小学英语教学论文（精选8篇）
小学英语教学论文 篇1
小学英语日记-小学英语日记 小学三年级英语日记集锦
【导语】你有写英语日记的习惯吗，英语日记也是帮你提高英语成绩的一种方法，下面是英语网小编给大家整理的小学三年级英语日记集锦，希望同学们以后也养成用英语写日记的习惯。
小学英语日记：第一次煮饭(For the first time cooking)
On August 17, the wind weather on Friday
Today, I learn how to cook at home with my mother.I wash the good rice cooker first, put two cups of rice, add some water to
rub a rub, pour out the water.Flushing put some water, and then poured some water, and then, put some good water filter.Clean the bottom of the pot of water, put in the cooking pot, closed the rice pot, open the power switch, press the button to go cooking.After the meal cooked, I installed a bowl of rice, tastes, very delicious!Even mom and dad also full of praise!
【参考翻译】
8月17日星期五天气风
今天，我在家里跟妈妈学煮饭。
我先洗好饭锅，放了两杯米，再放一些水搓一搓，倒掉水。再放一些水冲一冲，再倒一些水，然后，再放一些过滤好的水。擦干净锅底的水，放在煮饭锅里，关了饭锅盖，开了电源开关，按一下煮饭按纽就行了。
饭煮熟了后，我装了一碗饭，尝了一口，好好吃啊!连爸爸、妈妈也赞不绝口!
小学英语日记：观察日记
On September 15, sunny
Every Saturday night, the phoenix the music fountain in the square began to water.The waiting man people mountain people sea.o ‘clock, music fountain has begun!
To start with, the water column to fly into the sky, but like didn’t learn to fly the bird can’t fly fly.Water again and again efforts, finally successful.It a surge, but didn’t fly how long, was the axe hand to split in half.Water not only change more, and many colors, red, yellow, blue, white, green.Look, this is the beauty of the music fountain!
【参考翻译】
9月15日晴
每逢星期六晚上，凤凰广场上的音
乐喷泉开始喷水。等候的人人山人海。
7点左右，音乐喷泉开始了!
一开始，水柱飞向高空，可是像没有学会飞的小鸟一样飞也飞不起来。水柱一次又一次地努力，终于成功了。它一涌而起，可是没飞多久，就被神斧手给劈成了两半了。
水柱不但变化多，而且颜色多，有红的、黄的、蓝的、白的、绿的。
看，这就是美丽的音乐喷泉!
小学英语日记：激烈的球赛(Intense game)
Sunday, August 5 overcast
小学英语教学论文 篇2
一、小学英语教学的特点
1. 小学英语具有基础性的特点
在学生的整个教学过程中,小学英语教学是整个英语教学体系的基础部分。小学英语教学是为了让学生根据在课堂上所学的基础知识形成自己学习英语的思维。在这样的教育背景下,我们在进行英语教学时要注重英语教学的“基础性”特点。在进行教学的时候要以我们的课本为基础,进行一定的教学设计。
2. 小学英语具有探索性的特点
小学英语教学的目的是为了让学生形成自主学习的能力,这样在实际教学的过程中,教学过程具有一定探索性的特点。我们在实际教学过程中,通过一定的教学引导,带领学生去探索知识。随着新课改的不断推进,在实际教学的过程中,我们也应该不断丰富自己的教学设计。这样整体上我们的教学就具备了探索性的特点。
3. 小学英语内容贴近学生生活
我们小学英语在新课改以后,从教学内容上更多地反映了学生所熟悉的生活,例如Myself,My family,My school等教学内容的设计,这样我们在英语教学上就更多的具有生活化的特点,这就要求我们在教学过程中,更多地去理解课本知识点架构的这一特点,从而利用我们生活的场景将我们小学英语的这一教学的特点发挥到最大功效。
4. 小学英语更倾向于学生的主体性
小学英语教学在新课改的大背景下,也在教学中更多地倾向于学生的主体性。这样,在实际教学的过程中,我们小学英语教学对于学生的主体性这一特点也更加突出,在教学的设计上也更多地突出这一特点。在教学过程中,我们应以学生作为课堂的主人,完成知识的传授。
二、小学英语教学面临的挑战
随着小学英语因课改与时代的变化,而不断变化的过程中,其所面临的挑战也在随之变化。笔者认为,所存在的变化的挑战主要有以下几点:
1. 小学英语教学随着现代社会对于英语要求的增加,其教学的难度性也在增加
而且与此同时,我们教师年龄结构也在不断出现“年轻化”的趋势,这样在教学的过程中,小学英语教师并不具备足够相关的教学经验,对于我们小学英语的教育内容以及学生的心理并没有足够透彻的了解,从而导致我们的教师对于教学内容的设计并没有符合英语教学的特点,从而不能达到有效的教学目的。还有一个突出的问题是,我们的教师在进行小学英语教育的时候,备课不充分,认为教学只是哄着孩子玩,这样就不能制定出适合学生的教学计划;还有一部分教师为图省事,在实际的教学过程中就去网上下载现成的教案教学,这样他们在实际教学过程中,他们自己对于所准备的东西也不熟悉,最终就不能很好地完成教学。
2. 我们现在在课堂设计上更多的还是以我们的教师为中心,而忽略了学生学习的主体性地位
这一状况造成的结果就是学生对于学习的探索空间不足,从而使学生无法形成自己的学习理念,最终无法满足小学英语教学新课改的要求。
三、小学英语教学新措施
1. 补足基础,提升素质
针对我们小学英语教学存在的基础不足的问题,我们应该提升小学英语教师的整体水平,通过公开课培训等形式,使教师提高自身素质。
2. 灵活安排,提高效率
我们应该从教学组织与课堂入手,以我们的学生为主体,充分调动起学生学习的积极性。在具体执行的过程中,笔者采用了以下方法:
(1)由于小学英语每周课时较少,因此为保证学生能够有更多时间接触英语,在实际上课的过程中,笔者将每一节课再划分为两节,这样学生就能够更多次地接触英语,从而使教学发挥出最大的效益。
(2)开展小组教学,让我们的学生结成互帮互助的小组,这样让他们在学习过程中彼此帮助,更多地参与到课堂实践中,从而保证了学生口语练习的机会。
(3)积极鼓励,在授课的过程中,对于学生的表现进行积极及时的评价,让我们的学生在学习的过程中能够收到及时反馈,从而能够更为积极主动地参与到课堂之中,更加享受整个学习过程。
我们应该正确认识小学英语教学的特点以及随着这一特点而来的挑战,在此过程中,我们要仔细研读课程与了解学生的心理,设计出适合学生的主体性地位等特点的课程,这样在英语教学的过程中,我们的课程才会真正有利于学生的成长。
摘要：随着我国课改的不断推进,英语教学也在不断发生着变化,而随之而来的挑战也是不断变化的,因此摸清楚这些,对于小学英语教学是很有帮助的。结合教学实际,就这一问题进行了一定的探究。
关键词：小学英语,教学特点,素质
参考文献
[1]王启垒,张计坤.小学英语课堂情境活动的设计分析[J].赤子:上中旬,2015(18).
