尝试英语差异化教学

尝试英语差异化教学（精选7篇）

尝试英语差异化教学 篇1

一、英语差异化教学的理论依据

从事英语教学, 一定要结合学生实际情况, 充分调动学生的积极性, 以理论和数据为支撑, 让教学更专业, 更具有针对性, 让学生学有所获, 学有大获。

现行的班级授课作为教育历史的产物, 主要是追求规模效益, 表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。我学习和改进了用折线图表示出每次月考成绩, 这样的评价比较客观, 特别是能清晰描述学生成绩变化和进步情况。

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素, 教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果, 最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

二、学生差异化情况分析

我借助集团的IQ测试和学业水平测试方法, 对该班学生的知识积累能力、概括能力、抽象分析能力、词汇运用能力、差异辨别能力、逻辑思维能力、空间知觉能力、形象思维能力等方面进行了测试, 做到了心中有数, 从而掌握了实施差异教学的科学依据。

针对所得数据, 我进行了如下分析:1.我班现有学生共52人, 男生37人, 女生15人;其中, 住读生13人, 走读生39人。男女性别比例不太协调, 男生课间追逐打闹多, 自习课的纪律还有待加强。2.据调查, 全托生即留守儿童9名, 家离学校3个多小时的车程, 他们均至少2年未与家长见面通, 连放5天假都不愿回家, 亲情淡漠。3.在学习习惯方面, 学生规范性欠佳, 自觉性、自律性不够好、仍需老师时时陪护、提醒、督导。4.性格差异对英语学习的影响。一般而言, 外向型的学生在学习英语时倾向于自我表现, 学习时利用每一个机会表达自己的观点和想法, 以引起教师的注意而获得机会。比如, 在我每堂课课前的free talk环节, 他们的反应总是最快的, 声音也总是最洪亮的。所以, 外向型的学生听力和口语表达能力一般是比较强的。内向型的学生在学习英语时倾向于书面的记忆和理解, 更注重自己的思考, 他们总是经过一番深思熟虑之后才会有自己的观点, 但内向型的学生在书面理解和写作方面是比较强的。对于由于性格差异造成的英语学习差异, 教师在教学过程中采取不同方法来进行教学, 设计不同英语活动让孩子来参与。比如, 我会要求学生说出答案的同时, 突然增加难度-----改同义句等其他方式。这既有意识地集中了学生的注意力, 也考虑到所有的同学的性格差异。5.男女性别之间的差异。女生比男生更加善于模仿。正常情形下, 女生在小学初中阶段, 英语的学习能力比男生要强。在英语课堂里, 女生回答问题的人数占总数的百分之六十五到七十, 这个比例随着年龄的增加而不断攀升。在小学阶段, 无论回答问题的对错, 她们总是能够积极地回答各种问题。男生随着年龄的增长, 比较害怕失败, 不敢轻易回答问题, 怕丢面子。设计不同的教学活动, 让他们都能参与到活动中来, 体验成功就显得尤为重要。我在设计Our fashion Show这一课时, 我故意设计女生组织fashion show队, 为男生设计了uniform show队。而且, 男生、女生都要对自己的服装进行描述和说明。

三、实施策略

(一) 分层制定教学目标

教师在备课时要分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。对于提前达到标准的同学, 应设置更高的标准及要求, 使之掌握更多的知识和技能;而对于后进生则应用激励性评价的方法, 分步调整学习内容, 采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性, 使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。

以仁爱英语八年级unit 7 Topic1 Section A为例, 这课设置的教学目标是:听懂并会认读get in touch with, try one’s best, imagine, soup, cheese, biscuit, pancake, 同时, 学习引导宾语从句, 谈论筹资计划。对于提前掌握的学生, 老师就要求他们当小老师在小组中带读单词;或是能用模仿老师对这些单词和短语进行归纳和拓展, 必要时在学习造句和翻译;对于在英语上暂时还有困难的同学, 要多给他们机会, 让他们多听、多读、多学说, 帮助理解识记。设计多种小组活动。如, 猜单词、大声朗读等。让小组伙伴一起来帮助他们, 共同进步。

