贵州教师资格证条件

贵州教师资格证条件（精选13篇）

贵州教师资格证条件 篇1

贵州省教师资格考试报考对象及条件

报考对象及条件

(一)报考对象

贵州省内(指户籍或工作单位在贵州省)所有申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的人员。

改革试点工作启动前已入学的`全日制普通学校师范类专业毕业生，可按原办法认定教师资格;试点工作启动后，即20(含年)后入学的师范类专业毕业生，申请上述教师资格须参加国家教师资格考试。自《贵州省中小学教师资格考试与定期注册制度试点工作实施方案(试行)》下发之日起，已取得《贵州省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》两科合格证书者，在前(含20)申请教师资格认定，可按原办法申请认定教师资格。逾期未提出申请的，其成绩作废，申请教师资格时须重新参加国家中小学教师资格考试。对仅取得《贵州省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》单科合格证书者，可通过高等教育自学考试或省统一考试取得另一单科合格证书，并在年(含2015年)前申请教师资格认定，可按原办法认定教师资格。逾期未提出申请的，其单科合格成绩作废，申请教师资格时须重新参加国家中小学教师资格考试。

(二)报考条件

申请人员原则上应符合《教师法》规定的学历条件;普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考;申请认定以上类别教师资格的人员还须符合《教师法》、《教师资格条例》及《实施办法》规定的其他条件。

贵州教师资格证条件 篇2

自改革开放以来, 党中央、国务院从社会主义现代化建设的全局出发, 始终高度重视职业教育工作, 认为职业教育在我国经济社会发展和教育工作中具有重要战略地位。邓小平、江泽民和胡锦涛等中央领导同志在不同时期都强调, 要大力发展职业教育。 (1) 尤其是近年来, 随着我国加快了社会主义现代化建设的进程, 对适用型技术人才的需求量不断扩大, 使我国的职业教育得到了迅猛发展。要搞好职业教育, 使职业教育在我国现代化建设中真正发挥作用, 关键是要建设一支符合职业教育发展要求的高质量的双师素质教师队伍。

1 双师素质教师队伍建设对职业教育的重要性

2010至2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调:发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的位置;同时也要求:加强“双师型”教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力。职业教育肩负着为社会培养大批高素质劳动者和技能型专门人才、促进社会发展的重任, 完成这一重任是从事职业教育的教师义不容辞的艰巨任务, 而职业教育本身所具有的职业性、实用性、技术性等方面的特点决定它需要建设一支高素质的双师素质教师队伍。

对高职院校来说, 师资队伍建设作为高职高专人才培养水平评估重要指标之一, 其中对双师素质教师的评价指标规定:专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%的为合格等次, 专业基础课和专业课中双师素质教师比例达70%以上的为优秀等次, 对中职学校师资队伍建设的评价, 也有双师素质教师的比例要求。这种评价体系成为职业院校师资队伍建设的一个导向性的指标, 职业院校必须创造条件, 努力改善职业教育双师素质教师队伍数量不足、质量不高的现状, 优化职业院校师资队伍结构, 搞好双师素质教师队伍建设, 对提高职业院校的教育教学质量、保障专业建设和教学改革的顺利进行、实现“产、学、研”的有机结合, 使职业教育更好地为经济服务, 促进职业教育又好又快发展。

2 目前国内较为普遍的双师素质教师资格认定条件的几种观点

在职业教育评价指标的导向性、培养社会适用型技术人才等因素作用下, 全国各类职业院校掀起了双师素质教师队伍建设热潮, 相继出台双师素质教师资格认定办法, 开展双师素质教师的认定工作, 抓好双师素质教师队伍建设, 以加强职业教育更好地为经济服务, 达到促进职业教育又好又快发展的目的。

目前国内双师素质教师资格认定办法比较通行的观点有以下六种: (2) 一是“双证”说, 认为凡是持有“双证” (教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师;二是“双能 (双素质) ”说, 认为既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的专业教师, 是“双师型”教师;三是“叠加”说, 它强调的是“双证十双能”;四是“双职称”说, 认为“双师型”教师应既具有讲师的职称, 又具有工程师的职称;五是“双层次”说, 认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践;既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师, 其第一层次为能力之师, 即:经师 (经典专业知识) +技师 (精湛专业技术) :第二层次为素质之师, 即:人师 (价值引导) +事师 (职业指导) ;六是“特定”说, 认为“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义。

以上认定条件的几种观点, 对处于贫困地区的职业院校的双师素质教师队伍建设有着深远的影响和重要的意义。

3 贫困地区双师素质教师认定条件探索

贫困地区职业院校由于所处地理环境的影响, 在抢占教育资源 (尤其是生源) 的竞争中处于劣势, 如果能加大教师队伍建设, 尤其是加大双师素质教师队伍的建设力度, 为社会培养出高素质的劳动者和技能型专门人才, 增强抢占教育资源的优势。因此, 贫困地区的职业院校应大力坚强师资队伍建设, 尤其应该大力加强双师素质教师队伍的建设。

虽然, 对以上几种认定办法, 众多专家褒贬不一, 孰优孰劣到目前为止还在争论不休, 但对地域上处于边远贫困地区的职业院校双师素质教师队伍的建设将起到很大的借鉴作用和积极的促进作用。

参照目前国内较为普遍的双师素质教师资格认定的做法, 笔者认为, 贫困地区的职业院校在专任教师具备以下条件之一的情况下, 可以给予认定为双师素质教师: (下转第115页) (上接第106页)

