英语教学差异论文

英语教学差异论文（共12篇）

英语教学差异论文 篇1

摘要：差异教学立足于学生差异。以学生性格为切入点的个别辅导更可以体现“以人为本”的理念, 学生更容易体会到来自学校、教师的人文关怀, 更有利于他顺利地在差异教学中找到适合自己的方式、策略和节奏, 体验学习的乐趣。该文结合高中化学新课程教学实践, 以四位不同个性、不同成绩的学生作为实验对象, 采用个案实验法, 尝试进行个性化教育的探索和实践。

关键词：差异教学,性格差异,个案研究

爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁的意志, 比智慧和博学更重要, 智力的成熟, 很大程度上是依靠性格的, 这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透到个性的其他部分, 所以良好的性格能使人上进, 奋发图强, 对社会和个人发展都有积极意义。

《普通高中化学课程标准 (实验) 》指出:“高中化学课程要成为每个学生个性发展和走向自立的平台, 要体现基础性、时代性和选择性。”可见, “一切为了每个学生的发展”是高中新课程标准的核心理念。因此, 教师应尊重学生的人格, 关注学生的个性差异, 激发和保持学生的学习积极性。针对不同性格的孩子, 教师要个性化地采用不同的教育方法, 以改变学生气质的消极部分, 促进和发展气质的积极成分。据此, 笔者结合高中化学新课程教育教学实践, 认真分析学校和学生的具体情况, 尝试进行高一学生差异性教学的探索和实践。研究采用个案实验法, 选定四位不同个性、不同成绩的学生作为实验对象, 针对该四位学生不同的性格特点和学习情况采取差异性的教育方式, 并通过访谈、学情跟踪调查等方法, 探索差异性教学在化学学习中的有效性。

1. 性格互补, 发挥镜子效应

【案例1】B同学:高一 (1) 班, 女, 性格开朗、直爽, 爱好广泛, 组织能力强, 学习能力和成绩中等偏上, 有一定起伏。喜欢动手做实验, 参加化学校本课程。

P同学:高一 (1) 班, 女, 性格内向, 学习能力强, 学科均衡发展。工作能力一般, 不善沟通, 参加校本课程。

笔者开始注意B同学是被她上课明亮的眼神和敏捷的反应所吸引, 但随后, 又因她在《氯气》方程式默写上所犯的诸多低级错误而震惊。通过多方观察, 发现她的思维虽快, 但缺乏缜密性, 导致貌似很聪明但成绩却很不稳定的现状。在开设化学校本课程时, 笔者特意安排她和P同学搭档, 希望通过相互影响, 收到性格互补的效果。平时上课, 也有意让她俩共同完成某个问题, 让她不断感受P同学的思维缜密、认真、坚持的学习态度。一段时间后, 笔者感到她把P同学作为自己的标杆, 努力完善自己, 对自己的要求高了, 考虑问题越来越全面。而且, 她的开朗的个性更容易获得周围人的帮助。在高一结束时, 她高考选科选择了化学。和她交流中, 知道她开始主要对化学实验感兴趣, 后来对化学知识的学习也充满了兴趣, 并认为自己的性格和思维方式受到P同学的很大影响, 更适合学习化学。

因为P同学性格内向, 见教师躲闪, 笔者把她和B同学 (性格互补) 安排在一组。她俩经常很愉快地进行交流, 在B同学的带动下, 她性格上的过于内向、不善交流的问题得到明显的改善。在平时习题课的小竞赛上, 她常被同学以杀手级选手派出, 为本队加分。这些来自教师和同学的肯定对她产生明显的推动力。随着她失误的次数越来越少, 她显示出的学科能力也越来越强, 化学成绩稳步迈向班级第一名。

【感悟】为学生找一个适合的好朋友, 会产生很好的“镜子”效应, 这与教师的引导相比会更有用。

2. 性格导向, 激发学习潜能

【案例2】W同学:高一 (5) 班, 男, 多才多艺, 全面发展, 对自己信心十足, 显得非常要强和骄傲。有很强的沟通、组织和管理能力。当年中考时失手, 对他来说打击不小, 大概经过半个学期才恢复信心。他对自己要求高, 喜欢挑战并会积极应战。

笔者在教学中以性格为导向, 实施差异性教学, 以充分激发学生的学习潜能。W同学很快适应了差异性教学, 在打基础、强化重点时, 高达成率让他获得成功感;在每部分内容结束时的冲关 (通过一两个“组题”, 难度由基础过渡到接近高考的基础题) 中, 有时的受挫又激起了他的斗志。到第二学期, 他选择了化学校本课程。在参加化学竞赛的辅导中, 他突然发现自己的表现很一般, 在见识了一些高考和竞赛题后, 他向教师感叹:“原来化学题还可以这样出!”接下来, 他做了一件让教师惊叹不已的事:每次作业都单独交给教师面批, 对错题总是先自己思考, 有疑问直接向教师发问, 或者拿着自己的参考书, 和教师探讨想不通的地方。在坚持了整整一个学期后, 笔者为他的好胜和坚持而感动。于是, 笔者接受了他的主动沟通, 及时肯定他的成绩。但表扬多了他也会骄傲, 于是, 笔者会用一两个难题敲打敲打他, 让他戒骄戒躁。好在他能自觉意识到自己的问题所在, 而且比谁都改正得快。现在, W同学对化学充满兴趣, 高考选科也选择了化学, 对学习和挑战充满自信, 期末成绩并列年级第二。

【感悟】一个学期的努力没有白费, W同学在收获成绩的同时, 也修炼了性格。而关键在于教师如何针对不同性格的学生进行科学的引导, 如何通过个性化的教学持续不断地激发学生的学习潜能。

3. 心理疏导, 增强心理素质

【案例3】Z同学:高一 (1) 班, 男, 表面开朗, 装作满不在乎, 但自尊心强, 内心还是比较在意成绩和别人对自己的看法。化学是他的特长, 参加校本课程。每次小考总是遥遥领先于其他同学, 但面临大考, 明显感到他的情绪烦躁不安。到了下学期, 开始有些丧气, 从班主任、家长和其他任课教师那儿了解到, 他偏科比较严重, 喜欢的学科拼命学, 因为可以证明他能力, 不喜欢的科目心里虽然也着急, 但真的要努力时, 又会烦躁而逃避。表面上逃避了, 但内心的焦虑却越来越大。结果三门课的名次不断下降, 化学也被拖累。笔者和他促膝谈心, 分析他的状态, 制定切实可行的计划并坚持执行。

笔者在化学课上实施分层教学, 对Z同学的提问会放低问题难度, 适度在学科上给他减压 (但不能放掉化学) , 让他能比较轻松地获得成功感, 平时看见他主要聊聊其他学科的学习情况, 并以自己的经历引导他不断调整自己的学习方法和心态。慢慢地, 他的三门课有明显的进步, 焦虑的问题得到缓解, 能按学习计划执行, 分班进入了物化班, 他的脸上又挂起了笑容。

【感悟】在素质教育、以人为本的今天, 学生能否获得身心的健康全面发展, 已日益成为社会、学校和家庭关注的焦点。笔者认为心理疏导不只是心理医生、心理咨询师和班主任的事, 作为任课教师, 也可以发挥个人魅力的作用。可以充分利用日常上课的机会观察学生的情绪变化, 个性化地进行心理疏导。这种关心和帮助某种程度上比辅导学科知识更重要。

在进行差异性教学探索和实践的过程中, 笔者深刻感受到课堂教学的特殊性不可能使教学完全切合每个学生。实践证明, 差异性教学是促进全体学生发展、提高教学整体效益的有效策略, 个性化辅导以学生性格为导向, 更体现新课改“以人为本”的理念, 更利于学生在差异性教学中找到适合自己的方式、策略和节奏, 体验到学习成功的乐趣, 确立起学习的信心。

参考文献

[1]黄正之.高一化学实施差异教学的教学策略研究[D].苏州:苏州大学, 2010.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.

