课堂教学英语论文（共12篇）
课堂教学英语论文 篇1
英语课堂是学生学习英语的主要场所, 提高课堂教学质量是提高学生英语能力的主战场。教师要让学生在浓厚的兴趣下, 活跃的气氛中进行语言训练, 进行听、说、读、写的训练。学生才能学得快、记得牢。英语教学一直是中学诸科教学中比较薄弱的一门教学课程。学生花时多、负担重、学得苦、成效少, 症结何在?教学不得法是其中之一。为了能最大限度地调动学生学习英语的积极性, 不断提高学生英语综合应用的能力, 完成英语教学的目标任务, 笔者是从以下几个方面进行优化英语课堂教学的。
一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心
在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。
二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计
为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:
(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。
(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。
(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。
(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。
三、教师要讲究纠错的艺术
学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。
四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力
为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。
五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。
(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。
(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。
(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。
总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。
摘要：英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。
关键词：英语教学,优化课堂,提高质量
课堂教学英语论文 篇2
【课程简介】
英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。
本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。
通过本课程的学习，学员能够：
1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；
2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。
在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。
【学习要求】
1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。
2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。
课堂教学英语论文 篇3
【关键词】察言观色 预习 课堂 作业 考试 课外 调整 效果良好
教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？
一、察课前，观预习效率
新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教學效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。
二、察课堂，观学生反应
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。
（一）如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
（二）“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。
（三）“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask whats the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。
教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。
三、察作业，观合理调整
作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。
四、察考试，观掌握情况
考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。
五、察课外，观整体效果
（一）课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。
（二）英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。
课堂教学英语论文 篇4
初中生通过小学阶段的英语学习, 对英语有了初步的认识, 掌握了一定的英语语言知识和技能。但是, 因为考试, 有时会对任课教师的教学成绩进行排名。这时, 可能会有个别老师采取一些不科学、不合理的教法以取得所谓的“教学成绩”。如此, 就出现为了考试而教学的局面, 教学不再是为了学生的全面发展和培养终身学习能力。师生之间、生生之间缺乏应有的交流沟通和互动, 学生的大脑俨然是接受零碎的英语单词与烦琐的英语语法的容器和仓库。教师只注重教不重视学, 不愿意启发诱导, 这种教学模式严重影响学生的英语学习和能力发展。我们必须理性思考现状, 认真研读教育教学理论, 切实研究学习内容和学生, 积极探究教法学法, 遵循学生认知规律和身心发展特点, 构建有效课堂, 优化英语课堂教学。
一、生疑激趣, 对学生进行兴趣教学
兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。当一个人没有了兴趣, 就没有了动力, 就没有了方向, 许多事情会没有结果。初中生由于各方面因素的影响, 他们的心智尚不成熟, 而且, 有些学生不能够明确学习目的, 他们的注意力分散、自律能力很差。因此, 我们就要在充分了解学生的基础上, 设法对他们进行有效的科学的刺激, 调动学生学习英语的积极性和好奇心, 继而培养他们英语学习的兴趣。比如, 我们可以结合学习内容举办一系列的英语活动, 像英语读写大赛、英语演讲/朗诵会、英文歌曲PK等, 通过形象、直观、生动的表演活动, 积极创设英语语言学习环境, 让学生对英语学习材料产生兴趣而更好地理解学习内容, 取得最优化的学习效果。另外, 我们还可以从中外文化背景着手, 根据所学教材, 适时向学生介绍一些必需的中外文化背景的差异, 让他们了解中西方生活中的不同习惯与风俗, 引发学生学习英语的好奇心和求知欲, 进而激发他们英语学习的兴趣。
二、互动交流, 对学生进行情感教学
人们常说, 有情感方能产生智慧。而且, 学习过程应该是师生之间的对话过程。无论什么学科, 无论是在哪一节课, 无论是在什么地方, 作为英语教师, 切忌纯粹地、干巴巴地向学生传授语言知识, 而要放开手让学生交流互动、探究实践、合作对话, 教师只是必要时提供及时的帮助。记住:现代教师不再只是“传道、授业、解惑”, 教师不再是权威;教师应该是学生学习的组织者与合作者, 是学生成长的引领者与陪伴者。学习过程更是师生共同成长的过程。教师的热情与魅力、态度与方式、知识与能力、爱心与童心都是影响和激励学生正向发展的因素。
