尝试预习教学心得

尝试预习教学心得（共11篇）

尝试预习教学心得 篇1

高中英语阅读教学预习单的尝试

蔡 璐

这一学期我们高一英语备课组以预习单在高中英语阅读教学中的应用为切入口，希望在教学实践中探索与总结出一些行之有效的方法。与此同时，通过观摩其他学科其他教师的课堂,从中吸取经验教训。

首先，备课组在预习单的作用上进行充分地讨论。预习首先是学习新知识的起始环节，其作用有巩固旧知，发现漏洞，为学习新知作铺垫。这样的话，设计预习单就要从学生出发，目标明确，帮助学生对已有知识系统化，同时查缺补漏，为课堂上新知的顺利学习搭好支架。其次，预习是学生养成自主学习习惯的有效途径。通过预习单任务的完成，帮助学生对将要学习的知识进行梳理，理出自己理解上还存在困难的.难点, 理出自己初步定位的重点，这样在课堂上就会有所重点地发表自己的观点,有所目标地解决难点。

第4周，我有幸参加了市教研室在行知中学举行的“英语文化阅读课型研讨活动”，听了两节报刊文章阅读课。在课堂上老师都适时地鼓励学生通过自主学习预习文章。具体方法如下：首先老师通过图片信息引出文章主题:ADD，俗称小儿好动症，了解学生对于主题的理解程度。发现学生对于这一主题并不十分了解，马上引入文章，达到了激发学生兴趣的目的。接着，通过阅读任务的精心设计，以小组活动为主，以任务教学为模式，整体把握文章的内容。然后全班交流，解决重难点。第三环节，单词学习运用环节。首先鼓励学生找出文章中的重难点词语搭配，全班交流，这一环节充分体现出学生自主学习，先学再教的理念。学生自主找出的词组，比老师给与的记得更加牢靠。在单词学习巩固运用环节，老师鼓励学生运用这些重难点词组，用既定话题口头作文。学生在口头表达中充分地运用了所学习的重难点词汇，并且在主题作文的引领下，进一步地深刻理解与运用词汇，效果突出，学生们学以致用。这一环节给我印象深刻。最后，老师鼓励学生进行总结，问题简单明确。“What do you learn from today’s English class?”通过学生的总结，老师能够迅速检测学生在这节课里的学习情况，及时补充巩固。整堂课充分体现了学生先学，老师再教的理念，同时，老师通过适时追问，帮助学生弥补学习上的漏洞。这一课堂学习的顺利进行，归根到底就是从学生的实际情况出发，以老师的适时指导为推手，达到了英语文化阅读课堂的大容量，重难点突出的特征。其中，预习单发挥了很大的作用。

反思自己的课堂，本可以交给学生完成的学习任务，到我这里几乎都变成了老师展示、讲解;本可以鼓励学生自我思考的教学环节，都变成了老师不断的讲述强调，这样势必造成课堂容量无法突破，教与学显著脱节，学生的自主学习积极性受到了压制。于是，我开始尝试：初步感知学习材料，通过预习作业的设计交给学生课前完成;能够鼓励学生思考的，通过问题设置激发学生的兴趣。以高一第二单元课文为例，预习作业的设计如下：

Care for your hair 预习单

Read through Care for your hair on page 17 and complete the following exercises.

Ⅰ. Match the suitable hairstyle with the face shape.

longer style round faces

any hairstyle square faces

curls heart-shaped faces

short hair with curls oval faces

Ⅱ. List what we should do to keep your hair healthy

1、____________________________________________________________

2、____________________________________________________________

3、____________________________________________________________

Ⅲ. Put the process of daily hair care in correct order according to the leaflet.

1、Squeeze out the extra water

2、Apply conditioner.

3、Brush your hair thoroughly

4、Use the hairdryer.

5、Shampoo your hair

6、Comb conditioner into your hair.

7、Choose a shampoo that suits your type of hair.

8、Dry your hair with a towel.

9、Apply shampoo

10、Wet your hair with warm water.