小学英语教学论文 篇3
【关键词】小学英语 英语教学 英语教师 教师素质
长期以来英语教学在我国教育的课程一直占有非常重要的地位。随着小学教育的发展，已经开始开设英语课程，这也是顺应英语教育的发展潮流。但是，由于小学英语课程开设不久，对于小学英语教师的素质要求，目前也没有什么明确的要求。本文就对小学英语教师的素质进行一些探讨，发表一些意见以供大家借鉴和参考。
一、要具备小学教师的基本素质
1.富有爱心，关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段，天真可爱，活泼好动，对周围的一切事物都充满兴趣，但是经常也会犯一些错误，例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作，这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师，要真心真意的关爱自己的学生，要富有爱心，关心学生，只有通过自己的切实行动，来感化自己的学生，让他们真诚的接受老师的教育，热爱学习，快乐成长。
2.放低姿态，友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样，感觉自己是老师，喜欢端着架子，这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中，首先就是要放低自己的姿态，和学生打成一片，这样才能赢得学生的好感，获得学生的支持，才能使得教学活动有序开展，帮助学生学到新知识。
3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师，肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等，合理利用课堂的教学时间，实现自己的教学目的。同时，还需要掌握一些儿童心理学知识，这样便于在教学中能够充分了解自己的学生，掌握他们的特点，合理利用科学的教学方法，因材施教。由此可见，作为一名英语教师，不仅要掌握自己专业的课程文化知识，还要掌握教育、心理等方面的知识，这就需要英语教师多努力，掌握很多丰富的文化知识，应用于日常教学。
4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课，具有将教材“吃透”的能力，对于教学内容能够分清难点和重点，灵活运用各种教学方法，帮助学生学到知识，实现教学目标，提升教学效果。同时，还要具备一定的教学能力，不仅要做好课堂组织工作，将课堂上所讲的内容，要求思路清晰，气氛热烈，深入浅出，便于学生理解，而且还要善于给予学生做出相应的评价，调动学生的积极性。
二、具备专业的英语知识
1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂，教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备，具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识，而且还要有较强的交流、阅读、写作能力，只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时，还要掌握中西方文化的差异，在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点，帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识，以便更好地学习英语。
2.了解各种教学流派以及教学方法。目前，对于英语的教学方法是非常的多，如口语法、听说法、交际法、暗示法等，英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时，还要了解我国英语的教学模式，如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式，并且能够在课堂上灵活运用，帮助学生进步。在具体的教学中，小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派，例如我国的“疯狂英语”，新东方少儿英语，牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派，帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短，灵活运用要日常的教学中，另一方面也可以结合学生的实际情况，推介一些学习的方式和方法，帮助学生更快的进步。
3.过硬的教学技能。小学英语教师要想将英语课程教好，必须要有针对小学生的教学特点，具备过硬的教学技能。首先就是要能做到正确的发音。因为英语是一门语言教学课程，要想学生能够说好，肯定要让学生掌握正确的英语发音，这是英语口语的基本要求。所以在日常的教学中，教师应该按照标准的国际发音，教会小学生，帮助他们打好口语的基础。其次在教学中要学生多种多样的教学方式。在小学英语的课堂教学中，教师如果运用一些比较适合小学生特点的教学方式和方法，对于教学效果是非常有利的。例如在课堂上教课的时候，利用简笔画的方式，一边讲解课文内容，一边画在黑板上，这样比较容易激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。同时，还可以播放一些英文儿童歌曲或是游戏表演，教会学生表演、演唱，这样就能够活跃课堂氛围，提升大家的学习积极性。最后，还需要英语教师有合理的板书能力。教师在黑板上的绘画、书写应该要美观、整洁、清晰，这样便于学生能够比较好的理解和掌握，使学生在学习的同时也能获得美的享受。
结论：随着英语教学的不断发展，即使在小学英语的教学过程中，也需要英语教师具备过硬的技能和水平，这样才能帮助学生获得知识，掌握学习的方法，得到提高和进步。所以对于小学英语教师的素质也应该得到认真对待，给予培养提升。
参考文献：
[1]余颖.浅谈小学英语教师应具备的基本素质[J].教育教学论坛，2011.12：224-226.
[2]张亚军.小学英语教师素质能力论略[J].西南民族学院学报，2002.8：130-131.