现行英语教材内容丰富、设计科学、排版新颖、形式多样, 非常有利于学生的学习。我们就要充分研读教材, 做到“用教材教而不是教教材”。我们要学会用眼神与学生交流, 或肯定赞许, 或引导暗示, 或激励。不管是单词的默写还是课文的背诵, 不管是问题的提出还是问题的解答, 只要学生参与了, 都要及时给予肯定。我们要让每一堂课都是一次师生之间、生生之间的思维碰撞, 每一堂课都是一次师生之间、生生之间的情感交流。
三、开发整合, 对学生实施电化教学
英语新课标的实施建议要求我们要利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。随着科学技术的进步, 知识的网络化和信息化, 外语语言的使用, 都是未来人才的必需, 对于外语, 要求能够正确表达、书写、思维和操作, 要能够用英语接受和处理信息。因此, 只要有条件, 我们就要充分发挥电教设备的作用, 开发并利用现代教育技术, 积极开展电化辅助教学, 针对学习内容设计制作必要的课件, 利用收录机、录像播放英语语音或影像材料, 让英语学习直观、生动、形象, 让英语课堂大容量、快节奏。我在学习牛津版英语教材8A第四单元“Wild animals”阅读教材“The story of Xi Wang时, 就利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样, 有声音、有图像, 动静结合, 让学生如临其境, 既有情感的熏陶, 又能更好地理解与记忆教材内容, 同时, 也培养了他们保护大熊猫爱护环境的积极情感。
四、设计活动, 对学生实施任务型教学
英语任务型教学就是学生在教师的指导下, 通过一定的学习活动, 将学习目标任务化、真实化, 用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。它是新课标的要求。活动的载体是一项项具体的任务, 目标是帮助学生掌握知识和技能, 培养科学的价值观。同时, 通过一系列的任务型学习活动, 培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯, 进而培养学生的英语语言综合能力。在学习“含有情态动词的被动语态”时, 我就采用了任务型教学方式。先呈现几个相关语言目标的句子, 把学生分为几个小组, 要求各小组就学校的现行校规进行讨论, 运用“Students should be allowed/admited to…/Students shouldn’t be allowed to…”句型各抒己见, 每组由一名学生代表展示小组结论。最后, 综合归纳形成文字材料。此活动与学生密切相关, 学生“动”起来了, 教学“活”了起来, 对于语法知识的掌握不言而喻。
总之, 我们应该投身课改, 更新理念, 优化英语课堂教学, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于提升英语教学质量, 致力于学生的全面发展和终身学习能力的培养。
摘要：我们的英语教学在某些方面仍有不足, 不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。我们务必深入进行课堂改革, 优化英语课堂教学, 致力于提升英语教学质量, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于学生的全面发展。
关键词：兴趣教学,情感教学,电化教学
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
英语教学论文-英语教学论文 篇5
文
下面给大家介绍下英语教学论文范文：
Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively
improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode
小学英语写作教学初探
关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式
摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师
认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?
二、写作教学问题分析
1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源
头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
三、对问题的研究
1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好
之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：
“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出
课堂教学英语论文 篇6
关键词：主动思考
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-324-01
引言
“用语言做事”的理念来自英国牛津大学哲学家奥斯丁的言语行为理论的著作How to Do Things With Words，后经舍尔（Searle）等人完善。《英语课程标准》中指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。这一理念从字面上看，几乎会把把老师逼到绝境。问题在“呈现”和“学习”两字。以往的小学英语课堂教学中“综合语言运用能力”往往通过运用环节完成任务或活动来体现。现在这一理念的提出意味着要求教师在呈现语言和整个学习的过程都要体现学生在“用英语做事”，这对很多老师来说基本上是不可能完成的任务。“语言既是交流的工具，也是思维的工具”，笔者认为有没有思维的参与是判断教学活动是否在“用英语做事”的标准。从思维参与的角度来看，小学英语教学要实践这一理念，还是有可为之处的。
一、“教学相长”，在思考交流中呈现
要从“语言使用的角度”来呈现语言意味着：学生甚至在
呈现新语言这一过程中都要对教学有所作为，那么教学设计中就要给孩子运用已有知识帮助实现语言呈现的机会，孩子们的帮助并不是简单的认读，机械的回答，他们语言必须要有思维的参与，有实际的意义。例如：外研社版《英语（新标准）》第六册第八模块第一单元What do you suggest？一课中，主要句型的呈现：首先由拼图碎片猜测有颜色的东西（得到白色或无颜色的龙dragon）→提出为龙上色（Lets colour the dragon.）→老师先来啰嗦几句：“What about（思考状） …What about…black？” “How about green？”（多媒体课件出现黑色和绿色的龙，学生反应“No！”）→老师趁机：“What do you suggest， Mike？” →学生模仿老师：“What about yellow？” “ How about red？” →“Great！Thats a good idea！ Weve got a Chinese dragon kite！”在这样的过程中，老师与学生用英语共同完成为龙型风筝上色这一事情，教与学同时进行，学生的语言参与是呈现句型不可或缺的一环，学生在思考表达中准确理解了“What do you suggest？ ”句型，师生共同完成新句型的呈现。从另一个角度来看，师生呈现环节的互动，正是课堂教学中的一个任务环。我们要想到的只是让一个个任务环如何能带来真实的思考。
二、“心眼口相连”，在观察思考中操练
学习语言，反复操练是不可避免的环节。从小学生的心理
特征出发，操练形式多样化已经成为大家的共识。在这些操练方式中，那些需要学生想一想，需要学生动用他们的原有知识基础的活动，才是真正意义上在操练活动中“用英语做事”。例如：新单词的操练，如在呈现的时候，通过情境等方式，仅仅呈现了单词的“意”和“音”，刻意不把“型”也就是单词呈现出来，然后立即进行操练。比如用最简单，教学时间成本最低（不用花时间做课件）的一种方式进行操练：玩最古老的“炸弹”游戏，老师手拿单词卡，指定其中一个单词是炸弹，当念到这个单词时不能出声。但这一次的不同在于，选定“炸弹”时，学生看到的是这个单词的“意”，而老师带领大家读的时候出示的是单词卡的背面，是学生首次看到单词，也就是型“型”！在游戏过程中，学生必须动用其有限的语音知识或印象，又或是拼音的迁移，在短时间内将“音”“形”“意”联系在一起，判断是否跟读。这样一来，这个游戏就有了新的活力，在反复跟读单词的同时，老师偷偷培养着孩子们的语音意识，而孩子们需要思考才能顺利完成（爆炸的几率大的多，更有趣），都很有成就感。游戏还是那些，我们需要做到的是改一改，唤醒孩子在思考中进行操练。
