初中英语差异教学微探（精选9篇）
初中英语差异教学微探 篇1
初中英语写作教学占有十分重要的位置, 学生却对写作普遍存在畏惧心理, 积极性不高, 影响了教学质量的提高。那么英文写作教学要注意哪些问题呢?
一、重视范文佳作的阅读和诵读积累
针对中考自我介绍、他人介绍、理想爱好、环保、成长烦恼、传统节日、疾病预防、阳光锻炼、社会热点、各类应用文等常考的主题, 教师由易到难、分学期、分阶段地搜集整理可作为范文的佳作, 利用早读反复诵读, 熟读精思, 归纳每个话题作文的常用句型, 默写、仿写、自由发挥……不断提高学生的“下笔有话说, 说得很地道”“活学活用”的写作能力。
二、重视口语训练
学生若口头表达得很准确, 一般笔头功夫就不会太差!一是加强句型口头训练, 比如like句型, 学生如果口头知识构建很熟练, 就不会考一次丢一次分了;二是每单元结束后, 针对前7课内容, 挖掘尽可能多的细节问题, 让学生进行师生式、生生式、小组式问答、抢答训练, 激发他们说的兴趣、活学活用的能力;三是建立学生英语口语帮扶小组, 每周确定一个帮扶话题, 让同龄人互相学着说, 互相用英语在现实生活中交流。
三、教学要循序渐进
认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次便达到较高水平, 得到让人满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性, 我们可以采取多次修改作文、逐次提高等级的评价策略。为了增加实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话, 但随着英语学习的不断深入, 学生作品的内容也会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多, 例如经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法, 也就是让学生在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复, 而是一种在原来的基础上不断提高的重复。例如“MY FAMILY”一文可以是这样不断丰富和提高的过程:This is my mother.Her name is Wang Li.She is forty. (在学习简单介绍人物后) This is my mother.Her name is Wang Li.She is forty.She is a worker.She works in a big factory and she likes her work very much. (学习了谈论人物与工作后) My mother is very busy.She gets up very early every morning and cooks breakfast for us.She usually goes to work by bike. (学习了用一般现在时态描述人的活动后) 这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步, 看到自己驾驭英语的能力越来越强, 看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。所以我认为在写作教学中, 绝不能只要结果不要过程, 也就是说那种平时不注重培养, 考前突击培训的思想要坚决摈弃, 这样才能真正培养能力。
四、结合日常教学, 夯实学生写作基础
写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。笔者认为要教给学生科学的记忆方法, 以帮助学生有效记忆单词, 积累词汇量, 尽量克服死记硬背。同时教师要正确对待学生写作中出现的错误, 考虑到学生的写作水平, 重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时, 往往出错较多, 个别学生写的内容有时给人以不知所云的感觉, 老师批改时无从下手, 对此, 教师一方面要考虑到初学者的特点, 为了维护学生的积极性, 不宜过多的严格批判;另外, 教师又不能对学生的错误视而不见, 放任自流。教师不妨首先与学生一起认真分析错误产生的原因, 在此基础上, 根据学生所处的学习现状, 分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误, 教师可采用课堂集体讲解的方式, 帮助学生认识错误, 改正错误;教师还可将学生的错误进行分类或排序, 对不同的错误采取不同的态度和方法。此外, 要将课内学习延展到课外。放手让学生编对话、编故事、搞翻译、角色表演、演讲、发表个人见解……学生的能力一定是在丰富多彩的活动中培养起来的!精致有趣味的英语活动是深化英语写作能力的高效教学手段。
五、进行行之有效的讲、评、改
教师有效批改习作是提高写作教学的重要手段。教师批改的指导作用在于肯定成绩, 指出错误, 给予恰当的评价。据教学要求, 每周上一次写作课, 要求学生限时完成。随后, 同桌、前后左右、小组成员间相互批改, 重新书写, 再上交。这样批改, 师生都轻松, 典型错误易找出, 利于讲评。针对“自由写作”, 可指导学生弄清主题、抓住重点、组词造句, 安排好顺序, 过渡到段落形成短文, 要多用熟悉的单词和句型, 多用五种基本句型来表达, 必要时添上使文章主题得以升华的英语谚语。最后让学生共同研究、互相评论。
此外, 我们平时要多鼓励学生练笔, 挖掘学生的闪光点。看到优美的词语、漂亮的句子、与众不同的观点, 教师要画上波浪线或圆圈表示赞赏, 对写得好的文章及时在课堂上当范文朗读给学生听。对少部分写作有困难的学生实行个别辅导, 启发学生思维, 结合实际, 有针对性地进行讲评。也可抓住学生好胜的心理, 通过日记、周记、书信、作文竞赛等形式的练习, 让学生比帮比学、勤写多练, 练就一身写作功。
初中英语差异教学微探 篇2
引言：俗话说：“泥鳅和黄鳝不能拉成一样长，小猫与老虎不能长得一样壮”。就如地球上没有两片完全一模一样的树叶的道理，人也是一样，每一个学生个体，自然也拥有与他人不同的特点，譬如性格个性特点、家庭经济条件、不同的人生观、对学习的不同观点等，因此在教学中，要使每一名学生在课堂教学中都能够得到相应的发展，特别是英语这门特殊的学科教学，需要对每一个学生进行细致、深入、全面的了解，发现他们的特点，找出其中存在的个体差异，结合他们的具体实际情况，切实做到因人而异、因材施教，即首先要了解自己的学生实际情况，包括家庭经济情况、教育重视情况、家长对孩子的态度、孩子家庭周边环境的具体情况等，承认学生的差异，尊重他们的差异；鼓励学生积极参与到学习中去，让每一个孩子都有发展的空间和创新的平台；根据学校的具体教学条件以及各方面因素采用多种教育教学方法，使不同程度、不同环境、不同条件、不同个性的学生均能够得到发展；适时开展丰富多彩的任务型教学活动，鼓励学生个体差异的发展；积极创造相互学习的语言环境，促使学生之间互相勉励，共同进步。
一.对英语学科中学生的水平差异及其原因进行分析
1.水平差异
人们将学习英语所达到的水平划分为不同的等级和层次。总体上可归纳为：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握三个层级。
领会式掌握，即能够听懂或读懂言语。这是最先达到也是多数学生一般能达到的层级。
复用式掌握，即能够恢复过去感知和掌握的言语。在复用的言语中，说话人不加入任何自己的创造性的东西，但在形式上已经掌握讲和写等技能。
活用式掌握，即能够不必依靠背熟的语言材料而比较自由地、创造性地运用所认知和再现的材料进行说和写。是掌握外语的较高层级。
由于学生的个体差异，掌握外语的三个层级可能出现多种不同的态势：1.最终只能达到领会式掌握外语的层级；2.在领会式掌握外语的基础上进而达到复用式掌握层级；3.在领会式掌握同时达到复用式掌握的层级，但却停留在这个层级；4.在领会式掌握和复用式掌握基础上进而达到活用式掌握的层级；5.在领会式掌握和复用式掌握同时达到活用式掌握的层级。
2.差异原因分析
（1）语言天赋问题
美国教育家卡罗儿（Carroll）认为，语言天赋包括四种能力1.语音编码能力；2.语法感受能力；3.言语记忆能力；4.推理能力。当然，这些能力对英语学习无疑是很重要的内部条件。
（2）个性问题
