差异化自主创新策略

差异化自主创新策略（通用6篇）

差异化自主创新策略 篇1

近年来, 随着我国把提升自主创新能力, 建设创新型国家作为国家发展战略, 自主创新不仅成为学界研究的热点, 而且在各地、各企业广泛开展起来。但是, 由于目前学界对自主创新主要集中于宏观战略和一般的抽象研究, 对其更深入的微观研究不够, 尤其是对具有中国特色的基于国家、区域和企业不同层面的自主创新的内涵、功能定位、目标任务等区分不够, 使学界对自主创新的理解产生歧义甚至争议, 对实际工作的指导也缺乏针对性。对此, 我们试作一探析。

1 自主创新的三个层面

自主创新是与技术创新相关并在其基础上逐步形成的。在国际学术界, 自主创新 (autonomous innovation) 主要有两个层面的含义:一是企业层面的自主创新, 它与模仿创新相对应, 指企业通过自身的努力产生技术突破, 完成技术的商品化, 达到预期的商业目的的创新活动;二是国家层面的自主创新, 它与技术引进相对应, 指一国不依赖外部技术的引进, 而依靠本国独立开发新技术, 进行技术创新活动。随着国家创新理论的提出和比较研究的展开, 自主创新也用来表达一个国家创新体系的基本特征[1]。在我国, 自主创新的提出是适应国际创新竞争不断加剧的时代潮流, 针对我国科技经济与发展中严重存在的缺少核心技术, 科技对外依存度高达70%以上, 产业技术含量低, 主要依靠拼自然资源外延式发展等问题, 在多年技术创新研究和实践基础上, 经学者广泛讨论, 由政府官员确立的具有中国特色内涵丰富的概念, 它既是一种体现中国特色的科技创新方式, 又是一种国家总体发展战略。

作为科技创新方式, 有中国特色的自主创新包括原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新三种实现方式。原始创新, 主要是指“重大项目的突破性创新, 具有自主知识产权的重大创新。这种创新大致集中在四个领域:基础研究领域的重大突破;高技术领域的根本创新;重大工程项目的自主设计与完成;管理领域的重大变革和社会科学领域的新成就” [2]。其主要特征在于它的广泛性、原创性和带动性。集成创新“是把各个已有的单项有机地组合起来, 构成一个新的产品或经营管理方式。即使每个单项并没有新的成份, 集成结合起来也可能产生新的功能, 或新的产品。集成分为纵向集成和横向集成”[3], 其主要特征在于它的系统性。而引进消化吸收再创新是在原始创新基础上另一种创新形式。它是通过对引进国外先进技术的学习、破译、消化、吸收达到完全掌握引进核心技术的工作原理、操作、使用及维修服务方法方式后, 对技术和市场的再发展、再开拓。其主要特征在于它的跟随性。

作为国家总体发展战略, 其实现既需要国家的总体谋划和体制政策保障, 又需要区域 (地方) 政府和企业的广泛参与与实施。因此, 有中国特色的自主创新作为一个综合性概念, 对应于不同的实现主体, 有国家 (层面) 的自主创新、区域 (层面) 的自主创新和企业 (层面) 的自主创新。

国家自主创新是指主要依靠本国科技资源能以自主解决 (或基本自主解决) 本国经济社会发展和国家安全面临的重大科学问题和关键技术问题, 并能对全球科学技术发展产生重大影响为标志, 着重以原始创新、重大集成创新为实现方式, 以推动产业结构升级, 实现经济增长方式转变, 提升国家竞争力为目的创新活动。其主要表现为国家各个产业发展的关键性、共性技术的内源式供给, 对部分前沿高技术的以我为主的研究开发, 对基础科学和应用科学领域基本发展方向的引领或影响等[4]。

区域自主创新是指集中本地有限科技资源, 能够自主解决 (或基本解决) 制约本区域经济社会发展的重大关键技术, 以原始创新尤其是集成创新和引进消化吸收再创新为主要实现方式, 以推动其区域产业结构升级, 实现经济增长方式转变, 提升区域竞争力为目的创新活动。其主要表现为区域主导产业发展的关键技术、共性技术的内源式与外源式相结合的供给, 能有效开发本地特色优势资源与推动主导产业发展的高新技术研究开发和推广应用等。

企业自主创新是以掌握对产业发展有重大影响的自主产权或专有技术、参与国际标准制定为标志, 以集成创新和引进消化吸收创新为主要实现方式, 以提升企业核心竞争力, 形成自主品牌为目的的创新活动。其主要表现为对行业发展有重大影响的核心技术的开发和掌控, 拥有对产品和服务的自主定价权以及市场价值分配过程中的话语权和主导权[4]。

无论是国家自主创新、区域自主创新还是企业自主创新, 其创新活动的开展和目标的实现, 都是各层面创新要素有机结合构成的开放式的完整体系, 系统性是它们共同的特征和要求。互动的联系网络是它们永葆生命力之所在。因此, 上述三个层面的自主创新也可称之为国家自主创新体系、区域自主创新体系和企业自主创新体系。

2 不同层面自主创新的差异和分工

无论是国家自主创新, 还是区域自主创新和企业自主创新, 都是走中国特色自主创新道路, 建设创新型国家不可缺少的组成部分。它们之间存在着相互补充、相互支持的互融互动的有机联系, 但它们在结构与功能, 目标与任务等方面还存在着明显的差异。

2.1 创新构成的主体性要素和边界不同

国家自主创新体系是由国家属科研机构、大学、企业和政府部门的机构及统一的国家制度法律、政策等创新要素组成的体系, 属创新的宏观层次, 有明确的国家边界, 创新资源跨国界流动时就会受到种种限制。区域自主创新体系与国家自主创新体系的主体性要素基本相同, 一般也由属于区域 (地方) 的上述机构、部门组成。但具体到某个区域, 其主体性要素可以有缺失, 如有的区域可以没有研究机构, 但不一定影响到区域自主创新的开展和体系的良性运转, 构建区域自主创新体系也不一定首先要把各种要素补充完整。同时, 相对国家自主创新体系, 区域自主创新体系带有较多的特色制度安排、资源条件和更强的地理文化色彩。当地独特的地理资源、语言、文化、习俗与产业聚集程度, 都可成为区域自主创新体系形成的重要因素。比如, 西北黄土高原等特殊的地质地貌资源形成其特有的原始创新成果;我国沿海地区的海洋文化、地域意义上的北京文化、陕西内陆文化及改革开放以来深圳的移民文化所产生的极强的创新创业精神等等, 对其富有特色的区域自主创新形成都起到重要作用。随着创新的发展, 区域自主创新体系的边界都是变化和模糊的, 但区域 (尤其是地方内) 创新资源流动性较好。就创新体系完整性讲, 区域自主创新着重强调技术创新和产业化, 以几个优势产业为主, 是产业聚集的延伸, 或者是建立在产业集聚的基础上, 从而体现出不同创新和产业布局特色。而国家自主创新必须建立知识创新、技术创新和产业化的完整体系, 绝不能只建立在少数几个产业的聚集上。由此决定了区域自主创新更易形成区域创新网络, 而国家自主创新体系规模宏大, 创新网络相对松散。

