《差异教学策略》读书心得（共8篇）
《差异教学策略》读书心得 篇1
《叶的事业 花的果实》
—《差异教学策略》读书心得
宝得小学
陈宝文
叶的事业 花的果实
——《差异教学策略》读书心得 尊敬的各位领导、老师们：
大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。
作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外„„面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。
带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。
为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。
这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。
收获一：模糊的概念清晰化。
华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。
收获二：支离的策略系统化。
书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也做到了兼顾全体并利用可利用时间辅导哪些潜能生。多样化的教学方法和手段策略，平时的教学中我们尽量运用视频、音频、图片、教师引言等多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，以便让他全身心投入到学习当中来„„在平时中我们都应用过。但我们应用的都是零星的、随性的，不慎懂得应用的缘由，也不知如何系统化的应用。华老的《差异教学策略》将我们做得出说不出的、做了些不系统的、做很多不准确的的策略进行了很好的整理，让我们清楚的意识到个别策略方法是不能奏效的，差异教学策略是一个逻辑体系，要求我们要对教学任务中的多要素进行系统的谋划，并根据谋划在执行过程中采用具体的措施。
至此我才深刻领会到为什么在平日的教学中自己也进行了诸多的尝试但总是收效甚微，自己没有一个完整的体系，没有把差异教学策略贯穿在测查、课前、课中、课后等诸多的因素中，顾此失彼。
收获三：具体可操作策略
在认真的研读每一个策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差异教学的策略具有很强的实践性，它是诸多一线老师多年来长期实践的结果，它具有很强的可操作性和使用性。无论是哪个策略都兼顾了不同层面学生的多方面特点，并根据这些特点进行了全面的剖析和安置。
例如在中心校陈风主任的案例《饮湖上初晴后雨》的古诗教学中，老师找到古诗教学这个语文教学中历来的瓶颈，抓住学生们对古诗教学兴趣暗淡，层次参差不齐这个特点，利用差异教学的诸多策略。古诗教学历来成为学生难点的原因主要是古诗语句凝练、内容深刻、意义一般都比较深刻，造成了学生理解上的一定困难。
在这节课中老师多次用到差异教学策略： 1.要求学生收集关于江南风光的资料，诗人苏轼的资料，有关水的古诗词，有关古代四大美女尤其是西施的资料。这样就让学生对古诗涉及的内容有所了解，在情感上做好了铺垫。在此处老师为不同层次的学生设计了不同的底数，这样即让所有的学生都动了起来有很好的照顾了不同层面学生的需要，很好的运用了提供认知前提准备与激发学习动机策略。
2.布置了资料收集后，老师对学生进行了测查。根据测查学生对江南风光了解不多、有关水的古诗积累的很多而且很好，老师马上对自己的教学设计进行了有效的修改，在资料方面增加了江南风光的资料，同时把古诗新授时间适当缩短增加有关水的古诗鉴赏的时间，很好的运用了全面动态对学生进行测查策略。
总之，整节课的设计中在课前、中、后各个环节教师都灵活机动的运用了差异教学的各个策略，让学生在兴趣盎然中爱上了古诗教学，突破了这个语文教学中的难点。
收获四：理论与实践的范本。
本书中最欣喜的就是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。它也为一线教师的实践有了一个很好的依托和范本。在读完本案例后我也尝试着用本书的一些方法和策略大胆地进行了实践。例如学完了饮湖上初晴后雨》后我试上了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，收到了很好的效果。我就是这样边读边学，边学边实践，书中的案例为我做了一个很好地榜样作用，我先后尝试了用“同质分层”“异质合作”联合运用上了除法综合练习、运用弹性作业的策略尝试进行了主题单元后作文的讲解、运用多元化作业和多元化评价策略改变了本学期学生的家庭作业„„
读完此书也让我有了更深层次的思考，作为一名小学教师应该如何在教学中有的放矢地开展差异教学工作？
首先要更新观念，尊重学生的个体差异，承认他们的差异，平等地与学生交往。
其次，教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察，准确鉴别和测查个体差异。
再次，在教学过程中，教师要抓住学生的特点，教学设计要兼顾不同的学生。
最后，教师应注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。
《差异教学策略》耐人寻味,不仅让我忍不住一次次再翻开，让我静下心来反思自己的教育生活，帮我梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。非常感谢这本书，感谢华教授给了我们高屋建瓴的知识，让我从中受益匪浅。
书中没有黄金屋，书中没有颜如玉，书中有的是我们成长中所需要的养分。读书会让我们成长为一个内心充满智慧的人，一个拥有健康心理的人，一个具备健全人格、正直善良、有理有节的人，成为一个幸福的人。
其实华国栋老师的很多书都很好，像《你也能出类拔萃》、《新课程做行动研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《数学艺术》等。有兴趣的同志我们可以一起来读一读。
记得印度著名诗人泰戈尔曾说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”老师们让我们一起来做好叶的事业，没有绿色生命将毫无意义，叶的事业铸就花的果实。谢谢大家！
《差异教学策略》读书心得 篇2
( 一) 利于充分发挥学生的主体作用