有人进行过心向与外语教学关系的研究。通过测验发现，外倾学生在口语流利程度方面及模仿或听力方面提高较快。开朗的性格对语言学习是很有利的心理因素。内倾学生也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，但要在口语上提高还得克服一些心理上的障碍才能取得较好的成绩。
（3）文化背景
学习英语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种社会文化的过程。而具有一定的文化背景对于英语的学习无疑起着推动和促进作用。学生的文化背景，主要是周围人们的文化素养和知识层次，对于英语学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定英语基础，注意随时随地扩大子女的知识面，就能为他们的英语学习提供知识、经验。反之，文化素质差的父母，对子女在知识文化方面的潜移默化的作用则很小。
（4）学习动机
学习动机是影响英语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习英语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握英语。当然，学习动机可以是多种多样，在同一时间内也可以有几种动机，但主导动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。只有当正确而强烈的动机稳定地保持下来时，才会形成一种积极的学习态度。
（5）教师的影响力
在布卢姆的掌握教学理论中，教师的影响力对学生的学习效果起25%的作用。布卢姆认为，“学校有很多机会造成学生学习上的实际差异，因为学校的教学质量是在学校和教师的直接控制下发生变化的。教师经常直接给一些学生讲解和提供指导，却忽视了另一些学生；教师给某些学生许多积极的强化和鼓励，却撇下了另一些学生。教师与学20生相互作用中的这种差异，在一个班里造成了一些学生比另一些学生有更多的学习机会，得到更多的鼓励。
（6）社会因素
家庭关爱和重视程度对学生自身的影响。
二.在实际教学中，承认和尊重学生差异，激发其学习兴趣。
要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该切实了解学生，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异。
同一班级中学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，主要体现在他们对学习的热情、家庭状况、家长重视教育的情况等的影响，有些人很善于模仿别人的言语，学习口语特别快；另一些人则重视语言规范，不大喜欢讲话，而对阅读和写作感兴趣；当然也有些人口语、书面语能力都强，理论和实际操作并重。我们必须承认这种差异，尊重这种差异，从个体爱好出发，激发其学习兴趣从而提高教学质量。
三.做好引导，使学生充分发挥其能。
1.教师要更新观念，丰富教学法。
要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该切实更新观念，把握教材动向和学生的细微变化，在课堂教学中采用丰富多彩的教学方法。
当前新课程教学理念要求实施素质教育，这就要求教师改变过去传统的教学观念，从告诉学生答案到学生自己探索答案的过度，给学生自主学习的空间，让他们能够得到创新与发展。
在课堂教学中必须结合学生个体差异和教材的具体实际采用相应的教学方法，使学生易于接受和理解。教学方法因人而异、因材而变。如采用分析教学法是学习者从接触的语言范例中获取并掌握语言规则，而综合教学法不能使学习者
直接获取这些规则，也就是说要想掌握某些规则，得首先接受明确的指导，然后间接获取并掌握这些规则，再具体点说，所要教的语言首先被分成最基本的几个部分，即把语法分解成词类和语法结构，并分开讲授。
2.鼓励学生参与到学习活动中去。
课堂教学中要对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生积极参与到学习中来，并为解决问题而努力。目前，在初中英语教学中，一部分学生因学习成绩一时跟不上，便对英语的学习失去了信心，甚至逃学或者课堂上打瞌睡、做小动作、不认真听讲等现象发生，这就需要教师作积极的引导，激发起他们的学习兴趣，促使他们重新找回自信，积极参与到英语课程的学习中来。在课堂上，教师应根据不同的学生提出不同层次的问题与要求，鼓励学生积极参与到学习中去，让他们积极主动寻求探索寻求解决问题的方法并得出正确的答案。
例如：我实习期间上到教学新教材英语新目标八年级（上）Unit 9 B 部分的article时，我根据不同的学生个体特点，充分设计了如下的问题：
Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？
When was he born？ Where was he born？
When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？
我把这些问题分发给学生，学生根据自己对本文的理解情况作答。学习吃力的学生只用完成前两题；学习水平中等的学生则可完成前四题；学得很轻松的学生则可全部完成。这样不论学得好与差，学生都有任务可供去完成，并积极参与到学习中去，都会积极地去为解决问题而努力。3.让学生学以致用。
“学以致用”，这是学习的最终目的。学生们在课堂上学到一些日常用语、对话、笑话和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。这就需要开展形式多样的教学活动，让每一个体都参与进去。
例如：教学第四单元How do you get to school？（八年级上册），我准备了与交通工具相关的图片、挂图和教具模型等。课堂上，通过画有自行车、公共汽车、小汽车、火车、轮船、小船等图片，学习了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短语。之后，我便请学生回忆平常生活中所见到的交通工具，并把它们画出来，学生们都积极动脑与动手。
紧接着，我利用放大挂图和教具模型，揭示出语言目标： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我请学生寻找搭档，就挂图上的交通方式进行对话，至少做出一组新的句型，如：
How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.这样，学生通过对语言的尝试和总结，掌握了本堂课的语言目标，且锻炼了自己。
4.让学生互助互学，共同发展。
要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该创造相互学习的语言环境，互相勉励，共同进步。
在农村英语教学中，学生的起点低，接受能力不强，怕开口等诸多不利因素。这就需要加大学生的听、说、读、写的比重。尤其是加大说的力度，给学生营造一个良好的语言环境势在必行。学生们在模拟的语言情景中，能够相互学习，共同讨论，共同进步，相互帮助，取长补短。
例如：在教学购物（shopping）这一课题时，我就这样设置了一个场景。一名学生以一个售货员的身份出现，讲桌便是 “柜台”，学生的钢笔、尺子、橡皮擦、文具盒便是“货物”然后请学生作为顾客来买他所需要的东西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......这些简单的口语启发下，学生们在模拟的语言环境里，大胆演绎出了自己的角色。
综上所述，由于学生的语言能力、个性特点、学习动机和文化背景等方面存在差异，教师在英语课程的教学中不但要符合学生的生理和心理特点，还要力求做到考虑不同学生的不同情况，尽可能更好地运用教学方式，去完成语言目标，让学生在乐中学，学中乐。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正做到面向全体学生，为学生的终生发展奠定坚实的基础。参考文献：
[1]华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.[2]邓志伟.个性化教学论［M］.上海：上海教育出版社，2002.[3]朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.[4]隋铭才.英语教学论［M］.广西： 广西教育出版社，1991.[5]吴道存.如何在英语教学中实施分类教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.[6] 白纲.教育导报［N］.四川：四川教育出版社，2007.06.18，第三版
