成的科学课堂教学改革

我们在做什么?我们在上科学课，我们在做科学老师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课，一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。这是一件实事，一件大实事。这是一件关系到孩子们的生存与发展，关系到我们整个国家和民族的生存与发展的大实事。从地球人的角度来说，这是一件关系到人类的生存与发展的大实事。

现在整个小学阶段有340节科学课(按三四年级每周两课时，五六年级每周三课时，每学期17周计算，6年共340节课)。我们想用这340节课干一件大事——培养小学生的科学素养。事情很大，但课时不多。所以，摆在我们面前的任务很明确：这样的340节科学课中的一节课，应该是怎样的呢?需要上好每一节课。怎么上好一节节的科学课呢?研究、改革科学课的教学研究任务，科学课的课堂教学改革任务，摆在我们科学老师的面前了。怎么上好科学课?给大家的建议是两个字——“改革”。改革我们的课堂教学，改革传统的课堂教学过程，改革我们的课。

以自然课、科学课都有的磁铁内容为例，所谓传统的课堂教学过程，就是像自然课的磁铁课那样上科学课的磁铁课。有老师会问，为什么要改革?过去有什么不好?有什么问题?问题就在于传统的教学过程只能承担教学一些科学知识与方法的目的任务。自然课时代的主要目标还是科学知识的教学，无非是开始重视科学能力的培养了，开始注意科学习惯和科学态度的培养了，但没有真正解决问题，主要完成的还是知识的教学任务。也就是说，传统的教学方法与教学过程无法完成科学课所承担的发展学生科学素养的任务。所以我们必须改革，改革我们的教学方法，改革我们的课堂教学过程。在传统的教学过程基础上改革前行，走向以科学探究活动为核心的科学课的教学过程。

全国的科学老师都面临着这场改革，要从原先的传统的教学过程中走出来。前面是什么样的，我们还不清楚。但是，我们必须往前走。为什么要向前走?再看个幻灯片：

用台湾老师的思考来回答我们面临的问题：我们为什么要改革?我们教学一点方法，教学一点知识，教的是针对当前问题的知识与方法，学生面对的是未来，当前还是有用的，那么未来呢?

所以，我们的教学目标变革了，改革为科学素养目标了。教学目标一变革，原先的课堂教学过程与方法不能适应了，也需要随之改革了。所以，从传统的教学过程走向以科学探究活动为核心的教学过程，这是科学教育目标变革引发的一场改革，是我们科学教师必须经历与完成的一项改革。

这是一场大的改革。大改革要一步步来的。我们现在需要跨出的是第一步。怎么跨出课堂教学改革的第一步?

第一，对改革的认识。对这场改革的认识，有两点特别重要。一是必须改革。当科学老师了，就得当真正的科学老师;上科学课了，就得上真正的科学课，实实在在地培养发展学生的科学素养。二是不要怕改革。改革传统的教学过程，走向以科学活动探究为核心的教学过程，不是把课改得更难上了，而要把课改得更好上一些。科学课堂教学改革，要改革的正是那种又苦又累、效率又低、效果又差的教学过程。

第二，认识的改革。科学课的课堂教学改革涉及一系列认识的改革。其中有两个非常重要的认识改革：对学生的认识与对课堂教学活动的认识。

第三，对改革的尝试。下决心跨出改革的步子，跨出第一步。

这三点建议中实施难度比较大的是认识的改革。科学课堂教学改革成效会如何，说到底多半取决于我们自身认识的一系列改革，包括刚才所说的两个非常重要的认识改革：对学生的认识与对课堂教学活动的认识。我们就先说说对学生的认识的改革，以及对学生的认识的改革所引发的一系列课堂教学改革。

三、一系列改革从认识到学生是科学学习的主体开始

学生是科学学习的主体，课程标准里就这么说的。学习主体这个词，老师们早已耳熟能详，认同、接受、使用都没有什么问题。但是，对学习主体的研究我们还是十分缺乏，对学习主体的认识我们还是十分欠缺的。

昼夜是怎样形成的?高年级学生大多知道这与地球自转有关系。在这样的情况下，这节课怎么上?这样的学生的发展需求是什么?发展目标是什么?学习基础是什么?学习障碍是什么?我们不清楚。就这样模糊不清地上昼夜的课，当然会在教学过程中产生一系列问题。会产生什么问题呢?我们来看几个案例。

案例一：《红、黄、蓝》——不是纪律问题，不是管理问题，而是学习主体的研究认识问题

科学课中有许多观察、实验，有很多好玩的活动。于是，科学课的课堂活动管理就成为老师们碰到的问题了：学生们不听话，不听指挥，或者认为课堂纪律出问题了。其实，不是纪律问题，也不是管理问题，而是我们研究认识学习主体的问题。小学生就是这个特点，他还是小孩子，一玩起来就停不下来了。

