课堂教学展示活动

课堂教学展示活动（通用11篇）

课堂教学展示活动 篇1

本次课堂教学展示活动是我校课堂教学设计大赛的延续，根据课堂教学设计大赛方案要求，获奖的9位教师进行教学展示，其目的是通过本次活动发挥优秀教师的示范引领作用，使我校教师的教学水平再上一个新层次。为了将今后的工作做得更好，现将本此活动中出现的亮点、存在的问题等方面总结如下，以期抛砖引玉：

一、课堂教学展示

本次活动在本月9日到21日，我们举行了新教师课堂教学展示活动。共9节课，分别是语文3节、英语三节----，听课者超过130人次，达到了预期效果。1.积极性高

各位教师接到任务后都做到了精心准备，精心设计教学过程，制定出切实适合自己的教学设计，有的老师牺牲休息时间，利用双休日制作课件，有不明白的地方向会制作课件的老师请教，通过这次活动不仅使参与本次活动的教师均有所提升，而且给所有专任教师提供了一个互相学习、交流的平台，这是本次活动的根本目的。

2、成长足迹：

在课堂教学中，我们看到了这几位青年教师的基本功日益扎实，这并不是一节课就可以练就的，而是平时点点滴滴的积累。

可喜的看到他们驾驭课堂，把握教材能力都有所提升，能围绕目标选择有效的教学策略展开教学。并且都恰当地运用现代化教学媒体，制作了课件辅助教学，收到较好效果，王付佳、韩伟平的多媒体课件都能在教学中发挥很好的辅助作用。两位语文教师都重视朗读教学，放手让学生读，通过多种形式的读解读文本。宣丽颖老师语言干练，注重语言文字训练，能把工具性和人文性有机统一。数学教师课前布置做钟表的作业，课上注重让学生结合生活情境认识、体验时间。学生通过动脑、动手、动口来探究知识。英语教师张海峰注重了学生听和跟读的训练，变换不同的练习形式激发学生学习的兴趣，各种指令运用娴熟，俨然是一位经验丰富的教师。教师示范规范、准确，使每个学生都有收获。3.不足之处：

当然，通过课堂展示也暴露了一些问题。例如教材挖掘不够或者太深，教学目标把握不到位；创新意识不强，学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现，教师讲的多，学生动脑、动口、动手少；学生参与意识不强，上课注意力不集中，不投入；教师不能做到关注全体学生，忽视了师生互动；课堂的预设与生成处理欠妥当，不能很好的抓住课堂生成的教学资源等等。我们不回避问题，在教研时都面对面提出了每个人存在的不足和今后努力的方向。

从课改的视角看课堂教学展示活动

历时两周四天的课堂教学展示活动已告结束。其作用与效果，将会在大家今后的教学中显现。为了将今后的工作做得更好，现将本此活动中出现的亮点、存在的问题等方面总结如下，以期抛砖引玉：

但，不容置疑的是这次活动对直接参与者是一次很好的促进，也是对他们在素质教育和新课程改革这种大教育背景的教育教学理念、教学基本功、教学艺术和风格的一次检验和展示，对大家而言是一次很好的学习、借鉴、总结、提高的机会。

下面我们就从课改的视角谈谈对这九堂课的看法。

一、呈现出的亮点

1、注重引入的艺术

一个好的导入，就是一堂课良好的开端。或有利于激发学生的学习兴趣、好奇心和探求欲，或有利于新旧知识的衔接和为学习新知识作铺垫，或有利于吸引学生的注意力，或有利于创设良好的教学环境。从这九堂课来看，可以说人人都非常重视这个环节，尤为突出的是于老师的故事引入，既显得简洁明快，又联系了生活实际把所学知识融入其中，化抽象为具体，激发了学生探求新知的欲望。当然，导入的方法很多，要视其教学内容而定，我们可以从大家的课堂和教育教学刊物及影像资料中去学习，不断提高这种艺术。

2、课堂实在，少了以往华而不实，摆花架子的现象

一堂课的好坏，评价的要素很多，但学生达成学习目标的情况是一个很重要的因素，在这一环节中，我们采用了哪些教学手段，最为有效地让学生体验和参与学习活动，高效率地达成学习目标，是倍受大家关注的。九位老师大多数能把这一点摆在极其重要的位置来考虑和设计，让学生在课堂中或习得好的学习方法，或加强学习能力的培养，或注重基础知识的掌握，或强化语言文字的积累，或引导和组织学生探索、总结规律和特点，矫揉造作，扭捏作态，表面看似热热闹闹，花样很多，实则课堂空虚作秀的现象少得多了。

3、亲和力得以彰显，师生关系较为融洽

老师们亲切、大方、自然，说明我们的教学观念和角色在转变，视学生为平等的生命体，视自己为平等中的首席，充分尊重学生的人格和他们的意见，实现了智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。有助于学生创新思维的发展和创新能力的培养，有利于良好的教学氛围的生成，有利于促进学生主动学习，独立思考，全面发展。

4、教学准备充分

大家都深知自己在活动中的表现，将直接影响领导和老师们对自己工作能力和水平，教学功力与艺术，课堂组织和调控能力，普通话水平和语言表达能力，心理素质和教学理念等方面的评价，强烈的自尊心和荣誉感驱使了我们大家在教学具以及课件制作、教学设计和学生对所学课文的熟练程度都有相当充分的准备，这也为我们上好课作好了铺垫。

5、关注学生的发展过程，注重让学生习得多种学习方法

随着课改的不断推进，大家已经把过去注重学习结果的目光前移到关注学生的发展过程，特别注重调动学生积极参与和深度参与学习活动，把关注的目光投向全体学生，而不是偏爱优生和表现力强的学生。学生在知识和能力的形成过程中，注重调动学生的多种感官，或独立思考，或分组讨论，或集体交流，或参与活动，或动手实验，或亲自演练，或亲历推究，或尝试设计，或试行归纳……，让学生不断学习自主、合作、探究的学习方法，为学生的可持续发展和终身学习奠定了基础，让学生们体验到了成功的喜悦，树立了自信心，培养了灵性、悟性。

