邱学华尝试教学法学习心得

2024-10-19

邱学华尝试教学法学习心得（精选6篇）

邱学华尝试教学法学习心得篇1

邱学华尝试教学法学习心得 “三字十二条” 三字”：趣、实、活。

1．“趣”——上课首先要上得有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。2．“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。

3．“活”----课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。

“趣、实、活”互相联系，相辅相成。有趣才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。上课做到“趣、实、活”，是一个很高境界，要处理好各种关系，掌握分寸，控制火候。

“趣、实、活”是课堂教学高水平的目标，达到这“三字”境界，必须做到以下十二条：

第一条，及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

第二条，尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引忖学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。

过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。

第四条，先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

第五条，强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。

为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不

能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

第六条，允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

第七条，组织学生讨论，增强合作意识。

组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。

学生讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。

“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4~6人为宜。

要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

第八条，控制教师讲话，多留练习时间。

现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。

针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪委焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。

第九条，及时反馈纠正，练习当堂处理。

学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理，具体操作方法： 1．当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知晓对错，能够立即订正，又能提高学生积极性。2．学生自我校对。3．学生互批自纠。

第十条，加强动手操作，运用现代手段。

新世纪的小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。

儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们新自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。

电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，新世纪数学教育中心将广泛应用。

同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。

第十一条，内容不要太多，把握教学节奏。

过去，小学数学课堂教学有三大弊病：“内容太多，起步太快，要求太高”造成学生负担过重，教学效率低。有些课的练习形式一个接一个，表面看上去练得很多，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。

“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。

第十二条，实施分层教学，注意因材施教。

班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。

学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。

以上十二条是互相联系的，形成一个新的课堂教学系统

邱学华尝试教学法学习心得篇2

一、慧眼洞见问题价值,志存高远发奋学习

邱学华从16岁开始当农村小学代课教师起,到现在的60多年中,基本都是行走在“尝试”的路上,同“尝试”有着不解之缘。5年的农村小学教师生涯,使他热爱上了教育,喜欢上了孩子,但同时也有了许多困惑 :为什么教师教得辛苦而得不到好的效果?为什么同一个教师教同一个班级,而学生成绩有差异?能不能找到一个使所有学生都能学好的理想方法?多少年来,诸如此类太多的“困惑”在一般人看来似乎是个司空见惯的“小”现象,不足为怪,但在善于思考、勤于学习的邱学华看来却是个值得认真研究的大问题,亟待解决。他似乎已敏锐觉察、慧眼洞见 :当“困惑”解决之日,乃教育“解放”之时,坚信这些问题的圆满解决,必将会对教育教学产生革命性的意义,对学生的发展产生深远的影响。因此,为了解决教学中遇到的困惑和问题,寻求教育教学的真谛,为了彻底改变这种被动的课堂教学局面,为了大幅度提高教师的教学效率和学生的学习效率,他立志走出一条自己的探索之路,为教育事业做出自己应有的贡献。已经端上了“铁饭碗”的邱学华,毅然决然选择了一条漫长而艰苦的“尝试”之路,决定报考大学,提高自己的文化理论基础,为课题研究做好充分的准备。经过刻苦自学,高中仅读了半年就辍学的他,于1956年如愿以偿地考入了华东师范大学,开始攻读教育学。

由于具有明确的目标和理想的追求,邱学华一进入校园,就表现得与众不同。他说 :“我是带着问题进入大学的,好像一头饿牛闯入了牧场,如饥似渴地拼命学习。每天早早起来读外语,中午从不午睡,总是一吃完午饭就到教室去啃书,晚上则泡在图书馆。几年时间,我阅读了图书馆里大部分小学教育方面的藏书,读了很多世界教育名著。从教育理论著作中,发现古今中外教育家的思想,虽各有特点,但他们都有一个共同的思想 :‘相信学生,要让学生主动学习’。这个思想就成为我以后从事尝试教学研究的主导思想。”

如果说5年的小学教师生涯、4年的大学学习分别为邱学华打下的教育实践基础和扎实的理论基础,是他“尝试教学法”课题研究上的丰满厚实之“两翼”,那么他对教育特有的无比挚爱、对祖国和人民的培养怀有的深厚感激之情,就是他“尝试教学法”课题研究上的强大动力之源!为实现他“立志要为建设中国的教育理论”而发奋工作的远大抱负,为“2亿中小学生需要新教法”的宏伟事业,为研究指导教育教学的新方法、新思想、新理论的崇高理想,而展翅高飞,所向披靡,奋力拼搏,“试”不可当!