相对国家和区域自主创新体系而言, 企业自主创新构成要素主要由属于企业的研发机构以及与之相关的生产制造和营销部门以及激励企业创新的制度、措施及创新文化氛围等构成, 其要素联结最为密切。需要强调的是, 企业自主创新不是局限于企业内部、关起门来搞创新, 必须与外部的大学、科研机构、金融机构包括外资企业联合;也不是全部依靠自身力量, 只要企业以自我为主, 在创新过程中, 只要掌握核心技术及技术标准和市场价格的主导权, 就是自主创新。

2.2 目标任务不同

国家执行对外维护国家主权与安全和对内提供公共物品与克服市场失灵的经济职能, 不仅要关注技术创新, 而且还要重视知识创新和产业创新等, 即在科技创新基础研究→应用研究→试验发展→生产制造→市场营销等相互关联的完整过程中, 必须上、中、下游全面推进, 并偏重于外部性大的基础研究、战略高技术、前瞻性和共性技术研究开发, 着重通过实施重大高技术研究、大型和壮国威型国防科技工程项目进行战略性、全局性、前瞻性的原始创新和集成创新。以支撑国家整个科学技术的持久发展, 提升国家经济、军事的综合实力和竞争力。区域 (地方) 政府主要保持本区域 (地方) 经济社会持续发展的经济职能, 决定其主要围绕提升区域经济发展实力的目标, 在支持、配合完成国家自主创新任务的同时, 着重从事外部性较小的科技创新活动, 可不直接从事知识创新和国防高技术研发, 着力在技术创新链条的中、下游下功夫, 以本区域优势资源为依托, 围绕强化本地优势主导产业技术创新能力这个中心, 着重技术开发、应用和普及, 使其在本区域商品化及产业化。从创新追求的价值目标看, 与企业自主创新追求当前经济效益不同, 国家通过基础研究, 以寻求真理, 扩大知识, 实现体系化, 可把追求学术价值作为重要目标;为确保国防安全可较少考虑成本、效益发展高科技以壮国威;可较少考虑当前经济效益而重点开展前瞻性技术开发。区域自主创新在确保本区域经济、社会和环境协调、持续发展的前提下, 必须把创新的经济效益放在首位, 实现经济效益、社会效益和环境效益的最大化和共同提高。也即如果说国家自主创新重点在知识创新以追求学术价值和国家长远利益, 而区域自主创新则在于技术创新和知识扩散、应用, 以最大限度地实现技术的经济价值。企业自主创新的价值目标就是追求当前经济利益的最大化。

2.3 创新动力机制不同

国家自主创新主要是克服市场失灵, 提供满足社会公共需求和军事战略需求的科学与技术创新产品, 因此, 国家自主创新是由政府主导、国家力量推动的。创新驱动力主要来自对科学问题的持久探索和国家全局与长远利益的考虑。虽然区域自主创新也为政府主导型创新, 但由于各区域 (地方) 创新都要追求自身的经济利益, 从而使各区域在创新链条中下游、创新资源和创新模式在存在合作互补的同时, 必然展开激烈的竞争, 这是市场经济规律使然。因此, 市场机制在推动区域自主创新中发挥着重要作用。与国家自主创新和区域自主创新遵从政府原理和公众利益原则不同, 企业作为市场经济中的竞争实体要在市场经济的规律下生存和发展。因此, 企业自主创新遵从的是市场原理和利益原则, 企业自主创新是市场竞争倒逼的结果。即企业只有在生产要素紧缺、环保从严、市场竞争充分、知识产权保护完善、市场需求充分的条件下, 多数企业便甘冒风险被逼上自主创新之路。

2.4 创新优势不同

区域尤其是国家自主创新具有“集中力量办大事”的优势, 宏观协调能力强, 往往“站得更高, 看得更远”。特别是国家和区域公共产品的创新, 往往有明确的需求目标, 一般不存在市场风险, 只存在技术风险。企业自主创新尤其是中小企业自主创新力量往往比较分散, 但其机制灵活, 决策迅速, 具有国家和区域自主创新所不具有的贴近市场, 反应灵敏, 船小好调头的优势, 特别适宜于采取跟进战略, 实施采取引进消化吸收再创新的方式。但它不仅面临技术研发风险, 也面临管理决策和产品营销的市场风险。区域自主创新可通过更有针对性的制度创新, 使本地资源得到充分利用, 形成具有特色的创新优势;借助于与本地企业联系更为密切的优势, 推动企业自主创新主体地位的形成, 提高创新效益。

3 不同层面自主创新的目标定位和实现方式的选择

3.1 明确各层面自主创新的职责与分工, 防止盲目攀高和简单对应

国家、区域和企业层面的自主创新是建设有中国特色自主创新体系的有机组成部分, 是相互联结的网络体系。应加强相互支持、补充和互融互动, 防止相互封闭, 各自为战。如国家层面自主创新在完成具有国家使命的自主创新任务的同时, 也有承担区域创新的责任和义务, 积极支持和扶持区域自主创新和企业自主创新。尤其是在国家科技资源聚集的北京、上海、江苏及陕西、四川、重庆等省市, 其区域自主创新体系建设和能力的提升, 可充分利用国家科技资源布局的区域“根植性”、技术能力的非流动性和技术知识溢出的空间局限性等有利条件, 通过加强省部共建、官产学研结合、军地结合和实施区域自主创新工程 (如陕西正在实施的旨在推动国家科技资源与地方科技经济资源对接整合的科技创新“13115工程”) 、建设区域创新平台等措施, 利用和整合国家科技资源, 促使国家自主创新成果首先在本地开花结果, 推动区域和企业自主创新发展。但另一方面, 国家、区域和企业都要明确各自在建设有中国特色自主创新体系中的定位和职责, 防止“越位”和“缺位”现象的发生。从国家来讲, 应集中力量始终坚持把完成国家使命的重大自主创新当作头等任务, 而把种类繁多的, 一般的技术创新交由区域和企业完成, 防止大包大揽和在科技创新与产业化上、中、下链条中一竿子插到底的做法。从区域来讲, 则应根据本地科技资源和产业实际需求, 按照有所为, 有所不为的原则, 着力做好技术创新中、下游工作和特色培育, 尤其要防止简单对应国家自主创新体系功能和职责和做法, 盲目向国家自主创新目标靠拢, 单纯追求科技先进, 盲目争科教大省“虚名”, 而对科技成果转化、产业化重视不够, 使区域自主创新体系事实上成为区域化的国家自主创新体系, 造成象陕西那样科技与经济相脱节, 两者发展严重不平衡的“陕西现象”。[5]同时, 区域自主创新体系建设还要根据本地科技资源特色与优势, 实施差异化战略, 防止照抄照搬, 简单平移其它区域自主创新的做法, 导致严重趋同化和恶性竞争的情况。

