礼貌策略的性别差异

礼貌策略的性别差异（精选7篇）

礼貌策略的性别差异 篇1

礼貌作为一种社会现象存在于任何一种语言和文化中。在大多数社会里, 都有一些特定的, 被认为是有礼貌的说话方式和行为方式。语言使用中的礼貌问题一直是语用学研究的热点课题。1978年, 英国学者Brown和Levinson发表了《语言应用的普遍现象:礼貌现象》, 对礼貌和面子进行了系统的探讨。他们提出了礼貌的概念、面子划分和礼貌策略, 认为礼貌就是“典型人” (Model Person) 为满足面子需求所采取的各种理性行为。人的言语行为本质上都是一些所谓“威胁面子的行为” (face threatening acts) , 讲究礼貌就要减轻某些交际行为给面子带来的威胁。礼貌的语言或策略实际上是一种维护他人和自己面子的手段, 其目的是为了更好地达到交际效果。他们的礼貌理论一直被语言学界奉为研究礼貌现象的经典理论, 影响极大。礼貌原则是语用学研究领域的一个重要概念, 是言语交际中一个重要的语用规则。在语言活动中, 遵循礼貌原则是实行合作性会话的前提和保障。性别语言差异是社会语言学所关注的重要课题。语言学界对语言与性别的研究可以划分为两个阶段, 二十世纪六十年代以前为零散研究时期, 二十世纪六十年代起至今为系统研究时期。一批著名的语言学家, 如Lakoff、Trudgill、Thorne and Henley、Zimmerman、West等对性别语言差异进行了大量的研究。他们的研究大多集中在语言的性别差异的表现、语言中表现出的性别歧视、产生的原因以及如何消除歧视等方面。后来的一些学者从语用学的角度对言语交际中性别语言行为差异进行研究。相关研究结果表明, 男性和女性由于性别的差异, 在跨性别言语交际中遵循不同的礼貌原则, 采取不同的礼貌语用策略。这些差异会导致跨性别交际出现误解甚至失败。本文在以往研究成果的基础上, 将语用学中的礼貌原则与具体的礼貌语言策略放在一个大框架内进行分析研究, 即从礼貌原则的角度, 探讨和分析言语交际中男女两性的语言特点和采取的不同的礼貌语言策略, 以提高人们对性别语言差异的意识和敏感性, 提高跨性别交际的得体性和有效性, 从而增进人际关系的和谐。

礼貌原则 (Politeness Principle) 是由英国著名学者Leech于1983年提出来的, 它是与Grice提出的合作原则 (Cooperative Principle) 相补益的又一重要的语用原则, 解释了合作原则未能解决的某些现象, 完善了Grice的会话含义理论。Leech认为:人们之所以在语言交际中故意违反合作原则, 以间接的方式表达自己的思想, 让听话人去意会自己的真实意图, 那是为了礼貌。礼貌原则中贯穿的中心内容就是尽量使他人受益, 使自己受损。它在会话中起着调节作用, 尽量维护和保留交谈双方的面子, 使会话顺利地进行下去。在前人研究的基础上, Leech对礼貌理论进行了归纳和分类, 将礼貌原则分为以下几条准则:策略准则 (Tact Maxim) 、宽宏准则 (Generosity Maxim) 、赞扬准则 (Approbation Maxim) 、谦虚准则 (Modesty Maxim) 、赞同准则 (Agreement Maxim) 和同情准则 (Sympathy Maxim) 。Leech的礼貌原则在语言学界引起了很大的反响。论及男女两性在礼貌原则和礼貌语用策略运用方面的差异, 社会语言学家普遍认为:由于在社会化过程中社会分工的不同, 男女两性担当了不同的社会责任, 扮演不同的角色, 从而导致了男女社会地位的不平等, 男女言语风格出现差异是不可避免的。社会倾向于女性在交际中的言语要委婉、合作、有礼貌、多赞扬少否定, 而对男性言语的要求就有所不同, 甚至对他们的言语粗俗、不礼貌等还存在一定程度的认同。其结果是, 总体而言, 男性语言表达强硬, 女性语言偏显柔弱。男性语言体现权利与威望, 女性语言体现谦恭和从属。女性更强调语言的情感功能, 希望通过运用礼貌语言建立、保持和发展良好、和谐的人际关系, 所以, 在言语交际中, 女性语言更富于礼貌, 富于赞扬与夸奖, 含蓄和谦逊, 语言表达形式更富于多样化。也就是更加遵循礼貌原则, 尽量尊重对方, 避免和对方产生冲突。而男性更注重语言的工具和意义功能, 注重自我展现以提高自己的地位和威望, 所以, 在言语交际中, 他们喜欢控制谈话, 打断对方, 直截了当地表达自己的思想和观点, 即违反礼貌原则。下面是电影Wuthering Heights里Linton和Cathy的一段对话:

Linton:I simply can not understand how your brother can allow that beast of a gypsy have the run of the house.

Cathy:Don’t talk about him.

Linton:Cathy, how could you, a gentle woman, tolerate him under your roof.Roadside beggar giving himself airs of equality.How can you?

Cathy:What do you know about Heathcliff?

Linton:Do I need or want to know?

Cathy:He was my friend long before you.

Linton:That beggar?

Cathy:Beggar or not, he belongs under this roof and you speak well of him or get out.

Linton:Are you out of your senses?

从这段对话中, 我们可以看到Cathy尽力避免与对方产生冲突, 遵循了礼貌原则, 而Linton却显得咄咄逼人, 违反了礼貌原则。下面以Leech礼貌原则的六条准则为基础, 探讨和分析男女两性对它们的遵守和违反以及在言语交际中所采取的不同的礼貌语用策略。

1 策略准则和宽宏准则

策略准则指的是使他人受损最小, 受惠最大。宽宏准则指的是使自身受惠最小, 受损最大。它们是言语交际中概括性很高的会话原则, 要求会话双方尽量为他人着想。在言语交际中, 由于性别的差异, 男女两性会选择不同的语言策略。在陈述和表达自己的观点和想法, 请求和建议他人做某事时, 他们会采用不同的句式和句子结构。通常情况下, 女性语气婉转而温和, 充分尊重对方的面子。为了得体地交际, 她们会尽量遵守策略准则和宽宏准则, 采用礼貌性较强的间接语言行为, 如疑问式, 特别是反义疑问句和情态结构。男性却语气比较生硬, 常选择直接语言表达, 如命令式或直陈式, 从而违背这两项准则。例如:要求他人接电话时可以使用以下6个句式

(1) Answer the phone.

(2) I want you to answer the phone.

(3) Will you answer the phone?

(4) Can you answer the phone?

(5) Could you possibly answer the phone?

(6) Would you mind answering the phone?

这6个句子中, (1) 是命令式, 最直接, 也最不礼貌, 男性常常会选择这样的句式。男性还会选择直陈句式 (2) 。一般说来, 礼貌的程度随着语言表达的间接性而增强。上面的 (3) (4) (5) (6) 均为疑问句, 间接而礼貌, 其中前两句为一般语气, 后两句为虚拟语气, 给听话者的选择余地大, 显得更礼貌些。在会话中, 女性常常使用这样的句式。

Lakoff认为, 为了体现礼貌, 句法上女性比男性更多地使用反意疑问句或附加疑问句 (tag question) 。例如:电影Rebecca中的一段对话:

Max:That can’t be the dawn breaking over there!

Fra:It’s the winter that you see the Northern lights, isn’t it?

Max:That’s not the northern light, that is Manderley!

再看电影Love Story里的一段对话:

Jennifer:No, I do not look terrible, I never look terrible, I look okay for a Thursday evening, okay?

Oliver:There is no poetry in“okay”.

另外, 在句子结构上, 女性一般喜欢使用长句, 因为长句可以有更多的修饰语, 而男性却常用短句, 因为短句简单直接。下面是一个叫Frida的女性和一个叫Diego的男性的对话:

Diego:You have to trust a true compliment as much as a critique.

Frida:Yeah, well, some people have told me not to trust what you say.They say if a girl asks your opinion, and she’s not a complete fright, you’ll gust all over her.I need you to tell me one thing honestly---do you actually believe that I should continue to paint?

Diego:Yes.Yes.

情态动词 (can、could、shall、should、will、would、may、might) 的运用也是女性在交谈中表现礼貌的一种方式。对比下面两组句子:

(1) a.It was unwise of you to have done that.

b.I would say that it was unwise of you to have donethat.