6、把握和驾驭文本及课堂的能力在增强

从上课老师的情况来看，基本上能把学习目标，重难点，以及自己的教学思路确立得较准确和清晰，虽然个别老师在某些教学环节上可能偏离了课改理念，但总体情况是好的，有一定的组织、指导、调控能力，课堂显得活而不乱，严谨而不僵化，充满一定的生机与活力。

7、练习设计有层次感

新课程标准要求我们分层教学，因此，我们的作业设计也应该有梯度，体现层次感，这有利于不同层次学生的发展，有利于对已学知识的巩固和深化，同时也是遵循学习规律之作，在这点上化学教师做得要好一些。

二、值得注意和改进的方面

1、课堂大气的人少

大多数教师受文本、自己素质和已有经验的局限，在课堂的某些细节上扭来扭去，对一些并不重要的东西花了不少的精力，课堂拓展和延伸放得不开，缺乏发展的眼光和前瞻性去对待教学中出现的某些现象，故而课堂显得小气，没能让大教学观得到很好体现。

2、时间分配不够合理

体现在有的前紧后松，有的前松后紧，有的拖堂，有的该多花点时间去体会和理解的却似蜻蜓点水一带而过，有的地方本可见好就放，却来了个画蛇添足。

3、多研究提问的艺术

有的教师对问题的难易度掌握不好，个别问题问得太难，学生不着边际，结论胡诌八扯，有些问题又问得太容易，无思考、讨论价值、答案是书本现成的，俯拾即是是。还有的问题意图不明，学生无所适从，连听课的老师也不知道，他究竟要大家得出什么样的东西来。

4、把握好合作学习的时间，让学生学会合作学习

教师提出问题的难易度应和所给的合作学习时间成正比。难的有价值的，应多给时间，反之少给时间，要保证合作的有效性，又不至于浪费时间。同时合作过程中，教师要善于去引导学生习得合作的方法，不能让合作学习成了优生表现的时间，而学困生不知道干什么，什么也干不成，要让大家学会倾听同学的发言，学会去对照自己的思路和答案及时吸收别人好的思路和方法或经验，及时舍弃那些不妥的东西，调整自己的思维，完善自己的答案和结论，不能让没发言的人无所事事。也不能让发言的时间成了你讲一气我讲一通，到头来仍是各想各的，各总结各的，原来是怎样的，合作后还是原封不动的，这样的合作学习就失去意义，成了课堂的插花点缀，不能让讨论成为学生天马竹空的胡侃神吹，合作成为坐团团，摆龙门阵，请大家一定要把关注的目光投向全体学生，让大家学会合作，培养团结协作的精神。

5、教学媒体的适用要适时，并为教学目标服务

教学媒体毕竟是教学的辅助手段，用与否取决于它能不能更好的服务于教学目标，切不可为用而用，似乎别人都在设计和运用，我不用是不是不好，于是乎，设计得越多花样越多是不是越好，这一定要视教学内容和教学效果而定，不可滥用。

6、加强基本功的训练

包括普通话、语言表达能力、三笔字等等。

7、增强临机处置，见机而作的能力

教案只是一个预设方案，在教学中随时会出现这样那样没预想到的情况，我们要不断练就临机处置，调整教学的能力，不可把我们的教学演译成引领学生步入预先设计的胡同的表演。

三、几点建议

1、加强学习，与时俱进，做适应新课程的教师

在这个时代，理想的教师首先是追求主动发展、专业发展和不断自我更新的教师。他不安于现状，从不满足于已有的成功，而是主动学习、思考和创造，主动寻求自我发展的方向。其次，是追求教育智慧，拥有教学机智的教师。再次，是追求教学个性和风格的教师。所谓自我更新，一是养成结合自身教育教学实践学习和思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育变革的敏感性和研究兴趣。二是清理头脑中的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使新的教育观念与教育行为的转变实现统一。三是具有探索、创造的勇气和体悟、反思自身改革实践的能力。四是提高形成新的教育经验的自觉性，逐渐练就适应教学改革和班级建设需要的新的基本功。我们可以不作或做不了理想的教师，但我们决不能作没有理想的教师，不负责任的教师，在滚滚改革洪流中“处变不惊”，永远吟唱那古老不变的歌谣的教师。

2、增强我们对新课程的评价能力

包括对学生、对课堂教学、对教师的评价能力，新课改已让评价取向发生较大变化，掌握和运用新的评价方法有助于推进新课程的实施，有助改变教师和学生的行为过程，切不可用过去的眼光看待新课程中出现的现象。

3、努力转变学生的学习观

要让学生懂得新的教育背景下，怎样才算一个好学生，我们的学习不仅要看重学习结果，更要看重学习过程，要鼓励学生广泛参与到学习、实践活动中，去体验、去尝试、去创造、去亲历……不断培养自己的学习技能，习得多种学习方法，培养合作精神，创新能力。

课堂教学展示活动 篇2

25日上午, 开幕式在大连市第十四中学举行。大连市人民政府副秘书长于建军致欢迎词。教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁出席了开幕式, 并发表了重要讲话。随后, 大连市第36中学、大连市甘井子区兴华小学、华中小学等10所中小学6000余名学生进行了气势恢宏的大课间活动展演, 展演活动共分放飞理想、初升太阳、快乐时光、青春风采、绿茵少年、花绳飞舞、律动校园和田野畅想八个部分, 充分展示了大连市中小学生丰富多彩的课间活动。

本次教学展示活动分为两种形式, 第一种形式为完整课展示, 共11节;第二种形式为指定内容的教学研讨课, 共6项指定教材, 分别由18位教师授课, 即每项教材有3位教师同时展示, 因此也被教师们称之为“PK”课。25日上午11时, 教学观摩课活动正式开始。第一节展示课, 是由来自大连市开发区东居小学的教师房顺展示的“小学六年级武术——少儿基本拳”一课, 中国教育学会体育专业委员会副理事长兼秘书长赖天德、中国教育学会体育专业委员会副理事长滕子敬等专家对授课进行了现场点评。下午, 小学、初中和高中教学观摩展示活动同时在大连市第十四中学大、小两个操场和大连市红旗高级中学体育馆内进行, 当天下午共进行了9节课的展示, 包括篮球、软式垒球、技巧等9项不同教材内容。