[3]潘新红.如何对待教学中学生的个体差异[J].邯郸职业技术学院学报, 2009 (3) .

英语教学差异论文 篇2

摘要

随着精神文明的高速发展和日益增长的社会的需求，使得英语的实际应用能力越来越成为各高校关注的重点。为了提高英语综合水平，很多高校甚至增添了教师的力度，并积极鼓励本地区英语教师和外教合理分工，共同承担英语课的教学。通过对本地区英语教师与外籍教师教学风格的调查与分析，结果发现中国英语教师与外籍教师在非语言交际和语言交际上存在着较大的差异。试图通过二者之间的差异性研究，找出可以相互借鉴的东西，使其互为辅助，以达到提高地方高校学生英语应用能力的目的。

关健词:外籍教师；英语教学；教学风格；英语教师

1.非语言交际的差异

非语言交际是指除语言行为外的所有交际，是通过体态语言如手势、面部表情、身体语言等实现。非语言系统在相同文化背景的人群中是约定俗成的，不同文化背景的人不经过学习和体会是不能正确理解和认识对方的非语言系统。这种差异很容易在课堂教学中体现出来。

1.1.课室桌椅的摆设的差异

我国的课堂中桌椅是“排排坐”的固定座位，而英国课堂的桌椅摆放形式是小课堂就与讲台围成圈，大课堂就以小组为单位围成若干个小圈。我们发现桌椅的摆设与师生的关系存在微妙的关联。美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）曾提出了师生交往的数种形式，以下是其中的两种：

图A中国教师的课桌摆设风格 图B外籍教师的课桌摆设风格

图A表明教师在课堂上与学生能保持双向交往，而学生之间也有交流，我国大部分的课堂采用这样的模式，但由于座位的局限性，使交往活动范围不广，形式也较单一。而图B表明教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交流。在英国,学生不必拘泥固定座位，每节课可寻找不同的学习伙伴，他们课堂桌椅的摆设非常有利于这种交往模式的开展，创设轻松活跃的课堂气氛，符合师生交流，生生交流，甚至全员交流的原则。

1.2.教师体态语的差异

中国文化讲究含蓄持重，讲求师道尊严，中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模。教师行为要稳重大方，站在讲台上居高临下，让学生觉得威严，并要求学生不做小动作，发言要站立，课堂气氛严肃为主。因此，在学生面前很重视自己的形象，认为为人师表应该庄重严肃，语言表达要准确规范，举止得体，衣着大方。而西方人则主张弘扬个性，注重个人表现。外籍教师上课比较随意，也不苛求学生笔直而坐。他们手势语言使用较频繁，表情丰富而夸张，富有表演性和感染力，容易引起学生的呼应。在课堂教学中的教师形象也多幽默风趣、善于表演。有时一些不拘小节的动作让学生瞳目结舌。语言代表文化，外籍教师的介人如同活跃的“酶”给中国英语教学注人了活力，他们把活脱脱的语言与文化一并带来，用他们得心应手的母语，驾轻就熟地给中国学生讲授英语，这种得天独厚的语言优势，是中国教师无法比拟的。

1.3.教师对课堂的监控行为的差异

中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。外籍教师组织课堂教学时，尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。他们通常会尽可能地营造一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根据所教内容的需要，还会变换上课地点，带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课。从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其应变的学习。总之，课堂管理原则是以人为本，灵活而有实效。比如，我们在本校美籍教师Katie的口语课上看到:她在引导学生讨论“job interview”时，是将课堂变成了一个真实的招聘会现场。她让学生站在教室的四周，给一部分学生发了一些卡片，卡片上设计的是有关就业面试时可能会问到的一些问题，让另一部分学生充当老板，相互提问，约两分钟以后，要求“找工作”的学生“switch”换boss再问同样或类似的问题。然后，再交换角色，原来的老板变换成求职者，再讨论相关问题。整个课堂看似“无序”，可教学效果很好

在我国，教师往往在学生讨论的过程中来回走动，进行监控，并且会认真听学生讨论，或在考试时站在一旁看某个学生答题。但在英国这被视为不礼貌的行为，他们认为如果学生在讨论时教师在旁观看会令到学生紧张，进行中的话题会中断。英国教师的做法是:在讨论结束后检查和对比各小组讨论结果，从而检测是否达到教学目标。

2.语言交际的差异

语言交际区别于非语言交际。如下主要从教学方法和成绩考核上分析，通过提问策略，修正错误，学生考试等方面进行比较。

2.1.教学方法上的差异

中国教师多采用以教师为中心的“教师讲，学生听”的注人式教学方法，讲授内容大都紧紧围绕课本内容，教学严谨、系统、完整。外籍教师在教学中强调以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言;反对教师一言堂，满堂灌。他们强调学生应有自己的独到见解，应看到学生的潜力。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语的语言知识和语言技能，重教学内容获取，而轻教学形式;他们重课文内容的社会意义，提高学生文化素质以及跨文化交际能力，而轻课文的语法结构。如下从提文策略的差异，修正错误的差异，以及课堂组织活动三个方面简单地分析。

2.1.1提问策略的差异

课堂提问是一种重要的教学活动，可分为封闭式提问和开放式提问（Chaudron）。封闭式提问是有明确答案，以提高学生表达能力为目标。而开放式提问是没有确定的答案，注重学生的感受和想法，达到用语言交流的目的。

我国教师比较注重检查学生对语言知识和课文的掌握程度，并且喜欢追求标准答案。下面是一组课堂提问实例: T: Look at the picture.Where is the boy reading? S: On the ground.T: Er no.Look at the sun.He is reading … S: In the sun.T: That’s right.He is reading in the sun and it’s bad for … S: Eyes.T: Very good.He is reading in the sun and it’s bad for his eyes.其实学生刚开始回答并没有错，但并非教师期待的“正确”答案。教师可以给出提示引导学生作答，但不能因此而限制学生思维输出。为了降低问题难度，使课堂进展顺利，教师采用填空式的形式来提问，但这样很容易会限定答案，学生只是在教师的带领之下，说了个别的单词，不利于语言交际的发展。