(2) a.Our products are the best on the market.

b.We might say our products are the best on themarket.

这两组句子中的a句会让听话人感觉, 说话人是以自己为中心, 是站在自己的角度考虑问题, 而b句中的表达留给了对方更多的空间, 在一定程度上保全了对方的面子, 是礼貌的表达方式。

除此之外, 为了避免说话表达的粗鲁无礼, 达到交际中的礼貌, 女性较男性更多地使用委婉语 (euphemism) 来代替禁忌语 (taboo) .比较下面两组句子:

(1) a.Would you like to wait for me for a little while?I’m going to the ladies room. (female speaker)

b.Wait for me here, I’m going to take a piss. (malespeaker)

(2) a.I have to go powder my nose. (female speaker)

b.I need to use the toilet. (male speaker)

两组句子中的a句都是委婉和迂回的表达, 体现了语言礼貌。

还有两个例子可以说明这一点, 如果她们认为对方错了, 不会直接说:

(1) You are wrong.

而会说:

(2) I don’t think you are right.

如果她们表示对方不懂, 会说:

(1) You don’t seem to understand.

而不会直接说:

(2) You don’t know.

2 赞扬准则和谦虚准则

赞扬准则指的是尽力缩小对他人的贬损, 尽力夸大对他人的赞扬。谦虚准则指的是尽力缩小对自身的赞扬, 尽力夸大对自身的贬损。这两个准则要求讲话者多夸奖他人而贬低自己。赞扬可以建立融洽的对话氛围, 照顾对方的正面面子。在日常交际中, 女性更善于使用恭维语来表达对谈话对方的积极评价, 羡慕、鼓励、欣赏和感激等。男性的恭维语则使用较少而且较为客观。男女两性在赞扬的内容上也有所不同。男性通常夸奖对方在工作、学习和智力等方面的特点, 称为“社会成就”, 而女性则常夸奖对方的容貌、服饰等方面, 称为“生活成就”。

在用词方面, 女性在言语活动中喜欢用带有感情色彩的词来表示对对方的赞扬。Jespersen认为女性较男性更喜欢使用如pretty和nice这种词来赞扬对方。Lakoff列出了女性常使用的虚意形容词 (empty adjective) , 如adorable、d i v i n e、c h a r m i n g、l o v e l y、c u t e、s w e e t、e x q u i s i t e、precious、fantastic、fabulous等。其中lovely和cute是使用频率最高的, 从婴儿、服饰, 到房子和动物都可以用这两个词来描述。例如:

(1) It’s a lovely skirt.

(2) You are so cute today.

再看电影Sex and the City中的一个对话:

Shop owner:Jack, for you to try.

Carry:Oh, that is fabulous.

Jack:Yeah, you know I never say fabulous, but here I would, what a real shirt it looks like.

另一个对话来自电影Little Women:

Amy: (Look at the comb) Oh, how lovely!

Laurie:It isn’t what it should be, but you have improved

it.

至于副词, Jespersen指出女性喜欢运用一些修辞法, 比如夸张, 来表达自己的感情, 所以一些程度副词为女性常用的词, 特别是so这个词使用的频率非常高。例如:

(1) It’s so lovely!

(2) He is so charming!

(3) Thank you so much!

(4) I’m so glad you’ve come!

电影Sex and the City里可以找到很多这样的例子。这里仅举两例:

(1) I am so tired of calming down.

(2) Why is that so hard to believe?

在言语交际中, 感叹句是女性用来对对方表示赞扬的常用手段。例如:

(1) What a beautiful house!

(2) How effi cient of you to get this done all at once!

在言语交际中, 女性善于用贬低自己来达到礼貌的目的, 比男性更遵守谦虚准则。女性道歉多于男性, 因为她们将道歉视为礼貌的体现。

3 赞同准则和同情准则

赞同准则指的是尽力缩小自身与他人的分歧, 尽力夸大自身与他人的一致。同情准则指的是尽力缩小自身对他人的厌恶, 尽力夸大自身对他人的同情。这两个原则要求讲话者尽量保持自己与谈话对方的一致性和同情关系。在言语交际中, 女性通常会尽量缩小与谈话对方的分歧, 寻找共同点和一致性来维系和谐关系。在意见相左时, 她们会采取一些礼貌语用策略来避免武断、语气生硬, 给对方留有商量的余地, 这样既照顾了对方的面子, 也保留了自己的面子。男性则偏向于直截了当地提出不同看法, 不断转换自己感兴趣的话题, 打断他人的话题, 甚至用消极沉默来控制话题, 以此来显示自己的权威和自信, 较少顾及他人的面子。总体说来, 女性总是倾向于遵守赞同准则和同情准则, 男性则更倾向于违背这两条准则。下面例句就很好地说明了这一点。

(1) Male:How do you like my painting?

Female:I don’t have an eye for beauty, I’m afraid.对话中的b为了减少与对方的正面冲突, 故意违反合

作原则, 间接地表达自己的态度, 恪守了礼貌原则的赞同准则。

(2) Mom:Someone’s eaten this icing off the cake.

Son:It wasn’t me.

对话中的母亲没有直接责备儿子, 而是用了someone这个代词, 遵守了礼貌原则中的同情准则。

下面是男女两性在遵守和违背赞同准则和同情准则方面所采用的不同语言策略。

在语调方面, 研究表明, 在言语交际中, 女性较男性更喜欢使用升调结尾, 以强调会话双方文化背景的一致和对他人观点的赞同, 表达礼貌。下面是电影Sylvia的一个对话:

Ted:Do you know what your trouble is?

Sylvia:I have a husband who thinks he can tell me how to write poetry?

根据语调使用规则, 对话中Sylvia的回答应该用降调, 但电影中她是用升调来作答的。她的回答像是在询问对方了, 显得礼貌。另外, 为了有效地表现她们的情感, 女性的语调变化很丰富。男性则多用降调, 语调变化甚少, 以表明自己的权威和自信。

男女两性在对同情准则的遵守和违反上也表现出很大的差异。在惊叹语上, 女性通常本能地回避污秽的语言, 喜欢用含蓄的、文雅的、掩饰性的、间接的表达方式, 使用弱感叹词语 (weak expletives) 如:oh dear, dear me, my god, goodness, oh, fudge.男性则较多地使用强感叹词语 (strong expletives) , 甚至是诅咒语和禁忌语, 如:damn, fuck, bull, shit, hell, son of a bitch等一些引起他人反感和愤怒的词, 从而违背了同情准则。下面两个句子来自Lakoff所著的Language and Women’s Place一书:

(1) Oh dear, you’ve put the peanut butter in the refrigerator again.

(2) Shit, you’ve put the peanut butter in the refrigerator again.

很明显 (1) 句是女性的语言, 她可能在抱怨犯错误的丈夫, 语气里透露着抚慰和埋怨, (2) 句是出自于男性之口, 他语气里透着不满和埋怨。我们在电影Love Story也可以看到这种现象, 请看下面的对话:

Oliver:All I want is one, I got an hour exam tomorrow.Damn it!

Jenny:Please watch your profanity, preppie.

在言语交际中, 女性喜欢使用闪避词或模糊限制语 (hedges) , 以表示自己对某事或某问题持保留态度, 因为这些词语可以在一定程度上弱化和缓和说话者的强硬语气, 减弱威胁对方面子行为的程度, 让听话者感到自己是被尊重的, 从而更容易接受对方提出的意见, 同时也能给说话者留有余地, 改善谈话的气氛。这些词和表达法有:I

think, I’m sure, I suppose, I guess, I mean, I’m afraid, I wonder, you know, it seems, sort of, perhaps, maybe, might, well等。Lakoff指

出女性语言中包含更多的模糊限制语, 这是因为社会倾向于认为女性对自己所言太肯定是不妥的, 不是淑女的风范。与女性不同, 男性在言语交际中很少使用模糊限制语, 喜欢用of course这个表达法, 所以, 他们的语气听起来武断而有挑战性, 倾向于强迫他人接受或同意他们的意见。对比下面两组句子:

(1) a.“I don’t know what to do.”

b.“Well, I don’t know what to do.”

(2) a.We can not agree to your request.

b.I am afraid we can not agree to your request.