(二) 践行“双主”互动模式

《学记》上讲“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的, 遇到问题要互帮互学, 展开讨论。我根据学生的成绩、性别、性格及平时的表现, 把学生分成了11个小组, 分别对他们委以不同的职责, 如选派成绩好的负责任的学生担任大组长, 再分设各主要学科的小组长, 英语组长要细心的同学担任, 做到督查小组成员的听写、背诵、纠错等。这样做, 促进了学生之间的交流, 也形成了成绩好的学生带动基础差的同学, 起到共同进步的作用。

(三) 设计分步任务活动

以仁爱英语每个topic的生词为例, 每位同学都要在课前完成拼读, 课后所有单词的记忆、听写任务。课堂上老师对这些词汇的拓展和延伸则选取适当部分, 分批完成。如, 八年级上出现的success一词, 我为大家补充了它的形容词、副词、动词、反义词以及不同词性的用法, 对学习吃力的同学, 先提醒他们记住它的不同词性即可。在下一次出现时, 再增加掌握它对应的用法。这样, 使每一位同学的求知欲都得到了满足, 逐步实现所有学习任务的完成。

再例如, 我在授课由Daniel Igali引出的美食节时, 我大胆地打破教材的顺序, 按照为举办美食节所作的准备这样一个线索来组织教学活动。大家从开始Daniel Igali这个人的身份开始, 了解他的善良——想为他贫穷的家乡建立一个新的小学, 再想到为帮助Daniel Igali筹钱而举办美食节, 他们自己动手写请柬 (包括美工) , 自己做海报, 自己模仿写菜单……同学们的热忱高极了。到最后美食节这一堂课, 同学们准备了不同的菜品, 点心, 他们又学会了接待和推销, 熟练地掌握了饭店场景、点菜用语。在这次活动中, 有的学生运用已学知识进行描述就达标了;有的同学进行与所学语言水平相当, 但词汇、句式有所拓展的描述, 超出一般水平;有的学生根据自己的语言实际提高难度, 自主选择, 把话题说具体、描绘生动, 使语用更深刻、更丰富, 成了小老师。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流, 同学之间互帮互学, 互评互动。个别无法当堂完成作业的学生, 也可以经过课后努力在小组再次交流, 获得成功。分步开展活动, 关照了每个学生的需要、水平, 取得了较好的教学效果。

4.分层开展课外活动

我们班的英语课外活动主要有:课前英语演讲, 课本剧、英语口语擂台赛、英语手抄报比赛, 英语小作文比赛英语歌曲大赛等。学生可以根据自己的真实需求、兴趣和优势选择适合自己的活动参加。

四、英语差异化教学的初步成效

在英语教学评价中, 尤其要做好必要的记录, 收集学生的点滴进步, 建立详尽的学生档案 (英语个人学习档案袋) 。以激励和促进学生平时的学习, 使每位学生得到个性化发展。通过对学生实际情况的分析以及教学方法的改进, 该班学生自上初二之后整体发展平衡, 呈现出了良好的发展态势。

附:初二以来成绩统计 (期末考试由县教科所命题, 月考由教务处组织统一命题, 总分150分, 数据来源于教务处, 各项指标均位居年级第一)

只要教师时时尊重差异, 我们真正把先天的差异作为教育的前提, 是完善学生的独到的个性而不是扼杀学生的天性, 是把学生因材施教变成人才, 而不是把学生变成整齐划一的复制品, “今后的教育是选择适合学生发展的教育而不是选择适合教育的学生”把学生个性中可以利用的转化成教育资源, 把个性中可以改变的塑造成一种优秀的品质, 使每个学生都得到最好的发展, 实现质的飞跃!