26日上午, 6项指定教材的18节教学研讨课同时在上述3个地点进行展示。小学两项指定教材为快速跑和低单杠, 初中两项指定教材为跨越式跳高和武术, 高中两项指定教材为篮球和双杠, 这种指定教材的教学研讨课的方式是本届教学观摩活动采用的新方式。下午, 所有教师都集中在大连市红旗高级中学体育馆观摩本次活动最后一节课——上海市市八初级中学教师杨志军的“初二年级支撑跳跃——斜向助跑俯腾越”。本节课井然有序的课堂安排、有效的分层次教学、合理的器材使用、精彩的示范以及融洽的课堂氛围, 赢得了专家和其他教师极高的评价。许多教师表示, 通过对这节课的观摩受到很大启发, 回去后还要再仔细研究这节课所运用的教学方法, 并逐步引入到自己的课堂中。

最后一节教学观摩课结束后, 闭幕式在大连市红旗高级中学举行, 中国教育学会体育专业委员会理事长、本次活动组委会主任宋尽贤, 组委会委员滕子敬、赖天德, 李晋裕、王占春等老一辈学校体育工作者出席了闭幕式。闭幕式由本次活动组委会秘书长耿培新主持;宋尽贤理事长对本次教学观摩活动做了全面和深刻的综述, 使大家对本次活动的情况有了更深刻的理解和认识。

颁奖仪式上, 中国教育学会体育专业委员会副理事长滕子敬为参加本次教学观摩展示活动的11位教师颁发了证书;李晋裕、王占春、梁汝城三位老一辈体育工作者为完成指定内容的教学研讨课的教师颁发了证书;北京市、天津市、江苏省、辽宁省等18个省市获得组织奖;大连市第11中学、大连市第66中学、大连市西岗区兆麟小学等10所中小学获得优秀表演奖;大连市甘井子区教育局、大连市甘井子区红旗街道、大连市红旗高级中学3个单位获得贡献奖;大连市教育局、大连市教育学院及大连市第十四中学获得特殊贡献奖;大连市甘井子区教育局、大连市甘井子区红旗街道等6个单位获得由宋尽贤理事长颁发的纪念品。

展示和谐的数学活动教学 篇3

课题：数学活动课——正方体的涂色

【教学目标】

1.从平面引入立体图形，让学生初步体会平面与立体之间的关系

2.丰富空间观念，发展空间想象能力，对正方体有更进一步的体验与理解

3.培养学生归纳的思想

4.让学生动手操作，仔细观察，认真思考，合作交流，顺利闯关

课前准备：学生每人准备一个萝卜或者土豆或者南瓜制作的边长为3至5厘米的正方体一个，彩色水笔一支，小刀一把。教师同样准备正方体一个，同时准备多媒体课件。

【教学过程及教学片断】

1.新课引入

学生回忆正方体的特征--正方体有6个面，12条棱，8个顶点，面积和体积的计算公式。

2.学生动手，探索实践

第一关：①将一个正方形分割成面积相等的四个小正方形。

②将一个正方形分割成面积相等的9个小正方形，16个面积相等的小正方形？分割成 ______个小正方形？

具体要求：请同学自己动手画图，并用语言叙述。教师：根据学生的叙述，动态添加分割线，并用多媒体演示分割过程。

第二关：①把一个正方体每条棱2等分，按照上题的分割方法，把正方体切开，可得到多少个小正方体？②把一个正方体每条棱3等分，切开以后可得到多少个小正方体？4等分呢？n等分呢？

教师利用多媒体课件展示分割过程，让学生从运动的角度观察正方体的分割展开。

第三关：动手操作

①把正方体每条棱2等分，并且把表面涂上颜色，切开以后观察，3个面涂色的正方体有几个？2面涂色的小正方体有几个？1面涂色的小正方体有几个？各面无涂色的小正方体有几个？

活动要求：前后4个学生为一个小组，一名学生负责切正方体，2名同学负责清点，1名同学负责记录，并设置组长1名，协调小组成员之间合作关系，提高活动效率。

②把正方体每条棱3等分，4等分，分别清点完成表格：

猜想每棱5等分时，各组数据？

教师运用多媒体演示分割过程，采用分层的方法。

学生根据分层的思想，填写表格：

思考：每棱n等分是，情况又如何呢？

【教学片断】

师：怎么通过列表或者图片寻找规律呢？

生：三面涂色的个数始终不变都是8个。因为三面涂色的都处于定点处，不管如何变化定点处的小正方体是不变的。至于其他的，我还没有找到规律。

师：刚才这位同学回答非常正确，通过列表和图片我们很容易发现这样一个规律，那么二面涂色的正方体个数又如何呢？你们能否从图中看出某些关系吗？

生：二面涂色的在棱上除顶点外，每条棱n等分后每条棱上两面涂色的正方体数是n-2个，一共12条棱所以是12（ n-2）个；

这时候班上的学生开始讨论开了，不久就有几个同学跃跃欲试抢着发言。

生：一面涂色的正方体在六个面中间，除顶点和棱上，每一面上对应有（n-2）2个，所以总数是6（n-2）2个。无涂色的…，我是用总的去减的，可是我不会化简。（这时，有人把手举得高高的，教师示意起立回答）

学生：无涂色的，在正方体的中间，它切开之后，其实是一个正方体，正方体的边长就是（n-2），所以里面有（n-2）3个正方体。

教室里响起了热烈的掌声，学生们都高兴的表示赞同。

师生共同完成表格并且从表格中寻找数字之间的关系。

练习：求代数式的值

若三面涂色数为A，二面涂色数B，一面涂色数为C，无面涂色数为D，则

（1）用含n的代数式BC-AD的值

（2）并选一你喜欢的n值代入求出答案

【点评】

教师A：数学活动课是苏科版教材的一个特点，我们一线教师都尝试着去上好这样的课，但是由于教学任务，教学进度的要求，

往往在实际中教学忽视了活动课的重要性。通过今天这堂数学活动课，让我们看到了学生一种新的学习面貌，这种面貌完全异于平时。也从一个侧面反映了新课程理念下要求我们确实应该发挥学生的这种主观能动性，苏科版教材体现的课改理念是我们数学教师都应该积极思考的问题。正方体涂色这堂数学活动课，教师给学生设置了闯关游戏，环环相扣，内容衔接非常紧凑，问题由浅入深。学生在教师的指导下，自己通过合作分工，相互配合，从动手到动脑，做到在“做中学”，达到了预期的目的，这是非常不错的一堂活动课。