素质教育一直受到各界的关注和推崇, 但就目前教学现状而言, 传统教育方法依旧是主流。在应试教育模式下, 教师是课堂绝对的主宰者, 学生被动接受知识。课堂是一部戏, 教师就是导演, 而学生则是听从导演指挥的演员, 严禁自由发挥。开展差异化教学, 不仅能够有效改变学生被动教育的局面, 而且更利于促进师生之间的交流, 使得每个学生都能积极参与到学校之中, 真正成为教育的主体, 发挥自主学习的作用。
( 二) 有利于提高教学效率和质量
小学生极易受到外界因素影响, 同时具有较强的模仿能力。但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异, 并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求, 不能够真正地与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学, 主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式, 在此教学模式下, 每一位学生都能够得到教师的关注, 利于教师全面了解学生实际学习情况, 在了解中不断改变教学策略, 在提高学生学习效果的同时, 也能够提高教学效率。
( 三) 有利于激发学生学习兴趣和自主学习
小学生年龄尚小且自制力较弱, 于课堂上极易受到外界因素的干扰而分心, 但又具备好奇心、模仿能力、认知能力。然而小学生上述能力因人而异, 存在一定的差异, 在传统教师为主的“一言堂”模式下, 难以惠及每个学生。在差异化教学模式下, 教师能够针对不同学生的特点制定教学方案, 促使每个学生都能感受到来自教师的关注进而提升学习的兴趣, 达到提高学习成绩的目的。另外, 差异化教学要求教师必须全面掌握学生的实际情况, 并改变教学方法, 因此, 此模式利于推动教师对学生的关注和了解。
二、实施小学语文差异教学的策略
( 一) 根据学生的个体差异开展教学
在21世纪推崇创新的时代, 作为教师应当正视学生间的差异, 充分认识到这种差异要求教师做到因材施教而非是教学的负担或累赘, 将之视为提升自身教学能力的挑战和催化剂。作为新时代教师, 应当敢于正面学生间的差异并加以利用, 针对学生的特性制定针对性教学方法, 以促进全体学生的发展, 达到教育目标。在差异化教学之中, 要求教师做到以下几点:其一, 改变观念, 正确认识差异化对已提升教学效率的意义; 其二, 充分关注和了解学生的特性和差异所在, 并根据所获得的信息制定针对性的教学方案并加以实施;其三, 不断检验和修正前期教学效果, 是否真达到因材施教的目的, 以获得差异教学的成功。
( 二) 利用学生学习的情况进行差异化指导
在小学语文教学过程中, 在充分了解学生的特性和差异的基础上加以指导, 就目前而言主要有分类指导和过渡指导两大类。所谓分类指导, 也即针对教学过程中将学生遇到的问题分门别类的加以指导, 提供给学生解决的建议, 同时对于不同基础和接受能力的学生要针对性的引导, 不能“一刀切”。针对基础好, 思维强的学生, 稍加点拨和引导即可; 对于基础薄弱, 接受能力欠佳的学生, 应逐层解析使之完全理解和消化, 最大限度的使之能够灵活运用, 达到举一反三, 触类旁通的效果, 这样一来, 能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后, 有的学生思维活跃就提前完成了, 而有的学生反映较慢, 解决问题的时间稍微长一些, 这就需要教师进行过渡指导, 相应地提出不同的问题, 让学生进行思考。例如, 小学作文教学课上, 老师可以根据学生性格或喜好等设置多个不同的话题来引入作文教学, 学生可自由选择以激发学生的思考: 其一, 暑假你最喜欢做什么是呢; 其二, 发生在你身边最让你感动和开心的事; 其三, 最想爸爸妈妈带你去哪里玩呢;其四, 你最想对爸爸妈妈说什么呢……多个话题, 总会有学生感兴趣的一个, 进而引导其用文字写出来, 培养思考和写作能力。
( 三) 最大限度发展每个学生的不同个性
差异化教学重点在于充分掌握学生的学习情况, 充分了解学生的优劣势, 发掘出其潜能, 使之乐于学习并感受到成绩提升带来的成就感, 进而在兴趣的推动下开展自我学习并向学习的高峰发起挑战。教师在教案的设计中, 应进行多重设计作为备选教学策略, 以充分掌控课堂和拓展学生学习和探索的空间。与此同时, 为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式, 所以在差异教学法实施过程中, 教师要尤为注重学生的学习需求, 针对于学生情况, 主动对其教学方式的多样性进行设计, 以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足, 以此促进其独有个性的发展。例如, 笔者在朗诵课程教学上, 有一次全班集体朗诵课文, 大多数学生都读完了, 但有个女生因为语速相对较慢没有读完, 为尊重她和鼓励她, 静静地等她读完之后, 笔者再开始继续教学。
( 四) 开展弹性化组织管理的教学
为了能够全面照顾到每一个学生, 必须要对其进行差异化指导, 特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择, 必须实行多元弹性管理, 以确保学生都能够积极进行参与和分享, 以免出现教学失控的现象。
例如, 在《小木偶的故事》一课的朗诵教学中, 首先, 教师可以让学生预先挑选自己喜欢的段落, 之后自愿站起来朗诵, 对于自愿朗诵的学生要加以赞许;其次, 在自愿朗诵阶段结束之后, 教师可以点名让平时不够活跃或较为内向的学生来朗诵给以其自我展示的机会以锻炼胆量。在此过程中, 教师应要求其他学生安静并耐心听其朗诵, 发现其不会的地方加以指导, 待其朗诵完成后加以点评, 以正面为主, 为其树立信心。
三、结束语
综上所述, 当前由于各方面的原因, 导致在教学阶段教师难以顾及到所有学生的差异, 差异化教学和因材施教还停留在理论阶段并未得到有效实施, 在一定程度上不利于促进班级学生的全面发展。立足当前, 面向未来, 不论是哪种阶段的教学, 都应当正视学生的差异, 并据此采取针对性的教学方法, 提升学生学习兴趣, 进而促进其乐于学习, 达到教育的目的。
参考文献
[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社, 2004, 4.
