教学课堂提问论文

教学课堂提问论文（精选12篇）

教学课堂提问论文 篇1

《英语课程标准》规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它体现了“任务型”教学理念，展现了“以学生为主体，教师为主导”的基本教学环节。

一、课堂提问的设计

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

1. 问题的设计要有目的性。

教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。

2. 问题的设计要有层次性。

在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：

(1) Who is your favorite gymnast?

(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?

(3) How many types of exercises do you know?

教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

3. 问题的设计要难易适中。

教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。

4. 问题的设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

二、课堂提问的实施

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

1. 抓住提问时机。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3. 提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。

学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5. 鼓励学生质疑提问。

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献

[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .

[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .

[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .

[5]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语 (高中教师版) , 2003, (8) .

教学课堂提问论文 篇2

一、要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题;有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数;二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理(指应用.分析.综合.评价)的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二、要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海?这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

三、要有对象

教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四、要瞅时机

瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五、要巧点拨

1、面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：

(1)投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。

(2)巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”

2、面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。

(1)顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢?”学生立即发现自己的答案是错误的。

(2)切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。

(3)相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，

3、对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。

(1)步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

(2)扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、要有评价。

学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1、评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2、评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3、评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

教学课堂提问论文 篇3

一、课堂提问的情景创设

问题情景是实施课堂提问的前提条件。当前一些教师在课堂教学中经常提出一些着眼点放在知识的理解和巩固上的问题让学生回答。这种“谈话式”的提问看起来师生之间有问有答课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。

数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此我们创设问题情景的策略如下：

1.创设障碍情景。问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。

2.创设问题的发现情景。问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。

3.创设问题的解决情景。问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。

二、课堂提问的设计

课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的，所提的问题必须考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，提问要有的放矢，具有针对性。

针对目的性原则课堂提问的设计还应考虑以下几个方面的内容： 一是问题的难度。二是对象的选择。三是问题的思考时间。四是问题的陈述方式。教师在提问时应考虑怎么问？这是一个艺术性很强的问题，教师应当避免使用“是不是”、“对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的口气，如果教师提问时对问题的表述不明确或者太空乏，会使学生抓不住要点，在思考过程中缺乏思维支点，出现胡思乱想的心理特征。

三、课堂提问的问答心理

前面已经讲过课堂提问的设计要注意难易适中，而且恰当的提问能启发学生积极思考，调节课堂信息和节奏。学生在课堂上常见的是以下几种心理特征：

1.紧张心理。在课堂提问时多数学生都有紧张的心理表现，一些特别紧张的同学虽能思考问题，但不能根据相关的知识进行，往往思而无果或一知半解，教师提出问题时表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成绩不好，对问题找不准思考方向或不能完全领会；二是可能因其他心理因素导致思维受阻，显示出束手无策心中紧张。

2.争强心理。具有这类心理倾向的学生思考问题的积极性很高，但由于激进善于表现自己，在学习中对重点难点考虑不全认为自己什么都一学就会，在回答问题时往往思考不周密就举手回答，导致答案欠妥。对这类学生教师切记不可严责批评，也不能附和其心理，应恰当总结，指出由于哪方面的马虎轻率引起问题的错误，并给予善意的引导。

3.自卑心理。这类学生往往低估自己的思考能力，感到自己不及别人而怕提问，或者已想出了问题答案却怕答错出笑话不敢举手回答。这类学生在回答欠完整时，应该在积极启发诱导的基础上，帮助他们分析出错的原因，鼓励他们去掉怕字，大胆说出自己的想法，并用低难度的问题解除其心理上的压力，使其体验到成功的欢乐，增强信心。

4.逆反心理。这类学生在课堂上注意力容易分散，由于对教师教学方法不满或个人学习成绩差遭受同学、家长冷遇等，使他们对数学学习产生逆反心理而放弃学习。

课堂提问的评价总结

首先要明确学生回答得“对不对”。这是绝对不能含糊的，对就是对，不对就是不对，必须有一个明确的交代，有的教师在学生回答之后就算事情结束了，立即转入另一项活动，这不仅会失去提问的积极作用，而且还有可能会造成知识上的混乱。不能用学生的回答代替教师应做的工作，对学生回答的结果要客观公正而快捷地做出评估使得人人受益。

其次评议回答“好不好”应当从以下几个方面进行分析：

（1）所教内容是否学到手；

（2）学习的内容是否巩固；

（3）知识理解是否达到触类旁通；

（4）口头表达能力；

（5）回答是否有创见。

评价中无论赞赏或批评教师都应采取“积极评价原则”，保护学生回答问题的积极性，对于回答的不好的学生教师不能说“笨”、“怎么就总是不会”等评语，应进行具体原因的分析，尽量指出其中的正确成分，讽刺挖苦学生会使教师在学生面前失去应有的尊敬，并使提问成为对学生的一种个人威胁。

【参考文献】

[1]李建才.《初中数学教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社

[3]何小燕.《数学教学中“创设生活问题情景“的思考》. 教学与管理.2004，11.20

[4]张敬华.《数学课堂提问的艺术性》.宿州师专学报，第17卷第2期

[5]陈娟娟.《数学课堂提问设计方法探讨》.数学教学设计，2000，1

[6]董学发，白万谊，张翠兰.《研究学生答问心理.提高课堂教学效果》.数学教师.总第124期

教学课堂提问论文 篇4

一、围绕教学目标, 依据文本, 紧扣教学的重难点设计问题

课堂时间是有限的, 只有目标明确, 问在学生 需要学习的核心内 容上, 问在能使 学生提高 能力的关 键点上, 才能使阅读教学的提问更有效, 语文课堂才会更高效。“对学生来说, 课堂知识的重点, 往往也是他们学习的困难点、疑点, 也可以说是学生学习的兴趣 点。让学生自己一步一步攻克难点, 他们会充满快乐、满足和自豪。”教师围绕教学目标, 依据文本, 紧扣教学的 重难点设计好问题, 在教学内容的重点处提问, 便可以帮助学生加深对重点知识的印象, 掌握应该掌握的内容, 同时, 通过逐渐引导学生理解分析知识的重点, 也可以逐渐培养学生学会找寻重点, 逐步提高阅读能力。

例如《故都的秋》一 文的教学, 紧扣散文 教学的特点, 确立教学目标 为: (1) 学习掌握 抒情散文 的选材特点; (2) 理解本文“以情驭景, 以景显情, 情景一体”的艺术手法。教学重点:以情选景, 在景物的细致描 写中渗透作者的主观感情。

第一步设计以下问题, 让学生在阅读全文后思考探讨: (1) 这篇文章写了什么?为表现什么情感而写?你从哪儿看出来的? (2) 郁达夫眼中的故都的秋有什么特点?

