浅谈韩国儿童的礼貌教育

浅谈韩国儿童的礼貌教育（精选12篇）

浅谈韩国儿童的礼貌教育 篇1

记得一本书上说：礼貌是衡量一个社会、一个民族的文化层次和文明程度高低的一个标准。几年的韩国生活，我不敢说韩国人的文化层次和文明程度已经达到了一个很高的程度，但他们良好的礼貌礼仪确实给我留下了深刻的印象。

初次和韩国人打交道时，发现他们无论大人小孩，在问候别人的时候一定会先鞠躬，至少也是要上身欠一欠，然后才是面带微笑的问候。与人握手的时候，一定是伸出右手，同时左手搭在右手的小手臂上，上身欠一欠。在一些公众场合的迎宾小姐，在向大家鞠躬的时候，一定是鞠躬后上身在下面停留几秒钟，然后才直起上身的姿势。韩国人的问候无处不在，走在韩国，无论是在银行，还是在医院、百货商店，你都能听到他们亲切的问候声，感受到他们的良好礼貌。虽然只是一声简简单单的问候，却让我们感受到了一种被尊重和被关心的感觉，心情也会变得很愉快。

“韩国人怎么会这么讲礼貌?”“韩国人从什么时候开始养成这个好的习惯?”……这些问题一直盘旋在我的脑中，直到儿子上了幼儿园，我才找到一些答案。

儿子初来韩国时刚满2周岁，对于韩国人的礼貌和语言一点不懂，但几个月的幼儿园生活后，我却看到了他身上可喜的变化。以前看见大人无动于衷的他，看见熟人会主动上前鞠躬问候了，遇到不认识的人，只要大人在一旁提醒，他也能上前鞠躬问候，“爷爷好!”“奶奶好!”“老师好!”“小哥哥好!”……才2岁的小人给人家鞠躬也是腰弯得很低，头差不多快要碰到地上了，作为妈妈的我每每看到此情此景真是又高兴又觉得好笑，不禁感叹幼儿园老师教育作用之大了。

记得那时每天早上送儿子去幼儿园，是一直要把他送到班级门口，每次老师只要在，看见我们到来，一定是马上迎上来，双手握着放在小腹部，很正规的和我们鞠躬问候。刚开始，儿子不懂得和老师也要这样问候，但几天幼儿园生活后，他也能做到见到老师也象老师那样问候了。每一次当我要离开时，老师还会要求儿子向我鞠躬道再见，在老师每天这样的教育下，我也象进行了一次礼貌礼仪的学习。每一次，在幼儿园的走道里，无论遇到哪一位老师，认识的也好，不认识的也罢，她们都一定会主动和家长问候的：“妈妈，您早!”“妈妈，请慢走!”……她们良好的礼貌总让我有些许的感动。我想老师课堂的`教育固然是很重要，但老师对孩子言传身教的作用也一定是忽视不了的。

春节和小侄子小侄女见面，发现他们对长辈十分尊重，给他们礼物或者压岁钱时，他们一定是双手接过，鞠躬道谢的。后来，看见儿子从幼儿园带来的照片，是儿子接过院长颁发的奖状的情景，只见照片上的儿子也是双手接过奖状身体鞠躬状的，觉得小孩子从小一点一滴礼貌教育的影响灌输，也是他们韩国人能够长大以后这么讲礼貌的一个原因之一。

另外，我想孩子良好的礼貌习惯的养成和家长的教育也是分不开的。

印象很深的是，有一次和一位邻居在电梯里碰见，当时她十岁的儿子也在一旁。我们大人互相问候后，只见邻居马上示意儿子向我问候，孩子很听话，马上向我鞠躬问候。路过门卫时，妈妈也不忘提示孩子向门卫叔叔问候，我注意到妈妈也是一同问候的。自那次后，那个孩子不管在哪里看见我，都一定会主动和我鞠躬问候。不只是这个孩子，只要是认识我的孩子，一般都能主动或者在大人的提醒下，和我问候。还有一次去一位韩国朋友家玩，看见了她15个月的儿子，孩子当时还不会说话，但妈妈还是马上叫他向我问候，只见那个小不点还真的模仿妈妈的动作和我鞠了一个躬。我这才恍然大悟，原来韩国父母对孩子的礼貌教育，无时无刻不在进行着，从孩子懂事起、从孩子还不会说话之际，礼貌教育渗透在每一天的日常生活中，礼貌教育在日常生活中不断得到强化和巩固，难怪……

时常的，在电视、电台会有一些公益广告，有教育孩子要孝顺父母的，也有教育大家节约用水的，也有教育公司职员接电话的礼仪的……在这样的一个社会大氛围中，孩子每天受到耳濡目染的影响。就如同我们古代的孟母三迁一样，环境对孩子的影响作用之大也是不可忽视的吧。

总觉得，一种好的习惯的养成，不是靠一天两天的突击学习就可以学到的，而是要靠日积月累的反复强化、巩固，才能形成一种习惯，相信礼貌教育也如此。

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浅谈韩国儿童的礼貌教育 篇2

在探讨这个问题之前, 让我们先来认识一下什么是礼貌。对于礼貌一词的理解, 有些人简单地认为在一定场合下会使用一些礼貌用语就是懂礼貌。我们认为这种观点未免过于表面化。我们在这里所提到的礼貌教育不仅仅指语言, 它还包括个性品质和行为习惯等诸方面的教育, 就是要为幼儿创造一种优雅、文明、积极向上的教育氛围, 让幼儿在耳濡目染中接受礼貌的熏陶。意大利著名儿童教育家蒙台梭利经过长期观察发现儿童体验礼貌行为的敏感期为2岁半至6岁, 这个时期的幼儿开始注意并模仿成人的礼貌行为, 是社会性和品格发展的重要阶段。三至四岁的幼儿正是交往的独立性和交往范围显著增加的年龄, 如果我们能利用好这个时机抓好幼儿的礼貌教育工作, 使他们向着高尚纯朴、乐观友善、诚恳谦虚的目标去努力, 那样将会对他们的未来乃至一生产生积极而有意义的影响。因而, 我们决定以此为契机对上述问题进行研究和探讨。

一、重视交往在幼儿成长过程中的重要作用, 使幼儿迈好走向社会的第一步, 为礼貌教育的实施打好基础

从家庭到幼儿园, 幼儿能否很快和他们的同龄伙伴相处, 融入这个环境当中, 这是他们一生中一个很重要的开始。对于孩子来说, 幼儿园的教师在幼儿与成人交往中充当着最重要的角色。因此, 教师要注重对幼儿的感情投资, 以乐观向上的情绪和真诚的爱心去感染孩子, 让幼儿拥有良好的情绪体验。教师的一些哪怕是不经意的举止, 如轻轻地摸摸孩子的头, 拉拉他们的小手, 给他们一个信任的微笑, 都会带给孩子许久的安慰和快乐。对于一个三四岁的孩子来说, 培养他对世界、对生活的兴趣, 培养他主动积极地与人愉快地交往, 要比教给他许多知识更重要, 因为他能够从中得到智慧、信心和爱。

二、教师要为幼儿树立文明、礼貌的榜样, 用自身的人格魅力去感染孩子, 使幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯

回顾几年来的教学经历, 我发现孩子像是教师的一面镜子, 从孩子的言语举止、行为习惯等方面能一定程度地折射出教师的修养和水平。譬如, 教师如果能够以优雅的举止、平和的心态、平等的语言、亲切的微笑对待每一位幼儿, 以自己乐观向上的情绪感染幼儿, 理智而冷静地处理孩子们之间的各种纠纷矛盾, 真诚地礼待孩子, 那么, 孩子会从教师的身上学会尊重和友好相处。而有的教师习惯于大声训斥, 以命令的口吻压抑孩子, 神情冷漠地要求孩子。久而久之, 幼儿对教师的大声训斥就会处之泰然, 并且也学会了粗鲁地对别人发号施令, 从而影响幼儿社会性行为的正常发展。当然, 教师也是普通人, 也会有许多烦恼和情绪上的波动, 但特定的职业给予我们特别的约束, 所以, 教师要时常注意检点自己的言行, 以免成为幼儿错误行为的源头。