这两组句子中的a句都是直接表达自己的态度和观点, 而b句使用了模糊限制语, 语气就平和多了。

另外就是转折技巧的运用。如果在交谈中不赞成对方的观点, 想对一个问题做否定回答, 但又不想冒犯对方时, 可以采取转折表达方式, 先给予肯定、安慰, 再转折, 委婉地否定并阐明自己的难处, 可以表现出对对方的同情和理解, 这样就不会威胁到对方的面子, 体现了同情准则, 更易于被对方接受。这方面常用的表达法有:Sorry、

Excuse me、I am sorry to say、but、however等。

同情准则方面的男女差异还表现在对他人的话语产生反应方面。通常说来, 女性能耐心倾听他人说话, 并积极地反应, 不时用yeah、hmm、huh、oh等非言语声音来表明自己在倾听, 鼓励对方说下去, 同时会使用如err、mm、yeah等来提示自己准备开始说话, 还不时地提出些问题, 显得非常愿意配合对方。对对方遇到的困难或麻烦产生同情并给予安慰。而男性却很少这样表现, 常显得合作性不够。

上述礼貌语用策略, 有时会重叠, 是相辅相成的。人们需要根据具体的时间、场合、对象等因素来灵活地应用这些策略, 以使交际顺利地进行下去。Leech的礼貌原则对语用研究做出了一定的贡献, 但也有自身的缺陷和不足之处, 显得过于极端与理想化。有专家指出:礼貌原则没有充分重视语境尤其是非语言环境对礼貌效果的影响, 忽视了礼貌与语境的关系。语用学中的礼貌应该是说话人为了实现交际目的, 结合一定的语境, 采用不同的语言形式, 改变交际情景, 社会关系或改变现状而采取的策略。由于男女性别的差异, 言语交际中他们表达礼貌的方式及其语言确实存在着一些不同, 但性别差异只是语言礼貌变化的因素之一, 还有其他的一些因素, 比如年龄、职业、教育、家庭背景、社会背景、社会地位以及会话的情境等差异都会影响男女两性的言语交际行为, 使他们的礼貌语言、行为及效果发生一定的变化, 甚至是相当大的变化。一个受过良好教育的男人比一个没受过教育的乡村妇人讲话更礼貌。一个社会地位高收入也高的妻子有可能比她的丈夫更喜欢发号施令。社会的发展、社会文化的改变以及人们心理的变化不可避免地会改变性别角色刻板印象。所以, 我们应当正确认识礼貌原则和礼貌语言性别差异这一现象, 并把它置于一个不断变化的动态过程之中, 看到它的相对性, 在个体和群体的层面上对它进行更为深入的研究。这种研究会进一步推动社会语言学的发展, 会引导人们根据语境的变化适时地调整自己的语言, 从而更得体、更有效地进行交际。

礼貌策略的性别差异 篇2

一、性别差异在礼貌原则上的客观反映

男女两性在社会中扮演不同的角色, 不论是哪一个国家, 哪一种文化, 人们对男女的社会期望是不同的, 因此男女在言语交际中的表现也有很大的差异。Brown和Levinson (1987) 认为, “礼貌就是‘典型人’为满足面子需求所采取的各种理性行为。人的言语行为本质上都是一些所谓‘威胁面子的行为’讲究礼貌就要减轻某些交际行为给面子带来的威胁”。交际中的礼貌原则本质上是策略性的, 即通过采取某种语言策略达到给对方留面子的目的。即通过采取某种语言策略达到给对方留面子的目的。Brown和Levinson称语言礼貌策略为“补救策略”, 因为礼貌是为最大限度地维护听话人和说话人的面子所做出的努力。采用补救策略, 表示说话人无意威胁听话人的面子, 或试图减弱对面子的威胁。

二、两性言语行为中礼貌原则的使用

(一) 得体准则和慷慨准则运用中的性别差异

1. 得体准则指的是尽量减少对他人的损失, 尽量增大对他人的利益;

慷慨准则是指尽量少让自己受益, 尽量多让自己吃亏。得体准则和慷慨准则是言语交际中概括性很高的会话原则, 也是语用学的重要准则。例如:女性在交谈中语气委婉、客气, 在建议别人做某事时她们不用生硬的祈使句, 而用情态动词、一般疑问句和反义疑问句等来使语气变得柔和。妻子若是在忙, 希望丈夫把电视机音量放小, 会说:“你能把声音调小点吗?我正忙。”但如果是在同样的情境下, 男人会说:“我正忙呢, 声音关小点!”由此可见, 女性的礼貌用语会使对方减少受损心理;而男性使用的祈使句会使对方听起来特别不舒服, 有种盛气凌人感觉, 好像这电视就非要小点声不可。

2. 女性在请求别人时言语比较间接、婉转;

而男性更多地使用祈使句和命令句, 言语较直接。女性比男性更能遵守慷慨准则, 她们会给予说话人很好的慰藉和鼓励, 跟男性交谈相比, 和女性交谈更有种亲切感;而男性更关注的是, 所谈话题是否与自己有关, 并且不时地向对方炫耀自己的成就。

3. 女性使用感叹词时比男性更加谨慎、含蓄而且比较温和。

综上所述, 男性在很多情况下违背得体准则和宽宏准则;女性则尽可能地遵守它们。

(二) 赞誉准则与谦虚准则运用中的性别差异

赞誉准则指的是尽量减少对他人的贬低, 尽量增大对他人的赞誉。两性比较而言, 女性喜欢使用恭维语, 在言语活动中喜欢用带有感情色彩的词, 如语气词、感叹词、夸张副词来表示自己对事物的赞美。而男性受到的恭维较少, 而且受到的恭维多来自工作方面。

值得注意的是, 在日常言语交际中, 女性很少赞扬、恭维男性, 即使赞扬也常限于才华。男性则常常毫不吝啬的赞扬恭维女性聪明能干、才华出众、气质好、相貌美等, 以试图建立好感, 维持感情。

谦虚准则指的是尽量减少对自己的赞誉, 增大对自己的贬低。女性比男性更遵守谦虚准则。一方面由于历史、社会、心理等方面的原因, 女性的社会地位仍低于男性;另一方面由于女性受到的教育, 熏陶她们在这样一种环境下成长。男性在会话中却微露针锋相对的锋芒。

(三) 一致准则和同情准则运用中的性别差异

一致准则指的是尽量减少与他人的不同意见, 尽量增大与他人的相同意见。女性在交谈中常表现出温柔、耐心, 避免矛盾和敌意, 以求交际双方的心理平衡。相反, 男性常表现出对立、自信、有竞争力。女性往往会扮演忠实听众的角色, 她们会毫不厌烦地听说话人把话说完, 并有较积极的反应, 她们不时地用“是”、“啊”“对”等非言语声音来表明自己在倾听对方的话语, 鼓励对方继续说下去。而男性对说话人的态度则是不予理睬, 以显示自己的权力并树立威信。当自己的观点与他人不同时, 女性倾向于迂回地表明自己的不同看法甚至委屈自己迁就他人。她们在说话前往往会发出一些声音来吸引大家的注意, 若与对方持否定观点, 她们会说一些委婉的话照应前一位说话人的观点;而男性往往直截了当提出不同想法, 语气比较尖锐刻薄, 因此他们的话颇有挑战性, 给人一种不礼貌的感觉。

同情准则是指减少双方反感, 尽量增加双方同情。男女双方在对这一准则的遵守与违反上也表现出极大的差异。男性一般在听到别人哭诉后往往会不以为然, 一语带过或者很理性提出建议。而女性通常会以自身感受、经历与对方同仇敌忾。在使用禁忌语上, 男性常常违背同情准则使用一些禁忌语。女性通常本能地回避污秽的语言, 喜欢用精炼、含蓄、间接语言来表达。

三、结语

恭维反应策略的性别差异研究 篇3

恭维语具有极其重要的社会功能, 是人们创造、维系和促进和谐人际关系的重要手段。恰当的恭维, 会使交际活动顺利进行、人际关系更加和谐融洽, 从而帮助建立或者重建人际关系。作为日常交际中常用的一种礼貌言语行为, 恭维语常以毗邻对 (adjacency pairs) 的形式出现, 也就是说受到恭维的人要对于称赞者的恭维做出回应。由于国内外的语言学家从性别角度去考察男女在恭维语和恭维反应策略使用方面的差异的研究很少, 而且又有各自的局限。所以本文旨在探究男女在恭维反应策略使用上所提现的性别差异的特点及其规律。