(1) 有从事教学的教师资格证, 又有与所从事专业教学相关的职业技能证者。

(2) 具有教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力者。

(3) 有从事教学的教师资格证, 经考核具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力者。

(4) 有所从事专业教学相关的职业技能证, 又具备教师的职业素质和能力者。

(5) 能讲授本专业的理论知识, 又能指导学生进行专业实践实训活动者。

(6) 具有讲师 (或以上) 教师职称, 同时具备下列条件之一者: (1) 有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格) ; (2) 近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好; (4) 近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。

以上认定条件的依据:第一个条件采用“双证”说;第二个条件采用“双能”说;第三、四个条件是对“双证”说和“双能”说的延伸理解;第五个条件其实就是对双师素质教师最基本条件的理解;第六个条件是《高职高专评估指标分点诠释表》中对双师素质素质教师条件的注释, 是对“双职称”说的扩展, 其实也是职业院校“产、学、研”办学思路的基本要求。

总的来说, 双师素质教师首先应具备教师的职业素质和能力, 具备从事教学工作的基本能力, 也是从事教师职业的基本要求, 是获得教师资格证的基本条件之一。其次, 双师素质教师应具备与所教专业相近其他知识和能力, 有较强的指导学生进行专业实践实训活动的技能和一定从事教学研究的能力。

4 结束语

对于贫困地区来说, 如果双师素质教师的认定条件要求过高, 由于受所处环境条件的限制, 会大大抑制教师往双师素质教师方向发展。因此, 贫困地区在组织教师进行双师素质教师资格的认定时, 应该认真领会双师素质教师的内涵与外延, 根据本院校的具体情况, 制定符合本校特点且不与人才培养水平评估指标对双师素质教师条件要求相去甚远的认定条件, 对双师素质教师队伍的建设具有十分重要的意义。

参考文献

[1]黄尧.总结过去, 展望未来:中国职业教育30年综述[N].中国教育报, 2008-12-15.

贵州教师资格证条件 篇3

关键词教师资格；教育技术素养；教师教育技术标准

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）06－0061-03

Educational Technology AccomplishmentsThe Indispensable Condition of Teacher Qualification Recognition//Xing HongyuWang Xiuhe

Abstract The paper expatiates on the basic elements included in teachers' educational technology accomplishments and the structural relationship between them. Using “The Basic Standards of Teachers' Educational Technology” in American National Educational Technology Standards (NETS), the paper comes to the conclusion that the educational technology accomplishments in the information society should be regarded as the essential condition of teacher qualification recognition.

Key wordsteacher qualifications; educational technology accomplishments; Teachers' Educational Technology Standards

Author's addressInstitute of Disaster Prevention Science & Technology,Sanhe, Hebei 065201

Beijing University of chemical Technology 065201

1引言

21世纪人类全面进入信息化社会，21世纪的教育必须适应信息化社会对教育的需求。传统的教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程面临着新的挑战。教育技术作为教育、教学改革的“制高点”和“突破口”，是对教学资源、教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术更注重利用现代教育思想和信息技术的成果，去拓展教学信息资源环境和学习空间，去探索新型教学方法和教学模式，更强调发挥学生的主体性和创造性。教育技术提供了解决教育问题的系统方法和整合技术，极大地促进了教育现代化的进程。因此，作为21世纪的合格教师不仅要有深厚的专业知识，精通教学内容，更要掌握现代学习理论和信息技术，不断提高自身的教育技术素养。

2我国现行的教师资格制度和存在的问题

1995年12月12日国务院颁布了 《教师资格条例》，原国家教委于1996年1月下发了《教师资格认定的过渡办法》。至1997年底，完成了自1993年12月31日起在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格认定的过渡工作，一千多万名在职教师取得了国家认定的教师资格。为做好全面实施教师资格制度的准备工作，教育部于2000年 9月23日发布了面向社会认定教师资格的《〈教师资格条例〉实施办法》。办法规定1994 年1月1日以后进入教师队伍的人员和符合教师资格认定条件的中国公民，将可以根据法定的教师资格认定程序获得教师资格，这标志着实施教师资格制度的工作在全国范围内正式启动。教师资格制度的全面实施对于我国教师队伍建设和教育事业发展有着十分重要而深远的意义，是社会文明进步、教育事业进入新的发展阶段的标志。

由于我国首次实施教师资格制度，《教师资格条例》在许多方面的要求还显得比较宽泛。在教师资格认定条件中，对思想品德、学历、教育教学能力、教育心理学知识、普通话、身体条件等方面都作出了明确的要求，各地区制定的细则差别也主要集中在学历条件上，而对于教育技术的理论水平和实践能力没有做出要求。教师的教育技术素养直接关系到21世纪所需要的复合型、创新型人才培养。因此，国家应对已经获得"教师资格"和准备进入教师队伍，专门从事教师职业的人员规定教育技术素养要求，适时制定"教师教育技术标准"。

3教师教育技术素养

所谓教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合[1]。

3.1理论素养

教育技术理论素养是有关教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。一般而言，具备理论素养的教师应当清楚教育技术的发展，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则。教育技术学作为一门交叉学科，其基础理论主要有教育信息论、教育控制系统论、教育传播学、心理学基础、学习理论等[2]。