尝试英语差异化教学 篇2

高职院英语分层教学的尝试

经济的快速发展对劳动者提出了新的要求和标准.高职院以培养大批具有全面专业和综合职业技能的高级应用型人才,培养能适应市场经济发展要求的`劳动者为主要目标.英语作为与世界经济接轨的桥梁性工具是未来劳动者们的高职院学生必须要掌握的语言.可是,资料显示,目前高职院的英语教学令人担忧.该文在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上,提出了改革高职院现行的英语教学、实行分层教学的观点,然后对分层教学进行了具体阐述和分析,旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果.

作 者：向晓岚 作者单位：四川信息职业技术学院,四川广元,628017刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：高职院 英语教学现状 英语分层教学

尝试英语差异化教学 篇3

一、采取差异化教学方法，提高学生学习的主动性

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是老师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活动的、有用的知识。”在思品课教学中，教师要善于激发学生的学习积极性，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中丰富自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中提高道德修养。

有生命力的思品课，都注重人的自主发展，强调对学生自主学习能力的培养。然而，传统教学方式下的思品课教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对思品课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。知识点的死记硬背、教学过程中的题海战术、以同一标准要求不同层次的学生等问题，慢慢侵蚀着学生的学习兴趣。要改变这一状况，必须采取差异化教学，努力增强学生学习的主动性。比如，在学习“公民的权利和义务”一课时，教师首先要明确本课的教学目标，即通过对公民权利和义务一致性的学习，培养学生正确行使权利、自觉履行义务的习惯，通过理论联系实际，培养学生分析与解决实际问题的能力。教学目标明确后，教师要根据学生的学习基础、理解能力等差异，采取有针对性的教学措施，让不同层次的学生在原有基础上都能有所收获。如，教师可以采用新闻播报的形式吸引学生的注意力，可以让基础薄弱的学生根据教材复述关于“权利和义务关系”的知识，在此基础上可以让学习能力较强的同学运用“权利和义务关系”的知识谈谈对新闻事件中人物行为的看法，最后我们还可以请所有同学思考并说一说新闻事件中人物的行为对我们自身成长的警示，在这一过程中，我们尊重了不同学生的差异，同时能够实现学生对教材知识的真正理解与准确运用。

二、回归生活，让思品理论及时回归实践

《思想品德课程标准（2011版）》特别指出：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中生的生活范围逐渐扩大，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步丰富的生活经验过程中，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识成长中的自己、处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。思品课知识学习的内在意义在于：潜移默化地渗透对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响，引导学生做一个合格公民。让思品课回归生活，在教学过程中，教师要巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生思维的闸门，真正让思品课教学为学生的思想道德成长服务。

实践性是思想品德的课程性质之一。从学生的实际出发并将初中学生逐步丰富的生活经验作为思想品德课的教学基础，注重与社会实践的联系，让学生主动参与丰富的实践活动，在认识、体验与实践中，促进正确的思想观念和良好的道德品质的形成和发展。在教学过程中，我们可以根据教学内容的不同，结合不同学生的实际差异，开展一些实践活动，如，学习“亲近社会、服务社会”，我们就可以让学生利用周末时间参加一些公益活动；学习“保护我们共有的家园”，我们可以让学生对自己身边的资源、环境形势开展一次调查；学习“孝敬父母长辈”时，我们可以安排学生回家后给父母洗脚等。

三、思品知识点的迁移、拓展教学法

当前，我国中小学多数都采用分科教学模式。这种教学模式过于强调学科本位，在一定程度上割裂了学科之间的联系，使学生不能用联系的观点解决实际问题、学科综合素养不高。这就要求我们在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间的渗透、融合。《思想品德课程标准（2011版）》指出：思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的联系和融通，形成教育合力。

众所周知，思品知识是其他学科学习的基础之一。思品知识点的迁移与拓展，要以思品知识的网络构建为基础。因此，教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络，然后采用关联发散思维重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发提出不同学科知识拓展与运用的方向。例如，在学习“孝敬父母长辈”一课时，我们可以考虑不同学生的兴趣，让喜欢历史知识的同学搜集“孝敬父母长辈”的历史典故，让喜欢音乐的同学课堂上演唱“孝敬父母长辈”的主题歌曲，让喜欢美术的同学搜集“孝敬父母长辈”为主题的漫画或自绘简笔画。