我早年任教的一所学校，经常上公开课，教室里坐满了听课的人。有一年九月份刚开学不久，我上了一节一年级的课。上课了，桌子上放着三杯水，我拿起其中一杯问：看看这是什么颜色的水呀?——红颜色的水。这杯呢?——黄色的水。这杯呢?——蓝色的水。

老师拿出一个透明小塑料杯。往杯里倒了一点红水问：如果再倒一点蓝水进去，你们猜猜会怎样?——不知道。那你们就仔细看看——哇!孩子们惊奇地看到水变成紫色了。再加点蓝水——蓝紫了，再加点红水——红紫了。认识了不同的紫色。

那看看你们桌子上有什么——学生小组的桌子上有三个大烧杯分别装着红水、黄水和蓝水，还有一个大玻璃缸用来倒废水，抽屉里有小杯子。孩子们在抽屉里找出小杯子后，混合红水与蓝水的活动开始了。

5分钟的活动时间到了，老师敲响小铃铛。开学第一节课训练好的：一听到铃铛声就停止活动坐好的。今天不灵了。红水和蓝水混合了，就开始混合红水与黄水了，再往下有黄水与蓝水可以混合，最后还有三种颜色的水的混合呢。没有一个小组停下来。不要说敲三遍铃铛，恐怕敲锣也没用了。

这些孩子聪不聪明?非常聪明呀：都知道老师后面要做什么活动了，不就是要混合其他颜色的水吗!跑到老师计划前面去了。直到三烧杯水全部混在一起，倒到废水缸里了，孩子们才意犹未足地安静下来坐好了。这节课也就这样上“完”了。

问题出在对学生的研究、了解、认识上。刚进小学的一年级学生就是这样的。承认这一点、认识到这一条了，就能找到解决问题的方法，就知道如何组织这样的教学活动了。第二次上《红、黄、蓝》，我是这样安排的：

好玩吗——好玩!想试试吗——想!那就开始吧!

学生小组实验桌上只放两杯水：红水和蓝水。学生只能做混合红、蓝水的活动。5分钟后，我举起一个装黄水的杯子问：老师想问问有要黄色水的小组吗?

——我们组要!呼啦一下全都坐好了。

于是，活动进入老师期望的条理了：你们小组要黄色水做什么活动?你们打算怎么做?你们猜会怎样?然后，老师给每个小组发了黄色水杯，收回了蓝色水杯。

大家一定猜到了，第三个活动是收回红色水杯，进行黄水与蓝水混合的活动。第四个活动才把所有三种颜色的水杯发给学生小组，进行三种颜色的混合活动。就这样，同样是一年级新生的《红、黄、蓝》的课，观察实验讨论活动变得清晰有序了。后来的“以控制材料的方法控制课堂观察实验活动进程，控制课的节奏”，就是在《红、黄、蓝》一课引发的学习主体研究基础上形成的。

如果从第一节《红、黄、蓝》到第二节《红、黄、蓝》，可以视作课堂教学改革的话，改革的基础无疑是对学习主体——一年级学生学习特点的研究认识。(未完待续)

在改革科学教育的工作中, 起关键作用将是教师、科学视导员、课程设计人员, 出版商, 工作在博物馆、动物园和科学中心的人, 科学教育专家, 全国各地的科学家和工程师, 学校管理人员。

课堂活动与英语教学 篇9

随着教育改革的深入发展, 素质教育的全面推进, 课堂教学备受关注。改革传统的教学模式和探索新的教学方法已成为当务之急, 以考试为导向的应试教育已受到了严重的挑战和冲击。现代教育理论 (多元智力理论:建构主义学习理论) 和全新的教育思想已经越来越深刻地影响着课堂教学。这就要求教师改变传统的教育观念, 摒弃旧的教学模式, 从单纯注重传授知识的模式中走出来, 从培养学生的学习兴趣入手, 不仅注重学生的学业成绩而且关注学生的创新精神和实践能力的发展。

我校英语教师在科组长艾碧芬老师的带领下, 积极探索、勇于实践、敢于创新, 以小组活动形式的课堂教学为主要形式, 使英语课堂教学走出了一条新路。

本文就小组活动的特点、形式和小组活动在英语教学中的作用、地位等问题作一些初步的探讨。

一小组活动的特点

小组活动就是根据学生的自愿或兴趣, 由三五个学生组成一个小组, 全班分成多个小组, 在教师的指导下, 通过多种形式的活动, 激发学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛。在轻松愉快的教学环境中, 使学生能够主动地得到全面和谐的发展。简言之, 这种小组活动就是以学生为中心, 以活动为形式, 以启迪思维、培养能力、张扬个性为任务, 以促进学生全面发展为宗旨。符合青少年的心理和年龄特征, 能满足青少年成长过程中的多方面需求。