“区域发展差异”教学策略 篇3
1、选择恰当的比较方法从形式上分，有表格比较法、图像比较法等；从时间和空间上分，有横向比较法、纵向比较法等。图像比较法可以充分利用课本中的柱状统计图、饼状结构图，如利用课本图1-17(图略)，比较东、中、西部地带工业化水平。从图中可以看出，东部地带的工业增加值明显高于中部和西部，中部地带的工业增加值占全国的比重相当于东部地带的1／3，而西部地带的工业增加值占全国的比重仅相当于东部的1／6，最后得出结论：东、中、西部地带的工业化水平存在很大的差异。
2、科学设置比较项目由于不同区域自然条件和社会经济条件存在较大差异，以致带来区域发展差异。分析时要抓住主要影响因素，科学设置比较项目。例如，对东、中、西部三大经济地带的差异可采用表格比较法。
策略二：实例分析
要充分结合中国地理内容，选取有代表性的区域比较发展差异，分析产生差异的原因，以及探求因地制宜协调发展的措施等，最有效的方式是教师预先设计相关问题，如以下实例。
读塔里木盆地与长江三角洲示意图，回答下列问题。
(1)塔里木盆地由于__________，水资源严重短缺。长江三角洲地处__________气候区，但近年来也出现水资源短缺现象，主要原因是__________。
(2)塔里木盆地与长江三角洲的城市多沿河分布。其共同的区位因素是______，此外______也是长江三角洲城市沿河发育的重要原因。长江三角洲已形成世界级的城市密集群，成为带动沿江经济发展的引擎。促进长江三角洲城市带发育的社会经济条件主要有______。
(3)塔里木盆地应充分利用______的气候资源优势，发展______等特色农产品生产及加工。长江三角洲曾是我国重要的粮棉生产基地，但近年来生产能力不断萎缩，主要原因是______。今后长江三角洲地区应大力发展面向国际市场的______农业和以服务城市为中心的______农业。
(4)塔里木盆地与长江三角洲资源各有优势、经济互补性强。上海实施“东锭西移”战略，将附加值低的低端纺织加工业向塔里木盆地______主产区转移，已建成运营的______工程将缓解长江三角洲能源短缺的状况。
答案：(1)深居内陆，降水稀少(气候干旱)，蒸发旺盛亚热带季风水污染严重(2)水源充足水运便利人口稠密，工农业发达，面海临江，水陆交通便利(3)光照强，昼夜温差大瓜果棉城市化的发展，产业结构的调整外向型(出口创汇)都市(城郊)(4)棉花(羊毛)西气东输
《差异教学策略》读书心得 篇4
陈
诚
最近，一口气读完借来的《有效教学——小学语文教学中的问题和策略》一书，时时受到书中案例的启发而豁然开朗！今天，我就和大家交流一下自己读书的一点体会，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。
“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但“有效”的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。在一段时间里，学校、教师积极践行新课改的先进理念，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学方式，学生的学习方式得到了极大的改变，课改焕发了学校、教师、学生的生命活力！但是我们也同时看到，与之俱来的许多问题的矫枉过正，不同程度地影响了课堂教学的效度。我们一线教师遇到了前所未有的困惑，谁来帮助大家解决这些实践中的问题呢？《有效教学》丛书，及时搜集捕捉了教师们亟需解决的难题，从不同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。
本书的问题来源涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日常教学中遇到的，还有一些在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，可是我们至今却并没有发觉。
比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观，要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。
四大板块中的重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中“朗读：是不是老师发出的简单指令？”“扁平化：‘形象’解读的瓶颈”“资料搜集：意义与效果的追问”“多媒体：是饰品还是手段？”“课外阅读如何进行有效指导？”等，读后觉得受益匪浅。
课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“谁能够带着美丽的春天的感觉读读‘烟花三月下扬州’？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随意化了。阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了教学用书的制约和影响所致。课标中明确要求教师“创造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富提升学生对“形象”的理解和解读。
作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。在阅读《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》一书时，编者又向我们提出了问题：作为学校教育的一部分作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？„„是啊，这些不正是我在作文教学中碰到的实际问题吗？
日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道，作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、抄作文，这样的作文谁愿意写呢？
在专家的指导下，我发现：原来可以这样做！
在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好条件准备。
在写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，习作训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。
中学《差异教学策略》教案 篇5
培 训 教 案
培训人：×××
中学差异教学策略的培训讲稿
第一课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第一章 差异教学概述
第一节 差异教学的内涵及基本观点
一、差异教学的内涵
差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大的匹配。
二、差异教学的主要观点
（一）、在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，而且在教学中将共性和个性辩证地统一起来
（二）、差异教学强调满足不同学生的学生的学习的需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们的发展。
第二节 差异教学与分层教学、个别化教学
一、差异教学与分层教学
二、差异教学与个别化教学
第三节 差异教学是实施全纳教育的必然要求
一、全纳教育的意义和价值追求
二、差异教学的意义和价值追求
三、差异教学是实施全纳教育的必然要求 第四节 差异教学策略体系
一、差异教学策略
二、差异教学策略体系
三、差异教学策略实施要领
案例描述《影响城市形成和发展的因素》《巨人的花园》
第二课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第二章 全面、动态测查学生差异的策略 第一节 差异测查的意义和目的