小学英语教学论文 篇4
摘要：学生来到学校，不仅为了获取知识，更主要的是为了变得更聪明，那么教学中如何使学生变的更聪明呢？本文认为应充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，即创设氛围，激发自主学习优化课堂教学，引导自主学习，积极评价，鼓励自主学习。
关键词：小学生 英语教学 自主学习
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世纪的今天，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。英语教学的传统模式是教师的满堂灌，学生听，结果是费时多，收效微。如何跳出英语教学的传统模式，开拓出一条高效的、快速成的小学英语教学之路，是摆事实在我们教育工作者面前的一大难题，笔者在长期的英语教学实践中，吸取教训，总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法，发挥学生主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质，提高教学实效，培养学生的实践能力。
一、创设氛围攻，激发自主学习
“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快，精神放松 的状态下得到最有效的释放和开发。
1、唱英文歌曲。爱唱爱跳的小学生的天性。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌，又说又唱，又蹦 又跳动的轻松愉快的氛围攻能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。
如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.几个单词后，为了便于学生牢固掌握，我让学生改编“hell”歌曲的歌词，用这些词分别替换言之原歌词中的sarah john mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲，并不失时机的给学生鼓励和肯定，这种用时的鼓励和表扬，是推动学生努力的原动力，尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了，正如苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样，在四年级学生学习unit2 let„s talk时，因为要学到颜色，我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“colour song”，通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。
2、组织活动。小学生从来都有是爱玩好动。组织种类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。如在三年级学习了“what„s your name？are you tutu？”这一句型 后，在教学中我设计了“guess”游戏，让全体同学“close your eyes”后，我挑选取一位同学上讲台盖住他的全身，让另外同学运用所学的名型来猜测，一直到学生猜对有奖，然后再更换，继续做游戏。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情，即口头表达能力弱，平时不大喜欢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。
二、优化课堂教学，引导自己学习
在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主、自能的学习，课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地。上好每节课，在四十分钟内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。
1、备教材。我今年所任的小学三四年级的教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究
教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，课堂教学目的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。如第一册unit5 在教学hamburger hot dog french fries cake bread chicken等单词时，因考虑到多数学生爱去kfc，我就在教室一角布置一家kfc的场景，选一个学生当waiter，让学生去kfc，引导学生进行如下对话，“have you been to the kfc？ are you hungry？ what do you like ？ hamburger？ hot dog ？ chicken？ bread or french fries？由于我从小学生实际出发，抓住了隐含在教材中的兴趣点，尽管这些单词很难记，但学生还是比较牢固地掌握起来了。
2、备学生。学生是学习的主体。我所任教的大侣中心小学的学生都来自于农村，他们从小生活的环境很少触及英语，家长缺乏认识，学习外语要从娃娃抓起的观念没有树立，一般家长仍然认为小学只要学好语文数学就行。三年级学生从未接触过英语，可以说是从零开始学习，起步教育很难，因此对他们的思想心理状况，兴趣爱好，学习欲望，学习方法要有一个细致的了解，在课堂教学中，针对不同学生的特点，实行因材施教，切忌一刀切。只有从学生实际出发，全面发展，才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。
3、备学法。“教是为了不教”，在教学上的优化，应该体现在学生＂会学＂和能学“。我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先”被动式“接受知识为”主动式“探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力，让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由”教师告知“变为”学生认知“，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。如在学到第一册unit6 ”happy birthday “时我要求学生以”过生日“为情景进行英语表演比赛，将全班分四大组，邀请其他老师和部分学生家长一起来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。
三、积极评价，鼓励自主学习
我所认三四年级教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效的增进他们的自我评价意识，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，我注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我的评价主要从下面三个方面进行。
1、课堂评价。主要从以下几个项目来评价：课堂举手发言积极与否，回答问题响亮大胆与否，背句型表演对话熟练与否，单词背诵、听写满分多少等，先让学生给出自评分，再结合小组长的记录，最后小组讨论评定。每周评价一次，最高的同学给予 “excellent”奖票一张，次高的同学得“great”。
2、回家作业评价。对三年级学生来说，英语学习刚进入起步阶段，因此习惯的培养很重要，每天回家能向家长汇报当天英语课学了什么，能将学过的词句读给父母听，读了以后让父母签字，能养成这个好习惯就能获得红色小五角星。四年级学生已经基本养成了自学习惯，而且有了一定的自学能力，因此可放手让学生回家自学，教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学，预习作业安排要精细，而且第二天课前要检查，课堂要提问，对预习中能发现问题，提出问题者给予五角星奖励。
3、活动手册及新课标能力训练评价。活动手册听听，涂涂，画画，标号，连线等有趣的练习完成得好的同学，让学生给自己奖一朵小红花，涂上自己喜爱的漂亮颜色，自己奖励自己，当小红花累计到十朵时，老师给学生一个红苹果。