三、“有的放矢”，在思考处理后运用
呈现操练之后的运用环节是整节课中最能突出“用英语做
事”之处。但这一环节非常容易与半机械操练活动混淆。是否具有语用目的是“真实的语言运用”与“词汇或句型的操练”的区别所在。《英语课程标准（2011年版）》指出，活动“应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受”，运用活动不同于操练活动的最大区别就在于：对信息的“处理”。在于通过交流谈话，学生从中收集信息，在头脑中进行再处理，最后得出活动所需要的结果。有没有信息处理后的结果是两者的最大差别。我们要做的是发挥想象，为孩子们搭建一个新鲜的表演平台，让孩子们在模拟真实的活动中，愉快地因为思考需要而进行语言的交流，收集信息，对信息进行再处理，解决问题实现语言的运用。
四、“处处留心”，在思考发现中小结
小结巩固环节是总结重点，让孩子们明确本节课到底学了
哪些新知识的时候。有时只是老师带领让孩子们重复本课的主要内容，再努力点的用一些自己改编的韵句或歌曲，把本节课的一些单词或者句型包含进去。例如：用《The more we get together》这首歌的曲作了新词：The more we have classes， the happier will be. Math English and Chinese， Art， P.E. and Music. The more we have classes， the happier will be. 但在小结时将classes、Math 、English Chinese、Art、P.E、Music留白，让学生发现本课重点单词并完成“创作”。
五、结语
要让整节课的各个环节都体现“用英语做事”看似高不
课堂教学英语论文 篇7
作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。
一、当前高职英语教学的现状
随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。
相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。
高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。
二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施
1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。
2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。
3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。
4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。
三、结束语
高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。
参考文献
[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .
课堂教学英语论文 篇8
一、教学评价的意义
1.教学评价有助于课程目标的实现
科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展, 把教学引到正确的轨道上, 实现课程目标。
2.教学评价有助于推动教学改革
教育教学改革的重点是教学评价的改革, 只有教学评价实行改革, 才能真正加快教育教学改革的步伐。
3.教学评价有助于促进师生共同发展
通过教学评价活动, 教师可以获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当调整, 促使教学向规范化、科学化发展, 从而不断提高教育教学水平。
二、教学评价的原则
1.注重学生的主体地位和心智发展特征。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
4.注重评价对教学的正面影响。
5.注重各年级英语教学的阶段性。
三、教学评价的案例评析
案例:My Body
Teaching steps:
Activity 1:Know the parts of the boby
1. Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk, then draws the outline of his/her boby.
2. Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby, students say the words:
head, shoulder, arm, hand, leg, foot, boby.
3. Draw and say.
Students draw and say the rest parts:eye.ear.mouth, nose.
本活动评价形式:学生每人准备三张不同表情的脸谱, 对回答问题的学生予以生对生的评价。
Activity 2:The function of the body
1.Ask and answer.
T:How many eyes do you have?
S:I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活动评价形式:通过各小组选代表进行汇报, 对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。
Activity 3:Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T:Touch your nose, follow me.
S:Touch my nose, follow you.
T:Move your body, follow me.
S:Move my boby, follow you.
2.Have a competition.
本活动评价形式:选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。
Activity 4:Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活动评价方式:通过做家庭作业和填评价表, 让家长、教师和学生共同评价, 给教师提供反馈的材料。
评析:在本案例中, 教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用, 使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者, 让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足, 在体验成就感的同时找到差距, 增强学习信心, 同时也有利于教师反思教学。
教学评价应该适应新时代的要求, 形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展, 把教学引到正确的轨道上, 促进课程目标的实现。在教学观念上, 从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生, 注重素质教育”;在教学内容上, 从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神;在教学方法上, 从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主, 多种教学法相结合;在教学手段上, 从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学;在评价方式上, 从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此, 教育教学改革的重点是教学评价的改革, 只有对教学评价实行改革, 才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动, 教师可以获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促使教学向规范化、科学化发展, 从而不断提高自己的教育教学水平。
参考文献
[1]王咏梅.小学英语教学论[G].新华出版社, 2006.