初中英语听说训练微探 篇3
一、听说训练应放在第一位。
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法、句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
二、提高学生听说能力的有效途径。
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，给学生创造开口的机会。
2.坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流做简短的值日报告。具体做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。
3.课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼听说的能力。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和目的。
初中英语差异教学微探 篇4
关键词：初中英语,情感教育,关爱学生,情景教学,积极评价
在推进素质教育的今天,情感教育已受到越来越多的关注,在初中英语教学过程中实施情感教育,可激发学生的学习热情,提高学习的效率,改善初中英语课堂教学效果,对全面推进素质教育有着重要的作用。
一、关爱学生是教师对学生进行情感教育的基础
综观古今中外,优秀的教师在教育方法上可谓千差万别。但有一点却是共同的,这就是对学生的关爱。师爱在教师育人过程中发挥着任何东西都无法替代的重要作用。情感教学中教师对学生的热爱是核心,只有热爱,才能产生热情。教师热爱学生,就是要用发 展的眼光看待每一个学生,用赏识的眼光看待每一个学生,就是要相信每一个学生。著名的“罗 森塔尔效 应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度密切相关。在教学实践中,就常有类似于这种教育原理的情况:有的任课教师热爱学生,学生就信赖和爱戴这个教师,那么学生就会“亲其师,信其道,乐其学”,上这个教师的课时,整堂课注意力集中,思维活跃,记忆深刻,教学效果好。反之,则教学效果差。
二、情景教学是教师对学生进行情感教育的调节器
1.利用实物教学
在英语课堂中可利用男女生说:Heisaboy.Sheisagirl.来教学boy,girl这两个新词;利用教室里的设置教学classroom,desk,chair,door,window,blackboard,wall等;利用学生的文具教学pen,ruler,pencil,pencil-box,eraser,book,notebook等。这些都是 实实在在的教学资源,又与学生的实际生活相贴近,达到真实运用语言的目的,从而激发学生的学习热情。
2.运用肢体语言进行教学
在教学过程中,教师应针对初一学生的年龄特点和心理特征,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种器官,运用肢体语言进行教学。例如,教swim时,教师可做出游泳的动作;教dance时,可做跳舞的动作等等。在学生对单词有所认知后,可让学生上讲台来做出同样的动作,让全班猜是什么词。在教学中,肢体语言的运用,更能生动表达感情,化难为易,提高学生学习兴趣。
3.采用竞赛的形式教学
初中低年级的学生还有争强好胜心理,采用竞赛的形式教学,可使课堂气氛活跃。竞赛形式多样,可以分小组竞赛、男女 生竞赛、自由 组合竞赛、个 人挑战竞 赛等。如教会话时,可竞赛谁 对话正确、流 利,竞赛哪个组、哪个学生先背出来;到讲台前表演时竞赛那一组表演最逼真、语音最纯正。竞赛项目一出来,学生的学 习热情立刻高涨起来,学习自觉性为之增强,学习效率就大大提高了。
4.充分利用多媒体教学
例如,在教“职业”类生词时,我先用实物投 影仪在大屏幕上展示医生、护士、教师、农民等静态或动态的画面,接着用英 语向学生 介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词,同时在图的下方展现其拼 写形式,让学生看图跟读。然后隐去单词让学生看着图用英语说出职业,最后让图画分段出现,由学生慢慢猜Whatisshe/he?或What’sher/hisjob?音形意的结合使学生很快就掌握了这些单词,有趣的图 画及猜谜 又使他们 兴致高昂。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记 能力,增强了学习效果,激发学生的学习兴趣和欲望。
三、积极评价是教师对学生进行情感教育的有效途径
教学评价是调控学生行为的一种有效手段,良好的评价能鼓舞学生,能激发其向更高目标迈进的积极性和主动性。对学生的评价,既要体现鼓励性,又要向他 们提出更高的要求,使他们不断地进步。对于后进生我们要热情激励,因为后进生缺少自信心,最需要的是鼓励。教师要对他们加以肯定和鼓励,心理上的成功感、充实感会使他们产生一种自我实现和自我超越的体验,促使他们更加自觉地参与教学。对于中等生我们要欣赏指导,因为中等生学习积极性不持久,学习的潜力还没有最大限度地发挥。教师欣赏性的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态,这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使其努力向上。对于优等生我们要巧妙启迪,因为学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事,他们所需要的是超越课本难度的新知,他们要享受获得更多知识的乐趣。因此,教师的评价,不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而是要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲 望,使他们的学习进入更深层次。因此,可以说教师对学生学习的积极评价是实施情感教育的有效途径。
初中英语差异教学微探 篇5
目 录
第一部分：导论
一、问题的提出
（一）社会发展和新课程改革的需要.............................................3
（二）多元智能理论为差异教学提供了可靠的理论依据..............................4
（三）教学中存在的问题.......................................................4
二、研究现状
（一）多元智能理论研究现状
1.国外多元智能理论研究现状..................................................5 2.国内多元智能理论研究现状...................................................6
（二）差异教学研究现状 1.国外差异教学研究状况 2.国内差异教学的研究现状
（三）多元智能理论与差异教学研究现状..........................................8
三、研究的目的和意义.........................................................9
四、研究的思路和方法........................................错误！未定义书签。
（一）研究思路..............................................错误！未定义书签。
（二）研究方法..............................................错误！未定义书签。
五、论文研究的整体框架......................................错误！未定义书签。
第二部分：理论基础
一、多元智能理论概述
（一）多元智能理论提出......................................错误！未定义书签。1.多元智能理论的划分标准....................................错误！未定义书签。2.多元智能理论的含义........................................错误！未定义书签。