2 理论依据

合作原则、礼貌原则、面子论等与语用学相关的原则为恭维语及其恭维反应策略使用中的性别差异研究提供了理论依据。

Grice提出的合作原则指出在日常的会话行为中存在着一套制约性的假设, 即为了保证我们能成功地进行准确而有效的交际, 要求交际双方都自始至终遵循一个共同的交际目的, 互相努力采取一种合作、默契的态度。[1]因此说话人和听话人就必须共同信守一个原则, 即交际双方的合作。

生活中人们并非一贯遵循合作原则及其准则。在交际中, 男性和女性都会有一些违反合作原则及其准则的现象, 比如说, 女性有时说话含糊其词, 而男性说话喜欢自吹自擂;又如男性经常岔开或打断自己不感兴趣的话题, 而女性很少岔开对方的话题等等。这些都是出于礼貌或迫不得已的一种语言策略。

据此, 英国语言学家Leech对Grice的合作原则进行了补充, 提出了礼貌原则, 即在日常交往中, 人们尽量做到在说话中使自己不失礼, 并对交际的另一方有礼貌。[2]这样既给了对方适当的尊重, 又使得自己因谈吐得体而得到别人的好感或尊重, 至少可以在必要时缓解不快, 使自己不致失礼。礼貌原则合理地解释了人们在言语交际中为什么要故意违反合作原则中的某些准则或次则, 完善了会话含意学说, 解释了合作原则无法解释的问题。

Brown和Levinson提出的面子论, 是指在各种交际场合中, 如何顾及交际双方的面子的一系列理论, 主要包括“正、负面子”和“礼貌策略”。如果人们在交际中要互相合作, 那么说话时就要在保留面子方面进行合作。然而, 人们的交往中存在着一些‘威胁面子行为’ (FTA) , 所以在这过程中很难同时保留双方的面子。[3]为了顾及自己的面子, 也为了保留对方的面子, 最好的办法是采用礼貌语言。要想使自己不丢面子并得到别人的尊重, 就必须先尊重别人的面子, 要想听别人说恭维话, 就必须自己先说别人的好话。在两性言语交际中, 积极面子则通常表现为:同意或赞成对方的观点或意见, 与对方达成共识, 建立平等关系, 如向对方表示赞赏和恭维等等。

总之, 根据这些理论, 我们可以从语用学和社会文化角度出发来研究男女在恭维语及其恭维反应策略使用上存在的差异, 从而更加深刻、全面地揭示交际中的性别差异所体现的社会功能和文化功能。

3 恭维反应策略的制约因素———性别差异

既然恭维语的基本话语结构是毗邻对, 那么恭维反应策略也是恭维语研究的一项重要内容。Herbert将恭维反应策略分为两大类:接受恭维和拒绝恭维。每一类中又有六种不同的情况。[4]在日常言语交际行为中, 受恭维者到底采取哪种恭维反应策略并没有固定模式可循。但有一些因素制约或影响着人们是接受还是拒绝恭维。比如说, 恭维的恰当与否, 人际关系的亲疏远近, 年龄和文化等等。而性别差异正是这些制约因素中极为重要的一个因素。

男性与女性在使用恭维语时呈现出显著的差异:女性使用恭维语来加强恭维语的表达功能, 并把它当作一种人际关系的润滑剂;男性则使用相应的策略来削弱恭维语的表达功能, 并把它当作一种威胁面子的行为。那么, 当人们对于他人的恭维做出回应时, 男性和女性在恭维反应策略选择方面将呈现怎样的特征呢?

以往的语言学家们在进行研究时多数只考虑到受恭维者的性别这一变量, 而忽略了与其进行言语交际的恭维者性别和他们之间的交流话题等变量。因此, 这里将从四个方面来概括恭维反应策略选择上的性别差异特征:

(1) 通常情况下, 男性和女性对恭维语都持有接受的态度, 而男性在接受的同时经常伴有修正, 如回敬恭维、说明器物来历、使恭维升级、转移恭维等等。而且, 女性比男性更多地使用复合式。

(2) 在同性恭维的场景中, 人们能更好的遵循会话原则, 运用更多的恭维反应策略, 而对于不反应策略的选用在此种情况下最低。而且男性与女性在策略的选择使用上无显著差异。

(3) 在异性恭维的场景中, 男性对于他人恭维所持的反对和疑问的应对形式明显减少, 即男性在和女性会话时运用更多表示同意态度的反应策略。也就是说男性在面对女性会话者时, 调整了同性之间针锋相对、直截了当的会话风格, 采取了谨慎礼貌的说话态度, 向女性友好、婉转、亲切的会话风格靠拢。

(4) 在恭维他人外表或行为这一方面, 男性在采用不回应或者接受加修正这两个策略中表现得更突出、明显一些。因为在某些场合下, 恭维语是对听话人积极面子的维护, 而有些则有损他人的面子, 这尤其表现在对男性外貌的恭维上, 这往往会使男性很尴尬。

如:两位男性同事在公共汽车站相遇。

M1:You're looking very smart in this suit, today.

(你今天穿这套衣服看起来挺帅的。)

M2: (Looking very embarrassed) I'm meeting Mary and her mother for lunch.

(看起来很尴尬) 我要与玛丽和她母亲共进午餐。

与之相反, 女性对于外貌的恭维大多更明确地采取接受或复合式策略。

4 结论

总的来说, 男性和女性在恭维反应策略的选择上存在显著差异。女性比男性使用了更多的较为礼貌的策略形式。她们一般都会注意对方的兴趣和需要, 满足其面子需要, 努力创造友好、信任的气氛, 以增强对等关系。也就是说恭维语及其反应策略的运用对女性来说是人际关系的润滑剂, 起到加强团结的作用。而男性则对他人的反应不太敏感, 常出现威胁面子的行为, 消极礼貌策略应用较多, 常常直接否定对方, 公开对抗, 让对方丢面子, 以支配会话趋势。这就意味着, 对于男性而言, 恭维语有时有可能是一种威胁面子的行为, 所以在回应时就可能加以回避或削弱。

摘要：恭维语作为一种言语交际行为一直是社会语言学研究的一个热点, 而这一言语交际行为中的性别差异问题也引起了各国语言学家的极大兴趣, 并对此进行了深入的研究。本文将在前人研究结论的基础之上, 对男女在恭维反应策略使用上所体现的性别差异特点进行探究, 并找出某些规律性。

关键词：恭维语,恭维反应策略,性别差异

参考文献

[1]Brown, P.&S.Levinson.Politeness:Some Universals in Language Usage.Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1987.

[2]Grice, H.P.Logic and Conversation.London:Oxford University Press, 1975.

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[4]Herbert, R.K.Sex-based differences in compliment behavior, Language in Society, 1990.

[5]白解红, 性别语言文化与语用研究[M].长沙:湖南教育出版社, 2000.

[6]李经纬.西方语言与性别研究评述[J].解放军外国语学院学报, 2001.

[7]谭慧玉.使用恭维语的性别差异[J].郑州经济管理干部学院学报, 2002.

礼貌策略的性别差异 篇4

一、不同性别角色在英语学习中的差异表现

自20 世纪60 年代起, 男女在语言学习上的性别差异就引起了语言学家、心理学家的关注, 并进行了大量理论和实证研究, 大部分研究结果显示, 性别差异对语言学习的影响客观存在, 在语言学习的各个方面均有不同程度的表现。

1、学习动机的性别差异

学习动机是激励学习者学习的内生动力, 对英语学习起着决定性作用。尚建国采用文秋芳的学习动机自测量表对男女大学生的英语学习动机进行调查研究, 结果显示女生英语学习的表层动机和深层动机都强于男生。这是因为一方面多数女生对英语的喜欢程度较高, 学习英语不仅可以获取知识, 而且能够满足心理和情感需求, 另一方面, 欲从事与英语直接或间接相关职业的女生多于男生, 提高英语水平可以更好地谋求个人生存和发展。这两大因素激发了她们的学习动机, 学习英语的内在欲望比较强烈。