课堂教学英语论文 篇9
通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。
一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣
要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。
(一) 直观形象讲解法
人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。
(二) 趣味联想法
记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。
(三) 故事讲解法
根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。
(四) 巧设情景教学法
语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。
二、讲究记忆方法, 提高记忆效果
小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。
(一) 语音记忆法
识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。
(二) 归纳词形法
每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。
(三) 比赛法
小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。
(四) 练习法
记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。
高中英语课堂的英语文化教学思考 篇10
1. 注重词语文化教学
成语、习语和单个成语中反映的文化内涵就是词语文化。许多英语短语和词汇都有自己的典故与来源,对其含义加以理解有助于学生理解英美文化。比如,从字面上看“She can be relied on. She plays the game and eats no fish.”是由非常简单的单词和词组组成的, 不含任何生词或比较难的词汇,但是许多学生无法理解其通顺、明确的句意。这种情况下如果对play the game和eat no fish这两个短语的文化渊源有所了解, 就会很快明白整个句子的涵义。play the game的意义与play fair相同,含义是“为人正直、光明正大、公平对待”等。而eat no fish则是一个古老的典故,指耶稣教徒在英国伊丽莎白女皇时代为了向政府表示自己的忠诚,没有遵守罗马天皇教徒为反对政府定下的星期五吃鱼的习俗,所以这个短语表示的意思就是“忠诚”。又如,“猫”在西方文化中经常形容那些“包藏祸心的女人”,猫头鹰则是好的词汇,聪明人就可以用“be wise like an owl”表示,而在我国的文化中,猫是受人喜爱的动物,用猫来形容女人,主要是指其乖巧柔顺,用“馋猫” 形容嘴馋的人时,也能体现出亲昵的感情。所以在讲授这些词汇时都应注意它们的文化背景。
2. 重视文化典故与历史知识教学
除了语言知识之外,高中英语教材中还包含许多文化内容,教师应充分利用这些资源,将遇到的文学典故与历史典故详细向学生介绍和讲解。作为各民族的文化精华,文学与历史典故是学习语言不可忽视的重要内容。例如,在教授Martin Luther King(马丁·路德·金) 的演说“我有一个梦想”时,教师可以向学生简单讲解上世纪60年代美国的社会背景与著名的黑人解放运动等,使其在丰富自身语言知识的同时也了解了更多的文化知识,从而更加理解文中的语言现象。再如伊甸园 (Garden of Eden),表示安居乐业、无忧无虑的地方,它和高超的园艺(green thumb),官僚作风(red tape)等均出自典故,而阿基里斯的脚踝(the heel of Achilie) 与潘多拉盒(Pandaora’s Box)则源于罗马和希腊神话,遭遇滑铁卢(meet one’s Waterloo)则源于拿破仑的滑铁卢之战,表示某人遭遇惨败。
3. 加强口语交际文化教学
人们在交流过程中的谈论方式、话题选择等都属于交际文化。例如,中国人见面时通常会向他人询问个人状况,包括“干什么了”、“吃了没”、“去哪了”等,这是习惯性的询问;而西方人则不会在见面时谈论与个人隐私相关的内容,只是谈论天气或者简单问候。如果忽视了文化差异,采用我国的方式和西方人打招呼,很可能使其感到隐私受到侵犯,十分不自在。再如,中国人提倡谦虚,所以在接受祝贺、赞扬时习惯说客套话,如“我做的不好”、“哪里哪里”等,但是西方人比较直率,会直接说“Thank you.”等等。另外中西方在交流中的音量、触摸、距离、姿态、眼神、手势等因素也有一定的差异,教师可以适当地对学生进行渗透。
4. 通过多种途径引入文化资源