新课标能力训练每单元的writing part就让同学自学来做，然后小组之间讨论批改，小组同学互相评分，同样能获得小红花和红苹果。
新学期开学到现在，通过一个月的尝试，很多学生学习英语的积极性，自觉性被充分地
小学英语教学论文 篇5
小学英语教学生活化策略初步研究
小学英语教学生活化策略初步研究
摘 要:《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.本文以此为基本原则,提出教师应注重英语课堂中的“生活化”教学的概念.生活化的小学英语教学,不但让学生感到亲切,自然,更重要的是能降低学习难度,使学生容易接受,从而提高学习兴趣,增强语言交际能力.本文就小学英语教学如何与生活相结合的些许方法策略做了初步的研究.关键词:小学;英语;教学;生活化
杜威说:“教育即生活.”陶行知说:“生活即教育.”教育不能脱离生活,教育应“回归生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”,英语课堂呼唤生活的回归,因此,生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向.所谓英语教学生活化,即是将学生的生活与英语学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实的生活英语走进学生视野,进入英语课堂,使英语教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现英语的作用与意义,增强英语作用意识,提高兴趣,增强语言交际能力,让学生在生活中学英语,为生活而用英语.以往的小学英语教学中,教师关心语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活的联系.学生学会了英语语言知识,却不会解决与之相关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节.《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.因此,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用.下面就“小学英语教学生活化策略”这一课题所做的研究做一下具体阐述.充分利用可用资源,拓展生活化教学空间.学校资源
生活化的校园外部环境
语言离不开环境,离不开实践,因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用.在校园环境方面具体有以下几点做法:
教室,办公室及各专用教室等标牌双语化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校园标语双语化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的还可配上富有童趣的图画.(3)布置富有英语气息的校园环境.如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,在学校橱窗里举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等.生活化的校园文化氛围
除环境外,还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动.(1)结合同学的生日,举办班级的生日Party.让学生置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看,去听,去说,去感受,达到掌握和运用语言的目的.同学们用“Have some cake, please.”开来招待客人,用
“Here is a card for you.”来送祝福,同学们唱着生日歌,吃着蛋糕,在轻松愉快的生活中潜移默化地获得了知识,受到了教育.(2)学校经常性地举办一些小型的英语比赛.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,如唱歌比赛,讲故事比赛,朗读比赛,演讲比赛等富有竞争气息的活动.此外,还可组织排练英语文艺节目,如排演小话剧,让学生在活动中运用英语,培养他们的自主性和创新意识,并获得成就感.社会资源
生活化的环境资源
家是学生最熟悉,最温馨的地方.而家庭成员则是学生接触最多的人.家长是学生的第一任教师,如何利用家人拓展生活化教学空间呢 我认为关键在于家长的引导,要指导学生平时有意识地收集,摘抄生活中的英语,如经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的说明书上的Made in China…电脑英语:Windows, My files, E-mail…公共设施英
语:toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边.教师可以一段时间内组织一次小组交流,帮助学生拓展使用英语的环境,让学生真正走近社会,走向生活.2.生活化的人文资源
结合节日,开展英语主题活动.节日是社会生活的重要组成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现.愚人节,母亲节,万圣节,圣诞节等都是可利用的资源.在这种多元文化的氛围下,指导学生了解英语国家文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,发展跨文化交际的意识和能力.孩子们装扮教室,制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用,也让学生更好地了解西方的风俗文化,使小学英语教学更加生活化.社会的资源是无穷尽的,把英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果.挖掘教材与生活的联系,创设生活化教学内容.分析教材,使课前准备生活化
教与学的知识源于生活,学到的知识更需要回归到生活之中.教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来.如在学《牛津小学英语5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置学生上网,上图书馆查阅有关西方“万圣节”的资料,了解该节日的背景及相关的庆祝活动,为理解课文作铺垫,并培养其搜集,整理,运用信息的能力.又如,在学《牛津小学英语 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图,此举一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面,也为操练本课的单词及句型做好了铺垫.如,教师首先请一位同学介绍自己家的各个房间,This is my bedroom/study…,接着请该生利用所学句型让其他同学做个猜猜看的小游戏,猜猜物品在哪个房间,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…学生边玩边学,结合了学生生活实际,并有交流的意义,真正做到了学以致用.紧扣教材,使课堂教学生活化
课堂教学应该富有生命.课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学.在生活化的课堂中,学生成为学习的主人.学生不仅可以解放他们的眼,耳,口,手,脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识,掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法,价值观与知识的获取结合起来.课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂.小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语,在“生活化”的课堂教学中,我根据教材的内容,通过多种形式,多种方法创设日常生活中的常见情景,让学生在近似于生活的情中进行语言实践,使学生在身临其境中学习英语,运用英语.教学案例一