第二步可以让学生在朗读之后思考探讨以下问题: (1) 作者捕捉了哪些意象来描摹故都的秋?你读出了作者怎样的心境? (2) 你最喜欢哪一段?为什么?通过探讨这些问题, 让学生在整体把握文本的基础上, 再引导他们理解怎么样以情选景, 怎么样以情驭景, 怎么样以景显情, 从而突破重点。

二、依据学生的知识水平和认知能力设计问题

张志公先生曾这样说:“问得平直, 太浅易, 学生想都不必想就 答出来, 这种问题 的用处不 大。问得太 迂曲, 太深奥, 学生想半天连问题的要点还弄不明白, 这像猜谜语, 也没有什么好处。”阅读教学中的提问 要有效, 问题设计就要合乎学生的知识水平和认知能力。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论, 要让学生跳一跳能把果子摘下来。在授课中运用、展现学生尚不能理解的事物, 使学生感到惊讶、疑惑或矛盾, 从而产生认知冲突唤起求知欲。并且这个问题也是学生经过探究能够解决的, 这样学生才会学得有兴趣, 有信心。反之, 所提问题太简单, 学生轻易就能解决, 就达不到提问的目的;太难, 学生的思维受阻, 就会失去思考 的兴趣, 丧失学习的信心。具体来说, 我们可以根据杰尔·布洛菲和汤姆·古德对问题进行的研究, 确定课堂提问的难度, 问题的设计要体现出不同的难度层级, 要能满足不同个性、不同程度学生的发展需求, 能为大部分学生积极参与课堂活动提供条件, 从而使课堂更高效。

例如, 教学李煜的《虞 美人·春 花秋月何 时了》一词, 可以设计以下问题:

(1) “春花秋月”本是美好 的事物, 作者为什 么希望它结束呢?

(2) “小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

(3) “只是朱颜改”中的“改”具有怎样的表现力?

(4) “问君能有几多愁, 恰似一江 春水向东 流”一句在写法上有何特点?

这四个问题, 前面两个问题只要认 真阅读, 联系作者写这一首词时的背景, 大多数学生都能解答出来;第三和第四个问题相对稍难, 需要学生借助诸如语言、修辞、写作手法等方面的知识积累, 但经过“跳一跳”是能解决的。因此, 这样设计可以激发起学生的学习兴趣和学习热情, 让学生在知识与技能上都有所收获。

三、根据文本的特点, 从整体上设计问题, 注意问题的相关性和渐进性

阅读教学中, 有效提问必须是教师通过深入研究文本, 整体把握文本, 确立教学目标和重点, 然后依据自己的阅读和理解, 把有关的教学内容和自己的理解结合起来, 最后设计成问题的。整节课所提的问题应该是一个链条式的整体, 要考虑问题在全文、全课教学中的整体化、立体化效能。同时, 要注意问题与问题之间 的相关性和渐进性, 讲求问题编排的科学性和可操作性, 从而使提问更有效。

例如《鸿门宴》一课的教学, 依据教材、学情、培养目标确定“品味语言, 体会人物性格的复杂性与语言运用之妙”为教学目标之一, 在疏通了文意, 分析了故事情节后, 着重分析人物性格。在分析项羽的性格时, 可以提出以下的问题: (1) 读了课文之后, 你对项羽的性格有何评价?请结合具体的语句谈谈。 (2) 在学生读了第一段之后, 再提出:宴会前, 项羽大怒:“旦日……为击破沛公军!”项羽“怒”的原因有哪些呢?“破”字可不可以去掉?为什么? (3) 这段话是在什么背景、场合下说的?这三个问题中, 第一个问题是从宏观上引导学生探究。第二个问题中包含了两个子问题, 这两个子问题其实体现了渐进性, 因为“破”字体现了“怒”的不可遏的程度, 也体现了“击”的结果, 这两个字充分体现了项羽的自负、狂妄、轻敌。第三个问题把思路引向深入, 再次指向 人物性格的分析这一目标和重点。这三个问题既从整体上设问, 又注意了问题的相关性和渐进性。

四、根据不同的教学内容采用不同的提问方式

在阅读教学中, 教师可以根据文体、问 题提出所 处的教学环节等不同而采用不同的提问方式, 使同一类问题可以采用多种 问法的变 式, 尽量避免 老用“是不 是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑, 注意增强提问的趣味性, 以使学生注意力集中, 提高答问的积极性, 从而使提问更有效。比如, 可以用故设悬念的技巧来吸引学生, 让他们集中注意力, 从而激发他们的求知欲望;可以用情境式提问, 把教材内容与学生生活实际结合起来, 根据内容设置情境, 让学生在情境中进行思考, 使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态;还可以用点拨式提问, 在教学中抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问, 加以重锤敲击, 从而激起共鸣, 碰撞智慧。

五、充分发挥学生的主体作 用, 让 学 生 学 会 自 己 提出问题

叶圣陶说过:“教是为了不教。”美国 学者布鲁 巴也认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了强烈的质疑精神, 才会发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程, 才会突破思维惰性和思维定式的局限。因此, 中学语文阅读教学要注意促进学生思考、质疑、提问。在教学 过程中, 教师要通过自己解读文本, 提出问题, 解决问题的范例, 让学生学会面对文本应该从哪些方面去思考, 从哪些角度发问。具体来说, 要让学生明白, 不管怎样 的文本, 问题源都会涉及内容和形式两大方面, 从这两大方面发问, 可以提出很多问题。在内容方面, 教会学生就文本“写了什么”“为什么写”发问, 可由整体的探讨再向局部、细节发问;在形式方面, 可以引导学生从“怎么写”这一角度, 着眼文章的语言、表现手法、结构思路等方面提出问题;还可以让学生就“为什么要这么写”提出问题, 探讨形式怎样为表现内容服务。

课堂提问的教学反思 篇5

一、备课时一定要明确课堂提问的内容。

课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平，提出相应的有难有易的问题，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。

二、上课时一定要区分提问的对象。

课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答;也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。

三、上课时要抓住提问的时机。

初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。

四、提问时要有适当的态度。

在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，不利于全力思考;过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。我觉得我们上课提问时表情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。

从《伤仲永》课堂教学谈课堂提问 篇6

直白式的提问有没有作用呢？这样的提问针对性很强，开门见山，要求学生直接呈现课文特定内容，但是不具备思维的转折性，呆板平淡，偶尔一用可以，但是使用频率过高则会损伤学生思考的积极性，反而收不到启发思维的效果。

课堂提问是一门综合性艺术。必须尽量避免呆板平淡，生拉硬扯，突如其来，急于求成等缺陷。教师设计问题，应该充分考虑学生的思维过程，留出思考问题的“等待时间”，在此基础上通过提示性的语言，组织学生进行“语言思考”，这样才会提高学生回答问题的效率，减少无效提问的次数。

在文言文教学过程中，有几种常用的提问方式。

一、指向式提问

指向性提问考察学生熟悉文本内容后筛选重要信息的能力。学生通过阅读文本，往往能找出关键字词句。指向性提问适合于课堂起始阶段和课堂调节，该类型提问的运用，有利于教师检查学生的预习情况，缓解学生对文本的畏难情绪。