新课程改革背景下的初中思品课堂，教学方法只是被定义为教师培养学生的一种手段，学生习得高效的学习方法和形成积极的情感态度与价值观，实现知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握与情感态度价值观的培养有机融合，才是思品教学的价值追求。因此，在思品课的教学过程中，教师要本着“因材施教”的目标导向，尊重学生之间的差异，通过差异回归教学引导学生主动参与课堂教学，让不同层次的学生一起进步，共同提高；要善于挖掘生活中的教育资源，帮助学生掌握理论学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，促进学生学习的全面进步与发展，真正实现教育价值的回归。差异化教学有助于学生在学习中获得成功，可以让教师在教学中享受快乐，更能够让教育在发展中回归本真、开创辉煌。

初中英语差异化教学策略的尝试 篇4

一、根据学生的实际情况, 为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性, 给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学, 就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础, 为他们量身打造专属的学习计划, 可以制定单元学习计划、学期学习计划, 甚至是学年学习计划。这样, 不仅能够为学生英语的学习指明方向, 使其学习的目标更加明确, 从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力, 这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学, 不仅可以体现在教学目标上, 也可以实施在具体的课本学习当中, 甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时, Unit 4Finding your way下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道, 英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语, 为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性, 课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学, 教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手, 为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如, 美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性, 1988年5月20日, 美式英语的通常读法是Maythe twentieth, nineteen eighty-eight, 而英式英语则会读成the twentieth of May, nineteen eighty-eight。此外还有一些常用的单词会有所不同, 例如足球在英式英语中是soccer ball, 美式英语则是football。

当然, 美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展, 所以在教学中也要做到以人为本, 不仅为学生学习的个性打造平台, 与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力, 加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言, 所以长时间以来学生们害怕学习英语, 久而久之, 英语学习中的弊病就会越来越明显, 甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性, 是学生自主学习、探索学习的重要途径, 在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂, 不仅能让学生学会交流、学会合作, 还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时, 就可以采用互动教学的方式, 通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquakehappend”以及“the way of protect one selves”等问题, 在学习课程的同时也是学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中, 学生完全处于自主学习的过程中, 使得学生的个性得到发展, 也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的, 笔者认为, 差异化教学模式需要以人文本, 尊重学生, 所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情, 也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然, 笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励, 而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法, 当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标, 当学生在测试中取得进步的成绩时, 教师都应该给予表扬和鼓励, 使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

摘要：英语课程的开设, 是初中生的必修课以及能够为学生未来的发展奠定一定基础的专业课程。因此, 英语课程的学习对于初中生的培养具有至关重要的作用。但是由于初中生本身的语言基础以及语言环境等存在较大的差异性, 所以, 为更好地培养学生, 完成教学任务, 在对初中生的英语教育中实行差异化教学就显得非常必要。本文以实践性的教学经验为理论来源, 为促进初中英语教学模式的开发与创新, 对初中英语进行差异化教学的策略进行系统阐述。

关键词：初中英语教学,差异化,层次性,策略

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习 (初中版中旬) .2013 (06) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2011 (07) .

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习 (初中版中旬) .2012 (11) .

[4]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学.2012.

情感因素迁移的英语教学尝试 篇5

情感因素迁移的英语教学尝试

迁移在学习过程起着重要作用以至“为迁移而教”成为当代一个教学理念.回顾迁移研究历史会发现心理学家迄今为止主要关注学习中认知因素的迁移,较少涉及对学习同样非常重要的非认知因素--情感因素.因此本文提出尝试情感因素在外语中的`迁移教学:1)利用情感的形成特点(与生存环境密切相关,具有社会性)促进英语学习,2)在教学过程中尝试从教材开发利用、课堂教学、学生评估等方面进行情感迁移的英语教学.