第一、二部分练习是学生可以通过自学完成的任务，第三部分这是文章理解难点的前置，通过排序的联系，鼓励学生在课前就尝试突破难点，找出暴露问题的节点究竟在哪里。课上反馈果然不同以往，授课时难点也一目了然。

当然，实践的过程中也出现了新的挑战：通过这样的设置，课文学习针对性更强，指向性更加明显，但是随之而来的是文章被人为地割裂开来，缺乏一个统领文章的核心。反思的结果是，预习单设计还存在欠缺，缺少文章整体把握的引导练习。

总之，本学期希望在接下来的教学实践中，继续在预习作业的设计方面下苦功，帮助学生主动地学，提高课堂教学效率。

尝试预习教学心得 篇2

一、预习是前提（先学）

老师编印讲学稿指导学生预习，难度大的课节通过专门的预习课指导学生预习。不给学生布置课外作业，课外学习的主要任务就是预习。学生在预习学案指导下自主完成三个步骤的任务：①阅读教材解决基础知识，理清历史线索；②完成预习检测题（基础性知识）；③查阅资料探究预习疑难，进一步详细了解历史事件的发生及影响，补充课堂展示材料。

二、课堂操作流程

第一步是学习任务分组，学生合作交流。教师复习提问和导入新课后，把知识分解成几部分，各大组分配一个学习任务，让学生以小组为单位讨论交流，力争透彻理解，人人掌握，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。学生领到任务后立即进行小组合作。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，努力贡献自己的智慧，积极表达自己的观点。合作交流主要从以下方面进行：①考点、重点；②疑难点；③知识易混淆点和易错点；④新旧知识联系点；⑤知识与生活的结合；⑥要补充的课外知识；⑦知识怎么讲解或以何种方式呈现。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨，使小组成员对知识的理解更加清晰深刻，展示的任务进一步明确。这一阶段时间约5分钟。

第二步是课堂展示。老师重新组织课堂，让各组结束交流，全班围坐（站）在第一个任务前，倾听第一组的同学给全班讲解。负责讲解的小组几乎要人人发言，他们使出浑身解数，从不同角度层面让同学理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，同时几个人抢着发言时嗓门大的优先，说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索，再补充和质疑。需要地图、图片说明的必须利用实物展台设备或TTP，可以用语言讲解，也可以用小品、唱歌、讲故事等形式展示，总之力求历史新知识展示的方式要简洁直观、既多样性又富有创造性，展示的结果要有助于其他同学理解和接受。要求展示发言的学生解说不超过两个问题，面向大多数同学，讲解要落落大方侃侃而谈，朗读要铿锵有力有滋有味，演唱要角色投入体验深刻，小组发言要争先恐后。倾听的学生全神贯注聚精会神，保持安静，教师在这一环节退下讲台，站在学生当中，一边对各组发言表现打分评价，一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。学生展示环节的时间一般20-30多分钟。

学生展示完后教师走上讲台进行总结，重点是历史线索和前后知识之间的因果联系，重大历史事件的补充解说和评价，亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解配以TTP课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害，时间约5-8分钟。

第三步是检测反馈。

课堂最后几分钟时间，老师布置同步练习题，规定时间让学生当堂独立完成，以检测学生课堂学习质量。检测形式可以灵活多样，如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅，这也是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂最后一关——学习质检关。

预习—展示—反馈历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示环节展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈环节是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这种模式具有立体式、大容量、快节奏”的特点：

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三、实践和完善“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式的感悟

1. 教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时却一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的拷问？我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者、研究者。

2. 说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。

3.要重视预习指导和学生课堂表现评价。“预习·展示·反馈”的历史课堂教学模式成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入，学生在课堂上就不可能催生精彩，课堂就不可能成功。因此重视学生的预习，教会学生预习的方法，特别是查阅资料，探究预习疑难，补充课堂展示材料，准备展示方式等尤为关键。另一方面必须做好课堂展示评价，每节课结束后都要对课堂上每个小组的表现打分评比，定期表扬奖励，让学生在小组合作中感受成功的欢乐。对于那些缺乏自信，羞于展示的学生要私下鼓励、指导，让他们也成为课堂舞台的演员。

尝试教学法读书心得 篇3

张海霞

身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不再畏惧数学，而且从心里喜欢它。有幸看了邱老师的《尝试教学策略》，感受非常深刻。

在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法。

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生自己说。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、先让学生尝试，鼓励创造精神。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。但只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

四、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

五、组织学生讨论，增强合作意识。

组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。

要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的宝贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴，使我们的课堂更加精彩。

运用尝试教学法心得体会 篇4

李雪青

尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。

一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。

让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学《平行四边形面积》前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：

（一）基本练习……

（二）平行四边形面积研究，我来试一试

1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（）形和（）形，在把它们拼成一个（）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（），原平行四边形的高是长方形的（），因为长方形面积=（）×（），所以平行四边形的面积=（）×（）。

