关注细节规范行为

关注细节规范行为（共10篇）

关注细节规范行为 篇1

从关注教学细节入手改进教学行为

教学既是科学，又是艺术。分析和研究教育过程中教师教育行为的表现和特征，探索这些行为的发生、发展规律，可以更好地提高教育教学质量。教师的教学行为在课堂中随处可见，有些教师能充分运用课堂的每一分钟来设计教学，让学生有更多参与学习的机会，高效能的教学行为必定会产生良好的教学效果。更能提高学生的学习效能和素质发展的质量，而一般的、低效能的教学行为则浪费了学生学习的时间，并使学生产生厌学情绪。

以下列举了课堂中的一些高效能的教学行为，以供教师在教学中参考。

1、精心设计活动，增加学生可维持注意的时间

教师是否设计多样化的活动是影响学生专心注意的时间与学习成就的因素之一，有效能的教师会设计适当多样化的活动，向学生提供积极参与活动的机会，以增进学生的有效注意。

2、经常以小组分组的方式来教授新课程

有效能的教师会向学生说明活动的意义，并加强教师与小组间的互动，同时教师强调活动的价值，以此增加小组的学习动机，加强学生的自我管理。教师在实施分组时，小组成员的分配会影响学生学习专心情况。学习能力较低的学生在与学习能力相同的学生共同学习时，会有较高的学习成就感。因为这样的小组，教学进度较慢，学生也易维持兴趣。每个小组成员有轮流学习的机会，增强了学生的学习成就感。学生的座位安排会影响学生在课堂上参与的程序，前面和中间座位的学生比坐在后面和角落的学生参与程度要高。有效能的教师会视情况需求来安排座位，依照活动和环境适当地安排小组座位，精心安排的座位要比随机安排的座位来得有效。

3、提问的技巧最能显示教师的教学能力

学生在上课中是否能积极参与，与学习成就感有关。等待学生作答时间的长短会影响学习成就感与学生参与的意愿。教师依问题的深浅程度给学生待答及回答的时间，给予学生充分的思考时间，耐心倾听学生不很流畅的解答，多一点鼓励性的语言，可以使班级中形成宽容互助的家庭式人际关系，使每个学生都愿意在课堂中发表自己的想法，主动地参与到学习中来。倡导民主的课堂学习气氛，延长学生应答时间会对学生学习有正面的影响，而且能增加学生参与的机会。

成功经验对学生学习成就感有绝对的影响。学生的智力程度不一样，性格也各有不同，教师应熟悉班级中的每一位学生，合理设计提问，有针对性地提供难度适宜的问题。有效能教师会因学生程度的不同提问难易不同的问题，使每个学生都可感觉到成功，让每个学生都有参与学习的机会，得到成功的体验。有效能的教师密切注意每个学生的发展，不断地给予肯定和更新更高要求的提问，使每个学生都能在成功的体验中得到螺旋式上升。

有效能的教师经常会设计开放式的问题给予学生较多的挑战，适当增加学习或活动的挑战性可引发学生的学习动机。他们善用问题使学生获得成功的经验，不论是高能力学生还低能力学生都有成功的机会。

随机地提问学生，要比全班一起回答或是叫举手的学生回答来得要好。如：低年级数学课中常见的口算，教师随机叫一学生，然后随意让前后左右的学生回答，注意力非常集中，达到了让每一个学生练习所有口算的目的，提高了口算练习的效能。

4、与学生沟通学习目标

有效能的教师总是将重点放在教学目标和掌握学生的表现上，在一开始上课时说明上课的重点及目标，并在课堂中反复提示重点，在教室中前后走动以查看学生的学习情况，并根据学生的反应与回答以确定学生掌握状况，给进步的学生正面的评价与反馈。有效能的教师通常在上课时通过提问检查学生掌握知识的情况，特别重视练习课和复习课，在复习与练习中使学生形成知识网络，掌握知识之间的联系，使已基本掌握的知识概念更加清晰，给尚未达到学习目标的学生多几次学习的机会。提供反馈及澄清学生错误是教学中最重要的部分。教学设计中可将一些学生容易混淆的部分作为重点或突破口，即越是学生不易理解的、容易混淆的内容，教师一定要讲清楚，教学设计要防患于未然，尽量让学生在接受新知时建立一个正确清晰的概念。在纠正学生的错误时，不应仅仅是给予正确的答案，更重要的是获得学生学习善的反馈。

5、运用教学流程，建立课堂常规，善用教学时间

教学越合理，学生的学习成就就越大。学生充分了解老师安排活动的先后顺序，对学习就会有充分的信心。有效能的教师注重建立合理的教学流程，使教学、练习等能循序渐进，教学流程非常科学。

有效能的教师会应用有条理的活动及提示来维持学生学习的步调与成果。在一个活动转移到另一个活动时，教师的指示非常明确，各种活动间能流畅且快速地转换，常常会给学生明确地从事学习活动的方法。

6、形成制度化的课堂管理行为

有效能的教师愿意花时间去解释与树立常规，明确告知学生正确的行为准则及会受处罚的行为及其缘由。他在陈述常规时，解释实行常规的原因，会预想学生可能发生的行为，并且尽管使教学与课堂管理制度化，以减少不当行为。

有效能的教师会以积极主动的态度预防学生上课不专心。对不专心的行为马上禁止，能及时停止违纪行为。低效能的教师往往允许上课活动延迟，会对违纪行为施压或长篇大论的训诫，浪费了全班学生的时间。而有效能的教师不允许学生在教师讲课时过份吵闹或交谈，不允许学生上课期间影响正常的教学秩序，而是经常在课堂上使用语言或非语言的行为来防止不当行为的发生，对于正确的行为给予奖励，以达到正面强化。

7、富有爱心，善用各种语言行为

有效能的教师乐于与人亲近，个性温和，对学生总能表现出热忱，给予关切，用简洁清晰的讲解、积极生动的表达、规范的示范、明确的提问、富有逻辑的授课过程来吸引学生，鼓励学生发表自己的意见与想法，并善于倾听学生的心声。