教师B:这堂课教师通过分组，让学生自己动手，结合多媒体演示，达到了非常好的效果。作为数学活动课，能真正做到了以学生为主体，教师是学生获取知识的指导者，是辅助学生掌握新知的辅导员。这堂课中借助的多媒体动画演示给学生展示了一个动态的分割过程，这对于培养学生的空间想象能力有很大的帮助，缺少了动态演示，将会使得最后的公式推导显得很苍白无力。数学活动课辅助多媒体教学是我们所倡导的有效课堂，有效教学的一个有效途径。

市教研员：今天的数学活动课上的很精彩，让我们看到了一个全新的数学课堂。这样的活动课程正是新课程改革的与有效课堂擦出的火花，我们应该学习这样的上课理念，让我们的数学不在像以往一样呆板，也会向今天一样充满活力与魅力。数学活动课的开展,不仅能丰富数学课教学内容,全面锻炼学生各方面的能力,提高教学质量,为了提高数学活动课的质量,在设计数学活动课的过程中,还应注意以下问题：

①不是所有的数学课都设计成数学活动课。一般来说,对那些操作性、应用性强的数学课,采用活动课形式效果比较好。

②制定切实可行的活动计划。开展数学实践活动课,一般应该在教师的指导下完成,因而教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素,紧密联系学生的学习、生活实际,以及学生知识水平、认知能力,努力做到目的明确、计划周密、活动可行。

课堂教学展示活动 篇4

砖 渠 小 学 数 学 组 2012年5月20日

“有效课堂教学展示活动”方案 砖渠小学数学组

在参与“有效课堂教学展示活动”过程中，我校课堂教学中存在制约课堂教学有效性的问题如下：

一、问题设计不合理，使课堂教学低效。

1、问题没有思维价值。

正如钱梦龙老师所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的火花。” 请看一节教学片段：

出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是x无，这一天卖花瓶一共收入多少元？ 师指名读题，出示直观图（略）师：每个花瓶的单价是多少元？ 生：x元。

师：上午卖出几个花瓶？ 生：3个。

师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：3x元。

师：下午卖出几个花瓶？ 生：4个。

师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：4 x元。

师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：4x+3x元。

师：那么3 x+4x就是7个x,7个x可以写成—— 生：3x+4是7个x可成7x,板书：3x+4x =(3+4)x=7x.师：思考上面的计算过程，应用了什么运算规律？

这种设计就理解和把握教科书而言，应当是无可非议,但问题也是明显的，一是不利于学生主体性的发挥。教师主宰课堂学生的学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性。这种课堂教学失去了学生主动学习的主体 特点。掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。二是不利于面向全体。由于学生学习中客观存在的差异性，总有一部分学生很快找到了答案，而加一部分学生学在思考，而教师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。结果是中下等学生还没想好，就开始讨论，他们只能停下来，听别人说。于是形成了学优生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演员的局面。一节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学困生越来越多，成了名符其实的学困生。三是不利于学生思维的提高。把教学内容分析得过细，提出问题过小，缺少思维训练，这固然能使学生易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有序进行。但也造成了许多失落，如活跃的想象，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会，等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。

2、理答引导不够积极

请看《长方形和正方形》教学片段 师：长方形有几条边？ 生：有四条边。

师：太好了！那正方形有条边呢？ 生：也是四条。

师：你真了不起，我们一起祝贺他！

（师生鼓掌三下，“啪啪啪”并齐喊着：你真棒，向你学！”）

教师可以叫一个学生回答，但不能让其他学生脱离思考。一个学生答问时，其他学生就不闻不问，课堂教学参与度低，这显然与我们的课标相背离。在这里教師提一个问域很宽、解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。

二、师生互动低效使课堂教学低效。

（一）追求互动形式的教学

我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，我校有些教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一 部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。

（二）师生互动中教育机会不均等问题的产生。

有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。

师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。尤其是学困生，几乎成了问题的陪读者。

（三）活动形式的轻松异化为放任自流

学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。

二、有效课堂教学的策略选择

（一）、关于有效提问

提问作为一种方法，指的是发现法、探究法、研究法、这类方法的共性是教学内容以问题形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，这类方法称之为问题教学法。

1、问题在教学中的意义 问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。问题也是学科教学的心脏，学科教学活动之源泉。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求任课教师要善于巧妙地把学科教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题即设臵问题情境。必须提出的是，设臵问题情境应该是创设成功的情境，所谓成功的情境就是让学生成功获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心得到满足。问题情境能够使学生产生问题意识，从而激发他们的即时认识兴趣，而成功的情境则能使即时认识兴趣向稳定认识兴趣转化，从培养认识兴趣的角度来说，成功的情境是最为重要的。有效教学情境要具备如下几点：

（1）、教学情境要基于生活。一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方向才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”

（2）、教学情境要注重形象性。我们所创造的情境应该是感性的、可见的、摸得着的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应当是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