而外籍教师他们则植长于实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，而且大多数外教还擅长简笔画，对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来，使课堂更加生动，学生也一目了然。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的教学局面。外教认为语言的本质是交流，交流是学习语言的最终目的。外籍教师比较少采用这种提问方式，而是注重启发学生思考，发表个人见解，课堂活动更接近自然交际。下面一组是一位外籍教师上关于“Success”一课的一段对话实录： T: So what do you think of Ms.Kidman? S1: She is the wife of Tom Cruise.She is very successful.T: How do you mean? S1: She is a movie star.S2: She has a lot of money.(Laugh)T: OK.She makes money and she is a successful movie star.Does anybody have anything to say about that? 在观察课堂时本调查发现，无论是中国的教师还是外籍教师，就提问形式通常有相似策略，即采用 Yes/No 形式、Or-choice形式、Wh-形式、填空形式

（blank-filling）和英汉互译形式（外籍教师偶尔也会提英译汉或汉译英的问题）。尽管总体上中外教师运用策略情况基本相同，但本调查发现中国教师用填空形式的提问明显高于外籍教师，如表 6 所示，外籍教师采用该形式的占提问总数的 7-14%，而中国教师采用该形式的占17-42%。

2.1.2 修正错误的差异

我国教师比较注重语言形式和内容的准确性。当遇到不符合要求的回答时，经常会立刻纠正，以期望学生从中意识到错误而吸取教训，但效果往往差强人意。以下是课堂上教师要求值日生谈谈个人活动的一段对话。S: I go to the cinema yesterday and „ T: Pay attention to the tense.Say it again, please.S: I … T: OK.What’s the past tense for “go”? S:(Silence)这种情况在我们的课堂并不少见。教师不能容忍学生在汇报时有任何显而易见的语法错误，为了追求语句的正确性而打断学生的思路。但这样只会挫伤学生讲英语的积极性，使学生怕出错而不敢开口讲。遇到这种情况，外籍教师会讲“Oh, really? You went to the cinema yesterday?”学生自然领会，“Yes, I went to the cinema yesterday and enjoyed it.”

英国教育学家Penny Ur指出：“当学生英语水平较低时，如果一味纠正其错误会打击学习兴趣„„和徒劳无益的”，只能导致沉默无语的结果。这点上，外籍教师善于创造学生自我修正错误的机会，给予必要的情感支持。

2.1.3 课堂组织活动的差异

外籍老师的课程安排是两节课连续上，中间并不休息。如果让学生规规矩矩地坐着一个多小时是非常困难的。因此教师会以小组为单位，组织各种各样的活动，并且多数活动是要求学生离开座位去寻找答案，目的就让他们体会“做中学”的乐趣。强调学生要在实践中学习和提高英语。因此，外教在教学中重视让学生进行大量语言交际活动。外教在课堂上经常采用我们所熟悉的交际法，如pair work, group work和chorus work。他们喜欢将座位根据课堂内容进行布置。有时甚至将学生带到户外草坪、湖边等地方进行授课。这种教学方式使课堂教学简单、生动、有趣，另外，由于这种教学模式在改善课堂的社会心理气氛，提高学生学习效果方面取得实效而被誉为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”。如讲到“电脑对人类的影响”这一间题时，外教会在黑板上写出“Advantage”，与“Disadvantage”来引导学生各抒己见，畅所欲言。教师的任务是罗列学生的发言，最后组织大家逐条审定，启发学生进行补充和删减，于是答案就在学生们的热烈讨论中产生了。

这样的教学方式既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，而且通过这种方式获取的知识还不容易遗忘，所以值得中国教师效仿。目前我国许多教师也开始把小组活动引入到课堂当中去，但大多数活动只占一小部分时间就很快结束。教师大多担心小组活动难以控制，认为让学生在课堂上到处跑是不可想象的，非常浪费时间。小组活动时，教师会显得“无所事事”地在旁观看，不太符合传统教育对教师的要求。据调查表明，70%的学生认为外籍教师的课堂上学生练习机会多，有利于提高学生的英语应用能力。

2.2．考核方式上的差异

外教的考核方式可以概括为频率高、范围广、形式多。每上完一个单元他们就进行一次考试。每次考试都以一定的百分比记人总成绩。不仅如此外教还将平时作业、课堂参与的积极程度和到课率以一定的百分比记人总成绩，这就杜绝了学生平时不用功、考前抱佛脚的做法。考试形式方面，外教除了采取笔试以外，还采取单独口试、对话、作报告及论文形式，对学生的实际能力进行全面考核。就考试的安排而言，中国教师通常是安排好了时间和考试顺序，通知学生就是了，而外教却不然。在Katie的口语课上，她画了一个表在黑板上，让学生自己到讲台上去填自己学期考试的安排。然后，她会按学生自己填入的顺序对他们进行学期口语考试。

Bibliography 1．Penny Ur, A Course in Language Teaching: Practice and Theory[J].Cambridge University Press, 1991． 2．Chaudron, Second Language Classroom: Re－search on Teaching and Learning[M].Cambridge University Press, 1998．

英语教学差异论文 篇3

关键词：新课改；差异性教学；个性化发展；高中生物；生物教学；教学质量

在高中生物課堂教学中，差异性教学方法是其中应用比较广泛、比较重要的教学方法之一。对学生整体教学成绩的提高以及提高学生的综合素质能力起着积极的推动作用。

一、教学目标要具有差异性

在传统教学理念中，应试教育的模式根深蒂固地影响着每一代学生，其衡量教学质量的唯一标准就是分数。新课改实施背景下，彻底摒弃了传统教学理念，使得教学目标发生了根本性变化，更加重视的是对教学过程以及方法目标、情感价值观的引导。为实现新课改实施的标准，差异性教学横空出世，为完成教学目标提供了可能性和有利条件。结合不同学生的个性特点，满足不同学生的个性发展需求，进行差异性教学目标开展，进而促使每一个学生都能提高学习能力。

二、评价结果多元化

差异性教学不仅要在教学模式、教学目标上发生改变，更重要的是对于教学结果评价方式的改变。因为不同学生的需求不同，采用差异性教学目标相应的就必须采用多元化评价方式，也就是说要配合素质教育发展的基础，摒弃“一刀切”的评价方式。具体表现为，在高中生物课堂上，教师不能以是否正确回答出教师的问题作为评价学生好坏的唯一标准。而更应该是关注学生的学习过程，重视对过程的评价，强化学生之间的合作交流，促使学生提高自主学习能力。对学生通过学习之后是否具备团队协作能力、探究学习能力以及自主学习能力做出科学、合理的评价。另外，教师也不要轻易对学生回答的问题做出评价，而是要经过认真思考，将自己的想法或者观点讲解给学生，让学生进行自主思考，不断实现了对学生思维能力的拓展，也是处于尊重学生的目的。让学生感受到教师的关怀和鼓励，有时候一个肯定的眼神或者一句鼓励的话语，都可能在学生的内心深处种下积极的种子，促使学生健康成长。

综上所述，高中生物教学的开展，要适当开展差异化教学方式，以尊重每位学生为前提，不断发掘学生的优点，拓展学生的思维模式，进而提高高中生物教学质量。

参考文献：

陈开琴.中师生物教学的导课方法[J].科技咨询导报，2013（23）.