8、给学生创设良好的学习环境

温暖、积极的学习环境会影响学习。有效能教师会运用各种方式奖励学生的努力及进步。当学生表现优异时，教师给以赞美性的反馈。赞美时注意时间的掌握，切忌模糊不清，避免讽刺和负面的批评。他们从不针对学生个人进行负面的反馈评价，耐心对待学习有困难的学生，给予学生成功的学习机会，使学生成就感更高。他们耐心倾听并答复学生的问题或鼓励学生间的沟通或和谐的合作，以建立相互信任、互相尊重的班级气氛。注视学生，用微笑对待学生，给予温暖，支持及肯定学生的表现，同时还应选用合适的教学媒体来引起学生的学习兴趣。

重视提高教师的教学行为，使其都向高效能的方向努力，才能真正提高教学效益，才能留出更多的时间让学生去独立思考、去创造、去发挥自己的特长和潜能。上述教学行为措施的合理运用，会使学生获得良好的发展。

关注细节规范行为 篇2

一、等候学生上课——在关注候课细节中培养品质

体育老师经常讲这样一句话:“上课铃响了在操场排好队等老师来上课!”这样做得好的班级体育老师就会表扬, 做不好的班级体育老师就会训斥学生或是罚学生跑步等等。如在笔者任教的三年级中有两个班就是实验班, 三 (5) 班纪律一直很好, 体育委员的能力也很强, 在二年级的时候开始就每次上课后2分钟才到场地, 由体育委员整好队伍才会去上课, 也经常表扬他们。这批学生刚开始的时候看似还可以, 可是时间久了学生突发事件就多了, 常常有学生在笔者没有到操场的时候就跑到办公室来报告。另一个班级三 (4) 班因为这个班级学生特别的活泼好动, 每节体育课都提前1分钟到达, 看着学生陆陆续续地到达操场, 排好队体育委员指导整队, 渐渐的这个班的课堂纪律加强了, 学生到操场的速度快了, 课前准备做得更好了, 学生锻炼的时间更多, 效果更好了, 在校运动会中获得了全段第一的好成绩。体育教师在体育场地候课与否, 形成了两个截然相反的结果。因此, 教师必须在关注候课细节中培养学生。

⒈ 培养自己对工作的高度负责和严格要求的习惯。教师在教学中必须塑造可亲可敬的光辉形象, 对学生也起到潜移默化的作用, 养成不迟到、守纪律的好习惯, 能使学生在上课前几分钟及时回想上节课所学内容的重点、难点、关键部分以及老师所布置的课后练习的完成情况, 养成课后复习、课前加深记忆的习惯, 还能积极有效地督促学生重视每一节课, 上好每一节课。

⒉ 减少偶发事件的发生。体育课本是活动性较强的课, 经常有学生在排队的时候你推我挤导致学生打架事件, 教师提前在操场候课这样的事情就会减少很多, 甚至等于零。

⒊ 给上课带来好心情。每位一线教师都知道, 看到自己的学生安静的等待上课的情景心中是怎么样的心情, 老师好的心情直接影响着学生, 也影响着本堂课的上课质量。教师的一举一动, 无时无刻不在学生严格的监督之下, 在潜意识中影响着学生学习激情和学习效果。在教学过程中体育教师身穿一身运动装精神地站在学生的面前, 上课的语言精炼, 每节课学生也显得精神, 而且上课也特别认真。

二、制定课堂规章——在关注制度细节中养成习惯

在一次集团组织的公开课中, 有外来的老师借班上课。上午上三节体育课, 下午评课, 在评课中就有老师说:“今天早上xx老师运气好, 抽到了三 (5) 班, 老师哨子一吹学生们就很快的排好队了。”又有一位老师说“这个班一定是平时习惯培养得好, 上课的老师才能把课上得这么好呀!”因此, 要培养习惯, 首先要让学生了解自己怎么做是不可以的;怎么做是会伤害到他人的;怎么做可以提高学习效率。根据学校的实际情况和学生制定了以下规则:

1. 课前

(1) 上课前, 体育委员要主动与任课教师取得联系, 明确本课的内容和要求, 并安排值日生准备好场地器材教具。

(2) 学生因病、伤不能正常上课, 课前由体育委员或学生自己主动向教师说明, 教师应根据不同情况分别处理。

(3) 体育委员应在课前两分钟按教师的要求将全班队伍在指定地点集合好, 并准确清点出勤人数。养成有组织守纪律的良好习惯。

2.课中

(1) 学生迟到需喊报告, 经教师允许后方可入列。

(2) 学生上体育课时, 学生一律穿运动服、运动鞋, 不准带帽子、手套、围巾。严禁携带小刀、笔、证章等物品。

(3) 学生上课时, 听到哨声须确认是否是任教自己班级的体育老师发出的信号, 如是集合必须从操场的活动区域快速地跑到老师面前集合。如果是上篮球课时手中有球须抱球跑过来集合。

(4) 能自己主动地完成老师布置的任务。

(5) 练习时不打闹、不开玩笑;团结友爱, 互相帮助;注意安全, 防止伤害事故的发生;课堂上如遇意外情况, 应及时向教师报告, 以便妥善处理。

(6) 没有经过老师的允许不得擅自去教室。

3. 课后

由体育委员和各个体育小组长帮助老师收回体育器材。

三、把握情绪变化——在关注情感细节中调动学生

在教学过程中, 教师应该从学生兴趣入手, 注意学生在课堂中的情绪变化。体育课的气氛, 是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现。它和课上的教学内容, 教学方法, 以及教学条件有着十分密切的联系。当教材内容符合学生特点, 教学方法能够激发学生练习的兴趣, 学生学习情绪就高, 收效也大, 体育课也就形成生动活泼的气氛。因此, 教师要认真研究教学内容和学生特点, 并根据本校的体育设施, 采用多样的教法和练习手段, 才能够获得生动活泼的课堂气氛, 愉快的体育课堂使老师学生都获得精神上的愉悦。