（3）、教学情境要内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具有目的性，适应性和新颖性。而提问又是师生互动的一个重要环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中，在师生交往一贯互动中，教师实质上就是一个引导者，新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师学生自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”不负责教学行为。他看似充分体现学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生自身水平受到了限制，致使他们的认知水平仍在原有水平上徘徊，这是导致课堂低效和无效的根本原因。（1）、有效问题教学的条件。要使问题教学成为一种有效的教学法和学生的有效学习，必须具备以下四个条件。一是问题要有潜在意义，我们知道，问题教学的核心是问题解决，这就要求学生原有的知识和经验对于解决眼前的问题必须是充分的。二是学生具有有意义的心向。在问题教学中，有意义学习的心向表现为学生具强烈的总是意识和探索欲望，问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。学生一旦形成了强烈的问题意识，他就会集中精力，把自己的思维活跃地发动起来。三是解决问题的过程是有意义的。要使解决问题的过程有意义，学生必须真正理解课题结构以及课题涉及的有关知识经验。四是内化过程是有意义的。有意义的内化指学生经过自己探索而自行发现的新知识有机地纳入到学生的原有认知结构中去，获得心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的血肉，自己的心理品质；而原有认知结构经过吸收新知识，自身得到改造和更新。

（2）、有效问题教学的原则。一是创设问题情境与问题意识相结合的原则。一般来说，教师设臵的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。二是引导和发现结合的原则。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。当然，教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、联想、开拓、发现、创造的思维空间。

（3）、有效提问的技巧。一是问题要有思维价值。二是提问时机要恰到好处。提问于学生的疑惑处。提问于教学环节的关键处。

提问于学生思维的转折处。三是理答要积极引导。理答不仅要注重师生互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一个学生的发言，教师可以叫一个学生回答，但绝不能让其他学生脱离思考。一学生发言时，其他学生必须放下手中的所有的事，抬头转身注视发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可，还有不足，举手补充。

二、关于有效互动

（一）、明确的互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。

课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践和前面的互动误区分析，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面：

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在《认识角》的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉口有关系。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。

4、善于掌握教育时机和分寸

老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

5、学会化复杂为简单。

学会化复杂为简单，从对教师的要求来说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”一句成语说得好：深入浅出，教师把教科书钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。正所谓“一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生抓住了知识的关键而芧塞顿开；一句幽默的批评，使学生放下包袱，惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不繁，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若于简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界、它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其精俗精巧之异显而易见。教书匠常常就不是把课上得简单，而是上得复杂了，把学生弄得无所适从。这节课的教学思路就是教学生化复杂为明了，让学生把书读薄。

6、充分体现《课标》中的“过程永远比结果重要”的理念

记得陆游有这样一句诗；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，是啊，书本上的知识要想真正理解，必须经过亲自实践，才能变成自己的东西，才能运用自如。

（二）注重教学反思，提高互动教学有效性。

要有效的进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心里研究的一个重要课题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

（三）注重教师的专业发展，增进互动有效性。“学习社会”，如果它对学生的学习方式来说，是一场“学习的革命”，那么对教师队伍的建设来说，就是一场“职业化的革命”，也就是说，对教师来说，教师在这场课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度，对学校来说，就是要加速教师队伍专业化的建设，促进新课改的顺利进行。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业化知识的发展；专业技能发展；专业化情感的健全。

介于此，我们在教学中，努力做好如下几点： 首先，做好“八给”，培养学生独立的人格。

一、给学生一个空间，让他们自己往前走；

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

三、给学生一个时间，让他们自己去安排；

四、给学生一个问题，让他们自己找答案；

五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；

七、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；

八、给学生一个题目，让他们自己去创造。

其次，作为一教师，我们一定学会变复杂为简单，教学生学会把书读簿。做好如下几点：

第一、教学目标要简要。一定要搞明白：“学生为什么要学数学”“数学教什么”这两个问题。

第二、教学内容要简约。数学教学的目的就是让学生学会用数学方法解决实际问题。老师要把学生教聪明。

第三、教学过程要简洁。我主张板块式地推进，教学就是一块一块的，比如我今天的课第一块就是复习铺垫，第二块就是创设问题情境，引入新知；第三块就是学习新知；第四块是巩固练习。当然并不是每节课都要学练结合。老师们要看有没有学练结合的结合点。

第四、教学方式要简练。下面一句话老师们要记清楚，据说是世界教育名言：“听到了，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”既然听到了忘记了，咱们们就少讲，既然看到的记住了，就要多读，既然做过的理解了，就要多做。教数学就这么简单。

第五、作业要简化。现在的孩子实在可怜，尤其是中学生，苦不堪言。课标上说：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”少做题，有多少 人听呀！课外作业、复习资料一个劲地做，老师一个劲地改。学生累，老师也累。说到底，是应试教育害人。作为教师，我们一定在课堂教学上下功夫，为学生减负。

五、实施步骤：

1、进行课堂观察，针对教学中的问题，确立研究专题，制定活动方案，2、开展第一阶段观摩活动。

2、进行案例分析和再设计。开展第二阶段观摩活动。

3、再次研究专题，针对教学中存在的问题，进行案例分析，联片教研。

4、进行阶段性小结

新教师课堂教学展示活动反思 篇5

本节教学主要存在以下问题：1、教学内容过多，在一节课的时间里让学生接受要求过高。2、在教学过程中师生之间的互动较少，教师的语言应接近学生的年龄，这样才能更好地体现学生的主体地位。3在队列队形的整队中集合和解散次数频繁，不能老师调动队伍，太让费时间。4、学生在本节课的基本部分表现得积极性并不高，对老师的讲解和单纯的练习很不感兴趣。

本节教学的优点：1.整个课堂流程较顺畅。2.课程安排的运动量适中，教学过程采取循序渐进的方法，练习的强度逐步增大，并在老师的鼓励下，认真完成规定的内容。3.课堂秩序良好，学生能表现出较强的组织纪律性并能体现出相互帮助，相互合作的.团队精。

课堂教学展示活动 篇6

一、活动会标

1．背景墙

主题：每个孩子都是天生的学习者

——友善用脑教与学 主办：全国学习科学学会尝试教学研究会 协办单位：江宁区教育局 承办：南京市东山小学

媒体支持：中国教育报 人民教育 江宁电视台

2．横幅：全国教师培训基地揭牌仪式暨友善用脑教学展示活动

二、活动安排

1．时间：2011年11月24日—25日 2．地点：

11月24日上午及25日下午：南京市竹山中学报告厅 11月25日上午：南京市东山小学 3．内容

 11月24日上午：8︰30—12︰00（1）开幕式

潘局长致辞，授牌仪式等。（2）学校汇报：

主题：每个孩子都是天生的学习者

——友善用脑教与学 ①友善用脑课堂教学的理论与构架（蔡小平）②自学导航的设计与运用（张兵）③友善用脑学习团队建设（王小兵）⑤思维导图的指导与运用（李一婷）⑤友善用脑班级文化建设（汪璐璐） 11月24日下午：2︰00—4︰30（1）听语文、数学展示课各一节 数学：朱本飞 语文：王红梅（2）专家点评：待定