一、对学生差异的测查是差异教学的前提 教师应重视学生差异的测查
三、测查的目的
第二节 差异测查的一般原则
一、确立差异测查原则的意义
二、差异测查的一般原则
1、客观性原则
2、综合性原则
3、动态性原则 第三节 差异测查的内容
一、个体间差异的测查
二、个体内差异的测查
三、测查学生的优势潜能
四、测查不同的学习类型
1、获取信息
2、加工信息
3、学习的习惯和环境 案例描述 个案调查研究 第四节 差异测查的方法和途径
一、观察与记录
二、测验
三、调查
四、测查结果分析
第三课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第三章 选择性课程与灵活安置的策略 第一节 灵活多样的课程
一、必修课程和选修课程结合
二、活动课程与学科课程结合
三、根据需要开设模块课程
四、提供课程资源中心
五、课程结构整体优化
六、编写不同难度水平的教科书
案例描述 多样化校本课程带来学校大力发展 第二节 课程的选择和指导
一、确保基础知识的掌握
二、课程选择要有利于学生的均衡协调发展
三、从学生的潜能出发选学相关课程
四、培养学生的学习兴趣，让他们主动选学有关的课程
五、人人都要学习创新、创造的课程
第三节 以小班为基础，多样组织形式的学习策略
一、小班化教学
二、小班、大班、个别和小组教学的有机结合第四课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第四章 并列式教学计划与个体教学计划的制订与实施策略 第一节 并列式教学计划及其制定
一、并列式教学计划
二、并列式教学计划的制订 案例描述 变色龙（片段）第二节 个别教学计划及其制订
一、个别教学计划的类型 个别教学计划的制订
第三节 教学计划的实施和评估
一、并列式教学计划和个别教学计划的联合运用
二、教学计划的评估 案例描述
读报与剪报（语文综合性学习）
第五课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略 第一节 认知准备的不同水平及学习的影响
一、知识内在的逻辑联系
二、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移 第二节 提高认知准备水平的方法措施
一、测查并掌握与新知识相关的知识技能
二、学生自主学习，收集相关资料
三、对新课进行预习
四、课初的反馈和补救 案例描述 秋天的树叶
第三节 学习情感动机的差异及对学习的影响
一、学生学习情感情绪的差异
二、学习动机的影响因素
第四节 激发学生学习动机的方法艺术
一、根据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题
二、挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣
三、学习内容对学生有挑战性
四、提高教师自身魅力和教育水平案例描述 孔子论水
第六课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略 第一节 挑战性学习目标因人而异
一、学习目标及其影响因素
二、挑战性学习目标的意义 第二节 制订挑战性学习目标的要求
一、学习目标制订的要求 师生共同制订学习目标 案例描述 找规律
第三节 课堂教学目标的调整与生成
一、学习目标的调整是为了更好地体现目标的挑战性
二、从课堂实际出发调整和生成新的学习目标 案例描述 课堂中的“节外生枝”
第七课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第七章 教学内容的调整和组织的策略 第一节 开放可选择的学习内容
一、以课程标准和学习目标为依据
二、联系学生的生活和经验
三、学生差异资源的利用
案例描述 口语交际.话须形象才动人 第二节 科学调整教学内容
一、保证关键知识点的突破
二、调整教学内容要有利于构建知识的体系
三、调整教学内容要考虑学生的不同需要 案例描述 《战争与和平》 第三节 教学内容的差异性安排
一、内容的数量和范围
二、内容的深度与难度
三、教学顺序和进度
第八课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第八章 多样化的教学方法和手段 第一节 教学方法手段多样化的意义
一、每种教学方法手段都有自己的优点与不足
二、不同学生对不同教学方法适应程度不一样 案例描述 从三个方向看图形 第二节 多样灵活的教学方法的实施
一、课前的精心设计
二、课上的随机应变
三、多种教学手段的有机结合 案例描述平行四边形的认识 第三节 促进学生个体学习方法的优化
一、帮助每个学生掌握适合自己的学习方法
二、促进学生的学习方向转化
三、提高学生独立思考、探究学习的水平案例描述 栏目式教学在信息教学中的应用 学习自主，积极参与 不等式
第九课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第九章 隐形动态分层与互补合作相结合的策略 第一节 分层学习的利与弊
一、分层学习的优
二、分层学习的基本做法
三、分层学习的不足
案例描述 光的反射（习题课）第二节 合作学习的利与弊
一、小组合作学习的优点
二、合作学习的基本做法
1、小组讨论式
2、切块拼接式
3、任务分工式
4、作业互助式
三、合作学习的不足
案例描述 互帮互助 快乐共前进 案例描述 经典结构的欣赏 案例描述 水能溶解一些物质
第三节 “同质分层”“异质合作”的联合运用
一、隐形动态的分层
二、优势互补的合作
三、同质分层、异质合作的交替合理运用 案例描述 乘法综合练习案例描述 运用差异教学策略 促进学生发展
一、优化课堂教学
二、课外搭建舞台 发展个性特长
第十课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略 第一节 兼顾全体学生的要求与方法
一、给每个学生均等的教育机会
二、全面关注学生的不同需要
三、兼顾不同学生需要的方法不同 案例描述 她举手了
一、创设情景，激发兴趣
二、发挥助学伙伴的作用，培养合作意识
三、师生情感交融课堂气氛融洽 第二节 各教学环节讲不同学生的需要
一、每个教学环节力争关注全体学生
二、确保关键环节每个学生的掌握学习水平案例描述 设计学习卡，兼顾智障学生的需要 第三节 面上兼顾与个别指导相结合
一、精心设计教学，兼顾不同需要的学生
二、提高个别指导的针对性、有效性 案例描述 利用经纬网定位
第十一课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略 第一节 大面积及时反馈与调节的意义
一、教学是学生的互动，不断生成的过程
二、及时反馈才能了解学生学习的过程中的不同需要
三、根据反馈信息对教学进行调节 案例描述 加法运算律的推广 第二节 教学反馈的要求和机制
一、教学反馈的基本要求
二、教学反馈的机制
案例描述 线段、射线、直线 第三节 教学效果的评价与调节改进
一、客观评价，不断激励
二、调节教学，针对指导
三、自我反思，提升学习能力
案例描述 认识角(第一课时教学片段)案例描述 Unit1 This is me.第十二课时
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第十二章 创设民主和谐学校环境的策略 第一节 尊重差异，创设民主和谐的氛围
一、环境对学生的影响
二、民主平等的师生关系
三、建立和谐的班集体
案例描述 使差异美变为和谐美 案例描述 老师改吃什么“药”
第二节 物理、物质环境满足不同学生的需要
一、提供良好的物理环境
二、创设优越的物质环境和先进的信息环境
三、座位的编排要兼顾学生的差异
四、学校要尽量满足特殊学生的需要 案例描述 生日寻方泗水滨
第三节 营造积极向上你的心理环境
一、教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想
二、营造积极向上的班风、校风
三、促进积极的自我概念 案例描述 让智障学生快乐唱歌
第十三课时