作 者：李培娥 LI Pei-e 作者单位：武汉职业技术学院外语系,湖北,武汉,430074刊 名：湖南工业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INDUSTRY POLYTECHNIC年，卷(期)：8(1)分类号：H623.31关键词：情感因素 迁移 英语教学

尝试英语差异化教学 篇6

一、英语学习中男女生的差异比较

1. 英语语言基础知识上的差异。

英语语言基础知识主要是指音标、词汇、语法这三个方面。由于女生口头言语流畅，吐字清楚上优于男生，故而女生口头模仿能力强于男生，从而导致女生在语音清楚、正确程度上高于男生。

在英语学习中，语法规则很多，而词汇、词组及习语更多，这些个个要记忆，因此识记量大是英语学习的特点。女生由于口头言语的流畅性，善于机械识记，而男生则善于理解识记。由于男生善于理解识记，因此，男生的词汇量大于女生，在语法的掌握上也是如此，男生优于女生。

2. 听读的差异。

女生的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位。听觉感受性强，听觉灵敏，故在英语听力测试中准确率高于男生。

阅读能力的培养，不仅仅是强调理解能力的培养，还重视阅读速度的提高。与女生相比，男生的视觉空间广阔、视幅大、阅读速度快，从而节省了时间去理解推敲短文、完成答题。影响阅读的主要因素是读者对阅读材料所涉及的背景知识熟悉程度和词汇量的大小，其中背景知识所占比重大。由于男生的词汇语法掌握得好，善于对有难度的语言进行分析，语篇理解能力强。加之由于男生兴趣广泛，熟悉各个方面的背景知识，这有助于他们预知作者的意图、缓解语言难度，使阅读理解过程顺利完成。因此男生的阅读理解能力强于女生。

3. 说的差异。

在口语和语用方面，女生要在一定程度上优于男生。男女由于性格特征的差异，即冲动型与谨慎型差异，从而出现认知方式上的差异。男生总体上说是冲动型认知方式，而女生则是审慎型认知方式。男生比较大胆，乐于开口，有利于信息的有效传递和外语交际能力的培养，但是错误百出;而女生则开口比较谨慎，注重口语的准确性，过分强调正确性的一面，其结果也就使得女生更多地注意语言的形式而忽视信息的有效传递，不利于外语交际能力的培养。因此，男女两性要有意识地扬长避短，适当调整自己的认知方式，这会对语言学习产生良好效果。

总之，在学习英语的兴趣上男女生性别差异明显。女生的学习兴趣大大浓于男生，在英语学习效率上同样也大于男生。因此，教师在教学英语时，要扬长避短，因势利导。男生善于理解，可以帮助他们先学好英语语法，建立语法框架，在此基础上，帮助他们记忆单词、句型和短语，慢慢培养他们记忆的兴趣和习惯;对于女生来说，要加强阅读理解能力的训练，拓宽知识面，逐步提高理解记忆的能力。

二、英语学习中男女生优势互补的主要策略

1. 善用异位补偿法，发挥男生的优势。

异位补偿法就是要重视发掘学生的优点或闪光点，让学生看到自身的长处、自身的价值，驱动其内在的潜力，增强其改正缺点、克服弱点的信心。心理学研究表明，表扬、鼓励比批评、指责更好地激发学生学习的热情和积极学习的动机。教师应充分抓住学生具有的好奇心、自尊心、好胜心等心理因素，使其转化为推动力量较大、维持时间较长的内因性动机，并适当地利用其外因性动机，最终使学生把学习当作自觉的需求。教师可以适当地安排一些男女生分组的竞技性活动，引导男生率先开口，带动女生加入活动;同时在活动中利用男生强烈的好胜心，指导他们学习女生准确流利的发言，进而促进优势互补。

在日常教学中，教师应对男生多采用鼓励性策略，增强其提高口语表达能力的信心。但是在课堂纠错时，教师在批评男生时往往更多地使用严厉的语调，而批评女生的语调相对要委婉得多，对男生纠错的次数也比女生多，这种宽严不一的现象会对学生学习积极性产生消极的影响。因为男生独立性强、富于理性，不愿意被他人行为所支配。