2、学习能力的性别差异

不同性别角色表现出来的认识和能力有所不同。反映在英语学习上, 男女各有所长。综合分析有关文献和研究成果可以发现, 通常情况下, 女生听觉能力和模仿能力较强, 注意力的稳定性和分配较好, 在语音学习方面有明显优势, 擅长对声音进行辨别和定位, 发音准确, 语言流畅。英语学习离不开记忆。男女的记忆力没有明显差别, 但记忆方式不同。男生偏好理解记忆, 词汇长时记忆效果较好; 女生偏好形象记忆和机械记忆, 词汇短时记忆效果好。男生空间能力、概括和推理能力较强, 兴趣广泛, 知识面较宽, 对语法的理解比较深透, 对篇章的逻辑分析和理解更加准确; 女生心理感受性高, 形象思维能力较强, 注重整体, 善于联系上下文进行直觉推测。男生独立性、创造性较强, 在写译方面能够灵活运用语言知识; 女生文科功底较好, 富于想象力, 感情丰富, 注重连贯流畅, 书面表达能力较强。

3、学习态度和策略的性别差异

在英语学习中, 男生多为任务主导型, 女生则多为兴趣主导型, 或任务和兴趣共同驱动, 这使得她们的学习态度更加积极主动, 勤奋刻苦。她们常常自觉运用各种学习策略, 提升学习效果。一项对学习策略运用的调查发现, 女生在 “自我学习目标”、“寻求学习帮助”、“制定学习计划”、 “教师指导”、 “课堂记录”等方面都好于男生, 喜欢合作学习, 自我监控能力也较强。尚建国关于性别差异对英语语言学习影响的实证研究显示, 女生在英语学习中运用管理策略、形式操练策略、功能操练策略要好于男生。

二、形成性别差异的原因分析

英语学习水平是由智力因素和非智力因素共同决定的。形成英语学习性别差异的主要原因是男女生理基础和兴趣性格不同。

研究人员对男女的大脑结构和功能进行研究得出结论, 正常情况下, 男女智力水平大体相当, 但大脑结构、工作机制存在差异, 因而在语言学习中具有不同优势。人的大脑分为拥有理论、逻辑分析、言语功能的左脑和拥有形象思维、情绪、艺术感知能力的右脑, 使两者协调运作的是胼胝体。胼胝体后部是视觉中枢所在位置, 同时也与语言中枢相连。女性胼胝体后方膨大, 男性相对较小, 女性被认为有语言天赋与语言中枢和胼胝体密切相关。生理学有关研究也表明, 女性的发音和受音器官比男性发育与成熟的早, 因而擅长言语听觉和口语表述, 语言表达能力与听觉感受能力强于男生。但大脑分工不是绝对的, 两半球功能需要互相补偿, 协同作用。如左半球长于记忆字词的词典性定义, 右半球则反映该字所指代的对象、情境或情感, 左右半球共同活动了解字义。来自认知神经科学的研究证明, 女性左右半球在语言加工过程中共同参与度高, 存在双侧加工优势, 男性存在左侧加工优势。

兴趣爱好是激发学习者内生动力的重要因素, 喜欢语言学习的女性多于男性, 这一点从高校外语专业女生比例远远高于男生不难看出。这是因为, 由于先天因素和后天教养的不同, 男性的知觉与思维方式多以冲动型为特征, 女性多以审慎型为特征, 也被称为反思型或内省型。据卡根研究报告, 中国教师授课时多采用归纳法, 这种方法对内省型学习者更有效, 因而女生收益较多。在中国传统文化中, 男性往往被期望是独立自信、敢于竞争、富于理性, 能够承受挫折、承担责任, 从事那些理工科为基础的、需要较强思想力、创新力、领导力的职业, 管理国家和社会; 女性则被期望是文静细腻、服从依赖、热情感性, 愿意处于从属地位, 从事那些文科为基础的职业, 服务社会和家庭。这些观念会在家庭培养、学校教育、社会要求和期望中体现出来, 男女在成长过程中会逐渐接受并进入性别角色, 进而影响到心理和行为, 根据自己性别角色主动寻求相应的行为模式和规则, 以便适应社会环境。

三、英语自主学习策略选择

英语学习中的性别差异客观存在, 但在当前教育体制和管理方式下, 还没有条件使学校和教师根据性别差异设计不同教学模式, 分别施于男生女生。特别是大学期间, 更多依靠自主学习, 自主学习意识和自主学习策略的运用能力显得尤为重要。关于学习策略的理论研究很多, 提出的策略方法不尽相同。本文提出的学习策略和方法, 旨在为减少英语学习中的性别差异提供借鉴。

1. 选择学习策略的基本原则

男女英语学习者都应树立策略意识, 按照 “了解差异、自觉调整, 发挥优势、弱化劣势, 合理安排、全面训练”的原则选择并运用好适合自己的学习策略和方法, 这样不仅可以提高学习效果, 也会培养终身受益的自主学习能力, 使自己成为独立、自主、有效的学习者。

2. 情感培育策略

情感策略是激发学习动机、解决英语学习内生动力不足的有效办法。那些对英语学习缺乏兴趣、仅靠任务驱动的英语学习者, 特别是男性学习者, 应该充分认识全球经济社会融合发展以及中国参与国际事务的程度越来越高, 英语作为一种常用的语言工具越来越重要, 将会逐渐渗透到工作和生活的各个方面, 从而转变观念, 克服社会性别角色刻板印象的负面影响。要善于发现和总结自己在英语学习和应用方面取得的成绩, 通过自我肯定获得成就感、满足感, 有意识地培养对英语的兴趣和爱好, 由 “要我学”变为 “我要学”。

3. 脑力开发策略

脑力是英语学习的物质基础。大脑左右半球在语言学习中各有优势, 如果能够进行全脑锻炼和开发, 就会提高左右脑工作的协同性, 进而最大限度地发挥其潜能。国内外专家已提出许多开发大脑潜能的方法, 如进行左侧肢体的锻炼活动, 利用实物、图像、音乐等进行形象思维训练, 都可开发右脑; 同样, 进行右侧肢体的锻炼活动和逻辑思维训练, 可开发左脑。刺激左视野和左耳可以训练知觉; 刺激右视野和右耳可以训练发音。活动手指、进行书法训练会刺激大脑皮层相应区域的脑细胞, 促进脑力开发。

4、扬长补短策略

在英语学习中能够扬长补短, 提高学习技能, 会使强势更强, 弱势变强。所谓扬长, 即男女生要善于抓住机遇, 在课内外学习和活动中展现自己的优势, 进一步锻炼和强化优势, 要善于总结对自己优势项目有效的学习方法并坚持运用。所谓补短, 就是要强化对弱势项目的学习和训练, 积极寻求帮助, 改进学习方法, 全面提高学习能力。听力弱的, 要安排一定的训练任务, 如听英语新闻、英文歌、看英语电影等, 通过声音和图像结合增强听觉理解能力; 口语弱的, 要积极参加口语表达活动, 克服羞怯和紧张心理, 大胆开口, 并在交流中注重请教别人纠正错误; 语法弱的, 要加强理解型学习, 注意归纳、总结语法规则; 阅读弱的, 要练习运用逻辑推断和归纳、联系上下文猜测分析解决问题, 借助母语知识、图表等理解篇章; 词汇弱的, 要综合运用听、看、写、说, 结合词汇的音、形、义等, 加深对词汇理解, 促进长时记忆。此外, 要加强与异性合作学习, 取长补短, 互相帮助, 共同发展。

5、自主管理策略

管理是对整个学习过程的计划和控制。没有管理, 学习基础再好也不会是成功的学习者。要加强对英语学习的自主管理, 养成良好的学习习惯, 首先要明确学习目标, 通过目标激发自己的行动力; 其次要制定阶段性学习计划, 明确实现学习目标的任务和办法; 第三要顽强意志, 保证学习计划的实施; 第四要通过参加考试、活动、自我测试等方式, 定期检验和评估学习情况, 了解自己的进步和不足, 总结有效的学习方法, 及时调整自己的学习, 以取得更好的学习效果。

摘要：性别角色与英语学习之间存在着内在联系和规律。男女在学习动机、学习能力和学习策略运用等方面存在性别差异, 是被许多研究证明了的、社会普遍认同的客观事实。本文针对男女英语学习中的性别差异及其原因, 提出了学习英语的策略选择, 为男女学习者提高英语学习水平提供了有效方法。

关键词：性别差异,英语学习,策略

参考文献

[1]尚建国.关于性别差异对英语语言学习影响的实证研究.高教研究, 现代教育科学, 2009 (3) .