三、运用启发式、情感式教育, 注重日常环节中的随机教育, 从小事中培养幼儿的礼貌行为

幼儿进入幼儿园后, 逐渐地作为一个独立的个体开始了与社会人进行交往的第一步, 这对于三岁多的孩子来说是一个新的问题。面对这一特殊年龄阶段的幼儿, 教师应当运用启发式教育和情感式教育对幼儿进行礼貌行为的培养。譬如, 在组织孩子进行各种活动时, 教师应注意以真挚的情感、儿童化的语言、丰富生动的表情、童趣化的动作引起幼儿的兴趣, 启发幼儿的想象, 促使幼儿以高涨的热情积极参与, 让幼儿在活动当中体验关怀和友情, 体会礼貌行为给自己、给他人所带来的愉悦, 培养幼儿对善良、高尚及美好事物的憧憬及乐观积极的良好心态。见到了熟悉的老师、家长、小朋友, 应引导孩子们主动打招呼, 表示礼貌和尊敬;孩子犯了错误, 不要一味地责备他们, 应给他们讲清道理, 启发并鼓励幼儿勇敢地承认错误, 大胆地向小朋友表示“对不起”;在来园离园时, 提醒孩子不要忘了跟老师、小朋友、爸爸妈妈以及保安叔叔问一声“好”、说一声“再见”等等。教师要做有心人, 善于发现、善于引导, 让孩子在不知不觉中养成良好的行为习惯。

四、通过游戏尤其是角色游戏, 培养幼儿的合作意识, 使幼儿在游戏中学会宽容和谦让

三四岁的幼儿身上常常存在着比较严重的独占行为, 缺少与人合作的意识。在这一年龄阶段, 我们应侧重于在生活常规培养的基础上, 创设具有吸引力和趣味性的游戏环境, 激发幼儿有互相合作参加游戏的愿望, 让幼儿将良好的生活习惯、礼貌行为迁移到游戏中, 在游戏中得以练习和巩固。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。如玩“娃娃家”的游戏, 幼儿通过扮演“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”等角色, 赋予角色丰富的想象, 站在角色的立场上, 体验角色的情感, 模仿角色的优良品质和行为, 巩固所学到的礼貌用语, 通过游戏逐渐懂得合作与谦让、关心与尊重。

五、重视通过多种方式与家长保持经常性的联系与沟通, 竭诚与家长密切合作, 家园一致共同施教于幼儿

教师应主动与幼儿家长进行沟通和交流, 及时地互通信息, 有利于保持家、园教育的一致性, 对于幼儿礼貌行为的培养和良好品质习惯的巩固起着很重要的作用。为了使孩子能在和谐一致的家园环境中健康成长, 教师应向家长宣传教育目标, 向家长提出一定要求, 取得家长的支持和帮助。目前, 我国的家庭教育现状是全家两代甚至三代人围着一个“小皇帝”在转, 家长们过度注重孩子早期智力的挖掘和投资, 却忽视了对孩子良好行为习惯的培养, 所以这就对我们的家园共育提出了更高的要求, 对幼儿教师的素质和修养提出了更高的标准。教育是百年大计, 不可浅尝辄止, 只要我们不断地努力, 竭诚与家长密切合作, 从而与家长在教育目的上达成共识, 共同施教于幼儿。

韩国家庭:无处不在的礼貌教育 篇3

初次和韩国人打交道时，发现他们无论大人小孩，在问候别人的时候一定会先鞠躬，至少也是要上身欠一欠，然后才是面带微笑的问候。与人握手的时候，一定是伸出右手，同时左手搭在右手的小手臂上，上身欠一欠。在一些公众场合的迎宾小姐，在向大家鞠躬的时候，一定是鞠躬后上身在下面停留几秒钟，然后才直起上身的姿势。韩国人的问候无处不在，走在韩国，无论是在银行，还是在医院、百货商店，你都能听到他们亲切的问候声，感受到他们的良好礼貌。虽然只是一声简简单单的问候，却让我们感受到了一种被尊重和被关心的感觉，心情也会变得很愉快。

“韩国人怎么会这么讲礼貌?”“韩国人从什么时候开始养成这个好习惯的?”这些问题一直盘旋在我的脑中，直到儿子上了幼儿园，我才找到一些答案。

儿子初来韩国时刚满2周岁，对于韩国人的礼貌和语言一点不懂，但几个月的幼儿园生活后，我却看到了他身上可喜的变化。以前看见大人无动于衷的他，看见熟人会主动上前鞠躬问候了，遇到不认识的人，只要大人在一旁提醒，他也能上前鞠躬问候，“爷爷好!”“奶奶好!”“老师好!”“小哥哥好!”……才2岁的小人给人家鞠躬也是腰弯得很低，头差不多快要碰到地上了，作为妈妈的我每每看到此情此景真是又高兴又觉得好笑，不禁感叹韩国幼儿园老师教育作用之大了。

记得那时每天早上送儿子去幼儿园，是一直要把他送到班级门口，每次老师只要在，看见我们到来，一定是马上迎上来，双手握着放在小腹部，很正规的和我们鞠躬问候。刚开始，儿子不懂得和老师也要这样问候，但几天幼儿园生活后，他也能做到见到老师也像老师那样问候了。每一次当我要离开时，老师还会要求儿子向我鞠躬道再见，在老师每天这样的教育下，我也像进行了一次礼貌礼仪的学习。有时，在幼儿园的走道里，无论遇到哪一位老师，认识的也好，不认识的也罢，她们都一定会主动和父母问候：“妈妈，您早!”“妈妈，请慢走!”……她们良好的礼貌总让我有些许感动。我想老师对孩子的课堂教育固然是很重要，但老师对孩子言传身教的作用也一定是不容忽视的。后来，看见儿子从幼儿园带回来的照片，那是儿子接过园长颁发的奖状时的情景，只见照片上的儿子也是双手接过奖状身体呈鞠躬状的。这正是韩国孩子长大以后能够这么讲礼貌的一个原因吧!

另外，孩子良好的礼貌习惯的养成和韩国父母的教育也是分不开的。印象很深的是，有一次和一位邻居妈妈在电梯里碰见，当时她十岁的儿子也在一旁。我们大人互相问候后，只见邻居马上示意儿子向我问候。路过门卫时，这位妈妈也不忘提示孩子向门卫叔叔问候，我注意到她自己也是一同问候的。自那次后，那个孩子不管在哪里看见我，都一定会主动和我鞠躬问候。不只是这个孩子，只要是认识我的孩子，一般都能主动或者在大人的提醒下，和我问候。

还有一次去一位韩国朋友家玩，看见了她15个月的儿子，那孩子当时还不会说话，但朋友还是马上叫他向我问候，只见那个小不点还真的模仿妈妈的动作和我鞠了一个躬。

我这才恍然大悟，原来韩国父母对孩子的礼貌教育，无时无刻不在进行着，从孩子懂事起、从孩子还不会说话之际，礼貌教育渗透在每一天的日常生活中，礼貌教育在日常生活中不断得到强化和巩固，难怪……