教《牛津小学英语 3B》 Unit 9 shopping这一语言功能时,首先可以通过创设生活化教学情景,布置几个商店,如文具店,服装店,水果店等,让学生根据自己的所好,所需,用所学的句型Can I help you How much is it 进行有目的,有意向的有关购物操练.在操练时,可要求学生按照课文内容或自己的想象,设计台词和动作,安排道具,然后富有表情地进行表演.这样他们在操练活动中能表达自己的愿望,展现自己的生活,他们更容易进入角色,成为情景操练的主角,教学的主体.活化了教材,教学也富有了生命力.这样生活化的处理教材,唤起了学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语.教学案例二
如教《牛津小学英语 4B》 Unit3 What’s your job 时可以结合学生的生活实际,先请学生说一说自己家人,亲朋好友的职业,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student
.” 等.然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教师也可以和学生就生活中熟悉或崇拜的人物的职业进行交流,如可以这样引出话题:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使学生在不知不觉中进入教学内容的巩固和扩展.把教学内容与学生的生活实际融合在一起,让学生在情境操练中更好地展现生活,使语言操练活动成为一种生活,使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成,并在实际运用中得以逐步优化.教学是艺术,艺术的生命不在于传授知识而在于激励,唤醒,鼓舞学生去学习.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在英语学习中,教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景,可以激发起学生对学习的无穷兴趣.教学案例三
如,在教《牛津小学英语 5A》 Unit 6 Doing housework时,可以先在复习数字的基础上,请学生说出自己或熟人的电话号码,然后在呈现有关打电话的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基础上,引导学生进行有关的操练活动.虽然框架是基本稳定的,但由于操练的内容源于学生周围的人和事,容易引起学生的兴趣,学生乐意在真实的情景操练中展现生活,在展现中将知识转化为能力.只要我们能潜心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,并由此切入,与学生在谈谈,说说中不知不觉地进入教学主题,为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫.拓展教材,使课后作业生活化
陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造.而传统教育是以“书”为中心,脱离生活,脱离实际,轻视“做”,轻视行动,结果是“平日不肯行,不敢行,终了不能行,也就一无所知,如果有所知,也不过是知人之所知,不是我之所谓知”.所以拓展教材目的在于“教学做合一”,在做中学活的知识,用活的知识.作业除有巩固课内知识,技能的功能外,还要社会化,生活化,而不只是机械的操练.通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.如:
1.创作性的作业.学了《牛津小学英语 3B》 A good idea一课中 Do you like… What do you like 这个句型后,让学生制作一张调查表,调查周围的同学朋友,了解他们都喜欢什么,一方面巩固复习了句型,另一方面,作为一个小记者去采访别人,符合了小学生的年龄特点,学生想去了解别人的兴趣爱好,学以致用,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性.2.交际性作业.在学了《牛津小学英语 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 这个句型后,可让学生在课后拿起手边的物品,做做小老师,考考周围的同学,利用英语进行问答,感受学习英语的乐趣.3.实践性作业.指导学生学会收集英文的小谚语,小歌谣,扩展学生的学习内容,丰富视野,了解西方的文化风俗,提高自身的修养.如,a.Well begun is half done.良好的开端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,学问无涯,c.Tea
Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习,使用语言,为他们将来更好地成长,成才奠定坚实的基础.小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学,在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听,说,读,写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义.总之,只有让英语走进生活,生活才会为让英语教学大放异彩.参考文献:
1,中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(实验稿)
小学英语教学论文 篇6
片段一：
师：天空是风景表现的主要题材之一，它能丰富画面的意境，透露画家的心情。请同学们看毕加索的作品《赛跑》。画中有什么？
生：有两个人在赛跑。
师：画家是怎样表现天空的？
生：画家用纯净的蓝色，细致的笔触画天空，还画上一朵朵白云。
师：这幅画表达了画家怎样的心情呢？
生：表达画家对大自然的赞美，和对自由美好的生活的向往。
师：对，画中宁静的天空多么令人神往，赛跑的人仰望蓝天，展臂欲飞的动作正表达了画家奔向大自然的渴望。
片段二：
师：同学们，今天天气怎么样？
生：非常晴朗，空气很新鲜。
师：想不想到操场上去跑一圈？
（学生鹊跃，来到操场上奔跑。然后回教室。）
师：刚才你在操场上奔跑时，有什么感觉？
生：心情好舒畅！当我张开双臂，整个人好象要飞起来了！
师（展示毕加索的作品《赛跑》）：看这幅画能不能表达你刚才的心情？
生：感觉我和画中人一样，心放飞起来了，眼中的天空是那么蓝、那么宁静。
师：从哪里可看出天空的宁静？
生：透明的蓝色，丝丝缕缕的白云，笔触很细腻。
师展示梵高的作品《星月夜》：看了毕加索宁静的天空，再看一看梵高画的天空。你看到了什么？把你的感受写在小纸片上。
生观察并书写。
生：我看到了螺旋状的光环席卷整个天空，内心不能平静。
生：我好像看到了神秘的宇宙中，许多天体在发光运动。
师：你怎么会有这样的感觉的？
生：画家用旋转流动的笔触和耀眼色彩表现星月夜，使整个夜空充满力量感。
师：同学们观察得真仔细。自古以来即有画月光风景的题材，但能像梵高般，把对宇宙庄严与神秘的敬畏之心表现在夜空的画家，却前所未有。星、空、月三者的旋涡节奏，令观者屏息凝神。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡。
片段一是美术欣赏教学中最常见的解说型的教学方式，呈现为教师与学生一问一答单纯的静态教学模式，它忽视了学生自身的感受和体验。片段二采用的是动态的探究型的教学方式，通过学生亲身尝试、作品比较等方式引导学生积极的体验和探索，带着学生个人的观点去欣赏作品，从而使学生真正获得审美愉悦。.观念与反思
在美术欣赏教学中，教师的讲解是必需的，因为儿童的艺术修养有待提高，没有教师的引导启发，他们很难顺利进行真正的美术作品欣赏，但教师的讲解并不等于学生的欣赏，教师讲解只是为了使学生更好地欣赏，而不能代替，教师应在学生需要的时候才给予诱导、启迪和分析。在美术欣赏教学中，不能忽视学生的主动参与，美术欣赏不能只是让学生泛泛地从头听到尾，处于一种静止的被动的状态，应该赋予学生自己消化、感受、体验的机会，重视学生对美术欣赏活动的主动参与和投入，以及欣赏后的积极反馈。在只是静听的美术欣赏教学中，学生不太容易产生持久的欣赏愿望，以及热情主动的欣赏行为，所以在理想的美术欣赏教学中，静中要有动，这种“静”，表面上是一种安静状态，内心却保持着一种震撼，对艺术产生强烈的共鸣。这种“动”，是学生利用他们所能利用的感知通道来对艺术进行全方位，多层面的探究。静中有动，使艺术欣赏活动与艺术表现活动有机结合起来。
教学建议
一、心动——在联想中获得审美愉悦
美术欣赏教学中学生的动，并不只是身体的动，更重要的是学生内在的心灵