3.2 根据各层面自主创新的功能定位, 选择适宜的自主创新实现方式

(1) 作为国家层面自主创新中坚力量的国家重点高校和科研院所要集中精力搞好原始创新。

尽管自主创新的主体最终是企业, 但具体到原始创新尤其是基础研究领域的原始创新, 无论是从其创新的基本规律和内在要求, 还是从我国现阶段科技力量布局的国情来讲, 原始创新的重任还是应该且只能由国家重点高校和科技院所来承担。因此, 中央政府要按照政府原理和公共利益原则, 从国家长远发展的战略高度部署原始创新能力建设, 通过中科院知识创新工程和重点高校“211工程”、“985工程”建设等途径进一步加大对高校和科研院所基础研究和前沿技术领域的纵深超前部置和投入, 以集中力量和资源, 实现基础研究和应用研究的重点突破。国家重点高校和科研院所则要充分利用和发挥其在原始创新的良好基础和优势, 集中精力搞好基础研究和应用研究领域的原始创新。要切实克服对市场导向的片面理解, 走出单纯强调科技成果产业化和自办企业追求经济利益而导致自主创新源头被削弱的误区。另一方面, 也要注重把追求科技前沿与国家需求和企业实际需要结合起来, 尽力向科技创新的中游靠拢, 尽力使科研成果成熟起来, 走产学研合作创新之路。但在基础和应用研究领域的合作创新, 高校和科院所应是主体, 处引领和主导地位。

(2) 国家经济、科技综合管理部门和中央龙头大型企业要在重大集成创新中发挥主导作用。

对于关乎国家全局利益和国防实力的一些具有较强技术关联性、产业带动性的战略产业的集成创新, 要按照公共利益和效益原则, 以国家综合管理部门为主导, 进行组织协调和实施, 或由行业骨干大型企业为龙头, 高校、科研院所和相关企业全力配合、联合攻关。而对于大量的一般竞争性产业和产品的集成创新, 则按市场原理和效益原则, 由企业作为创新主体完成, 并重视通过产学研合作, 提高创新能力, 但在这种类型的合作创新中, 企业始终为主体, 处引领和主导地位。

(3) 企业自主创新尤其是中小企业是引进消化吸收再创新的主体。

企业作为引进消化吸收再创新的主体, 关键是做好引进技术的消化吸收尤其是再创新工作, 切实提高自主创新能力, 避免受制于人, 走出“路径依赖”的误区。这除了企业自身努力外, 政府也要重视通过财税优惠等政策工具和公共基础创新平台建设支持和引导企业创新, 并协助企业处理好与国外企业在知识产权等方面的纠纷;高校、科研机构、金融和社会中介服务机构等也要以利益为纽带, 积极参与企业创新, 进行合作创新。当然, 在这一合作过程中, 企业要主动出击, 与有关学、研建立技术紧密型的合作关系, 在合作中直接产主企业所需要的成果, 确立企业出题、出资、参与全过程的用户主导紧密型产学研合作模式[6]。

(4) 区域自主创新总体上应以集成创新和引进消化吸收再创新为基本形式。

区域自主创新追求区域经济利益最大化的功能决定了其应以集成创新和引进消化吸收再现新方式为主。当然, 具体到不同地区, 情况则比较复杂。其一, 区域自主创新体系是国家自主创新体系的有机组成部分, 是国家意志实现的基本单元, 因此, 所有区域 (地方) 都有配合支持国家重大原始创新的责任, 并从中受益, 以形成两者相互补充, 相互支持的互融互动联系, 尤其是国家科技资源聚集区的北京、上海、西安等全国科技中心城市更应如此;除此之外, 对于科学研究的目的和来源仅限于某一特殊区域, 如特殊的自然地理条件 (如黄土高原) 、地方病等的原始创新, 地方政府更应主动参与或直接承担;对东部经济发达地区如广东、上海、浙江等省市, 也可利用地方雄厚的产业基础和发达的产业集群优势, 开展一些与之相关的获取产业、产品核心技术、知识产权与品牌类的原始创新。其二, 关于集成创新和引进消化吸收再创新, 尽管都是所有区域都要着重选择的自主创新方式, 但东部与西部地区、沿海与内陆地区, 还应有区别。东部发达地区可广泛进行重大产业、产品类的集成创新, 而中西部地区一般侧重于大量一般产品的集成创新;沿海地区如深圳、珠海等地区, 应充分利用对外开发的地缘和外资企业、跨国公司研发中心聚集的优势, 在大力引进国外先进技术基础上再创新;中西部内陆地区如西安、成都、重庆等中心城市在引进国外技术的同时, 着重利用东部地区先进技术转移的机遇和本地国家高科技 (如军工高技术) “溢出空间局限性”[7]的优势, 进行再创新。

摘要：有中国特色自主创新作为一个综合性概念, 对应不同的实现主体, 有国家 (层面) 的自主创新、区域 (层面) 的自主创新和企业 (层面) 的自主创新。虽然三者作为有中国特色自主创新体系的有机组成部分, 存在着相互补充、相互支持的互融互动的有机联系, 但它们在构成要素、功能定位、目标任务、动力机制和创新优势等方面存在着明显的差异和分工。各层面自主创新应根据各自的功能定位, 明确自身的职责与分工, 防止盲目攀高和简单对应;并在原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新中三种方式中, 选择适宜的自主创新实现方式。

关键词：不同层面的自主创新,国家自主创新,区域自主创新,企业自主创新

参考文献

[1]KAISER R, PRANGE H.The Reconfiguration of National Innovationsystams[J].Research Policy, 2004 (33) :395-408.

[2]叶鑫生.源头创新小议[J].中国基础科学, 2001 (2) :113-114.

[3]朱高峰.自主创新:把技术与经济融为一体[N].光明日报, 2005-11-13.

[4]刘凤朝, 等.基于集对分析法的区域自主创新能力评价研究[J].中国软科学, 2006 (11) :83-90.

[5]杨忠泰.陕西区域技术创新体系的缺陷与调适[J].科学学与科学技术管理, 2006 (1) :62-66.

[6]周元, 王海燕.关于我国区域自主创新的几点思考[J].中国软科学, 2006 (1) :13-17.

[7]梁琦.知识溢出空间局限性与集聚[J].科学学研究, 2004 (1) :76-81.

