尝试法教学（精选12篇）
尝试法教学 篇1
“三品”法作为《四读、双课、八环节》课题实验 (具体内容参见《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2010年第3期) 中的一个步骤, 课堂实验至今4年有余, 在这4年中, 我们边实践, 边修改, 边补充, 在课堂模式的形式与内容的设计上不断提出新的设想、新的思路。由此, 随着《四读、双课、八环节》课题实验的不断深化与提升, “三品”法的尝试与探索也渐趋完善, 现就阅读教学中的“三品”法的创设意图与实施步骤简述如下。
一、“三品”法创设依据
“语文课程标准”对中学语文的教学阅读作了如下阐述:
⒈理念: (1) 重视学生在阅读过程中的主体地位; (2) 重视学生的独特感受和体验。
⒉能力目标: (1) 加强朗读教学; (2) 重视阅读的感受和体验; (3) 提倡多角度、有创意的阅读; (4) 培养语感, 注重积累。依据上述理念与能力培养的宗旨, 在《四读、双课、八环节》的“诵读环节”“品读环节”上, 我作了进一步调整, 将“三品”教学法引入课堂, 即, “品语言, 悟情感”“品主旨, 理事件”“品手法, 写生活”。我们都知道这样一个道理:一本名著, 其栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、逼真感人, 无外乎就是将生活融注情感并借助于某种载体而显示出的一种艺术的升华。基于这点, 我认为, 课堂教学的归宿与落脚点应是将这种升华了的艺术通过对融注了个人主观情愫的语言材料进行客观解剖而将其还原于生活, 即让学生沿着“生活———艺术——生活”的学习探究的途径, 最终完成自己生活的升华, 而并非纯艺术的升华。
二、“三品”法创设意图
(一) 品语言, 悟情感
(一) 品味语言:依据本文的写作特点, 抓住文章的“精彩之处”, 通过研究文章字、词、句运用的精妙及功用达到对作者语言风格、人文素养、思想倾向、审美情趣等的认识, 提高学生对文章语言的品味能力及对美的洞察力和审辨力, 从而为他们对课文内容的认识与把握以及对文章创作体式的学习与模仿打下基础, 做好铺垫。
(二) 品味情感:
以“点”“线”“旨”作为贯穿整个课堂的文章内容的分析脉络, 在分析中, 始终把“情”作为一条主线, 侧重研究把握作者渗透于文章字里行间的情感流露, 使之达到作品内容与学生心灵内在感应的完美融合, 真正使学生在作者汩汩流淌的情感中得到一种美的熏陶, 一种爱的陶冶, 一种情的感染, 一种真的升华。
(三) 品味生活:
在分析课文内容的基础上, 让学生研读文本的创作体式, 模仿文本的创作结构、精美语言, 创设自己熟知的生活故事。这样做, 一方面可以强化巩固学生对文本内涵的深邃了解, 品味文本创作中所给予自身的生活感受与启示;另一方面, 通过自我往昔生活的追忆, 未来生活的畅想, 培养提高学生的人文素养、审美情趣以及良好的道德与价值观的分辨能力。为他们今后的人生追求打造出一块块坚实的基石。
三、“三品”法范例点评
(一) 品语言, 悟情感
例1:《范进中举》 (人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上)
1.“范进因没有盘费, 走去同丈人商议, 被胡屠户一口啐在脸上, 骂了一个狗血喷头……”
骂人的趾高气昂, 被骂的唯唯连声, 体现范进的猥琐可怜和胡屠户的傲慢、⒐俗、市侩嘴脸。
2.“当下众邻居有拿鸡蛋来的, 有拿白酒来的, 也有背了斗米来的, 也有捉两只鸡来的……”
封建社会的众生相, 体现了一种等级制度的影响, 及由此形成的趋炎附势的社会风气, 反⒊了当时的世态炎凉。
例2:《雨说》 (人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上)
1.“雨说:四月已在大地上等待久了……”
“久了”展示了一种期待和愿望。
2.“等待久了的田圃跟牧场……探访四月的大地。”
诗人选择了几个富有代表性的事物, “田圃”“牧场”“鱼塘”“小溪”等, 展示一种难耐的渴望和欣喜。
3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起……风也不拥挤。”
“呼唤……乳名”“不喧嚷”等, 展示了春雨轻柔的特点和对孩子们博大的爱心。
4.“只要旗子笑……大地的希望就有了。”
“笑”不仅是一种美好的情绪, 也是一种幸福、快乐的象征。两个“只要”, 展示了诗人心中一种希望, 一种压抑于心中难以宣泄的祝愿。
5.“有一天, 你们吃着……就是我祝福的心意。”
“甜”“心意”等词, 展示了一种生命的崇高及暗伏于“雨”心中的祝福的力量。
(二) 品主旨, 理事件
例3:《范进中举》
⒈主旨:
刻画范进癫狂的丑态, 周围各色人的趋炎附势, 反映封建科举制度对人心灵的荼毒。
⒉事件梳理:
事件:中举前后。中举前:生活 (住茅草棚、不知猪油味、饿了两三天、母亲的眼看不见) 、社会地位 (岳父骂、贺礼贱、邻里无人询问) 、处事态度 (甘受欺辱、唯唯连声) ;中举后:经济 (邻里送蛋、酒、米、鸡、桌、凳, 胡屠户送肉、钱, 张乡绅送银、房子) 、社会 (邻里称范老爷、岳父称文曲星、乡绅拜会称兄联谊) 、处事 (对乡绅奉迎、对岳父势利虚伪) 。
人物性格:范进 (唯唯诺诺、无能、迂腐、畏缩懦弱、甘受欺辱、圆滑世故、势利虚伪、醉心功名) 、胡屠户 (前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、口是心非、贪婪虚伪) 。
例4:《雨说》
⒈主旨:
(1) “雨”不仅指自然界中的“雨”, 还指政治上、心灵上的雨;
(2) “雨”像妈妈, 给孩子带来快乐、幸福、温馨;
(3) “雨”具有“人”的灵气, 善解人意, 勇敢乐观, 有奉献精神;
(4) “雨”代表春天, 代表快乐, 代表希望, 告诉人们面对人生应持的一种心态。
归纳总结:文章把春雨拟人化, 借春雨探访大地的殷勤脚步及春雨给中国大地上的儿童的爱, 表达了对祖国未来的殷殷关爱和深深祝福。
⒉事件梳理:
点:雨———主体物;辐射物:田圃、牧场、鱼塘、小溪、种子、牛羊、游鱼、孩子们……
线:联想:雨的神态———雨的祈求———雨的动员———雨的性格——雨的希望;情感:关爱、祝福。
(三) 品手法, 写生活
例5:《范进中举》
⒈品味特色:
(1) 夸张手法的运用:喜极而疯, 巴掌治醒。世人热衷的科举功名到手, 自然惊喜若狂, 何况范进等了35年, 以巴掌对其行为加以讽刺。
(2) 运用对比手法塑造人物形象, 强化讽刺效果:如对胡屠户的前后两次贺喜的描写, 勾画人物形象特征, 前挖苦、训斥、目中无人;后惶恐、手发木、扯衣角、赞语肉麻等;对范进前后境遇、心态描写。
⒉生活故事: (任选一题)
(1) 范进中举当天, 接受了众多人物的朝贺, 这是不是说明社会对知识的重视, 联系当今“知本家”的现象, 谈谈你的看法。
(2) 请设计一个场景, 通过对人物的语言、动作、神态的描写反映人物的某一性格特征, 要体现讽刺效果。
(3) 从家里已饿了三天时间看, 范进到乡里参加乡试应是去了两三天, 请发挥想象, 写一写范进参加乡试的情形。
例6:《雨说》
⒈品味特色:
(1) 运用拟人手法, 使“雨”富有人的思想情感, 对孩子们深情倾诉令人真切感受“雨”的挚爱之心;
(2) 运用象征手法, 使诗中的“雨”的形象及种种情景无一不具有诗人和时代本身特具的影像;
(3) 运用适合儿童的口语写诗, 诗歌自身体现出丰富的想象力、表现力。
⒉生活故事: (任选一题)
(1) 以《雨的自述》为题, 将这首诗改写成300字以上的小散文, 巩固体会诗人渗透于诗中的情感。
(2) 请根据你自己的阅读经验和感受, 用几行诗或几句话对春雨作一番描写, 要融注自己的主观情感于客观描写之中。
“三品法”教学实践, 不但营造了学生良好的语文学习氛围, 提升了学生语文学习的能力, 而且教会了学生语文学习的方法。这一教学探索为我们收获了累累硕果。正是“三品法”, 我校的高英力同学语文成绩由初一入学时的90多分, 晋升为中考时的113分, 夺得了鸡西市2009年中考状元。我校2009年的中考语文优秀率、及格率、平均分、提升率等均创我校初中部建校以来的新高。我校初中部的语文课堂教学实现了对学生进行学习指导的研究探讨, 即通过对教法的改革探索出一条学生脱离教师指导的独立学习的良性发展的教学思路。这一教学思路作为一种灵活的模式, 经过训练, 使每一个学生在语文学习中得心应手, 真正实现他们在语文学习中自主“认识世界”“认识生活”“认识他人”“认识自己”“发展思维”的学习追求。