儿童文明礼貌快板词 篇4

打竹板，响连天。同学三个台上站 说海北，道天南，没有规矩不成圆。中华文明五千年，礼仪之邦美名传。炎黄子孙礼当先，请您听我慢慢谈。

清晨离家上学校，出门问候父母好。上街要走人行道，靠右慢行不乱跑。横过马路左右看，绿灯通行红灯停。

向人问路先称呼，文明用语不可少。有人问路要帮忙，热情应答讲礼貌。知道告诉正确路，不知也要把歉道。

排队候车讲次序，不争不抢不挤闹。车上不能扔垃圾，不能随手窗外抛。坐车不吵不嘻闹，保持安静有礼貌。遇到老人把座让，相互体谅多协调。谢谢再见对不起，文明用语要记牢。

衣装整洁到学校，互相问好不能少。遇见老师行个礼，见到同学问声早。要想显出精气神，站要如松坐如钟。女生姿态要稳当，动作不宜太张扬。好的仪态从小养，严格要求最重要。

上课时间快要到，提前备好工具书。精力集中认真听，举手提问尊师长。

进入老师办公室，喊声报告等回复。如果没有应答声，不能偷听不乱闯。

同学们，听仔细：在家也要讲礼仪。在校是个好学生，在家当个好儿女。认真学习写作业，适当做些家务活。

客人来访要接待，主动上前问个好。请入客房请上坐，双手递杯热茶水。父母到来我撤退，大人谈事不打扰。

就餐礼仪讲究多，大人先坐我后坐。大人动筷再动筷，筷子不能乱指点。不挑不拣不乱翻，乱敲乱插是忌讳。站起夹菜不礼貌，转到面前再来吃。

礼貌礼节用处广，律己敬人是关键。中华复兴礼当先，发扬光大靠我们。弘扬传统讲美德，倡导文明树新风。共迎我们验收团，文明礼仪代代传。

宝宝的礼貌教育策略 篇5

一、做个热情好客的小主人

家里有客人来，父母不妨利用这个机会训练孩子讲礼貌。比如，在客人进门的时候，教宝宝舞着小手说“欢迎”、甜甜地问声好;稍大一点的宝宝，妈妈不 如放手让他摆糖果、拿饮料;如果有小朋友来，提醒宝宝主动拿出自己的零食、玩具、图画书，和小朋友一起分享，不和小朋友争吵。另外，也不要借着小客人在， 提一些额外的要求，或无理取闹。

二、听，有人在说话

在家人讲话或爸爸妈妈和客人谈话时，宝宝经常会有话要说。在别人说话的时候要注意倾听，不能大声喧哗、也不能中间插嘴;平时和大人说话，要看着对 方的眼睛、认真听，不可随意走开。如确实有事，可先拉拉大人的衣服，或以目光示意;得到允许后小声说出自己的想法。让孩子懂得，这样做是对他人的尊重，而 以尊重为前提，凡事会更顺利。

三、让宝宝“爱”上打招呼

带宝宝外出，见到认识的人，教会宝宝说“叔叔好或阿姨好”，除了对方赞美宝宝之外，爸爸妈妈也要及时附和，肯定宝宝“有礼貌、真乖”;这个积极的 回应是对孩子最好的鼓励。然后继续督促宝宝这样做。有了被夸奖这个美好的感觉激励着，久而久之，宝宝见了熟人就会自觉地打招呼了。如果宝宝对陌生人也主动问好，父母一定要夸他做得好，是个受人欢迎的孩子。当然，每次进家门，要和家人打招呼;出门之前要说“再见”。

宝宝礼貌教育之父母守则

避免“硬碰硬”

有的宝宝个性比较强或相对内向，不愿意和人打招呼，如果父母强迫孩子，很可能适得其反;不如暂时放弃，并以自己的言行给宝宝做个表率。因为，父母“做的”比“说的”更能使宝宝明白自己该怎么做。

浅谈农村留守儿童的教育方法 篇6

一、建立档案和家庭联系卡

留守儿童档案和家庭联系卡是家校联系的纽带。开学初，学校要了解留守儿童的家庭成员状况、经济状况、父母去向及其他相关情况，并以此为基础建立留守儿童成长档案和联系卡。要特别注意记录留守儿童父母和临时监护人的联系电话、通信地址、家庭情况，每年还要根据升学及其他情况及时补充、完善留守儿童相关信息，变更档案。在档案的建立中，班主任要特别细心，在班级档案，记录有留守儿童的基本情况、父母及临时监护人的联系方式、家访记录、谈心记录、学生定期表现评价表、学生的一些优秀作品等等。

二、密切家校合作，共同教育

保持与留守儿童父母和临时监护人的情感交流。学校要向留守儿童的父母和临时监护人公布班主任和任课教师的联系方式，让留守儿童的父母、临时监护人与班主任、任课教师经常联系;要通过召开家长会、家访、电话沟通等方式，经常向临时监护人汇报留守儿童的学习状况等。学校和教师还可以指导留守儿童写信、打电话向家长汇报学习和生活情况。学校设立情感热线，利用节日、父母或学生生日，为他们创建沟通的桥梁。充分利用学校的校刊同家长沟通，把留守儿童的优秀作品和活动照片刊登在校刊中，并把校刊邮寄给家长，让家长看到孩子在学校的优秀表现，让他们在外面放心。这些都有助于培养孩子与家长的情感交流、良性互动。学校还定期开展以“感恩父母”为主题的班队会活动，留守儿童讲父母打工的故事比赛等，这有利于培养孩子体谅长辈、关爱父母的良好道德品质。

三、教师同留守儿童结对子、交朋友

为了摸清留守儿童的个性特征和行为方式，为了填补他们欠缺的爱，我们选出有代表性的学生作帮辅对象，采取一帮一结对子活动，由教师同他们结对子、交朋友。结对的教师在生活中关心他们、在学习中帮助他们。每个教师都认真拟订帮辅计划，开展谈心、走访调查、辅导学习、组织活动。每学期开学帮辅教师都会给留守儿童送去学习用具，每到“六一”他们会给孩子送去礼物。为了增进了解、联络感情，我们邀请结对的教师和同学举办热爱生活联谊会，讲故事、诗歌朗诵、唱歌跳舞、猜谜语、谈感想――拉近大家的距离，融洽大家的感情。学校还开展了兴趣小组活动，引导留守儿童参加艺术、体育、科技等方面的活动，培养其健康向上的兴趣爱好。

四、加强对留守儿童的心理健康教育

针对留守儿童日益突出的心理问题，学校开设了心理健康教育课，建立了心理健康咨询室，配备心理健康专职教师。我校有两位教师具有国家三级心理咨询师证书，她们专业理论强、工作热情高，经常为留守儿童提供有针对性的心理健康知识，帮助他们消除心理困惑，提高心理素质，促进他们身心健康。

浅谈韩国儿童的礼貌教育 篇7

一、韩国文化教育在韩语教学中的必要性

在韩语的教学与学习过程当中, 我们能够列举的文化语言融合的例子有很多。韩语中最为重要的“敬语”, 便是其中的一部分。在交流过程当中是否使用敬语, 要依照双方的亲密度、年龄差、社会地位高低以及社会关系等进行区分。同样的敬语, 也会因这些因素而采用不同的表达形式, 所以, 想要学好韩国的敬语, 就要先对韩国传统的地位划分文化有所了解[1]。此外, 韩国人在交流过程当中, 会有省略人称主语的表达习惯, 这与韩国的“无我”文化是有着密切关联的, 韩国注重社会的整体性, 所以在社会活动当中, 韩国人并不会将自己或他人视作一个独立个体, 而是会将其作为社会整体中的一个组成部分, 所以会以省略人称主语的方式来表达, 所以, 如果不对韩国的“无我”文化有所了解, 那么对这种表达形式也自然无法很好的理解。此外, 人与人之间的交流不但是在语言上有所体现, 在行为上也是相同的。比如, 韩国人在长辈或社会地位高的人面前, 无论是传递物品、接受物品或是吸烟、饮酒等行为, 都会有许多独有的礼仪要求, 所以在与韩国人交流的过程中, 如果不注重这些礼仪, 必定会被韩国人视为不礼貌, 那么也无法达到交流的目的。所以, 在韩语的学习过程当中同时也要注重对韩国文化的学习, 只有对韩国文化有了深入的了解, 真正懂得怎样与这个国家的人进行交流与交际, 才是真正有效的韩语学习过程。

二、国语教学中如何进行韩国文化教育

首先, 想要在韩语教育当中更好的渗透韩国文化, 韩语教师应当先提升自身的韩国文化及韩语知识含量, 这也是最为重要的一点。教师作为传递知识的使者, 有着授业解惑的使命, 所以, 如果教师自身不具备丰厚的知识基底, 学生自然也不会对韩国的文化有很深的理解。所以在教学过程当中, 教师应当掌握好文化和语言的关系, 以最适当的教学方式, 提升课堂教学的效果, 渗透韩国文化, 提升学生的文化素养[2]。