关注上课细节 规范体育课堂 篇3

关键词：细节；规范；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-022-02

老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。伴随着新的课程教学改革的不断深入，体育课堂教学也越来越规范，越来越完善。上好一节完美规范的体育课一直以来都是我们体育教师的孜孜追求和梦想。实现这一梦想就需要我们规范体育课堂，关注课堂教学的细节。那么我们体育老师应该从哪些方面注意细节呢？

一、等候学生上课——在关注候课细节中培养孩子

体育老师经常讲这样一句话：“上课铃响了在操场排好队等老师来上课！”这样做得好的班级体育老师就会表扬，做不好的班级体育老师就会训斥学生或是罚学生跑步等等。学生是有思想、有兴趣、有爱好、有个性的人，处在人生观、世界观形成时期，心理冲突、心理发展尚未成熟，希望得到尊重与信任。这种做法，显然不能取得良好的教学成效。

在我任教的六年级中有两个班就是实验班，六（5）班纪律很好，课前都让体育委员整队，我都是上课后两分钟才到场地，我还经常因为他们表现好表扬他们。可是时间久了学生突发事件就多了，经常有吵架的事情发生。另一个班级六（8）班，因为此班学生活泼好动，我都提前两分钟到达，在我的监督下学生记录越来越好，并且在校各项体育活动中获得了好成绩。体育教师在体育场地候课与否，形成了两个截然相反的结果。

候课，就是老师提前几分钟到上课的地点，可这看是不起眼的行为却可以收到很好的效果，从候课开始，关注自己就是培养孩子。

1、关注教师自身的候课细节，会培养自己对工作的高度负责和严格要求的习惯，可以在学生心目中塑造可亲可敬的光辉形象，对学生也起到潜移默化的作用，养成不迟到、守纪律的好习惯。

2、关注教师自身的候课细节，能减少偶发事件的发生。体育课本是活动性较强的课，经常有学生在排队的时候你推我挤导致学生打架事件，教师提前在操场候课这样的事情就会减少很多，甚至等于零。

3、关注教师自身的候课细节，能给上课带来好心情。教师的一举一动，无时无刻不在学生严格的监督之下，在潜意识中影响着学生学习激情和学习效果。在教学过程中体育教师身穿一身运动装精神的站在学生的面前，上课的语气精神，这节课学生也显的精神，而且上课也特别认真，如果体育教师上课自己都没有了精神，这样的课堂不仅显的很懒散，学生的纪律也特别难组织。

教师的技能形象也是很重要的，运动技能是体育课堂的一个重要特点，也是一个体育老师的基本素质。规范的口令和动作，精湛的动作技巧能吸引学生的学习兴趣。

二、制定课堂规章制度——在关注制度细节中养成习惯

要培养学生良好的学习习惯，老师是要花很多的心思的，就像在农场里种菜偷菜要好好的盘算盘算用什么方法最好。要培养习惯首先要让学生了解自己怎么做是不可以的；怎么做是会伤害到他人的；怎么做可以提高学习效率。根据学校的实际情况我和学生制定了以下规则：

1、课前

（1）上课前，体育委员要主动与任课教师取得联系，明确本课的内容和要求，并安排值日生准备好场地器材教具。

（2）学生因病、伤、女生例假不能正常上课，课前由体育委员或学生自己主动向教师说明，教师应根据不同情况分别处理。

（3）体育委员应在课前两分钟按教师的要求将全班队伍在指定地点集合好，并准确清点出勤人数。养成有组织守纪律的良好习惯。

2、课中

（1）学生迟到需喊报告，经教师允许后方可入列。

（2）学生上体育课时，学生一律穿运动服、运动鞋上课。严禁携带小刀、笔、佩戴徽章等物品。

（3）学生上课时，听到哨声须确认是否是任教自己班级的体育老师发出的信号，如是集合必须从操场的活动区域快速的跑到老师面前集合。如果是上篮球课时手中有球须抱球跑过来集合。

（4）能自己主动的完成老师布置的任务。

（5）练习时不打闹、不开玩笑；团结友爱，互相帮助；注意安全，防止伤害事故的发生；课堂上如遇意外情况，应及时向教师报告，以便妥善处理。

（6）没有经过老师的允许不得擅自离开课堂。

3、课后

有体育委员、各个体育小组长以及值日同学帮助老师收回体育器材。

三、把握情绪变化——在关注情感细节中调动学生

兴趣是一种个性心理特征，是调动学生学习积极性的一种“能源”，一个人对某项活动有无兴趣，直接关系到该项活动的效果。它和课上的教学内容，教学方法，以及教学条件有着十分密切的联系。当教材内容符合学生特点，教学方法能够激发学生练习的兴趣，学生学习情绪就高。收效也大，体育课也就形成生动活泼的气氛。相反，教学内容不符合学生的特点，教师的组织法和练习法又很单调，就不能激发学生的练习兴趣，学生就不会积极、主动、热情地参加练习，这祥就会使体育课呆板，死气沉沉。因此，体育课上的活跃气氛与体育教学的内容形式二者的关系，必须处理恰当。这就需要教师认真研究教学内容和学生特点，并根据本校的体育设施，采用多样的教法和练习手段，才能够获得生动活泼的课堂气氛。愉快的体育课堂是老师学生都获得精神上的愉 悦。

我们的体育教学是师生共同完成的双边活动。教师就像是农场里的农夫，学生就像是农夫细心呵护的农作物，农夫用心关照了他们便会长的越来越好。关注教学细节，规范体育课堂能使我们的体育课堂变的井井有条，生机勃勃。

参考文献：

[1] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2] 胡启先.《心理学原理与应用》[M].长沙：中南工大出版社，1991.