3.2技能素养

技能素养是指教育技术媒体实践技能、教学实施技能等。教育技术媒体按其作用于人的感觉通道的不同，可大略分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、网络媒体等五类。着重掌握教学设计过程中媒体选择的原则，特别是教师应了解程序教学的特点，掌握计算机的软、硬件的基础知识和网络基础知识，了解基于网络环境的教与学的策略，建构网络环境下的新型教学模式。简言之，就是要学会恰当地使用技术。

3.3情意素养

教育技术情意素养是指教师对于教育技术手段的兴趣、爱好等积极的情感取向，以及在教学过程中自觉地采取行动、克服困难，从而实现教学最优化的品质。情意素养的

特点之一在于它的情感取向的积极性。当然，这种积极的情感取向不是先验的，也非凭空产生的，它有赖于认识的奠基和实践的锻炼。其特点之二在于情意品质的自觉性。自觉的情意品质又是在积极的情感取向的基础上形成的。两者共同构成了情意素养，缺一不可。缺乏情意素养的教师没有运用教育技术改革传统教学的意识，不愿意花时间主动学习新的技术，致使不少学校的设备、设施不能发挥它实现“教学最优化”的效益，而沦为摆设。这是一种比较普遍的现象，也是推广教育技术的难点所在。

3.4美学素养

教育技术美学素养是指教师在应用教育技术的过程中，感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。教学软件、课件的制作合乎美的规律性，通过恰当的使用媒体，以及有效的配合教学内容使得教学的效率大大提高，教学效果明显优化。教师在开发课件和娴熟运用媒体教学的过程中，自身的创造性得到了发挥，学生在学习知识的同时得到了赏心悦目的感受，增加了教学信息量，激发了学生的学习兴趣。

4教育技术素养的结构特征

教育技术素养是由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养四个基本要素相互作用而构筑成的一个整体。上述四个要素在教育技术素养结构中所居地位、所具意义、所起作用各不相同。其结构大体如下图所示：

4.1作为知识系统的理论素养

理论素养是有关教育技术的基础知识和基本理论的总和，它以观念的方式，寄存于教师的记忆系统之中。它为技能素养、情意素养、美学素养的形成奠定良好的认知基础。就教育技术素养的培养来说，理论素养的培养当为起始环节。鉴于理论的描述功能、解释功能和预测功能，理论素养的价值还在于它能帮助教师描述教育技术的实际状况，解释教育技术应用过程中出现的问题，同时，能预测教育技术的未来发展趋势。理论素养是整个教育技术素养中最基础的部分，也是形成其它素养的前提。

4.2作为操作系统的技能素养

如果说理论素养更多地解决运用教育技术手段的“知”的环节的话，那么，技能素养便可被视为“行”的部分。教育技术素养的形成与否，最终是看教育技术技能是否形成。教育技术本身的工具性特点决定了教育技术素养中居关键地位的是技能素养。能否实现教育的最优化，直接取决于教师的技能素养。技能素养解决的是实际操作问题，与理论的学习不同，它的形成需要以一定的理论素养为基础，并不断地通过实践而完善、巩固和提高。

4.3作为动力系统的情意素养

理论素养是技能素养的前提和基础，但教育技术“知”的逻辑在先并不必然地导向教育技术“行”。在“知”和“行”之间，还存在着中介系统——作为动力的情意素养。目前各种教育技术培训多着力于培养教师的理论素养和技能素养，因此造成了许多教师能运用却不运用教育技术手段，更谈不上积极地运用。 情意素养含积极性的情感倾向和自觉品质，因而它对于改变教师不用或怕用教育技术手段辅助教学的现状，有着特别重要的意义。情意素养作为一种动力的中介系统，它能有力地推动个体由教育技术“知”向教育技术“行”的迈进，并将运用教育技术手段辅助教学视为个体自觉的行为。情意素养既需"知"作为前提，又需要"行"作为它的源泉，它的形成既有实际的锻炼，又有理性的思考。

4.4作为评价系统的美学素养

作为教育技术素养的评价系统，它对于教师形成丰厚的、扎实的理论素养，锻炼和掌握娴熟的操作技能，建立主体的、自觉的教育技术情意品质均具有调控作用。教育技术素养结构的整体性决定了在培养和训练教师的教育技术素养时不能"偏废"，否则，教师的教育技术素养就不能得到真正的发展和提高，教育技术手段的诸多优点始终只能是潜在的，而非现实的。

5教师教育技术标准

现代信息技术的快速发展和在教育领域的广泛应用，都要求教师迅速提升教育技术素养。对于不同层次的教师，在不同的发展阶段，面对不同的学习环境，教育技术素养应达到怎样的水平，都需要依据相关的标准来衡量。由于我国对教师的系统的教育技术教育还处于起步阶段，如何制定符合我国国情教师教育技术标准还没有形成清晰的思路。美国在这方面已经做出了一些有益的探索，因此，借鉴美国的经验将能给我们带来一些启示。

美国全体教师的教育技术基本标准，从以下六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标，具体包括：

5.1技术的操作和概念

教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。（1）形成关于技术的基本知识、技能和概念理解。（2）能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。

5.2策划和设计学习环境和过程

教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程。（1）设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。（2）在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。（3）明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性。（4）制定学习活动中教学资源的管理计划。（5）制定技术环境中学生学习的管理策略。

5.3教学、学习与课程

教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方法和策略。（1） 促进技术支持的学习经历，同时达到内容标准和学生技术标准。（2） 用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。（3） 运用技术发展学生的高级思维能力和创造力。（4）管理学生在技术化环境中的学习活动。