尝试法教学 篇2
从“应试教育”向“素质教育”转轨，这是当前教育改革的重要方向,也是未来教育发展的必然趋势。实施素质教育的核心，就是要面向全体学生。特别是新一轮课程的改革及新课程标准的实施，对我们数学教师传统的教学模式的转变及观念的更新提出了更高的要求。广大数学教师在现代教学理论的指导下，广泛开展数学教学改革的实验与探索，创造出了许多生动活泼、各具特色、效果优良的教学方法。其中“引导发现法”操作程序自然合理，符合初中学生认知规律，同时也能满足新课程标准的要求，实用性强。下面就我所探索与尝试的“引导发现法”总结，供同仁参考，以达到抛砖引玉的作用。
一、模式简介
“引导发现法”是指在教学活动中，以基本教材为内容，以问题为中心，在教师的指导与引领下，学生通过积极主动的思维活动，去探索、发现数学概念、定理、公式和解题方法或策略的一种教学模式。这一模式中，教师是引导着、促进者；学生是探索者、发现者。
二、适用范围
“引导发现法”主要适用于下列教材内容：
1、新旧知识联系紧密，新知识不太难时，可用推理发现新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根与系数的关系，圆内接四边形的性质等。
2、某些教材概念较多，但又不太困难，教师可以出示问题指导学生阅读课本，寻求正确答案。如圆的有关性质，圆和圆的位置关系等。
3、某些知识容易混淆，教师可提出相应问题，让学生比较，再通过教师点拨，找出各自的解答规律。如同底数幂的乘法，二元二次方程组的解法等。
4、从直观及实物操作入手，教师指导操作过程，让学生边做边想，在实践活动中发现问题，得出结论。如直线和圆的位置关系，和圆有关的比例线段，函数图像的平移问题等。
三、操作程序
“引导发现法”一般有下列程序操作完成：提出问题——建立假说——拟定计划——验证假说——总结提高
1、提出问题
“疑虑，思之始，学之始”。教师应依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲望和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。
2、建立假说
通过提出问题，引导学生进行联想，把教材的新内容与以往的旧知识联系起来，进而让学生初步形成一些认识，本节课可能学习哪方面的知识，可能与学过的哪些知识有关，很可能用哪种方法或途径来解决等一连串的问题。
3、拟定计划
当学生通过联想、猜测，对解决新知识的方法有了一种“我认为这样做”或“我认为可能这样做”的想法后，教师应鼓励引导学生大胆地设计解决问题的思路和途径应向学生指明探索方向，控制学生的思维朝着正确的方向发展，但又可以不受拘束地自由交换意见，造成创造性的气氛，以促进他们的愿望才能积极活跃起来。
4、验证假说
这一阶段极其重要，当学生对解决新知识的途径有了初步的思路后，他便迫不及待地想“试一试”，此时，教师应指导学生尝试练习或通过阅读教材内容对照验证自己的想法是否正确。当他发现自己的思路、认识或方法与正确结论相吻合时，对自己便充满了自信，同时也增强了学生不断探索问题的勇气和决心。
5、总结提高
师生共同参与或由教师总结知识内容，概括思想方法，抽取知识要点，解题类型、方法、技巧，强化应注意或忽视的问题，加深学生影响，使个别学生零散的意识统一起来，达成共识，回扣知识目标。
四、注意事项
1、教师在研究教材和了解学生实际的基础上，确定教学要求。把教材内容划分为一个一个的“发现过程”，并制定出包括知识、能力、思想教育在内的教学目的及要求。
2、严密组织教材，积极引导学生的发现活动。
3、创设一个有利于学生进行发现学习的情境。教师要保证让学生有充足的时间进行发现学习，要尊重学生，及时肯定他们的创造发现。
4、必须强调教师的指导作用。若让学生发现全部内容，象科学家发现那样来要求学生，就很可能把教学引向歪路。
尝试法教学在试卷讲解中的应用 篇3
在多年的教学实践中，我发现尝试法教学不失为一条既可以培养学生团队意识、竞争意识、合作意识，又可以培养学生的创新思维和学习兴趣的捷径。所谓的尝试法，其中心是尝试，就是在学习中，运用已知的知识尝试解决新问题。用著名教育家魏书生的话说“后退而不失原则”，后退就是把问题简单到原有或已经掌握的知识，原則即新的知识或问题;用布鲁姆的话说“展示目标→新的知识，自学→解决问题，诊测→检查学习效果，这不就是学生自己的尝试吗？新课改的课标中要求用探究法学习，是使学生贴近当初科学家得出结论的过程和方法来学习新知识，探究不就是一种尝试吗？从心理学角度看，尝试法满足了学生探求未知领域的动机和欲望，在尝试中思维能力得到锻炼，在教师的引导下，学生学会新知识并解决问题，就会体会到成功的快乐，从而增强学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。莫扎特偷学弹琴就是老莫扎特教其姐姐学习钢琴而搞得神神秘秘，激起了莫扎特学习的兴趣。所以教育者一定要努力培养学生的兴趣，有人说不对，应培养学生的能力，并指出中国人创新能力不足，不是中国人愚笨，不是中国人对学习没有兴趣，黄金屋和颜如玉就是他们的动力。而是落后的教育方法，磨平了他们的创造力和创新意识。十几年来我的经验，使我确信我找到了解决问题的方法，那就是尝试教学法。
尝试法教学是一种理念，今天仅就其在试卷讲解中的运用谈自己的一点体会。我是初三数学教师，深知数学成绩的优劣决定了一个学生今后的发展，而数学测试是检查学生某一知识点、某一学习阶段学习效果的有效方法。通常教师讲试卷的过程是公布成绩、给出答案、然后逐题讲解。这样做优点是课堂上秩序井然，教师滔滔不绝，外行看觉得教师水平很高。从今天的角度看缺点：一是教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，不会的仍然不会，只有少数人听懂了少数题;二是效果如何教师无从得知;三是教师照顾不全面。因为学生的错误原因不同，知识层次不同，教师不可能照顾到每个学生的每个方面，一节课下来导致学生不会的题仍然没会，会了的题，教师还在重复，浪费了学生的时间，浪费了教师的精力和体力，结果是教师很累，学生学习无兴趣。怎么办？用尝试法教学，变教师讲为学生讲，让学生自己尝试解决自己的问题。具体做法是：
1.每次考试，批卷过程中我都把学生错题位置、错题类型、错题原因输入电脑，这样我就可以知道每道题学生出错的概率。
2.课前将试卷发给学生，让学生自己改正或组内解决一般问题。（我把每班学生分成小组，每组五六个人，选出组长，针对课堂表现和单元测试成绩，小组间有评比，有竞争）给学生15分钟的讨论时间，这期间70%错题就解决掉了，15分钟后，教师将其余的问题序号展示在黑板上，由各学生自由选题上黑板讲解交流。下面的学生可随时提出疑惑。这既可以提高讲题者研究问题的深度，又可以提高他们的语言表达能力。这个过程大约需20分钟，对于少数拓展拔高题在教师的引导下，学生积极思考分析出不同的解题思路。通过对难题的探究可以拓展学生的知识面和提高学生解决问题的能力。表面上看，教师在课堂上轻松了，不用面面俱到地讲了，但在批卷中的问题分析、拓展题的提前预设的工作量增加了。有位教育家说得好，学生能解决的问题教师不要包办代替，也就是说，我们的目的是使学生弄会、弄明白，如果学生能讲明白，教师为什么非要自己讲，经过尝试，我发现让学生自己讲，自己研究，对知识掌握得更深刻。
教学中，我发现小组长为了能把问题讲清楚，在同学面前不卡壳，在课下经常悄悄研究数学题，把更好的方法与同学交流，难怪他们的成绩提高得特别快。课堂上，教师指导学生，每个学生又都可以给别人讲，照顾的面大了，知识传递开了，教学效果自然好了，不但达到教学目标，降低了教师的劳动强度，也取得了事倍功半的效果，教师何乐而不为。
因此我认为尝试法教学是符合教育规律的教学，是符合新课改精神的教学，是教师解放自己，培养学生能力的教学。当然尝试法教学不仅仅只适用于试题的讲解，不仅仅只适用于数学，我想其他学科也同样适用，因此我希望每位教师为了解放自己，为了培养学生的创新能力和创新意识，为了培养学生的学习兴趣，在以后的教学中应大胆使用尝试法教学。
参考文献：
李兆德.魏书生教育方法100例.辽宁教育出版社，1985.