2、我还有其他的方法。

（三）尝试练习……

我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

二．巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。

“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：

自学提示：

1、什么叫做比？

2、通过预习，你会读比、写比吗？

3、比的各部分名称是什么？

4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？

这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：

1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。

2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般2—3个大部分通过自学能完成的问题，1—2个有挑战性的问题。

3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。

三、精设“尝试题”，当堂完成。

尝试教学的特点是“先练后讲”、“当堂训练”。因此，尝试练习的设计内容要精，题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标，达到程度如何，都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次：

1、初次尝试题，1—2道。内容可以和学生学习的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。

2、再次尝试题3—5道，题要紧扣学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。

3、发展练习1—2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师可以运用一些激励性的语言，如“我来试一试”、“我敢尝试”、“尝试小先锋”等，激发学生想试、敢试的想法。

尝试预习教学心得 篇5

沭阳如东实验学校 孟庆栋

7月9日，我参加了县教育局举办的“邱学华专题学术讲座”，他揭示了“以学定教，以学导教”的教学规律，体现了先练后讲，先学后教的教学思想，把课倒过来上，突破了传统教学模式，实现了课堂教学的有效、高效。听了这个讲座，我受益匪浅，现把心得体会简述如下：

一、温故知新，体现新旧联系。

尝试教学法主张让学生在旧知识的基础上来尝试练习。上课开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。然后出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。学生自学后教师通过反馈检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。学生在复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。

二、合作学习，发挥集体智慧。

学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以启发思维，解决许多疑问。将不同特质的学生安排在同一组学习，使彼此的关系积极互赖，学习的目标和工作彼此合作，成果共享。学生的潜能从中获得最大的发挥，因为这种驱动力是来目内在的，所以能持之以恒，每个学生都有成功的机会，不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。学生在合作学习环境中分工合作地进行尝试活动，使学习数学不再是枯涩地死背些公式，而是启发思维，帮助解决许多疑问的科学，也是一份心与心的感情交流。因为有了同伴的协助与激励，学生徜徉于知识领域中也将不再孤寂。

三、主动尝试，鼓励创造精神。

教师要在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”因此，要符合“以学定教，以学导教”的教学规律，发现并根据学生最近发现的学习问题，选用多样化设计的教学情境，为学生提供经由各自独立研究思考，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性解决的问题，吸引儿童的注意力，使其全神贯注，激发学生的内驱力，水到渠成，达到有效、高效的教学。

四、允许提问，发展学生思维。

尝试教学法提出对学生思维的训练和拓展，提高用脑的艺术和效率——发散思维的想象、联想、直觉的方法，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，都依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会，学生提问可以围绕不懂的问题和自己的意见。教师讲解后和全课结束前，都可让学生围绕“这堂课有什么收获？”“还有什么问题？”进行提问。开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，但是通过天长日久的训练，学生的问题会逐渐体现思维的广度和宽度。

五、注重气氛，培养良好习惯。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯，所谓“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。这样也有利于形成一种平等、互尊、互爱的师生关系，使教学在愉快、和谐、民主的气氛中达到升华。

尝试预习教学心得 篇6

-----石登武

通过本月的预习能力培养对我及班上学生个而言，在一定程度上有所提高，当然也有许多地方仍然存在不足，这说明预习能力培养是一项长期而艰巨的任务。现就本月预习能力培养作出如下几点想法：

一 学生预习学习方法

1、我对班上的学生教学分级的预习学习计划，拟定了切实可行的计划，严格按照计划从而有条不紊地进行预习方法指导及预习学习和预习成果检查。

2、对自己的信息基础知识大力加强探索学习, 密切的利用教研和远教进行补充学习,使我在学生在预习教学中都会利用手中资源。

3、总结教学中的问题与反思等成果经验，利用每一堂课教学预习能力培养、让学生有效地参与课堂、我认为收到了较好的效果。

总之,在今后,我将此项事情作为提高自身业务素质和学生预习学习质量重要工作来做, 预习学习是一项长期而艰巨的事情, 使我的教学质量跃上一个新的台阶，并且坚持不懈而努力的抓好这项工作。

二、本学月预习学习所取得的成果

通过预习能力培养的学习，使学生不断提高自己的数学素质和分析能力，以适应全面推进素质教育对教师学生的要求，树立现代教育思想和观念指引下得学习观，了解和掌握现代教育方法和现代教育技

术，希望我班学生以后是一名具有预习能力较强的学生，是一名能有效参与课堂的学生。我班通过本期学生对预习能力培养学习，对学生的学习效果有所提高，在理论知识方面受益非浅，不论是发现问题、提出问题、解决问题都有所提高。