 11月25日上午：8︰20—11︰00（1）听两节常态课

（2）观看校园、班级文化，展示学生大课间活动  11月25日下午2︰00— 部分校长研讨活动

三、与会人员

1．全国学习科学学会尝试教学研究会有关专家 2．全国相关地区校长

课堂教学展示活动 篇7

近年来, 国内的机器人教育事业已经取得了长足的进步, 但也存在着诸多问题。本次活动旨在就如何更好地开展我国中小学机器人教学活动, 推动国内机器人教育事业进一步发展做一些交流、研究和探索, 对更好地发展机器人教育事业起到有力的推动作用。

在活动中, 各位领导、专家对机器人教学的重要性给予了充分肯定, 并就如何更好地开展此项活动提出了建设性意见。来自全国9个省、直辖市的12名优秀中小学信息技术教师与学生一起, 为大家奉献了精彩的机器人现场展示课。课堂上使用的教学平台各具特色, 既有使用方便的机器人仿真程序, 也有注重培养学生综合实践能力的实物机器人;教学内容丰富多彩, 既有通过程序参数设置来改变机器人运动路线的《火星探险任务之到达岩石取样点》, 也有学习传感器定义及分类、理解传感器功能、练习传感器的测试方法、根据应用确立满足传感器触发条件数据的《认识传感器》;教学方法各有千秋, 包括讲授法、演示法、讨论法、体验法、自主学习法、任务驱动法等, 异彩纷呈。

课堂教学展示活动 篇8

关键词：第六届；全国中小学体育教学观摩活动；感想

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0011-02

早在2011年与2013年，笔者在现场观看了第四届（宁波）与第五届（郑州）全国中小学体育优质课的展示活动，至今还保留着很多鲜明的画面与思绪。正是这种鲜活感，使我们一行四人，主动报名参加了这次盛大的展示与观摩活动。

一、展示与观摩活动的张力

优质课的展示活动，集诸多属性、功能于一身。它既是教师高端培训的一种形式，又是开展有效教研活动的一条路径。国家级的展示与观摩活动，除了培训与教研的属性以外，还具有表彰先进的作用与引领队伍的能量。这样的展示与观摩行动，业已成为一种多维度的交互平台：它是官方导向与社会响应的交汇、政策规定与民间补充的探索，也是理论研究与实践应用的链接、现场参与和虚拟吸纳的合唱。

二、本届活动的创意及评说

第六届与往届相比，有几个明显的变化。一是所有的活动都安排在同一所学校举行。东湖边上的武汉体育学院，拥有充裕的场地器械条件，恰好能满足赛会的要求。这样的安排让大会的组织者节省了大量的人力、精力与财力。二是增补了健康教育类的展示课。这种补给，让一线老师有了体味与参照的模板，它一方面让老师在意识上重视起来，另一方面让老师在行动上先做起来。三是有体育器材商家的加盟。这是一种多赢的联盟，对商家而言，能进一步认清市场的需求；对用户而言，理清了所需的购单；对大会而言，能获取赞助的款项。

当然，对观摩者来说，不得不提的一点遗憾是，在大会提供的材料中，少了优质课视频的光盘。光盘，对我们以培养未来体育老师为己任的高校老师而言，可以在职前教育中，把教学设计中的精华与教学行为中的亮点分享给后生们；也可以在职后培训中，作为珍贵的课程资源，作进一步的增值与开发。少了光盘，就会少了交互平台中那些长明的光芒。

三、本届展示课的点睛之作

层层推选、次次打磨后的体育课堂，如明星登台，吸人眼球的元素一定在那儿。有精致的剧本（教学设计）、有迷人的Pose（示范技艺）、有可爱的粉丝（少儿学生）。代表国家水平的优质体育课，观摩者对它的期待往往很高，一种高标准下的审视，总会找到诸多的瑕疵。综观38节体育展示课，笔者的感觉是，教学设计优于教学行为，学练手段胜于主导作用，其亮点集中在体育器材的改装与练习手段的新颖上，其不足暴露在教师的教学组织与教学语言上。

我们穿梭在不同场地的路上，一边翻找展示课的安排指南，一边期盼下一节课的点睛之作。转换间，也曾与众多的民间高手们（特级教师）交流，寻找着引起大家争鸣的体育课。值得庆幸的是，我们遇见了它。

这是一堂被笔者称之为消解与重构的后现代主义的体育课。他首先对我们习以为常的“单杠”进行消解，消解它的起因是学生对它有恐惧感，一群人只有几个人能在杠上学练。怎么办，只能化蛹成蝶。教师利用10副自制的单杠（钢管），4人一组，2人抬杠，1人学练1人保护，依此轮转，共同完成“移重心、支撑、摆越、骑撑”多种分解练习。会移动的“单杠”，把当下倡导的“技能、体能、交往、乐趣”众多课程价值取向，被重构的思想加工成一个“压缩包”，让学生轻松地获得。

当不经意的调侃成为周遭，在场者停止了思考，把眼前的一幕变成了微信中的宠儿。“王志强的单杠课，完成了从教教材到用教材教的华丽转身，何为、为何用教材教学生，有了一种直观的感性的理解。一次消解，发现了教学设计的新天地，一次重构，把多维目标进行了解放与重组。好的理路，成为继承与创新的利器，它不单颠覆了单杠的项目形态，同时还僭越了教学目标中鱼与熊掌不可兼得的关系。”是的，当学习成为一种习惯、思考成为一种乐趣之时，我们的教学设计定能开出鲜美的花，课堂生活就会结出香甜的果。