例1：《伤仲永》这篇文章的主人公姓甚名谁？他是哪里人？身份地位如何？家里一直是做什么的？仲永读过书吗？

学生很快就能找出“方仲永”或“仲永”“金溪”“民”“世隶耕”“未尝识书具”等关键信息。

二、前置式提问

前置性提问顾名思义即教师在提出中心问题时给学生一个肯定性的前置信息，学生默认该信息，接到中心问题后，在前置信息的基础上进行问题思考。该类型提问的运用，有利于引导学生遵循教师既定教学思路，收缩问题的宽度，使得思维指向更加明显。

例2：“仲永生五年”，即到了五岁的时候。这个年龄应该去上学，为什么他不去上学呢？

该问的中心是“仲永为什么不去读书呢”，但是需要前置一个肯定性的信息，“到了四五岁的时候，应该去上学”，学生接受的信息关键词是“应该”，而课文内容的事实是“未尝识书具”，两者之间就形成矛盾，加强学生思考强度。

三、情境式提问

情境式提问通过设置学生耳闻目睹的熟悉情境，让学生以曾经经历过的情境为参照来比照问题中的人物。情境能促使学生乐于寻找问题的答案，增强学生探究未知事物的兴趣。

例3：同学们五岁的时候，也许哭着要过苹果香蕉什么的。一千多年前的仲永其实跟大家一样，他也哭着要过东西。不过他要的绝不是苹果香蕉，他到底要什么呢？

文言文语法知识繁杂。代词所指代的内容也是学生不容易把握的难点。本问通过引导学生回忆小时候哭着要东西的情境，增加学生的亲切感，降低学生对“忽啼求之”的“之”的陌生感，使学生更有兴趣去探寻“之”字的内容。

四、想象式提问

想象式提问的特点是问题的答案不被包含在文本信息中，需要学生进行合理的想象与联想，学生接触问题时能产生突然、新奇的感觉，思维转折性较强，能拓展学生的思维空间。

例4：仲永的父亲看了觉得这首诗写得怎么样？

课文没有提及仲永之父有没有看过这首诗，更没有写仲永之父看过诗后对该诗的评价。所以学生接触到问题时会说，文章没有写。这是思维之一。但是本文前面已经提到“世隶耕”，学生通过“世隶耕”可以推断：仲永之父没有能力评价诗歌的好坏。这是思维之二。通过这两层思维的转折，学生能更深入地把握“世隶耕”不仅仅包含了“世世代代以种田为业”，还包含了“仲永之父没有文化水平”，为后面仲永之父目光短浅，贪图小利作铺垫。

五、替代式提问

我们在教学过程中常常提到的“换句话说”就是属于这种类型。替代问题与被替代问题本质上是一致的，但是以更被学生接受的方式呈现出来，能起到拉近师生距离、激发学生认知的良好效果。

例5：“指物作诗”就是指定事物让他作诗。换句话说，相当于我们现在的命题作文了，大家为什么喜欢给这个五岁的小孩子出命题作文呢？

本问将“为什么乐于指物让仲永作诗”替换为“大家为什么喜欢给这个五岁小孩子出命题作文”。能使学生产生认同感，从而来揣摩出命题作文人的心理，进而得出“邑人”一味追捧不利于仲永成长的结论。

六、封闭式提问

封闭式提问要求被问者提供选择性的具体回答。“是”“否”“好”“不好”等正反回答，答案非此即彼。能收束学生散乱的思维集中到一个中心点上，强化课堂逻辑，使课堂张弛有度。

例6：仲永之父“日扳仲永环谒于邑人”好不好？

学生只面临两个选择，“好”与“不好”。选“好”的同学会将思维集中在寻找有利理由的方向上，可以得出仲永之父能由此获得社会地位和大量钱财的结论。选“不好”的同学会针对选“好”的同学的理由针锋相对，进而全体学生的思路都集中到一个争论焦点上，有利于教师进行引导。

七、发散式提问

发散式提问“仁者见仁，智者见智”，具有思维空间宽广，启发角度多向等特点，有利于拓宽教学视野，培养学生的发散、迁移能力。在文言文教学中适当运用发散式提问，能适应素质教育的时代潮流。

例7：历史上有哪些与方仲永悲剧不同的人呢？

通过后天教育和自身努力最终成才的人历史上屡见不鲜，生活中也是比比皆是。学生课外积累的素材足以支撑这个问题。本问的目的在于培养学生以一个辐射点“与方仲永悲剧不同”为中心联系课内外知识的能力。

八、假设式提问

假设式提问要求学生以问题人物的身份进行换位思考。学生往往能完成这种角色转换，故此类提问的成功率较高。

假设式提问与想象式提问的区别是：想象式提问侧重于想象思维的转折性，假设式提问要求学生虚拟成问题人物进行思维。

假设式提问与情境式提问的区别是：情境式提问侧重于引起学生的情感体验，营造似曾相识的情境。假设式提问侧重于要求学生以问题人物的身份进行思考。

例8：如果你是仲永的父亲，面对儿子“啼求之”的请求，你会想些什么呢？

这个问题学生可以回答的方面很多，也没有一个统一的答案标准。只要言之成理，切合文章主题即可。

九、激发式提问

激发式提问是指在已经解决部分问题的基础上，教师制造一个激发点，有效引导学生思维进入更深层面。适用于引导学生分析主题较高、难度较大的内容。

例9：在分析造成仲永悲剧的原因时，学生往往能较快指出是仲永父亲贪图小利，目光短浅，不使仲永学习。但是对于仲永自身的原因和邑人的影响却很难发掘。因此需要教师制造一个激发点：难道仅仅该他一个人负责吗？学生会认识到仅仅归咎于仲永之父是不完整的，转而探寻仲永和邑人的原因。最终得出“邑人，一味追捧，不利成才，不利学；仲永，少不更事，长不就学，不乐学”的结论。

十、梯度式提问

梯度性提问即通过设置几个梯度性问题，把学生思维引向最终问题。前一个梯度问题为后一个梯度问题作铺垫。渐进式提问的优点在于引导学生逐步加深思维强度，比直接抛出最终问题易于被学生接受。

梯度问题之间具有连环性、渐进性、指向性。

例10：仲永之所以能成为神童，恐怕只能说天赋极高吧！（铺垫）

（1）“受之天”有没有作用，重不重要？

（2）“受于人”有没有作用，重不重要？

（3）从仲永的事情看，“受之天”与“受于人”相比，哪个更重要？为什么？

学生可能会存在认为先天资质不重要的误区。事实上作者王安石肯定了先天资质的重要，但是强调的是后天教育比先天资质更重要。由于有了铺垫，学生在回答第一问时，很轻松就会回答“受之天”重要。而教师紧接着抛出第二个梯度问题，学生就要想一想了，第二个梯度问题教师没有铺垫语句，需要学生根据文章内容来作出回答。学生根据仲永最终泯然众人的结局会得出“受于人”重要的答案，但是已经有一部分人在两个梯度问题的重叠下产生困惑了。最后教师抛出第三个梯度问题，这时学生经过思考，会对“更重要”产生强烈的印象。