[2]刘必平.英语学习中的性别差异, 校园英语 (教研版) , 2012 (9) .

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[4]吴丽林, 高亚伟.英语学习策略运用对语言学能形成的影响, 中北大学学报, 2015 (1) , 31.

[5]陈琳.语言学习中的性别差异:表现、原因与思考, 解放军外国语学院学报, 2014 (3) , 37.

礼貌策略的性别差异 篇5

关键词：中职学生,英语学习策略,性别差异

一、引言

“性别”这个词语，英语有“sex”和“gender”两种表达法，前者指性别的生物学意义，后者指其社会学意义。从17世纪开始，人们就注意到男性和女性之间在语言掌握和使用上存在很大的区别。在英语学习策略使用方面，如Burstall对8岁开始学习法语的英国学生进行纵向研究表明，女生学习期间各项法语考试测验均优于男生。在词汇学习策略方面，Nyikos和Boyle研究发现，女生的单词记忆能力比男生强。国内很多学者对高等学校学生进行语言学习策略的性别差异进行了研究，获得很多成果，然而在国内有关中等职业学生学习英语上的性别差异的研究却少之又少，本文通过一些相关的数据研究，探讨中职男女学生在英语学习中策略应用的差异与学习成效的关系，希望找出更适合中职学生学习英语的方法。

二、英语学习策略类型

语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的行动，该行动包括外部行动与内部行动。它直接或间接参与语言学习活动。它的使用可以是有意识的，也可以是下意识的。Oxford把语言学习策略分为以下6大类:

1. 记忆策略 (memory strategies) ：

帮助学习者把所需要的信息储蓄在长时记忆中，并能在交际需要时候提取所记忆的信息。

2. 认知策略 (cognitive strategies) ：

帮助学习者用有意义的、真实的生活印象训练外语，并有助于学习者把新的语言成分变为有意义的信息。

3. 补偿策略 (compensation strategies) ：

帮助语言学习者补偿语言知识的不足，以达到交际的目的。

4. 元认知策略 (metacognitive strategies) ：

帮助学习者有计划地安排学习。

5. 情感策略 (affective strategies) ：

帮助学习者控制、调整与语言学习有关的情绪、态度和动机。

6. 社交策略 (social strategies) ：

帮助学习者在交谈中同其他人一起学习。

以上六种策略根据功能分为两类，前三种为直接策略，是在各种语言环境如(听、说、读、写)中运用语言本身的策略。后三种为间接策略，是用于帮助学习者有计划安排学习的过程。我们根据这样的学习策略作了随机的调查。

三、中等职业学校不同性别学习者学习英语策略应用调查

为了全面了解中等职业学校学生在学习英语策略上的性别差异，我们了解了目前中职学生的英语水平情况。首先，就读中职学校的学生基本是中考成绩没有达到高中录取分数线的学生(少数因家庭经济困难除外)，学生整体学习水平较低，学习能力较弱，初中英语基础不扎实。其次，在心理上，很多学生因为在初中成绩较差，是属于班级中成绩落后的那一类，在重视升学率的初中被视为“拖后腿”群体，导致这些学生有严重自信心不足的现象出现，此类在英语课堂中表现各异，大致表现为：在课堂口头练习中不敢主动参与练习，回答问题时畏缩，不能将自己看法清晰表达出来等。最后，由于初中英语教学受限于升学率，很多学校在授课时没有注重学生实际能力的培养，在英语这门课程上，反映最明显的就是大部分学生不能运用初中已学习过的知识做口头练习，学生进入中职学校以后，在很长一段时间内不能适应中职学校以口语练习为主的英语教学方式。

为了更好地促进我校学生的英语学习，了解学生英语学习策略的运用，我在我校06级模具设计与制造专业2—5班作了问卷调查，将结果进行分类对比。参加问卷调查的学生为186人，其中男生139人，占人数的74%，女生47人，占人数的36%。这些学生已经有3年初中学习英语的经历，形成较为固定的学习方法和学习习惯，从而保证本次调查结果的可靠性。本次调查的工具选用了Oxford英语学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning)，并且在此基础上，根据中国学生和中职学生的特征加以一定程度修改以符合实际需要，共六大项50题。调查表按Oxford对学习策略的分类，有6大部分：A部分调查学生的记忆策略;B部分调查学生的认知策略;C部分调查学生的补偿策略;D部分调查学生的元认知策略;E部分调查学生的情感策略;F部分调查学生的社交策略。问卷共有50个策略描述的句子，并且在每个句子后附有5个选项：1—完全不符合我的实际情况(表示该陈述的正确性很低);2—基本上不符合我的实际情况(表示该陈述的正确性没有超过一半);3—有点符合我的实际情况(表示该陈述的正确性是一半);4—大部分符合我的实际情况(表示该陈述的正确性已超过一半);5—完全符合我的实际情况(表示该陈述的正确性为百分之百)。要求受调查者从所给的5个选项中根据自己的实际情况选择符合或相近的选项，要求受调查者在30分钟内完成。根据学习策略的使用频率给分，满分为5分。该问卷调查在心理语言学外语学习策略研究方面具有很高的权威性，因此调查结果具有可信度。

以下是我校学生Oxford英语学习策略对比表：

通过对比可以发现，在受调查英语学习者中的确存在着学习策略应用的性别差异，4个班级的女生总平均分比男生都高。从这个调查中可以得出结论，中职学生在学习英语时存在着明显的性别差异，学习策略使用的不同导致了学生英语学习时出现“女生学语言比男生容易”的现象。

从具体得分上来看：

1. 我校大部分学生在记忆方面常常采用语音串记、联想发挥或者图像想象法进行单词记忆。少有采取死记硬背方式。例如“在英语学习中，每当学习到新知识时，我会把它和以前的知识联系在一起”，以及“我把新学的英语单词跟它的发音联系起来或者想象出单词的图画以便更好地记忆单词”中，大部分的学生都选择“5”，说明男女学生在单词记忆传统方法上差异不大。这也说明初中教育时教师在单词记忆方法上普遍给予学生相应的方法指导。

2. 在第一部分的记忆策略中第7题“我会把新单词用肢体表演出来”这一点上，几乎全部学生选择“1”，从这点看出中等职业学生的心理，他们认为自己已经是成年人，不应该也不好意思做出这种举动来。这一点上看不出男性女性的差异。

3. 第一部分的记忆策略中第8题“我常常复习英语课程”中，女生选择“5”的占86%，男生只有21%。这说明男生在记忆上之所以落后于女生，并非他们智商低，很大程度上是由于缺少复习和知识的理解吸收。

4. 在认知策略上，女生似乎比男生更积极主动使用。例如第14和15小题分别是“我会以阅读英文作为我的休闲活动”和“我会看以英语发音的电视节目或者电影”，男生选择“1”的为27%，而女生选择“4”和“5”的则有75%。这似乎是一个很有趣的现象，我校男生在业余时间似乎就完全离开英语，不能够把英语学习融合到自己的生活当中。在访谈中又得知这样一种现象：男生并非不看英语发音的电视节目或者电影，反之，他们很喜欢看美国电影，但他们大多选择中文配音的美国影片。

5. 在补偿策略上，女生在学习的过程中常常注意使用工具书来解决疑难问题，例如字典、语法书等;男生则不喜欢自己去寻求解决方法，通常采用向教师提问，希望教师替自己解决问题。这就表现出女生在语言学习中更倾向于自主解决问题。这其中存在男女生在与人交流，尤其是与教师交流上的区别，女生性格相对文静，相对害羞，有能够自己解决的问题尽可能不麻烦教师的心理，而男生刚好相反。

6. 在补偿策略中第25题，“在对话中，我如果想不出某个字英文怎么说，我会使用表情和动作”，男女生的选择区别很大，甚至相反。男生倾向于选择“5”，女生倾向于选择“1”。这同样也是与男女生性格差异相关的。在实际的教学中，教师也会常常发现男生在口语练习中使用肢体表情较多，而女生则是选词择句来表达。

7. 在元认知策略方面，第37和38题分别是“对于如何提高英语水平我有明确目标”“我会思考如何在英语学习上取得进步”，女生都表现出很明确的学习目标，而男生目标计划都较为模糊，这点差异很明显，当女生在为自己的未来而努力学习的时候，男生的心里可能还在想着篮球和足球。