初中数学“换位法”教学的尝试 篇4
一、“换位法”教学详细过程
1. 创设情境
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发, 创设生动有趣的情境;也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动, 提出数学问题, 创设悬念。
如: (1) 初中数学第一册·第一节内容“1.1节正数与负数”, 我就仿照师大出版的七年级上册“数怎么不够用了”的图示:教师操作多媒体, 出示全国各城市天气预报表, 提出问题:在这张天气预报上你有不认识的数吗?你知道这些数的含义吗?
(2) 带学生观察高山与盆地的海拔示意图。问:“-155”表示什么?
(3) 出示一张试卷, 老师批阅“-5”是什么意思?
2. 设疑自学
“学起于思, 思源于疑”, 质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑需学, 激发探究欲望。何以解疑?必须看书 (查找资料) , 互相讨论, 寻找答案。这就是最初的学生自主学习, 长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决, 就起到教会学生学习的目的了。如何设疑?教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点, 设置问题既要突出重点难点, 又要有阶梯性。符合“跳一跳, 能摘到”的原则, 力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。
仍以“正数与负数”为例:
(1) 什么是正数与负数?
(2) 什么是具有相反意义的量?
通过设问, 培养学生自主学习, 严谨答题的习惯。
设问的使用, 需要注意的问题:
(1) 要选择关键所在, 并非每处设疑, 一节课若“四处设岗”, 必然穷于应付, 有可能冲淡了一节课的重点。
(2) 要精心设计“设疑”问题, 应使问题具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力, 让学生一见问题便跃跃欲试, 兴趣盎然。
二、“换位法”教学的意义
运用“换位法”不仅顺应了《数学新课程标准》的观念思想, 而且还克服解决了传统教学的几个问题。
1. 这种教学模式程序符合构建主义数学观
构建主义认为学生学习是以自身的已有知识和经验为基础的主动的构建活动。“换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的, 谈出各自对问题的不同理解, 使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。
2.“换位法”从根本上达到了课程目标———学会学习
尝试法教学 篇5
—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告
一、选题背景
在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。
2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。
二、课题的实质、特征及实验目的
“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。
三、实验课题的理论依据
1、哲学基础。
辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
2、教学论基础。
尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。
3、人本理论基础。
人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。
四、实验内容
1、学会学习，主动获取知识。
新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。
2、形成新型的师生关系。
尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。
3、团结合作的互助精神。
尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。
五、实验过程
（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。
为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。
在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。
（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。
1、自主尝试
在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。
2、合作尝试
集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。
3、迁移内化。
迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。
在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。
4、激励成功。
民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”
为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。
（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。
六、实验体会
在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：
1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。
尝试法教学 篇6
关键词：任务驱动教学法；汽车材料；教学环节；注意事项
《汽车材料》是汽车专业的一门基础课，而材料性知识本身就带有“杂、散、乱”的特点，很多材料的力学性能各具特色，记忆时没有可以依凭的规律，彼此间容易混淆，逻辑关系也很淡漠，使得课程本身就很枯燥。为了使枯燥的课堂变得生动起来，促使学生由“不愿意学”转为“我要学”，我尝试在教学中应用“任务驱动教学法”。任务驱动教学法在汽车材料课上的应用就是充分发挥汽车专业课实践性的特点,让学生在课堂上根据任务自己发现问题,解决问题,同时在这个过程中掌握知识,提高操作技能,真正成为课堂的主人。
1.任务驱动教学法的理论依据
任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上的先进教学方法，它强调学习过程中学习者的主动性、建构性，支持学习者完成任务的自主权和中心地位。所谓任务驱动教学法,就是教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
2.任务驱动教学法的基本环节
创设问题情境，激发兴趣。例如，在学习“汽车用发动机油”这一节时，我先向学生展示几桶标签被盖上的不同类型桶装油，并播放一段更换机油和炒菜时放豆油的视频，通过实物和视频的展示，吸引了大家的注意力，激发学生想要探究的欲望。
提出学习任务。取100ML液体倒入烧瓶中，让学生观察液体的颜色，状态。并提出问题：有没有同学知道我倒出的液体是什么吗？你们觉得它像我们常见的那种液体，他们之间有什么区别吗？“学生们各抒己见，有的说是豆油，有的说是机油，有的说一个能吃一个不能吃，有的说一个稀一个稠。我并没有急着表态，而是拿下去让同学们去闻闻它的气味。此时，所有说是豆油的同学都否定了自己的结论。接下来，我用设问的方式引出本堂课的学习任务：如何正确选择发动机油，发动机油的分类和规格是怎样的？