浅议学生的个性差异和差异教学 篇4

一、个性差异

什么是个性差异? 心理的个别差异是怎样形成的呢? 有的理论认为,这完全由人的遗传决定的; 有的理论认为,这完全是由人的所谓环境决定的。研究表明,学生的遗传因素、天赋素质或生理条件,只是构成学生的个别差异的物质基础,而环境也不是单独并机械地完全决定着人的心理个性差异。学生的心理个性差异,是学生在各自不同的素质基础上,在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中,接受不尽相同的影响,从事不尽相同的社会实践活动而形成的。

( 一) 差异无处不在

学生个体之间,无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异,既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质,又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如有的学生尽管智力平平,但也有某些方面的特点、优势和爱好。学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的,学生在学习过程中存在着差异是正常的。

( 二) 学生差异特征表现在三个方面

1. 学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。

2. 差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们: 每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,往往就造成了学生差异的存在,但是各种智能本身没有好坏之分。

3. 学生差异具有发展动态性。学生正处于快速成长期,学生的心理素质不高,可以通过后天的教育来改善与弥补。

( 三) 从积极的角度看待学生个性差异问题

影响学生成绩有内在的因素,也有外在的因素。其中,智力水平、人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素,它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣,能迅速举手回答教师的课堂提问,但课后不爱认真复习,作业马虎; 性格内向者在课堂上反应缓慢,课后常花时间复习,作业认真,遵守纪律,等等。因此,素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异,教师要善于观察、分析,发现这些优势,使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认,把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。

二、差异教学

立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学,这就是差异教学。差异教学必须以受教育者的个性差异为依据展开,使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性,培养良好的个性,找到自己才能发展的独特领域,最终达到个性的和谐发展。

素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性,就是要以学生主动发展为本,充分尊重学生的个性发展,让学生充分认识个体价值,树立自信心。

三、教师要及时转变角色,转变态度,转变方式,关注学生个性差异

教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”“园丁”“太阳底下最光辉的职业”,等等。戴着这些光环,教师的地位崇高了,学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,不敢越雷池半步。在这种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,特长得不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,在教育教学过程中,要尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意摒弃陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格,努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

四、根据学生的个性特点,施以恰当的教学方法

在教学中,老师要尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学; 对学习勤奋、成绩优异的学生,则教给他们博学多思、扩大知识面的方法,使其变学滿为学而知不足,对基础薄弱、自卑感强的学生,老师尤其注意要引导他们自己去做力所能及的事情,教给他们制定目标、改进策略的方法,使他们能变厌学为愿学。

学生的差异是客观存在的,针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都有一条合适的学习路径,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,这样才能使每个学生都乐于学习,勤于钻研。

总而言之,素质教育是人人成功、个个发展的教育,教师必须着眼于学生的个性差异进行差异教学,发挥每个学生的主体性、创造性,使每个学生适应其能力水平、社会需求,实现其最大限度的发展。教师要永远走在教学的前面,研究学生的身心发展规律,尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识,发展学生的主体能力,引导和促进学生去发现知识,发展能力,在教与学的过程中实现教学的最佳结合。

摘要：在教育教学中,对学生的个性差异要进行全面具体的分析,从积极的角度看待学生个性差异问题,根据学生的个性特点,施以恰当的教学方法,使每个学生都乐于学习,勤于钻研。教师要永远走在教学的前面,研究学生的身心发展规律,尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识,在教与学的过程中实现教学的最佳结合。

差异化教学 篇5

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。

我教的其中一个班学生的学习情况两极分化比较严重，后来我决定根据实际情况对此班进行差异化教学，也就是根据每个学生的各自情况“因人施教”。并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成绩好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成绩好是一件很光荣的事情，从而激起他们的学习主动性。对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表扬他们。

跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；通过分排、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的运用语言能力。在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评与惩罚作为常用的教育手段。在差生的教学方面，他们常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口。我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者我随时注意自我调控。为了激起差生的兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词。当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣。

学生个性差异与英语教学 篇6

【关键词】个性差异 差异教学 学习

“人心不同， 各如其面”。世界上没有两个完全相同的学习者，最高效的学习就是符合学习者个性的学习。爱因斯坦、邱吉尔等人之所以能成家、成名，并不是因为他们的智商有多高，在很大程度上是因为他们发现了自己的学习类型，找到了属于自己的学习方式。多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的，尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

孔子常教导学生要言行一致，不可巧言令色。

有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”

孔子说：“你有父亲兄长在，他们都需要你去照顾，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”孔子恐怕子路还未孝养父兄，就去杀身成仁了。

过了一会儿，冉有也来问：“先生！我从您这里听到的那些仁义之道，就应该立即去实行吗？”

孔子说：“应该听到后就去实行。”

这下站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子为什么。

孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇过人，所以要中和他的暴性。”

孔子就是根据子路和冉有的“个性差异”进行差异教学。

“个性差异”是指一个人在学习、生活中所表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生在学习过程中所表现出来的不同个体之间的稳定的个性心理特征，其表现形式是多方面的，如学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验等。

“差异教学”是指教师在课堂教学过程中充分关注了学生的个性差异，从而组织了有利于学生和谐最优发展的教学活动。它是教师在课堂教学中充分关注学生个性差异的表现，它不是“整齐划一”的，而是允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式与学习评价等，它更利于“不同的学生在学习上得到不同的发展”。

教师要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高，应该要“承认差异，利用差异，发展差异”，这就要求教师们：

1及时转变角色，转变态度，转变方式

学生不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，对教师敬而远之，在这种气氛里，学生的思维被压制了，想象力不丰富，没有创新意识，特长得不到发挥，个性得不到张扬。为了改变这种状况，教师可以利用上课前的时间跟学生们聊聊他们这几天的新鲜事，他们这段时间的学习情况，拉近与学生的距离；上课时，保持精神饱满、热情，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，让学生可以自由发挥自己的主动性，创造性。

2 帮助学生认识自己，了解自己

帮助学生审视他们的学习，分析他们在学习方面的独特之处与有待改善之处，正确地看待自己的优缺点，认识自己最有潜力的发展与发展障碍，学会扬长补短或扬长避短，使学生找到适合自己个性的高效学习方法。

3承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

對于同样的知识内容，有的学生反应灵敏，思维迅速，接受能力强；但是有的学生则恰恰相反，他们反应迟钝，思维缓慢，接受能力弱，根据这种差异，制定符合不同学生学习能力差异的学习目标，避免了学习过程中部分学生因为“吃不了”丧失学习信心，部分学生因为“吃不饱”而丧失学习兴趣。之前“吃不了”的学生在完成自己学习目标的过程中有所收获，增强自信心；之前“吃不饱”的学生有了成功的满足感，强化了其积极学习，主动学习的心向。

4 关注学生个性学习方法，引导其个性化学习

学生的学习能力、学习环境以及思维方式不同，因此学习方法也不一样。教师应该要承认并且鼓励这种差异的存在，引导学生在原有的知识基础上，以更熟悉的，有效的方法去获取新知识，这样，轻车熟路，学生容易接受，学习效果也会更好。

5 利用学生表现方式的不同，组织合作交流

有些学生喜欢独立思考，喜欢看书，不喜欢表现出来，而有些学生喜欢表现，善于表现，把这样不同的学生分组，能够展示出丰富多彩的学习体验，学习过程，学习方法，在此交流过程中，每个学生都能得到不断地提高，丰富。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

综上所述，“承认差异，利用差异，发展差异”。教师不但要掌握学生的个性多样性和独特性，而且要在教学中根据学生的个性差异，采取正确的教学方法、对策，对学生进行指导，培养学生语言综合能力，激励其学习兴趣，进一步提高教学质量。

参考文献：

［1］李庭芗.英语教学法.高教出版社.