关注细节成就完美 篇4

经从许多人身边刹过。我想作为一个成年人的教师和一个未成年的学生来讲，大家都是人，而且是平等的。可是作为一个孩子在关键时候（送红笔、调红色）能为他人想得那么的细致，可作为大人的老师能为学生随时随地想得那么细致周到吗？我细细想，说实话：“惭愧”。

（例2）离旅游目的地有30公里，一路上的高兴、兴奋大家可想而知。我的周围是几个男生，其中一个叫王奇的是出了名的调皮鬼，两天前的家庭作业还是昨天补出来的，昨天语文课上偷看的小说书还在我那里呢。为了不失教育时机，趁大家高兴时我与他们聊聊。我问问你带了多少钱，问问他带了什么好吃的。王奇带了三个芒果和几十元钱，芒果每个又大又可爱，他坚持要给我一个，我觉得麻烦了，拿与不拿都不妥。拿，他一共只有三个；不拿，可能会伤他的好意。于是我就说：“王奇，谢谢啦，请把你决定给我的那个存放在你那里，到下午回家时给我好吗？”那天很热，我与一同到达山顶，下山时在半山腰和他一同骑了马，午饭时我给了他一瓶水和一包饼干，边吃边笑。真是笑得开心，玩得痛快。几个小时的游玩、爬山、骑马，个个脸头红胀。在回家的路上，我们坐车上的老位置。他这时居然真的拿出了那个在自己包里放了一天的、自己为了实现自己的承诺而舍不得吃的一个芒果来塞给我。我既感激又敬佩。

这个细节说明，老师只要能真心实意地和学生交朋友，尤其是活动中、课间是最有效的。从那以后，不但是王奇，还有其他几个调皮的孩子就特别的喜欢我。至少一直到放暑假，没有出现不做或少做作业的现象。

（例3）车到回家路程的一半时，有几个孩子要小便，只能停车。一会上车了，不知车子不争气，就是发动不起来，怎么办呢？于是我叫孩子们，我们下车推一下。许多学生下去推车了，一会儿车也可以开了，同学们全部上车后的一段时间，我突然发现，刚才下去帮推车的十几个同学居然全部是人家（同学和原来的老师）认为的后进生。这时候我在车上对着几个老师和全体同学的面说：“关键时候是谁推动了车，这时候你们应该承认各有所长了吧”。刚才没有下车的，尤其是女生，在明白的一下子自发的响起了掌声。

这一细节让我们又一次证实了人各有所长，又一次证实了“多元智力理论”。更让我们清楚地看到了过去的人们认为的“差生”，只是文化课的分数成绩略低而已；传统认为的优等生往往是文化课的分数成绩略高一点，但到社会上去一旦遇到问题时，往往是个败将。

关注细节,成就人生。 篇5

大家上午好！今天我演讲的题目是：关注细节，成就人生。世纪的社会，是一个充满着竞争的社会。作为新世纪的我们，有谁不想成为众人的焦点，有谁不想成就一番大事业。然而许多成功的经历告诉我们，成就一件大事，所需要的不仅仅是豪情壮志，不仅仅是持之以恒，还需要注重每一个小的细节。正是这些微乎其微的细枝末节，让一位位胸怀大志者步入成功。

有一个流传很广的关于应聘的故事，有家公司欲招聘高级管理人才，对一群应聘者进行复试，尽管应聘者都很自信地回答了考官们的简单提问，却都未被录用，只得怏怏离去。这时，有一个应聘者，走进门后，看到干净的地毯上有一个纸团，他弯腰捡起了纸团，准备将它扔到纸篓里，这时考官发话了：“您好，朋友，请看看您捡起的纸团吧！”这位应聘者迟疑地打开纸团，只见上面写着：“欢迎您到我们公司任职。”这位应聘者感到疑惑，考官说：“前面三位虽然学历比你高，且仪表堂堂，但是他们眼睛只能看见大事，而看不见小事。你的眼睛能看见小事，我认为能看见小事的人，将来自然看到大事，一个只能看见大事的人，他会忽略很多小事。几年以后，这位捡纸团的应聘者成了这家著名大公司的总裁。他就是美国福特公司总裁福特先生。他的一个不经意的细节成就了他的一生。

以上事例，不得不让人深思。这些我们生活中显而易见的小事，往往不为人注意的细节流露了一个人对待生活、对待人生的态度和人品的高低。有时成功与失败之间的距离，也许就在这些生活习惯及不经意流露的细节之中。

古代伟大的哲学家和思想家老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。在我们的校园，又何尝不是如此？其实，就大多数人而言，我们最缺少的不是聪明智慧，也不是勤奋精神，而最缺的是做好每一个细节的精神。人与人的最大区别，就在于能不能把“小事做细，细事做精”。实践告诉我们“细节决定成败”。天下大事，必做于细，成败得失，决定精细与否。如果，我们每天都把平常的事做好了就不平常了，把简单的事做好了就不简单了，把一件件小事做好了，日后必成大事！

关注细节,成就精彩 篇6

——化“小动作”为教学资源

衢州市衢江区廿里初中

郑建

摘要：学生习惯性的行为往往反映出他的素养。当这些行为转化为课堂中微不足道的小小动作、小细节、小镜头时，老师若能抓住这些细节，往往能给教学起到“画龙点睛”的艺术化效果。本文从五个方面对此进行阐述。

关键词：小动作

资源

艺术

在我们的数学课堂上，小动作是一种资源。陕西师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源而是缺乏发现资源的眼光啊！”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作。他们的“不同”之处有时仅仅表现在一些“小动作”上，就给全课教学造成了一种与众不同的感觉，就给全课教学凸现了一个与众不同的 亮点。好的“小动作”能起到帮助学生理解的作用，达到事半功倍的效果。为此化小动作为教学资源，艺术地进行数学教学十分必要。