探究学习，完成任务。随着这些问题的提出，课堂气氛活跃起来。由于求知心切，很想马上知道问题的答案，因此学生就表现出极高的积极性和主动性。此时，我便将上课之前贴在机油桶上的标签撕去，学生看到桶身上的字母和数字时会心生疑问，脑子里会对这些字母和数字的意义产生问号，这些问号会激发学生继续求知的欲望。然后将学生分成六个组，让组长分别选取自己感兴趣的机油，分别观察桶身上的规格和类型，对照课本总结出自己组发动机油的类型和规格及其所适应的条件，从而得出机油的选择依据。
归纳总结，感悟提升。最后根据每组学生总结出的结论，由老师进行归纳总结，总结出发动机油不同的分类、规格以及如何正确选择发动机油。通过任务的提出，学生们自主地探究问题的答案，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养学生独立探索及合作的精神。
巩固练习。最后通过图片展示美孚、BP、埃索、嘉实多、壳牌、长城等品牌的发动机油，利用所学的知识对不同品牌的汽车进行机油的选择练习，从而巩固本堂课所学的知识。
3.任务驱动教学法应用中的注意事项
任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合技术类课程的教学。由于在任务驱动教学中,任务直接影响教学效果，因此，任务设计编辑非常关键。
任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。对于操作技能要求较高的课程的学习，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，则不宜采用。《汽车材料》是专业基础课，既涉及到理论知识又涉及到操作技能，在进行课程设计时就要注意“任务驱动法”的合理编排。
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。例如齿轮油的更换，教师应先讲解演示，再布置任务让学生进行实操。
“任务”设计要注意分散重点、难点。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，每一次任务的实施突出教学的重点、难点。例如发动机油这一节，可以将它分成3个任务进行，每2个课时只完成一个任务，这样既突出了重点，又降低了学生学习的难度。
采用任务驱动法教学方法进行教学时，最好再采用一体化教学，在交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的四个步骤环环相扣。
尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在汽车技术课教学中，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活動“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
适时对本堂课学习的知识点进行总结，达到教学目标。采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
参考文献
[1]邱静波.任务驱动教学法在汽车发动机构造与维修课上的应用.考试周刊.2011.05
[2]吴茂华.问题教学法在汽车材料教学中的尝试.新课程研究.2009.09
[3]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J]北京广播电视大学学报.2001.08
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M]北京：教育科学出版社.2007
[5]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M]北京：清华大学出版社.2007
尝试法教学 篇7
我们都知道,建立良好的感知——形成正确的动作表象,能取得事半功倍的捷径。建立完整的动作表象,就要求我们运用各种平台,比如视频、图片等加强学生完整动作的视觉效果。也就是完整教学法。(如下图)
但是在实际中,我们发现,学生的不同动作细节存在瑕疵。解决学生的瑕疵,是学生提高成绩的关键。因此,分解教学就成为教学的重点。在教学中发现,分解教学法虽然在改进细节效果明显,但在接下来的完整练习中,却不能达到良好的成效。究其原因,就是分解法与完整练习相脱节。解决这个问题,就是要摆正完整教学法与分解教学法的辩证关系。
分解法经常是将完整动作进行肢解,最大的负面影响就是破坏了动作的连贯性,但我们在解决动作细节时又要经常采用。因此,加强动作细节与完整动作的联系是优化教学的核心。
在立定跳远中经常将立定跳远分成预摆蹬地、腾空、收腹举腿、落地缓冲四个环节。具体如下:
我们经常按照动作的结构安排教学顺序。
首先,预摆蹬地的教学。许多学生的通病就是不会蹬地。因此,教会学生蹬地的肌体感受是至关重要的。笔者在教学中主要采用两种方法:①助力法、阻力法;②踏板练习法。
助力法:站在学生身后,双手扶住学生腰部,当学生起跳瞬间向上托举,让学生体验腾空的感觉。教学的重点:学生蹬地发力与托举相结合。阻力法:站在学生身后或者站在学生体前,双手按压其肩,让学生体验踝关节弹性蹬地。教学重点:蹬地瞬间实施按压。注意事项:站位方法成弓步。
跳板练习法:在上一练习基础上,在有一定弹性的跳板进行起跳练习。要求学生上体前倾主动发力。注意事项:加强保护措施。减少学生畏惧心理。
第二,腾空与收腹举腿。这两个环节紧密在一起进行练习。
教学方法:距离起跳板前30厘米设立0.4～0.5米高的障碍,中间用橡皮筋连接,根据男女差别前方50～80厘米处设立同样的标志,高度0.3～0.4米。让学生以不碰到障碍物为标准。教学方法主要以助力为主,托举后跟进,争取让学生滞空时间延长、优化身体重心的路线即抛物线效果。
注意事项:根据学生水平机动调整障碍物的高度与远度。
第三,落地缓冲。学生提前主动落地,造成影响成绩的后果,这是学生的一大通病。解决此问题,要学生建立空间与时间的概念。尽量延长腾空时间与跨越最长的距离。
尝试法教学 篇8
关键词：头脑风暴法,课堂教学,尝试,合作
一、头脑风暴法及其理论依据
1. 头脑风暴法 (Brainstorming) 的含义
头脑风暴法又称智力激励法或集体思考法, 是由美国创造学家Alex F.O sborn于1939年首次提出, 1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路, 在自由愉快的气氛中畅所欲言, 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。“头脑风暴法”运用于课堂教学中, 可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
2.《英语》 (新标准) 系列初中阶段教材为“头脑风暴法”在英语课堂教学中的实施提供了材料方面的保证
“以学生为中心的主题教学”的《英语》 (新标准) 系列初中阶段教材是根据《英语教学大纲》和《英语课程标准) 》的精神修订而成的, 每个模块都有一个中心话题, 而每个单元又明确了一个课堂任务, 这些话题和任务其实为“头脑风暴”提供了理念和思路。
二、“头脑风暴法”与初中英语课堂教学
“头脑风暴法”的核心是人的创造性和想象力。它的目的是诱发和鼓励学生寻求一些问题中许多可能产生的思想或解题方法, 符合当代中学生爱好广泛、想象力丰富、创造力强的特点。因此, 我在初中英语教学过程中作了以下几点尝试。
1. 在导入新课环节中, 尝试“头脑风暴法”
这种方式是通过组织学生讨论与本单元相关的话题, 并适当补充必要的新知识, 逐步将学生引入本单元的中心话题。例如在教学外研版教材“Student's Book 5 Module1 Unit 2”一课的导入环节中, 我先问“What are the wonders in our country?What are the wonders in the world?”然后我把全班分成几个小组, 每个小组六到八人, 各组选出一个“世界奇观”作描述, 要求每个学生在小组内给出他们所知道的世界奇观的资料, 组长负责记录, 然后每组派代表演讲, 与全班学生分享结果。通过这样的活动, 学生互相补充信息, 从而获取了有关“世界奇观”的信息, 极大地丰富了学生对世界奇观的了解, 同时为本单元的中心话题“Wonders of the world”的教学做好了铺垫, 也为本单元的听力训练和“Around the world”做了准备。由于有关“世界奇观”的词汇 (例如wonder, ancient, pyramid等) 学生还没学到, 在讨论的过程中, 我有意识地引出这些单词并加以解释, 同时还对学生展示的资料给予适当的补充, 再逐步将学生导入下一步新课文的学习。