二小组活动的形式

小组活动是学生学习非常重要而有意义的形式。根据活动的目的、内容, 为完成特定的活动任务, 教师让学生自愿或根据班级学生兴趣、基础、性格划分成若干学习小组, 让学生为自己的小组起名。教师尽可能地为他们提供实践活动的场景和互动对象, 可以是组内互动或组间互动;可以是师生互动, 两三个学生的角色表演;四个一组的问题探讨;或做游戏, 或创设情境, 或编故事, 或作演讲, 小组的座位不需固定, 前排学生反过来与后排学生对坐, 或三五个学生围成一圈。总之, 只要有利于教学, 就可以通过多形式开展活动。

三小组活动在英语课堂教学中的作用

1. 开展小组活动, 可以培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”激发学习兴趣是引导学生主动学习的前提。学生若没有浓厚的英语学习兴趣, 也就不会积极参与课堂活动, 便不能专心地投入学习, 也就更不会有持久的学习热情。传统的教学模式下, 学生记单词, 学语法, 做习题, 以考试为导向, 学起来吃力, 甚至害怕, 缺少学习的乐趣。小组活动最大的特点就是有趣味性。它可以充分激发学生参与某些活动的兴趣, 向学生提供不同的情感体验。在教学方法上, 教师可以用巧妙的引导, 例如创设情境、角色表演、Free Talk、做游戏、巧妙的点拨等来激发学生的兴趣。在艾碧芬老师执教的Running Dictation活动课中, 充分注重培养学生兴趣, 使英语课堂教学显得轻松、有趣又有效, 学生在积极参与中愉快地学习。

2. 开展小组活动能够创造出一种活跃、民主、平等的教学气氛, 易形成宽松、轻快、和谐的课堂教学

在小组活动的课堂教学中, 学生都是平等的, 师生之间是合作的关系, 教师始终是学生学习的促进者、指导者、合作者。由于师生间平等、民主、合作的交往关系, 课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。王丹丹老师在教学“直接引语和间接引语”时, 通过巧妙的引导, 学生很快明白了直引和间引的概念, 教学中不是一讲到底, 而是让学生每四人一组讨论直引和间引发生的情况, 又让学生根据创设的情境自由对话, 自由发挥, 气氛活跃, 枯燥的语法教学变得轻松而易接受, 效果也非常好。从角色表演的简单对话中, 学生了解了人称的使用, 学会了陈述句和祈使句的直引和间引的变换, 而不只是死记硬背语法。而在小组活动的过程中, 老师的一个微笑, 一个眼神, 一句鼓励的话, 一个及时的点拨, 更营造了一种平等和谐的气氛, 学生就在这种宽松随意的环境中, 学会了运用直接引语和间接引语。

3. 开展小组活动, 能培养学生的创新精神和实践能力

新的课程评价理念“不仅关注学生的学业成绩而且关注学生的创新精神和实践能力的发展。”传统的教学中, 教师视学生为容器, 不断灌输, 学生被动地接受, 谈不上“创新”。传统的教学是个体间的孤立和封闭的教学活动, 生生之间、师生之间, 缺少交流合作、缺少互动。而小组活动则不同, 它强调群体间的经验交流、相互启发, 产生更多的探索欲, 合作学习得到了加强, 小组活动中学生主动参与、主动探索, 在和谐的教学气氛中, 创造性思维非常活跃。李铁红老师的口语课并不是让学生朗读书本上的对话, 而是为学生提供了更多的主动实践的机会, 她要求学生每四人一组, 每组学生做一道有特色的菜, 课前学生充分准备, 收集资料, 看菜谱, 查英语单词, 四个人商量着做一道独特的菜, 每道菜的程序、菜的色香味和调料的作用都用英语写下来, 课堂中推荐一个人用英语大声说出他们组做的特色菜。由于准备充分, 学生非常踊跃用英语说出各自做的特色菜。课后, 学生都说, 口语课不仅丰富了知识, 让思维更加活跃, 而且动手练习写英语、动口说英语的能力得到了锻炼和提高。

4. 开展小组活动能促进学生多种能力的形成与发展

小组活动的目的之一就是启迪思维, 培养能力, 心理学研究表明, 能力是活动的结果, 活动是能力发展的基本途径, 一个人在不断的实践活动中, 在发现、探索、解决问题中, 能力才会不断提高。在传统的英语教学模式下, 生生互动、师生互动机会少, 以考试为导向的英语教学, 能力发展主要限制在如何解题上, 相比之下, 课堂教学中的小组活动所提供的活动形式、种类及活动的舞台与空间会更广阔, 活动的时间会更充足, 学生实践及锻炼的机会也就更多。小组开展的实践活动使学生以下方面的能力逐渐形成、发展并得到了加强。

第一, 促进了学生智力的发展和非智力因素的形成。建构主义理论认为影响学生学习和心理发展的因素是多方面的。其中重要的一项就是智力因素与非智力因素。小组活动中, 每个语言活动的完成都需要每个人积极参与、共同努力, 甚至需要克服较大的困难, 有探索的精神, 有合作学习的良好习惯。在活动的完成中, 学生不但发展了智力, 提高了兴趣, 也增强了自信心。