的动，心灵的动表现为艺术想象力的翱翔，表现为对艺术的积极思考，并从中有所领悟，获得审美愉悦的体验。“想象是艺术的生命。”任何艺术作品表现得如何全面生动，总会留有许多“空白”和“不确定性”，需要欣赏者通过想象去丰富和补充。所谓“无画处皆成妙境”，就是“空白”和“不确定性”的表现。“欣赏者个人的联想本领能在很大程度上改变艺术作品的内容。”①例如：在欣赏米罗的人物画时，我问学生看到了什么？学生说：“我看到了一个跳舞的人，甩动着长长的袖子，不小心碰到了火炉，衣袖被烧着了，那团化开的墨迹就是正冒着的黑烟。”多丰富的想象力！尽管和大师的意图不相符合，但他们正以自己的想象和理解对作品进行再创造，得到审美愉悦。
在欣赏教学过程中，教师对学生的奇思妙想要肯定，鼓励他们大胆地说，而不是以权威性的所谓唯一正确的理解去平息学生心灵与作品之间的碰撞。教师还可以充分利用现代信息技术，栩栩如生的画面，配合音乐，营造动态的教学环境，给学生最完美的直观感受，潜入作品的情境中进行审美体验，不断推进与作品中情感的交流与融合。
例如：欣赏徐悲鸿的《奔马图》
师：（屏幕展示《奔马图》）你看到了什么？
生：看到两匹奔跑的骏马。
师：看看马的周围，有什么？
生：是一片空白，什么也没有。
师：仔细观察马奔跑的飒飒风姿，然后闭上眼睛，想象你就骑在马背上，看到了什么？听到了什么？（放一段音乐，学生进入联想状态）
生：我看到了无边无际的原野。
生：我听到耳边呼呼的风声，还闻到了草的清香，花的芬芳。
生：我感觉我变成了其中第一匹马，正勇往直前，奔赴战场。
学生通过联想体验到这些“象外之象”，“景外之景”，体现了这幅作品深远的欣赏价值，渲染了作品优美壮烈的意境。王朝闻说过：“欣赏活动所以是有趣的，不只因为欣赏者被动地接受了什么，更因为他可能主动的发现了什么，补充了什么。”②就在这发现中、感悟中完成了审美再创造，获得审美愉悦。
二、口动——在评论中完善审美观点 美术欣赏活动是对艺术作品进行评判的过程，传统的美术欣赏侧重于教师对美术作品的内容、情节、时代背景、画家生平等方面的评价，可谓是面面俱到，对作品社会价值的评价也是高深莫测，却不知学生一脸迷茫，偶尔博得他们一笑的只是画家的趣闻。只注重教师讲解的欣赏课，即使讲得很生动，也只能算是“故事会”，教师煞费苦心找来的与欣赏无太大益处的趣味性材料，往往只是使欣赏教学停留在表面，而不能使学生真正进入审美状态，积极参与欣赏活动。在今天的美术欣赏课堂中，我们经常能听到学生这样的发言，“我认为……”“我觉得……”“我不同意他的观点……”“我同意他的观点，但我还要补充……”可见，对于艺术作品，学生有了自己独到的看法，他们不乐于做忠实的听众，他们需要评价权。此时，教师就应变静为动，走下主宰课堂的讲台，倾听学生发自内心的观点。美术特级教师王竹说：“带着问题欣赏，并展开讨论，学生会很热情地参与。”③让学生围绕问题，紧紧扣住“我”字发表自己与众不同的看法和展开形式多样的评论，可以是口头评论，书面评论，也可以是分组讨论，甚至是组与组之间的辩论。
例如在欣赏课《民居》一课，可采用分组辩论的形式。预先请同学们课前在网上搜索访问我国的民居，并做好记录。
师出示各种风格的民居图片：你知道这些民居是哪个民族的？
（各组抢答，答对者加分。）
师：你了解哪个民族的民居呢？它在构造上有什么特点？请各组组织讨论，并做好记录。
（学生分组讨论记录。）
组⑴：我们组比较了解福建的客家土楼，他们的民居很特别，呈方、圆围形，中间是一个大天井。
其他组：为什么要设计成围形？
组⑴：方、圆型造型简洁大方，看上去更坚固雄伟。而且我们从网上知道，福建地区多地震，这样设计的房子具有防风、抗震能力。
其他组：我还要补充，土楼的墙壁上薄下厚，厚处有1.5米，极其坚固。
其他组：好象看不到门，进出是不是很不方便？
组⑴：土楼是全封闭结构，只有一个正门和侧门，窗户也是高高在上，我认为这样可以防御敌人和野兽的侵袭。土楼里面的楼梯都是相通的，交往很方便。
……
组⑵：我们组要讲的是云南傣族的竹楼，竹子编成图案花纹，小巧而精致，如果有芭蕉叶摇曳，翠竹衬托，显得非常美丽。
……
在这样充满争议，充满活力的美术欣赏课堂中，教师只是组织者，学生根据自己的知识经验以及搜索所获得的知识进行积极的对话、讨论，甚至争辩，把自己的理解和感受传递出去，同时也接收到别人与自己不同的理解和感受，使自身的审美观点得到逐步的完善。
三、手动——在实践中深化审美感受
许多人认为美术欣赏课就是用眼睛看，用嘴巴说，其实这样就好比纸上谈兵，没有真正让学生体会到作者高超的表现技艺，对于作品的认识还停留在较为肤浅的表面上，特别在工艺欣赏教学中，对表现方法的理解、体验，光靠眼、嘴来理解是不完整的。教师应充分调动学生的眼、脑、手立体化，全方位的揣摩，让学生在实践中体验作品，通过学生参与实践过程，体验欣赏客体的变化，逐步领会客体的审美价值和内在特征。
例如纸版画欣赏，让学生从纸版画形成的原理的实践入手，逐步体验不同类型的纸版画的制作步骤，从中分辨出不同纸版画的表现特征，然后引导学生欣赏领悟纸版画的本质特征。通过学生的动手操作，学生真正感受到纸版画作品所具有的独特的审美韵味。
其次，临摹大师的作品在美术欣赏课堂中也是行之有效的方法，通过临摹能丰富学生的审美经验，增强学生对美术作品的体验，促进学生心灵与作品产生共鸣融合。临摹并不会束缚学生的创造性思维，学生往往在临摹中添加进自己的想法，创作出属于自己的艺术新形象。例如在欣赏梵高的作品《有丝柏的麦田》，先引导学生观察体验画中优美的意境，金黄的麦田，绿色丝柏的形状和比例和古埃及的方尖碑一样优美，特别是那天空，大胆旋转的笔触表现出云朵激烈的流动，“梵高说过：„画这幅画时，正吹着密斯特拉风（此地区特有的强劲北风。）‟同学们，你们感受到了吗？想不想跟大师学一学？”优美的意境，丰富的笔触，大胆的天空，早就使学生迫不及待地拿起了画笔临摹起来，有的并不满足于临摹，运用梵高表现天空的技法，创作出不逊于大师的优秀作品。可见，在临摹或创作中，学生更能直接地领悟和感受到美术作品的意蕴，并尝试到让人兴奋的表现技法，还知道我学到了哪些知识，我学到的知识到哪儿去了。
以上是我在美术欣赏教学中粗浅的认识，总之，在美术欣赏教学中，教师要引导学生积极参与，在动口、动手、动情中逐步提高审美鉴赏能力。
〔注〕 ①丽莎著《论音乐的特殊性》第134页，上海文艺出版社1980年版。
②郭声健著《艺术教育论》第124页，上海教育出版社1999年版。
小学英语教学论文 篇7
2001年，我国通过了《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)2，沿海及部分发达地区从小学一年级开始开设英语课(范盛銮2007)。全国各地区的小学陆续在三年级开始开设了英语课。到2011年，新课标已经颁布了整整十个年头，我国的小学英语课与刚开设时相比有什么变化呢?
小学全面开设英语课的初期，曾引起社会的极大关注，当时人们最为关注的是小学该不该开设英语课?开设英语课的条件是否成熟?因此，当时的小学英语调查都围绕着小学是否适合开设英语课而进行的(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003;彭梅2003;董燕萍2003)。从比较发达的上海和广东的调查情况看，当时的小学英语教学普遍都存在着这些问题：缺乏必备的英语教学设备;英语教师学历偏低，以大专以下学历为主，素质偏低;还有很多教师是兼职等问题。当时国内针对小学生编写的英语教材不但数量少，而且其质量也同样值得怀疑(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003);2006年一项对湖南省怀化市小学英语现状表明，当时的小学英语教学条件比较落后，师资水平亟待提高(付习涛、杨小燕2006)。2008年以后，人们对小学英语的调查分析主要转向了农村和少数民族地区(李林、褚广喜、唐宏英等2008;王家和2008;胡晓燕2009)。调查结果与2003年的调查情况大致相似：教学设备落后，师资水平偏低。
2010年12月在北京外国语大学中国外语教育研究中心学习的六名访问学者在文秋芳老师的指导下，成立了“中国小学英语教育现状研究”课题小组。这六名成员来自全国各地，包括经济较为发达的天津、北部的黑龙江、中部的安徽、经济欠发达的广西和陕西。课题主要围绕着小学英语教育的现状进行。研究分为文献研究和实证研究两个部分。课题组成员用了三个月时间进行文献研究，撰写研究报告，然后回到各自的市、县或乡进行实证研究，到市、县、乡一级的学校去进行课堂录像以及对学生进行问卷调查，以求调查样本具有一定的代表性。课堂的实证研究部分主要是针对小学生的问卷调查，对教师的访谈以及课堂录像，课堂录像主要以话语分析为主，先转写课堂会话，再进行话语分析。本文主要报告的是问卷调查的内容。调查主要围绕着以下几个问题进行：我国小学英语所使用的教材、教学设备、教师学历、教师素质、课堂教学现状如何?小学生学习英语的兴趣及学习情况如何?