二、怀揣使命弃官从教,不遗余力执着探求

邱学华上大学之前,就已经是农村中心小学的校长了。1960年大学毕业之后,又以优异的成绩留校任教。由于怀揣着解决“困惑”、研究教学改革的崇高理想,他毅然决然地选择了一条深入中小学搞教育实验和调查研究的路,走出了大学的校园,来到师大附小与教师们同吃同住同工作,一同搞“让学生先做题,然后教师再讲”的实验,发现这种方法效果好,坚定了探索实验的信心。但时间不长,由于“文革”的冲击,研究一度中断。“文革”期间,由于出身问题,他的妻子由小学教师被下放到农村,这时的邱学华又毅然离开上海,主动要求到江苏溧阳县农村工作,被分配在一所农村中学教数学,在实践中默默地思索着教学实验。“文革”结束后,拨乱反正,他们全家回到了家乡常州。在常州市教师进修学校任教并办起了全国第一个“小学数学教学研究班”,为开展教育实验创造了极为有利的条件。1980年邱学华决定进行系统、科学的“尝试教学法”实验。实验初获成功,论文《尝试教学法的实践和研究》发表后在国内教育界引起了强烈的反响,“学生能在尝试中学习”的新观点震动了教育界,在全国掀起了一股尝试热。正当邱学华沉浸在无比喜悦之中的时候,竟遭到了意想不到的极“左”思潮的冲击。尝试教学法受到了某些教育权威人士的不公正批评、指责,导致各地实验纷纷下马,面临夭折的严重困境,使他焦急万分,备受煎熬。党的十一届三中全会以后,恢复了实事求是的思想路线。在江苏省教育厅和常州市教育局的大力支持下,1984年,邱学华被任命为常州师范学校副校长,主持学校工作,同年底被授予“特级教师”称号。这一切充分表明,教育行政部门是大力支持尝试教学实验的,使他感到无比幸福,心情无比激动!

之后,在《福建教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《湖南教育》等杂志社及教育理论界人士的参与和强有力的支持下,尝试教学法的研究实验取得了巨大的成功,在全国引起了很大的反响。由于广大教师迫切需要更具体的操作方法,必须在理论上进一步提高。邱学华在工作十分繁忙的情况下,克服困难,执着梦想,白天充分利用点滴时间思考问题打腹稿,晚上抓紧写作,用将近一年的时间完成了专著《尝试教学法》,并在1989年举行的全国首届教育理论著作评选活动中,获得优秀奖的殊荣。

由于尝试教育研究发展迅猛,许多市、县都在大面积推广。邱学华老师考虑到推广中亟需自己的亲临指导,同时尝试教学法还需在理论上进一步提高和发展。强烈的使命感使他又作出了一个出人意料的决定 :辞去校长工作搞研究。得到上级的批准后,他于1988年调离常州师范,来到常州市教科所当了一名普通研究人员,实现了他专职研究的愿望,更实现了他进一步加强尝试教学理论建设的愿望。虽然此后的邱学华“工作千头万绪,十分繁忙”,但他却“心情感到特别轻松愉快”,“再苦再累心里也是欢畅的”。

三、“尝试”研究成果丰硕,特色理论走向世界

邱学华从16岁开始当乡村小学教师,到现在从事小学数学教学与研究已长达60多年了。几十年间,他的著作十分丰富 :在国内外教育报刊发表论文600多篇 ;编著和主编的著作有270多种,总发行量达1000多万册 ;关于尝试教学的著作就有几十部,其中有小学数学教育数十部。建国后的几代教师都读过他的书,看过他的文章,汲取着他丰厚且广博、通俗而深邃的教育养分。可以说,邱老师的“尝试教学法”为我国教法改革的广泛开展,开辟了一条具有中国特色的金光大道。