四、对体教专业建设的启示

在3000余人的观摩人群里，还有两名体育教育专业大三的学生。作为未来师资的他们已经在思考：什么是好课？好老师有何特质？2015年，正值全国专业人才培养计划大修订时期，我们派学生参加国家级的展示与观摩活动，依稀能反映出我们对人才培养的一些理念。什么才是有效的体育教学？优质课的评选及展示，作了最直接的诠释。这次优质课的评价，其考察点分别为真实性、完整性、准确性、新颖性、实效性与安全性，这种学术共同体的认定成果，对我们专业建设与发展的研究与判断至关重要，与专业建设中的目标定位、课程设置、教学模式、能力培养等问题息息相关。这次展示活动，带给我们的启示良多：

一是这次展示课的执教老师，有一个共通的特点，即在课后的教研对话环节，其总结与表达比课堂上的行为表现更出彩，这充分说明了教学理论与课程理念在教师专业成长上的贡献力。因此，有关教师教育的理论课程，要保证它的权重。

二是好课主要好在教学设计上，而教学设计的亮点主要体现在“小循环”组合练习上。能否把好的理念（想法）推演出一种好的练习手段，这就需要构建与实行以问题为倾向的课堂教学模式，尤其是学校体育学、体育教学论等课程，要做到概念操作化、操作情境化。

三是一个好老师都有自己的个人教学实践智慧，这种智慧的生长，需要理论的启迪、实践的体味、敏锐的观察与不时的反思。这就需要课程之间的融合、课堂之间的呼应、能力之间的迁移。

幼儿园教学展示活动方案 篇9

1、学习照片写生，表现运动员的竞赛场面。

2、能大胆作画，提高自信心。

3、培养幼儿的欣赏能力。

4、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动准备：

1、师生共同收集水上运动项目照片。

2、作画工具：铅笔，彩色画纸。油画棒。

活动过程：

一、观察讨论

1、展示图片

----运动会上真热闹，有哪些运动项目呢?哪些属于水上运动项目呢?

2、了解水上运动项目的名称。

二、提出要求

1、观察人物的表情和动作。

----运动员在竞赛的时候，表情、动作有什么特点?鼓励幼儿模仿运动员的动作和神情。

2、构图的方法

----仔细观察照片，看一眼画一笔，把人物的神情和动作表现出来。

3、用“躲”的方法画水波和浪花。

三、交流分享

历史组课堂展示月活动总结 篇10

姓名

上课时间

上课班级

上课内容

张

2016.5.11日第5节

2018级1班

《中外的交往与冲突》

凌

2016.5.12日第1节

2017级8班

《独立自主的和平外交》

胡

2016.5.11日第6节

2017级1班

《外交事业的发展》

李

2016.4.19日第2节

2017级7班

《海峡两岸的交往》

李

2016.5.25日第3节

2016级3班

《中外历史改革篇》

二、课堂展示的收获

1.展示。老师们为了上好展示课，都精心的准备：课件的制作、导学案的编写、课堂流程的设计编排等。这对于老师们来说，是一次历练，对自己的教学进行的一次梳理和展示。

2.学习。老师们都积极听课，学习别人的经验。在课堂上，经常都可以看到听课的老师深入到课堂去查看学生的学案，看看学生是否记笔记，了解学生对知识的掌握情况，了解学生在课堂的参与情况等等。所以说这是一次很好的学习机会，尤其是学案导学模式的教学，不用走出学校，就有很多优秀课例供我们学习借鉴。

3、成长。老师们不管是上课还是听课，都积极认真。每一次课后我们都集中评课，本着对进步的要求，大家都畅所欲言。对课堂中的优点积极评说并注重采纳。对每堂课的不足也毫无保留的指出来，不仅是上课老师吸取教训，也供大家借鉴。通过这次课堂展示活动，使每个老师的教学水平都有了一定的提高。

4、协调。本次展示课都尽可能事先商量一下，总体安排，把每一节展示课都亮出来，每一位历史老师都有机会去观摩学习。当然，大家都不会放弃这种近在眼前的学习机会的。

三、课堂展示的不足

1.本次课都存在一个共同的问题，就是在调动学生积极性方面都显得薄弱，课堂气氛不够活跃，这是大家都注意到的一个方面。这可能是教师的设计里面考虑到进度问题就或缩减了学生思考的时间，也可能跟学生的学习风气有关。总之这个问题值得我们注意。

2.由于大家的课比较多，听课过后很多时候都无法做到及时讨论，有些课都是过了几天才讨论，都失去了刚听课时的灵感；也有些课就只有个人单独与展示老师交流，使大家失去了集体讨论的机会，从而无法提炼出集体的智慧与收获。

四、课堂展示的感悟

活动为我们提供了展示和学习的机会，许多老师在这两月内听的课超过以往一学期听课的总和。大家在一起闲聊的时候，自然而然的都在讨论你的课怎么样，他的课怎么样，怎么样改变一下会更好，通过自己的创作课例，老师们的点评讨论，对于上课老师还是听课老师都是一次进步、成长。

让班级活动展示无穷魅力 篇11

班级活动的教育意义是多方面的，它可以是提高学生道德水平的，可以是开发智力的，可以是提高实际操作能力的，可以是增强审美情趣的、强身健体的等。新时期给班主任工作带来新的挑战，也带来了新的机遇。作为班主任。我们必须在新理念下探索新的途径、新的方法，让班级活动发挥教育的综合功能，展示无穷的魅力。