2. 在讲授新课环节中, 尝试“头脑风暴法”
这种方式是通过组织学生讨论, 鼓励学生自主学习, 创造性地领会和掌握新课的内容。我在讲到外研版“Student's Book 5 Module 6 Unit 2 Remember three words”一课时, 先把学生分成九个小组, 讨论三个话题:“reduce、reuse and recycle”。每三组讨论同一个话题, 然后各小组代表报告本小组讨论的结果。教师再选择性地板书, 适当对讨论结果加以补充并串讲本节课的新词和新句型。学生积极参与其中而且学得兴致勃勃, 我不费吹灰之力就完成了本节课的教学内容。
3. 在操练环节中, 尝试“头脑风暴法”
这种方式是通过组织学生讨论, 完善所学的新内容, 把所学的知识提升到运用的阶层。我在讲到外研版“Student's Book 6 Module 6 Unit 2 Six rules for a safe and healthy life”一课进行口语训练时, 把学生分成八组, 每两组分别讨论“外出 (being out) 、饮食 (diet) 、休息 (rest) 、吸烟和毒品 (smoking and drugs) ”这几种事物在对安全和健康的影响方面, 用英语发表看法, 学生很感兴趣, 敢讲敢问。这种教学方法既训练了学生的口语, 又巩固了他们所学的单词和句型。
4. 在总结环节中, 尝试“头脑风暴法”
这种方式主要是通过组织学生讨论, 归纳和总结学生已有的语言知识, 进而加深学生对所学知识的了解和运用。例如在教学了定语从句之后, 我给每个小组提出了具体的要求———请每个学生在小组里用两三句话描述班里的一位同学、一位明星或介绍一首歌等, 要求在活动过程中一定要使用定语从句。之后, 我以关系代词为类别, 板书学生所造的具有代表性的定语从句, 然后启发学生对板书的定语从句进行分析, 从而总结定语从句的基本句型结构、关系代词 (that, which, who, whom, whose) 的用法和一些注意事项。通过引导学生自主学习和主动运用, 既加深了学生对所学内容的理解, 又培养了学生总结规律的能力。
5. 在复习环节中, 尝试“头脑风暴法”
这种方式是通过组织学生讨论, 拓展学生思维, 让复习活动具有更大的挑战性, 进而提高学生复习的成效, 走“再现—复习—运用—巩固—记忆”的路线。例如我在给学生复习名词时, 先请每个学生在纸上写出尽可能多的名词, 而且这些名词中要包含有可数名词和不可数名词, 使学生对名词有一个感性的认识, 然后分小组完成这样的任务:组内挑选出一些适合的名词, 小组合作编一个故事并演讲出来, 让学生当评委, 评出最幽默奖、最有创意奖等。
三、创设一个能孕育“头脑风暴”的英语课堂教学环境
1. 创设一个让“头脑风暴”顺利进行的话题环境
教材中的每个模块的第三单元都有语言运用类的练习, 但有些练习的内容并不是每个学生都能独自完成的, 所以对于同一个主题, 教师要根据学生的实际设计一些贴近学生生活的小话题, 让每个学生都有话可说。
2. 创设一个让“头脑风暴”顺利进行的兴趣环境
美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”因此, 在课堂教中应该多用美景———世界奇观;多说美句———描述一位自己喜爱的电影明星;多做美事———小组合作编一个美丽的故事、幽默的故事;等等。兴趣, 是人们获得知识和技能的一种力量, 是启发人们认识积极性的重要心理成分。而兴趣与求知欲又是紧密联系在一起的。教学的实践证明, 当教师把学生的兴趣唤醒之后, 学生便会被兴趣引导去突破课本的约束畅游知识的海洋, 真真切切地让“头脑”走向“风暴”。
3. 创设一个让“头脑风暴”顺利进行的形式多样化环境
“头脑风暴法”形式上要根据内容和学生的实际有所变化。通常采用的方法有:给出话题后, 每个学生都可以直接发言, 如在“导入环节”中提到的奇观 (wonders) ;给出话题后, 小组先进行讨论 (Group work) , 然后再汇报, 如在“操练环节”中的口语训练;给出话题后, 小组进行整合、竞赛等, 如“复习环节”中的编故事和表演故事。
四、结束语
“头脑风暴法”是一种技能、一种艺术。在教学过程中, “头脑风暴法”通常围绕一个话题进行, 在其过程中以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。老师作为一个不进行任何评价的指导者, 鼓励学生积极思考, 创造性地思维。让学生的“头脑”走向“风暴”, 自由、愉快地畅想;让“风暴”进入“头脑”, 求同存异、畅所欲言。使学生能从话题的呈现到思想的碰撞再到知识的组合, 最终喷射出创新的火花。
参考文献
[1]宋金月.金莺.英语课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版, 2003.
[2]王振强.巧用“头脑风暴法”.中小学外语教学, 2004 (6) .
初中生物教学中自学辅导法的尝试 篇9
一、在生物教学中使用自学辅导法的意义
自学辅导教学法激发了学生的参与意识, 由于学生自始至终处于学习的主体地位, 因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥, 保持着较高的学习兴趣和求知欲望, 使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程, 在实践中已显示出了强大的生命力。自学辅导法的最大价值主要体现在以下几个方面:
1. 有利于培养学生的自学能力
培养学生的自学能力是学生发展的需要、社会的需求。自学能力是指学生在已有的科技文化知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立掌握运用知识的能力, 也可以说是学生不断获取新知识的能力。自学辅导法将教材分解成若干问题, 问题和问题之间的距离很小, 循序渐进, 便于学生自学和多做练习。久而久之学生的自学能力得到培养。
2. 有利于充分调动学生的学习积极性
自学辅导法是学生和教材直接发生联系, 大大缩减了教师讲授的环节。通过师生、学生与学生之间的讨论交流, 由学生自己动脑、动手, 独立钻研获取知识, 这就使学生由传统教学方法较为消极的学习状态转变为高度兴奋的学习状态。尤其是在获得成功而受到教师称赞和鼓励的“强化”时, 能够充分调动学生的学习积极性。
3. 有利于减轻学生负担, 提高教学质量
在教师的指导下, 学生按要求自学、讨论, 在此过程中已经完成了一定数量的基础题, 再通过教师的讲解, 又完成了有一定难度的提高题。因此, 学生课后的作业极少。而且, 通过在课堂上教师的“精讲”和学生的“多练”, 既传授了知识和技能, 又培养了能力, 发展了智力, 教学质量大大提高。
实践表明, 自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而, 我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统, 自学辅导法亦然。在使用自学辅导法的时候, 也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合, 这就要求教师在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。
二、自学辅导法的基本程序:自学—讨论—启发—练习—总结
自学辅导法具体的实施步骤如下 (以“神奇的微生物——病毒和细菌”的教学为例) :
1. 教师用小黑板、课件或讲学稿的形式列出阅读提纲, 提出阅读的要求。
活动一:请学生自学教材第46~47页内容 (包括图) , 思考、讨论以下问题。
(1) 病毒的形态、大小是怎样的?
(2) 病毒有细胞结构吗?它的结构是怎样的呢?
(3) 病毒的营养方式是什么?
(4) 细菌的形态、大小、分布有什么特点?
(5) 细菌的细胞结构有哪些?与植物细胞结构有什么不同吗?