其次, 在教学过程当中, 还要注重中韩两国之间的文化及语言对比。不同的国家地域, 其文化环境也一定是有区别的。对比是语言教学中非常重要的一个环节。由于语言的不同、文化的不同, 也就会有不同的表达方式。所以, 只有借助两种文化之间的比较, 才能发现国语与汉语之间文化底蕴及语言表达形式的异同。因此, 教师在授课过程中, 不仅要能对韩国相关的文化知识进行讲解, 还要对国语和韩语的各方面相同点与不同点进行比较, 这样一来, 才能够让学生对于两个国家之间的文化异同有更加明确的了解, 增强对韩语及韩国文化的理解与认知。比如, 在中国人进行交流时, 我们通常会使用到“嗯”这一拟声词, 在中国, 这是十分常用的一种表达形式, 但是韩国人在交流时, 是不使用“嗯” (네.) 这一拟声词的, 在韩国使用这一拟声词, 是会被认为没有礼貌的, 这正是中国与韩国语言化的区别所在[3]。

第三, 我国现在已经步入了媒体时代, 各种媒体教学设备开始被广泛的应用于课堂教学中, 韩语教学也是一样, 在韩语教学过程中, 教师也应当更多的利用多媒体设备, 让学生更加直观的感受到韩国的文化氛围。例如, 在对한국요리 (韩国菜肴) 相关的词汇、知识与相关习俗进行讲解前, 教师可以先对韩国的代表性菜肴进行了解, 并找出相应的图片或视频, 在课上进行展示, 让学生能够通过视频与图片, 更加直观的感受到韩国菜肴的精髓, 并以此代入课堂上所要讲的内容。利用影像、声音等教学素材, 能够更好的为学生打造出一个韩国气息更加浓厚的学习氛围, 让学生能够对相关的语言及文化知识有更好的掌握, 借助视频资料, 学生还能直接看到在交流过程当中韩国人的肢体语言及手势等非语言形式的交际, 进而增强学生对韩国文化的直观理解。

结语

总而言之, 学习韩语, 并不只是要学会韩国的语言, 还要了解韩国相关的民俗文化。语言与文化相辅相成, 相互促进才是国家之间交流的最有效渠道, 所以教师在教学的过程当中不但要教给学生韩国的语法词汇, 还要让学生了解韩国特色的生活习惯与民风民俗, 让学生能够感受到如同亲临韩国一样的学习氛围, 在这样的氛围当中提升自身的韩语交际能力, 才能够切实提高学生的韩语学习效果。

摘要：语言, 是在交际过程当中最为重要的工具, 也是一个国家文化的体现, 在汉语教学当中也不例外。现今素质教育的理念不断普及, 语言科目的教学重点也开始逐步转向语言交际能力方面, 但目前的韩语教育却始终存在只重视理论知识, 不重视文化交流的弊端。因此, 本文将主要就当前韩语教学中文化教育的必要性进行分析, 并提出相应的教学措施。

关键词：韩国语教育,文化教育,必要性

参考文献

[1]金芝.谈韩国语教育中的文化教育[J].科教导刊, 2012 (4) :180-181.

[2]徐锦波.在韩国语教学中的文化教育问题[J].文学教育 (中) , 2012 (2) :79-80.

浅谈自闭症儿童的教育方法 篇8

一、教育对象的特殊性

目前我们中心的自闭症儿童的临床表现多种多样，主要有以下表现：

1、人际关系障碍

自闭症儿童与人缺乏交往，缺乏感情上的交流。即出生后不久表现尖叫、烦躁、好动，也有特别安静，不哭不闹，对室内灯光、亲人走动和讲话不注意，妈妈抱他，最好不要以身体贴近，他更不会用眼睛望着妈妈的脸，当妈妈逗他玩也不会做出反应。正常孩子到7个月时就能分清亲人和陌生人，陌生人抱他就不让抱，而自闭症孩子则什么人抱他都一样。1岁多时，尚不能与父母建立强烈的情感依恋，看到他们离开或返回时没有亲密的表示；自己有什么疼痛和不舒服时，也不会求助于父母给予保护和安慰。当他们进入幼儿园后，常常不听教师的指示和不与小朋友在一起，而独自一个人玩土、泥沙或其他。他们也不会扮演性游戏和模仿在孩子中惯常玩的游戏，如“过家家”等。5岁左右，对父母表现亲近和产生一些依恋倾向，早期一些社会交往障碍可减轻，但他们的社会交往仍然相当困难。如与小朋友交往中，有些较聪明的自闭症孩子会接近其他孩子，并想建立起友谊，但他们的能力因一些因素的影响而受到限制，如不能将自己的感情投注于其他孩子(或称移情)，也不理解对方的感情反应和需要，以及对别人的关心。此外，对方的非语言性表达，如点头，微笑和手势不理解，这些缺陷常持续至成年期。

2、语言障碍

约50％的自闭症儿童一直不会讲话。正常孩子在婴儿早期就伊呀发声，在父母鼓励下发声更加积极，1岁后会发爸、妈等单词，1岁半就会说短句，如要或不要等。几乎所有自闭症儿童的言语发育都迟缓。他们的言语常用刻板的重复的言语，缺乏与人一来一往的交往性言语。他们应用代名词，你、我、他等错用，甚至有时根据脑子里所固有的想法向人反复提问。言语的声调、重音、速度、节奏等方面显得平淡和生硬，缺乏抑、扬、顿、挫。他们更不会主动与人交谈，维持交谈及应对式的会谈。他们对言语的理解也有困难，尤其对象征性、概括性和抽象性词语的理解困难更大，如不懂得好与坏、美与丑、朋友与敌人、爱与恨、不分喜怒哀乐等。他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的语句。他们要大人知道他们的需要，他们不抓大人的手而抓大人的手腕，也不会用自己的食指指那些他需要的东西，也不会伴有手势或姿势或表现使对方更容易了解。

3、感觉调节和动作障碍

自闭症儿童有各种感觉调节障碍，具体表现在对外界刺激缺乏反应或反应过强，对他人的吩咐和问话置之不理。为提高对感觉刺激的感受性和敏感性，自闭症儿童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等动作。为寻求前庭刺激，常摇晃或摆动身体、或转动头部。自闭症儿童大都活动过度，常用脚尖走路，有时作出某些夸张而怪异的动作或姿势。因此，在感觉统合的训练中，自闭症儿童的特殊性是我们首先考虑的因素。

二、自闭症儿童兴趣刻板、狭窄，坚持环境和生活方式不变——教育时需要注意的现象

自闭症儿童，甚至是出生不久的婴儿就会要求母亲喂奶须在同一时间和抱同一的姿势，长大后用餐须坐同一位置，室内家具和窗帘须放在固定位置。若有改变，就遭到拒绝或表现极度哭闹。他们喜欢听同一首儿童音乐，当发现改变了，就烦躁和哭闹。他们的刻板和强制性行为直接影响他们的生活和活动。如走路只走同一条路，总向一个方向转弯，或走两步就跳一步；又如他们走路时不可克制地用手摸一下电线杆。他们的兴趣狭窄，一个出生不久的婴儿对室内旋转的风扇发生特殊兴趣，长大后对自行车的轮子转动而高兴。我们见到很多自闭症儿童对电视中的广告和天气预报，或对节拍强烈的音乐发生特殊的兴趣，他们可以从哭闹中安静下来，或从别的房间跑来听。自闭症儿童大都对某些东西〈如玩具〉的非主要特性部分感兴趣〈如它的气味、表面感觉，它们产生的噪音等〉。对有些东西甚至有特殊的依恋，整天玩弄不离手。如将其拿开，则表现强烈的反对或出现严重的焦虑反应。对于陌生环境或不熟悉的玩具，会有一定时间的适应性，这是在自闭症儿童教育时必须顾及的现象。