男生具备很强的抽象逻辑思维。教师在授课时要给男生足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题。引导男生对简单的、生动的事例与问题进行深入、细致的挖掘、探讨，使之逻辑化、系统化，促进思维的深刻性、严谨性与批判性，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即cup, glass和mug。教师应该鼓励并启发男生自主辨别它们不尽相同的形状、作用及构成的材料，明白其不同的意义：cup小杯子，如a cup of tea;glass玻璃杯，如a glass of water;mug大杯子，尤其是指装散装啤酒的大玻璃杯子。

另外，教师还要发挥男生系统记忆的优势。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“记忆倘没有理解的规则，会导致肤浅的知识，而肤浅的知识是不可能保持在记忆里的”。在学习中，只有把知识系统化了，才能算是真正的理解，也才能真正地记住。在学习词汇时，教师应让男生不断地掌握所学词汇的音(语音)、形(拼写)、义(词义)、性(词类)、能(搭配功能与语法属性)，培养学生系列化学习单词的习惯。把单词按语音、属性、词缀、词类、同义、反义等进行系列化，属于同一系列的，无论是对新词还是对学过的词进行复习都要进行适当的扩展，使学生学一词、会一串，学一词、想一串。例如学look的短语有：look at(看)，look after(照看;照顾)，look the same(看起来很像)，look like(看起来像)，look for(寻找)，look up(在词典、参考书中查找)，look over(医生检查)，look around (round)(环顾四周)等。

在口语交际训练中，教师要注意各种训练形式的比重，使男生有充分表达自己的机会。对男生应加强音标、词汇、语法三项英语语言基础知识的训练，要督促他们通过各种途径，不断加大口头模仿实践的频率和强度，以使男生基础更加扎实，对英语更感兴趣。

2. 充分发挥女生优势，帮助男生学好英语。

根据心理学分析，男生有一种强烈的表现欲，希望赢得女生和老师的赞誉。把男女生混编小组，为了赢得女生和老师的欣赏，男生普遍会对所学的课文进行认真仔细的预习和复习，从而不把预习和复习作为一种负担，增强学习的主动性。预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。例如我把职高英语第一册Uint 3 Lesson 9 Warm-up部分、Unit 7“Traffic Signs(交通标识)”、第二册Unit 5“How to Avoid Traffic Accidents(如何避免交通事故)”等有关交通知识的单元作为一个教学整体来处理。我发动男女混编小组制作各种交通标志。学生很快行动起来。根据交通标志图，在课堂教学开始时进行师生对话：

T:What’a the meaning of the picture i?

S:It means turning right.

T:What’s the meaning of the picture 2?

S:It means turning left.

T:What shall we do when we want to cross the street?

S:We should walk the zebra crossing.

我就交通标志一一进行问答，自然地引入新课，将文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性。同时通过合作制作、共同问答、表演对话等活动，学生不仅会用英语表达如何遵守交通规则，而且对交通标志所表达的含义有更深刻的了解，提高安全意识，在平时的日常生活中自觉地遵守交通规则。

在师生对话时，学生精力高度集中，思维相对活跃。女生充分发挥了骨干作用，帮助男生补充上遗漏的单词，指点男生说话的语气和语调。而男生更是跃跃欲试，尤其是到讲台上来表演的男生显得格外兴奋。在男女混编小组的合作学习中，学生既锻炼了语言能力，又在欢声笑语中接受了交通安全教育。这样开展男女混编小组画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它使学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发学习英语的兴趣，使学生愿意上英语课。此外，画图片可培养学生的绘画能力，开发他们的智力，还可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，一举多得。

当然在制作插图时，要求课文插图的再创作既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务教材为宗旨。通过学生的再创造，利用课文的图片对学生进行大量的听说训练，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。

另外，在这种男女生混编合作过程中，教师还要借助女生谨慎、细致的特点，医治男生的粗心和惰性，监督男生学习。利用男生善于钻研语法，女生善于记单词的特点，让男生给女生讲语法，搞清句子结构及时态;女生帮助男生记单词，让男生听写单词和短语，这样就会相互督促、相得益彰。