英式英语和美式英语差异 篇7

1.英语单词中不发音的词尾-me, -ue在美语拼写中被删除。

英语拼法——美语拼法

公斤kilogramme ——kilogram

方案programme ——program

目录catalogue——catalog

对话dialogue————dialog

序言prologue————prolog

2.英语中的以—our结尾的单词, 在美语中删去了不发音的字母u。

英语拼法——美语拼法

举止、行为behaviour——behavior

颜色colour——color

特别喜爱的favourite——favorite

风味flavour——flavor

荣誉honour——honor

劳动labour——labor

3.英语中以—re结尾, 读音为的单词, 在美语中改为—er结尾, 读音不变。

英语拼法——美语拼法

中心centre——center

纤维fibre——fiber

公尺metre——meter

剧场theatre——theater

4.英语中某些以—ence为结尾的单词, 在美语中改为——ense结尾, 读音仍为英语拼法——美语拼法防御defence——defense犯法行为offence——offense

执照licence——license

托词pretence——pretense

5.英语中以—ise结尾的动词, 美语中则拼作—ize。例如:

英语拼法——美语拼法

批评criticise——criticize

组织organise——organize

实现realise—realize

辨认recognise——recognize

使标准化standardise——standardize

6.英语中以双写-11-拼写的部分词, 在美语中只有一个—1—, 例如:

英语拼法——美语拼法

地方议员councillor——councilor

顾问counsellor——counselor

珠宝商jeweller——jeweler

奇异的marvellous—marvelous

包裹parcelled——parceled

旅行travelling——traveling

7.英语中以—xion结尾的词, 美语中拼作—ction, 读音不变。

英语拼法——美语拼法

联系connexion—connection

弯曲inflexion—inflection

反射reflexion——reflection

此外, 还有一些常见的, 在英语和美语中拼写各异的无法归类的词。

英语拼法——美语拼法

支票cheque——check

监狱gaol——jail

路边的镶边石kerb——curb

小胡子moustache——mustache

犁plough——plow

睡衣裤pyjammas ——pajamas

怀疑的sceptical——skeptical

尝试英语差异化教学 篇8

从事英语教学, 一定要结合学生实际情况, 充分调动学生的积极性, 以理论和数据为支撑, 让教学更专业, 更具有针对性, 让学生学有所获, 学有大获。

现行的班级授课作为教育历史的产物, 主要是追求规模效益, 表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。我学习和改进了用折线图表示出每次月考成绩, 这样的评价比较客观, 特别是能清晰描述学生成绩变化和进步情况。

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素, 教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果, 最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

二、学生差异化情况分析

我借助集团的IQ测试和学业水平测试方法, 对该班学生的知识积累能力、概括能力、抽象分析能力、词汇运用能力、差异辨别能力、逻辑思维能力、空间知觉能力、形象思维能力等方面进行了测试, 做到了心中有数, 从而掌握了实施差异教学的科学依据。

针对所得数据, 我进行了如下分析:1.我班现有学生共52人, 男生37人, 女生15人;其中, 住读生13人, 走读生39人。男女性别比例不太协调, 男生课间追逐打闹多, 自习课的纪律还有待加强。2.据调查, 全托生即留守儿童9名, 家离学校3个多小时的车程, 他们均至少2年未与家长见面通, 连放5天假都不愿回家, 亲情淡漠。3.在学习习惯方面, 学生规范性欠佳, 自觉性、自律性不够好、仍需老师时时陪护、提醒、督导。4.性格差异对英语学习的影响。一般而言, 外向型的学生在学习英语时倾向于自我表现, 学习时利用每一个机会表达自己的观点和想法, 以引起教师的注意而获得机会。比如, 在我每堂课课前的free talk环节, 他们的反应总是最快的, 声音也总是最洪亮的。所以, 外向型的学生听力和口语表达能力一般是比较强的。内向型的学生在学习英语时倾向于书面的记忆和理解, 更注重自己的思考, 他们总是经过一番深思熟虑之后才会有自己的观点, 但内向型的学生在书面理解和写作方面是比较强的。对于由于性格差异造成的英语学习差异, 教师在教学过程中采取不同方法来进行教学, 设计不同英语活动让孩子来参与。比如, 我会要求学生说出答案的同时, 突然增加难度-----改同义句等其他方式。这既有意识地集中了学生的注意力, 也考虑到所有的同学的性格差异。5.男女性别之间的差异。女生比男生更加善于模仿。正常情形下, 女生在小学初中阶段, 英语的学习能力比男生要强。在英语课堂里, 女生回答问题的人数占总数的百分之六十五到七十, 这个比例随着年龄的增加而不断攀升。在小学阶段, 无论回答问题的对错, 她们总是能够积极地回答各种问题。男生随着年龄的增长, 比较害怕失败, 不敢轻易回答问题, 怕丢面子。设计不同的教学活动, 让他们都能参与到活动中来, 体验成功就显得尤为重要。我在设计Our fashion Show这一课时, 我故意设计女生组织fashion show队, 为男生设计了uniform show队。而且, 男生、女生都要对自己的服装进行描述和说明。

三、实施策略

(一) 分层制定教学目标

教师在备课时要分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。对于提前达到标准的同学, 应设置更高的标准及要求, 使之掌握更多的知识和技能;而对于后进生则应用激励性评价的方法, 分步调整学习内容, 采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性, 使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。

以仁爱英语八年级unit 7 Topic1 Section A为例, 这课设置的教学目标是:听懂并会认读get in touch with, try one’s best, imagine, soup, cheese, biscuit, pancake, 同时, 学习引导宾语从句, 谈论筹资计划。对于提前掌握的学生, 老师就要求他们当小老师在小组中带读单词;或是能用模仿老师对这些单词和短语进行归纳和拓展, 必要时在学习造句和翻译;对于在英语上暂时还有困难的同学, 要多给他们机会, 让他们多听、多读、多学说, 帮助理解识记。设计多种小组活动。如, 猜单词、大声朗读等。让小组伙伴一起来帮助他们, 共同进步。