善于创意

共建家的乐园

好的活动创意。意味着活动成功了一半。如果活动本身是缺少意义的，那么势必导致结果也是无意义的。或许学生也会高高兴兴地参与。但收获一定不会很大。

一开学，我就思考能否利用新学期这样的机会让每个学生自己动手来布置自己的教室。这样既能锻炼孩子的动手能力、组织协调能力，还能增强班集体的凝聚力，同时让我更进一步地了解学生。上课第一天，我就安排每个学生至少画两朵花，并剪下来亲自为教室进行装饰。花的大小、形状、色彩都可以根据自己的喜好来。这样的安排可把他们乐坏了，万万没想到，班级中的每个孩子都超额完成任务。看着每个孩子们那么热情地、细心地在画在剪在贴，我一个劲地给他们竖大拇指。“老师，我的漂亮吗?”“老师，我的贴在这儿行吗?”孩子们在我面前就像一只只快乐的小鸟，才一节课的时间，我就和孩子的心走到了一起；才一节课的时间，整个班级焕然一新。每一朵花都是一张幸福的笑脸，每一张笑脸都是一朵灿烂的花。走进去，绝对是一种清新的享受，一种温馨的家的感觉。我问孩子们：“能让你们亲手做亲手贴的花儿永放光彩吗?”“能!”听着他们异口同声的、大声的回答，我深深感受到，和孩子一起动手营造一个家的乐园，不仅为建立良好的师生关系奠定了基础，还唤起了孩子积极进取的潜能。

精心组织

开辟广阔的天地

活动的组织十分重要，有了好的创意只是开了个好头，精心组织活动才是最关键的。要有详细的活动计划，要寻求大家积极的支持，要静下心对活动安排的每一个环节力求做到心中有数。使每一个孩子都能得到锻炼，有展示自己的机会，为孩子的能力培养开辟广阔的天地。如在学校开展“健康教育”“交通安全知识”等手抄报的评比活动中，我首先对出手抄报要用的材料，包括纸张的选用、各种笔的运用等作个介绍，其次组织学生讨论怎样设计才能使手抄报图文并茂、主题突出，然后讨论选用哪些内容比较适合，特别鼓励学生自己创编。学生的手抄报完成后，组织大家相互评比，找优点也找不足之处。根据比较，相互探讨再进一步完善自己的手抄报。又如根据学校开展的“阳关一小时”活动，我组织学生进行讨论，可以开展哪些比较适合本班的活动?活动中要注意什么7再根据讨论结果，安排学生一个星期一个主题活动。在一系列的实践活动中给学生展示的机会、尝试的机会、锻炼的机会。在这样的活动中，学生始终以积极主动的姿态参与，并在愉快参与的过程中，潜移默化地接受教育；同时，也就在不知不觉中培养了学生认识问题、分析问题、综合评价问题和解决问题的能力，口头表达能力，组织能力和创造能力等。

留心观察

点亮心中的灯

魏书生老师有一句至理名言：“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”说的是人的心灵世界是大而复杂的。关注学生的内心世界。这是新时期班主任的重要职责。让学生以正确的心态面对学习、直面人生，学会与人交往，是班主任亟待解决的问题。从外部走向心灵是新时期班主任的必然选择。

良好的班级活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜能影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

新学期的开始，我开展了“朋友来介绍”的互动交往活动。组织学生在班级中找一个从没有合作过的对象，相互讲述自己在假期中的所见所闻或自己最开心的事。然后再向全班同学介绍对方的事。另外还开展如“说说我班的故事”等活动，让每个学生寻找、发现本班的故事，共同参与讨论。在这些活动中，作为老师必须充分尊重学生，保护学生的好奇心。鼓励多样性，排除学生畏惧心理，让学生大胆地去思维。只有在更多的交流活动中，让学生得到一份亲和、随意、轻松，才能扭转学生失调的心理。健康的个性、完整的人格就是在交往与活动中养成的。交往，对于人心人情，无异于阳光之于万物。

一个真正的班主任，只有在学生无拘无束的活动中，留心观察学生的内心世界，才能点亮学生心中的灯，才能照亮学生的精神世界，才能营造走向成功的心境。

触摸时代

进发孩子的“野性”

不知是该欢喜还是忧虑，我们现在再也看不到满世界“摸爬滚打”的“野孩子”的影子了。我们这些生长在上世纪七十年代的人都有过快乐的体验。在巷子里、野河塘中、田埂上、树林里……拍四角板、弹弹珠、摔铜板、斗鸡、摸鱼…，，自制陀螺、手枪、小水车…。不怕脏不怕晒不怕痛，在大自然的怀抱里锻炼其体魄；在集体游戏中争强好胜；在困难磨练中积蓄能量，锻炼心智。现在，当我们为人父母、老师，却发现我们身边没有这样的精力充沛体魄刚健的、不屈不挠敢于冒险的、独立自主勇于担当的、无拘无碍创意十足的“野孩子”了。

在学校举行“六·一”游艺活动时，班里有一个学习成绩平平却特顽皮的小男孩向我建议一个新奇的想法一“抓泥鳅”。我的眼睛一亮，太有创意了。小男悄悄告诉我，原来他曾和父亲到田里抓过一回，觉得很有趣。我和孩子一起到菜场买了许多泥鳅，准备“抓泥鳅”的活动。当我在班上宣布时，学生是一片“嘘嘘”声，有的问：“老师，泥鳅是什么东西呀?”有的问：“老师，泥鳅会咬人吗?”有的说：“老师，这个东西脏吗?”……听着这些幼稚的、滑稽的，却又是真实的想法时，作为班主任，我真的不知是悲哀还是好笑。看现在的孩子穿梭于汽车与水泥的丛林，穿梭于作业考试与才艺培训，负重而缺乏睡眠，体累而远离自然，野性在现代文明中被俘虏一一他们被“精神圈养”了。在野生动物园，可以花30元钱买只活鸡扔向虎口，看群虎跳跃夺食，唤起那一瞬间的野性进发。可是，我们该怎样让孩子们的天性得到自然释放呢?我让这个男孩子在班里介绍他的亲身体会，同学们是个个兴奋地期待着。活动过后，全班围绕这次的“抓泥鳅”活动来谈谈自己的感想。这一下，教室里立刻炸开了锅。有的学生说：“老师，我开始还挺害怕的，怕它咬我，又怕弄湿弄脏衣服，后来就不怕了，虽然我的衣服湿了、脏了，但我很开心，我最终还抓到了一条。”有的学生说：“老师，到放假了，我要叫我爸爸带我到野外去抓，太有趣了!”还有学生说：“老师，我真羡慕你们小时侯有那么多丰富的活动。”看着孩子们一张张灿烂的笑脸，我相信通过触摸上世纪的乡土童年生活，我把“六·一”节的礼物带到了。