教师应鼓励学生在课余时间多阅读英文报纸、杂志与书籍,扩大自己的阅读量,从而认识更多词汇、句型, 增强文化交际的能力与意识。另外还要提醒学生在阅读过程中注意积累社会关系、习俗、文化背景等方面的资料。在课堂教学中可以利用多媒体设备播放英语电视、电影,或者提前制作、收集文化知识丰富的幻灯片和图片等向学生展示。要求学生在观看时仔细观察人物的语言、体态等,相对于直接讲解书本知识,这种方式更能加深学生对知识的印象,有助于其了解中西方文化差异。另外,在条件允许的情况下,学校应聘请外籍教师, 只有真正融入英语环境才能更好地体会英语文化。学生通过与外籍教师接触、提问、交谈,可以获得大量课堂中无法得到的体验。除此之外,教师还可以在班内定期举办专题讨论活动,每次探讨一个与文化相关的话题, 例如“Holiday”等,持续向学生灌输英语文化知识。
课堂教学英语论文 篇11
关键词:英语 和谐课堂
构建
英语作为语言学科,交流是我们的终极目标。伴随着新课程的逐步实施与推进,一切为了学生的全面和谐发展,已经成为当今教育界的共识。那么,如何构建和谐英语课堂,提高课堂教学质量呢?
一、教师要有良好的人格魅力和饱满的精神状态
通常,心理情感因素障碍越小,教师的施教越顺利。俗话说得好:“亲其师而信其道。”心理学研究表明,当一个学生喜欢一个老师时,就会处处表现出一种向师性。教师人格魅力的最直接表现形式是爱学生。英语教育家罗素曾说过:“爱,是一缕金色的阳光,凡是教育缺乏爱的地方,无论是学生的品格还是智慧都不可能充分地发挥或自由地发展。”是呀!用爱心去开启学生心灵的窗口是当代教师的神圣职责。所以教师慈祥的神态、端庄大方的仪表、略带微笑的点头、节制有效的表扬与批评等都直接影响着学生的情绪、课堂气氛与学生的听课效果。
二、有序的课堂管理是教师上好一堂课的保证和先决条件
良好的课堂秩序能保证教学的顺利进行。任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律都要有一个认真遵守的课堂规范。这些规范要简明扼要,易于操作,合情合理,师生都能接受。正如克拉克和斯特尔说的:“让学生干什么就干什么的教师,是自找麻烦。”我对课堂管理的理解是:任何一堂课,教师首先要学会管理。和谐的气氛是一种友好的气氛,学生在这种气氛中不拘束不害怕。而放弃管理的自由自在,就不是和谐了,是放任自流,这就难以带来有价值、有实效的学习效果。有了课堂规范就一定要遵守。如果教师盲目被动地进行“满堂灌”式的讲授,学生也会听得一头雾水,昏昏欲睡。越是严格科学管理的老师,学生心目中的地位越高。所以这就要求教师在课堂上问答结合、张弛有度、严肃活泼、灵活多样。
三、坚持“以人为本”,构建和谐课堂
在传统的英语教学课堂中,不论是在课堂的时间占有上,还是对知识的把握上,都由教师一人操纵,而学生只是被动、无奈、逼迫地接受。这种不平等、不民主、不和谐的师生关系,严重扼杀了学生的学习积极性和主动性,阻碍了学生正常、健康的发展,制约了学生创新能力的培养。因此,教师要转变观念,与时俱进,开拓创新,适应时代的要求,变“教师为中心”为“学生为中心”,在英语教学中起到示范者、组织者、指导者的作用。换言之,教师的教学活动要始终以学生发展为起点和归宿,真正做到“一切为了学生的全面发展。”在课堂上,老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的热情和欲望。在实际教学中,对学生的任何作答,我们都应细心倾听,要让全体学生在你的课堂上感觉到爱上你的课,这样和谐的教学氛围就自然形成了。
四、全面了解和深入研究学生,建立和谐师生关系
教师的角色不仅是传统的传道、授业、解惑者,还应是知识的引领者,是学生前程的设计者。俄罗斯著名的教育家乌申斯基说:“如果教育家要从多方面来培养人,那么他首先应该从多方面来了解学生。”教师要尊重和信任学生,做学生的良师益友,建立平等的师生关系,引导和鼓励学生。
1.学会用心交流,老师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。高中的大部分学生的心里话最想告诉自己最信任的老师。在平时的教学当中,我特别注意学生的讲话,有时发现学生心情不好,就主动问他是不是碰到什么困难,然后认真地倾听他们,最后帮助他们找到解决问题的办法。
2.教师必须了解学生的兴趣爱好、英语知识水平、学习态度和方法、个性特点和班级特点及其形成的原因。这一工作不可一蹴而就,它存在于教师教育生活的每一时空:让学生写英语日记或随笔,和学生推心置腹地谈心,认真批阅学生的作业和测试卷,耐心地和学生一起分析得失、对错,精心搞好每一次班会,耐心解答学生提出的每一个问题,悉心听取值日学生的每日汇报等。
课堂英语演讲对英语教学的启示 篇12
关键词：课堂英语演讲,话语分析,学生评价
1 交际能力培养
大学阶段应是文化交际能力培养的大好时光,教师可以大胆地采用以学生为主体、以内容为中心的教学手段(叶建敏,2005)。以交流为主导的课堂英语教学与传统的语法教学相比,其优越性是不容置疑的(马涛,2001)。常言到:“拳不离手,曲不离口。”正如桂诗春所说“应用语言学的核心是应用。”(桂诗春,2004)而有关文章也指出:“整体教育观的要旨在于如何引导学习者积极连贯地参加所有的学习活动,尽可能自然地提高语言能力。”(朱甫道,2007)新的教学理念和新的教学要求,“使习惯了长期形成的教法定式的教师遇到了角色转型和方法创新的挑战,即要从传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者,特别是要帮助学生发展自主学习能力,这就需要大学英语教师更新观念,改进教学。”(王守仁,2009)由此引发了笔者进行大胆课堂英语教学探索与实践的强烈兴趣。那么,以07级部分教学班级为研究对象、以课堂英语演讲为主旨、引领英语读写能力同步发展的大学英语课堂两年的教学实践,进展如何?学习者对此又有哪些评价呢?本文为此将在分析学生反馈的课堂教学评价过程中,作尝试性的分析和探讨。