(二) 践行“双主”互动模式

《学记》上讲“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的, 遇到问题要互帮互学, 展开讨论。我根据学生的成绩、性别、性格及平时的表现, 把学生分成了11个小组, 分别对他们委以不同的职责, 如选派成绩好的负责任的学生担任大组长, 再分设各主要学科的小组长, 英语组长要细心的同学担任, 做到督查小组成员的听写、背诵、纠错等。这样做, 促进了学生之间的交流, 也形成了成绩好的学生带动基础差的同学, 起到共同进步的作用。

(三) 设计分步任务活动

以仁爱英语每个topic的生词为例, 每位同学都要在课前完成拼读, 课后所有单词的记忆、听写任务。课堂上老师对这些词汇的拓展和延伸则选取适当部分, 分批完成。如, 八年级上出现的success一词, 我为大家补充了它的形容词、副词、动词、反义词以及不同词性的用法, 对学习吃力的同学, 先提醒他们记住它的不同词性即可。在下一次出现时, 再增加掌握它对应的用法。这样, 使每一位同学的求知欲都得到了满足, 逐步实现所有学习任务的完成。

再例如, 我在授课由Daniel Igali引出的美食节时, 我大胆地打破教材的顺序, 按照为举办美食节所作的准备这样一个线索来组织教学活动。大家从开始Daniel Igali这个人的身份开始, 了解他的善良——想为他贫穷的家乡建立一个新的小学, 再想到为帮助Daniel Igali筹钱而举办美食节, 他们自己动手写请柬 (包括美工) , 自己做海报, 自己模仿写菜单……同学们的热忱高极了。到最后美食节这一堂课, 同学们准备了不同的菜品, 点心, 他们又学会了接待和推销, 熟练地掌握了饭店场景、点菜用语。在这次活动中, 有的学生运用已学知识进行描述就达标了;有的同学进行与所学语言水平相当, 但词汇、句式有所拓展的描述, 超出一般水平;有的学生根据自己的语言实际提高难度, 自主选择, 把话题说具体、描绘生动, 使语用更深刻、更丰富, 成了小老师。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流, 同学之间互帮互学, 互评互动。个别无法当堂完成作业的学生, 也可以经过课后努力在小组再次交流, 获得成功。分步开展活动, 关照了每个学生的需要、水平, 取得了较好的教学效果。

4.分层开展课外活动

我们班的英语课外活动主要有:课前英语演讲, 课本剧、英语口语擂台赛、英语手抄报比赛, 英语小作文比赛英语歌曲大赛等。学生可以根据自己的真实需求、兴趣和优势选择适合自己的活动参加。

四、英语差异化教学的初步成效

在英语教学评价中, 尤其要做好必要的记录, 收集学生的点滴进步, 建立详尽的学生档案 (英语个人学习档案袋) 。以激励和促进学生平时的学习, 使每位学生得到个性化发展。通过对学生实际情况的分析以及教学方法的改进, 该班学生自上初二之后整体发展平衡, 呈现出了良好的发展态势。

附:初二以来成绩统计 (期末考试由县教科所命题, 月考由教务处组织统一命题, 总分150分, 数据来源于教务处, 各项指标均位居年级第一)

性别差异与中学英语教学 篇9

一、性别差异在英语学习中的主要表现

1.语言能力方面的差异。一般来说,能学好英语的人都具备一种显著的认知素质,即语言能力(competence)。这里语言能力专指“语言学习的天赋能力,不包括智力、学习动机、兴趣等”。英语学习者的天赋语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。在中学阶段,女生在英语语言能力上有着男生所无法比拟的优势。

(1)大脑结构上的差异。从大脑结构上来讲,男女大脑的功能结构存在着明显的生物学差异,这一性别差异主要表现为大脑两半球的功能方面。大脑的单侧化研究表明,大脑左右两半球的功能是不一样的,大脑左半球负责语言思维,被称为言语优势半球;右半球负责空间识别,被称为非言语优势半球。左右两半球在功能上的差异,导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异:女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较占优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较占优势,故女生在语言学习中具有明显的“先天”优势。

(2)生理上的差异。从生理上来讲,女生的发音与受音器官比男生的发育与成熟要早,故女孩比男孩说话略早一些。由于生理差异的客观存在,从而导致男性和女性的语言各具特色。一般而言,女性比男性在情感上更为丰富、敏感,因此女性的口头言语富有感情色彩,谈吐细腻感人,注重口头言语的轻重缓急,抑扬顿挫。在书面言语的发展中,女性同样显示出流畅性和情感性的特点。而男性的语言同样具有特色,他们善于抽象思维和逻辑思维,虽然说话平直,但更有逻辑性和哲理性,书面言语具有更大的展开性、复杂性。尤其是在论证类的文章中更能体现其突出的思辨性。

2.智力方面的差异。

(1)记忆力方面。英语学习过程是一个与遗忘不断作斗争的过程。所有的英语学习都需要记忆,从语音、词汇到语法,从听说到读写,可以说,没有记忆,就没有英语学习。苏联心理学家伊什隆茨指出,女性的记忆力强于男性,较强的记忆力是女性固有的特性。男性理解记忆和抽象记忆较强,如在复述课文时,他们一般不满足于逐字逐句背诵或模仿教师的讲述,而总是喜欢加入一些自己的语言或根据课文大意进行自由的复述,他们所关心并记忆的是课文的思想内容,而不局限于原文的个别字句。女性机械记忆和形象记忆则较强,她们在复述课文时,常喜欢从头到尾,逐字逐句地进行,不是很注意对识记材料进行思维加工或逻辑加工。她们还偏重于具体形象材料的记忆,对具体事物的记忆较为精确,因而模仿性强,能凭形象记忆精确地模仿别人的动作和语言。由于中学阶段英语学习主要以机械记忆和形象记忆为主,所以在中学阶段女生比男生在记忆力方面更有优势。

(2)思维模式方面。男女两性在思维模式上的差异更为明显,男性由于比较喜欢摆弄物体并进行思索、探究,理解记忆和抽象记忆也较强,因而更多的是偏向于逻辑思维类型。这种类型思维的特点表现为倾向于分析、比较、抽象与概括,倾向于逻辑意义性。所以男性一般比较喜欢数学、物理、化学等学科。女性由于心理感受性较高,叙述事情常带有浓厚的感情色彩,在社交和情绪方面其辨别能力显得更为敏感,机械记忆和形象记忆也较强,因而更多的是偏向于形象思维类型。这种类型思维的特点表现为直接印象的鲜明性、生动性,所以女性一般比较喜欢语文、外语、历史、生物、地理等学科。男女两性在思维模式上的差异直接导致他(她)们对各科的学习兴趣,而学习兴趣又直接影响学习者的学习成绩。