5.4测评与教育

教师利用技术进行更方便、有效的评估。（1）运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况。（2）利用技术收集分析数据，解释结果，交流结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化。（3）应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。

5.5工作实效和职业实践

教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践。（1）利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习。（2）对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术促进学生学习方面作出有效的决策。（3）利用技术提高自己的工作实效。（4）借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习。

5.6社会、伦理、法律、人性方面的问题

教师要了解与技术应用有关的社会、伦理、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。（1）示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯。（2）利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展。（3）明确和使用体现多元化差异的技术资源。（4）促进技术资源的健康、安全使用。（5）促进所有学生在技术资源利用上的机会均等[3]。

这个标准反映了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本理论、概念、知识、技能和态度。

综上所述，尽管我国实施教师资格制度的时间不长，有许多理论和实践问题还需要研究。但是，随着我国教育改革的深化和教育事业的发展，教师资格制度的不断完善，教育技术素养一定会纳入到教师资格认定条件之中，这是信息化时代对教育提出的必然要求。

参考文献：

[1] 顾富民. 南京晓庄学院学报[J].2001，（4）

[2] 游泽清. 现代教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2001：45-63

陕西教师资格证条件 篇4

陕西教师资格证条件

符合以下基本条件的人员，可以在我省报名参加教师资格考试。

(一)具有中华人民共和国国籍(暂不受理在陕港、澳、台籍人员申请认定中小学教师资格)。

(二)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

(三)身心健康，符合陕西省申请教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄。

(四)符合《教师法》和陕教规范〔〕13号文件规定的学历要求。

1.报考幼儿园和小学教师资格人员，应当具备大学专科毕业及以上学历。我省普通中职学校(不含成人和技工学校)学前教育或幼儿教育专业毕业生可报名参加幼儿园教师资格考试。

2.报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格人员，应当具备大学本科毕业及以上学历。

3.报考中等职业学校实习指导教师资格人员，应当具备大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。

户籍或人事档案关系(须与用人单位签订一年以上聘用合同并缴纳保险)在陕西省的申请人，陕西省内全日制普通高校在校三年级及以上学生(初中起点五年制高职为四年级及以上)和在读研究生，可凭学校出具的在籍学习证明报考相应种类的教师资格。

被撤销教师资格的人员，5年内不得报名参加考试;，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。

教师资格证网上填报

1.注册个人基本信息

考生注册须填写真实姓名，证件类型及证件号码。已注册的考生填写密码进行登陆，未注册的考生点击【注册】进行注册。 新注册时，要求考生填写本人的姓名、证件类型、证件号码，登录密码、电子邮箱等联络信息。

2.诚信考试承诺

新注册的考生用户必须先阅读考试承诺，先同意承诺的才可以进行下一步的操作。

3.阅读报考须知

4.填报个人信息

填报个人信息，包括个人姓名、证件号码、性别、民族、政治面貌、出生日期、户籍所在地、报考类别、学习形式、是否师范生、学校名称、是否大学在读、院系班级、最高学历、最高学位、电子邮箱、手机等信息。

5.上传个人照片

考生上传的照片将打印在考生准考证和考场签到表上，并将在本网站保存以供使用成绩的高校核查。如使用不合格的照片，将无法通过资质初审。因此，建议考生到专业照相馆拍摄下述规格、尺寸的电子照片，以免由于照片问题，为您带来不必要的麻烦。

电子版照片要求：

(1)本人近6个月以内的免冠正面证件照;不允许带帽子、头巾、发带、墨镜;

(2)照片格式大小：格式为jpg/jpeg，不大于200K;

(3)照片中显示考生头部和肩的上部;黑白或彩色均可，白色背景为佳;

(4)此照片将用于准考证、成绩报告单、以及通过考试和审核后获得的资格证书。

备注：建议使用Microsoft Office Picture Manager，图画，Photoshop，ACDsee等工具，将照片进行剪裁压缩。

注意：上传照片的格式必须为jpg/jpeg，不大于200K。

最后进入照片裁剪，用鼠标在原图上拖拽划出剪切范围，显示剪切后的实际图片。

1.关于陕西教师资格证报考条件

2.教师资格证所需条件

3.考教师资格证条件

4.大连教师资格证条件

5.重庆教师资格证条件

6.报考教师资格证的条件

7.教师证资格证报考条件

8.办教师资格证的条件

9.陕西下半年教师资格证报名流程

报考教师资格证要什么条件 篇5

标签：招聘 留学 教师资格证 中等职业

学校 教育

一、学历条件：

申请认定幼儿园教师资格和小学教师资格者，必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历在资格认定中视为不合格学历；申请认定初级中学教师资格者，应具备大学专科及以上学历；申请认定高级中学、中等职业学校教师资格和高等学校资格者，应具备大学本科学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校及其以上学历，并应具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者初级以上工人技术等级。对确有特殊技艺者，其学历要求可适当放宽。

二、教育教学能力要求：

（一）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力；

（二）按照国家语委颁布的《普通话水平测试标准》，普通话水平应当达到二级乙等及其以上水平；

（三）非师范类专业毕业生在初中及以上学校从事教育教学的人员须补修教育学、心理学，并达到考试合格以上水平；

（四）具有良好的身体素质和心理素质，无传染病，无精神病史；适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

三、教师资格申请：

（一）申请人向户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构（小学及幼儿园在县区，初中、高中、中等职业学校在市级）提出申请。

（二）申请者在规定时间内提供以下材料。

（1）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份；

（2）身份证原件和复印件；

（3）学历证书原件和复印件；

（4）教师资格认定机构指定县级以上医院出具的体格检查证明；

（5）普通话水平测试证书原件和复印件；

（6）补修教育学、心理学考试合格证和复印件；

（7）思想品德鉴定或者证明材料；

（8）2寸照片两张（同申请表同底版）。

考教师资格证需要什么条件 篇6

2、小学：具有专科或者以上学历。

3、初中和初职：具有高等专科学校及以上学历。

4、高中、职高和中专：具有本科高校及以上毕业学历。

综上所述，根据自己所报考的类型进行相关的准备。

教师资格证报名的注意事项

考区考位有限制吗?