十一、调节式提问

调节性提问重点不在于得到回答的精准与否，而是集中学生注意力或者缓解课堂节奏、营造教学氛围。

例11：我们给仲永和他的爸爸起个绰号吧！

学生给出的答案五花八门。“奇才”“神人” “天才之父”“神通之父”，还有学生开玩笑似的起“天父”“神父”之类的。连平时不太发言的学生也踊跃参与。整个课堂充满欢快的气息。

十二、反馈式提问

课堂要求教师能直接了解学生学习效果，及时调整教学方案，生成教学信息。

反馈式提问能使教师随堂检测学生已知知识、已会技能以及薄弱环节，从而使课堂教学更为完善。

例12：为了避免与方仲永类似的悲剧重演，我们该怎么办呢？

《伤仲永》本课的主旨是以方仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性。如学生能够回答要更加重视后天的教育，则表明学生已经从仲永悲剧中获得了指定的认识。

苏联教育家马卡连柯认为：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”我们应灵活运用课堂提问的艺术。

参考文献：

[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,2001.

[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社,2003.

[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社,2005.

教学课堂提问论文 篇7

一、无效的语文课堂提问举例

(一) 多而杂的提问

有的教师缺乏对文章的整体把握和深入研读, 提问时“眉毛胡子一把抓”, 贪多求全, 使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”中。

【案例一】《春酒》教学片段1

师:像树木花草一样, 谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡, 忘掉亲人师友, 忘掉童年, 我宁愿搁下笔, 此生永不再写。琦君, 这位超凡脱俗的游子已驾鹤西去, 但留下了醇香的春酒, 且让我们用心用情去品尝。

(师配乐范读)

师:琦君的家在哪儿?

生 (齐答) :美国!

师:她还有一个家, 又在哪儿?

生 (齐答) :永嘉!

师:《春酒》写的是发生在哪个家里的故事?

生 (快速地齐答) :永嘉!

师 (兴高采烈地) :客居美国的她能不能品尝到这美得醉人的春酒呢?

生 (拉长语调, 兴致勃勃地齐答) :不——能——

师 (似乎意犹未尽) :如果将琦君家乡的水空运过来, 用当年琦君母亲的秘方酿制, 能不能酿出当年的味道?

生 (快速地、不假思索地齐答) :不——能——

(有学生在座位上自语:“能!”但教师似乎没有听到这不和谐之音, 只是摆手示意学生安静)

这一段师生问答, 没有思想火花的碰撞与语言的感染, 思考流于肤浅, 同时也滋长了学生不假思索、信口开河的坏风气。

《春酒》一文情感醇厚而不露痕迹, 清新的文字和素淡的笔调将生活中的一个个细节、一件件普通事物舒缓自如地写出来, 文章美点很多。但有的教师抓不准文章的切入点, 提的问题多而杂, 导致学生失去了冷静思考的时间与空间。

【案例二】《春酒》教学片段2

师:文中有一句话是母亲说的, 代表母亲的为人处世原则, 是哪一句呢?

生1:鞋差分, 衣差寸, 分分寸寸要留神。

师 (“机关枪”似地追问) :你认为“分寸”的含义是什么?母亲为什么从不喝酒?

(生1显得诚惶诚恐, 一下子说不出答案)

师 (变换角度“引导”) :你觉得母亲是怎样的人?为什么要介绍母亲呢?

生 (缓过神, 笼统地回答) :母亲善良、慈祥、淳朴。

师:你认为这样的母亲会生下怎样的孩子?你知道旧社会女人在家庭中的地位是怎样的?

(生1含糊其辞, 敷衍了事)

师:文章写过新年、吃春酒、喝会酒这几件事, 作者是怎样把它们串起来的?事件中除了母亲还有哪几个人?作者用一些细节刻画人物, 描写风俗, 请你找出来, 说说细节描写有什么作用?

(学生思考5分钟)

师:在温州, 过年都有哪些习俗?

这堂课的一连串问题可谓不知所云。预设目标到底是什么?学生在一个个指向模糊的“碎问碎答”中疲于奔命, 根本无法深入理解、品味文本。

(二) 缺乏思维深度的提问

这种提问集中体现在以下几个方面:一是经常提“是不是”“对不对”“好不好”“赞成吗”“同意吗”之类的问题;二是教师直接把问题的答案隐藏于提问中, 即虚假提问, 如“《芦花荡》讲述的是一位老英雄的传奇故事, 奇在他神通广大的本领, 奇在他自信又自尊的性格, 奇在他悠闲乐观的情绪, 请在文中找出相应的句子”;三是教师往往提“万能钥匙”式的问题, 如“同学们读了这篇课文后有什么感受, 和大家交流一下”, “找找课文中你认为最精彩的语句, 读一读并说说好在哪里”, 等等。

还有一种缺乏创造力的课堂提问也非常普遍, 如一位教师上《夏感》, 设计了这四个问题, 要求学生一边读一边思考: (1) 作者笔下夏天的特点是什么? (2) 作者是怎样描写夏天的?请从文中找出句子。 (3) 作者描写夏天的景物时用了哪些修辞手法?有什么表达效果? (4) 作者对夏天的感情是怎样的?这些问题似乎包含了课文的主要内容:夏天的特点;具体的景物描写;修辞手法的运用;作者的情感。但真正上起课来, 学生却没有兴趣。因为这些问题没有深入文本, 没有真正解读作者独特的表现夏感的方式, 而且整个课堂完全是按教师教的思路进行的。

(三) “话语霸权式”提问

新课程提倡“个性化阅读”, 它要求教师对文本能够进行个性化解读, 但实际的教学, 有的教师对新课程理念理解不到位, 以至于个性化解读被异化为随心所欲的解读, 有时甚至将错误的解读强加于学生。

如《湖心亭看雪》的教学, 很多教师都会在拓展延伸部分结合《西湖梦寻》《陶庵梦忆自序》, 谈到张岱等清高脱俗的士人的心灵世界。可是有一教师在学生连文言词句的疏通都有问题的情况下, 大谈这一阶层知识分子的孤傲与清高, 学生显得茫然而被动。还有一位在引导学生理解“强饮三大白”一句时, 引用作者曾经写过的说自己鄙视富人寻欢作乐的文字片段, 引导学生类比, 得出“强”是“勉强”的意思, 进而得出“作者鄙视那个在湖心亭寻欢作乐的人, 才一千个不愿意, 勉强喝酒”的结论。这样, 教师就把自己错误的解读强加给学生了。

(四) 与“语文”无关的提问

一教师上朱自清的《背影》, 课堂提问质疑:“作者的文章没有遵守交通规则, 随意翻越铁路, 有损父亲形象的高大, 作者选择这样的素材恰当吗?”这样的教学, 由于教师提问的不恰当, 就滑向了“非语文”的泥沼。