（二）多元智能理论的特征....................................错误！未定义书签。
1、智能的整体性特征.........................................错误！未定义书签。
2、智能的差异性特征.........................................错误！未定义书签。
3、智能的实践性特征.........................................错误！未定义书签。
4、智能的开发性特征.........................................错误！未定义书签。
（三）多元智能理论对初中英语差异教学策略的启示...............错误！未定义书签。1.因材施教的教学观..........................................错误！未定义书签。2.尊重差异的学生观..........................................错误！未定义书签。3.多元能力的教师观..........................................错误！未定义书签。4.多元发展的智力观..........................................错误！未定义书签。
5.科学的评价观..............................................错误！未定义书签。
二、初中生的心理发展特点....................................错误！未定义书签。1.注意......................................................错误！未定义书签。2.记忆......................................................错误！未定义书签。3.思维......................................................错误！未定义书签。
第三部分：差异教学策略的内涵
一、差异教学的概念..........................................错误！未定义书签。
（一）差异教学概念的不同界定................................错误！未定义书签。
（二）差异教学与相近概念的区分
（三）差异教学的本质........................................................24 1.充分尊重学生个体之间的差异——差异教学的起点...............错误！未定义书签。2.促进每个学生获得最大限度的发展——差异教学的终极目标.......错误！未定义书签。3.发挥学习者优势智能——差异教学的着眼点....................错误！未定义书签。
二、教学策略概念的不同界定..................................错误！未定义书签。
三、本研究对差异教学策略概念的界定..........................错误！未定义书签。
第四部分 初中英语差异教学现状调查.........................错误！未定义书签。
一、初中英语差异教学中的问题（访谈、课堂观察）...............错误！未定义书签。1.教学准备阶段存在的问题....................................错误！未定义书签。（1）对学生的差异了解不够...................................错误！未定义书签。（2）教学目标缺乏多维性.....................................错误！未定义书签。2.教学过程中存在的问题......................................错误！未定义书签。（1）教学方法单一，缺乏多样性...............................错误！未定义书签。（2）课堂提问缺乏梯度性.....................................错误！未定义书签。（3）教学形式...............................................错误！未定义书签。3.教学评价中存在的问题......................................错误！未定义书签。4.教学结束后存在的问题......................................................30（1）作业...................................................................30（2）反思...................................................................30 发现在教学反思的广度和深度方面存在以下的问题：...............................30 a.反思不全面，缺乏对学生差异的反思..........................................30 b.部分教师对学生的差异有反思，但反思后缺少下一步的解决策略...................30 c.教师与同事、研究者之间缺乏交流...........................................30
二、初中英语差异教学存在问题的原因分析......................................31 1.对差异教学和先进的教育理论理解不深刻.....................................31 2.教师压力大，任务重........................................................31 3.差异教学的实践研究过少....................................................31
第五部分 多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略...........................31
一、了解学生智能差异的途径..................................................31 1.问卷调查法................................................................31 2.观察法....................................................................32 3.成绩单分析................................................................34
4.谈话法....................................................................34
二、基于多元智能理论的初中英语差异教学策略.....................................（一）教学准备阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.备课的差异化策略..........................................错误！未定义书签。2.教学目标的差异化策略......................................错误！未定义书签。