每年都有部分省份明确提醒考位有限，大家尽早报名，而且部分省份的报名时间也仅有2天，时间紧张，大家注意提前报考!

笔试报名之前考过需要重新注册吗?

所有考生，包括以前参加过笔试的考生，在报名前都需要重新注册、填报个人信息及上传个人照片，重新注册是不会影响大家以前的笔试、面试成绩的。

在校生，可以报考教师资格考试吗?可以在哪儿报考?

在校生可以报考，但对在读年级有限制，一般要求应届生或大三及以上可以报考，具体可查询本省考试公告。在校生可以在学校所在地报考，部分省份可以在户籍所在地报考，部分省份不接受本地户籍的外地在校生报考，具体以当地公告为准。

报名照片传不上去是怎么回事?

照片不符合要求。照片要求：本人近6个月以内的免冠白底正面彩色证件照(不允许戴帽子、头巾、发带、墨镜等);照片大小不大于200K、格式为JPG/JPEG;照片必须显示考生头部和肩的上部，照片背景必须白色背景(背景中不得带有家具、门框、风景、树木等物体)彩色照片。具体还需要查看教师资格证笔试公告。

教师资格证考试内容：

幼儿园教师资格证考试笔试科目共两科：科一为《综合素质》，科二为《保教知识与能力》。小学教师资格证考试笔试科目共两科：科一为《综合素质》，科二为《教育教学知识与能力》。初级中学、高级中学教师资格证考试笔试科目共道三科：科一为《综合素质》，科二为《教育知识与能力》，科三为《学科知识与教学能力》。

中等职业学校专业课教师和中等职业学校实习指导教师资格证考试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《专业知识与教学能力》，其中科目三的考查结合面试环节进行。

贵州教师资格证条件 篇7

作为一个资源大省, 贵州的煤炭、铁、黄金、铅锌储量很大, 水资源丰富, 但是贵州处在云贵高原, 地势比较高, 地质地貌极其复杂, 给资源的开采带来了许多不利。在矿产资源的开采过程中, 对矿产资源的勘探、水文地质的探明, 避免矿山灾害的发生, 利用地球物理勘探技术成为必然。电法勘探作为地球物理勘查的一个重要分支已广泛应用于矿产地质、水利水电工程、冶金工业、石油勘查等领域, 并取得了较好的应用效果[1]。近些年, 高密度的电阻率法得到迅速发展, 在仪器研制及实际应用方面取得了不少成果[2,3], 与传统的电法勘探相比较, 高密度电阻率法的显著特点使得效率增高, 获得的数据点也更多, 可以为高分辨率的电阻率层析成像反演奠定基础。因此, 该方法在浅层的水文、工程以及环境、考古等与国民经济建设、人类社会活动密切相关的领域得到更好的应用[4,5,6,7]。但是, 贵州省特殊的地质地貌条件, 给物探工作者在进行高密度电法勘探时带来了许多困难, 不论是前期的布线、仪器安设、数据采集, 还是后期的数据处理、结果分析。所以, 在整个物探勘探过程中, 每个环节都要采取与实际相适应的方法和措施, 才能得出比较准确的结果。

1 地质地貌特征

贵州省地处我国西南腹地云贵高原的东部, 介于东经103°36′至109°35′, 北纬24°37′至29°13′之间, 总面积176128。贵州是唯一没有平原支撑的省份, 贵州的地貌特征是山地多, 山地和丘陵约占全省总面积的92.5%, 境内分布着大娄山、武陵山、乌蒙山和苗岭四大山脉, 这四大山脉构成了贵州高原的地形骨架。河谷切割强烈, 属构造侵蚀成因的中山地形;构造剥蚀地貌, 山峦叠嶂, 沟谷纵横;山峰多呈单面山, 沿顺向坡多辟为耕地, 坡底发育河流及较多冲沟;反向坡常形成悬崖峭壁, 难以攀越, 常见滑坡及崩塌堆积场。由于地势落差较大, 碳酸盐地貌的分布较广, 岩溶地的发育, 水文地质条件复杂。加上自第三纪以来又处于热带和亚热带气候环境, 因而形成颇具特色的山原地貌景观, 这是控制地下水形成及其水动力场的重要因素。灰岩溶蚀剧烈、溶解度较高, 常形成较大的溶洞、管道等溶蚀空间, 因而溶洞—管道水富集, 并具集中排泄、水点流量大等特点。构造运动造成的褶皱断裂和节理裂隙等为地下水补给运移、富集提供了良好的场所。在一些断层与褶皱交汇处, 向斜盆地和构造转折端以及多期活动断裂带附近, 由于岩石破碎、节理裂隙发育, 常形成岩溶水富集区。