3. 开展男女合作，发扬长处，互通有无。

针对男女在认识方面存在的性别角色差异，扬长避短，优势互补，并通过各种合作，进行重点强化和培养，以提高学生的英语水平。因此，在课堂教学中，为了保证学生之间的协调合作，将不同性别、性格和英语水平的同学编为一组。职高学生英语词汇量有限，但又好动、好表现，故分组不要过大，两人的pair work或四人的group work更加方便，组长实行轮换制，使小组的每个成员都有锻炼的机会。男女同学的混编可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，发展学生的思维，共同完成交际探究任务。

在就某一话题讨论时，男女应合理分工，这样既有利于优势互补，又有助于互动交流，开阔思路。例如专门利用一节课通过合作学习的方式来训练学生，要求合作小组在规定的时间内以书信的格式向外国友人介绍天台山文化。各个小组通力合作，由男生执笔，女生给以帮助，其他学生你一言我一语进行口头写作。在下课前，每组交上他们的“杰作”，老师通过投影仪向全班进行展示，对其进行点评，同时，提出一些建议和要求。这样，不但能促进小组成员之间互帮互学，而且有利于小组之间的公平竞争。再比如要求合作小组动手制作信封和各种贺卡并以小组为单位推荐出精致的，在班级的学习园地中进行展览。教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

教师根据学生水平在课前或课后给各个合作小组设计不同话题的卡片，上面包括对话发生的场景、要表达的目的及其他相关信息，让学生充分准备。例如在学了有关打电话的用语之后，设计了这么几个情景让各合作小组课后练习，准备在下一节课表演： (1) 你打电话向同学询问家庭作业; (2) 你打电话向老师请病假或事假; (3) 你打电话向老师或同学请教; (4) 你打电话约同学星期天出去玩，同学说等做完作业方可; (5) 你想在“五一”期间和父母一起去北京玩，打电话去旅行社询问有关信息; (6) 自由发挥。要求：练习用英语打电话的表达方式;对话重在意义表达，不可死记硬背，机械对话。 (1) — (3) 布置给英语水平较低的男生完成，并由英语水平较高的女生批改; (4) — (6) 布置给英语水平较高的女生完成，女生完成后再辅导男生完成。这样做的理论依据是根据美国语言学家Krashen的“监察理论”，在合作学习的过程中，教师应该不断对教学行为实行监控，随时根据学生的性别特点和学习差异来调整教学行为。

在职高英语教学实践中，我试着让男女生合作背诵对话，那么对话一分为二，背诵的任务立刻减轻。在心理上使学生变得轻松，兴趣也就随之而来。在合作背诵的过程中，两人互相提醒，背得很快。还可在放录音或教师领读后，让男女生当堂背诵、当堂表演，使他们体验到成功的快乐。在合作背诵的过程中，成绩好的能带动成绩差的。在分工时，成绩好的主动承担较重的任务，成绩差的承担较轻的任务。但他们同样体验到成功的快乐，也因此越来越喜欢背诵英语。开始我还担心：两人或三人合作，个人背诵的内容变少，不利于学生学习英语。但在实践中，我发现学生合作时互相提醒，虽然背诵的内容变少了，但听的内容增多了，实际掌握的内容并没有减少。当然，为了让他们掌握得更牢固一些，还可以让他们互换角色背诵。学生在轻松愉悦的合作背诵活动中，使听和读的能力得到进一步的提高。

综上所述，职高英语教师应该正确认识到性别因素在英语学习中的作用，既不能过于轻视，又不可过度夸大。根据学生生理和心理特点，倾注更多的关爱和重视，利用环境和教育，缩小性别差异对学习的不利影响，因“性”施教，优势互补，从而培养和发展学生学习英语的激情、认知和智力，使学生全面提升英语素养，有利于学生今后的继续学习和更好发展。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]文秋芳, 王立非.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社, 2004.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[4]张萍, 高祖新, 刘精忠.英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J].外语与外语教学, 2002, (7) .