8. 女生在学习中能够比较好地控制自己的态度、情绪等，在口头练习过程中即使出错也能够很快控制自己情绪，继续投入下一步练习。部分男生在这种情况下则不能扭转自己心态，只觉得心灰意懒不愿意继续练习。女生在口语练习中往往没有男生的表现踊跃，但男生受挫感比较明显。

9. 在社交策略中也可以看出男女生的差异。例如第50小题“我想了解一些以英语为母语的国家的文化”，男生选择“1”的占58%，女生选择“1”的只有“7”。

四、中等职业学校不同性别学生英语学习策略应用结果分析

从调查数据可以看出，中职学生在学习英语过程中，的确因为性别的不同而产生学习策略的使用不同，4个班共同点就是女生比男生更倾向于使用学习策略。由于学习策略的使用同样也会对学习成绩产生影响。在第一个学期结束时的期考成绩对比可以发现，有效使用学习策略的学生考试成绩较高，而不太使用学习策略的学生成绩不太理想。

以下是2007—2008年度第二学期期考口试加卷面平均成绩分析表：

(此次考试总分为100分，其中口试20分，听力20分，词汇20分，语法20分，阅读20分)

从上表中可以看出，学习策略的使用与学习的有效性成正相关性。使用学习策略较好的模具5班女生在各个方面都取得较好成绩。女生运用学习策略的水平要高于同年级的男生，说明掌握正确的英语学习策略对学生成绩的作用很大。从实际的学习过程来看，女生学习过程相对稳定，这种稳定性表现在许多方面，例如学习态度、学习动机、学习成绩等，所以女生学习策略发展应当是比较稳定，变化不大的;但是男生则相反，男生身上存在许多不稳定因素，也是表现在学习态度、学习动机和学习成绩上，但男生的学习策略具有不稳定性特征。教师要根据性别差异所带来的变化，仔细观察学生的学习情况，跟踪调查了解，以便寻求出更有效的教学方法，适应学生需求。在实际的英语课堂教学中，教师应该针对性地给学生提供一些有效的学习策略，帮助部分男生树立起学习策略的观念，而不是把学不好英语的原因归到“男生”“女生”的身上。同时，学校在设置课程时候有必要把学习策略作为一门学科实施渗透教学，或者把学习策略作为一门选修课供学生选择学习。

参考文献

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[4]吴本虎.英语学习策略.合肥:安徽出版社, 220, 6.

礼貌策略的性别差异 篇6

关键词：英语学习者,词汇学习策略,性别差异

一、引言

在过去的几十年里，随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”，关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节，如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来，随着人们对学习者个体差异研究的深入，男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。关于性别对词汇学习和记忆策略差异的研究国内外尚不多见，且结论不一。如有的研究者发现女生比男生记忆词汇的能力强(Nyikos, 1990;Boyle, 1987);Green&Oxford (1995)研究发现女生运用词汇学习策略的频度高于男生;Nyikos&Oxford在1989年的研究中也有上述同样的发现。策略的选择也不同，如Bacon (1992)发现男生比女生更多地使用翻译/母语策略，而Zoubir Shaw&Oxford (1995)的结果表明女生在运用猜测和上下文策略上与男生有明显区别。但Grace (2000)在对计算机辅助语言学习(CALL)课程中初学法语的二语者研究之后，发现男女生在使用死记硬背和翻译策略上没有差别。Goh&Kwah (1997)选取了175名中国英语学习者作为受试对象，发现能采用的补偿策略和情感策略的女生多于男生;而Nisbet (2002)通过对湖南大学的英语学习者进行研究发现在选取学习策略方面男女生并无显著区别。

本研究旨在找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的词汇学习效果，也就是二语词汇使用能力的影响，以弥补前人研究在此领域的不足，并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设：不同性别的学习者具有不同的学习观念;不同性别的学习者词汇学习策略的使用是有差异的;性别因素影响学习成绩。

二、学习者词汇学习观念与策略分类

词汇学习观念beliefs是指学习者在学习词汇的过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法。该项研究涉及三类观念：1.记忆观念，2.习得观念，3.操练观念。持有第一种观念的人认为单词必须死记硬背;持有第二种观念的人认为通过广泛阅读可以自然习得大量词汇;持有第三种观念的人认为要利用练习、写作、口语交流等各种操练途径巩固所学词汇。与观念不同，词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。因此，本次研究建立的词汇策略框架套用了O’Malley&Chamot (1990)对学习策略的分类方法，共三大类：元认知词汇策略、认知词汇策略和社会情感策略。

三、研究方法与数据收集

1. 研究对象

参加该调查的学生共100名，他们是吉林农业大学非英语专业本科三年级的学生，女生和男生各50名。

2. 调查工具

词汇测试卷。词汇测试卷选用了湖北省教科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷———大学生英语词汇测试。

词汇学习策略调查问卷。该问卷采用了近几年常被人们使用的Gu&Johnson (1996)的调查表中的大部分内容。第一部分为个人基本情况，第二部分为词汇观念调查，采用5级量表，第三部分为词汇策略调查，共31个变量。

3. 数据的收集与分析

2008年6月，受试者填写了问卷并完成了词汇测试练习。回收有效问卷100份。将数据输入SPSS进行分析：按性别将所得数据进行归类;计算出所有变量的总体参数;用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系;用独立样本t-检验比较不同性别的受试者的观念以及策略差异。

四、结果与讨论

1. 不同性别在词汇水平上的差异

不同性别组测试成绩的最高分与最低分以及平均分见表1。从表1中的最高分和最低分显示，女生的最低分与平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。笔者进一步对性别和成绩之间作了皮尔森相关分析，见表2。结果显示，二者之间存在密切的关系。女生辨别词汇正确与否的能力要高于男生，这个结果与Nyikos (1990)的推论相反，Nyikos认为女性在幼年的语言发展可能比男生快，但随着年龄的增长，社会经历的体验，到了青春期后，男性逐渐赶了上来，这种语言发展上的差异就消失了。而本文笔者认为产生以上试验结果的原因在于女生要比男生更细心以及更有耐心。

2.不同性别在词汇学习观念上的差异摇摇摇成绩

为了确定两个性别组在学习观念和策略使用上的差异性, 同样以性别为自变量, 学习观念的平均值为因变量, 进行T-test检验。结果发现不同性别组的学生在词汇学习观念上无显著性差异。见表3, 二者对词汇需要死记硬背这一观念的认可程度都是最低的。这一结果恰好与王文宇的结论相反, 他对大学三年级学生的调查发现, 学生对“自然习得”观念持否定态度, 而非常赞同“背单词”。其中的变化主要是由于大量英文报纸、杂志及小说的大量引进, 特别是互联网的普及和多媒体教学的引入使学生在生活中接触到英文词汇, 无论男生女生都意识到死记硬背的效果不如课外阅读。性别摇摇摇摇最高分最低分平均分男91 33 70女933978男生女生T-test类别M Std.D M Std.D t p分值70 16.1 78 13.8-2.58 0.012

3. 不同性别在词汇学习策略上的差异

在策略使用上，男生偏爱自我激励、选择性注意、猜测和运用词根词缀等策略;而女生偏爱试用、口头重复和查字典等策略。从各项平均值来看，元认知策略中，男女生都喜欢使用选择性注意。在认知策略中，男女生都使用猜测、查字典和记笔记策略，但在记笔记中，女生比男生使用的频率高;不仅如此，女生还比男生更多地运用上下文策略、分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会/情感策略的使用上，女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。Bardwick (1971)曾区分过两性不同的思维方式，他认为男性思维趋向于分离、独立，而女性思维趋向于联系、相关;表现在策略的选择上，女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。这一解释与Maltzetal (1982)的观点相符。

五、结语

本次研究的结果表明中国学生的性别差异与英语词汇成绩之间具有一定的相关性;男生在词汇习得观念和词汇操练观念上与女生不存在显著差异，而在词汇策略的选择上要看具体策略。本项研究旨在为语言学习者及语言教师提供启示。首先，中国的传统教学中，教师经常注重教授语法、听力、阅读及写作方面的知识而很少教授词汇学习的策略。教师普遍认为词汇的学习应是学生自己的事情。然而词汇的重要性是不能忽略的。中国的英语教师应该重视词汇的教学。其次，作为语言学习的一个影响因素，教师在词汇教学中需要将该因素考虑进去，根据学生的不同性别，选择适合他们的词汇学习策略，特别是对于学生自己不知道但对词汇学习有促进作用的策略，教师在教学过程中需要给予强调。