2 高密度电法野外工作技术

高密度电阻率法是工程地球物理勘探的主要方法之一, 与常规电阻率法相比, 它在野外信息采集过程中可组合使用多种装置形式, 在电性不均匀的探测中取得了良好的地质效果。高密度电法是电剖面法和电测深法的综合利用, 其原理与普通电阻率法是一样的, 它们的不同之处就在于在观测中设置的高密度的观测点, 是一种阵列勘探方法。高密度电法在野外进行探测实践的时候, 应该将全部的电极布置在测线的剖面上, 然后利用电极转换开关与微机工程电测仪, 以此实现剖面中对不同极距、不同电极排列方式等数据进行采集, 高密度电法与常规电阻率法相比较, 具有以下几点优势: (1) 高密度电法能够选用多种电极排列方式进行野外测量, 如温纳装置、施贝装置等, 可以获得丰富的剖面数据信息; (2) 一次性完成电极的布置, 既可以减少因电极设置而引起的故障和干扰, 又可以在一定程度上提高效率; (3) 野外探测数据采集实现了自动化或半自动化的操作, 大大提高了数据采集的速度, 很大程度上避免了手工操作的误差。除此之外, 高密度电法作为一种比较成熟的地球物理勘探方法, 具有快速、便捷、经济、应用范围广等优点[8]。装置选择上可采用二极装置 (AM) 、三极装置 (AMN) 、联合剖面装置 (AMN&MNB) 、对称四极装置、偶极装置 (ABMN) , 电极按照不同的方式组合后构成测量系统。该测量系统与普通电阻率法不同, 它是在观测剖面上布置较多的观测点, 在实际测量中, 电极转换开关将每四个电极进行组合, 从而在每一个测点上获得不同深度的测量数据。高密度电法布极方式如图1所示, 图中A、B极为供电电极, M、N为测量电极。则各测点视电阻率, 其中为M和N之间的电位差, I为供电电极 (A、B) 的供电电流, K为装置系数。通过不同测点以及不同极距的观测, 可获得剖面上地层电阻率的分布情况[9]。

苏永锋[10]等阐述了高密度的电阻率法就是适应特殊环境的阵列勘测的方法。为了更好解决工程地质环境的问题, 他们对提升高密度电阻法探测技术作了以下几点研究:

2.1 探测参数的选择

一般来讲, 地球物理勘探工作测区根据测区地质的情况决定, 就需要遵循一定的原则, 在工程探测区域的有限范围中选择布置测网和测区。在对于测网进行布置的时候, 除了建立测区坐标系统外, 还需要选择网度和工作模式。工程技术人员的技术和经验往往能给测区的布置提供最大的便捷度。就高密度电阻率法来讲, 在野外数据采集的两种主要方式即:地表剖面的数据采集和井下电阻率成像数据采集等。

2.2 装置的选择

在特定的工程项目中, 排列装置的选择对整个勘探过程产生重大的影响, 对不同的探测目标所使用的装置不同。通常我们所使用的几种装置中, 地质异常的幅度值最小的是微分的装置, 它的信号震荡出现的时刻也是最早的。

2.3 电极与测点的布置

贵州绝大多数工程地质地形都非常复杂, 在电极布置时往往会遭遇到很多困难, 地表大面积出露岩石的情况非常普遍, 而这种情况会对电极的布置产生一定的影响。这时候, 如果测线经过岩石的时候, 我们可以采用较潮湿泥土堆砌成土包, 并将电极插入其中, 以使测量结果得以保障。在进行测点布置的时候, 高密度的电阻率法的电极总数是固定的, 所以测点数会随着隔离系数的增大而减少。因此, 要根据实际情况, 选择合理的测点数, 保证采集到符合实际的数据, 得出正确结果。

3 应用实例

3.1 岩溶探测

岩溶个体的发育是无规律的, 岩溶空洞一般以空腔或充水或充填泥的形式存在, 充填水或泥等相对于岩石来说是明显的相对低阻, 因此常表现为明显的低阻异常, 该类异常容易识别;但如果岩溶空洞为空腔时, 空洞反映的是很高的电阻率, 而完整岩体 (尤其是致密岩体) 的电阻率也很高, 由于岩石中裂隙往往较发育, 而局部形成完整的岩体, 也会形成局部的相对高阻, 因此难以推断, 会形成一些假像。对于该类异常的推断, 应该要结合工程的地质条件, 特别是地下水水位情况, 如果高阻异常位于水位的上方, 可根据高阻异常闭合圈的规模以及形态结合工程地质的一般发育规律, 判定异常的性质。

高密度电法剖面为视电阻率断面图, 高阻区代表致密岩体, 完整性好, 含水量小;低阻区代表岩体含水、松散破碎或裂隙含水带。岩溶空洞表现高阻区, 填充泥、砂和水的溶洞呈低阻区。多数岩溶空洞和岩溶裂隙带为部分填充, 上部为空洞, 下部为松散填充, 上部表现为高阻, 下部为低阻, 构成断续的串珠状组合异常区。综上所述, 视电阻率图的岩溶解释与推断遵循如下三个原则: (1) 岩溶带的上部为空洞, 下部为填充, 表现为高阻与低阻断续组合的串珠状异常; (2) 岩溶发育在灰岩中, 背景的电阻率值一般具有高阻特征; (3) 岩溶沿构造破碎带发育, 串珠状异常的走向和产状与区域构造一致。通常符合上述三个原则的电阻率异常图像被推断为岩溶。也有部分岩溶是完全填充的, 特别是隐伏在地下水位以下的岩溶, 完全为泥、砂和水等填充, 低阻表现明显。如果高阻异常明显位于水位下方, 则不会是岩溶引起的异常, 这时岩溶应表现为低阻异常[11]。图2为某一剖面视电阻率图, 经对异常进行查证, 发现R1和R2异常均为溶洞引起的异常, 其中R1为含水溶洞 (表现为低阻异常) , R2为空腔溶洞 (表现为高阻异常) 。