二、数据的收集
课题组首先讨论确定使用的问卷，并制定执行计划，随后分组到各地进行调查。课题组于2011年1月至5月间先后对黑龙江、天津、安徽、陕西和广西等地共17所小学进行了调查研究。课题小组成员到这些地区的市、县、镇甚至村一级的小学进行英语课堂教学录像，对教师和学生进行访谈，发放和收集调查问卷，期间小组成员几次交流总结了调查中遇到的问题并总结经验，最后汇总了调查中收集的各项数据。课题组共收集课堂录像25学时，问卷调查了58位英语老师，并与其中的13位英语教师和19位小学生进行访谈，课题组还对759名小学生进行了有关英语学习的问卷调查。为我们较为全面地了解我国目前小学英语的现状提供了重要数据。
本次调查的内容包括教材、设备、师资、教学、学生的英语学习和学习兴趣等情况。调查工具为摄像机、录音笔、调查问卷、调查表和访谈提纲等。本次调查问卷和访谈提纲主要采用文秋芳编制的针对学生“有关英语学习的问卷调查”“小学生面谈提纲”以及针对教师的“小学英语教师面谈提纲”1。“有关英语学习的问卷调查”主要针对小学生，共11道选择题，每题分五个选项。“学生英语学习问卷”主要调查学生学习英语的兴趣，是否分得清英语字母与汉语拼音，英语单词与汉语哪个更容易等情况。“小学生面谈提纲”主要调查小学生是否喜欢学习英语，英语学习的难易程度，英语学习的难点，学英语的目的，课后是否学习英语，父母是否对孩子的学习进行检查，是否有人辅导等等。这次共收回有效问卷759份，问卷采用莱克特量表，分五个选项，即“我对英语课1.完全不喜欢;2.不太喜欢;3.即不喜欢也不讨厌;4.比较喜欢;5.非常喜欢。分值依次为1～5分”。然后输入到SPSS进行统计分析。“小学英语教师面谈提纲”共五个问题，主要调查教师在教学中是否有困难，如果有，是什么困难、他们的学生是否喜欢英语课、学生英语学习的困难以及教好小学生英语应该注意的问题等。同时填写由课题组研究讨论的“各学校总体情况调查表”以及“教师情况调查表”。
三、调查结果与讨论
（一）总体情况
一共有17所学校的部分学生填写了问卷，其中市区小学包括安徽5所、广西3所、黑龙江3所，天津3所县城小学和陕西1所村级小学，1所镇级工厂子弟小学以及1所镇级小学。市级小学除安徽有2所是从三年级开始开设英语课外，其他小学都是从一年级就开始开设英语课的。县城小学部分一般是发达地区从一年级开始开设，欠发达地区就从三年级开始开设英语课。一、二年级一周2个学时，三年级以上一周3学时英语课，每学时40分钟。
（二）教材与教学设备的变化
1. 各地小学英语教材近几年发展迅速
调查发现，各地使用的教材各不相同，黑龙江使用的是黑龙江少年儿童出版社出版的《EEC英语》，天津一、二年级使用的是新蕾出版社的《快乐英语》;三、四年级则使用人民教育出版社的新版《英语》，安徽使用的是外研社的《小学英语》，陕西使用的是冀教版《小学英语》教材，而广西使用的是外研社的《新标准英语》1。
这与十年前英语教材单一的情况(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003)相比有了很大的改变。因为国家鼓励各地自主开发教材，所以有实力的地区和城市都自主开发适合本地区的教材。但是，学校使用何种教材绝大多数由主管部门决定，学校的自主权不大。尽管教材多种多样，但教材的质量还存在很多不足，如在采访中，桂林A教师和安徽C教师就认为他们的教材梯度不合理、兴趣性欠缺、实用性也欠缺等，陕西的F教师认为他们现在用的教材对农村的孩子来说太难，而目前极少有专为农村孩子写的教材。
2. 英语教学设备的配备相对滞后
就教学设备的配备来说，属于滞后状态。发达的市级小学一般学校都配备有多媒体教室，而欠发达地区往往只配备录音机。但是，配备多媒体教室的学校中，有的全校仅一间，通常只用于上公开课或教研课，正常的英语课也还是一块黑板加一台收录机或点读机而已。
（三）师资配备情况
整体师资配备良好。这次课题组一共调查了17所小学共58位教师。年龄段方面，35位(60.3%)老师处于30～40岁之间，说明多数教师处于有经验又有精力的青年时期。教师工作量方面，26位(44.8%)教师平均每周超过15课时，说明这部分的教师的工作量明显偏重了。在学历和职称方面31位教师(53.4%)为小学一级教师，21位(36.2%)为小学高级教师;48位(82.8%)教师具有本科学历，大专以下学历的只有2位(只占3.4%);55位教师(94.8%)参加过培训，51位(87.9%)为专职教师。而2003年对上海与广东的调查结果显示，小学英语教师师资力量严重不足，在岗英语教师大多学历不合格, 具有英语专业学历的教师较少，专职教师数量偏少，本科以上学历人数很少(董燕萍2003;彭梅2003;束定芳、励哲蔚、张逸岗2003)。这次的调查表明(见表1)，新课标实施十年来，小学英语教师在学历和职称方面有了很大提高，小学英语教学的状况已经有了明显的改观，这与付习涛、杨小燕以及杜新秀的调查结果相近，说明目前的小学英语教师大多数具有合格的学历和职称。(杜新秀2010;付习涛、杨小燕2006)。但是，58位教师中只有两位是男性，性别比例严重失衡。
(四) 学生的学习兴趣和英语学习情况
对于小学生喜欢英语的程度和学习英语兴趣的调查结果参见表2:
以上调查结果表明学生非常喜欢英语，均值高达4.10，而且开始接触英语时的兴趣会更高一些，均值达到了4.21。但学生喜欢英语的程度会随着年级的升高而减弱。1笔者认为，这一方面是因为一年级的英语没有考试，学生没有应试的压力，学习兴趣特别浓;另一方面是因为一年级的英语以培养兴趣为主，做游戏、全身运动、角色扮演、学儿歌等等都是孩子喜欢的活动，而且没有认字写作业的要求，所以小学生特别喜欢。到了三年级，要记单词、读句子、背课文，难度增加了，兴趣就没有那么浓了。到了四、五、六年级，要求越来越高，应试的压力越来越明显了，加上之前跟不上的知识，积压越来越多，就越学越难，越学越不想学了。
关于小学生学习英语的情况，统计结果见表3，很多学生都比较关注英语字母与汉语拼音是否能够分得清楚这一问题。调查结果表明，大多数学生认为分得清楚，均值为3.58，而且小学生认为英语单词比汉字更容易学些，均值为3.47。学生花在英语方面的时间比语文的时间少一些，大多数家庭的父母对学生的英语学习很关心，大多数学生喜欢看英语电视节目，而且大多数家庭都能给孩子提供英语辅导。这样结果也许是因为一方面随着教学水平的提高，教学得当，孩子的兴趣培养起来了，英语就不难学了。另一方面，因为多数是独生子女，一般的家庭都很重视孩子的英语学习，而且由于家庭条件比较好了，所以就有能力给孩子提供帮助，有的家长亲自给孩子辅导，有给孩子请家教或送孩子上英语培训班。还有一个因素就是整个社会都重视英语了，所以一般的家庭也非常重视。但还有一些孩子觉得英语难学，越学越没有兴趣，记单词难等，这就需要想办法帮助他们。
四、结语
综上所述，我国小学英语教育与开课初期相比，有了很大的变化，发展到一个新的水平，各方面都有了不同程度的提高，主要体现在：小学英语教材发展迅速，种类多样，让学校有了更多的选择，但教材质量还需不断提高;小学英语的设备较十年前有了较大提高，市区和发达地区的学校配备的教学设备有了一定的改进，但多数学校还需增加投入;师资配备良好，小学英语教师多数为本科学历，小学一级教师以上职称，教师的素质较开设英语课初期有了较大提高，体现在语音语调比较标准，教法比较灵活多变等方面。在小学生英语学习方面，他们的兴趣较浓，积极性较高，家长重视;在英语学习方面，多数小学生可以分清楚英语字母与汉语拼音的区别，认为英语单词比汉字容易一些。但小学生学习英语的兴趣却随年级的递增而降低，单词记忆难还是一些学生学习英语的瓶颈。
联合国教科文组织对外语教学质量的高低给出了一个公式，这个公式是：“教学质量=学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)×教师素质”1。由此可知，影响教学质量的因素中，教师素质的影响最大。如果教学质量由这些元素决定，从调查的数据看，我国小学英语的教学质量无疑达到了一个新的高度。只不过农村地区英语教育的发展相对滞后，这是未来中国小学英语教育改革的重点。尽快提高农村小学英语教师的学历水平和教学水平，除了国家重视，加大投资的力度以外，还应该利用互联网、骨干教师培养项目、城乡教师互相交流或互相结对等方式进行。如果对农村小学英语教师的培训面能够更宽，那么我国的小学英语教育发展就会越来越令人满意。
参考文献
杜新秀.2010.广州市小学英语教学实施的现状调查与分析[J].教育导刊 (1) :36-39.