勇于尝试拓展训练心得体会 篇7

本来无望的事，大胆尝试，往往能成功

为期一天的拓展训练已经结束，但是拓展训练的那些场景依然在我的脑海里呈现。不管是令我胆战心惊的“空中钢丝”，还是让我感动的“毕业墙”......,所有的场景历历在目，令我难于忘记。

8月19号我们公司所有人员来广州，100多号人站在广场上现得格外的热闹。首先教练将我们分成3个小队，然后教官给我们介绍当天活动的安排、安全注意事项及活动纪律等。最后选队长、取队名,确定各队的队名、口号。选用直呼其名、理财专家等团队热身游戏，目的让队员之间增进了解，消除隔阂，逐步增进队员的团队意识，为拓展训练活动作前期准备。

我们第一个拓展训练项目就“空中钢丝”，教练带领着我们来到了“空中钢丝”的.前面，然后跟我们讲解一下空中钢丝的技巧以及注意事项。站在7米的高空中往下一看，心里不由地害怕起来，更不用从钢丝上走过去了。也是这个时候显得格外的安静，100多人的团队静静地站着，一动不动。这时候教练站了出来，说道：“记得莎士比亚曾经说过这样一句话‘本来无望的事，大胆尝试，往往能成功’，所以你们不要给恐惧打败了，要大胆去尝试，这样你们才有赢的机会，要不你们永远都只会是一个失败者!失败者!失败者!”教练故意在“失败者”三个字加上了重音。听完了这些话，场面开始喧闹了起来。这时候终于有了一个人敢于踏出了自己的第一步，在众人鼓励下他走上空中钢丝，一步一步走到了对面。他的成功成为了所有人的榜样，尽管最后还是有几个女生不敢过去，但是团队却获得了胜利。

预习金点子教学论文 篇8

一曰立足点。高效课堂的预习，不是一般意义的“同学们，请自己先看看。”“把不懂的内容圈圈、点点、画画。”也不是“找出自己不会的问题，为教师讲做好准备。”而是，立足于学生原始“学习权”的归还，是基于问题解决的、深入的、系统的自主学习。高效课堂不主张预习为教的“二传”“留后手”，而是，凭借预习，让学习直接发生在学生身上。

二曰时间点。在侵占学生课余时间成为习惯，甚或，靠占领学生课余时间，标榜对学生“负责”的.当下，高效课堂旗帜鲜明的主张，预习的法定时间点应该在课内。诸如，课前有预习，课后有作业之类，都是对高效课堂的亵渎。谁英雄，谁好汉，课堂效率比比看。高效课堂之所以要高效，其实质还在于把课外的时间和空间还给学生，促进学生的多元发展。

三曰关键点。当我们强调“学”的时候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼唤“教”的转型，即由前台，转到后台。当下的情况是，不少教师进入课改之后，遭遇“后台的迷茫”，有些甚至患上了“后台失落症”，继而发展为“后台不作为”。预习效率的高低，关键点就是后台的“教”要为前台的“学”提供知识建构的“脚手架”和行之有效的学习方法。纵观课改现状，“怎么学”的缺失，充分印证了“后台不作为”的无奈。

四曰增长点。预习要用一个字概括，就是“学”。高效课堂的“学”是个多元的概念。一“学”是“三学”，即“独学”、“对学”、“群学”。其中“对学”、“群学”就是合作学习。合作即生成，生成即增长。合作以“独学”为基础，“独学”的充分，才能确保合作的有效。合作的具体操作，要按照学习的需要选择或“对学”，或“群学”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。

“自主预习复习”教学设计 篇9

[案例]

一、谈话引入

1、教师：新学期，新的一轮学习又将开始。古人常说：“温故而知新”。老师想请大家回忆一下，过去的时间里你养成了哪些良好的学习习惯?(学生纷纷举手回答，教师适时点拨鼓励)

2、师：大家说得真好。这些好习惯就像一块块基石，基石越多越稳，你人生的大厦就会建得越高越牢。今天，我们又将为这大厦再增添一块新的基石，那就是——自主预习复习。

二、说说预习要求

1、师：对于我们三年级学生来说，应该怎样去预习呢?请大家把书打开，看第一幅图。(指名读图内教师板书)

2、师：老师也想读一读，请大家听一听与这位同学的有什么不同?(强调“自读”、“自学”两词，故意读得重一点。学生马上能回答：自读、自学读得很突出。)