第二, 独立思考、独立完成任务的能力。在开展具体的活动中每个学生都需要承担一定的责任, 为完成任务必须自主思考与行动, 这就培养了学生独立思考的习惯, 培养了独立解决问题的能力。

第三, 语言表达能力。小组活动无论采取哪种形式:角色表演、做游戏、编故事, 还是探讨问题, 教师都要通过创设良好的语言环境和提供真实有效的语言实践的机会, 使学生通过自己的体验、实践、参与和交流, 形成语感;在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等思维活动, 掌握语言规律。教师要鼓励学生积极参与, 尊重学生不同的看法, 让学生敢说、愿说, 不怕出错, 给学生更多的机会, 进行语言表达能力的训练, 使英语学习不再是为了考试而是为了达到学习语言的最终目的, 形成用英语进行思维和表达的能力。

第四, 发展了人际交往能力。小组活动, 形式比较活泼、开放, 学生间地位平等。老师只是参与者、指导者, 师生之间, 生生之间, 共同探讨、相互启发、相互促进, 增进了了解, 加深了友谊, 促进了同学间的和谐相处。即使面对不太活跃或学困生, 老师也要鼓励他们与其他同学交流合作, 这样一来, 自然就发展了人际交往的能力。

第五, 发展了合作学习的能力。传统的英语教学, 形式单一、气氛沉闷, 加上升学考试的压力, 学生思维比较封闭, 且只顾听老师讲课, 做大量习题, 且学生间竞争激烈, 导致了生生之间, 缺少交流与沟通。而老师只是传授知识, 是主角、是权威, 师生间也缺少交流与沟通。而小组活动由于形式活泼开放, 有一种平等、民主的气氛, 让学生敢于表现, 能相互启发, 从而发展和加强了合作学习的能力。

5. 开展小组活动有利于面向全体学生, 因材施教, 促进学生健康人格的形成

小组活动中, 成绩好的学生非常活跃积极, 而有些成绩较差的同学, 却不愿参与活动、或由于性格方面的因素不愿与人交往, 教师作为组织者、指导者, 要多帮助成绩较差的同学, 鼓励他们与同学交往。根据其实际情况, 先布置些简单的任务, 要求成绩好的同学帮助他们共同完成。对于这部分同学要格外的关注, 要让他们有表现和发挥的机会, 有机会尝试说英语、读英语、写英语, 慢慢培养他们的自信心。等他们有了进步, 感到学习英语容易了, 再布置较难的任务。只有尊重和发挥学生的主体作用, 承认学生个体差异, 在课堂教学中关注每个学生的成长, 才能促进学生形成良好健康的人格。

四小组活动在英语课堂教学中的地位

英语课堂教学中的小组活动就是寓教于活动之中, 寓教于游戏之中, 寓教于趣味之中, 寓教于轻松愉快的和谐之中, 开展小组活动的教学, 学生学习英语的积极性高了, 主动参与活动的意识强了, 在不同的活动中获得不同的情感体验, 学到新的知识。通过活动, 在“做”中学, 在实践中说英语、写英语, 形成能力, 发展良好的品质, 使学生得到全面的发展。

参考文献

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[2]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005

课堂活动与英语教学 篇10

一、课堂教学活动中“收”与“放”的重要性

1. 与新课程理念交相呼应

高中英语新课程改革如火如荼, 英语课堂正是展示这一成果的最好平台。旧理念控制下的英语课堂, 教学活动以教师为中心, 教师的“一言堂”将整个课堂活动收入囊中, 学生主动参与的积极性被抹杀了。新课程理念下, 学生成为课堂活动的主体, 教师起主导作用。学生成为学习的主人, 不再是知识的被动接受者。相对开放的课堂学习空间有益于学生英语语言能力和技能的培养。

2. 有益于培养学生的自信心和创造力

在英语课堂中如能做到“收”与“放”的有机结合, 便是在真正意义上践行了新课程的理念, 有助于培养学生的创新能力和实践能力。步入高中阶段的学生, 其心智发展已完全成熟, 课堂活动要注重学生的自主学习和探究学习。在相对开放的课堂活动中, 学生通过自己的能力及学生间的合作完成教师布置的任务, 有助于增强学生的自信心;学生创新能力也有了发挥的空间。

3. 收放结合易于实现高效课堂

在课堂教学活动中, 教师的主导地位必须发挥得当。自主学习中, 如果没有教师的合理引导, 课堂教学活动就会漫无边际, 无形无神。学生浮于形式, “热烈”的假象掩盖了真正的知识获取, 教师适时地“鸣金收兵”相当重要。只有收放有机结合, 课堂教学活动才真正有意义。

二、只有做到收放自如, 课堂教学活动方能游刃有余

在英语课堂活动中, 教师能否真正做到收放自如, 将直接影响课堂教学效果的强弱。这一目标也是对英语教师的一次严格考验, 在具体活动中教师又要如何理解、设计, 最终达到最理想的教学效果呢?