二、英语教学中应采取的相应措施

1.鼓励男生勤学苦练,提高英语成绩。女性的生理特点决定女性在语言发展方面确实比男性要有一定的优势,同时也应向男生指出,这种优势并不是决定性的,而且随着年龄的增长和语言学习的深入,女性的语言优势也逐渐减弱。作为男生,一方面要坦然面对性别给他们英语学习所带来的不利,另一方面要明白女生学习效果之所以好一些,很大程度上是因为女生普遍比男生认真。正如前文所提到的,语言和情感紧密相连,学习态度对英语学习的影响很大。因此,在教学中,教师应努力改变男生对英语学习的消极态度,对他们在英语学习中取得的每次进步都要及时给予肯定与表扬。只要勤学苦练,男生就可以弥补先天不足,取得和女生同样好的成绩。

2.有意识地培养男生英语学习的兴趣。由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的,也随着生活实践的变化而改变,因此,兴趣是可以培养的。为了提高男生的英语学习成绩,可以从培养他们的间接兴趣入手,根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛,在“读”的方面强于女生的优势,可以举行形式多样的阅读理解竞赛,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲。

3.多用间接暗示法,引导男生提高学习英语的积极性。针对男生独立性强、富于理性,所作所为不愿意被他人行为所支配的特点,在英语教学中,教师要尽量少用命令的形式去提出要求,多用间接暗示法,用含蓄的语言,设置具体的教学情境,巧妙含蓄地加以引导。男生由于缺乏对英语学习的兴趣,所以容易出现畏难情绪和厌倦心理。教师在设计表达内容时,不妨将学生的不良心态慎重设计到故事主人公的身上,也可以利用句子的命题内容反映教学者欲表达的思想和意义,以即兴含蓄的形式进行暗示性纠错引导,将事物的意义间接提供给对方,使他们意识不到教师的真正动机,从而迅速而无怀疑地接受教学内容。在此基础上,再经常让他们充当正式群体活动和非正式群体活动中的支配者和组织者,在保持他们独立性和自尊心的情况下,使其在自然的心理状态下,理解教师的教学意图,端正学习态度,引导他们在愉悦的心境中,不断提高英语学习的积极性。

4.取长补短,最大限度地提高英语学习效率。由于先天差异导致男女生在语言学习上各有特点,教师应根据男女各自生理上的特点,取长补短,这样才能更好地提高他们英语学习的效率。例如,在记忆单词方面,可以根据男生理解记忆强的优势,把新单词放入语境中让他们边阅读边学习新单词,这样记单词又快又不容易遗忘;也可以根据女生形象记忆的优势,用图片等辅助手段教授新单词,也会收到意想不到的效果。

5.指导学生加强弱势项目的训练。根据男性和女性的语言特点,分别加强各自弱势项目的训练。例如,在阅读理解方面,由于需要大量依靠学生的理解能力、逻辑思维能力和分析、综合能力,所以在这方面女生明显不如男生,处于弱势地位。这就要求教师在平时引导女生勤思考、善分析,扩大知识面。又如,男生和女生在听写中失分均很严重,而男生因其对语言的总体把握略逊一筹,对有声语言的捕捉能力不强,加之不如女生细心,易犯各类词形变化的错误,因而在此项测试中处于弱势地位。提高听写成绩要几管齐下,首先平时要多进行听写训练,让学生熟悉这一测试方式,减少恐惧心理,了解在听写中会犯哪些类型的错误,养成自我订正的好习惯;第二,教师应传授学生一些听写技能,并让学生在日常训练中不断实践。听写考查的是全方位的知识,那么,只有提高整体知识水平,才能提高听写成绩。

由于男生和女生大脑功能与生理上的先天差异和后天培养中的不同发展,使得总体而言,女生比男生更具有语言天赋。而这种男生弱于女生的现象也随着年龄的增长和语言学习的深入不断发生着变化,一方面男生和女生总的语言能力不断接近,另一方面,在部分项目中男生甚至超过女生处于优势地位。作为英语教育工作者,应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实,充分发挥男女两性各自学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。但与此同时也不能过分夸大学生在英语学习过程中的性别差异,还要挖掘和发现男女两性共同的心理特征,进行有目的、有计划、有系统的教学,圆满完成中学英语教学大纲的总体要求。

参考文献

[1]Boyle.Sex Differences in listening Vocabulary[J].Language learning,1987(4).

[2]Goffman.The Arrangement Between the Sexes[J].Theory and Society,1977,(7).

[3]]黄崇龄.性别差异与大学外语教学[J].同济大学学报,2004, (2).

[4]梁艳君,范晓民.英语学习的性别角色差异[J].辽宁师范大学学报,2006,(9).

[5]石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学报,2006,(6).

本期视角:差异教学 篇10

实施差异教学首先要立足于学生的差异。教学内容、教学方式方法在共性基础上应做到多样性、灵活性,让学生从自己的情况与条件出发,按照自己的方式与习惯选择合适的内容。多元的教学要满足不同学生发展的需要,进而激发学习动机,并促进其向优势方向转化。

实施差异教学并不是消极适应学生的差异,而是把它看做一种课程资源。教师在教学中,要善于发现学生的差异资源,并通过教学活动设计,充分利用这些资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获得知识,实现不同的人得到不同的发展,不同的智力强项在合作中发挥,不同的思维在交流中碰撞,促进学习共同体的提升。

尊重差异 等级教学 篇11

【关键词】目标 差异 等级 策略 练习

以班级为单位的学校教育，虽然学生同处于一个教室内，但是受家庭条件的制约与自身素养的限制，他们在学习上不可能处于同一水平，这一现象在信息技术教学中尤为突出。有的学生家中有电脑，并且联上了网，所以每天都有接触电脑的机会，他们的信息技术水平也比较高；而有的学生家庭条件一般，或者在校外从来没有机会接触过电脑，这一类学生的信息技术水平相对来说就比较低。如果我们的信息技术教学把他们放在同一起跑线上，仍用传统的教学方法来教学，那么就会造成有的学生不够学，而有的学生却学不好。所以，我们的信息技术教学要在尊重学生这些差异基础上实行等级教学，从而促进他们信息技术素养不断得到提升。下面，笔者就结合人教版初中信息技术教材七年级上册《制作电子表格》一课的教学，谈一谈如何在初中信息技术教学中落实等级教学。

一、目标分等，逐步递进

实行等级教学，首先要把学习目标分等，在《信息技术课程标准》中总目标的基础上，合理制定不同的目标让不同的学生完成。简单来说，就是把教学目标分为基础性目标、能力性目标与拓展性目标。基础性目标是要求所有学生都要完成的，而能力性目标与拓展性目标是让学有余力的学生有选择性地学习，以满足不同学生对信息技术学习的需求。而教师要做的就是厘清哪些学生可以完成哪一等级的目标，也可以在教学设计时让每一个学生都能明确一个学习目标，以便学生围绕着目标展开学习。这也防止了部分学生因为信息技术不是考试科目而放弃向更高的目标奋进。这样，通过层层递进的目标引领，就可以有效促进学生全身心地投入到信息技术学习当中来。