小学生美术自主创新能力培养策略 篇2

一、营造宽松氛围，鼓励自主探究

宽松的学习氛围是鼓励学生自主创新的基础。实施教学氛围的宽松化，可以更好的激励每位学生参与到美术知识学习过程中，加强与他人的互助合作。结合小学生的心理和年龄特点，应该从营造宽松的学习气氛入手，鼓励学生在快乐的学习环境下提升表现欲望。美国心理学家罗杰斯也曾经表示：心理的安全和自由是激发人创造性的关键。在小学美术自主创新能力培养策略中，营造宽松的学习氛围非常重要。结合美术游戏、户外创作、故事编排创作等形式，引导学生实施创意学习，真正给学生思想、行为和情感上的自由，鼓励学生大胆创作和思考，让学生能够在宽松氛围中挖掘自身潜力、独立思考、自主创作和实践，并敢于创新和大胆设计，真正的敢于表现自我，强化学生的想象力和创新能力。

例如：苏教版二年级有关于“树上树下”这一教学主题。在教学过程中，教师首先展示出范作和道具，并引导学生了解本次美术绘画的注意事项。学生被分为几个小组，每个小组实施故事创编，并集合多种材料、多种方法表现出本小组创编的故事。小组间展开竞赛，每个小组选派几名成员表演发生的故事，并展示本小组的绘画作品，评选出最佳表演小组、最佳绘画小组等。

二、合理运用方法，感悟信息时代

学生在欣赏、绘画、创造的一系列过程中，通过视觉产生了对美的欣赏和感悟，也形成了线条、肌理、色彩、质感、空间等综合性的直观视觉感受。小学美术教学，为了提升学生学习兴趣、扎实学生美术基础、强化学生想象力和创造力，可以更多的结合多媒体的辅助教学手段，提升教学效果。结合音频、视频等教学手段，展开“欣赏——分析——评价——互动——总结”这一系列的学习过程，引导学生自主思考、分析和想象，提升学生学习主动性和创造性，更好的扩大学生知识储备，引导学生阅览丰富的优秀作品，并与他人积极交流互助，强化自身美术功底，促进自我价值的实现。

例如：苏教版三年级“太空旅行”这一教学主题，在教学过程中，教师收集一些关于太空中空气、物质、环境的相关资料，借助多媒体技术，展示给学生，并配合相关图片，向学生展示美丽的太空世界。引入课题，让学生分析和欣赏太空中各种飞行器、太空背景等。展开“资料展示--太空知识讲解--学生自由讨论--学生自主创意绘画”的教学过程。激励学生运用自身的想象力和创造力，画出太空背景、飞行器的结构、人物的表情等，并向其他同学介绍自己的创意和构思。信息时代的小学美术自主创新能力教学，可以通过放映、对比播放等形式，收集更多的美术资料，激发学生想象力和创造力，更好的鼓励学生自主创新，实现高效低成本的美术教学过程。

三、实施多元操作，激发创新能力

为了培养和提升学生的自主创新能力，就需要结合新课改理念，以及美术教学课程目标与要求，针对学生个性特点和兴趣爱好，实施因材施教，让学生感受到美术活动的多元、活泼和自由，引导学生从美术学习中感受到审美愉悦。美术学习更重视学生自主思考、欣赏、实践和创新。美术活动应该是具有愉悦性、创造性的艺术活动，在美术教学活动中，要实施针对性教学策略，鼓励学生自主思考与探究，充分挖掘学生自身潜力、智慧和天资等，激发学生创造力、实践能力等。人分为视觉型、触觉型两种气质类型，而复杂的外界环境使得人进行艺术活动时，展现不同的状态和心理活动，对于学生的美术学习过程，实施多元化的操作过程，激发学生创新能力。

例如：对于版画制作，学生对于粗细线条、黑白对照的选择不同，视觉型会选择石版画，触觉型会选择蚀刻版画。在美术绘画操作过程中，应该鼓励学生展开多元化操作，从工具、技法、材料的选择上给予学生很大选择空间，引导学生表现自我。绘画工具也可以选择水彩、木炭、铅笔等。也可以实施小组合作，在集体互助中加强学生合作互动与沟通，充分引导学生展示自我，并提升创新能力。

基于新课改教学理念，以及小学美术教学目标，实施小学美术创新能力培养策略，可以更好的落实因材施教、以学生为本。根据学生个性特点、认知水平、兴趣爱好等，创设宽松氛围，在有效的学习方法引导下，寓教于乐，在自主探索与设计的过程中，强化对艺术的欣赏能力，提升学生的创新能力和综合素质，形成健康的思想、行为和态度，为今后的学习奠定基础，也更好地满足社会对人才的需求。

差异化自主创新策略 篇3

一、不同性别角色在英语学习中的差异表现

自20 世纪60 年代起, 男女在语言学习上的性别差异就引起了语言学家、心理学家的关注, 并进行了大量理论和实证研究, 大部分研究结果显示, 性别差异对语言学习的影响客观存在, 在语言学习的各个方面均有不同程度的表现。

1、学习动机的性别差异

学习动机是激励学习者学习的内生动力, 对英语学习起着决定性作用。尚建国采用文秋芳的学习动机自测量表对男女大学生的英语学习动机进行调查研究, 结果显示女生英语学习的表层动机和深层动机都强于男生。这是因为一方面多数女生对英语的喜欢程度较高, 学习英语不仅可以获取知识, 而且能够满足心理和情感需求, 另一方面, 欲从事与英语直接或间接相关职业的女生多于男生, 提高英语水平可以更好地谋求个人生存和发展。这两大因素激发了她们的学习动机, 学习英语的内在欲望比较强烈。

2、学习能力的性别差异

不同性别角色表现出来的认识和能力有所不同。反映在英语学习上, 男女各有所长。综合分析有关文献和研究成果可以发现, 通常情况下, 女生听觉能力和模仿能力较强, 注意力的稳定性和分配较好, 在语音学习方面有明显优势, 擅长对声音进行辨别和定位, 发音准确, 语言流畅。英语学习离不开记忆。男女的记忆力没有明显差别, 但记忆方式不同。男生偏好理解记忆, 词汇长时记忆效果较好; 女生偏好形象记忆和机械记忆, 词汇短时记忆效果好。男生空间能力、概括和推理能力较强, 兴趣广泛, 知识面较宽, 对语法的理解比较深透, 对篇章的逻辑分析和理解更加准确; 女生心理感受性高, 形象思维能力较强, 注重整体, 善于联系上下文进行直觉推测。男生独立性、创造性较强, 在写译方面能够灵活运用语言知识; 女生文科功底较好, 富于想象力, 感情丰富, 注重连贯流畅, 书面表达能力较强。

3、学习态度和策略的性别差异

在英语学习中, 男生多为任务主导型, 女生则多为兴趣主导型, 或任务和兴趣共同驱动, 这使得她们的学习态度更加积极主动, 勤奋刻苦。她们常常自觉运用各种学习策略, 提升学习效果。一项对学习策略运用的调查发现, 女生在 “自我学习目标”、“寻求学习帮助”、“制定学习计划”、 “教师指导”、 “课堂记录”等方面都好于男生, 喜欢合作学习, 自我监控能力也较强。尚建国关于性别差异对英语语言学习影响的实证研究显示, 女生在英语学习中运用管理策略、形式操练策略、功能操练策略要好于男生。