(6) 有些细菌还有哪些特殊结构?它们有什么作用?
(7) 细菌的营养方式是怎样的?
(8) 细菌是怎样生殖的?
活动二:请学生阅读教材第48页内容, 思考、讨论以下问题。
(1) 病毒和细菌对人类都是有害的吗?请举例说明。
(2) 你能对病毒和细菌与人类的关系进行补充说明吗?
2. 学生在教师的指导下, 独立阅读教材, 思考其中问题, 教师巡回答疑。
3. 学生在独立思考的基础上, 根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。
4. 在学生回答、议论的基础上, 教师及时激励评价, 然后进行重点讲解和辅导。
解时注意突出重点, 讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。
根据教材内容的内在知识系统, 将所学知识以表格的形式进行归纳小结:
5. 学生在教师的指导下做练习。
这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。
(1) 病毒没有____________结构, 由________组成外壳, 由________组成遗传物质, 必须________在活细胞里才能进行生命活动。
(2) 细菌没有成形的________, 但是细胞内的________有遗传作用。
(3) 判断:病毒和细菌对人类都有害。 ()
(4) 引起人类患非典型肺炎的SARS病毒的营养方式是 ()
A.寄生 B.腐生
C.寄生和腐生 D.共生
(5) 使新鲜猪肉腐烂的细菌的营养方式是 ()
A.寄生 B.腐生
尝试法教学 篇10
在邓小平理论形成条件的讲授中, 教材上讲了四个方面:一、20世纪80年代以来国际形势的新变化特别是时代主题的新特点是邓小平理论形成的时代背景;二、对我国社会主义建设道路探索的正反两方面历史经验的总结是邓小平理论形成的重要历史根据;三、我国改革开放和现代化建设的伟大实践及其积累起来的新鲜经验奠定了邓小平理论形成的现实依据。为便于记忆, 在给学生讲透的基础上我把它概括为:1.和平与发展的时代背景, 2.社会主义经验的历史根据, 3.改革开放的现实依据。
在讲“为什么说邓小平理论与马列主义毛泽东思想是一脉相承的”这一问题时, 课本上讲, 第一, 邓小平提出中国必须坚持四项基本原则, 指出一个公有制占主体、一个共同富裕是我们必须坚持的社会主义原则, 还指出我们搞改革开放, 把工作重心放在经济建设上, 没有丢马克思, 没有丢列宁, 没有丢毛泽东。第二, 马克思认为生产力是人类社会发展的终极动因, 把经济发展置于整个社会发展的基础之上, 邓小平反复强调社会主义的根本任务就是发展生产力, 社会主义的优越性归根到底就体现在它的生产力比资本主义发展得更快一些。第三, 实事求是是马克思主义的科学思想方法, 列宁坚持了它, 找到了俄国革命的正确道路, 取得了十月革命的胜利。毛泽东坚持这一思想方法, 在一个半封建半殖民地的东方大国开辟了新民主义革命的正确道路, 领导中国革命走向胜利。在社会主义建设新时期, 邓小平同样坚持这一思想方法, 指出过去我们搞革命取得的一切胜利是靠实事求是, 现在我们要实现四个现代化同样要靠实事求是。第四, 克思、列宁、毛泽东、邓小平都把实现共产主义明确为前进的方向, 要求我们为之奋斗。以上四点我把它概括为“四个一样”:1.政治立场一样, 2.基本原理一样, 3.思想方法一样, 4.前进方向一样。
关于怎样理解邓小平理论是马克思主义在中国的新阶段, 教材上引用党的十五大报告中的一段话进行了阐述:“第一, 邓小平理论坚持解放思想、实事求是, 在新的实践基础上既继承前人有突破陈规, 开拓了马克思主义的新境界。第二, 邓小平理论坚持科学社会主义理论和实践的基本成果, 抓住‘什么是社会主义, 怎样建设社会主义’这个基本问题, 深刻地揭示了社会主义本质, 把对社会主义的认识提高到新的科学水平。第三, 邓小平理论坚持用马克思主义宽广眼界观察世界, 对当今时代特征和总体国际形势, 对世界上其他社会主义国家的成败, 发展中国家谋求发展的得失, 发达国家发展的态势和矛盾, 进行正确分析, 作处了新的科学判断。第四, 邓小平理论形成了新的建设中国特色社会主义理论的科学体系。”这段话虽是最权威的答案, 但文字太多, 不易记忆。为了增强记忆, 我让学生先充分阅读, 理解其意, 然后按概括法记忆, 即:第一, 新境界。第二, 新的科学水平。第三, 新的科学判断。第四, 新的科学体系。这样处理, 学生马上就记住了。
在邓小平理论体系的内容上, 有九个主要方面:第一, 关于社会主义发展道路。第二, 关于社会主义发展阶段。第三, 关于社会主义根本任务。第四, 关于社会主义发展动力。第五, 关于社会主义建设的外部条件。第六, 关于社会主义建设的政治保证。第七, 关于社会主义发展战略。第八, 关于社会主义建设的领导力量和依靠力量。第九, 关于祖国统一。每个理论方面都有系统而详细的解释, 为了能使学生记住核心内容, 我把关键点概括为:1.走自己的路。2.初级阶段。3.发展生产力。4.改革。5.和平与发展。6.四项基本原则。7.三步走。8.中共和爱国统一战线。9.一国两制。
如新时期中国共产党的基本路线为:领导和团结全国各族人民, 以经济建设为中心, 坚持四项基本原则, 坚持改革开放, 自力更生, 艰苦创业, 为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。我把它概括成:一个中心、两个基本点、三项目标。
为什么说社会主义文化建设是社会主义现代化的重要保证这一问题, 正确的答案为四点:一, 社会主义文化建设为社会主义现代化建设提供强大的精神动力, 二, 社会主义文化建设为社会主义现代化建设提供充足的智力支持, 三, 社会主义文化建设是使社会主义现代化建设沿着正确方向发展的重要保证, 四, 社会主义文化建设为社会主义现代化建设创造安定团结的社会环境。为了使学生回答这一问题时能回忆起来, 我把它概括为:“两提供两保证”。即社会主义文化建设为社会主义现代化建设提供精神动力和智力支持, 又保证社会主义现代化建设方向正确和社会稳定。
又如社会主义文化建设的基本方针包括:第一, 坚持“为人民服务, 为社会主义服务”的方向;第二, 坚持“百花齐放, 百家争鸣”的方;第三, 坚持经济效益和社会效益的统一;第四, 坚持社会主义文化重在建设的方针。我把它归纳概括为:1.二为方向, 2.双百方针, 3.两个效益, 重在建设。
在“一国两制”基本内容的讲解上, 共分为三个方面:第一, 在“一国两制”中, 坚持“一国”原则, “一国”是“两制”的前提;第二, 在“一国两制”中坚持两种制度都不变的思想;第三, 保证香港、澳门、台湾的高度自治和稳定的局面。我将它概括为:一国前提、两制不变、三区稳定。
尝试法教学 篇11
【关键词】评点法；语文阅读教学；运用策略；注意问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
评说论述为“评”，圈点勾画为“点”。评点是中国古时文人、批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点《离骚》《水浒传》等六部才子书、毛宗岗评点《三国演义》、脂砚斋批注《红楼梦》等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准中所提倡的一种学习方法（苏教版必修三单元中有范例），运用评点法进行阅读教学，可以更好地适应新形势下高中生的理解能力，提高学生的学习效率与综合素养。
一、评点教学法的基本要义
（一）形式多样，不拘一格
评点有前批、后批、夹批、眉批、旁批等多种形式。在语文教学中，应不拘一格，鼓励学生多多尝试：字词句式可批、章法结构可评、思想内蕴可感、艺术风格可论，有感而发，不拘泥于形式。既可借助于标点符号在文本上做标记，于要害之处、生情之处圈圈点点，又可撷简洁灵活之语表达自我的审美感悟。因而，学生在评点中更能生发独特的理解。
（二）创设情境，构建图式
建构主义认为，知识不是简单地通过教师教授获得的，而是学习者在一定的社会文化情境中，借助外在力量（他人和相关资料），通过意义构建的方式而获得的。①教师不能简单粗暴地从外部对学生进行“填灌”知识，而应以学生现有的知识结构和认知基础为原点，引导学生从现有知识框架中，不断汲取、更替，生成新的认知结构，从而构建图式。在这种理论体系中，教师不再是知识的呈现者、灌输者，而成为学习者的引导者、帮助者；学生才是积极的知识建构者和主动者。
评点教学法与建构主义的观点不谋而合。教师为学生示范评点法的使用策略，创设文本阅读的课堂情境，引领学生自主点评。并给予学生最大的自主权，改变以往语文课堂中重知识传授、轻能力挖掘，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教师扮演了引导者的角色。评点教学更重视学生听说读写的动机、意向和态度。