（二）教学过程阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.教学方法的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）词汇教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（2）听说教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（3）读写教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。2.课堂提问的差异化策略......................................错误！未定义书签。提问问题的形式可分为：......................................错误！未定义书签。（1）Yes/No问题：...........................................错误！未定义书签。（2）选择性问题：...........................................错误！未定义书签。（3）wh-问题:...............................................错误！未定义书签。（4）How/Why问题：..........................................错误！未定义书签。提问问题的内容可以分为：....................................错误！未定义书签。（1）事实性问题：...........................................错误！未定义书签。（2）分析理解性问题：.......................................错误！未定义书签。（3）应用性问题：...........................................错误！未定义书签。（4）评价性问题：...........................................错误！未定义书签。3.教学形式的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）弹性分组教学策略.......................................错误！未定义书签。(2)自主学习策略.............................................错误！未定义书签。
4.教学评价的差异化策略
（1评价主体多元化...........................................错误！未定义书签。
（2）评价内容多样化
(3)评价形式多样化...........................................错误！未定义书签。(三)教学完成阶段教学策略....................................错误！未定义书签。1.作业的差异化策略..........................................错误！未定义书签。一是教师设计作业，学生从中自主选择。........................错误！未定义书签。二是学生自主设计作业。......................................错误！未定义书签。（1）创造自编型作业.........................................错误！未定义书签。（2）实践开放型作业.........................................错误！未定义书签。2.课后训练的差异化策略......................................错误！未定义书签。
初中英语完形填空解题策略微探 篇6
关键词：初中英语,完形填空,解题策略
一、完形填空的定义
完形填空就是在一篇短文中空出某些词 (或短语) , 每个空白处提供四个选项, 要求从中选出一个最佳答案, 使短文意思完整、结构合理、语法正确, 在中考中占10~15分。完形填空是一项综合语法和词汇知识的测试, 它考查内容灵活, 综合性强, 旨在全面测试学生的阅读理解能力、词汇运用能力和推理判断等综合运用语言知识的能力 (主要包括冠词、介词、动词的各种时态;近义词、形容词、副词及其比较级、最高级;不定代词、状语从句的连接词、词组搭配及常用的词语) 。因此, 我们必须掌握一定的词汇量与句型以及交际用语, 并形成一定的阅读理解的能力。
二、考查完形填空时, 学生丢分的常见原因
由于完形填空属于有障碍性的阅读, 考生对阅读这些含有空缺单词的短文没有把握、困难较大, 所以在考试中往往丢分较多。究其原因, 存在以下问题。
1. 心理及态度原因
(1) 存在恐惧心理, 有畏难现象。特别是遇到自己感到难度大的完形试题, 不知所措, 从而放弃答题, 乱选一气。
(2) 做题时, 太粗心。连自己都不知道为什么会看错单词, 甚至有的词形不同、词义不同也混淆, 造成答非所问。
(3) 做题时没有方法, 完全凭感觉, 稀里糊涂选答案。
2. 知识与能力原因
(1) 词汇量小。由于平时的单词积累不够, 有些学生对文章中的很多词都不认识, 影响理解, 而有些学生连选择项中的词也有不认识的。这样的做题基本靠“蒙”, 所以正确率不高。
(2) 语法分析力度不够。对较长的句子, 或较为复杂, 或“隐藏较深”的语法现象看不出来, 选择时往往与正确答案“擦肩而过”, 而选了连自己都说不上原因的答案。
(3) 句法上的理解力度不够, 从而断章取义, 不注重整体理解。本来空格的存在就已经把难度提上来了, 若要再断章取义, 选出的答案很难正确。
3. 方法及策略原因
(1) 缺乏相应的完形技巧训练, 对完形的研究不够。一旦做不好就一味地埋怨“做题少”、“训练少”。
(2) 形式训练单一。不管是老师还是学生, 大多采取为完形而练完形, 题量和能力不成正比, 正确率自然高不了。
三、完形填空解题策略
鉴于完形填空题型考查的综合性, 考生对阅读这些含有空缺单词的短文没有把握、困难较大。那如何来提高其正确率呢?本文就此问题提出了一些解题策略。
(1) 克服心理障碍, 越难的题, 越要下定决心攻克, 不能有畏难心理。学生可以多加强此类题型的练习, 练习多了、熟了, 自然也就克服了畏难心理。同时, 教师还要注重培养学生细心、耐心的好习惯, 从心理及态度上克服学生的畏难心理和粗心的坏习惯。
(2) 加强词汇、短语和句法的积累, 不让它们成为做题的障碍。单词积累不够、对语法和句法的分析力度不够, 直接影响学生答题的正确率, 所以要加强词汇、短语和句法的积累。
(3) 具体的解题方法及策略。由于完形填空是有障碍的阅读, 其难度可见一斑。所以再具体的答题过程中, 学生应该要做到“三读”定答案。
一读短文, 了解大意, 即快速阅读。首先, 解题时先跳过空格, 通读完形填空的短文, 了解全篇的主要内容;其次, 重视各段落的首尾句, 抓住人称、时态, 理清脉络, 推测全文主题及大意。
二读短文, 确定语义、判断词形, 即细读。把握短文大意后再认真细读短文, 利用上下文的语境, 结合所学过的知识, 先确定空格处所需词语的意义, 再根据空格在句子中的位置, 判断其在句中充当的成分, 从而确定所填词的词性, 再依据词语搭配和语法规则, 判断所填的词的正确形式。
三读短文, 上下参照、验证答案, 即全面阅读。在短文的每一空白处填上一个词后, 将完成的短文再细读一遍, 上下参照, 连贯思考。把所填的答案放入短文中进行检验, 可从上下文内容是否一致、语法结构是否正确等进行综合验证, 凡有疑问必须重新推敲考虑。
四、做完形填空题时应注意的几个问题
由于完形填空对学生来说是相对较难的题目, 所以在具体的解题过程中, 还应注意以下几点:
(1) 做题时, 一定要特别注重对首、尾句的理解, 因为它们往往提示或点明文章的主题, 对理解全文有较大帮助。
(2) 做题时要注重文章大意的把握, 切勿一看到一个空格就急着选出一个答案, 这样缺乏全局观念, 极易导致连续选错。因此, 必须纵观全文、通篇考虑。
(3) 每篇完形填空所设的空多以实词为主, 所提供的四个备选项中只有一个是正确的, 其他三项均为干扰项, 而干扰项也多半与前、后的句子或词组可以形成某种搭配, 还必须从语篇意义上加以思考。
(4) 解题时先易后难, 先完成容易、有把握的答案, 这样可以增强自信心, 然后再集中精力解决难点。对于实在无法确定的, 可以从文中同样结构或类似结构中寻找提示, 大胆地做出猜测。
总之, 只要在克服了畏难心理和粗心习惯的情况下, 加强训练, 在有效的方法、策略的指导下, 做到总览全文、掌握大意, 瞻前顾后、先易后难, 字斟句酌、复核全文, 那么学生一定能在完形填空题型的考察中中有所进步。
参考文献
[1]眭丽芳.初中英语完形填空命题特点及解题技巧[J].知识窗 (教师版) ;2011 (5) .
[2]朱丽霞.把握要领巧做完形填空[J].现代阅读 (教育版) ;2011 (4) .