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第十三章 弹性作业的策略 第一节 作业要求的共性与个性
一、学生作业的意义和客观存在的差异
二、作业体现共同的基本要求
三、作业的适度弹性
四、加强课堂作业
案例描述 语文课堂作业的差异及对策
（一）、课堂作业时间存在的差异
（二）、学生作业心态存在差异
（三）、作业设计质量存在差异
（四）、应对策略
案例描述 两位数加两位数口算的课堂作业 第二节 鼓励学生用自主创新方式作业
一、自主作业
二、作业的创新
案例描述 语文作业设计 案例描述 开放的习作
第十四课时
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第三节 多样化作业和多元评价
一、作业的多样化
二、作业的多样评价
案例描述 多元评价美术作业 实践差异教学 案例描述 语文作业中面向差异的几个做法
一、不同要求的多样化预习作业
二、作业问题表述要考虑到层次差异
三、尊重差异，创设平等和谐作业环境
第十五课时
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第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略 第一节 分析学生的优势与不足
一、每个学生都有优势，也存在不足
二、给学生提供展现才能的平台
三、全面分析，突出主要矛盾 案例描述 藏族踢踏舞蹈《拾青稞》 第二节 学习与心理的辅导 一、四种学习辅导
二、学习辅导中应注意的问题
三、加强心理辅导
案例描述 走进现年心灵深处
一、关于中学生考试焦虑的测量与统计
二、中学生考试焦虑归因
三、个案分析
案例描述 分析差异 扬优补缺 提高英语教学实践
一、细心观察，耐心聆听，分析差异
二、从“差异”出发，扬优补缺
第十六课时
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第三节 教育训练及其方法手段
一、教育训练的原则
二、心智技能的训练
三、动作技能的训练
四、不良行为的矫正
案例描述 一个特殊需要学生的教育训练计划 案例描述 体重的超越
案例描述 肯定优点，纠正错误，培养习惯
一、让学生看到优点，感受到爱
二、注重后进生良好学习习惯的培养
三、及时纠正错误，不让错误蔓延
第十七课时
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第十五章 差异教学管理策略 第一节 搭建实施差异教学的平台
一、管理者关注全体学生的理念
二、建立差异教学的管理机制
三、为差异教学提供必要支持
四、差异教学的课堂管理
案例描述 差异教学管理策略的实际
一、准备阶段
二、实践阶段
案例描述 变“捣乱”为资源 第二节 实施差异教学的要求和评价
一、教师应树立差异教学的观念
二、教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理者
三、对教师实施差异教学的评价 案例描述
教师实施 差异教学的评价
第十八课时
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第十五章 差异教学管理策略 第三节 差异考试与多元评价
一、差异考试的特点
1、以促进每个学生的发展为目标
2、注重对学生的全面考查，提供更多教育信息
3、给学生提供成功的机会
4、在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提供出不同要求
二、差异考试的类型与形式
（一）、考试类型
（二）、考试的形式
（三）试题的类型和特点
1、客观性测试题
2、论文测试题
3、操作性测试题
三、考试评价
1、不于标准答案，客观评分
2、总分、部分分、进步分、等级、评语结合
3、采用多种评价，加强自我评价 案例描述
给予学困生的特殊评价
第十九课时
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第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第一节 家、圆合作，早期教育开发
一、重视关键期，早期教育开发
二、家、圆合作，科学教养
（一）、家长和教师应细心观察，了解孩子的个性心理特征
（二）、应为孩子提供良好的成长环境
（三）、科学教养，促进潜能开发 案例描述 女儿的成长之路
第二节 家、校合作，因材施教
一、父母要科学实施家庭教育
二、家、校密切合作，形成教育的合力
（一）、家、校合作的内容
（二）做家长工作的基本要求
1、理解和尊重家长
2、客观全面反映学生的情况
3、贵家长进行必要的指导 案例描述
家校合作指导课外阅读
第二十课时
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第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第三节 充分利用社区资源满足学生不同发展需要
（一）社区教育资源是学校教育和家庭教育的有效补充(二)社区教育资源的利用
1、寻求政府支持
2、校外专家和辅导员的指导
3、充分利用社区内的文化设施和物质资源
《差异教学策略》读书心得 篇6
一．问题的提出
新课程标准指出，语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。但目前我们距这一目标还有很长一段路要走。怎样才能提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智。我国目前小学普遍采用的还是班级授课制。班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异的教学模式不符合学生的成长规律。
著名教育专家顾明远教授说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性教育。要为不同学生提供最适合他们的教育，才是最大的公平。
二．核心概念
对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
在实际的教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。针对问题而教学正是差异教学的真谛所在。
三.研究基础
素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
过去的教育主要重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。只有面向全体学生的教育才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。
四．研究视角
差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。
这里侧重解决三个问题：
1．差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；2．充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；3．使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。
五．研究目标
1．通过研究，理清学生学习差异的形成原因，确定挑战性的教学目标。
2．通过实验研究和一定数量有代表性的个案研究，设置不同需要的教学过程，采用灵活多样的教学方法，营造良好的课堂教学氛围，促进学生有差异的发展。3．更新教师教学理念，促进教师专业发展。
六．研究假设
质量。
1、在班集体教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高学科整体教学
2、实施学科差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。
七．研究具体内容