关注学生差异 尝试分层教学 篇7

以快慢班的形式实行分层教学, 由于其对学生心理发展的消极影响及在教学管理上存在的诸多问题而被教育界大多数人否定.本文探讨的是在不打破传统的课堂模式下进行分层教学, 其指导思想是: (1) 突出素质教育的三种特性:基础性、全体性、发展性; (2) 为每个学生提供更有针对性, 更为平等的教育机会; (3) 坚持因材施教, 分层指导的原则.

一、实施分层教学的策略

1.学生分层.首先对学生应有一个清晰的了解, 为此应广泛听取各个方面的意见、评价, 再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、本人意愿、心理素养等因素, 把班上的学生分成A、B、C三层次, 做到“心中有数”.A层:知识基础差, 学习方法差, 学习习惯差, 心理素质差, 课堂上常表现出思想不集中.B层:知识基础一般, 学习方法欠佳, 缺乏主动性, 但对数学有一定兴趣, 有求知欲望, 愿意提出问题.C层:知识基础好, 学习方法得当, 学习信心强, 求知欲望强烈, 心理素质好, 能综合运用新旧知识, 能刻苦钻研.

2.目标分层.教学目标分层, 主要是针对学生知识基础和能力水平的不同, 来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标, 从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能, 以便和学生的基础结构相适应.A层学生的目标是能模仿例题, 解答问题, 独立并当堂完成作业或基本练习.B层学生的目标能主动解决问题, 能比较灵活地运用学过的新知识解决一些有一定难度的问题, 力求取得良好的成绩.C层学生的目标是使学生学会学习、拓展思维、尝试创新, 在学习中能发现问题, 并有解决问题的初步能力, 在学习团体中有一定引领作用.

二、制定相应的学习目标, 使全体学生学有所得

1.授课分层.每堂课大约用30分钟的时间完成基本教学目标, 余下的时间进行课堂知识拓展和对基础薄弱学生进行辅导.如在学因式分解时, 分解9 (a+b) 2-4 (a-b) 2.对A、B层次的学生而言, 显然难度较大, 不易掌握.为此, 可把例题分成三个问题: (1) x2-4y2; (2) 9x2-4y2; (3) 9 (a+b) 2-4 (a-b) 2第一、二题要求A层次的学生掌握, 第三题要求B、C层次的学生掌握.课堂提问更应该分层次:A层的学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握不牢, 容易忘记.他们只能解决的课本上的转弯少, 难度不大的问题;B、C层次的学生, 尤其是C层次的学生, 由于基础较好, 接受能力强, 课堂提问应着重引导他们去猜想和类比, 并在质疑解惑中发展思维, 提高能力.

2.练习分层.练习能促使学生巩固刚刚获得的知识, 并灵活应用, 并在应用中加深对新知识的理解.因此教师要精选课堂练习和课后练习.学生在解题时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息.

3.作业分层.A层学生的作业主要是巩固所学基础知识, 以落实双基为主;B层学生的作业主要是完善双基, 掌握解题的基本规律和方法;C层学生的作业除了复习巩固性外, 还要设置一些挑战性问题, 以培养学生的兴趣和创新精神, 重在发挥潜能.例如在《一元一次不等式》作业设计中:要求A层学生会解简单的一元一次不等式;要求B层学生基本熟悉解题步骤;要求C层学生能进行综合应用题训练.让每个学生做适合自己的练习, 不但减轻了学生过重的作业的负担, 更重要的是减轻了学生的心理负担, 培养了学生良好的心理素质.

4.暗厢分层和动态分层.为了不让一个学生的自尊心受到半点伤害, 分A、B、C三层的具体对象只有教师心里清楚, 对某一个学生而言他心里也明白, 但在集体中是模糊的, 这就是暗箱分层.而通过一个阶段的学习、测试, 教师可以帮助学生及时调整分层教学目标.鼓励学生上一个层次, 在学习过程中不断提高, 这就是动态分层.暗箱分层和动态分层充分体现出分层只是一种教学策略, 其根本目的是提高教学的有效性.

三、分层教学对教师的要求