2 研究方法
2.1 被调查对象
本研究选取本人任教并实施了两年本项实践与研究的07级三个班级共116个学生为被调查对象。他们分别涉及数学、中文、历史和工商四个专业和学科。这些学生从进校第一课起就被要求在一周4课时的每节英语课上作英语演讲。演讲形式和内容大致分两个阶段:第一阶段:课文背诵或课文背诵加自选话题演讲。第二阶段:用课文所学语言复述课文,也可用课文语言复述课文大意后再进一步阐述自己的想法,也可单独自选话题。每次上课有指定的一个小组约5到6个学生参加演讲,同时也鼓励其他同学踊跃参加。每个同学演讲完毕,由老师当场点评和提问或由同桌同学参与点评等,因为“教师的评语反馈即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的重要信息来源之一。”(王娜,2008)。因此,这些被调查对象都是参加了4个学期英语课堂演讲的亲身经历者。
2.2 研究方法
本研究采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)(转引自王晓群等,2005)所使用的话语分析法。该研究工具以向调查对象提供某一提示性话题的方式让被调查对象有机会和时间在认真思考之后对相关话题表述自己的看法。而研究人员则可以对所反馈的话语先作大致分类,然后再进行逐一分析和研究,以求获得第一手教学信息,解决一些实际的教学问题,并从中获得有益的启示。
2.3 数据收集
本研究的提示性话题分两大板块。一是给被调查对象提供英语课堂演讲的主要优点提示,并根据自己的实际体会、实践和认识,给以正面或反面的回答;二是要求被调查对象结合英语课堂演讲的具体实践阐述自己的看法。通过第一板块内容的调查可以了解被调查对象对本教学方案的总体认可度,而通过第二板块内容的调查可以进一步获知被调查对象通过本教学方案实践后的体会和反应。
2.4 数据分析
被调查对象按花名册计116人。在对回收的调查问卷作初步筛选、剔除回答不规范或不完整的问卷后,实际回收有效答卷112份。根据话语分析中通过对数据分析产生分类的原理(Hyrkstedt&Kalaja,1998)(转引自王晓群等,2005),本研究先对第一板块问卷进行认可度的分类。在十项调查项目中,凡给以正面回答超过6项(包括6项)者,被视作持肯定意见。对第二板块的问卷则先作初步浏览和删选,然后再对认可与非认可两方面有典型意义的、且出现率较多的类似话语,作详细分析。
3 调查分析结果
在回收的112份有效问卷中,针对第一板块内容的十项问答,有107个被调查对象作了全部肯定的答复,另有1人对其中的三项作了否定答复,还有4人对其中的两项给了否定回答。显然,针对英语课堂演讲这一英语教学实践在所任班级学生中的认可度,毫无疑问得到了完全的肯定。那么,关于调查问卷第二板块中,被调查对象又有什么样的话语评价呢?经分类和删选,被调查者对以课堂英语演讲为引领的英语教学的看法和评价可大致分为5个大类。它们分别是关于兴趣的评价、关于能力的评价、关于内容的评价、关于形式的评价和关于知识的评价。
在被调查者的自我叙述中,有89人集中谈到了以上涉及的相关话题。他们认为,基于课文内容的英语演讲实践,开启了英语学习的新天地,使学习者摆脱了传统应试式的英语学习方式,激发了对英语学习的极大兴趣,提高了语言的表达能力,同时也使英语学习的路子越走越宽广。下面是一部分学生的反馈评语。
数理学院07数学B班胡晓娟:“曾经的我,英语学习是一门棘手的课程,是课堂英语演讲的实践开启了我英语学习的大门,挑起了我英语学习的热情,让我真正爱上了它。我会继续努力,完善自我的。”(该学生英语底子薄。是通过两年的课堂英语演讲实践激发了英语学习的兴趣。)
经济与管理学院07工商B班钱丹丹:“以前一直以为学习英语就是为了考试过关,因此我对英语产生了反感。但进入大学后,我感觉我对英语学习的兴趣大大提高了。我在英语课堂上学到了很多。在新的英语学习环境中,我感觉活跃的课堂气氛是它的一大特色。每次演讲时我们都能收获很多。在别人演讲时我们可以从他们中获取许多有用和有趣的信息。轮到自己演讲时,一般会回顾最近的学习生活,然后再改写成演讲内容,这样不仅学习了英语还学会了观察生活。”该生原认为英语学习就是为了应付各种考试,但演讲实践让她转变了这一思想。课堂英语演讲为学生提供了“镜像学习”的机会。“当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成果时,就会想象自己也能够完成同样的任务,对成功充满希望,自我效能会得到增强。”(王娜,2008)
人文学院07汉师B1班丁佳佳:“踏进大学,我又再次拾起了以前那份对英语的执着。那是因为课堂英语演讲大大激发了我们的学习动力和兴趣。演讲之前,我们要化大量时间作准备。这个准备过程本身就是知识学习、巩固和拓展的实践过程。演讲时,其他同学认真听,从中发现并纠正问题,学习自己未掌握或关注的知识,达到互相学习和交流、共同进步的目的。”(该生曾说过:“是老师在学生演讲前中后的英语前奏、评论和小结引起了她对英语口语的羡慕,从而激起了英语学习的热情。)