有一教师教《羚羊木雕》, 撇开语言文字不讲, 郑重地提出了三道思考题: (1) 人格认识判断题:父母的做法对不对? (2) 价值观念选择题:诚信和木雕哪个更重要? (3) 人际关系回答题:我和父母之间的关系应该如何处理?这三个问题就把语文课上成了思想政治课, 模糊语文学科的特点, 淡化了语文学科的性质, 导致语文失去了它本身的魅力。

这样的现象在说明文的教学中更是常见:上《大自然的语言》, 大量地提问物候知识;上《生物入侵者》, 大量提问生物知识;等等。

二、有效语文课堂提问的特征

(一) 覆盖面广

有效的问题往往是“牵一发而动全身”的主问题, 问域宽阔, 学生可作多角度思索, 需要综合处理全文的主要信息方能解决。如教《孔乙己》, 一教师就抓住“‘笑’为隐含的叙述线索”来设题, 要求学生找出文中的多处“笑”并思考其含义。鲁迅以笑写了旁观者的无情, 同时指出他们也是被笑的人物, 因为在那“看得见的笑影背后, 隐藏着看不见的眼泪”。这个主问题的设计着眼于带动学生对整篇课文的理解品读, 着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动, 能形成一个较长时间的有效教学活动的“板块”。

(二) 穿透力强

有效提问直接指向课文主旨, 往往是解读课文的重点难点。如教《范进中举》, 有一教师根据文中范进的一句话“中了, 就好了!”设计了一个指向文章重难点的问题:“为什么范进说‘中了, 就好了’?”这一问题可以使学生了解范进中举前后的生活状况、社会地位等的变化, 又可以由此深入理解小说的主题。在探究的过程中, 这一问题又可以分解为三个小问题: (1) 范进中举前后, 生活状况有了什么变化? (2) 别人对他的看法有了什么变化? (3) 这种变化的根源是什么?它反映了什么样的社会现象?这些问题可以启发学生全方面搜集和整合文本内容, 达到追根溯源的效果。

(三) 探究性强

真正有效的问题, 不是轻而易举就能完成的, 而是往往需要学生通过自主探究才能完成。如教《我的叔叔于勤》, 一教师就尝试让学生分小组根据自己的阅读感悟, 写“课文导读”。这需要学生对文本进行透彻的理解。

三、有效语文课堂提问的实施策略

(一) 围绕重点、难点提问

语文课堂有效提问的首选途径是围绕重点、难点来展开。找准文章切入点, 有助于学生把握文本的深层意蕴。

如教《藤野先生》, 可以这样提问:“鲁迅为什么离开东京去仙台?为什么要离开仙台放弃学医?”这两个问题就是把握文章解读的重点。

再如教《孤独之旅》, 由于小说人物所处的年代、生存环境与如今的学生有着天壤之别, 学生不易引起共鸣。对此, 有教师设计了这样一个问题:“请品味文章结尾‘鸭子长大了, 肥硕了, 下蛋了!’这句话, 结合课文内容说说这句话有什么深意?”学生讨论之后, 领悟到了“杜小康经历人生的暴风雨之后长大了”。接着, 教师巧妙地运用著名特级教师胡明道的假设教学法, 让学生把杜小康读成“我”, 把杜雍和读作“爸爸”, 并加入自己的人生体验进行朗读。学生的朗读很动情, 且在不自觉中参与了对文本的再创作, 增强了可信度。

(二) 设置矛盾提问

矛盾是打开学生思考之门的钥匙, 有矛盾才能激发学生思考的积极性, 因此善于设置矛盾, 揭示矛盾, 是创造高质量提问的关键。

如《云南的歌会》一课的教学, 温州实验中学杨聪老师抓住了一个很关键的信息点:意思。文中提到两处意思:一处是“最有意思的是云雀”;还有一处是“仅是这个唱法就极其有意思”。杨老师在教学中采用的第一个主问题是“从文本细节中发现意思”;第二个主问题是“第四段过多的自然环境描写冲淡了歌会的主题, 没意思, 你认为呢”;第三个主问题是“抓住‘活人’一词谈作家的意思”。于是就有了“有意思—没意思—有意思”的教学, 这一过程充满矛盾与生机。

(三) 在文本留白处提问

语文教材中所选的作品大多是经典之作, 这些优秀作品中的留白都能体现作者的匠心, 蕴涵着深刻的含义。在文本的留白处设问, 可以启发学生多角度进行思考, 进而加深对课文的理解。

教学课堂提问论文 篇8

一、课堂提问设计要“准”

“准”就是问题设计准确、符合儿童的心里、不给学生造成歧义.所谓的准包含两层含义:一是能够抓住数学知识的本质, 二是符合儿童的心里特点.课堂问题问得“准”, 能使学生迅速进入思维状态, 能够明白思维的内容和方向, 能够提高课堂教学效率.而在平时教学中, 经常听到一些年青教师由于提出的问题不准确, 学生无法思考, 更难以回答, 教学活动因此而停滞.我认为作为低年级教师, 你得“蹲”下来看孩子, 按照儿童的心里去设计课堂提问, 问题设计好以后, 应当站在儿童角度“模拟”思考这个问题, 看这个问题是否体现知识的本质, 是否符合儿童的心里特点, 是否有思维的成果, 只有既体现知识本质又符合儿童心里特点的问题才是“准”的问题.

如, 苏教版低年级“解决实际问题”的教学内容, 教材都是以生活情境的方式组织教学内容, 其目的有二:一是体现数学知识有用, 数学知识是用来解决生活中的问题的;二是利用学生的生活经验去思考问题、分析问题和解决问题.然而有的教师没有把握教材的编写意图, 教学时只是提出一些问题, 而问题却没有数学味, 经常专业问学生:从图中你看到了什么?学生没有从数学角度来回答问题:我看到有小鸭、有小鸡, 还有大树……师发现没有预期效果接着又问:你还看到了什么?学生回答:我看到大树是绿的, 小鸡在吃虫子……这时教师耐不住性子了, 也不知该怎样再问, 只能硬生生告诉学生一些数学信息.这样的课堂提问由于没有抓住数学的本质, 因此很难达到预期的提问效果, 甚至使课堂处于尴尬的境地, 白白浪费了课上宝贵时间.如果换种方式设计问题:从图中你知道了哪些数学信息?学生就会避开情境中的无关信息, 关注情境图中的动物的数量, 一下子就能收集到情境图的有价值数学的信息, 从而提高课堂教学的效率.