1. 重视并尊重学生的主体地位

学生能够成为课堂学习的主人, 便是新课程理念的完美体现。课堂活动的最终目标是培养学生的综合语言能力, 因此, 活动中“收”与“放”的设计都要以学生为中心, 只有从学生实际能力出发, 课堂活动才能真正收到实效。教师也要明确自身的主导地位, 何时“收”, 何时“放”, 以及怎样做好收放, 同时要重视学生的主体地位不放松。

新课程理念影响着教师的思维模式, 英语教师也在改革的浪潮中跃跃欲试, 要有所作为。但即使是改革也要脚踏实地, 不能摆花架子, 搞形式主义, 在课堂教学活动中要进行合理的收放, 否则将违背改革的初衷, 事倍功半。譬如在Module1 Unit 1 Reading部分School life in the UK的课堂活动中, 教师可以根据学生特点进行收放。由于shchool life学生是比较熟悉的, 那么谈及School life in the UK则更能激发学生的兴趣。在Reading部分学习之前, 教师可以安排一个简单的Warming up活动, 学生在2~3分钟的时间里讨论:“What about shchool life in China or in our school?”通过头脑风暴激活学生的英语思维。本次激活部分的内容和时间都不宜过长, 适时“收”是为后面更好地“放”。在Reading部分的学习中, 教师应创造自主探索与合作交流的学习环境, 让学生有充分的时间和空间实践和合作交流, 这样学生的主体地位才能得到更好的体现。

2. 收放要适时且合情合理

(1) 时间安排要适度

课堂活动时间有限且宝贵, 只有教师将课堂活动的火候把握精准, 适时收放, 课堂实效才能真正体现。进行Module2 Unit2Wish you were here的reading部分时, 笔者用多媒体先学生展示了世界上很多值得去探险旅游的地方, 随后又安排学生就adventure进行了讨论, 这一导入过程用时过多, 直接影响了后面Reading部分的学习。反思之后, 开展课堂活动时“鸣金收兵”也很重要。

(2) 根据不同课堂特点合理收放

不同的课堂内容, 对学生的语言能力要求和培养目标都不同, 教师在课堂活动的收放过程中要做到具体问题具体分析, 如果搞一刀切, 则会降低学生的学习兴趣。苏教版教材每单元的Welcome to the unit和Word power部分, 教师更乐于借此锻炼学生的口语能力, 但这部分对学生综合能力尤其是口头表达能力要求较高, 在这种情况下, 学生要么无话可讲, 要么不敢开口, 如果教师不设计一些新颖招式活跃课堂气氛, 那么宝贵的课堂时间只能被浪费。

在安排听力活动时, 一些教师只是单纯地要求学生获取信息, 而且每次活动都是大同小异, 长此以往, 学生就会有抵触情绪。因此, 适当放开是很必要的, 适时通过Sing an English song, or enjoy an English film, 可提高学生的听力技能, 还能提高学生兴趣。

写作部分的课堂教学活动也可以进行有效的收放结合。在学习Module 1 Unit1的Reading部分之后, 教师可以适时地设置写作训练, 在写作之前, 教师可以安排学生通过口语练习简单回顾Wei Hua’school life in Britain, 这是一个放开的环节, 有合理信息作依托, 放开合情合理, 同时能更有效地促进后面的写作的完成。在写作中有素材, 写作变得有情趣, 不再是枯燥的活动。如此, A British student has read Wei Hua’s article and wants tobecome her pen friend.Complete his letter to Wei Hua using the words listed on page 5.一次写作活动也就顺理成章开展了。

(3) 合理利用教材

苏教版这套教材的最大特点是突出了“任务型教学”, 使得学生在使用这套教材的过程中能够学以致用。其中尤其以每个单元的Task部分表现得最为突出, Task部分好比是桥梁, 它恰到好处地将英语知识教学与英语学习联系在一起, 是培养学生英语综合能力一个最基本的途径。该部分所选材料几乎面面俱到, From reporting school activities to planning a holiday for your family.From innviting your friend to join a gym to making an advertisement.每个单元的task部分都设置了与本单元话题有关的任务。教师要更好地利用好教材, 选择和布置好任务, 引导学生依靠自己的能力解决问题, 不要过多干涉, 这样学生才能放开手脚, 教师教得轻松, 学生学得灵活。

课堂活动与英语教学 篇11

【关键词】互动课堂；以学生为主体；课堂活动设计

一、引言

中职英语教学倡导学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式培养和发展英语综合运用能力。随着新课改的推进，现代英语课堂逐步从传统的“以教师传授知识为主”模式向“以学生为主体”的互动课堂模式转变。教师和学生都具有主观能动性，学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是主动参与者、实验者、探索者；教师则是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、评价者。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”外语教学忌以教代学，教师应根据学生的兴趣、爱好、智力发展等把教学内容设计成不同类型的课堂活动，引导学生在活动中掌握语言知识，形成语言运用能力，培养良好的语言素质。