邱学华在“尝试”的道路上,从不满足已有的研究成果,总是在不断探索“尝试教学”的历史渊源与规律,将“尝试教学”不断升华。从20世纪60年代开始思考酝酿,80年代正式启动教学实验,历经小学数学尝试教学法、尝试教学法、尝试教学理论、尝试学习理论,直到发展为尝试教育理论,真可谓成果丰硕。但邱学华在此基础上又为自己确定了更高的人生目标 :“随着我国教育改革形势的发展,尝试教育理论的研究与实践,还需继续进行,目前正在筹划出版‘尝试教育理论研究丛书’一套18本,准备再用6年时间完成。”不仅如此,他还有更高的愿望 :“尝试教学研究已经搞了50年,到现在还在进行中,我准备再搞10年,到那时已是近90岁的老人了,如果身体条件允许,我还要干下去……”如此宏愿,如雷贯耳。如此境界,实在是震撼人心,怎能不令我辈汗颜!

邱学华在“尝试”的道路上,曾历经难以想象的重重困难和无情打击,但他痴心不改,信念不移,意志弥坚。既“耐得住寂寞”,又“经得起诱惑”,不辞劳苦,不骄不躁,克服了一个个艰难险阻,取得了一个个实验的圆满成功,真可谓“踏平坎坷成大道”!仅就从“尝试教学法”上升到“尝试教学理论”的研究,就是一项十分复杂的系统工程。该课题被列为“八五”规划全国教育科学重点研究课题之后,邱学华雄心勃勃,以实验基地校为依托,全国范围内3000万学生为实验基础,组织了106个子课题配合。这样复杂庞大的研究团队和阵容,其组织难度之大、面临困难之多、指导过程之繁,不难想见。但他经过短短5年的研究攻关,课题终获成功。“尝试教学理论研究与实践”的研究报告终于完成,一部近60万字的研究论文集《尝试·成功·发展》如期出版。课题通过了专家组的鉴定,并且得到了充分肯定,给予了极高的评价 :为基础教育的学科科学改革作出了卓有成效的新尝试。从1998年到2009年,邱学华又用了十年的时间,编写出版了200多万字的《尝试教学理论丛书》,一套8本。可以想象,对于一个七十多岁的老人来讲,这是一项多么艰巨的工作啊!凡此种种非凡的科研业绩,足以证明邱老师坚强的意志力和高度的使命感。他的这种为了教育事业,不怕困难,顽强拼搏的精神,为广大教育工作者树立了学习的楷模,极大地鼓舞和提高了广大教师参与科研的积极性。据不完全统计,该研究中撰写的实验报告、论文、教例有10万多篇,其中公开发表的文章有3500多篇,从实验教师中走出了许多特级教师和优秀教师。

“学生能在尝试中学习,学生能在尝试中成功”;“尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯”。这是邱学华老师最重要的教育理念,充分说明了“尝试”的重要意义和价值。柳斌先生曾给予高度的评价 :“邱学华的贡献在于把‘尝试’这个概念引进到教育、教学中,这本身是从哲学高度上进行思考。”邱老师以我国深厚的教育和文化为根基,继承和发扬了我国悠久经典的教育思想,结合我国80%的学校在农村的基本国情,把工作的重点放在农村,放在“老少边穷”地区,创造了具有中国特色的“尝试教育理论”。正如朱永新在《中华教育思想研究》中指出 :我国“大面积、大幅度提高教育质量的关键首先在农村。现代教育家陶行知、梁漱溟等早已认识到这一问题,但真正取得成效的可能首推尝试教学法。”

邱学华尝试教学法学习心得篇3

沭阳如东实验学校孟庆栋

7月9日，我参加了县教育局举办的“邱学华专题学术讲座”，他揭示了“以学定教，以学导教”的教学规律，体现了先练后讲，先学后教的教学思想，把课倒过来上，突破了传统教学模式，实现了课堂教学的有效、高效。听了这个讲座，我受益匪浅，现把心得体会简述如下：