初中英语差异教学实施的反思 篇7
一、初中英语差异化教学实施的现状
差异化教学的实施离不开其理论基础, 即多元化智能理论 (multiple intelligence) 。其提出人加德纳认为普通的智商测试还不够, 人的智能是多元化的, 包含8种智能。因此, 在教学中, 教师根据多元智能理论, 进行教学准备阶段和教学过程阶段的评估。在笔者参与的教学备课中, 教师会利用多元智能调查表, 对学生的学习特点和能力差异进行调查, 再利用多元智能理论, 对不同的学生使用不同的教学策略。根据学生的测试结果, 我们利用自主研究的《智能和英语课堂活动对应表》, 在不同的课程中, 对学生进行不同的分组, 设定不同的任务目标。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?过程中, 我们把学生按类型平均分到各个小组。空间智能型的学生画出invitation的样子, 肢体运作技能型的学生负责将邀请函做出, 语言技能型的学生负责在邀请函上写邀请语, 最后由人际智能型的学生将邀请函送到其他小组。邀请函中需要用到课上学习的句型, 如“Are you available this Saturday?”“Can you come to my birthday party?”“I am sorry, I cannot.”“Why can’t you come to my party?”“I have to go to see the doctor. I got flu.”在此过程中, 教师需要在课前做好大量的准备工作, 对课程目标有精准的把握, 并将目标放在每一类学生身上, 量身定制课堂活动和任务。
实际结果显示, 我们的做法在多方面卓有成效。
第一, 促进了学生对自身智力结构的正确认识。第二, 帮助了学生深入了解和运用自身学习风格。但是, 在实施的过程中, 我们还发现, 实施的结果并不如预想中的那么好。首先, 某些组别学生的表现——无论在课堂表现上还是课程测评方面——总是比其他组别的表现好。这就引发了教师对差异化教学效果的质疑。部分教师会因此退出差异化教学, 继续使用传统的大班教学方式。第三, 学生对老师布置的不同类型的课后作业感到疑惑, 发现自身英语水平与同学的差异, 产生一定的心理压力, 反而打击了他们的学习积极性。
二、提高初中英语差异化教学的途径
1. 面对城乡学生的差异课题, 教师应该和学生以及家长做好沟通与合作
教师要有耐心和爱心, 认真对待不同类型的学生。对于来自偏远地区, 教学资源稀缺的学校的学生, 教师应在实施差异化教学之前与其家长做好深入的沟通, 让学生本人和家长都知道教师实施差异化教学的益处, 并让家长做好孩子的心理保健工作。同时, 教师要在每次的阶段性测试之后, 与学生进行交流, 就本阶段的学习感受对其进行问卷调查, 以便开展一下阶段的差异化教学。而来自教学资源丰富地区的英语水平较高的学生往往拥有更扎实的基础, 但没有来自农村地区的学生的勤奋, 因此需要建立家长监督制, 定期对其作业情况进行调查。在学习Can you come to my party?时, 家长可以辅助孩子学习《Old Mac Donald had a Farm》这首歌, 并帮助其用词语造句句。。
2. 面对不同类型的学生, 要设定定制化的阶段测试
有有了了上上述述的的前前期期准准备备, , 教教师师可可对对班班级级内内不不同同类类型型的的学生设定不同的教学任务。例如, 将测试结果中显示音乐智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本课文所有新单词用歌曲的方式背诵出来”;将语言智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本文的单词用故事叙说的方式背诵出来”。虽然在教学目的上具备有一致性, 但是由于学生基础的差异, 并不是每一位学生都能将单词背诵出来。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?中, 课标要求掌握prepare、prepare for、exam、flu、available、another time、until、hang、hang out、catch等单词。音乐智能型的学生就可以利用这些单词造句, 并用《Old Mac Donald had a Farm》的曲调唱出。
另外, 教师应随时记录学生在课堂上的表现, 将表现数据一致的学生进行分类。例如, 在进行单词测试时, 单词记忆好的小组只需一次性测试。单词记忆较差的小组则需设定2次测试。
3. 对于学生学习特点的检测, 教师需要不断更新问卷。考虑到初中生现阶段身体和智力发展迅速的特点, 学习方式也可能会有演变, 建议每学期2次采集数据, 并作出相应统计分析。因此, 也需要教师有专业化的问卷调查和数据分析能力。学校应在这些方面多给予培训, 提高教师的调查能力。同时, 还可以将学生家长加为测试对象, 帮助学生更好地了解自己, 提高检测的准确性。
差异教学在初中英语教学中应用 篇8
一、当前初中英语教学存在的困境
1.教学缺乏明确的目标指引,效率难以提升。对于初中阶段的英语教学而言,最重要的就是帮助学生掌握学习英语的正确方法和习惯,并以此打下扎实的英语学习基础,同时还要注重学生的口语表达能力、听力等综合技能的提升,并且要掌握一定的英语运用知识。当前,部分初中英语教学没有把握到初中英语教学的重点,导致在教学开展的过程中缺乏明确的目标指引,从而使得教学效率低下。教师的教学多数以课标或者个人的教学经验为主,忽视了学生的差异性与实际需求,从而导致一定的教学失误的出现。“一刀切”的教学方案并不适用于所有学生,在忽略学生个体差异性的前提下就必然导致学生真实英语能力提升出现障碍,也就不利于学生英语能力与综合素养的提升。我们的教师在开展课堂教学时运用统一的教学方法、模式以及评价体系,没有掌握到因材施教的精髓。
2.教师教学方式单一,难以吸引学生注意力。教师的教学方式新颖性是吸引学生注意力的重要标准,而当前多数英语教师的课堂教学方式单一而传统,且并未了解到传统教学与新课程改革下差异化教学的不同,使得传统的教学方式对教学质量与水平的贡献越来越低,效果不佳。教师在开展课堂教学时,只是进行简单的教学,不会对学生进行深入的了解,就使得盲目性的教学让学生被动接受所学知识,学生在英语基础、语言认知等方面的差异性难以体现,就使得学生并不能很好地掌握教师所教授的知识,对基本词汇、语法的学习程度与运用能力都亟待提升,而以上这些问题的产生都是由于教师在教学过程中的教学手段单一,课堂学习氛围不够浓厚产生的。