三、自闭症儿童的教育方法

自闭症儿童与其他儿童一样具有享受教育、接受教育的正当权利，那种因自闭症儿童有行为障碍和语言障碍，便以“难以教育”为借口，剥夺他们的就学权利，是一种严重的差别歧视和人权侵犯。但是对于自闭症儿童的教育不同于正常儿童，也小同于智残、肢残等其他障碍儿童的特殊教育。目前，对白闭症儿童的教育主要使川一种个别化的教育辅导技术。

所谓“个别化”的定义是指在高度构造化的教育过程中，结合日常生活经验，为实现教育目标而制订的个案化教育和辅导。

其原则有3条：第一，确定对孩子培养的方向，并以家庭和学校生活的适应为主。

第二，是将对自闭症孩子学习能力的评价和学习过程的指导，设定在“萌芽反应”范围内。

第三，教育目标的完成应立足于理论联系实际，及自闭症孩子将来的自主发展与生活自立方面。

其主要的教育精神和技术运用点如下：

1、把“萌芽反应”作为学习的入手处

儿童对于教师所给予的某个学习课题，能在某种程度上大致理解，但不能正确完成，这一状态在教育治疗中被称为“萌芽反应”。

自闭症儿童在学习过程中有不完全、不完善的地方。观察其理解到什么程度，可了解其认知发展的水平，并且对预测其今后的发展也有重要意义。例如，在使用剪刀剪纸（如剪纸星星）这一任务中，正常3-4岁的儿童能使用剪刀，但不能沿着线条剪得很整齐，而到5～6岁，儿童的精细运动就发展得较好了。因而，如果5-6岁的自闭症的儿童在剪纸活动中处于 3～4岁正常儿童的水平，这就是他们的精细运动的“萌芽反应”。类似的活动还有折纸鹤、拧瓶盖等。

自闭症儿童有一个特点，就足缺乏一贯性。昨天能完成的任务，今天就不行了。或者一段时间学得快，但又过了一段时间可能什么也学不进去，处于一种“高原期”现象，即各方面处于停止发展的状态，正如苏东坡的一首词中写道“月有阴晴圆缺”。因而在白闭症儿童的教育中，首先要了解哪些内容对于他们来说是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不会做，就不要再教了。如果硬要他们做，把正常儿童的课程用于自闭症的儿童，则他们会出现情绪障碍，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”是指行为技能层面上的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以在自闭症儿童的教育中，先要了解什么是其会做的，在会做的当中，只要他们有“萌芽反应”就可以了。教师要多鼓励，多称赞。

2、选择最优化课程

首要的课题是培养自闭症儿童在家庭巾和在教室里的适应行为。其中有：(1)学会等待；(2)点名时有反应；(3)学会整理自己的学习用品；(4)能和老师同学进行一定的接触，如握手等。第二项课题是技能的迁移。自闭症儿童的迁移能力比较差，如他们学会了向某个老师问好以后，仍不会向其他老师问好。因而这也是需要反复培养的。

3、根据孩子的长远发展目标设定学习内容

对于自闭症儿童来说，具有共性的学习内容主要包括以下几方面：

第一，语言和人际交流能力。如简单的会话和传意表情。

第二，适应性的技术和行为。例如：如何看红绿信号灯过马路，如何在超市购物等，这些行为技术是在今后的社会生活中所必需的，因而要反复教授。

第三，自助能力和责任义务。要让白闭症的儿童明白在其一生中有大量的事情要由自己来完成，懂得长大后自己所要承担的责任义务。

第四，认知能力。如比较事物大小、分类、区别的序列以及知道钱的多少等。

第五，运动能力。A．精细运动，如游戏棒、弹子球等；B．粗大运动，如足球、篮球、游泳等；C．与伙伴协同游戏以及在运动中确保自身的安全；D．为今后从事职业打下身体协调性基础。

第六，作业的能力。A．集中力；B．注意力,c．整理学习用具，整理笔记；D．懂得做事的顺序，养成独立完成作业的习惯。

在上述的课程中，知识的灌输并非主要目标，其重点足放在学习适应性行为r，以培养其生活能力，促进其认知发展。这样的课程被称为生活化的课程。在这教学过程中。须注意把简单的学习活动同困难的学习活动相结合，愉快的学习内容同枯燥的学习内容相结合，还要做到动静结合。要激发自闭症儿童的学习动机。并注意哪些足他们喜欢的，哪些是他们不喜欢的。对于他们所讨厌的课程不要强加。自闭症儿童的教育不在于补缺，而是在

于开发其长处。

4、学习和交流的技术

大多数自闭症儿童的视觉记忆力强．因此，在教学过程中要尽量使用幻灯、投影、录像等仪器，进行多媒体教学，使教学内容形象化、视觉化。

白闭症儿童与听觉障碍或语言障碍儿童不同，自闭症儿童有语言、听觉和动作，但却不会使用，因而出现听而不闻、视而不见、喃喃自语的情况。哭泣是婴儿常用的交流手段。婴儿一哭，母亲就会给他牛奶喝、换尿布或拥抱，但婴儿没有停止哭泣，这是因为父母对包含在哭泣这一生理信号中的情绪不理解的缘故。在学校和家庭生活中，自闭症儿童与人相处的心理距离，许多人也不理解，而自闭症儿童也不能理解老师和父母的表情，他们就好像处于异文化情境中一样。对白闭症儿童与正常人之间的交流辅导，不是要求自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童的信号，积极与他们沟通。

一般的人际交流技术或方法有：一是向他人要求的技能，在向别人要求时，语法和词汇不必正确，但语气、眼神、表情和动作却要关乎对方；二是具有在环境中搜索自己想要的信息的能力，即破译或阅读、解读周围环境的能力；三是提供给他人信息的技能；四是接受或发出指示命令的技巧；五是和人接触、打招呼以及与社会接触时找到自己的第一印象等。

这些人际交流的技术对于自闭症儿童来说，学习是非常困难的。因此，在自闭症儿童的学习当中，不管采用什么方式，主要教学目标应放在孩子与老师之间相互理解的程度上。“是否表达了想要表达的内容，表达的程度如何”，还有在交流中的语言语调所包含的意义，以及姿势、表情等都非常重要。另外，交流的持续性以及主观的努力程度也非常重要。

在日常生活中可以要求自闭症孩子的父母观察孩子2个小时，记录下孩子的所有交流方式。如：孩子在什么场合，对谁进行了交流，交流的目的是什么，他是怎样表达的。

对于一些没有语言，或语言有障碍的自闭症儿童该怎么教育他们学习交流技术呢？主要是运用“代替式”交流方法。

①物物交换的方式

老师手中持有肥皂泡液，自闭症孩子手中持有吹棒。老师约定，若孩子把手中的吹棒给老师，老师就给他吹泡泡。反复示范给孩子看，孩子不给吹棒，老师要耐心等待，当孩子给老师吹棒后，教师要表现出非常感动、赞赏和吃惊的样子，并对他说：“你想要一个大肥皂泡。”即使孩子的举动只是命令性的反射、冲动的或不自觉的，老师也要以赞赏的表情把这一切肯定下来，让孩子逐渐从命令性的反射行为过渡到互动的行为关系上来。这种物物交换的方式还可以迁移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一个杯子。把橘子水拿出来给孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出来，父母要装做不知道孩子口干，必须耐心等待儿童做卅动作。当反馈动作形成后，还要给孩子一定的奖品，鼓励他的交换。

②利用图画卡片进行交流

这是一种意志和欲求的交流。让孩子记忆电话号码，当孩子完成某一任务后，要求孩子从信封袋里抽取一张卡片，卡片上的内容可以是游戏，可以是活动，也可以是食品。孩子选择哪张卡片就给予那张卡片上的奖励。

③利用事物系统中的标志性语言或关键词

对自闭症儿童降低学习完成的要求，只要孩子把一句话中的标志性语言讲出来就算正确。实验证明，对于自闭症儿童而言，使用关键词或标志性语言对语言是有帮助的。在训练孩子 5 使用标志性语畜的时候，原则有三：一是老师必须耐心，缓慢地进行教学；二是教学内容必须有鲜明的形象性，能引起孩子的注意；三是教师在备课时必须选择必要的词汇。