二、课堂提问设计要“精”

问题精就是问题设计要触及知识的本质, 以较少的问题引导学生思考, 最大限度地帮助学生正确理解和掌握数学知识.现在的小学数学课堂, 教师一讲到底的教学方式已不多见, 取而代之的是一问到底, 该问的问了, 不该问的也问了, 表面上看学生是在问题的引导之下进行课堂思考和学习, 但是细细推敲, 真正有价值的数学问题、能够帮助学生理解和掌握数学知识的问题寥寥无几, 所以课堂提问不在于数量的多少, 而在于质量质量高、数量精, 以精当的问题引导学生思考, 以少量的问题探究出数学知识的本质属性.如, 在教学正比例意义时, 有的教师问了很多问题:问题中有哪两种量?它们是什么样的两种量?谁先变化谁后变化?是谁随着谁的变化而变化?什么一定?这两种量是成什么比例的量?它们之间的关系是什么关系?这样的提问实际上只是把正比例意义的语言表达分解成一个个小段落, 学生只是按照正比例意义语言表达读一读, 毫无思维价值, 对学生理解正比例意义没有多大帮助.我在教学时设计里这四个问题: (1) 问题中的路程与时间有什么关系? (使学生明白有运算关系的量就是相关联的量) (2) 请你从路程及时间两种量中任意选两组四个数, 看能否组成一个比例?可以组成多少组不同的比例? (使学生明白任意两组的四个数都可以组成比例, 无一例外) (3) 为什么任意两组四个数字都可以组成比例? (根据比例的意义, 因为比值始终不变, 所以任意两组四个数都可以组成比例) (4) 根据路程与时间两种量中任意两组四个数都可以组成比例, 想一想你认为路程与时间这两种量又是什么样的两种量?学生经历这四个问题的研究, 就从本质上把握了正比例意义的实质, 在此基础上揭示正比例的意义也就水到渠成了.

三、课堂提问设计要有“度”

教学课堂提问论文 篇9

但是, 并不是任何方式的提问都能达到上述功效, 只有“好”的提问才有可能.那么, 在数学课堂教学中, 如何才能优化课堂教学提问, 提高数学课堂效益呢?

1. 激疑性提问

孔子说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, “学起于思, 思源于疑”.有疑才有思, 无思则不能释疑.

例如在学习平方根的概念时, 为了使学生弄清一个正数的平方根有正负两个数, 可以用学生熟悉的例子问学生:一个不为0的数的平方是一个正数还是一个负数?一个一次方程对应几个解?学生回答后再进一步问:为什么一个正数的平方根有正负两个?在他们的经验中, 平方运算只与“正”联系在一起, 关于方程, 他们所熟悉的也是一次即一个方程对应一个解, 而一个正数的平方根涉及正负两个数, 事实上这两个数就是一元二次方程的两个根, 这与他们的经验有差别, 以至于对平方运算只与“正”联系, 一个方程对应一个解的结论产生了怀疑, 思维中出现了疑问, 最容易引起定向探究, 从而产生强烈的探究、求知欲望.

2. 发散性提问

发散思维是一种创造性思维.教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题, 引导学生从正面和反面去思考, 纵横联系所学知识, 将对提高学生的思维能力和探索能力大有好处.这种提问难度较大, 必须考虑学生知识的熟练程度.

例如在讲完一个例题后, 启发学生一题多解地提问, 或题目延伸性提问, 等等, 都属于这一类型.有这样一道题:若抛物线y=x2-4x+c的顶点在x轴上, 求c的值.多数学生先配方, 因顶点在x轴上, 令顶点的纵坐标为0, 可求出c.至此教师可进一步问:有没有更好的方法呢?这个问题很自然地把学生带入积极思考讨论、探究等生机盎然的学习境界之中.最后总结如下:抛物线的顶点在x轴上, 说明抛物线与x轴只有一个交点, 即b2-4ac=0, 可求出c.教师有意识地经常选取一些适当的例题, 通过提问的形式, 引导学生去发散思维, 寻找多种解法, 对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的.

3. 探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性, 诱发学生的求知欲, 也有利于培养学生思维的深刻性.

例如“折长方形”, 学生学会了计算长方形周长后, 教师给每人发一根长32厘米的铁丝, 要求折出一个长方形, 并说出思考的过程.学生有的先折后量, 有的先算后折, 气氛热烈, 发言踊跃.有的说:长与宽的和是周长的一半, 32厘米的一半是16厘米, 折出的长方形长是10厘米, 宽是6厘米.有的说:先折出一个长方形, 用尺量发现长是12厘米多一点, 宽是4厘米少一点.还有的说:把这根铁丝先对折, 在对折处一剪, 再把这两根一样长的铁丝对齐, 并在任意一处剪一刀, 长些的两根作长方形的长, 短些的作宽, 则可很快摆出一个长方形.教师根据学生的发言进一步提问:你们认为哪种方法好?能折出多少个不同的长方形?学生思考讨论后说, 方法各有特色, 不要规定哪种方法好, 有学生指出, 可折出8个也有学生说, 可以折出很多不同的长方形, 只要两邻边的和是16厘米就可以了.还有学生说, 他发现了长与宽的变化特点, 长变短时, 宽变长, 当长为8厘米时, 四条边相等了, 而且这时我真正理解了正方形是特殊的长方形.这时教师再进一步提问:把32厘米长的铁丝折成三边长都是自然数的三角形, 可以折出多少个?通过这样的提问就会把学生的认识逐步引向深入, 有利于培养学生的创新意识和实践能力, 有利于培养学生思维的灵活性.

4. 铺垫性提问

这是常用的一种提问的方法, 在讲授新知识之前, 教师要提问与本课有联系的旧知识, 为传授新知识铺平道路, 以达到顺利完成教学任务的目的.

例如在教一元二次方程的概念时, 教师问: (1) 一元一次方程是整式方程还是分式方程? (2) 含有几个未知数? (3) 未知数的最高次数为几? (4) 我们今天学习的这些方程与一元一次方程有哪些共同点和不同点?这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件, 也为教学一元二次方程概念作了铺垫.当学生回答了最后的问题时, 一元二次方程的概念得出已是水到渠成了, 这样得到的数学概念, 学生就会感到易理解、好掌握.

5. 激趣性提问

富有趣味性的提问, 往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣, 以愉悦的心情去积极思维, 直至问题得到圆满的解答.

教学课堂提问论文 篇10

一、课堂提问的情景创设

问题情景是实施课堂提问的前提条件。当前一些教师在课堂教学中经常提出一些着眼点放在知识的理解和巩固上的问题让学生回答。这种“谈话式”的提问看起来师生之间有问有答课堂气氛也比较活跃, 但实际上没有多大的启发性。

数学教学要紧密的联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 激发对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望。因此我们创设问题情景的策略如下:

1.创设障碍情景。问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上, 有目的有意识地让学生陷入新的困境, 以形成新的认知冲突, 从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。

2.创设问题的发现情景。问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料, 引发新的数学问题, 通过学生自己积极主动的思维活动, 亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等, 并产生新的数学概念的一种问题情景。

3.创设问题的解决情景。问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题, 围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习, 探求知识, 寻找解决问题的办法的一种问题情景。

二、课堂提问的设计

课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的, 所提的问题必须考虑到本节课的教学目的, 要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题, 提问要有的放矢, 具有针对性。

针对目的性原则课堂提问的设计还应考虑以下几个方面的内容: 一是问题的难度。二是对象的选择。三是问题的思考时间。四是问题的陈述方式。教师在提问时应考虑怎么问?这是一个艺术性很强的问题, 教师应当避免使用“是不是”、“对不对”等简单、呆板、机械的语言, 更不能用质问的口气, 如果教师提问时对问题的表述不明确或者太空乏, 会使学生抓不住要点, 在思考过程中缺乏思维支点, 出现胡思乱想的心理特征。