二、推进差异化教学在初中英语教学中应用的对策与建议
1.深入了解学生在英语学习中的差异性。教师在开展英语教学之前必需要进行的一项工作就是对学生进行深入的了解,了解到不同学生之间英语学习上的差异性,使得教师能够有针对性地开展相关教学设计,包括学生英语学习目标的设定、学习内容上的差异化以及最后的学习评价体系的不同等。笔者认为,教师在了解学生差异性时可以从以下几方面入手:首先是学生在英语学习思维方面的差异,主要体现在分析型、综合型两大方面。其次是对语言认知能力方面的差异,这就使得学生在学习英语时的接受速度和接受程度上不尽相同。第三方面则是记忆力与注意力的差异,由于英语是一门语言学科,需要学生对词汇、句子等进行记忆,记忆性对英语学习有重要的影响。第四方面是学习兴趣的差异,我们知道,兴趣是最好的老师,只有激发学生对英语学习的兴趣,才能真正实现英语水平的提升。
2.有针对性地进行差异化教学活动设计。教师在深入了解到学生英语学习的差异性之后就可以有针对性地进行教学活动设计了。教学活动的设计主要是通过多元化的具有一定挑战性的教学活动给学生尽可能多地提供信息交流、语言学习的平台,使学生能够根据教学活动设计的阶段与进度,来真正成为教学活动的主体。在此过程中,差异化的教学理念要贯穿始终,始终以生为本,以学生的学习需求为根本,以满足学生学习需求为目的,并在资源优化、重组的基础上实现教学水平与质量的提升。
3.差异化教学方案的具体实施。教学设计是教学方案实施的前提与准备,具体的实施一定要做到具体问题具体分析,根据学生当前的学习状况与水平将学生划分为不同的学习小组,在同一单元的内容讲解时进行划分,如果是学习状况较好的小组,则要求他们进行深入的学习与解读,对词汇也不能只是简单的记忆,而要注重词汇的延伸记忆。对于英语学习不太好的小组,教师则需要投入更多的精力,制定出详细的教学目标,无论是单词记忆还是口语交际,都需要贴合学生的实际情况,这也是差异化教学的内核所在。
初中英语教学实施差异教学的探讨 篇9
一、初中生学习特点及英语教学特点
1.初中学生活泼好动,反应灵敏,竞争意识、独主意识逐渐增强,且有很强烈的表现欲,他们的记忆力、理解力不断提高。
初中学生在家庭环境、生活经历、兴趣爱好、学习能力、英语天赋等方面都存在不同程度的个体差异,传统的英语教学方式并不能实现“因材施教”,所以需要教师能充分认识到差异化教学的必然性,掌握差异化教学的教学方法、理论要求和评价方法。
2.初中阶段是小学与高中的过渡阶段,这个时期的英语学习还处于英语学习的初级阶段,是夯实基础的时候。英语教学不仅要考虑到英语这门学科本身的学科特点,还需要充分考虑学生自身的学习特点。而英语是一门语言类学科,在初中学习的初级阶段其功能必然着重于工具性,作为一种沟通交流的手段,因此其学习要求教师一定要把基础知识系统性的传递给学生,但绝对不能仅局限于课堂教学。要想学好并能熟练地运用必须从课堂跳出来,创造出一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲新课结合,趣味练习与基础讲练结合的新道路。把传统的讲课流程改进为以学生为主体的生动形象、活泼有趣的言语及活动中去。从听录音、看视频、讲故事、学歌曲、角色扮演以及对话方面强化基础,提高学生的运用水平。
二、我国初中英语教学的现状
无论是英语还是其他科目,我国一直以来的教学模式是一刀切,即根据课程大纲要求,设定统一的教学目标,运用完全一致的教学思路、教学方法及教学模式来传授知识,忽视了学生自身因素和环境差异等方面的不同,采用大班制教学统一授课,未对学生进行任何层次划分,在教学策略上也与因材施教相去甚远。
三、初中英语实施差异教学的意义
在差异教学过程中,教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务,在对差异教学活动清晰认识的基础上,充分尊重学生的人格,关注学生之间的差异.满足不同学生的学习需要,可以带来以下方面的意义:
1.最优化地实现差异化的教学目标和任务。在对差异教学活动清晰认识的基础上,充分考虑学生的智能类型特点,围绕差异教学过程,对差异教学活动所采取的系统性、调节性和个性化的教学方式,帮助学生找到最适合自身智能特点的学习方法。
2.有助于实施情感教学,提高学生兴趣。如美国教育学者斯宾塞提倡的“快乐教育”一样教育要尽量激励学生的兴趣,带着好奇及快乐的情趣去学习能带到课堂气氛愉快、师生感情融洽、提升学习热情、提高学习效率的目的。
3.更大限度的对学生的未来负责,给予学生特长化发展以极大的空间,不限制学生未来发展的可能性。在某种程度上充分配合家庭规划及个人兴趣爱好。
4.助力于培养社会主义专业化优秀人才。差异化的教育有助于区分培育“专业化”人才和“复合型”人才,对于在英语方面有特殊超于其他学科天赋的学生而言相当于打开了一扇上帝之窗。
四、初中英语教学实施差异教学的主要路径
教师应本着建立和谐平等师生关系、培养学生阳光积极心态、传授自主解决学习困难的原则来实施教育行为。除了要关爱学生、尊重学生、信任学生之外,更要了解学生不同的思维方式和个体差异,有针对性的开展教育教学活动,培养学生积极学习的热情、冷静思考的能力和解决学习问题的技巧,巧妙的缓解外在环境和内在压力给学生带来的不良影响。因此教师需要在以下方面落实差异化教学。
1.学员层次的差异化划分。将学员进行层次划分并不是为了营造不公平对待氛围,一定要在公平对待的基础上进行。需要教师在教学中通过观察和研究学生的学习习惯、兴趣和性格,将其分为A类、B类、C类三个层次,还能及时根据他们学习方面的变化进步作出相应的调整。一般设定依据如下:学习基础扎实,学习能力强的学生归为A类,教师应该给他们空间来自我提升和发展;学习成绩中游,学习能力不突出但也不落后的学生可以归入到B类,对于这些学生教师应在基本知识传授的基础上,加强培养其积极思考和主动表达的能力;C层次的学生是学习基础比较薄弱,不具备良好的听说读写能力的那部分学生,教师应注重传授好基础知识、培养行程良好的学习习惯和良好的学习方法,促使其掌握好英语学习的基础。
2.教学目标进行差异化设定。授课前教师应针对不同层次的学生设立差异化的教学目标。教学目标的组成部分应该既有固定的,又有变化的,这需要由教师、学校管理人员、学生家长以及学生本人共同商定,力求适合每一位学生自身情况。