总之，在让自闭症儿童学习交流的过程中，选择合适的方法进行教学训练。在教学中始终要思考教什么、怎么教，小步骤多平面地进行，教学内容有一定的构造化，创设好学习的环境，激发自闭症孩子的学习兴趣和欲望。

(5)团体辅导

团体辅导的主要对象是8-11岁的自闭症儿童。对于4-7岁的自闭症儿童可先进行个别辅导。而12-13岁的自闭症儿童由于开始进入青春发育期，其中有1／3患儿会出现癫痫症，所以也不适合进行团体辅导，只能进行个别辅导，等他们度过这一阶段后，再放人青少年的辅导团体中。团体的人数一般为6～7人；辅导老师2～3人，1人为主，2人为辅。

辅导教育的基本内容包括：

①基本技能训练，并将之迁移到应用技能中去。如，从对颜色的区别迁移到对红绿信号灯的区别，从对数目大小比较迁移到对纸币价值的比较。

②先观摩，后模仿技能。如，先让自闭症儿童看“圣诞节”的一段影片；然后让他们分成小组，分别扮演圣诞老人、爸爸、妈妈、孩子等；之后再进行角色互换。

③个别辅导与构造化团体辅导要相结合使用。

④让自闭症儿童将在团体中学到的技术在社会的其他场合中迁移使用。如自闭症儿童学习游泳，可先在学校等场合进行封闭训练，学会后同正常的孩子一起学习游泳，最后再到社区的游泳池去游。

对于以上的个别化教育辅导方案的教学效果应如何评定或考核呢？对自闭症儿童的培养目标和教学效果主要用以下10个方面的标准来评估：

①能接受摄像。让孩子能够按要求理解、完成活动或作业，并接受摄像活动，以便于日后进行考核和评估。

②让自闭症孩子能够认识到自助，也要使周围的人了解这种自助。

③让他知道即使时问不能持久，但能够一个人独立开展学习或活动的重要性。

④学习或活动完成后，能向父母或教师做出表示。

⑤能够理解任何的奖赏或奖品必须在作业结束后才可拿到。

⑥要学会等待或忍耐。

⑦即使做事受到干扰，仍能够集中注意力再继续千。

⑧要懂得做事也好、学习也好应靠自己。

⑨能在两种事物当中做出选择。

⑩能记住自己尝试性的错误，并能够由自己来订正。

可以制订以下的评分标准：上述10个培养事项每一项能够完成得3分，大部分时候能做到得2分，很少能够做到得1分，完全不能做到得0分。分数达到25～30分属优秀，属恢复较好的自闭症患儿；20～24分良好；12—19分合格；10—11分属临界线，需进一步观察或重点教育；9分以下为不合格。

有实例说明那些智力正常或超常的自闭症儿童，通过个别化的教育辅导和学习，在学术或艺术上取得了显著的成就，成为某些方面的专家。但是对于绝大多数自闭症孩子来说，我们不得不说他们离事业有成还足有较大差距的，我们不能指望大多数白闭症孩子有辉煌的事业，我们必须从现实的角度，通过一定的教育和辅导，让他们在自身发展的许可范围内，达到生活上一定的“自立”。

5、自闭症儿童感觉统合训练的对策

（1）集体活动——构建一种互动合作的氛围，培养自闭症儿童良好的社交能力。

自闭症儿童大都表现有不合群的现象。为了使他们能够相处融洽，我们就根据感觉统合训练室的环境，结合自闭症儿童的行为能力，设计出一套适应集体活动的训练项目，营造一个 使自闭症儿童能互动合作的氛围。如平衡步道，该步道设计宽度只可一位同学通过。整个平衡步道呈圆形，在步道中间穿插设计有较高难度的平衡木，有难度要求高的半圆步道。在实施集体教学活动时，要求全体自闭症儿童依次按指定方向及圈数作环绕行走，不可相互穿插走动，同时边走边自己数数。

在集体活动中，经常会发现有部分自闭症儿童不按秩序训练，喜欢穿梭于前后同学之间，或走出步道外。老师可以用简单的口令，使其有秩序地参与训练。在使用口令无反应的情况下，老师可以带着此学生加入到步道行走的行列。经过一段时间的引导性训练，自闭症儿童慢慢地适应这种集体性、有秩序的训练活动，逐渐地让他们养成一种有序及相互合作的习惯。

（2）分组训练

自闭症儿童在集体训练中，能力表现不一；同一种游戏的教学，不是每个学生所能掌握。这时，分组训练将显得异常重要。具体来说，在设计感觉统合分组训练时所遵循的原则是：

a、偏于“静”的学生，首先有静态训练，慢慢发展到动态的训练；

b、偏于“动”的学生，首先有动态训练，慢慢发展到静态的训练；

c、要注意“动”“静”运动配合时对身体的协调作用。

偏于“静”的学生，可以做立定投篮、趴地推球、触觉训练等项目。偏于“动”的学生的游戏可做跳床，跳床上边跳边接投球、滑板、旋转盘、吊筒等项目。这些游戏有助于空间距离感及判断力的发展。

为了使自闭症儿童的康复训练达到更好的效果，我们设计出一套动、静结合的训练组合。如“平衡木 吊筒 跳床 步道平衡木”。这套动、静结合的游戏组合，要求自闭症儿童是完全在脚不落地的情形下完成。这套动作的难度在吊筒上，因为吊筒在平衡木与跳床之间，前后大约有50厘米的距离。吊筒是动态的，这样就需要自闭症儿童站立在吊筒的晃动中找到平衡点，再由吊筒直接走到跳床上。

我们在平时的感觉统合训练中，把这套动、静的游戏组合，分解成若干小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作；静态训练到动态训练；小组合到大组合。加上老师的示范教学与学生的模仿练习相结合，逐渐让自闭症儿童从简单的模仿发展到复杂动作的完成。

在分组教学过程中，我们发现自闭症儿童比较容易接受富于新意而简单的游戏方式。当自闭症儿童能独自完成这套动、静结合的游戏时，他们在学习中找到游戏的快乐，增强了自信。同时达到了自闭症儿童的空间知觉的强化训练，可以提高空间认知、距离的判断能力，使自闭症儿童的视—动协调更顺畅，眼—手配合更精确。

在分组教学过程中，动、静态训练要相互结合。这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激，恢复其健康和正常的运动模式。这也正是感觉统合训练的目的所在。

（三）个别辅导

集体训练与分组训练在促进自闭症儿童社会交往能力的同时，相应地缺乏个性化，于是个别辅导是自闭症儿童最主要、最有针对性的方法。在对自闭症儿童进行个别辅导时，需要掌握一些训练的基本要素：

１、训练活动的内容设计恰到好处，不要过易或过难；

２、给儿童适当的挑战，让其发挥适当反应；

３、观察儿童的反应，避免给与过多或令儿童不喜欢的刺激，令他们更“关闭”自己；

４、以儿童为中心，有时可以让他在指导下选择想得到的感觉刺激；

５、训练过程着重自闭症儿童愉快地参与；

６、避免不必要的他人骚扰，影响训练的进行。

在实施个别辅导时，首先需要对自闭症儿童作出详细的感觉缺陷记录与诊断，这样才可以进行针对性、系统性的感觉缺陷补偿。

总之，自闭症儿童的感觉统合训练，大部分是利用游戏的形式，让他们在个人和团队的游戏中，提高运动能力，增强身体各部位的皮肤感知觉能力，矫正由于运动感觉不足或扭曲等错误对感觉信息而产生的身体协调不良。培养自闭症儿童良好的个性品质〈如遵守纪律等〉，从而改变行为的杂乱冲动和不合群现象。游戏也最适合儿童的心理，自闭症儿童有可发泄压抑的情绪的活动形式，起到心理上的疏导作用。同时，在感觉统合训练过程中，老师与自闭症儿童的密切、长期的互动关系中，培养与锻炼了自闭症儿童的社交能力。