二、形成性别差异的原因分析

英语学习水平是由智力因素和非智力因素共同决定的。形成英语学习性别差异的主要原因是男女生理基础和兴趣性格不同。

研究人员对男女的大脑结构和功能进行研究得出结论, 正常情况下, 男女智力水平大体相当, 但大脑结构、工作机制存在差异, 因而在语言学习中具有不同优势。人的大脑分为拥有理论、逻辑分析、言语功能的左脑和拥有形象思维、情绪、艺术感知能力的右脑, 使两者协调运作的是胼胝体。胼胝体后部是视觉中枢所在位置, 同时也与语言中枢相连。女性胼胝体后方膨大, 男性相对较小, 女性被认为有语言天赋与语言中枢和胼胝体密切相关。生理学有关研究也表明, 女性的发音和受音器官比男性发育与成熟的早, 因而擅长言语听觉和口语表述, 语言表达能力与听觉感受能力强于男生。但大脑分工不是绝对的, 两半球功能需要互相补偿, 协同作用。如左半球长于记忆字词的词典性定义, 右半球则反映该字所指代的对象、情境或情感, 左右半球共同活动了解字义。来自认知神经科学的研究证明, 女性左右半球在语言加工过程中共同参与度高, 存在双侧加工优势, 男性存在左侧加工优势。

兴趣爱好是激发学习者内生动力的重要因素, 喜欢语言学习的女性多于男性, 这一点从高校外语专业女生比例远远高于男生不难看出。这是因为, 由于先天因素和后天教养的不同, 男性的知觉与思维方式多以冲动型为特征, 女性多以审慎型为特征, 也被称为反思型或内省型。据卡根研究报告, 中国教师授课时多采用归纳法, 这种方法对内省型学习者更有效, 因而女生收益较多。在中国传统文化中, 男性往往被期望是独立自信、敢于竞争、富于理性, 能够承受挫折、承担责任, 从事那些理工科为基础的、需要较强思想力、创新力、领导力的职业, 管理国家和社会; 女性则被期望是文静细腻、服从依赖、热情感性, 愿意处于从属地位, 从事那些文科为基础的职业, 服务社会和家庭。这些观念会在家庭培养、学校教育、社会要求和期望中体现出来, 男女在成长过程中会逐渐接受并进入性别角色, 进而影响到心理和行为, 根据自己性别角色主动寻求相应的行为模式和规则, 以便适应社会环境。

三、英语自主学习策略选择

英语学习中的性别差异客观存在, 但在当前教育体制和管理方式下, 还没有条件使学校和教师根据性别差异设计不同教学模式, 分别施于男生女生。特别是大学期间, 更多依靠自主学习, 自主学习意识和自主学习策略的运用能力显得尤为重要。关于学习策略的理论研究很多, 提出的策略方法不尽相同。本文提出的学习策略和方法, 旨在为减少英语学习中的性别差异提供借鉴。

1. 选择学习策略的基本原则

男女英语学习者都应树立策略意识, 按照 “了解差异、自觉调整, 发挥优势、弱化劣势, 合理安排、全面训练”的原则选择并运用好适合自己的学习策略和方法, 这样不仅可以提高学习效果, 也会培养终身受益的自主学习能力, 使自己成为独立、自主、有效的学习者。

2. 情感培育策略

情感策略是激发学习动机、解决英语学习内生动力不足的有效办法。那些对英语学习缺乏兴趣、仅靠任务驱动的英语学习者, 特别是男性学习者, 应该充分认识全球经济社会融合发展以及中国参与国际事务的程度越来越高, 英语作为一种常用的语言工具越来越重要, 将会逐渐渗透到工作和生活的各个方面, 从而转变观念, 克服社会性别角色刻板印象的负面影响。要善于发现和总结自己在英语学习和应用方面取得的成绩, 通过自我肯定获得成就感、满足感, 有意识地培养对英语的兴趣和爱好, 由 “要我学”变为 “我要学”。

3. 脑力开发策略

脑力是英语学习的物质基础。大脑左右半球在语言学习中各有优势, 如果能够进行全脑锻炼和开发, 就会提高左右脑工作的协同性, 进而最大限度地发挥其潜能。国内外专家已提出许多开发大脑潜能的方法, 如进行左侧肢体的锻炼活动, 利用实物、图像、音乐等进行形象思维训练, 都可开发右脑; 同样, 进行右侧肢体的锻炼活动和逻辑思维训练, 可开发左脑。刺激左视野和左耳可以训练知觉; 刺激右视野和右耳可以训练发音。活动手指、进行书法训练会刺激大脑皮层相应区域的脑细胞, 促进脑力开发。

4、扬长补短策略

在英语学习中能够扬长补短, 提高学习技能, 会使强势更强, 弱势变强。所谓扬长, 即男女生要善于抓住机遇, 在课内外学习和活动中展现自己的优势, 进一步锻炼和强化优势, 要善于总结对自己优势项目有效的学习方法并坚持运用。所谓补短, 就是要强化对弱势项目的学习和训练, 积极寻求帮助, 改进学习方法, 全面提高学习能力。听力弱的, 要安排一定的训练任务, 如听英语新闻、英文歌、看英语电影等, 通过声音和图像结合增强听觉理解能力; 口语弱的, 要积极参加口语表达活动, 克服羞怯和紧张心理, 大胆开口, 并在交流中注重请教别人纠正错误; 语法弱的, 要加强理解型学习, 注意归纳、总结语法规则; 阅读弱的, 要练习运用逻辑推断和归纳、联系上下文猜测分析解决问题, 借助母语知识、图表等理解篇章; 词汇弱的, 要综合运用听、看、写、说, 结合词汇的音、形、义等, 加深对词汇理解, 促进长时记忆。此外, 要加强与异性合作学习, 取长补短, 互相帮助, 共同发展。

5、自主管理策略

管理是对整个学习过程的计划和控制。没有管理, 学习基础再好也不会是成功的学习者。要加强对英语学习的自主管理, 养成良好的学习习惯, 首先要明确学习目标, 通过目标激发自己的行动力; 其次要制定阶段性学习计划, 明确实现学习目标的任务和办法; 第三要顽强意志, 保证学习计划的实施; 第四要通过参加考试、活动、自我测试等方式, 定期检验和评估学习情况, 了解自己的进步和不足, 总结有效的学习方法, 及时调整自己的学习, 以取得更好的学习效果。

摘要：性别角色与英语学习之间存在着内在联系和规律。男女在学习动机、学习能力和学习策略运用等方面存在性别差异, 是被许多研究证明了的、社会普遍认同的客观事实。本文针对男女英语学习中的性别差异及其原因, 提出了学习英语的策略选择, 为男女学习者提高英语学习水平提供了有效方法。

关键词：性别差异,英语学习,策略

参考文献

[1]尚建国.关于性别差异对英语语言学习影响的实证研究.高教研究, 现代教育科学, 2009 (3) .

[2]刘必平.英语学习中的性别差异, 校园英语 (教研版) , 2012 (9) .

[3]郑朝晖, 李惠红, 廖明福.左右脑半球功能研究和语言学能研究对外语教学的启示, 江西科技师范学院学报, 2008 (3) .

[4]吴丽林, 高亚伟.英语学习策略运用对语言学能形成的影响, 中北大学学报, 2015 (1) , 31.