参考文献

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礼貌策略的性别差异 篇7

台湾学者蔡培村指出, 男女生在科学学习信心、能力、兴趣和态度等方面存在较大的差异。依据美国NAEP的调查结果, 发现九岁时男女孩仍有相似的科学活动热忱, 随后女孩降低得比男孩多。中学时, 有关电能、机械、生物等领域有明显的性别差异。国外学者的实证研究也显示, 男女分班学习有利于女生的科学学习成就, 其发展不易被抑制;多鼓励女生参与校外的科学活动, 拥有足够的科学操作经验, 可使女生不害怕科学;多利用合作学习、小组讨论及低竞争性的学习方法, 提供充分的自我表现机会, 将有利于女生学习科学。

近来有学者做过新、旧课程对初中生科学学习影响的研究, 发现新课程使男女生科学学习差异略微缩小。也有教师对不同年龄段的学生科学学习性别差异进行对比分析, 发现小学高段和初中差异显著。新课程实施以来, 科学教师的教学理念、教学方式都有了很大的转变, 尤其是小班化教学的推行使小组合作学习取得了很好的效果。同时, 新课程对教材中繁、难、多、旧的部分进行了删除或调整。各种版本的教材图文并茂, 彩图逼真;版式活泼, 适合青少年口味;阅读材料联系实际贴近生活, 富有情趣。这些都有利于激发学生兴趣, 增强学生探究的欲望, 并大大降低了学生学习的难度。

基于这种背景, 作为课程实施者, 我们有必要研究:如何根据前人的研究进一步充分挖掘女生的潜能, 改进教学方式, 为女生创造一个良好的学习环境。根据目前的教学实际, 哪些观念性的因素需要改变?哪些操作性的方法需要实证?到底哪些是可行的有效的教学策略?

二、研究的方式

本研究主要采取行动研究的方法, 通过理论研究和实证研究, 对问卷和教学测试结果进行对比分析。从2003学年起, 我们对我校七年级四个班的学生学习作了三年跟踪调查和成绩分析。结果显示, 在科学学习的兴趣和信心方面, 约88%的女生反映从小学五六年级就开始减弱。随着课程内容的变化, 我们从试卷失分统计分析, 90%的女生的有关题目丢分跟经验背景有关;教学难度增大和综合性增强也使男女生的学习成绩差异扩大。这基本符合国内外学者的结论:与科学相关的经验, 男孩比女孩多。

从2005学年到2007学年, 我们对所带新七年级四个班级进行了教学方式和内容设计的对比教学实验, 通过问卷和成绩对比分析发现, 采取合作探究为主的教学方式, 重视对教材的深入处理, 有利于降低学习难度提高女生学习兴趣, 有利于缩小科学学习的性别差异。

三、实践的回顾与策略的总结

根据前人的研究, 针对差异成因及新课程实施以来各方面的变化, 我们在教学实践中进行了更多的探索和实证研究, 发现了一些有效缩小科学学习性别差异的教学策略。

(一) 接轨新课标把握新教材, 多媒体辅助降低难度

新课程要求全面提高学生的科学素养, 关注方法和过程, 关注情感态度和价值观。过去教材难度过大、学业负担过重, 不仅不利于提高学生科学素养, 对女生学习科学更为不利。另外, 女生生理上的特点使她们更易受到焦虑和疲劳的伤害。比如说, 女生基本功比较扎实, 但成绩发挥上却不占优势, 因为女生容易“紧张”, 想得比较多。从七年级到九年级, 女生生理心理比男生发生了更大的变化, 顾虑明显增多, 变得不喜欢举手回答问题等。女生的月经问题也引起焦虑, 使得女生总是心事重重、惴惴不安, 似乎它暗含着一种“危机”, 十分影响学习。

新课程的要求总体降低, 新教材在的编排选材方面弥补了女生生活实践体验上的不足。但在教学过程中还需要根据学生实际特别是女生特点创新教材内容, 发挥新教材优势, 借助多媒体使教学内容符合教学实际, 让教学内容情境化、生活化, 呈现方式多样化、过程化。

比如, 利用多媒体, 多针对女孩特殊的兴趣、认识方式来讲述科学、技术, 将科学、技术甚至数学的内容与日常生活紧密地联系起来, 尤其是与那些女性更为熟悉和关注的像饮食、家务、游戏等生活内容相结合, 把科学的知识融入其中。多结合教材内容, 介绍一些由女性从事的技术职业工作所需要的相关知识以及有关女性科学家及其科学成就, 从而鼓励她们在科学这一通常被认为最不适合于女孩学习的领域产生兴趣并树立自信心。

通过精心设计教学, 发挥多媒体优势, 结合教学内容穿插童话、儿歌、诗歌、谜语, 配合文字、插图、案例、实验、练习, 综合运用陈述、分析、描写、提问, 引起学生的兴趣和关注, 使教学内容难度降低, 教学过程坡度减小, 便于女生循序渐进, 增强信心, 减少焦虑。

(二) 教学方式多样化, 学习辅导差异化

有学者认为, 多样化的教学方式和丰富多彩的课堂能使科学和数学学习的性别差异缩小。初中生学习能力处于发展初期, 学生个性差异很大, 加上男生和女生的生活经历不同, 教学方式必须力求多样化并进行综合运用, 从而保证学习的差异需求, 这对女生有利。

同时, 教学中要增加教师与女生互动, 给予女生更多的鼓励。如在课堂提问时要有意识给女生更多的眼神关注和语言鼓励。问题设计展示要明确易懂, 要增加启发思考和回答问题的时间, 鼓励女生抢答, 给女生更多的开放式的问题, 允许女生互相启发补充, 并且对女生的回答也像对男生一样准确地给予反馈, 以便女生改进学习, 让女生得到更多的机会。

在学习方法的辅导方面, 针对女生的思维特点, 可倡导使用草稿簿, 便于她们边听课边在草稿纸上演算、分析, 做到听课时手脑并用, 提高利用图形、图像、框图进行分析的能力。个别辅导时更要注意直观形象, 帮助女生联系生活实际, 同时注意照顾女生的个性差异。

(三) 小组合作缩短距离, 促进参与发挥优势

英国教育家哈里·麦多克斯在其所著的《学习方略》中说:“若要使你的成绩保持在高水平上, 有一种有效的方法, 就是去和那些学习上很努力的人交往。”合作学习对于那些速度较慢的人往往具有“加快作用”。同时, 研究结果表明, 分组合作学习中的学生在一段时间里能学会欣赏彼此的差异, 包括性别的差异。由于小组合作学习的方式有效排除了过度的竞争氛围, 小组成员平等地参与讨论、探究和决策, 充分发展和发挥了所有学生的社会经验和人际交往能力, 使他们能与不同背景的学生更好地合作, 更容易接受别人的观点和思想, 这给女生更多的机会。因此女生更喜欢参与小组方式的相互学习环境。

小班化背景下的小组合作探究让女生有更多动手操作的机会。在指导合作学习、分组分工的过程中, 尽量多采取性别混合编组和同性编组有机结合的办法, 这样有利于发挥女生耐心细致的特点, 确保合作学习的顺利进行。同性小组内部也要注意性格差异组合, 让小组成员相互照顾, 使文弱女生也有机会。对组内学生进行合理分工, 要加强角色轮换, 避免把性别偏见带入课堂, 促使男女学生均衡地参与。

(四) 社区实践课外探究, 拓宽视野增强自信

根据教学内容和学生兴趣特点定期布置课外实践和探究任务, 有利于女生拓宽科学学习的视野, 增强现实生活体验和对客观世界的感官认识, 促进理论知识与现实实际的联系。

课外探究和综合实践活动涉及学生多方面的综合素质, 特别是女同学的社交表达、谦虚耐心等多方面的素质和个性特长可以得到很好的发挥, 这可以增强她们的自信, 提高她们自身在小组学习中的地位, 学习兴趣也能进一步提高。因此, 加强课外实践活动进一步发挥了女生的优势, 增加了女生参与实践动手操作的机会, 从而客观上缩小了男女生在科学学习上的差距。

参考文献

[1]何尧荣.男女学生心理差异及女生物理学习对策[J].中学生数理化, 1999 (8) .

[2]乔际平.物理学习心理学[M].北京:高等教育出版社, 1991.