浅谈儿童美术教育 篇9

美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。然而美术教育是一个比较特殊的学科。有其独持的教育规律，在儿童漫长的成长过程中，如能科学地将美术教育知识传授给他们，将会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富、形象思维的发达、创造能力的增强都有好处。

一、儿童绘画心理的正确认识

儿童绘画心理的发展有着他自身的特殊性，它不仅由心理发展的阶段性所决定，而且儿童绘画的发展状况同样也是呈现出鲜明的阶段性。我们只有充分地了解了儿童绘画发展中各个阶段的特性，才能根据不同阶段的不同特点而去制定相适应的教育方法。在这里我们根据儿童小学阶段的心理发展状况，把儿童绘画心理分成三个阶段，即初级阶段(1-2年级)，中组阶段(3-4年级)，高级阶段(5-6年级)。首先我们看第一个阶段，这个阶段是儿童由以游戏为主的学习方式，转为以学校正规教育为主的学习生活的开始。在这个阶段，作为教育者所面临的最主要课题，就是如何把儿童在入学前的自由式即兴作画的热情引导到正规学习中去，要达到这一目的，除了教材要适合此阶段儿童的兴趣外,师授课方法要正确得当。因为这个阶段的儿童刚进入一个新的.学习环境，一方面对这种正规的学习方法感到新鲜好奇,才能得到教师的认可，因而这一时期教师的教学宜以正面鼓励和耐心细致的引导为主，如果因授课方法不当，激不起儿童的学习热情，或是指责过度，无疑将会使他们中断绘画的兴趣，给以后的学习带来困难。

儿童在进入三、四年级后，即前面所说的儿童绘画心理的中级阶段。这个阶段被人们称作儿童绘画的转变期或过度期。在这一阶段，他们的绘画水平是不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改变这种状况。此时他们的抽象思维能力还不具备。无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前的那种热情和信心，从心理学角度来讲，这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过度阶段。在这个时期，教师如不注意引导，过度指责，容易导致大批学生对绘画失去信心和兴趣，所以当儿童进入这个时期，教师一定要及时给予指导，通过多种形式的美术教育方式，如走出课堂、多增加写生和速写的练习，这对提高学生的造型能力和顺利度过这一时期是很有帮助的。

儿童进入五、六年级，这是儿童绘画心理的高级阶段。在这一时期，儿童在抽象思维方面已得到了很大发展，爱好美术的同学此时热情更高，他们对形体的观察理解能力已有了很大提高，常规教育已不能满足他们的需要，这样教师就需对这阶段的学生教育要有所区别，除了传授课堂知识，在课外对爱好美术的学生要系统地传授一些理论知识和绘画技巧方面的知识，特别是写生能力的训练。

二、儿童基本绘画技能的培养

儿童绘画中最基本的技能主要是临蘑写生、速写和默写四个方面，这是提高儿童绘画水平最基本的方法，也是将儿童由被动的学习转为主动学习的最理想途径，只有掌握了一定的绘画技能，才能使儿童的绘画表现得更轻松而得心应手。

临摹：临摹对儿童阶段的学习来说，是一个重要途径。中国传统绘画和书法很注重临摹的学习。临摹要注意学习对象，低年级适于临摹简单的，线条单纯，色彩明快，令他们感兴趣的图画，可允许他们在一定范围内自由发挥，以丰富画面内容。这既可增加他们的兴趣，也可锻炼他们的想象力和创作能力。到中高年级，可根据儿童实际绘画能力提供给他们一些静物或风景作品，但要注意一点，临摹只是辅助学习方法，要掌握好绘画的技能，重要的还是造型能力的训练。

写生：写生是面对着实物进行的绘画，因而其最大的特点就是锻炼学生观察、分析事物的能力，锻炼眼、手的协调能力，经过长期有目的的写生练习，学生便能建立起正确感知物体形态、结构、比例、色彩、空间等概念，作为教师要根据儿童的不同年龄，对学生提出明确的阶段性要求，在写生练习时要引导他们观察、分析和表现，切不可用同一种模式去要求他们。

速写：速写同写生不一样，虽说都是面对实物作画。但速写要求在短时间内把眼前的物体表现出来，这种技巧的熟练掌握，将能极大地激发儿童用画笔表现生活的欲望和热情。儿童速写可以先从易于观察理解、有特点的静物开始，然后可过渡到今他们最感兴趣的动物，进而再画人，再由简单的场面过渡到复杂的场面。随着技巧的熟练，眼光也会变得敏锐起来，从而使绘画变得更加自由了。

浅谈农村留守儿童的教育问题 篇10

1 留守儿童在受教育中存在的主要问题

1.1 人格发展不健全

在孩子的成长过程中, 家庭教育对人格的发展起着重要作用。

(1) 孩子正处于情感、性格变化的转折时期, 长期与父母分离, 极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。

(2) 留守儿童放纵溺爱型家长多, 主要是监护人管不了, 不敢管, 不会管, 外出父母舍不得管, 留守孩子几乎生活在无限制状态下, 无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

1.2 学习习惯、成绩较差

(1) 父母对子女总体期望过低, 缺乏硬性约束, 孩子完成学业认为自己是尽义务。监护人对留守儿童学习介入过少。大多数留守儿童和祖辈或其他亲戚、熟人生活在一起, 普遍年龄大, 身体差, 文化层次低, 教育管理上弊端较多。因此导致成绩较差。

(2) 学习上缺乏主动性、自觉性, 心不在焉, 应付了事。即使出现了一些坏的习惯, 也无人纠正, 久而久之, 便形成了坏的学习习惯。

1.3 思想品行差

儿童的行为发展在很大程度上还处于他律阶段, 自律能力很弱。只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取认可态度, 由于缺乏及时有效的约束管教, 部分留守儿童纪律散漫, 存在行为偏差。如不听祖辈教导、不遵守规章制度等行为。

1.4 缺乏安全感

由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”, 学校不可能面面俱到, 监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力, 导致留守儿童伤人或被伤害等安全事故发生。久而久之, 留守儿童就缺乏安全感。

1.5 缺乏亲情

研究表明, 亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。留守儿童长时间缺乏亲情的抚慰与关怀, 往往焦虑紧张, 人际交往能力较差。大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑。

2 留守儿童教育问题产生的原因

2.1 经济收入与子女教育之间取舍失衡

绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资, 而认为其是最大的负担。

2.2 家长 (或监护人) 的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差

外出务工的家长整日忙于打工, 没有时间与精力过问孩子的学习, 对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了, 家庭教育基本处于空白状态。

2.3 农村学校课程设置与儿童身心发展不相适应, 农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。

3 解决留守儿童教育问题的方法

留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题, 而且将是一个时期内长期存在的问题, 由于这一人群正在加大, 问题正在凸显, 因此, 我认为必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决, 才能够标本兼治, 彻底解决留守儿童教育的问题。

3.1 在政策体制上, 加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距

政府应制订和逐步实施实现以户籍制度改革为中心, 拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒, 引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动, 给予农民工及其子弟以切实的市民待遇, 适当鼓励、帮助民工将其子弟带到城市上学和生活, 充分发挥家庭的难以取代的教育功能。在配套改革到位前, 可先期开辟打工子女就学“绿色通道”, 使其享受与打工所在地孩子同等的受教育的待遇, 免除一切限制和收费。这是解决农村留守儿童的根本所在。

3.2 在教育体系上, 要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理

一是农村开办寄宿制学校。农村留守学生在家庭教育缺失的情况下, 学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此, 政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度, 不断完善其基础设施, 要尽量为农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长, 让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱, 减少留守儿童受教育的断层与真空。

二是学校要充分利用假期或春节家长回家的时机, 召开留守儿童家长会, 与家长交流, 使学校内外对儿童的影响产生合力效应。

三是建立留守儿童管理档案。学校要对留守儿童登记备案, 分类区别对待, 进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康, 开通家长 (监护人) 热线, 组织留守儿童参与文体娱乐活动, 多与他们沟通交流, 慰藉他们残缺的感情。