二、目前英语课堂活动设计存在的问题

（一）教师对课堂活动设计的目的性不明确，对实效性认识不足，对开展方式研究理解不透彻，误把课堂活动当成单纯被动的学生学或学生个人才华的展示，课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习积极性，教学效果严重受影响。

（二）在设计课堂活动的时候只注意活动的多样性而忽略对学生原有认知水平的了解，花样百出的活动其实学生很多都不可能完成；只注重情景的创设而降低了培养学生发散思维的成份，提供的语言情景预设太多的限制条件，学生缺失自我发挥的余地，学生的独立性、创新性和智慧无法体现；重视课件设计的精巧，而忽略所设计活动的真实效果，活动往往流于形式，活动中学生没有达到真交际。

（三）简单以机械训练替代任务活动，局限了学生知识和能力的拓展；以教师单向向学生灌输知识替代师生互动，缺少语言交际情境，学生因此缺少使用语言的机会，学习兴趣降低；以个体活动替代合作交流，教师设置的话题可讨论性不强或者脱离了学生生活和未来就业的情境，合作与交流就无法展开，只能变成学生个人意见的反馈，失去了课堂活动的真正意义。

三、设计课堂活动应遵循的原则

（一）课堂活动的设计必须有明确的目标性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，课堂活动的设计应紧紧围绕教学目标进行，以教学目标为导向。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果教学活动偏离了教学目标，脱离了教学内容，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。课堂活动要符合学生的实际，结合学生生活和未来就业的背景，有利于学生获得语言知识和发展语言技能，具有多元性和可操作性。

（二）课堂活动的设计要面向全体、关注个别。课堂活动设计要面向全体学生，教师应一视同仁，不冷落任何一个学生，特别是那些基础薄弱的学生，要鼓励他们积极参与并及时表扬，设法让每一个学生在课堂上都有收获、有进步，这也是分层教学的意义所在。教师应明确学生在课堂活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，让学生积极地、自主地、创造性地参与活动和发展，真正使学生成为学习和活动的主人。

（三）创设真实的语言环境。学习语言的最终目的是为了运用语言进行交流。只有在真实语言环境中学生才会产生交际需求、交际欲望和热情。通过活动体验，学生自觉地把学到的知识运用到实际解决问题中去，语言的运用将得到落实、能力自然得到提高。因此，教师应根据教学内容的特点和学生所学专业的特点设计贴近学生生活实际和未来就业情景相似真实语言环境。

（四）课堂活动设计必须符合学生已有经验和知识水平。课堂活动设计应考虑让学生运用已有经验进行探讨，从而唤起学生思维的觉醒，借鉴别人、取长补短、完善认识。这遵循了学生的认知规律和成长规律，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教师在设计课堂活动时还要依据学生的实际英语水平确定相应的活动难度和要求。Jeremy Harmer（1998）说过：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。活动太难可能引起学生焦虑；活动太容易可能引起学生厌烦。

（五）课堂活动设计要活而有序并具有可操作性。现代教学理念强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂。不要追求学生对老师的绝对服从，应允许学生全情投入动起来，这样的课堂才能迸发出活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要让学生体验成功与进步。

（六）课堂活动应具有趣味性并且适量。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后便失去它开始时引起兴趣的效力。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑活动的趣味性，要让学生产生新奇感，保持其好奇心和求知欲，调动其学习积极性，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。此外，课堂活动并非越多越好，要科学安排、合理调控，做到适时、适度、适量。

（七）课堂活动设计应注意培养学生的创新性。中职学生随着生活经验和知识的不断丰富，自我意识增强，往往不满足现成答案，表现出独立思维的能力。教师应鼓励学生在课堂活动中充分发挥自己的创造性思维去参与有一定难度和挑战性的活动以获得成就感和自豪感，增强自信心并提高自控力。教师应科学整合教学内容，创造性地使用教材，将课堂活动和语言知识学习有机结合起来，提高教学效果。

四、英语课堂活动的类型

英语课堂活动形式多样，以适用为度。按活动参与人数分类，有一对一的question and answer、两两结对子的pair work、多人合作的group work等；按活动形式分类，有抢答竞赛、接龙游戏、角色扮演、辩论赛、简笔画等等，各种课堂活动可灵活搭配或穿插进行。

一、竞赛类活动

传统的师生问答方式虽然能具体检查答案的准确率，但由于学生知识水平和能力不同，容易造成尴尬局面。如果通过抢答、竞赛等活动形式，不但可以让学生发挥各自优势，还能通过竞争激发学生斗志，培养正确的竞争意识，使问答环节更吸引学生兴趣，收到更好的学习效果。

在复习食物相关词汇时，教师可给出食物分类“水果、肉、蔬菜、面食…”，学生分组列举相关名词，在全班展示，以列举词汇数量最多，错误最少的小组获胜。教师还可以把听写单词改为听说单词。教师说中文，学生说英语，重要的词汇还要求拼读。教师可以把全班分成若干组，每组每一成员只有一次回答机会，答对为该组加分，最后得分最高的组为优胜者。