3.2 采空区的探测

采空区的探测主要应用于煤矿, 煤矿水患的一个主要来源就是老窑水, 对于老窑水的防治, 老煤矿采空区的探测对于煤矿开采安全非常重要。对于废弃多年的采空区, 有的已经坍塌或者已经充满地下水, 这种类型的采空区往往表现为低阻特征。而有的采空区围岩稳定性好, 还要保持或基本保持原有的形态, 因为没有受到地下水的影响, 所以其表现为相对高祖特征。根据这些特征可以确定煤矿的采空区范围和坍塌的位置。图3中圈定范围为采空区域, 稳定性较好, 基本保持了原有形态, 表现为相对高阻异常。图4中圈定范围则为相对低阻异常采空区域。

3.3 滑坡体探测

滑坡体是指山体斜坡上某一部分岩土在重力 (包括岩土本身的重力和地下水的动静压力) 作用下, 沿着一定的软弱结构面 (带) 产生剪切位移而整体地向斜坡下方的作用和现象。滑坡的活动强度, 主要与坡体的位置有关。坡度、高差越大, 滑坡位能越大, 所形成滑坡的滑速越高。斜坡前方地形的开阔程度, 对滑移距离的大小有很大影响。地形越开阔, 则滑移距离越大。贵州地势陡峭, 山体众多, 滑坡是最常见的地质灾害之一。图5为一滑坡体主滑向勘察剖面视电阻率图, 图中圈定范围为一低阻带, 经验证得知, 低阻带为强风化岩层, 裂隙发育, 饱含水分, 加之岩石破碎, 可以判断低阻带为形成滑动面的软弱结构面。这为滑坡治理方案提供了准确资料。

4 结论与建议

(1) 高密度电法在复杂地质地貌条件下使用, 具有成本低、效率高、信息丰富、解释方便且勘探能力高的特点。 (2) 高密度电法不同装置在不同地质情况下探测时的有效性和准确性不一样, 根据不同的适用条件, 选择不同的装置, 在有限地质条件下, 才能获得最佳的探测效果。 (3) 复杂环境下进行高密度电法勘探时, 应尽量排除外界的干扰, 布设测线时尽量避开高压电线、陡峭岩壁、湖泊水塘、大面积裸露岩石等可见的外界干扰源, 否则, 所得结果极不准确, 同时还降低了工作效率。 (4) 贵州喀斯特地貌发育, 给高密度电法勘探带来了许多困难, 如果条件允许的情况下, 建议尽量通过综合物探方法解决岩溶问题。 (5) 在使用高密度电阻率法探测煤矿区域内地下水位附近的岩溶时, 要特别注意岩溶在地下水位上下表现的不同特征。

摘要：高密度电法是一种广泛应用的物探技术, 在贵州地球物理勘探的各类工程中扮演了重要角色。但是, 贵州地质地貌特殊, 在使用高密度电法过程中遇到了许多困难。为了在使用高密度电法物探技术时, 获取准确的地质数据, 对高密度电法的野外工作技术和室内数据处理提出了一些建议。

贵州教师资格证条件 篇8

随着教师资格认定工作的深入开展，教师资格证书本身的“含金量”也在越来越高。据悉，社会人员取得教师资格需要六个必备条件：

一、要遵守宪法和法律，热爱教育事业。履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

二、要具备相应的学历。

申请幼儿园教师资格：幼儿师范学校毕业及其专科以上学历；

申请小学教师资格：中等师范学校毕业及其专科以上学历；

申请初级中学教师资格：高等师范专科学校毕业及其专科以上学历；

申请高级中学教师资格：大学本科及以上学历；申请中等职业学校教师资格：大学本科及以上学历；

申请中等职业学校实习指导教师资格：中等职业学校毕业及其以上学历并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级；

申请高等学校教师资格：大学本科及以上学历。

三、要通过教师资格认定机构组织的统一考试，并取得合格证书。

非师范教育类专业毕业的人员需提供市教师资格认定机构组织的《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》等考试合格证书。考试成绩3年有效。因此，考生必须在3年之内，持有效的成绩合格证向教师资格受理部门提出申请。

四、要通过面试和试讲测试教育教学能力。

具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，包括选择教育教学内容和方法，设计教学方案，掌握和运用教育学、心理学知识和规律解决问题的能力，思维能力，语言文字表达能力，教育管理学生的能力等。

教育教学能力测试是教师资格认定的一个环节。测试主要通过笔试、面试、试讲方式进行。申请者要参加现场的教案设计，运用讲解、板书等形式进行试讲，并接受专家测评小组提问。

五、要普通话水平测试达到二级乙等以上。

申请各级各类教师资格证的人员，必须提供国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等（80分）以上的证书；