差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面全方位地适应学生的差异性需要。
1、确立挑战性的教学目标
课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的语文教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。要求学生根据自己的能力从中挑选自己最有把握的学习目标。学生的有了明确的目标，能收到较好的教学效果。
2、设置不同需要的教学过程
“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。
兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
在教学中教师将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地了解课本内容，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其它同学的回答加深理解。
3、采用灵活多样的教学方法
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。
4、营造良好的课堂教学氛围
传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。
良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解了学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验。
八．研究基本过程
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年3月——2012年12月，研究的具体步骤如下：
（一）准备阶段（2010年3月）
1、确定学校研究课题以及各年级子课题。
2、撰写课题研究计划。
教研组长负责撰写本组课题研究计划。每个实验教师根据课题组的要求初步确定研究的具体问题。
3、撰写课题实施方案。
确定中心课题组成员，明确实验人员分工。撰写课题实施方案，完成课题申报，成立子课题研究小组并撰写子课题实施方案。
4、整个语文教研组参与，学习《差异教学论》的相关章节，解读课题方案。
（二）实施阶段（2010年4月——2011年1月）
第一阶段（2010年4月—8月）
重点研究：
按照《差异教学论》中介绍的科学的调查方法进行调查和分析。
1、分年级调查目前学生能力差异。采用口试、笔试、问卷等形式调查（注意保存好原始资料）。
2、学生现有差异的成因分析。针对以上调查情况，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。
3、每位教师根据调查结果，明确自己研究的具体问题。
活动安排： 1、2010年4月，开展“同课异构”课堂教学专题研讨：教研组内人人参与的观摩课。2、2010年5月，开展“差异教学”课堂教学专题评比与研讨：在教研组观摩课基础上，按学科组织课题研究课。3、2010年7、8月，每位教师将初步成功的课例整理成文本案例，同时根据自己研究的具体问题，收集资料，系统学习相关理论和经验。
第二阶段（2010年9月—12月）
重点研究：
1、各实验成员按照实验计划在具体的教学过程中，研究自己已经确定的具体问题。
2、选择个案研究对象，建立档案，进行个案跟踪研究。
3、各年级研究面向全班的“差异教学”测查量表。
4、课题组成员总结实验经验，积累典型的研究案例。
活动安排：
1、2010年9 月，各年级完成实验前测。2、2010年9、10月，开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩活动。（分教研组进行）3、2010年11月，分年级开展研究交流活动：体现“差异教学策略”的研究课展示，研究方法交流。4、2010年12月，开展课题研究推进活动：各子课题组展示一节体现“差异教学策略”的研究课，研究方法和测查量表交流。（课题组集中进行）5、2010年12月底，学校举行课题研究案例分析评比
（一）。
第三阶段（2011年1月—7月）
重点研究：
1、继续深入研究自己已经确定的具体问题。
2、深入进行个案动态研究。
3、各年级继续研究面向全班的“差异教学”测查量表。
4、课题组成员总结实验经验，提炼相应的教学策略；各年级形成“策略包”，并撰写阶段实验报告。
活动安排： 1、2011年4月，各子课题组研究成果交流。2、2011年4月，课题组推出2~3节高质量的实验汇报课。
3、2011年5月，举行各学科研究中期汇报活动。4、2012年6月，举行课题研究案例分析评比
（二）。5、2012年6 月，各学科完成实验中期教学质量测试，并进行归因分析，完成实验检测报告。
第四阶段（2011年8月—2012年6月）
重点研究：
1、课题组成员将总结的教学策略运用于教学实践，进行验证、调整。
2、各组对子课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。
活动安排： 1、2011年10月，各年级开展“同课异构”课堂教学竞赛。
2、2011年11月，课题研究案例交流活动。3、2011年12月，举行研究论文和案例评比。
4、2012年3月，课题研究论文交流活动。5、2012年4月，开展课题研究交流活动：各年级展示一节体现“差异教学策略”的研究课。
6、2012年5月，举行研究论文和案例评比。7、2012年6 月，各学科完成实验后测，并进行分析，完成实验检测报告。
（三）总结阶段（2012年7月——12月）
重点研究：
1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学案例集。
2、分学科编印、汇总各教研组研究成果，教师对丰富的、个性化的研究案例进行理性思考，形成研究论文。
3、各教研组完成研究报告与工作报告，各子课题组完成研究报告与工作报告。
4、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
活动安排： 1、2012年10月，举办研究成果推介会。
2、2012年12月，举行课题鉴定会。
九．最终成果形式
1． 课题研究报告
2． 《语文课堂差异教学策略案例集》
十．成果应用前景
1．教师在语文课堂运用差异策略实施教学的能力不断提升。
2．逐步构建和谐的、动态生成的语文课堂，为全体学生提供优质的差异教育。
参考文献
1、华国栋《差异教学论》 2001.4
2、周一贯《语文教研案例论》 2004.7
3、卢敏玲主编《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》 2006.10
4、倪文锦主编《小学语文新课程案例与评析》 2003.11
5、查有良主编《小学语文教学建模》 2003.5
高职数学差异化教学策略 篇7
差异教学
华国栋认为:“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox提出:“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在课堂教学中, 教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果, 这是另一位美国学者Carol Ann Tomlinson关于差异教学的认识。分析这三个关于差异教学的定义, 可以总结出:差异教学的立足点是学生的个性差异, 其总体设计思路是不以同一标准要求学生, 满足学生不同的学习方式、兴趣等需要;探讨适合学生特点的教学方法、教学内容、教学过程与教学评价机制。其最终目标是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展, 促进自我教育。
差异化教学模式
基于学生个性的模式该模式是对学生的个性进行解放。学生可以按自己的学习兴趣和能力自主选择《应用数学》课程的教学模块;可以按自己的评价标准自主选择任课教师;可以按自己的学习计划和学习水平自定学习进度。