二、情景类活动

中职英语教学的目标是培养学生在生活和职业情景中灵活运用英语解决实际问题的能力。因此，教师在课堂活动设计中应创设与学生日常生活或未来就业环境相关的真实情景，让学生在情境中真正运用英语进行交际。角色扮演、谈判辩论、模拟采访等不失为好的操练方式。活动中，学生可以根据自己的思路和方式作答，自由度较高，充分发挥其独立思维和创造性。教师要提醒学生结合课文中所学的语言知识来表达，注意人物的身份和具体的场合。

如学习了“Price Negotiation”这一单元后，可创设以下情景让学生进行角色扮演：Student A is an importer， student B is an exporter .Student A is having a price negotiation over wool blankets、carpets or copy machines with student B. The focus of the negotiation is the price reduction.要求两个同学结成对子，在规定的时间内准备对话的内容，尽量多地使用本单元学过的有关词汇和句型：如demand exceeds supply（供不应求）、the selling season（销售旺季）、meet each other half way（各做一半减让）等，并请学生到讲台上表演。在完成任务的过程中同学们熟悉了谈判用语，灵活运用谈判技巧，培养了良好的职业能力。表演后教师应对全体学生的表现作充分的肯定，及时表扬表现突出或有较大进步的学生。并对在表演中出现的语法错误作相应的点评与纠正。

三、合作类活动

现代社会讲求合作，致力培养合作精神。英语教学应在课堂活动中积极培养学生的合作能力与合作精神。

在讲授《商务英语》过程中，对于范文的学习，可运用语法、翻译教学法，这有利于学生准确地理解专业术语和典型句子的结构。课上把翻译的任务交给学生，分组讨论范文中句子、段落的意思并翻译成中文。然后教师朗读，学生分组抢答，获答问权的小组派一名学生代表起立翻译，正确的给予该组各成员分别加分，答错的教师可给予提示或鼓励，激励学生继续努力，同时可让其他小组补充回答。这种做法既调动了学生的学习积极性和热情，也促进了同学之间的互助学习和团体协作精神的培养。对于课前学习任务单的完成通常也可以通过小组合作的方式进行。

四、智慧类活动

经常动脑才能开发智力，动脑的最直接方式就是参与活动。例如用简笔画勾勒出课文所介绍的事物、呈现故事发生的背景或故事发展的结果等，能快速引起学生的兴趣，刺激学生丰富的想象力，促进学生思维能力和智慧的培养。在<<新概念英语>> II 第23课“A new house”的学习中，通过学习描述房子结构的例句，教师可以让学生用画笔设计自己的dream house，并用英语作简单的介绍。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。 通过活动不但巩固复习了句型There is/are...，能力较强的学生甚至把课外学到的词句都用到了dream house的描述中。在讲社会问题Air Pollution时，可以让学生收集当地空气污染情况，了解由空气污染引发的社会问题，采访空气污染受灾群众，在课堂上开展“保护环境，让市民吸一口干净空气”的讨论会。在培养学生思辨能力的同时，呼吁大家爱护环境。

五、游戏趣味类活动

中职学生处于青春期，心智尚不成熟，经常凭兴趣行事，喜欢新奇有趣的活动和事物。学习也不例外，枯燥乏味、传统呆板的课堂不能激发学生的学习兴趣。要改变这种状况，教师在设计课堂活动的时候必须注意活动的趣味性这个要素，投其所好，抛砖引玉。

词汇教学往往可以改变拼、读、纠音的模式，通过猜谜语的方式进行。在学习职业名词时，教师可用英语描述某职业的特征，让学生猜测该职业的名称。如教师说I must to see him when I have a high fever，学生马上回想自己发烧时家人会怎样处理、带他去见什么人，从而说出doctor这个职业名词。在练习文段朗读时，可以组织接龙游戏。教师可随机抽出第一位同学的学号，让其开始直到教师喊“停”，然后让他抽出下一位同学接力，紧接刚才停顿的地方继续读下去。如此一个接一个，直到朗读效果满意为止。为避免被抽中时不知道上一个同学读到哪里，同学们由始至终都非常专注，注意力高度集中；为避免不会朗读而“丢脸”，同学们课前会积极准备。对于句型操练也可以利用接龙游戏来完成。教师可先讲解句型结构，然后从某个指定的同学开始，向不同方向接力。这样既加快了操练的速度，也扩大了操练的学生的覆盖面。

五、结束语

在中职英语课堂中安排灵活多变、形式多样、生动有趣、设计巧妙的课堂活动，既可以提高学生学习英语的兴趣和积极性，又可以让学生真正运用英语进行交际，达到教学目的。互动课堂把教学内容、课堂活动、学生英语综合运用能力培养有机结合在一起，充分体现“以学生为主体”的教学理念，有效提高中职英语课堂教学效果。

参考文献

[1]叶斯柏森（O. Jespersen）.语言论.Language.1922，London

[2]窦娟.以学习者为中心的英语课堂活动设计[J].宿州教育学院学报，2008，11

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京外语教学与研究出版社.