三、课堂提问的问答心理

前面已经讲过课堂提问的设计要注意难易适中, 而且恰当的提问能启发学生积极思考, 调节课堂信息和节奏。学生在课堂上常见的是以下几种心理特征:

1.紧张心理。在课堂提问时多数学生都有紧张的心理表现, 一些特别紧张的同学虽能思考问题, 但不能根据相关的知识进行, 往往思而无果或一知半解, 教师提出问题时表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因:一是可能因成绩不好, 对问题找不准思考方向或不能完全领会;二是可能因其他心理因素导致思维受阻, 显示出束手无策心中紧张。

2.争强心理。具有这类心理倾向的学生思考问题的积极性很高, 但由于激进善于表现自己, 在学习中对重点难点考虑不全认为自己什么都一学就会, 在回答问题时往往思考不周密就举手回答, 导致答案欠妥。对这类学生教师切记不可严责批评, 也不能附和其心理, 应恰当总结, 指出由于哪方面的马虎轻率引起问题的错误, 并给予善意的引导。

3.自卑心理。这类学生往往低估自己的思考能力, 感到自己不及别人而怕提问, 或者已想出了问题答案却怕答错出笑话不敢举手回答。这类学生在回答欠完整时, 应该在积极启发诱导的基础上, 帮助他们分析出错的原因, 鼓励他们去掉怕字, 大胆说出自己的想法, 并用低难度的问题解除其心理上的压力, 使其体验到成功的欢乐, 增强信心。

4.逆反心理。这类学生在课堂上注意力容易分散, 由于对教师教学方法不满或个人学习成绩差遭受同学、家长冷遇等, 使他们对数学学习产生逆反心理而放弃学习。

课堂提问的评价总结

首先要明确学生回答得“对不对”。这是绝对不能含糊的, 对就是对, 不对就是不对, 必须有一个明确的交代, 有的教师在学生回答之后就算事情结束了, 立即转入另一项活动, 这不仅会失去提问的积极作用, 而且还有可能会造成知识上的混乱。不能用学生的回答代替教师应做的工作, 对学生回答的结果要客观公正而快捷地做出评估使得人人受益。

其次评议回答“好不好”应当从以下几个方面进行分析:

(1) 所教内容是否学到手;

(2) 学习的内容是否巩固;

(3) 知识理解是否达到触类旁通;

(4) 口头表达能力;

(5) 回答是否有创见。

评价中无论赞赏或批评教师都应采取“积极评价原则”, 保护学生回答问题的积极性, 对于回答的不好的学生教师不能说“笨”、“怎么就总是不会”等评语, 应进行具体原因的分析, 尽量指出其中的正确成分, 讽刺挖苦学生会使教师在学生面前失去应有的尊敬, 并使提问成为对学生的一种个人威胁。

参考文献

[1]李建才.《初中数学教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社

[3]何小燕.《数学教学中“创设生活问题情景“的思考》.教学与管理.2004, 11.20

[4]张敬华.《数学课堂提问的艺术性》.宿州师专学报, 第17卷第2期

[5]陈娟娟.《数学课堂提问设计方法探讨》.数学教学设计, 2000, 1

巧设课堂提问，提高课堂教学效率 篇11

关键词：数学教学；课堂提问；有效性

在小学数学课堂教学中，一个精巧的提问能吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与，从而让课堂教学取得事半功倍的效果。但是，新课改以来，一些教师的课堂提问依然存在“随意发问”“重复提问”“连连追问”的无效现象，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且大大降低了课堂效率。因此，在小学数学课堂中，教师必须有目的地进行有效的课堂提问，让有效的数学课堂提问成为小学生数学能力建构的桥梁与催化剂，从而提升小学数学课堂的教学效率。

一、提问要有明确的目的性

教师的课堂提问要有明确的目的性。数学课堂教学时间非常有限，有些教师总是抱怨设计好的一课的内容怎么都上不完，其实原因在于教师课堂上的一些提问导向不够明确，导致学生答非所问，浪费时间。例如：一位教师第一次试教“有余数的除法”一课，教师出示课题后这样提问：“看到这个课题你有什么想说的？”学生有的说：“这是我们这节课要学的内容。”有的说：“这大概是另一种除法。”他们的回答根本没有落到“探究有余数的除法”这一目标上来。整节课上下来给人的感觉非常拖沓。经过调整，在第二次试教时，教师这样提问：“看到这个课题你有什么问题想问？”学生有的回答：“什么是余数？”有的问：“什么是有余数的除法？”这样的提问就紧扣教学目标，让学生很快就进入了探究“有余数的除法”这一课题中去。

二、提问要有合理的选择性

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生天生好动，有着极强的动手操作能力。因此，在教学中，我们可以选择性地多给学生动手的机会，这样不仅能激起学生强烈的参与意识，而且能很好地调动学生的学习积极性。如在学习“认识物体”这一内容时，笔者让学生在课前收集相关的物体，从中删选出魔方玩具、奶粉罐、牙膏盒、化妆品盒、鞋盒、易拉罐、胶水、排球、皮球、乒乓球等让学生分类，并让学生说出这些基本形状的名称，并通过动手摸一摸、滚一滚，让学生了解各种形状的特征。

三、提问要有一定的趣味性

新课程标准强调要让学生在生动、活泼、具体的情境下学习数学。动画片深受小学生的喜爱，学生百看不厌。将抽象、枯燥的数学知识与动画联系在一起，能让学生在看动画片中无意识地进入学习数学的最佳状态。如在“统计”这一节教学中，为了调动学生学习的积极性，笔者找了4部动画片，即深受学生喜爱的动画片《大耳朵图图》《多啦A梦》《猫和老鼠》和《熊出没》，制成一个时长1分钟的短片，然后让学生记记自己最喜欢哪部动画片。课堂气氛顿时活跃起来，学生学习热情高涨。此时，笔者顺水推舟，让每个学生将手中的磁铁贴在黑板上对应的动画片下面。这样，学生全面主动参与，不仅提高了学习兴趣，而且始终保持较强的探索欲望，从而感受到统计的重要性。

四、提问要有足够的思考性

数学教学的最终目的是促进学生思维的发展。问题是思维的动力，创设良好的问题是激发思维的有效方法。因此，在小学数学课堂教学中，提问应该具有足够的思考性，能够引导学生进行有意义的数学思维活动，这样才能促进学生在数学学习过程中全面发展。

例如：教学“乘法的初步认识”一课时，教师在前半节课中，通过创设生动活泼的具体情境，已经引导学生学会了“将相同加数相加”的加法算式改写成乘法算式的方法，为了提升课堂效率，最后设计了一个旋转木马的情境：

教师：旋转木马里共有多少人？

学生：2+3+3+3=11

教师：能否改成乘法算式？

学生：3×3+2=11，表示3个3相加再加2。

教师又问：能不能改写成像上面的乘法算式？

此次提问的目的是想让学生明白加数不同时，不能直接改成乘法算式，却浑然不知学生的解释已经让这次追问变得多余了。当学生说出了“3个3相加再加上2”以后，教师针对这个算式的特征可以这样提问：“同学们，这个算式与上面几个乘法算式一样吗？”这样学生就可以更清晰地感受到加数相同与不同之间的本质区别。

总之，课堂提问是一门教学技能，也是一门教学艺术。教师要注意课堂问题要有目的性、选择性、趣味性及思考性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，让课堂提问更有效，使课堂教学更高效。

参考文献：

[1]董倩英.数学课题有效提问的策略研究[D].天津：天津师范大学，2011.