基于办学特色的模式该模式把学校的办学特色充分体现到人才培养过程中, 使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色优势, 使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。
基于企业“订单”的模式该模式由学校与企业签订代培合同, 企业提出明确的岗位要求, 校企联合培养符合特定岗位需求的人才, 学生毕业后到该岗位就业。
基于升学教育的模式该模式针对少数有志于继续深造的学生而设置。
高职数学差异化教学策略
(一) 教学目标
根据高职《应用数学》课程标准的具体要求、学生的个性特点、专业发展需要和职业生涯发展需要, 对教学目标采取三级化管理。
基础性目标基础性目标是每个学生必须达到的教学目标, 也是学生专业学习所需数学知识的下限目标, 是课程标准中的最基本要求。基础性目标的确定, 有利于学生在学习过程中明确学习方向, 也有利于教师在教学中把握教学基本点。
专业持续发展性目标这是根据学生文化积淀的差异, 认知能力的差异, 学习习惯、方法、手段的差异以及不同专业持续发展的需要而提出的发展性目标。
基于升学的超越性目标学生的潜能开发需要教师的激励和引导, 超越性目标具有一定的挑战性, 但也是有志于继续升学的学生必须达到的教学目标。
(二) 分层推进, 激励学生学习
《应用数学》课程教学目标的确立不仅仅是解决一个方向问题, 实现这一目标还需对不同的教学对象分层推进, 激发学生的内在学习动力。分层推进的策略是:学困生帮扶与激励, 中等生提优, 优秀生重点培养, “订单”培养生特殊培养。
学困生帮扶与激励根据学生的实际情况, 建立学困生学习档案。在跟踪调查中, 仔细分析学困生数学学习困难的原因, 制定相应的帮扶措施。教学中, 善于发现他们的闪光点, 并多给予鼓励, 让他们最大程度地感受成功的喜悦, 从而激发数学学习的兴趣。
中等生提优机制鼓励成绩中等的学生超越自我, 养成挖掘自身潜力的习惯, 在个性发展的同时提高数学学习效果。
优秀生重点培养鼓励优秀生朝更高的目标前进。为优秀生量身定制课程学习目标和学习内容, 并配置最优秀的资源对其进行培养。
“订单”培养生特殊培养“订单”培养生的岗位需求具有特殊性, 在教学过程中要量身定制教学计划和教学内容, 以适应特定岗位的需要和持续发展的需要。
(三) 教学设计
备课时, 教师不仅要备教材、备教法, 更重要的是要备学生。同一班级的学生虽然具有一些共同特征, 但每个学生又是独特的。因此, 教师既要注意学生的共同点, 更要关注学生的差异性, 并根据差异性确定教学目标, 选择教学方法, 使每个学生都能体验到《应用数学》课程学习的乐趣, 满足学生的身心发展需要。在教学方案设计中, 教学准备要充分, 教师应站在学生的角度, 根据学生的已有经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。
(四) 教学内容
根据分层推进策略的需要, 实施《应用数学》模块包教学。
基础模块+兴趣自选式模块包该模块包是在保证课程教学基本目标的前提下, 根据学生的不同兴趣, 制定不同的教学计划和教学内容, 让学生自主选择。这样, 学生会变被动学习为主动学习, 变对知识的记忆性掌握为应用性掌握, 不断地挖掘自身潜能, 激发学习的积极性、主动性和创造性, 从而实现自我发展。
难易自选式模块包该模块包是在保证基本能力要求的前提下, 针对同一专业、同一教学目标, 分化出难易程度不同的层次要求, 分别制定相应的《应用数学》课程教学计划、内容和考核要求。学生可以根据实际情况选择模块包。学习能力较差的学生, 可以选择难度较小的模块包, 不断强化, 直到完全掌握基础知识, 从而树立信心, 增进学习兴趣, 提高能力。学习能力相对较强的学生, 可以更具挑战性地提高自己, 培养自己对专业问题的研究能力, 以便将来在专业领域能发展得更好。
课时自选式模块包该模块包是在保证《应用数学》课程教学基本任务不变的前提下, 根据学生接受能力、理解能力、掌握能力等, 制定在课时上有差异的教学计划。对于能力较好的学生, 可以在较少的课时内完成相应的学习任务, 从而节省出一定课时进行其他内容的针对性学习。
“订单”培养式模块包该模块包是根据具体岗位的要求为“订单”培养生量身定制的《应用数学》课程教学计划和教学内容, 是每个“订单”培养生必须具备的数学素养和分析解决问题的能力。
基于升学式模块包该模块包是为满足学习成绩优秀、有志于进一步深造的学生的升学需要而设置的。其知识面相对广泛, 难度和要求相对较高。
(五) 教学过程
在《应用数学》课程教学中, 教师必须考虑学生的个体差异。虽然, 教师在教学设计时已充分预想了学生的差异, 但是, 由于学生学习情境和学习过程的动态生成特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智, 根据学生差异的客观现实来组织教学。
(六) 学习方式
教师要树立正确的学生观, 其中很重要的一点就是认可学生用自己的方式学习数学。要尊重学生独立思考, 承认学生的个性和智能差异, 允许学生有不同的学习方法, 让学生畅所欲言, 把自己的想法都说出来。其次, 要认同学生的各种想法, 不随便或过早作出结论。
(七) 练习设计
教师要充分考虑学生的差异, 设计有层次的练习。设计分层练习的目的是使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展, 让不同层次的学生都能获得成功的体验, 增强他们学习数学的信心。
设计不同层次的习题可以设计三个层次的习题。第一层次:基础练习, 指基本的、单向的、带有模仿性的习题, 目的是让学生过好基础知识关, 要求每个学生都要做。第二层次:应用提高练习, 主要是数学知识在日常生活和专业问题中的简单应用性习题, 优等生必做, 学困生选做。第三层次:开放性练习, 主要是具有思考性、开放性、创造性特点的数学知识在专业问题中的应用性习题, 鼓励优等生选做。
同一练习分层要求应用性习题对于不同层次的学生应进行分层要求, 可以设计多个小题, 难易程度和开放性、思考性程度层层推进。另外, 对学困生只要求一题一解, 对优等生则应要求尽量做到一题多解, 触类旁通, 使学生养成从不同的角度分析问题的习惯, 培养学生的创造性思维。
(八) 教学评价
教学评价应重视学生学习态度、学习过程、方法和技能、交流与合作、分析与解决问题能力的提高。同时, 评价主体要多元化, 特别要重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识。另外, 要淡化对学生的横向比较, 重视学生自身的纵向比较。再有, 对学生评价要面向未来, 强调对评价对象的尊重。在评价过程中采取“分层多维”和“发展性评价”相结合。
(九) 教师能力要求
模块化模式下基于学生差异的高职数学教学对教师提出了更高的要求。差异教学能力成为每个数学教师必备的教学能力。在差异化高职数学教学理念下, 教师成为了多领域、多学科、多专业的学习者、探索者和实践者, 是课内与课外相结合、个别辅导与课堂教学相结合的指导者。教师团队既要进行明确分工, 又要密切合作与交流, 形成一个有机整体。
“教育的基本功能是使个体获得充分发展”。“没有差生, 只有差异”、“人人有才, 人无全才, 人人学数学、人人学好数学”是每一个数学教育工作者的理想, 而模块化模式下差异化数学教学模式是实现这一理想的有效途径。面对有差异的学生, 实施有差异的高职《应用数学》课程教学, 促进有差异的发展, 是实施素质教育的要求, 也是高职数学课程改革的要求。
摘要：文章基于四种差异化教学模式, 提出了模块化模式下的差异化数学教学策略。
关键词：高职数学,差异化教学,教学策略
参考文献
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[11]程向阳, 华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究, 2006, (2) .