数理学院07数学B班郭允:“通过自觉走上讲台作英语演讲,提高了自己的英语口语能力。通过多读多背,做起阅读理解来也轻松了不少,也不再觉得说英语是件痛苦的任务,倒反而觉得是一种有趣的锻炼。”是课堂英语演讲促成了学生课后投入了大量英语学习时间,并在不知不觉中变成了一种自觉的学习行动。”所以说:“导师的责任,不在于向学生‘灌输’多少知识,而在于把学生‘领进门’。”(刘润清,2004)
数理学院07工商B班张雪萍:“课堂英语演讲不仅锻炼了我们的语言表达能力、临场应变能力,而且也增加了我们的学习动力,因为每次演讲前,我们都要化很长时间作准备。”(该生从最初的看稿演讲到后来的脱稿演讲,进步明显。)
经济与管理学院07工商B班冯燕:“课堂英语演讲不仅提高了我们的语言表达能力,同时也提高了我们的参与、创新和批判意识以及我们的综合素质。”(不管轮到没有,该生往往会主动上台演讲。参与意识,持之以恒的学习习惯,更有自主学习的精神都有了提高。正如董卫(2004)所说:“教育应该留给孩子们足够的空间让他们自由发展,去发现、创造。”
数理学院07工商B班顾文伟:“在以前的英语学习中,从来没有一位老师让我们自己准备材料上讲台演讲,而是机械地灌输枯燥的书本知识。但我更倾向于现在这种自己找资料准备,然后上台作演讲的上课模式。这种模式不但使我们的英语学习从被动接受知识转变为主动搜寻知识,而且也大大提高了我们英语学习的主动性。同时,上台演讲也让大家尽情展现自我,让平时不太了解你的同学更直观地认识你。更重要的是,演讲还提高了我们的胆量,让我们不再怯场。我认为,这一点是十分宝贵的。这也是我上了大学英语三年来最大的收获。”(该生生性胆怯,不爱说话,且嗓音较低。是硬性规定的英语演讲,“逼”着他硬是没掉队。坚持不懈的努力,使他树立了学习信心,也体会到了成功的喜悦,由此转化成了下一次更上一层楼的内在动机。)
人文学院07汉师B1班陈晓珊:“俗话说:“台上十分钟,台下十年功。”课堂上的演讲锻炼了学生的自觉性。为了课上的几分钟,学生要化时间和心思去收集资料,整理归纳,朗读背诵,久而久之,一些好的文章与词语都能在无形中被学生所吸纳。从而提高了语言表达能力,知识水平也逐步有了提升。演讲充实了课堂,也让学生得到了锻炼的机会。”(硬性的任务,转化成自觉的行动,久而久之养成了学习习惯。)
数理学院07工商B班李晓:“课堂英语演讲其实真的是学习英语的一个非常有效的途径。在准备演讲过程中,要吸收和消化,阅读和背诵,思考和写作,所涉及内容有课文材料也有课外文章,顺带还要记下陌生的单词和漂亮的句子,日积月累,我们发现了意想不到的效果。”(英语学习离不开朗读和背诵,还要立足课文,拓展课外,更要持之以恒,讲究方法。)
数理学院07工商B班张良龙:“经常的课堂英语演讲,不仅保证了课文及相关语言知识的有效学习,更激发了浓厚的英语学习兴趣。每当在准备演讲的时候,总能收获很多。我个人比较喜欢讲那些贴近身边生活的东西。所以,每次写演讲稿时,都会尽力回顾最近的学习与生活,拿过来仔细分析,然后再写成演讲稿。从这个层面上讲,我不仅学习了英语,更关注了生活和社会。”该生是体育委员,篮球队长,他的许多演讲话题都和篮球有关。“自主选题的课堂英语演讲任务使学生能就自己熟悉的话题展开活动,有效地激发了他们在任务过程中的学习动机。”(李淑静,2008)
数理学院07工商B班顾小芳:“经过三学期的英语学习,我觉得最大的收获是口语表述。我认为,英语课就需要有英语演讲,没有演讲的英语课就不是一堂真正的英语课。我希望我们能继续保持这一课堂特色,直到大学英语的最后一堂课。对我来说,准备一次英语演讲并不是一件简单的事。首先我要把那一单元的课文全部仔细看完,划出重点词组与句子,接着我会把课后练习按需做完。最后,再根据课文内容写出一篇与之相关的读后感,这些起码化我2.5个小时。这是我演讲内容的一部分。另一部分就是背诵。我觉得我还是较能背的,但别以为我就能背流畅了。我每次都起码提前两天就开始做准备。我会先把它读得很熟很熟,再试着把它背出。一有空还要反复想想,“这个学习策略又称为英语独白(self-talk in English)”(秦建华等,2007)再背一遍。如果忘了就再读。前一天晚上睡觉前我会再背一遍,早上醒了以后马上再背一遍。加起来,我又要化约1.5个小时。我觉得化这些时间很值得。三个礼拜我们轮一次演讲,既不会觉得太多的压力,又不会一直没有没背英语的感觉,所以我很喜欢英语演讲。”(用学生的话讲,该生的英语属优秀。事实也是,听她的英语演讲,人们还以为她是英语专业的学生呢。)
数理学院07工商B班刘卫华:“三个多学期来的英语课堂演讲实践,对自己有很大的帮助。每次演讲都是对自己的一次挑战,也都是战胜自己畏怯感的又一次胜利,有这样的感觉我很珍惜。”(该生的英语水平不高,是课堂演讲的氛围和环境影响了他。)
经济与管理学院07工商B班汪倩:“以英语演讲为特色的教学模式,得到了所有同学的认同。大家都喜欢这种活跃的,可以锻炼人的教学方法。每节课的第一项内容,就是我们的自由演讲时间。在这里,同学们别出心裁地以不同方式来锻炼自己的语言表达能力。这时,你可以听到有趣的笑话,百态的人生故事,各地的风俗情趣和声情并茂的多人表演。课堂英语演讲不仅提高了我们的口语能力,收获了知识,更给我们带来了无穷的乐趣。”(该生不仅英语演讲好,而且还会唱歌。她的演讲使许多学生先妒忌,后羡慕,再跟风。“其实,学习者自主都需要宽松的(没有外界压力的)学习环境和充足的选择机会。”(杨虹,2009)
那么除了大部分正面评价外,本次问卷调查中,又有哪些负面的评价呢?