（三）相互协作，对话交流
某种意义上，语文教与学是对话的过程，它由多个对话者构成。包含了教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生等多重对话。“其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发、引导学生和‘他者对话——学生作为读者，‘他者是文本；学生作为说者、写者，‘他者就是听者、读者；学生作为反思的‘自我，‘他者就是现实的‘自我。” ②评点教学法恰是以这种“对话”为基本要旨，激发学生与“他者”之间对话的欲望，在自我与外界同化、顺应的过程中，建构“平衡——失衡——再平衡”的认知图式。个体之间、小组之间对于彼此意见的反馈、再评点，使得学生在碰撞、对话的相互协商中，收获新的审美体验。
二、语文教学中评点法的尝试运用
语文课堂教学实践中，运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。
（一）抓住关键，强化理解
能否读懂文章的一个重要标志就在于能否找准“要害”，“要害”可以是思想主旨，也可以是情感意蕴。思想抑或情感通过语言的外在表达形式呈现出来，这些关键词句便成了我们分析文本的重要抓手。
语文课堂教学中，寻找关键句是学生自主学习的必备能力。基于课堂教学时间和文本篇幅的限制，文章不可能也不必要逐词逐句讲解。如能引导学生把握关键词句，便能将整篇文章拎起来，不致一盘散沙。“牵一发而动全身”，简洁明了，高效节能。
《金岳霖先生》是汪曾祺纪念金岳霖的一篇散文，文章记叙的事件很多，表面看上去杂乱无章，零零散散。上课时可以引导学生快速找寻文章的关键词句，以把握文本“形散神聚”的行文脉络。有的学生能够在“西南联大有许多很有趣的教授”中的“有趣”一词做重点标记，也有一些学生在“金先生的样子有点怪”的“怪”上做圈点。通过学生比较和我的评点，让学生感受“有趣”比“怪”更合适，“怪”只是金岳霖先生“有趣”的一种具体表现。
诗有诗眼，文有文眼。抓住诗文之眼，也就抓住了文本的关键。透过关键词句的窗口窥看思想意蕴，可以理清文章脉络层次和论述思路，将“形散的散文”连缀成“神聚的散文”。
寻找关键句只是解读文本的初步，评点什么？如何评点？教师应引导学生层层深入，介入文本的机理。
如《劝学》一篇，学生围绕“学不可以已”展开评点：
生1：此句当为中心句，学习应持之以恒、活到老学到老。
生2：表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝、水冰、蟹鳝之类来佐证，形象生动。
生3：学习不可以停止，全文从学习的意义、作用、态度三个分论点加以论证，严谨分明。
从学生的评点中，我们可以了解学生对文本关键和整体与局部关系的掌握情况，又可从中发现偏颇和不足，激发其他学生对此问题的再评点，不断碰撞，不断完善。
（二）巧补留白，完善内涵
“留白”原是书法绘画艺术中经常使用的一种手法，多被作家借鉴运用，有意识地给读者留下想象空间和诗意美感，以求“言有尽而意无穷”。
“文本中的留白（或者叫不确定点），正是召唤读者想象，激活读者参与积极性，实现文本意义再创造的原点。” ③语文阅读教学中，教师应指引学生巧妙抓住空白点，适当对文本进行填补，缝合文章罅隙，在自我与作者间建构一座沟通交流的桥梁，形成两者的对话。
《老王》是杨绛先生关于底层小人物的一篇文章。在课堂教学中，有学生将关注点落到文章最后部分杨绛和老李关于老王去世的对话上：老王为何在离世前一天看望杨绛？那天他如何克服病痛的？因此，有学生别出心裁补出了老王看望杨绛那天离家时的场景，想要通过创设情境来还原现场：
老王僵直着身子，哆哆嗦嗦地将鸡蛋一个一个地擦拭干净，慢慢地放进包裹里。每放一个，老王都要挺一下腰，等到所有鸡蛋都摆放好了，再用家里仅有的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好。老王提着鸡蛋，颤颤晃晃地踱步到一张破桌子上，一手将香油搂在怀里，走了出去。
“老王，你不在家养病休息，干什么去？”同院的老李问道。
“我去给杨绛先生送点东西。”
“还是我替你送过去吧，我已经捎过几次信了，知道怎么走。”
老王好像使了很大劲，才说出来一句话：“这次我来送吧……”
老李看着老王缓慢地扶着塌败的土墙一小步一小步地走出去。
这位学生的想象很丰富，语言简练，既与文章中老李说的“就是到您那儿的第二天”相呼应，又使用“哆哆嗦嗦”“颤颤晃晃”“踱”等词进行细节描写，惟妙惟肖地刻画出老王艰难行走的形象；同时，还通过语言描写表现出老王的心理活动，凸显出老王高贵的品质，相当精彩。这样的巧补留白，既能连缀情节，又能加深学生对人物情感、文章意蕴的理解。“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。” ④
（三）找寻冲突，消除疑虑
除了运用巧补留白的评点方式来介入文本与之对话外，我们也可以尝试从文本本身的对立冲突入手。一些文本会在前后文情节表述、人物性格、作者情感态度上呈现出对立冲突的特点，形成张力，这就可以引起学生探究问题的兴趣。
如《边城》一文中“且听水手之一说，楼上妇人的爸爸是在棉花坡被人杀死的，一共杀了十七刀”，一学生便有疑虑，这是否与边地“风俗美”“人性美”相矛盾？
围绕小小的困惑，学生们对照前后文作了自己的解读：
生1：不矛盾，边城偏僻，民风淳朴，未被城市所谓的“道德文明”沾染，这一事件也透露着边城人性格里的野性和原始性。
生2：此地驻扎军队，也有偶然事件，整体上呈现“风俗美”“人性美”，不可以偏概全；且听别人说，道听途说，未必真也。
也有学生从情节安排来看，认为两个水手谈论的话题是为翠翠“爷爷死了呢”的心理活动服务的。这些都是有思考、有想法的评点。虽是微不足道的小细节，但能见微知著，从中窥探沈从文的情感依托和审美意趣。
“无疑处生疑。”教育必须培养善于发现问题、解决问题的学生。优秀的教师应该是激发学生的问题意识和质疑精神，引导学生尝试与文本对话，与其他同学、教师对话，把创新和发散思维推向更高层次，产生价值。不必将学生紧紧禁锢在预设的牢笼里，无法挣脱；也不必强调标准答案，使得学生所有的努力都是指向教材、教师的答案。通过评点，教师真正成为引导者、帮助者，实现学生的主体能动性。
评点教学还有诸多值得研究借鉴的运用策略，其核心在于指导学生全面独特地体验感悟，从而丰富优化认知图式。
三、评点教学中应注意的问题
（一）注重教师的示范引导作用，学生不可“随性而为”
学生在阅读过程中，有可能随心所欲，想到什么就写什么，缺乏必要的技巧。因此，教师应示范“评”和“点”的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用：准确使用标点符号，评论语言尽量精炼、简洁，最好一语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，信笔涂鸦，追求形式主义，“为评点而评点”。
（二）丰富评点术语
评点作为一种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中，应大胆汲取借鉴前人成果，丰富批评术语，如行文结构之“草蛇灰线法”“麻衣相法”，评论语言之“拟容取心”“绮靡浏亮”等。熟悉明了了金圣叹、脂砚斋等评点大家的风格，我们的评点才更加准确凝练。当然，评点语言风格可以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不一而足。
（三）和而不同，多元解读
每一种独特而合理的观点都是对文本意义的再生发、再创造。评点教学中要不得“一刀切”，应鼓励学生勇于发表自己的观点，敢于打破常规，突破教材。学生在研读前，会根据已有的生活经验、知识积累和文学修养，形成对文章阅读的“期待视野”。在期待视野参与下，每位学生阅读时都能领悟其中的某种或某些可能性，经由师生评点、生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。“慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。” ⑤因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与“他者”多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求“和而不同”。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.