董燕萍.2003.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语[J] (1) :37-47.
付习涛, 杨小燕.2006.一项小学英语教学现状的调查[J]基础英语教育 (4) :30-33.
范盛銮.2007.小学英语研究历史与现状调查---兼谈小学英语系统研究的必要性[J].丽水学院学报 (3) :105-11.
胡晓燕.2009.农村小学英语教师素质情况调查及分析---以黑龙江为例[J].中国成人教育 (18) :89-90.
李林, 褚广喜, 唐宏英, 等.2008.宁夏回族聚居区小学英语教学现状调查[J].中小学外语教学:小学篇 (7) :11-15.
彭梅.2003.刍议小学开设英语课的可行性[J].外语界 (3) :63-68.
王家和.2008.贵州民族地区小学英语教育生态调查与分析[J].中小学外语教学:小学篇 (8) :21-24.
小学英语教学论文 篇8
关键词：小学；英语教学；特点；挑战
开展对小学英语教学特点与小学英语课面临挑战的研究，对促进小学英语教学效率的提升具有重要的意义。目前的研究还存在诸多不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
一、英语教学特点及其课堂实施面临的挑战
1.小学英语教学的基础性特点及其面临的挑战
小学英语与其他学年段的英语教学存在很大的不同，小学阶段的英语教学是学生英语能力培养的奠基阶段，小学英语教学是英语教学整体的重要组成部分，这部分英语教学为未来小学生英语学习奠定了坚实的基础。小学英语教学是学生开展英语学习的启蒙阶段，这一阶段的英语教学搞不好，学生很难形成良好的英语思维。因此，在整体的英语教学体系中，小学英语教学的实施占有重要的地位。在小学英语教学的实施中，只有让学生通过基础知识学习为后续的英语学习开辟道路，提升小学生英语知识的运用能力，形成较好的英语思维，养成有效的英语学习习惯，才能使学生以后的英语学习更具实效性。因此，在小学英语教学的实施中，重视小学英语教学所具有的基础性特点对促进小学英语教学整体教学工作的开展非常重要。但是，从目前小学英语教学的实施情况来看，在现阶段小学英语教学的实施中，教师没有深入地理解小学英语教学的基础性地位，对其所具有的基础性特点缺乏重视，在教学中受到片面的效率意识的影响，认为只有在教学中增加教学难度，尽快完成更多的教学任务，才是真正高效的小学课堂，这样的认识显然是不正确的。
2.小学英语教学的探索性特点极其面临的挑战
新课程对于培养小学生的自主学习能力是非常重视的，因此，在开展小学英语教学时，教师应该将自主探索作为小学英语教学实施的一个重要手段。小学英语探索性特征主要表现在英语知识的学习不是直接呈现给学生，而是学生通过主体探究的方式获取英语知识。要想深入理解英语学习的内容，就需要学生在教师的引导下，对现有的学习内容进行深入地思考，探索英语学习的内容，发现英语知识所蕴含的内在的知识规律。从这个意义上来说，只有充分发挥小学英语教学的探索性特点，小学英语教学才能真正收到实效，也只有在小学英语教学的实践中，教师重视培养小学生的探索意识，才能为教学任务的完成扫清障碍。但是，应该看到现阶段小学英语教学活动的实施，没有很好地凸显小学英语教学的探索性特点，小学英语教学的探索性发挥受到了很大的挑战。其中的原因主要是因为当下的小学英语教师依然是小学英语教学的真正主人，小学英语教学活动的开展都要围绕教师的英语教学活动进行。在教学中，教师是小学英语课堂教学的真正权威，是小学英语课堂教学实施的中心，学生在小学英语教学的实施中，只能算是小学英语教学活动开展的配角，其在小学英语教学中的主体地位没有得到应有的尊重，英语教学中的主体性也没有得到很好的发挥。在这样的教学中，小学生的英语探索意识不强，在小学英语教学中只能够被动地接受，这样的教学活动难以激发学生学习英语的热情，更不利于学生对于英语学习的探索，因此，如何在小学英语教学中激发学生的探索意识，凸显英语教学的探索特点就显得非常重要。
二、对英语教学特点及其课堂教学实施面临挑战问题的解决策略
要解决上述问题，就要求教师在日常教学中首先要改变以往的教学观念，深刻地认识到英语教学在整体教学中所占的重要位置，要明确小学英语教学的有效实施是未来学生英语素养形成的重要基础。只有教师在思想深处充分认识到小学英语教学的基础性特点，才能在小学英语的教学实践中，针对小学生的年龄特点与心理特点，不断地创新教学的方法和手段，降低教学难度。同时，要以基础知识教学作为教学实施的重要内容，以扎实的基础知识教学，促进学生的英语学习不断进步。其次，教师要充分认识到，学生是课堂教学的真正主人，探究是学生的天性，英语教学内容本身不是采用僵化的教学手段，以教师的机械讲授就能取得良好的教学效果的。教师要善于发挥英语教学自身所具有的探索性特点，设计分层次的启发性探究问题，引导学生通过彼此的合作、交流，不断地发现更多有价值的问题，并根据发现的英语学习问题，提出解决这些英语问题的有效途径。教师要给学生更多的英语学习的自主空间，为学生营造宽松、民主的探究环境，改变旧有的师本论的教学思想，充分尊重学生在教学实施中的主体地位，在学生的不断探索中充分发挥小学英语教学的实效性。
开展小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战研究对促进小学英语教学的有效实施具有重要作用。现阶段，针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，本文以此作为主要的研究内容。
参考文献：