一、“小动作”能引发学生的思考

课堂上教师应以学生的视点来理解和处理教材，这样的教学设计才会更接近“真实”。在教学过程中，教师巧妙地利用一些“小动作”，如同加入“味精”，容易诱发学生“食欲”般的学习兴趣；引起学生的有意注意；引发学生“品味式”思考或讨论。

如浙教版八年级上册《一次函数图像》的一节练习课上，95%的学生都会 画一次函数y=5-x的图像，也明白该图像为一条直线。我趁机在黑板上编出一道题：

已知：一个长方形的周长是10厘米，一边长是x厘米。求： ⑴求出它的另一边长y关于x的函数解析式 ⑵画出这个函数的图像。

片刻学生便得出解析式y=5-x，此时课堂上如沸腾的开水，“这题与例题图像一样！”我微笑着说：“你们真厉害能解决此题，并且发现该图像与上题图像相同。那么是否有同学不赞成此看法的呢？” 教室一片寂静后，刘凯文同学站起来说：“这题图像是一条线段。因为这里的x和y分别代表长方形的边长，而边长不能为负数。”顿时教室一片沸腾，学生们互相议论，这题在实际情景中自变 量范围发生了改变。我追问：“谁能求出变量 的范围呢？”又一次引起学生思考，从而区别出“变量不同，它图像也发生着变化。”最后师生共同解决求变量的范围。这样学生们即掌握图像的画法又学会取变量范围。

二、“小动作”能激起学生的兴趣

美国心理学家卢姆认为认为：如果学习任务对学生来说是痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。所以兴趣是学习的老师。有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入学习，而对不感兴趣的学科，会出现漠然甚至厌恶。若教师在课堂上创造良好契机，施一个“小动作”，让他们表现自己的才能和智慧的才能，激起他们对数学学习兴趣。正如第斯·多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生陈珂，平时上课注意力不集中，主观学习不强，若注意力集中，则反应很快。一次，一堂复习课上，复习的是一次函数的图像，其中有一道选择题：

根据函数的图像，不论m取任何实数，直线y=x+2m与y=-x+4的交点不可能在（）

A.第一象限 B.第二象限 C.第三象限 D.第四象限

当时，我启发学生画出已知直线y=-x+4的图像，后让学生画y=x+2m的草图，采用分类的方法在同一直角坐标系中：①当m=0时，画草图直线l1 ②当m<0时,画草图直线l2 ③当m>0时,画草图直线l3,然后判断它们的交点各在什么象限,最后用淘汰法选项。学生有点不想听，甚至不耐烦了，我趁机说：“老师这个方法太复杂了，同学们有比老师高明的方法吗？”话音刚落，陈珂豁地站了起来，说：“我有简单方法。因为已知直线y=-x+4的图像是过一、二、四象限，所以此交点肯定不会跑到第三象限。”学生们用赞许的眼光看着她，也有同学嘀咕说这方法棒极了。我也翘起大拇指表扬她，至此，她学习数学的积极性非常高涨，后面连续几节课都有较出色的表现。所以说教师的一句表扬，学生们的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，学生就会努力的学习数学，最大限度的发挥出潜能。

三、“小动作”能激发学生的创造力

教学中，在解答某些题目之前，我故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通。这时我会 及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。例如：在学习“探索规律”一节课时，我和学生一起探索图形、数字等一系列规律，遇到了下面这道题：一张长方形桌子可坐6人，按下图的方式将桌子拼在一起：

问题：两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少人呢？……n张桌子呢？

待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就有学生站起来说：“老师，错了错了。”“咦，怎么会错了呢？”“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢？”“是老师错了。”学生们大声地回答着，我眨了眨眼睛，学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心的笑了。“那谁能说说n张桌子拼在一起可坐多少人呢？”“老师，我知道我知道……”。“唉，老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子横着拼在一起，坐的人会更多……”，在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲的头头是道。

教师的一个“举动”使师生之间的关系融洽了，课堂气氛活跃了，学生们从中探究出问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究出学习的创造力。若这堂课教师漠视这一发现，将会抹杀一个人的思维力、创造力。

四、“小动作”能培养学生的意志力

学生都渴望自己能进步，都想成为老师眼中的好学生，得到老师的信赖和重视。也有些学生眼高手低，遇到困难时，没有勇气去克服，没有恒心和毅力去坚 持不懈，最后选择听天由命，做一天“和尚”，撞一天“钟”，知难而退。究其原因，是他们缺乏责任感、竞争意识，缺乏意志力。对待这样的学生，“小动作”能起到共鸣，效果好。

如：在讲到“角平分线”一节课时，我拿着几个准备好的角状模型教具问：“能试着告诉老师，你通过什么方法可以做出角的平分线吗？”不一会儿，学生们先后举起了手，在许多高高举起的手臂后面，我发现了一只彷徨不定的手，同时我也触到了那透着渴望但又满含羞涩的目光。“周振天，请说说你的想法。”教室里一下子哄堂大笑起来，“他，他能会才怪呢……”那位男生的脸“腾”的一下变得通红，想说又不敢说。“怎么，不相信人家？”我把期待的目光投向了那个男孩，“我就不信，咱还不能证明给大家看，来，大胆的说。”男孩红着脸走上讲台，拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条痕就是平分线。”尽管他的语言还不是那么规范，但说完他却自信的长“吁”了一口气。我没说什么，朝着全班学生挤了一下眼睛，并翘起了大拇指。全班学生在顿悟之后响起了经久不息的掌声。

以后的课堂上，那位被同学们嘴中称之为“笨鸟”的小男孩在数学学习中显出的热情别提有多高了。经过一番努力，很多和他一样的学生也都找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。

由此可见，对于一些平时不太起眼的学生，只要教师在课堂上多给他们一些机会，少一些歧视；多一些表扬，少一些责骂。这对学生克服懒惰，激发他们的斗志很有作用。

五、“小动作”能增强学生的记忆

记忆对数学学习是必要的，要把学生的暂时记忆转化为持久记忆，需要不断的加强刺激，但是进行机械单调且长时间的诵记，只会是学生逐渐丧失学习的兴趣，视学习为一种负担。教师可以穿插一些“小动作”，提高学生的学习兴趣，增强记忆。布贝尔说：“教师不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么，冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误，纠正错误，并能记忆深刻。