3、师问：知道老师为什么要这样读吗?开动你们的小脑瓜想一想。(生思索讨论后回答：老师是想告诉我们：预习要自己去读，自己去学)

三、夸夸图上的同学

1、师：(出示1、2、3页挂图)图上的同学在老师的指导下已学会了预习。瞧，他们预习得多认真啊!让我们仔细观察一下图，夸夸这些图上的同学。

2、(生仔细观察图画，讨论后举手发言)

生1：我来夸第一页第二幅图上的小朋友，他们全班正在认真地自读课文。每一个小朋友都是那么地投入。

生2：我夸这幅(指着交流图)，这些同学还分组交流自己的预习呢。我想他们一定谈得很热烈。

生3：我要夸夸这位女小朋友(二页小图)，她一边读书，一边还在课文上做记号。她让我明白了，预习也要动动笔。

……

四、比比谁已会预习

1、师：刚才大家都夸了图上的同学，也更清楚地知道了该怎样去预习。现在，老师就想展开一项预习比赛，看看谁已学会。请大家翻到第一课《长城和运河》。

2、再次学习预习要求，开展小组间预习比赛。师巡回指导。

3、以小组间优胜者比读形式检查预习效果。师相机指出：遇到不懂可问字典、问同学、问老师。

五、总结延伸

1师：通过预习比赛，老师看到同学们在课堂上已学会了预习。但课堂的时间毕竟有限，预习作业大多数时间还应在课外完成。请同学们再看看三页下面的大图和小图，说说你在课外怎样进行预习。(生观察感悟后回答)

2、小结：自觉预习复习是一种很好的习惯。不管是课内还是课外，当你养成自读、自学的习惯，你就会发现学习十分轻松，充满了乐趣。所以，赶快把这块习惯基石加入你大厦地基中吧!别忘了，它叫——(师指课题，生齐读：自主预习复习)

[评析]

著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么?往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。课标也向我们提出，要使学生“具有独立阅读的能力”。而学会预习课文就是提高阅读能力的重要途径。如果学生能充分地自觉地去预习课文，学习课文时就会由被动变为主动、由接受变为发现，从而激发起学生学习语文的积极性，培养学生的学习兴趣。

珍珠鸟课文预习教学设计 篇10

师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?

(开始：怕人 最后：趴在肩上)

板书：怕人

肩上睡着

二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程

师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢?默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

生：默读课文(6分钟)

师：“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。

生：讨论回答

怕 人

挂在、蒙盖---------------轻松自在

少 扒 开---------------伸出、瞅

不 掀 开---------------探出脑袋

《女娲补天》预习指导课教学反思 篇11

《女娲补天》预习指导课教学反思

执教《女娲补天》预习指导课，我觉得最大的收获有以下两点：

一、要充分相信孩子

备课时，在预设问学生概括课文内容的方法时，我心里很没底，担心他们回答不上来。因为在过去的教学中，虽然教过学生概括课文主要内容，但并没有系统地总结过概括课文的方法。课上，当我向学生提出这个问题时，果不其然，他们一下子也没反应过来，可是，在片刻的安静之后，几只小手便高高地举起。一个学生小心翼翼地回答说，“可以通过看课题，来概括课文内容。”瞬间，我心中的希望之火又重新点燃了起来，我立马给予了肯定。不知是我的肯定激励了他们，还是从同学的发言中得到启发，孩子们竟然把我事先准备好的四种概括课文的方法都说了出来，这让我颇感意外。课后，我脑海里就一直有个念头，学生其实比我们想象得要能干得多，要聪明得多，只是我们对学生没有信心，没有给他们充分的时间去思考。通过这堂课，我深刻地认识到，只要相信孩子，给孩子充足的时间，孩子一定会还给我们意想不到的惊喜。

二、要给学生具体的方法指导

指导学生概括课文主要内容是本节预习指导课的教学重点，这也是这堂课较为成功的地方。在备课时，我一直在思考，到底怎样才让学生概括《女娲补天》这个神话故事呢？直到后来，我打开思路，与其教学生概括这一篇课文，不如教会学生概括课文的方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上，当我引导孩子们从学过的课文探寻抓课题、找六要素、找中心句以及将段意合并等概括课文的方法时，孩子们也感到颇为惊讶，原来自己已经接触了这么多种概括课文的方法。而当我问他们可以用四种方法中的哪一种来概括《女娲补天》时，班上小手如林，举手发言的孩子特别多，大家很快找到了适切的方法。我想，这和我之前有步骤的具体指导是分不开的。