一、温故知新，体现新旧联系。

尝试教学法主张让学生在旧知识的基础上来尝试练习。上课开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。然后出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。学生自学后教师通过反馈检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。学生在复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。

二、合作学习，发挥集体智慧。

学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以启发思维，解决许多疑问。将不同特质的学生安排在同一组学习，使彼此的关系积极互赖，学习的目标和工作彼此合作，成果共享。学生的潜能从中获得最大的发挥，因为这种驱动力是来目内在的，所以能持之以恒，每个学生都有成功的机会，不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。学生在合作学习环境中分工合作地进行尝试活动，使学习数学不再是枯涩地死背些公式，而是启发思维，帮助解决许多疑问的科学，也是一份心与心的感情交流。因为有了同伴的协助与激励，学生徜徉于知识领域中也将不再孤寂。

三、主动尝试，鼓励创造精神。

教师要在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”因此，要符合“以学定教，以学导教”的教学规律，发现并根据学生最近发现的学习问题，选用多样化设计的教学情境，为学生提供经由各自独立研究思考，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性解决的问题，吸引儿童的注意力，使其全神贯注，激发学生的内驱力，水到渠成，达到有效、高效的教学。

四、允许提问，发展学生思维。

尝试教学法提出对学生思维的训练和拓展，提高用脑的艺术和效率——发散思维的想象、联想、直觉的方法，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，都依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会，学生提问可以围绕不懂的问题和自己的意见。教师讲解后和全课结束前，都可让学生围绕“这堂课有什么收获？”“还有什么问题？”进行提问。开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，但是通过天长日久的训练，学生的问题会逐渐体现思维的广度和宽度。

五、注重气氛，培养良好习惯。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯，所谓“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。这样也有利于形成一种平等、互尊、互爱的师生关系，使教学在愉快、和谐、民主的气氛中达到升华。

邱学华与尝试教学法d 文档篇4

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“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象”

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生

尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法。尝试教学法就是综合性教学方

法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计

一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总

结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。

●尝试题（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精

神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师

角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

邱学华尝试教学法学习心得篇5

永年县实验小学

单晓玲

今年的这个暑假，我的感觉是尤为充实。因为我拜读了《邱学华与尝试教育人生》一书。邱老师的这本书就犹如一把攀高的云梯，让我在不断的学习中一步步攀爬。

首先，邱老师的自学、自励精神感动了我。想起当初翻阅邱老师教师经历的自述：他原本在一所乡村小学任教，没有多媒体、教具等一切教学用具，就自己动手制作；没有导师指引，就在备课中独自摸索，不断寻求各种教法；没有优越的教学条件，却孜孜不倦地认真工作，用他那种坚毅、执着、辛勤的精神为学生学习创造环境。直到今天，他的“尝试教学法”被广大教师传用、学习。在这些方面，我拥有的是现代的高科技教学手段，更应该在教学这方面更加努力，为教育教学开辟新天地。

那什么是尝试教育呢？尝试教育是对中国教育的一个巨大贡献，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”是尝试教育的核心理念，“先试后导、先练后讲”是尝试教育的基本特征。

邱学华老师的尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。

我们现在学校里的教学，有的教师有意无意地运用到了尝试教学的一些做法，但都不是系统的，也还是教师讲得多，不耐其烦地讲。还有大部分的教师，采用地还是传统的套路——先讲后练。教师先讲新课学生然后练习，教师翻来覆去地讲，学生翻来覆去地练，整得一堂课下来，教师口干舌燥讲得辛苦，学生尤其是差生云里雾罩学得辛苦，教学效果不理想。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对学生尝试中的失误，应采取包容的态度，在尝试中纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。尝试教学法注意到了学生的兴趣与需要，每堂课都有讨论，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，充分利用了活动课程的优点。让学生学会尝试的终极目的是，培养学生利用综合知识分析问题与解决问题，这就要强化综合课程的价值。

邱学华说，这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间，更加适合于当代教育培养新人才的需要。