如在学习有理数乘法时，有学生探究讨论后归纳法则的环节，我让方月梅同 学进行了归纳，她讲的很完整，教师就趁机说今天我们就来学习方月梅乘法法则。课堂上顿时笑声一片，学生也在欢笑中记住了法则。

让学生在“小吃”活动和“尝鲜”活动中乐于“穿着老鞋走短路”、“ 穿着新鞋走老路”，产生“1+1>2”的叠加效果，达到加深印象，强化记忆的目的。

小动作有着大学问，我们教师不应该小视它，轻视它，而应该大力研究它，发扬它。就如数学新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。”只有这样，“小动作”才能用得巧，用得妙，用得美；才能艺术化地进行课堂课堂教学；才能成为一种教学资源，才能使每一个学生都获得必要的数学。

参考文献：

⒈教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社。

关爱学生,关注细节 篇7

一、关注细节, 培养学生良好的行为习惯

陶行知先生认为:“教师要‘千教万教, 教人求真’;学生要‘千学万学, 学做真人’。”初中学生的身心发展处于从童年期向青春期过渡阶段, “成人感”明显增强, 但由于思想不成熟和易受外部环境的影响, 他们又常常管不住自己, 容易犯错误。其实他们的绝大多数错误都是由一些不良习惯造成的, 并非品质上有大错。要促使学生健康成长就要关注“细节”。所以, 我对班上学生的发型、服饰都有严格要求, 不允许留长发、穿奇装异服;在校时要佩戴胸卡, 不能放在口袋里;擦黑板的时候动作要轻, 同时开窗保持通风, 以利于师生身体健康;在班级里要主动帮助学习或生活困难的同学;午间去食堂吃饭时要排队前往, 不乱冲, 以防摔倒……

我校是一所农村初中, 学生大多来自农村, 另有部分外来务工人员子女。由于受部分家长文化素质不高、行为习惯差的影响, 一些人往往出口成“脏”。我觉得, 要改变这一状况, 家长的行为、态度很重要, 于是我利用召开家长会的机会, 坦陈言语不文明的弊端, 得到了他们的赞同。接着我趁热打铁, 与学生订下君子协定:谁说了脏话就要在全体学生面前唱歌, 并接受大家的处罚。他们听了都鼓掌表示欢迎。在最初的几天, 班里风平浪静, 见此情景, 班内几个不安分的调皮鬼又开始蠢蠢欲动, 一次课间, 学生小王、小李竟又粗话、脏话连篇, 引得许多人看“好戏”。我得知后冲入教室, 沉下脸来, 正欲把他们臭骂一顿, 忽然看见他们的眼神中有些惶恐, 学生们都呆呆地注视着我。我猛然记起了自己的诺言, 硬是把到嘴的斥骂咽了下去, 严肃地指出了错误, 他俩也心悦诚服地认错并决心改正。大家还推选了班级文明语言监督员。在我的影响下, 学生日常语言中的“脏”字慢慢少了, 特别是在和女生谈话时, 男生们大都能保持绅士风度, 谦逊有礼, 同学之间的关系也逐步变得融洽起来。我觉得教师要随时关注学生成长中的细节, 帮助学生尽早养成良好的行为习惯, 这样会让他们终身受益。

二、关注细节, 了解学生内心

在教育中我们常常听到一些教师抱怨说:自己在工作中也强调了细节, 可效果却往往不尽如人意, 这是为什么呢?我在实践中感到:这很大可能是因为, 教师只是从自己的立场出发, 不了解学生的实际情况, 把学生当作了发号施令的工具, 初中学生叛逆心强, 师生间一旦言语不合, 学生自然就不听话了。我以前做班主任时也遇到类似情况, 很是苦恼。后来读了《陶行知语录》, 有一句话给我以极大的启发:“爱满天下, 乐育英才。”教师首先要有爱生之心, 才能走进学生的情感世界, 体察他们的喜、怒、哀、乐, 进而采取合适的教育方法。

凡是做过班主任的老师, 往往都对班里学生抄袭作业的现象大伤脑筋。几年前我也遇到过, 并且采取了各种各样的措施, 甚至照搬了一些名师的做法, 如:在早自修开始前就冲到教室里, 使那些抄袭作业的同学干瞪眼。但时间一长这方法就不灵了, 学生会来得更早抄答案;后来要求大家一早就把作业交到讲台上, 请班干部监督, 来一个交一个, 但因为学科较多, 总有几个学生不自觉, 会把讲台上搞得很乱, 且还有漏交的;又请家长晚上在学生作业本上签字, 加以督促, 结果是大约一半家长做了, 但另外的家长做不到。时间久了, 部分家长嫌签字麻烦, 要求取消。作业不能及时交, 其他任课教师经常向我抱怨, 这种状况进入初三后特别明显。我苦思冥想, 找不到解决的好办法, 后来一转念:何不去问问学生?于是我就找了几个经常拖拉作业的学生到办公室, 一开始他们都很惶恐, 以为又要挨批评或请家长来批斗了。但我只是和颜悦色地问:“老师今天不批评你们, 只是想知道你们为什么不按时交作业?”学生们听了都松了一口气, 纷纷抢着诉说起来, 我详细地做了记录, 大体意思是:每天老师布置的作业量太多, 而且难度也大, 一些学习基础差的学生凭自己的能力根本就完不成, 为了不被老师骂, 只能选择去抄。听后我震惊了:原来学生每天要做3小时左右的书面作业, 量实在是太大了, 而任课教师只是站在自己的角度去考虑, 全然不顾学生的感受。学生的抄袭间接来说其实是被老师逼出来的。