四是大胆创新课程设置。在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育, 强化留守儿童自尊、自立, 帮助他们知法、守法的知识技能;学校成立心理咨询机构, 开设身心发展规律的心理课程, 专设心理教育教师, 共同对儿童的心理压力进行疏导, 为留守儿童排忧解难, 引导儿童走过人生发展的关键时期, 帮助儿童健康、和谐发展。

五是要切实加强应试教育向素质教育的转化, 建立与之配套的学校、学生和教师综合考评体系。

3.3 构建一个以“留守儿童”为中心的学校、家庭、社会三位

一体的教育保护网络, 建立健全“留守儿童”档案, 因人落实教育保护方案。

学校方面:开展安全法制讲座, 开设心理教育课程, 充分利用学校阅览室、图书室、兴趣小组等阵地, 开展丰富多彩的活动。老师加大家访力度, 通过家访、座谈、结对帮扶等办法, 给学生以更多的关心。针对此问题, 我校开展师生同学习、同活动以及“四个一”活动 (一个教师联系一组留守儿童, 每天一起吃一顿饭、每周一次谈心, 每月一次与父母网上见面) 。

家庭方面:留守儿童父母应主动配合学校工作, 在外出打工之前, 一定要将自己在外打工的情况、联系方式等告知学校, 并主动地与学校加强联系, 以便及时了解孩子身心发展的状况;要加强与子女的交流和沟通, 至少每周联系一次, 还要经常与临时监护人保持联系, 了解孩子的学习和生活情况;要利用打工的淡季, 尽可能多回家与孩子团聚, 做到挣钱与关心子女教育两不误。

社会方面:大力加强社会舆论宣传和监督, 营造全社会关心“留守”儿童的氛围。建立“关心留守儿童工作委员会”, 适当开展少年儿童活动, 弥补儿童离开父母后的空虚感。有关部门要加大对公共娱乐场所的管理、整治, 加大社会闲散人员的管理、教育和监督, 共同营造孩子积极向上的良好环境。

3.4 发展才是解决留守儿童教育问题的根本

留守儿童不仅仅是教育问题和生活问题, 更是经济体制问题。要从根本上解决“三农”问题, 就要建设好社会主义新农村, 特别是要大力发展县域经济, 所有的问题才能得到根本解决。

浅谈如何教育农村留守儿童 篇11

留守儿童由于长时间得不到父母近距离的教育和关爱，学习、性格、道德、心理等诸多的表现都让老师感到很担心。针对留守儿童存在的问题，我认为应该从以下几个方面进行教育。

1.进行法制教育，增强法制意识

留守儿童是一个弱势群体，年龄小，好奇心强，对环境的适应能力差，自制力较弱，对危险缺少预见性，易受到广播电视及社会不良音素的影响。长期以来，学校、家庭之间存在安全衔接上的真空，学校不能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识，导致儿童伤人或被伤害等事故频频发生。学校开展一定层面的法制教育，可使儿童知道自己享有哪些合法权益，自己的那些行为是法律所禁止的，从而大大减少各种违法行为甚至是犯罪事故的发生。

2.经常进行心理教育，引导正确的努力方向

根据专家调查显示，我国有三分之一的留守儿童存在着很大的心理障碍，这些问题如果不能得到及时引导和帮助，这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中，家庭教育对其人格的发展起着重要作用，而留守儿童的父母常年在外，通常是半个月或一个月给家中打一次电话，有的外出父母甚至一年回家一次，造成了家庭教育的中断，致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流，人际关系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾气暴躁，冲动，叛逆、情绪不稳定，自制力差，懒惰等。适时对这类儿童进行心理辅导，定期开展心理咨询活动，进行心理矫正，给与这些孩子特殊的关照，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童健康和谐地发，使之充满自信，学会理解，关心别人，与周围纷繁复杂的社会环境相适应，树立起正确的人生观，价值观。

3.发挥优秀生的作用，帮助留守学困生

留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学，甚至是长辈，学习成绩也差。所以很多表现良好的学生看不起他们，不愿意和他们一起玩耍，更不愿和他们交朋友，老师、家长也不很重视，使得这些孩子比较孤立，破罐子破摔，更加难以教育。所以，老师必须改变观念，充分发挥班里优秀生的作用，让他们与学习上有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心，交朋友，结对子，相互帮助，共同进步，逐步改变他们“差生”“后进生”的面貌，从而带动全班同学，团结友爱，共同协助，维护班规、校纪，充分学好科学文化知识。

4.家校联系，加强与留守儿童监护人沟通

绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全，忽视情感交流沟通，使留守儿童缺乏良好的行为习惯，出现学习不认真，做作业粗心，玩就随心所欲学习思想随波逐流，跟好的同学就学好，跟不好的同学就学坏等问题。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。学校要通过一些活动有针对性的转变监护人家教理念和方法，帮助监护人更新教育观念和方法，提高代监护人的素质，增强代监护人的责任感和紧迫感，使其明了家庭也要重视“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培养，养成良好的习惯、性格、品质，积极配合学校做好教育孩子的工作。对于父母常年外出打工学生，；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。如及时召开家长会，及时做好留守儿童的家访工作，开展亲子活动等。

总之，保护和教育留守儿童是一项艰辛又长期的工作，只有从留守儿童的生活和学习各方面去抓紧抓好，才会让社会放心、让家长满意。

浅谈美术教育对学前儿童的重要性 篇12

艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术的审美作用是通过生动感人的艺术形象——色彩、构图、动态及整个形象的美，使人们获得视觉上的快适、精神上的欢畅和理智上的满足，使人们在艺术形象的感染下，有如身临其境的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。从终级目的来说，艺术的作用是为了使知、情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西，培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。

儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的指挥，对儿童的个性形成有着重大的意义。美术是视觉艺术。至今为止，在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。某些研究把绘画看作独立于人类生活之外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫·阿思海姆指出：“在不涉及知觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。”马克思说：“人类也按照美的规律来建造。”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生活的强大动力。

儿童美术教育，在整个教育体系中，具有任何其他活动不能替代的重要意义。所谓幼儿美术教育，是由幼儿、美术、教育三位一体组成的，幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体。，美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动，如绘画、泥塑、手工等。教育是在儿童成长发展的过程中，为达到一定的目标而进行的指导、帮助、培养。

进入19世纪以后，美术教育在学校教育中有了一定的地位。在英国，著名自然科学家赫胥黎在就伦敦教育委员会的使命发表的意见书中提出，除了智育外，还需要有图画、音乐等艺术训练。20世纪初，五四新文化运动后，由单纯模仿日本引进西方文化，福碌培尔、蒙台梭利、杜威的教育思想，对我国产生了很大的影响，要求在教学中用科学的方法发展幼儿的艺术技能。从此，美术为幼儿打开了现实生活中美的境界，美术引用它特有的手段影响着幼儿的情感和心灵。它主要依靠美的形象打动人心，使幼儿容易接受。美术一书单纯地去描述和表现，它是通过心理和生理的作用起鼓舞儿童进行积极的内心活动，使他们变得自信，具有苦练的人格。在美术活动中，还学习与其他儿童、成人友好相处，培养集体主义精神。通过美术活动，不断地丰富儿童的生活经验，学习到许多重要的概念，如粗和细，浓和淡等等。美术有助于儿童可逆反思维的训练，学习以变化的方式思考问题。美术活动特别能影响幼儿具体形象思维和空间观念的发展。在幼儿的创造性美术活动中，能促进幼儿兴趣、倾向、才能的显露，并有助于培养幼儿的创造性心理状态。

美术对幼儿来说更是一种实践，需要全身心地投入。从对外界事物的感知，情感的蕴育到创造动机、意想的显成，最后动手用一定的媒介塑造出具有某种意味的形象，这是一个内外相互作用的完整的过程。儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。皮亚杰认为前运算儿童在认知发展上，取得的重要成就，就是具有在头脑中重现事物的能力，这种重现事物的能力是真正思维的开展。