[5]陈琳.语言学习中的性别差异:表现、原因与思考, 解放军外国语学院学报, 2014 (3) , 37.

差异化自主创新策略 篇4

【关键词】元认知策略 自主学习效率 创新性思维

一、元认知策略与自主学习和创新性思维

元认知是人类自我意识在认知环节的一种调控，人类的认知活动有感觉、想象、思维等，对这些思维活动的认知和研究被称为元认知。元认知是一个对信息加工进行控制执行的过程。它是一种活动过程，不是一种知识体系，通过监测、控制的手段来调节人们的认知活动。主体获知认知活动的进展、效果等信息的过程称为监测，主体对认知活动过程中做的计划进行调整被称为控制，元认知监控指导学习者的认知活动，同时评估主体在学习中遇到的问题，寻找解决的办法，问题解决后，评价完成的效果，出现问题后及时改变措施以改进学习效果。学习过程就是一个不断建构的过程，学习不只是对学习资料的认知，还要对学习过程的本身进行调节和监控，从而更好的学习。元认知策略在学习策略中的作用非常重要。本科学生很大一部分时间需要自主学习，而不是像以前一样主要跟随老师学习，本科学生应当变自主学习为主要学习方式。在这一过程里，元认知策略发挥着强大的功能。元认知是可以被训练和培养的，因此，应当对本科学生进行元认知策略训练，培养提高学生的元认知能力。更好的提高本科学生自主学习效率和创新性思维。

创造性思维是一种认知活动，是逻辑思维，形象思维、和创造思维等思维的高度协调与广泛结合，是人类认知世界的一种复杂的心理与智能活动与精神活动，具有新颖性，独创性，突破性和价值性等特点。通过对学生进行元认知策略的训练可以使学生掌握各种思维方式，培养提高学生的创新性思维。

二、元认知策略的作用

1.元认知策略可以使本科学生在学习前做好准备和计划工作，有目标的学习，可以提高学习效率。并能及时发现学习中存在的问题并进行改进，更好更灵活的学习知识，作到事半功倍的效果。2.元认知策略对本科学生自身的全面发展有帮助，让本科生做自己学习的主人。管控好自己的学习和认知，培训提高学习能力，唤醒学习的潜能。3.元认知策略可以使本科学生的自我效能感得到提升，自我效能感是指主体对自己是否有能力做到某种行为的判断，是自信心的外在表现。对元认知的正确认识可以提高自我效能感，使学习更有信心。可以激励本科学生学习，激发学习热情。4.元认知策略可以发展智力，研究表明，同一年龄段的学生，智力的发展往往并不平衡，有的会相差很大，其主要原因就是元认知水平的差距，元认知已经被认为属于智力的核心部分。发展提高元认知可以促进学生智力进步。5.元认知策略促进个体思维活动的展开，发挥学习的创造力，产生创新性思维模式。通过元认知策略可以了解个人的兴趣爱好、思维特点、认知能力等，根据相关信息解释某种现象或者提出科学猜想，产生创造性思维。6.元认知策略突破旧观念、旧思维、思维定势的束缚，训练思维的高度灵活性，产生创造性思维。学生系统协调灵活的运用例如逻辑思维、形象思维、直觉思维、发散思维等思维的基本形式和分析、综合、归纳、类比、想象、猜想等分析方法，借助于其他理论和方法，进行创造性思维活动。

三、培养提高学生元认知策略水平

1.目标明确，让学生明确学习的目标是什么，学习内容是什么，要达到的效果和结果是什么。设立学习目标，带着目标去学习，使学习有的放矢。2.自主计划，学生在学习活动前做好学习的准备，主动计划学习活动，变“让我学”为“我要学”，从生理、心理和物质各方面进行准备，学习态度端正，学习动机明晰正确，传统的预习与元认知计划主要区别在于，传统的预习只是针对将要学到的部分知识的预习，而元认知预习是对于学习目标整体的认知和把握，是对学习整体的认真的分析，从而制订好学习计划。3.选择措施，使学生掌握一定的元认知方法和策略，灵活使用元认知方法、策略、步骤、思维方法，灵活运用元认知方法解决具体的问题。4.自我监控，计划好学习活动后，按准备好的活动方案执行，事后做总结，落实活动执行情况。保持注意力，注意力是和资源、时间一样宝贵的东西，在一段时间内注意了一种事物，就没有办法同时注意另外一种，因此，提高自主学习效率的方法之一就是保持关注度。有良好的自控力和坚强的意志力，排除干扰，保证学习活动顺利进行。5.自我调整，学习后检查学习过程与进展，及时补救发现的问题。成功=学习+反思，只有不断的反省，才能获得学习过程中的经验，及时调整不合理的地方，学习才能有效提高。6.创造氛围，构建心理环境。学生的创造动机、情感状态、兴趣报负、思想品德等为创造性思维提供了一个稳定的心理环境，同时，信念、意志、情绪稳定、应变能力、毅力、进取精神、献身精神、以及对失败和挫折的心理耐力、科学道德感等也是启发创造性思维的不可或缺的主观因素。

学习方法很重要，“学贵有方”，“授之以鱼，不如授之以渔”。要强化学生的元认知知识，提高学生的元认知水平，引导学生主动地学习，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的学习方法和思维方法，更好的学习。

参考文献：

创新评价策略促进自主管理 篇5

一、先分组后评价, 促进自主发展

工作中, 我把班级分成若干个学习小组, 每个小组的学生都是由好、中、差的学生组成, 实行小组捆绑式评价。然后建立两个档案袋, 一个是加分档案袋, 一个是减分档案袋。基础分是50 分, 实行小组做了一件好事就加5 分, 而破坏纪律或者打架的就给小组扣5 分。比如, 当小组中的学困生有不会的题目, 可以写在纸上, 然后放到加分档案袋中, 如果同组的学生发现之后, 自己会解答时, 就会主动把这张纸拿出来, 走到这位学困生身边, 给他讲解。如果这位学困生可以完全弄明白不会的题目时, 就可以给小组加上5 分。再比如, 当某一天是别的小组值日时, 而自己的小组帮助了他们, 也可以给帮助别人的小组加5 分。至于扣分, 需要经过全班同学的认证之后才行, 当全班都说某一小组的某一同学的行为习惯已经影响到别人时, 就要对其小组进行扣分, 并让其组长与当事人在扣分上面签字确认。然后每个月评比一次, 看哪个小组的分数最高, 我们就会给这个小组颁发一个冠军组荣誉。而对于排名比上月有所提升的小组, 我们就给其颁发一个毅力组荣誉。这样, 当学生发现本小组的同学有不良行为苗头时, 就会及时提醒, 把这些不良行为习惯消灭在萌芽状态。这也促进了小组成员之间的相互监督与相互帮助。