找到了问题的根源, 我开始换一个角度解决问题:先与任课教师统一认识:尽量减少书面作业量, 特别是机械性的抄写, 高难度的可让基础较差的少做或不做, 接着每天让班上的学习委员统计完成家作的时间, 控制总量, 每天写作业不抄过1.5小时, 如果发现某天作业超量即刻我汇报, 我就马上协调删减。新措施一公布就受到了学生的热烈欢迎, 两周下来, 学生每天交作业的情况越来越好, 即便偶尔有拖拉, 也只是极个别的学生, 课代表们不再为原先的查缺催交工作而头疼, 任课老师对此也越来越满意了。

从解决学生抄袭作业的细节, 我觉得:教师做任何事都不能把自己置于学生的对立面, 而要走进学生中去, 了解他们的真实想法, 进而找到合适的解决办法, 获得良好的教育效果。

三、关注细节, 细心帮助学生

二十一世纪, 教师不能再像旧时那样居高临下、野蛮粗暴地对待学生了, 而是要转变观念, 以服务学生为宗旨。这就要求教师以人为本, 用爱去感化学生。记得有这样一句话:“教育者, 爱胜过一切。”可见“爱心”对于班主任工作的重要性。班主任对学生有了爱才会舍得付出, 真心实意地尊重和关心每一个学生, 把爱洒向每一个学生的心田, 才能赢得学生的信任和尊重, 提高学生的思想道德和文化水平。但有时班主任的爱还应悄悄地进行, 不必大张旗鼓, 甚至有时还不能让学生知道。

记得2009年我担任初一班主任, 开学初学校要求统计各班的“特困生”, 然后从“爱心基金”中给予资助, 我到班中问了一下, 竟无一人举手回应。我觉得很奇怪, 又翻了学生登记表, 发现男生小陆和奶奶一起生活。课后, 我就去学校附近的他家中了解情况。发现他家仅两间平房, 里面没有像样的家具, 可以说是一贫如洗, 但他为何不申请补助呢?他奶奶告诉我:小陆一向自尊心很强, 不愿意让别人知道自己家境贫寒的实情, 所以回家没把这事告诉她。但是小陆家中经济实在困难, 迫切需要这笔钱, 而要领“爱心基金”就需要公示, 怎么办呢?后来我想了一个办法, 由村里开出证明, 如实把小陆的情况上报到校德育处, “爱心基金”500元直接发给小陆的奶奶, 他不出现在公示名单中, 我在班中也绝口不提, 我又和食堂老板商量, 减免了一半午餐费, 他奶奶很是感激, 紧拉着我的手道谢。接着我又送了他一些学习用品, 鼓励他多和其他同学交往, 慢慢的, 他的脸上开始有了笑容, 能主动和别人谈话了, 到食堂吃饭时还主动帮同学端碗送汤, 很是勤快。在学习上他虽然成绩不太优秀, 但非常刻苦, 对班级工作也很负责, 后来他顺利考取了高中。通过这件事, 我感到:班主任关爱学生的细节, 有时可以采取“春风化雨, 润物无声”的方式, 这样对维护学生的自尊、促进学生的成长可能更有利。

关注细节,写好细节 篇8

护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”

作者只写了护士的一个平凡的动作，一句平凡的话语，但我们从中可以深刻地感受到护士的为人——对工作十分负责，对病人十分关心！这一“行”一“言”就是细节描写。

再接着看课文最后一段：

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。

这一“抱”一“摇”，也是细节描写。只这么一个细节，就把作者的孝心表达出来了。

只要你留意，就会发现我们的生活中充满了细节，例如：

一只唱歌的小鸟，一朵盛开的鲜花，妈妈轻轻地理一理你的头发或拽一拽你的衣角，老师在你的肩膀上亲昵地一拍或说了一句鼓励的话，同学帮你拾起掉在桌子下面的橡皮或为你轻轻拍掉衣服上的灰尘，有人随地扔纸屑，有人却不动声色地捡起……这些小的细节，构成了我们丰富多彩的生活。我们一定要“眼睛向下”，关注生活中的细节，关注小事。我们不是经常说“由小见大”吗？正是一个个小小的细节构成了我们平凡但又充实的生活。

请读读下面一段话：

课间，我正在擦黑板。因为个子矮，擦黑板上面的字有些困难，得跳起来才勉强够得着。这时我的头上方伸出一只手，手中拿着黑板擦儿，帮我擦黑板上面的字。我扭头一看，是大个儿班长李明！还没等我说“谢谢”，班长开口了：“我就是童话《骆驼和羊》中的骆驼，你呢，就是那只小羊。咱们俩一起擦黑板，是最佳搭档！”我说：“对，这叫‘优势互补’！”他擦上面的，我擦下面的，不一会儿工夫，我们就把黑板擦得干干净净了。

这是一位同学在《我们的大个儿班长》中的一段话。这段就抓住了一件小事——其实就是一个细节——来表现班长乐于助人而且又十分幽默的特点。这位同学接着又写了这样一件小事：

一个星期天，我和李明到书店买书。少年儿童书柜前人很多。我们正翻看着，一个小男孩从后面挤进来。我说：“请不要挤，我们马上就挑好了。”谁知那个男孩还是挤。李明说：“你怎么还挤？”那小男孩抬头看着李明。李明双眼圆睁，目光犀利。嗬，我从来没见过李明的眼睛瞪得这么大呢！那男孩不知是因为李明个子高，还是因为李明的目光厉害，再也不横了。

这是一件小事，但写李明的却只是两个细节：一句话（“你怎么还挤”），一个眼神（“双眼圆睁，目光犀利”）。虽然只是两个小细节，李明的个性便跃然纸上。

细节不仅体现在人物的言行上，也表现在外貌上。如：

祁小燕同学从一年级到四年级一直留着大辫子。可是今年暑假后一开学，她的两条大辫子竟然不见了，取而代之的是齐耳短发！大家惊叫起来：“小燕，你的两条大辫子呢？”