有8位同学发表了不同的看法。他们主要谈到了两方面的问题。一是如何解决同学演讲时,下面同学注意力分散的问题。二是演讲与4级考试的轻重关系问题。
人文学院07汉师B1班刘钊:“鼓励学生进行语言实践的同时,老师还应注重语法知识的传授。因为学生很容易遗忘。”(该生的书面作业中,经常会出现许多语法错误和中式英语。)
人文学院07汉师B1班周巾:“我认为,以课堂英语演讲引领的教学模式适应了大学英语的教学,但为了学生能顺利通过4级或6级考试,也应该同时进行有关考试技巧的教学。”(该生的建议,某种程度上反映了一部分学生的心声。)
经济与管理学院07工商B班熊阳光:“在英语课堂中,最好还是以教师教为主。45分钟一堂课,大部分学生都渴望从老师那里得到真正的知识,而不是听同学们那蹩脚的口语。虽然也有优秀的演讲者,但多数人都是演讲前一夜乱翻出一篇短文来读一读,或者搞个并不实用的PPT,这对课堂中坐着的其他学生来说,造成了极大的时间损失。再说,大学英语的学习,就是为了4级或6级考试,这是教学指挥棒,怎么考,就应该怎么教,而不是去做那些与考试无关的演讲。依笔者之愚见,教师在尝试一种新教学法之前,千万不要迷恋于理论,要多站在学生的角度,多为学生着想。”(尽管有此想法的学生仅此一人,但这还是应该引起笔者的反思和教学调整。)
数理学院07工商B班胡云舟:“……。但最大的缺点就是有同学在上面讲时,很少有同学注意台上讲的是什么,各做各的事,似乎与自己一点也没关系。”除了在操作方法上作改进外,“整个活动过程可包括师生互动、生生互动互评等交互环节。”(李淑静,2008),还必须尽快设法提高学生的语言水平、演讲水平和思想水平。
数理学院07工商B班唐芹:“课上演讲化了许多时间,但学到的东西却不多。虽然它锻炼了我们的能力,但在目前考英语4级阶段,一些语法和单词就显得更为重要了。”这常常是以语言运用和能力培养为目标的英语教学模式不容易推广的主要障碍。“倘若教师没有传授一定数量的知识,没有灌输一定数量的内容,学生就觉得没有学到东西。”(许胜男等,2009)
4 分析与思考
“大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(教育部高等教育司,2008)而“讲演是培养学生一种to inform,to describe,to discuss,to persuade的技能。”(金焕荣,2003)两年来笔者在所任班级展开的课堂英语演讲教学实践,正是适应了这一课程的教学新要求。取样具有一定的随意性,但调查获得的反馈信息却给了我们一定的教学启示:首先,调查问卷显示,以课堂英语演讲为引领的教学新模式,得到了全体学生的认可,学生对此都持肯定态度。确实,“操练有助于巩固已理解的输入内容”。(孙艳等,2003)而他们的参与,他们的热情和他们的话语反馈,都提升了笔者今后继续实施这一教学模式的信心和勇气。其次,学生话语反馈表明,通过课堂英语演讲的教学模式,开发了学生的自学潜力,激发了学习兴趣,培养了学生的参与意识和持之以恒的学习习惯,“让学生能够自主地吸纳、自主地建构新的知识。”(潘红,2008)提高了综合素养,迎合了社会发展对教育的迫切要求。还有,许多学生都谈到了新教学模式颠覆了以教师为主讲的传统课堂格局,开创了以学生为主角的英语课堂教学新局面。这也正是一条“在实践中反思、不断的改进与创新是教师向专业化发展的必由之路。”(王蔷,2001)另外,调查显示,学生在准备演讲过程中采用了许多诸如朗读、背诵、提前介入、及时复习、模仿、改写及主动学习等方法,这给我们树立了保证演讲实践持续进行和英语学习顺利开展的有效学习策略的示范。最后,从几个学生提出的善意建议来看,新教学模式对于习惯了应试教学的大学生来说,有一个学习和适应过程。因此,教师在实施这一模式时,可适当采取传统模式的一些做法,以作过渡和衔接。与此同时,还可配合4级考试,在适当时候增加一些引领式的技巧指导。以满足学生对近期目标实现的要求。这看似是对传统模式的妥协,实质是保证课堂英语演讲教学新模式顺利实施的重要举措。
5 结束语
通过学生话语反馈的方式,了解课堂英语演讲实践的可行性与可操作方法,及时获知学生对此所持的态度,调整并完善模式实施中的一些具体做法,推动新教学模式的步步深入是这次调查研究的出发点。学生朴实与真实的话语,是笔者带领学生进行教学探索的一面镜子。从中我们得出了一些感悟。
1)课堂英语演讲是当今英语教学的必须。因为“外语教学得基本原则是交际,学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。”(苏蓉,2008)也只有扎扎实实提高英语演讲能力,才能确实带动英语学习朝着综合能力发展的目标迈进,也唯有这样,才能推动英语学习的有序和有效进行。
2)课堂英语演讲“教师必须以身作则,用英语进行教学,同时要求学生用英语进行思考,用英语交流思想。”((李观仪26)转引自束定芳等,2007)“如果教师过多地使用母语来表达有意义的信息,学生就不会有深入了解目标语的迫切需求。”(席红梅,2008)“班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。”(王娜等,2008)只有通过榜样的力量,才能有效激发学生“模仿”的欲望,推动内因的根本变化。
3)课堂英语演讲是英语学习的一个方法,但又是一个过程,需配合有效的人文思想教育,结合具有说服力的、与学生学习生活和今后就业及人生发展息息相关的现实案例介绍,通过教师具有吸引力的人格魅力,影响、帮助并促使学生乐于接纳和实践,从而不厌其烦地朝着自己设定的近远期目标一步步迈进。也就是说,“在教学过程中教师必须与学生进行情感的交流、心灵的沟通和生命的对话,这种言语对话形式传递的是心灵交流的内容,是课堂教学成为学校教育的重要组成部分。”(郑志恋,2009)
4)课堂英语演讲还可增加提问、反问和互问等方式,激发听者的积极性,引发讲者的主动性,从而增加演讲的吸引力。
5)课堂英语演讲初期一定要结合课文内容的学习进行。“通过必要的言语规划、强化操作手段来提高即席言语表达的自动化水平。”(戚亚军等,2008)要注重文章思想、结构和语言,如预构成语块的积累和吸收,以保证学生演讲内容的思想性和逻辑性、演讲语言的连贯性和地道性,从而不断提高演讲质量和效果,推动演讲实践活动的步步深入。
6)课堂英语演讲是一次宏观意义上的语言交流活动,应重在学生的参与。只要学生能乐在其中,就有希望培养学生持之以恒的学习习惯,不断提升他们的英语学习水平。所以,应尽量避免微观意义上的对语法和语言错误的纠缠。要“提倡“快乐学习”,评语以鼓励、引导为主,纠正为辅。”(王娜,
2008)。