二、先标准后评价, 促进自主约束

再好的班级管理策略如果不能够激发学生内动力, 让学生进行自我约束, 而是仅仅依靠外力来约束学生, 这样的班级管理策略也是不会长久的。所以, 为了能够让学生在班级管理过程中自我约束, 我在每一个班级中设立了两个荣誉座, 一个是“进步最快”座, 一个是“助人最多”座, 并为每一个座位设立若干个标准。如果这一部分学生能够达到这些标准时, 就可以自然而然地坐上这个荣誉宝座。然后有意识地引导每一个小组长鼓励小组中的这一部分学生, 争取能够坐上这个座位。这样, 每周评比一次, 看看各个小组哪两位同学能够坐上这个宝座。因为每一个学生都有自尊心, 都喜欢别人夸奖, 所以当他看到与自己相当的学生都坐在了这个座位上时, 心中总会有一种不服气的想法, 就会自主约束自己的行为。同时, 当上一周还是自己坐在这个位子上的, 而这一周却被别的同学抢去了, 那么就会更加激发他们约束自我的积极性。这样, 班级管理就会从他治到自治逐渐转变。

三、先提醒后评价, 促进自主纠正

小学生由于年龄较小, 他们的自制能力还比较弱, 强调多次的事情他们一转身就可能忘记了。所以, 在班级管理过程中, 我们要根据学生的这一年龄特征, 经常提醒学生, 让学生时时刻刻都能记住自己哪些应该做, 哪些不应该做。为此, 我在班级管理工作中设立了两个提醒牌, 一个是本周安排提醒, 一个是上周总结提醒。我把一周要做的事情全部写在提醒牌上, 包括学生的行为习惯养成, 把《小学生行为规范》中的内容细化成一条条, 然后每一周一项, 重点练养成教育。看看本周在规定的行为提醒下, 还有哪些同学没有做到位。最后在周五召开班会, 交流本周学生行为习惯的养成, 并给学生的行为习惯进行打分评价, 看看哪些学生本周做得最好, 哪些学生做得比较好, 还有哪些学生做得不够好。对做得好的学生依次评出“行为习惯优秀小组”奖, “行为习惯优秀学生”奖, “行为习惯潜能”奖。被评为“行为习惯优秀小组”奖的学生, 全体成员都要到讲台前面接受颁奖, 并与学生分享自己小组是如何加强管理, 让每一个小组成员都能够养成良好的行为习惯的。而获得“行为习惯优秀学生”奖的学生和获得“行为习惯潜能”奖的学生也分别到讲台前接受颁奖, 并作发言。这样, 学生就会在两块提醒牌的督促下, 不断给自己树立新的目标, 并逐渐养成良好的行为习惯。

总之, 班级管理工作中, 我们只有创新评价策略, 让学生能够进行自主管理, 我们的班级管理水平才能更上一层楼, 才能促进所有学生在班级生活中养成良好的行为习惯。

摘要：让学生自主管理一直是每个班主任追求的理想班级管理状态。本文从班级管理评价的角度出发, 谈一谈如何创新评价策略来促进学生自主管理。文章中提出了“三个二”评价策略, 较好地促进了学生自主管理能力的提升。

关键词：创新,促进,管理

参考文献

[1]熊华生, 李慧.班级管理智慧案例精选[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

差异化自主创新策略 篇6

随着竞争的加剧、技术创新速度的加快和快变市场的形成,现代企业的创新活动已发展成为多方合作、交互缠绕的网络式创新阶段。同时,由于新产品生命周期的缩短、新技术复杂性的提高和不同学科、技术领域之间的交叉融合,单个企业很难具备创新所需的诸多领域的技术能力。因此,经济快速增长下的自主创新需要由不同能力的组织参与,通过不同的创新联盟合作来实现。这样,企业内外网络就成为了创新成功的基础,创新的位置也从企业转向网络[1]。

同时,受人才、资金等因素的制约,我国大多数中小企业(Small and Medium Enterprises,SMEs)都存在着自主创新能力不足的问题,仅依靠企业自身的力量进行自主创新,往往力不从心,甚至贻误战机。所以,SMEs通过组织的外延和创新,建立“自主创新联盟”,可以充分发挥联盟成员的资源优势,从而提高自主创新能力,更新和重塑核心竞争力。

2 SMEs构建创新联盟的现实性

2.1 SMEs成为自主创新的主体

党的十七大报告提出,提高自主创新能力,建设创新型国家,强调加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,引导和支持创新要素向企业集聚,让企业成为自主创新的主体,使企业在自主创新过程中,能充分发挥自身的积极性。国家的自主创新能力主要表现在国家的科技实力和企业的自主创新上,我国目前自主创新的重任更多地是落在了大型企业的身上了,其实,已成为我国经济发展的生力军的SMEs更应该重视自主创新。据统计,有65%的发明专利是由SMEs获得的,75%以上的技术创新由SMEs完成,80%以上的新产品是由SMEs创造的。因此,SMEs的力量不容忽视,建设创新型国家,必须充分挖掘SMEs的潜力。

2.2 自身创新动力不足

SMEs普遍缺乏自主创新的人才和资金,导致SMEs的创新能力和承担风险的能力都不足,这就意味着一旦自主创新失败,会使企业巨额投资难以收回,直接关系到企业的生死存亡。同时,由于SMEs运作资源的能力较小、技术商业化能力较弱,短期内很难将技术成果大规模推向市场以实现自主创新的投资回报。因此,大多SMEs不注重创新产品和创新技术形成的差异化,而是通过低价位来扩大市场规模,导致对自主创新的重视程度不够,如表1所示。再者,SMEs对于创新的预期认识不够、信心不足,他们并不看好创新的积极影响,即使取得了初步的创新成果,也不加大创新投入来取得更大的创新成效,如表2所示。

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资料来源:国家统计局中国经济景气监测中心,《2006·中国企业创新专项调查报告》

2.3 技术创新合作能力缺乏

据调查资料显示,企业、科研机构、客户合作是我国企业目前创新活动的主要方式,如表3所示。尽管SMEs已成为我国经济发展的主力军,但SMEs的各种机制还没有建立起来,与其他企业、科研机构和政府的技术创新合作还处于初级阶段。首先,SMEs发展虽然呈现出聚集化的趋势,但是由于专业化程度不够,聚集在一起的SMEs大多是同质的,使得SMEs之间没有形成良好的供应链关系(稳定的合作关系);其次,由于大企业大而全的经营模式,没有形成分工的意识,大企业很少成为SMEs的中心,大企业与小企业没有形成中心卫星生产模式;再次,我国在产学研方面虽然有了一定的成效,但是产学研在合作范围上、层次上都是不够的,SMEs与大学等科研机构的合作更是有限;最后,我国SMEs政策主要集中在对于SMEs的融资上,对于SMEs的技术创新没有直接的帮助,政府在科研等活动上对于SMEs的支持也是不足的。所以,我国SMEs的技术创新外部获得能力相当有限。

(%)