“剪掉啦！”她笑着说，“妈妈天天早晨帮我梳辫子，浪费了多少时间呀！这下好了，无辫一身轻，省出时间可以多做点别的事了。”

说完，她把身子转了一圈，齐耳短发也跟着微微飘动起来，似乎在说：“看，我的小主人是不是一身轻了？”

从发型的变化，我们可以看出祁小燕的想法和追求。

细节无处不在，只要留意，唾手可得。关注细节有两层意思：一是观察周围的人的时候，要“听其言，观其行，察其色”（“察其色”就是注意他的神色、表情）；二是读课外书时要注意作家笔下的细节描写。作家笔下的细节描写不但能使你知道怎样写细节，而且能启迪你的思维和智慧。收获了细节，才能写好细节，写出生动、细腻、令人难忘的细节。

关注细节,提高课堂效率 篇9

内容摘要: 课堂教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。师作为教学活动的发起者、组织者，要针对学生特点以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。

关键词：关注细节（情感、思维特点、师生交流、教学手段、学生反馈）有效性

课堂教学的有效性是教学的生命，课堂中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。那么如何提高英语课堂教学的有效性，使每个学生乐学、善学？我尝试着用关注各个细节来提高我的英语课堂教学的有效性。

一、关注学生的情感，提高课堂教学的有效性

“感人者，莫先于情”。教学实践告诉我们情感的力量是无穷的，教育学生必须动之以情。教师应尊重、热爱和理解每一个学生，建立融洽、平等、和谐的师生关系，形成教与学的轻松氛围。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的途径之一。学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对他所教的学科也厌倦。特别是对那些后进生，由于他们的后进，他们已经够自卑，够不自信，所以教师应该花更多的心思去寻找他们身上的闪光点，给予他们更多的关心与赞扬，让他们也能积极地投入到英语课堂教学的活动中来，那么课堂教学的有效性将会明显提高。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：让口语好的同学经常带领全班同

学读英语；让唱歌好的同学教唱英语歌；让擅长绘画的同学在黑板上画画；或让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中，一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

二、关注学生思维特点，提高课堂教学的有效性

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

所以老师首先要设计好入口的坡度。如果入口的坡度过低，学生可能会一望而解，提不起学生的学习兴趣。如入口的坡度过高，学生则会望而生畏，失去信心，无法保持持久的探索心理。所以入口应选择在学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点上。学生跳一跳能够着果子，使学生思维强度出现“临界状态”，咀之有劲，品之有味，这必将激发学生积极主动探求新知，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，使学生认知结构中的“最近发展区域”上升为“已知区”。

课堂中，要根据学生的实际情况和思维特点，课堂提问也得由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。

三、关注师生交流，提高课堂教学的有效性

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

四、关注不同教学手段，提高课堂教学的有效性

在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具有：实物、图片、动画、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实物和简笔画，用这两种教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授clock，hand，desk，apple等单词时，可直接演示实物；而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握；能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然；教时间的表达法时，带一个挂钟去教室，一边转动指针，一边指导学生练习。指针转得越来越快，学生对如何表达英语的时间越来越熟练。下课后，学生们围挂钟，转着指针，说看时间的英语单词，爱不释手；教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，又有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正

命令，一会儿又要求执行反命令；一会儿教师命令学生，一会儿学生又命令教师，等等，在丰富多样，反复实践、正误比较中，祈使句的用法逐渐被他们掌握。

另外，在课堂教学中还要注意创设一些有趣味的情景。将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。课堂上，除了固定的 Daily Talk，教师还可根据教材的内容，采用多样性的教学法，可采用“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“编排短剧”等多种形式，以吸引学生的注意力，提高他们学英语的兴趣。例如教“What a kind girl！”一课时，把教坛前的位置空出来，放上自置的交通灯，一些玩具汽车，用粉笔在地上画人行道，用玩具房子当作医院等，这样课文中的场景就真实地展现在同学们眼前。然后再让班上的同学饰演课文中的角色，教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，教学效果好。

五、关注学生的反馈，提高课堂教学的有效性

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

有效的课堂反馈是我们了解和提高教学质量的最佳法宝。教育心理学认为，反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息的过程。国内外许多研究表明，学生在学习中有无反馈信息，其学习效果大不一样，而且及时反馈的效果最好。

一、反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。比如说，当学生造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍内容意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后指导、纠正，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习及学生对学习英语的积极性。

二、反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及时的帮助学生消除不良情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

三、反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。比如在课文中有句“I like it.”让学生明白意思并能说话，我说：“I like blue.I like monkey.”听了之后，学生马上明白并能用之说话了。为此，教师要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

总之，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。关注课堂教学中的每一个细节，是提高课堂教学效率的关键。

参考文献：

1、王鉴： 《课堂研究引论》，《教育研究》

2、李杭东 《以教学生活为源泉的课堂志研究》

关注细节课堂精彩论文 篇10

一、预设细节，让课堂充满灵性

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

1、切准文本脉搏处：

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜 如银月光

一泓清泉 静影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而来

月光照水 水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”

2、聚焦情感喷薄点：

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、捕捉细节，让课堂充满智慧

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。

1、巧用“误点”：

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来……

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？

师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。

生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。

师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的`价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

2、顺应“兴奋点”：

在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。

师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。

（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）

生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。

生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？

生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？

生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。

（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

三、挖掘细节，让课堂充满思辨

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。

1、品赏耐人寻味处：

《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：

师：“品尝”是什么意思？

生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。

师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？

生：他亲口吃药材。

生：他亲口品尝许多不知名的药材。

师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？

生：为了判断药性和药效。

师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？

生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。

生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。

师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？

生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。

生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。

生：也许还会许多次有生命危险。

师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？

生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。

生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。

生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！

……

“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

2、咀嚼意蕴丰富处：

王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。

出示课文中句子──更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。

（学生很有兴趣地默读课文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。

师：你是怎么看出来的？

生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。

师：你真会读书。

生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。

生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。

师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）

生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。