课前,教师可以通过谈话或测试的方式对不同层次的学生进行全面且准确的了解,力求教学目标的设定能充分适应学生的差异性,让各个层次的学生都能够完成共同目标又达到设定的差异化的学习目标,强化优势,建立起自信心。例如,学习新目标教材7年级上册中人称代词(第一人称、第二人称、第三人称分别对应的主格宾格形式、单数复数形式)的学习就要作为固定目标来设定,无论是ABC层次的学生都要掌握。而对于Unit7“How do you make a banana smoothie?”时,教师则需要认真研究教材,根据学生的不同层次,实施差异化的教学目标设计。针对C层次的学生,学习目标限定为识读关于事物的基础词汇(如popcorn,yogurt,sauce等),教授使其在理解的基础上记住这些单词的音形,完成基础目标就可以了。而B层次的学生,不仅要让他们掌握以上基础词汇的音形,还应该学习并掌握“How do you make a bananasmoothie?”这个句型,运用相关的同类单词进行替换练习,以达到同类句型可以掌握并运用的目的。A层次的学生,教师需要求他们既掌握好基础单词,学好课文中的重要句型,通过练习灵活运用,并且还能举一反三,根据创设的新情景来运用所学句式进行流畅的英语表达。
3.教学备课的差异化。课前备课时教师应充分考虑到不同层次学生适合的知识接受方式,针对不同层次学生备课,区分出相互之间的重点。例如,在学习课文“How to protect wildanimal?”时,教师备课的第一部分需要ABC类学生共同掌握,学会识读和拼写基本的生词和短语,并记住五种基本结构;而第二部分内容涉及到语法,需要BC类的学生掌握,教授其学会区分并使用一般现在时和一般将来时,用一般现在时来表示将来发生的事情,还做到灵活运用。第三部分是针对A类的学生,让他们用英语围绕主题展开自由讨论,强化锻炼他们的语言表达能力和对学习知识的运用能力。
4.教学方法的差异化。
(1)运用多元化教学方法以适应不同学生。课堂教育是学习教育的基本教学方式。许多从古至今的教育工作者创造了各种各样的课堂教学方法,有所不同却各有所长。英语教师应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础以及学科特点选择相应的教学方法。比如,对学习能力不同的学生要采取不同的态度来给予积极正面的影响,对于学习能力比较强的学生,教师应多给予口头表扬和鼓励,激发进步;而对于学习能力稍弱、反应较慢的学生,教师应运用更加直观的方式如恰当的比喻、身体语言、身边的故事等来耐心的激发学生的灵感;对于注意力不集中的学生,教师在教学中应不断改变学习活动,利用丰富的提问形式保证教学活动顺利开展,让他们的思想处于一直活动的状态。
(2)在课程词汇、听说、读写不同模块的接受程度方面,有的学生能够适应传统的教学方法,能够通过书本吸收既成的知识成果,教师应该鼓励他们积极学习更深层次的知识,这样可以大大提高学习效率;而对于在英语学习方面没太有天赋或尚未开发出兴趣的同学,教师可以开展一系列关于英语方面的音乐、视频、表演等形式丰富多样的自由课堂型的互动,培养这类学生的兴趣,加强学习效果。例如,在学习“Do you have a soccer ball”一文时,目的就是通过学生之间的对话练习来掌握如何使用英语向对方询问是否拥有某物,以锻炼学生与他人交流的能力。对于A类学生分4课时分别学习相应内容即可。第一课时:学习球类单词,学习句型doyou have…并回答;第二课时:强化掌握单词,学习剩余生词,并复习句型do you have….? yes,i do.no,i don’t.学习does he/ she have….? yes,he/ she does.no,he/ she doesn’t;第三课时: 复习所有单词,练习句型do you have….? doeshe/ she have….? 学习以上问句的陈述句形式: I (we,you,they) have…. he / she has…及否定句和句型let’s…;第四课时:检查生词,复习前面的内容后进行随堂练习检查学习效果。但对于学习能力稍弱的BC类学生则可以补充一些视频、对话、情景演练来达到预期的学习效果。
(3)在教学过程中穿插相关的“补充性”和“补救性”的教学活动。“补充性”教学活动是为提前达成教学目标的学生而设,充分开发其学习潜能,而“补救性”是为知识掌握缓慢且不牢固者而准备的。
5.教学评价的差异化。初中英语教师需要加强与学生之间的交流,及时掌握学生的学习情况,对其进行客观的评价和反馈,为下一步的教学授课做好调整依据。
教师在课堂上需要采取积极有效的途径去引导学生,使其对学习过程中遇到的问题及时反思,总结适合自身的学习方法。在对学生的评价方面应该采用差异性的教学评价原则,总结学生一段时间内的学习情况并对出现的问题予以及时地解决。比如,教师在讲解句子成分时,可以让学生们根据自己已有的知识,充分发挥想象力自由回答,针对学生给出的不同答案教师先不要急于给予正确与否的评价,而是先通过学生的表现有效了解其与设定的教学目标之间的差距;了解完学生的情况后,教师要针对不同类的答案进行详细点评,通过总结正确、纠正错误来引导学生发现错误究竟是出在什么地方;对于回答正确的学生,教师提出表扬和鼓励,对于回答错误的学生,教师也不应盲目指责,而是要告诉学生错误是怎样产生的,引导他们正确思考。
通过差异性的教学评价,教师可以做到与学生之间的有效互动。在初中英语教学中运用不同的评价原则、可以有效实现教师与学生之间的沟通交流,激发学生学习的热情,提高课堂教学效果。
教师了解并掌握了学生的不同性格特点,在教学中可以加以正确的引导,帮助他们克服在学习过程中表现出的各种弊端,并结合其他非智力因素,协调发展,就能使不同性格的学生,具备较好的英语听、说、读、写综合能力,取得好的英语学习效果。
五、差异教学中需要注意的问题
1.教学中以经常鼓励学生为主,划分层次时要照顾好学生的心理。教师不能让学生明确的感知到自己在老师心目中属于B类还是C类。而是通过一些激励性的语言提醒学生进步的重要性以及教师对学生正确学习行为的认同。
2.注意教学效率。因为一直以来差异化的因材施教与一刀切的大班制教学相比,效率一直是令人担忧的问题。实行差异性教学教师要有充分的心理准备和理论准备,不能顾此失彼,造成教学上的效率低下,影响学生整体进步。
3.教师要迎接挑战,通过研究和努力实现课堂教学资源的最优化。差异教学是一种灵活开放具有创造性的教学方式。理论上虽然具有很好的教学意义,但是在落实中教师不仅要关注学生的个性差异,还要研究不同教学内容对不同学生的适应性,这需要教师具备很强的观察总结能力。还要探讨课堂上不同教师的教学风格对不同学生产生的不同影响,分析采用的具体教学手段和教学形式能否满足不同学生的学习需要,任重而道远。