比如在教学中，我也把目标分为三个层次。基础性目标是让学生知道如何启动与退出EXCEL，会简单地进行数据输入与修改，学会简单的工作表的编辑与美化，会使用求和等简单的函数，学会按一定的条件来排序；而能力性目标就是要求学生能够自定义EXCEL窗口界面，可以在多个工作表中进行数据编辑、单元格的属性操作，能够用平均数、函数；拓展性目标是如何自定义菜单选项，会自动套用格式以及一些复杂的函数操作，比如COUNT，MAX，MIN等，并能够直接在公式选项板中输入函数进行计算，学会各种筛选的方法等一些复杂菜单键的使用技巧。这样，学生就可以在确保完成第一层次的教学目标基础上，如果还有能力或者有兴趣的话，再向第二层目标进军，让学生的学习有目标、有盼头，并能够根据自己的实际水平，有选择地完成相应的教学目标。

二、策略分等，指导到位

在教学时，我们要针对不同的学生采用不同的教学策略来教学。因为学生的基础不一样，他们所需要的教学方法也不一样，如果对所有学生都用同一种教学策略来教学，那么就会让有的学生没兴趣，甚至不能够做到认真听讲，而有的学生由于自己的基础过差，却不一定能够适应这些教学策略。比如自主学习。对于信息技术基础比较好的学生，完全可以让他们自主去探索学习，而对于没有基础的学生，我们就要通过示范、讲解来帮助学生掌握信息技术知识。所以，尊重学生的个体差异，采用分等级的方法展开信息技术教学，就要把教学策略也分等，以便更好地指导好后进生，让他们能够跟得上全班的学习进度。

在教学中，我先对学生掌握电子表格操作技能情况作了一个调查，然后在学习之前把学生分成三个等级。对于已经对制作电子表格非常熟悉，经常使用电子表格处理一些文档的学生，我就只给他们一个学习目标，让他们通过自己的探索与交流来完成这些学习目标；对于使用过却不太熟悉的学生，我就让他们也自己探索，如果实在完成不了教学目标，我再前去帮忙；而对于从来没有用过电子表格的学生，我会来到他们面前，从如何打开与关闭开始，一点点地手把手教学。在这一过程中，我还可以让已经掌握了电子表格使用技能的学生来帮助其他没有掌握的学生。这样一来，通过不同层次的教学策略，就可以让所有学生都能完成相应的教学目标。

三、练习分等，享受成功

让不同的学生完成不同程度的信息技术作业，可以让学生享受到作业带给自己的快乐。如果让不同的学生完成相同的作业，那么就会让一部分学生感觉到太简单而产生马虎的心理，而另外一部分信息技术能力比较差的学生，还会因为不会做而在那抓耳挠腮，不知所措。所以，在等级教学中，我们的作业也要分等，要根据学生不同的水平布置不同难度的作业，让所有学生都可以“跳一跳摘到桃子吃”，都能够享受到成功带给自己的喜悦。

比如在教学函数时，针对不同的学生，我安排他们练习不同的函数应用，从SUM函数开始，到AVERAGE，再到COUNT、MAX、MIN……让学生一个一个练习，前面没练习熟练的，就不练习后面的函数，最基本的就是把最前面的求和与求平均数两个函数给练熟了，有能力的学生可以分别探讨后面的函数计算方法。这样一来，学生就可以有信心尽可能地多学习一些函数的使用方法，还感觉不到任务的压力。

综上所述，信息技术课的教学中，在尊重学生实际信息技术水平差异的基础上采用分等级的教学法，可以有效激发学生学习信息技术的兴趣，促进所有学生的信息技术水平都能够在自己原有的基础上得到较好的提升。

【参考文献】

[1]黄堂红.中学信息技术课堂教学设计[M].北京：科学出版社，2013.

[2]雷体南，叶良明.信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

掌握差异分层教学 篇12

一、学生分层

一般来说,分层教学的第一步是将学生分层。根据学生的学习态度、理解能力和学习成绩等因素,大致可将学生分为以下三类:第一类,学习认真积极,基础扎实,理解能力强,成绩稳定;第二类,有学习的自觉性,但基础和理解能力一般,成绩中等;第三类,学习积极性不高,自觉性不强,理解能力较差。针对前两类学生,教师应注意扩大其知识的深度和广度,强化其对知识的实际运用能力,加强对其思维品质和动手能力的培养。对第三类学生,教师要督促其牢固掌握基本知识,并在此基础上培养其分析问题、解决问题的能力,促使其形成正确的思维方法。

教师在对学生进行层次划分时需要注意:第一,在充分研究每一位学生的学习和个性特点的基础上进行分类;第二,必须认识到学生在人格上是平等的;第三,为了达到不同的教学目标,对不同类型的学生实施的教学内容和教学方法都应有所不同;第四,以发展的眼光看学生,要及时调整对他们的要求。

二、教学环节分层

1. 教学目标层次化。

教师要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理制订教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤综合应用。对不同层次的学生,教学要求是不一样的,教师要针对不同层次学生的学习状况确定其学习目标。

2. 课前预习层次化。

针对高中生阅读理解能力相对提高,学习自觉性明显增强的特点,教师应根据已定的教学目标,明确提出各层次学生的预习目标,指导学生掌握正确的预习方法,从而获得较好的预习效果。

3. 课堂教学层次化。

实施分层教学的本质就是将问题分层教学,因此,教师必须坚持“让思想从学生的头脑中产生出来”的原则,面向全体学生,以问题的转化为主线,根据不同学生的知识水平和接受能力,不断将较难的问题转化为较简单的问题,使教学富有层次性。问题分层教学主要体现在习题课的教学中,其模式主要分为“低起点、高要求、分层次”三个阶段。“低起点”是指开始上课时,教师的教学要针对知识水平和接受能力较低的学生,加强新旧知识的联系,降低问题的起点,解决一些简单的基本问题,揭示知识的特点和规律。“高要求”则建立在“低起点”的基础上,即教师在课堂教学中针对知识水平较高的学生,提出一些综合性较强的问题,以调动学生的积极性。“分层次”是针对全体学生的,即教师在学生思维受阻的情况下,适时地将较难的问题转化为较简单的问题,将问题分层,便于学生理解。

4. 作业布置层次化。

教师根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课外作业。如,笔者在布置作业时,给成绩较差的学生布置的是基础的课后练习,而对能力较强、成绩好的学生,则多布置综合性题目,以满足不同层次学生的发展需要。

5. 章节检测层次化。

每一单元学完后,教师可安排一次章节检测,根据学生的实际水平,为不同层次的学生提供不同的试卷,真正检测每一个学生的学习情况。每次考核后,各层次的学生可做适当的变动,使基础差的学生感到自己的进步,而基础好的学生也不敢有丝毫放松。

6. 课外辅导层次化。

教师要充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的学生做好基础知识的补救;对中层学生的学习进行引导以加强知识间的纵向发展和横向联系,开拓解题思路;对基础好的学生进行帮助以拓宽视野,培养其创造性思维能力。教师也可以提倡 "一一”的帮扶活动,让不同层“次的学生互相帮助,互相促进,这样,既培养了学生的参与意识,也能提高学生学习的主动性。