[2]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004（2）.
[3]蒋镇一.“批”出思想，“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].中学语文教学，2015（3）.
[4]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004（2）.
[5]刘勰著，周振甫注.文心雕龙注释[M].北京：人民文学出版社，1981（11）.
作者简介：孙旭，男，1987年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学。
尝试法在数学教学中的应用研究 篇12
关键词：尝试法,数学教学,领悟内涵,提升素养
尝试法教学是近些年兴起的数学新型教学方式。教师通过对学生的引导和启发,能使学生通过自主学习、尝试结果和交流讨论等方式,独立地完成学习任务,掌握所学知识,锻炼自身的数学能力,提升综合素质。
一、出示题目,先学后教
尝试法注重对学生的引导,在教学中,教师提出教学题目,学生根据题目在课本中寻找知识点,为下一步的问题探讨和问题解决奠定基础,以完成自学阶段的知识任务。在教学中,教师应注重对这部分教学的应用,经常给学生们布置任务,通过任务来引导学生自学,使学生能够在自学中掌握数学知识。
例如,在苏教版小学数学五年级下学期第四章“和与积的奇偶性”的教学中,对于这部分学习内容,学生们要掌握两个数相加和相乘后的和与加数、积与因数的奇偶关系。这是一节有规律的数学知识课,对于前半部“和”的教学内容,教师可以给学生们进行讲解;对于后半部分“积”的内容,教师可以采用尝试法的教学方式,在课堂上给学生们出示题目:“同学们,请大家认真阅读书中的知识,然后说说因数与积的关系?”学生们听到题目后,会有些不知所措,这时,教师再进行提示:“大家可以尝试着用奇数与奇数相乘、奇数与偶数相乘、偶数与偶数相乘的方式,看看结果是怎样的。”在教师的提示下,学生们通过对数的尝试,很快就找到了规律。通过这种方式,学生们对数学的学习更加感兴趣了。题目的出示上要具备引导性,这是数学教师在选择这种方法时必须要考虑的问题。教师要通过所选问题渗透教学的知识点,培养学生进行自发探究的热情和兴趣,让学生自己去寻找答案,启发学生的数学逻辑思路,达到“先学”的目的。
二、互动交流,碰撞思维
学生间的互动交流能够保证学生的课堂思维活跃,集中学生的注意力。同时,交流的过程也是比对的过程,在交流时学生可以通过别人的想法和自己的想法进行比较和衡量,从而作出正确的判断和分析,用他人的长处来弥补自身的不足,用自己的优势来帮助他人,达到思维上的碰撞。在教学中,教师可以通过组织开展交流讨论活动,使学生间经常进行沟通,鼓励大家共同解决问题。
例如,在苏教版小学数学五年级上学期的“小数加减法”的教学中,由于这部分知识与之前所学的整数加减法相似,因此在讲解过后,教师可组织学生们进行交流和讨论,以“小数加减法和整数加减法的相似与区别”为引导话题,让学生们小组合作,共同寻找答案。学生们对于这种讨论方式有很大的兴趣,回答非常积极:“小数和整数的加减一样,都需要把位数对齐。”“小数与整数加减法的不同就是整数从末尾开始对齐,小数要从小数点开始前对齐。”学生们的回答很正确。但是如果不准确,这时教师就要把握方向,进行进一步提问:“小数点以前的对齐还是以后的对齐呢?”“前后都对齐。”学生们异口同声地回答道。通过这种教学方式,能提升学生对问题的探究能力。学生在进行交流时,教师要把握正确的方向,注意侧重引导。通过对话题的设定和校准,学生在讨论的过程中既能发现自身的不足,又能够真正了解到其他同学的正确的观点,使交流讨论活动达到最佳的效果。
三、深度探究,教学相长
尝试法中的深度探究环节对学生和教师而言都是比较难的一个阶段。对学生而言,通过探究能够培养克服困难的心理,勇于面对挫折和挑战;对教师而言,要在探究之前充分调动学生的兴趣和探究欲望,要在探究的过程中把握好主题,对学生遇到的困难和挑战进行衡量,及时进行引导和帮助,从而使学生能够不断提升和锻炼数学能力。在教学中,对于这部分教学,教师可以经常对学生进行鼓励,使他们有足够的勇气来自主完成。
例如,在进行“圆”的课堂教学中,教师要引导学生进行深度探究:“通过讲解,同学们知道了圆的半径和直径的关系,那么圆的直径是圆内最长的线段吗?”同时,教师要鼓励学生进行大胆尝试,让学生动手研究。接着,教师进行引导:“大家可以画出一个圆,并用尺子画出圆内的各种线段,然后量一量其中的长度,看看能够发现什么答案?”学生们按照老师的想法进行实践,很快就有同学举手回答:“我在圆中画了很多条线段,发现最长的一条线段是直径。”“很好,回答非常正确。”通过尝试和探究,学生们找到了正确的答案,并且能够在探究中独立解决问题,从而找出了正确的结果,提升了自身的解决问题的能力。因此,教师应该在教学中有效提升学生分析问题、解决问题的能力,让学生更加认真地对待课堂教学,领会知识点,从而提升自身的数学素养。
四、结束语
综上所述,尝试法教学是一个比较科学的数学教学方式。在这种教学方式下,教师可以从分析学生的心理和学习特点入手,教会学生针对不同情况灵活运用学习方法,灵活掌握知识,从而成为祖国的栋梁之材。
参考文献
[1]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊,2007(08).