资料来源:国家统计局中国经济景气监测中心,《2006·中国企业创新专项调查报告》

3 区域创新网络联盟———SMEs实现自主创新的路径选择

3.1 区域创新网络的内涵及构建

区域创新网络是以增强自身的创新能力为主要目的、相对稳定的区域联系网络。在相对发达、有效的区域创新网络中,区域内的各个行为主体都能够激活区域内外的资源,快速响应市场以分散风险,并通过协同创新提升企业的创造力和竞争力。正是由于这种活跃的区域创新网络,SMEs可以通过分享合作者的资源,完成超过其本身能力范围的工作。基于区域创新网络的发展现状,在进行区域创新网络建构设计中,我们认为主要从以下方面进行:即网络结点、生长极与网络联线的培育。

(1)运用市场机制大力发展创新型、创意型、科技型SMEs,使之成为区域创新的主体和区域创新网络结点。陈清泰曾在国资委研究中心的专题演讲中指出[2],支持科技创新型SMEs的发展至关重要。即使在大型企业十分强盛的美国,技术创新成果仍然有83%来自于SMEs。SMEs作为自主创新主体,产权清晰、机制灵活、市场嗅觉敏锐、勇于冒险,有利于分散风险,这些优势使它们成为技术创新的一支生力军。但是,SMEs由于自身能力的不足,单个企业很难独自实现创新目标,只有借助信息网络建立创新联盟、集成区域创新网络各个结点的优势、实现技术与信息的资源共享,并使之在联盟中便捷地转移,才能更好地实现创新,联盟企业通过共享创新成果,最终实现自主创新。资料显示,浙江省SMEs的自主创新就是因此取得了良好的效果。

(2)在市场竞争中成长为产业集群中的“小巨人”企业,成为区域创新网络中的生长极。根据浙江的经验,目前被证明较为有效的做法是,在产业集群内选择并培育一些基于产业集群的、有“公共技术”特征的“新型创新主体”,构建区域创新的有效平台,直接服务于集群企业,成为集群中大批SMEs科技创新的“助推器”。例如,浙江绍兴县轻纺产业集群中的“金昌”模式,就是以当地特色产业群企业为依托,从一个服务性小企业发展成为国家级重点高新技术企业和纺织业生产力促进中心。

(3)强化“网络联线”的培育,特别是区域公共创新服务平台的建设。大量案例说明,在区域创新网络中构建为SMEs进行创新服务的区域公共创新服务平台是至关重要的[3]。因为区域内有许多企业产品有市场、创业者有创意,但缺乏资金、商业运作经验和产业化能力,需要区域公共创新服务平台的支撑。近年来,浙江省许多产业集群都相继构建了各具特色的区域公共科技服务平台,已成为推进产业集群价值链提升和科技创新的重要因素,是构建区域创新网络的重要组成部分。

3.2 区域创新联盟的组建模式

(1)多个企业组成的网状模式。在联盟中,各个成员之间自主独立、关系平等,不存在固定的盟主,即每个企业都是创新网络的结点。当某个新的市场机会出现时,由最早意识到这一市场机会或者掌握某一关键技术的企业牵头,联合其他相关企业形成一个一体化的临时性组织。首先组织核心层(盟员),根据模块化原则将新项目分解成一些功能和结构相对独立的标准单元模块,然后按照盟员具备的绝对优势与相对优势进行分工合作。各盟员企业依照具体的模块进行研发,若盟员在自己负责的模块中发现无足够的能力完成任务时,可以再选择合作伙伴(会员)来完成模块目标,直到最终达到模块要求。当既定的创新目标实现时,创新联盟即随之解散。该模式的最大优势就是具有很大的灵活性,借助信息网络集成各个成员的优势,通过网络信息平台实现技术与信息的资源共享,并使之在联盟中便捷地转移,使联盟能更好地创新,联盟企业通过共享创新成果最实现自主创新。SMEs由于自身能力的不足,可以通过建立此结构的联盟,适当地从外部创新源中获取创新知识并结合企业内部创新进行集成创新,提高自主创新能力。

(2)以盟主为主导的星型模式。星型模式一般是由“小巨人”企业扮演盟主的角色,众多小企业为外围的一种动态联盟。当有新的项目且盟主企业又没有能力独自完成时,盟主首先将新项目细分为一些功能和结构相对独立的项目单元,然后根据绝对优势原理和相对优势原理选出最佳的合作伙伴(盟员)组建紧密层,并将自己无力承担的项目分配给盟员。各盟员企业依照具体的技术资料和详细要求进行研发或生产,若盟员没有足够的能力完成任务时,可以再选择合作伙伴(会员)来完成目标,直到最终达到项目要求。如果盟员企业实在无法完成任务,盟主则采取一定措施加以协调,必要时安排其它企业(会员)参与完成。该模式的盟主一般是区域创新网络中的生长极,具有一定的技术优势,联盟企业之间主要是垂直分工合作。在创新过程中,盟主发挥着主导作用,通过与外围企业之间的协作来实现知识的整合,发挥创新的优势,联盟整体的创新优势与盟主的创新能力密切相关。由于网络联盟的结合是松散型的,盟主一般通过定期查询项目进度来督促合作伙伴准时完成目标,因此,在合作创新中,SMEs必须处理好与盟主企业的关系,积极主动和盟主及其他企业进行信息的交流与共享,才能从盟主及其他企业身上学到先进的知识、技术,从而形成自己的自主创新能力。

4 结语

区域创新网络联盟实质上是一种开放式的自主创新行为模式,理论上,从外部获取创新源的渠道越多,企业的创新能力就越强,其创新绩效就越高。但也有些企业出现过相反的情形。所以,SMEs的自主创新不仅要寻找广泛合作企业和创新源,同时还要重视开发这些创新源。许多创新成功的企业就是从其所有可利用的盟员中选择适合的合作伙伴进行重点开发,并在合作创新过程中维持互动关系,建立共同的愿景和共同的工作方式。但是,与关键的盟员重点建立联系的数量应该适中,以便能有效管理这些外部社会创新网络,避免过多的搜索渠道花费过多的企业资源。

开发创新机会和社会创新资源网络互动的作用主要归功于企业的开放式自创新战略和外部的创新搜索行为,基于区域创新网络的自主创新联盟可以打破SMEs内部的封闭状态,汇集联盟各方的核心资源优势,增进知识的流动,获取交叉知识,从而弥补本企业资金、设备和人员的不足,使开发的技术成果超过企业依靠自身力量所能够达到的水平,将企业的技术水平推向新高度。而且,降低了创新费用,加快了创新的速度,能够在短期内实现创新目标,更好地把握发展的机遇。此外,由于有多个企业共同承担风险,可以减少每个企业承担风险。因此,通过动态网络自主创新联盟,充分发挥互补互助的优势,将自己掌握的部分技术实现共享,这可使SMEs从相关技术和标准化的整体自主创新中,获得属于自己创新的“看家本领”,形成一个完整的自主创新链条,逐步进入规模化、集聚、平衡与联盟发展阶段。

参考文献

[1]沈斌,曹海勇,吴龙瑛.面向SMEs的动态网络联盟制造[J].同济大学学报,2002,30(8):988-990.

[2]陈清泰.在国资委研究中心的专题演讲[N].中华工商时报,2006-02-20(3).