[2]石湘涛.浅谈提高小学数学教学有效性的途径[J].现代阅读（教育版），2012（13）.

[3]方向明.对小学数学学具操作的有效性思考[J].数学学习与教学研究，2012（2）.

教学课堂提问论文 篇12

一、课堂提问的作用

一是启迪思维, 促进学生参与学习过程。

学生的思维是从问题开始的, 而课堂提问正是给学生设疑布障。以引起学生认知上的冲突, 促进他们为了获得正确答案, 去积极动脑。

二是及时反馈信息, 评价教学效果好坏, 评估教学方法是否科学、合理, 不断调整教学。

课堂教学是师生间的双向传递活动, 通过提问教师能及时了解学生对知识的掌握情况, 以及存在的问题, 并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样, 才能不断改进教学方法总结教学经验, 提高教学水平。

三是激发学生学习兴趣, 创造活跃的课堂气氛。

在课堂中, 老师巧妙地提问, 能充分激发学生的学习兴趣, 促使他们从无意注意转入有意注意。教师在讲授过程中, 恰当地辅之以课堂提问, 有利于调动学生参与教学过程的积极性, 活跃课堂气氛。

四是通过课堂提问, 可以刺激学生神经, 提高学生的注意力。

根据研究, 人的大脑神经有兴奋点、有疲劳点。一般来说, 每天上午第四节课和下午第一节课学生大脑处于疲劳点, 听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时, 就需要运用课堂提问来刺激学生, 使其通过思考问题、回答问题, 来重振精神, 提高注意力。

五是能提高学生独立思考、解决问题的能力, 同时通过对问题的回答, 提高语言表达能力。

锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程, 就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过程, 学生应珍惜每一次回答提问的机会。

二、课堂提问的环节

(一) 课堂提问的设计环节。

设计课堂提问是教师备课的一项重要内容, 设计环节应有机地溶入上课前的备课过程之中。教师应充分重视课堂提问的设计环节, 讲求课堂提问的科学性、计划性、合理性, 避免随意性、盲目性。提什么问题, 以什么形式提问, 对谁提问, 什么时候提问, 都要根据教学内容、教学目的与要求、教学中的重点、难点、疑点、教学对象的特点进行精心设计, 以提高课堂提问的效果, 达到课堂提问的目的。设计环节是课堂提问的关键环节。

(二) 课堂提问环节。

课堂提问环节包括提出问题、确定答题对象两个方面。一般而言, 教师应首先用准确、清晰、简明的语言提出问题并给学生一定时间思考准备 (时间长短视问题难易程度而定) , 然后指定答题对象。切忌先指定答题对象, 然后提出问题, 或问题提出后立即指定答题对象。这样会造成被提问的学生准备不足而心理紧张, 仓促回答, 答题效果不理想;未被提问的学生会放松思考, 懈于准备。问题提出后, 每一个学生都可能是回答问题的对象, 都要积极地思考, 做好回答问题的准备。在确定答题对象时, 应将学生主动发言和被动点名相结合。

(三) 回答问题环节。

在学生回答问题的过程中, 教师应注视答题学生, 以示重视和尊重, 并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时, 应给予启发和引导, 不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时, 不要责怪学生更不能讽刺和斥责学生而应多从教师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程, 在这一过程中, 教师不应居高临下, 而应与学生处于平等的地位。答题环节是课堂提问的主体环节。

(四) 点评环节。

学生回答问题后, 教师应根据学生答题情况, 及时加以点评总结。回答问题正确完整的, 应给予表扬和鼓励;回答问题不理想的, 应肯定成绩, 指出不足。对提问反映出来的学生存在的普遍性问题, 要分析原因, 提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在案, 以引起学生对课堂提问的重视。

三、课堂提问的技巧

所谓课堂提问技巧, 就是在课堂提问中所采用的行之有效的方法和手段。它可以提高课堂提问的效果, 充分发挥课堂提问的作用, 它是教师课堂教学经验的总结和积累。笔者认为, 在课堂教学中, 可以运用以下课堂提问技巧。

(一) 科学合理地设计课堂提问的内容。

要根据教学内容和教学目的与要求设计提问, 一般来说, 应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题, 通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋, 激发思维, 积极思考。要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度, 问题太难, 学生无法找到解答问题的切入点;问题太简单, 无需动脑筋思考, 都达不到激发思维、积极思考的目的。

(二) 课堂提问的形式要丰富多样, 切忌简单单一。

一般教师偏重于“是什么”、“为什么”的简述式的提问。对于高职学生而言, 教师设计问题应从提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力出发, 不能是填空式的回答问题。对一个知识点进行提问, 可以采用简述式, 也可以采用判断式、选择式、发散式等多种形式。这就要选择好提问的切入点和角度, 要求教师在备课过程中做好充分准备, 切忌在课堂上兴之所至信口开河, 随意提问。

(三) 把握课堂提问的时间。

课堂教学的时间有限, 每次课堂教学用多少时间提问, 要合理安排。对于高职院校而言, 每次课堂教学时间一般为两课时90～100分钟。笔者认为提问时间控制在3～8分钟为宜, 要根据前一堂课的教学内容来确定, 这就要求教师精心设计提问的次数和难度。提问的数量不要过多, 提问要问到点子上。 (四) 要合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学, 重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。学生的素质是参差不齐的, 所以教师在教学时, 也不能只着眼于几个优秀的学生, 而要面向全体, 各个兼顾, 尤其是对差等生, 如果课堂上没有一定条件对其刺激, 就很难调动起其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教, 设计一些难易恰当的问题让其回答, 让其去思考、去探索, 尽管成绩较差的学生有时回答不了, 也可向上一个层面的学生提问, 直至问题得到完满解答为止, 这样就可使全体学生的学习积极性调动起来, 课堂气氛也活跃了。

总而言之, 一个高超的课堂提问, 首先应通过教师的巧妙设问, 把没有问题的学生问成有问题然后通过学生的积极思考和回答问题、教师的精彩点评和总结, 把有问题的学生问成没有问题。提出问题是手段, 解决问题是目的。

参考文献

[1]. (美) 丹东尼奥.课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工出版社, 2006

[2].刘星国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社, 2000

[3].施良方等.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999