小学语文差异教学策略研究 篇8
小学语 差异化 教学策略
一、实施小学语文差异化教学的意义
（一）利于充分发挥学生的主体作用
素质教育一直受到各界的关注和推崇，但就目前教学现状而言，传统教育方法依旧是主流。在应试教育模式下，教师是课堂绝对的主宰者，学生被动接受知识。课堂是一部戏，教师就是导演，而学生则是听从导演指挥的演员，严禁自由发挥。开展差异化教学，不仅能够有效改变学生被动教育的局面，而且更利于促进师生之间的交流，使得每个学生都能积极参与到学校之中，真正成为教育的主体，发挥自主学习的作用。
（二）有利于提高教学效率和质量
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力。但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正地与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学，主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。
（三）有利于激发学生学习兴趣和自主学习
小学生年龄尚小且自制力较弱，于课堂上极易受到外界因素的干扰而分心，但又具备好奇心、模仿能力、认知能力。然而小学生上述能力因人而异，存在一定的差异，在传统教师为主的“一言堂”模式下，难以惠及每个学生。在差异化教学模式下，教师能够针对不同学生的特点制定教学方案，促使每个学生都能感受到来自教师的关注进而提升学习的兴趣，达到提高学习成绩的目的。另外，差异化教学要求教师必须全面掌握学生的实际情况，并改变教学方法，因此，此模式利于推动教师对学生的关注和了解。
二、实施小学语文差异教学的策略
（一）根据学生的个体差异开展教学
在21世纪推崇创新的时代，作为教师应当正视学生间的差异，充分认识到这种差异要求教师做到因材施教而非是教学的负担或累赘，将之视为提升自身教学能力的挑战和催化剂。作为新时代教师，应当敢于正面学生间的差异并加以利用，针对学生的特性制定针对性教学方法，以促进全体学生的发展，达到教育目标。在差异化教学之中，要求教师做到以下几点：其一，改变观念，正确认识差异化对已提升教学效率的意义；其二，充分关注和了解学生的特性和差异所在，并根据所获得的信息制定针对性的教学方案并加以实施；其三，不断检验和修正前期教学效果，是否真达到因材施教的目的，以获得差异教学的成功。
（二）利用学生学习的情况进行差异化指导
在小学语文教学过程中，在充分了解学生的特性和差异的基础上加以指导，就目前而言主要有分类指导和过渡指导两大类。所谓分类指导，也即针对教学过程中将学生遇到的问题分门别类的加以指导，提供给学生解决的建议，同时对于不同基础和接受能力的学生要针对性的引导，不能“一刀切”。针对基础好，思维强的学生，稍加点拨和引导即可；对于基础薄弱，接受能力欠佳的学生，应逐层解析使之完全理解和消化，最大限度的使之能够灵活运用，达到举一反三，触类旁通的效果，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，这就需要教师进行过渡指导，相应地提出不同的问题，让学生进行思考。例如，小学作文教学课上，老师可以根据学生性格或喜好等设置多个不同的话题来引入作文教学，学生可自由选择以激发学生的思考：其一，暑假你最喜欢做什么是呢；其二，发生在你身边最让你感动和开心的事；其三，最想爸爸妈妈带你去哪里玩呢；其四，你最想对爸爸妈妈说什么呢……多个话题，总会有学生感兴趣的一个，进而引导其用文字写出来，培养思考和写作能力。
（三）最大限度发展每个学生的不同个性
差异化教学重点在于充分掌握学生的学习情况，充分了解学生的优劣势，发掘出其潜能，使之乐于学习并感受到成绩提升带来的成就感，进而在兴趣的推动下开展自我学习并向学习的高峰发起挑战。教师在教案的设计中，应进行多重设计作为备选教学策略，以充分掌控课堂和拓展学生学习和探索的空间。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，笔者在朗诵课程教学上，有一次全班集体朗诵课文，大多数学生都读完了，但有个女生因为语速相对较慢没有读完，为尊重她和鼓励她，静静地等她读完之后，笔者再开始继续教学。
（四）开展弹性化组织管理的教学
为了能够全面照顾到每一个学生，必须要对其进行差异化指导，特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择，必须实行多元弹性管理，以确保学生都能够积极进行参与和分享，以免出现教学失控的现象。
例如，在《小木偶的故事》一课的朗诵教学中，首先，教师可以让学生预先挑选自己喜欢的段落，之后自愿站起来朗诵，对于自愿朗诵的学生要加以赞许；其次，在自愿朗诵阶段结束之后，教师可以点名让平时不够活跃或较为内向的学生来朗诵给以其自我展示的机会以锻炼胆量。在此过程中，教师应要求其他学生安静并耐心听其朗诵，发现其不会的地方加以指导，待其朗诵完成后加以点评，以正面为主，为其树立信心。
三、结束语
综上所述，当前由于各方面的原因，导致在教学阶段教师难以顾及到所有学生的差异，差异化教学和因材施教还停留在理论阶段并未得到有效实施，在一定程度上不利于促进班级学生的全面发展。立足当前，面向未来，不论是哪种阶段的教学，都应当正视学生的差异，并据此采取针对性的教学方法，提升学生学习兴趣，进而促进其乐于学习，达到教育的目的。
参考文献：
＼[1＼]吴立岗.小学语文教学研究＼[M＼].中央广播电视大学出版社，2004，4.