[4]赵涛.浅析中职英语课堂活动设计的原则[J].魅力中国，2014，10.

作者简介

课堂活动与英语教学 篇12

关键词：主动性,兴趣,教学效果

新课程肩负着时代的使命, 带着新的教育理念走进了中小学课堂, 改变着中小学师生的生活方式。目前各省、各学校均在进行课改, 课改虽然没有固定的模式, 但是各学校都比较重视实现教师的主导地位和学生的主体地位, 以及实施探究式学习方式。那么, 究竟怎样去调动学生的学习兴趣, 从而提高教学效果呢?通过自身的教学实践, 我总结了以下几点:

一、将兴趣小组引入课堂

兴趣的力量是无穷的, 如果教学时间和学生自主支配时间比较充足可以将兴趣小组引入课堂。开始学期学习任务前, 在自愿的基础上, 根据学生实际爱好, 组建若干兴趣小组, 每组设一名组长, 组长对课代表负责, 课代表对任课教师负责。上课之前教师把学习任务分配给各个学习小组, 各个学习小组因为有共同的爱好合作起来比较融洽, 解决问题的速度较快, 或许他们还能用他们的某种兴趣爱好来展示他们的探究结果。

二、布置任务逐一消化

所谓的任务就是一个个小的学习点, 教师要根据教材和学生实际情况将教学目标细化为一个个小任务, 引导学生由易到难循序渐进地逐个消耗任务, 学生课堂上的学习以完成自身和小组的任务为目标。具体的操作过程中教师要有开放性学习环境的支撑, 以引导者的身份加强师生和生生互动, 在各互动环节激活学生大脑存储的信息, 使学生始终处于思考状态, 最终提高分析、归纳等能力。如果有条件, 课前教师可以安排上网搜集资料, 制作资料专题片等任务, 课后可以安排学生将各自的任务整理为学习资源, 供其他学生共享。

三、利用问题开启思维之门

问题是开启思维之门的金钥匙。上课之前教师要深挖教材, 将学习目标具体化为一个一个循序渐进的问题。在解决问题的过程中, 学生要完成自主探究和合作探究这两个关键环节。自主探究阶段学生在问题的引导下, 阅读文本, 分析问题, 提炼答案要点, 按照逻辑规律总结答案, 记录自己不能解决的问题。合作探究阶段小团队共同攻克团队成员不能够自主解决的问题, 帮助其他团队完成他们不能完成的任务。“学起于思, 思源于疑”, 有“疑”才能唤起求知的欲望, 激发兴趣, 使学生的思维始终处于积极主动、愉快舒畅的求知状态。在学生探究问题的时候, 教师“冷眼旁观”, 依靠自身对教学任务和学生学习水平的掌握程度, 实时地矫正探究方向, 及时地用鼓励的话语引导学生知难而进, 增强他们必胜的信念。

四、营造轻松愉悦的课堂氛围

轻松愉悦的课堂氛围可以提高学习效率。就教师自身来说, 不管你事务多繁忙, 忧愁多多, 只要一出现在课堂上, 就应该面带微笑, 缩短与学生的距离。课堂上难免有些学生会出现这样那样的不合适宜的举措, 教师切忌喝斥与批评, 应该开动智慧之门, 温和地引导他们向学习目标前进。如果教学时间比较充足, 教师可以偶尔幽默一下, 学生在面露笑意的时候, 学习的疲惫无影无踪。

从根本原因方面来说, 教师的精巧得当的课堂设计是根。教学目标要适量要科学;创设情境导入新课时要注意科学性、艺术性和趣味性的融合;达标过程要眼观六路耳听八方及时纠正错误的理解, 要不吝惜自己的溢美之辞, 对表现优异的学生给予恰当的表扬与激励;达标检测要有新意, 能吸引学生的眼球。

五、实现学生的主体地位

同一个班级同一节英语课, 学生所处的时空是相同的, 但他们的禀赋和生活的社会环境截然不同。如果用同样的学习目标去衡量他们的学习效果势必出现一部分人吃不饱而另一些人啃不动的情况。如果一个人没有了成功感, 也就失去了前行的动力。教师根据学生现已具备的英语素养, 坚持自愿自由结合的原则, 考虑班级人数和学生所处的地理位置, 首先把学生分成A、B两个不同层次的学习小组, A组学生的英语素养较高, 他们负责完成深层次问题的学习。B组的英语素养相对较低, 他们的学习目标主要定位于基础知识的掌握和基本能力的培养。其次根据实际情况把这两个不同层次的小组分成若干个较小的学习小组, 便于小组内部成员之间交流, 增加学生发表见解的次数。其实小组小得恰如其分能够优化资源配置和提高资源利用效率, 教师在分工时不必做过于繁琐的工作, 学生也有适量的工作可做。对于素养较低的学生来说, 在掌握了基本知识和基本能力之后, 可以站在巨人的肩上取得丰硕成果。