六、要体检合格。

具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的医院体检合格。

三实教育自创办起一直秉承“实际、实用、实效”的宗旨，以“一切服务学员”为立业根本，为广大学员提供高端的考试认证培训。迄今为止，已培养各类学员数万余人。三实教育也为多年来培育的数千名优秀教师而感到骄傲！十年的风霜雪雨,承载了三实教育从培训中心到集团企业的发展传奇,更谱写了三实教育的华丽篇章,三实教育正以科学的管理模式、良好的办公和教学环境，帮助八方学子成就梦想。三实教育的教研能力有了稳定的提高，位居天津业内第一的教研能力让三实在面对任何培训科目时都能够做到押题更准、体系更完善，从而也提升了学员在三实培训后通关的可能性。

小学教师资格证报考条件 篇9

(一)具有中华人民共和国国籍，或在内地(大陆)学习工作生活的港澳台居民;

(二)遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德;

(三)符合申请认定教师资格的体检标准;

(四)原则上应具备《教师法》规定的相应学历条件，并应符合本省确定并公布的学历要求：满足大学专科或专科以上的学历，符合教师资格认定的体检要求。

教师资格认定条件

第1条：申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

第2条：中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。

申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。

第3条：申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：

(1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。

(1)普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。

少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。

自考教师资格证报考条件是什么 篇10

申请认定小学教师资格，应当具备中等师范专科学校或大学专科毕业及以上学历。

申请认定初级中学教师和初级职业学校的文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或大学专科毕业及其以上学历。

申请认定高级中学教师和中等专业学校、中等职业学校、技工学校、职业高中的文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或大学本科及其以上学历。

考取教师资格证的好处

1、我国非常重视教育问题，尤其是近几年二胎政策的开放，社会上将来对教师的需求量将会逐年增加，因此现在考取教师资格证为将来的`就业提供了一份有力的保障。

2、工作稳定是每个人必须考虑的元素，只有工作稳定才能安稳地生活，才能考虑下一步的发展，而教师职位可以说是最稳定的工作之一，教师有节假日和寒暑假，拥有富足的个人时间可以支配。

在校大学生教师资格证报考条件 篇11

(一)教师资格证考试报考条件，区分全日制和非全日制

这里所说区分全日制和非全日制，指的是二者毕业之前的考生，报考条件有所区别。非全日制学历，一般指的是成考，自考，网络教育学历，这种类型的学历，需要要等到毕业才能报考教师资格证。而全日制的本科生和专科生，在校期间就可以报考教师资格证。

(二)全日制本科、专科的在校生报考教师资格证条件

对于本科生而言，一般在大三及其以上年级，可凭学校出具的在籍学习证明，就可以报考教师资格证考试，但是大一大二是不被允许报考教师资格证的。

对于专科生而言，大部分地区，也是要求大三才能报考教师资格证，不过因为专科本身就只有三年，也有少部分地区(比如：广西)允许考生在大二的时候进行报考教师资格证，个别地区(比如：浙江省)在大二下学期，也就是毕业前的第三个学期开始，可以报考教师资格证。

教师资格证的等级

通过第1级认证的师范类专业笔试面试参加国考。简单来说，如果你的学校只通过了一级认证，那么你就需要和其他考生一起参加国考，没有什么特别的福利。

通过第2级认定的师范类专业笔试环节参加国考，面试环节由本校组织。简单来说：如果你的学校通过了二级认证，那么你就可以参加学校自行组织的面试了，只要通过学校这个面试，就等同于通过了教师资格考试的面试。

通过第3级认定的师范类专业笔面环节都由学校组织考试。简单来说，如果你的学校通过了三级认证，那就更好了。首先说笔试，只要参加学校的专业课程等等，并且取得合格的成绩，达到毕业的要求，就等同于通过了教师资格考试的笔试;然后面试和上面的一模一样，只要通过，就等同于面试合格了。

教师资格证面试流程

第一步：抽题。按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取试题，(幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题)，经考生确认后，计算机打印试题清单。

第二步：备课。考生持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写教案(或活动演示方案)。准备时间20分钟。

第三步：回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

第四步：试讲/演示。考生按照准备的教案(或活动方案)进行试讲(或演示)。时间约为10分钟。

第五步：答辩。考官围绕考生试讲(或演示)内容进行提问，考生答辩。时间5分钟左右。

贵州教师资格证条件 篇12

注：(1)师范专业(包括自学考、业余大学、夜大、成人高校、网络学校)毕业的申请人免考(需提供完整成绩单)。

(2)博士学历的申请人申请高等学校教师资格证书免考，申请其他种类教师资格证书不予免考。

(3)大专是师范专业，本科不是师范专业毕业的申请人申请高中或者高校教师资格不能免考。

(4)3门专业课程的考试成绩3年有效(以合格证上的考试日期为准)。

学历条件：

各种教师资格应当具备的.学历要求

(1)取得幼儿园教师资格，必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历.其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历。

(2)取得小学教师资格.必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历

(3)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格.应当具备高等师范专科学校或者岁;他大学专科毕业及其以上学历。

(4)取得高级中学教师资格和中等职、出学校教师资格.应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

(5)取得中等职业学校实习指导教师资格.应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历。由于中等职业学校实习指导教师教育教学的特殊性.对于一些具有特殊技艺的人员.学历要求还可以适当放宽，具体放宽到什么程度，要根据个人所具有的特殊技艺而论.而且要经过省级教育行政部门批准才能放宽。实习指导教师资格除了有学历要求外.还应当同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级.这是和其他6种教师资格的显著区别。

(6)取得高等学校极爱哦是，应当具备研究牛或者大学本科毕业学历。

普通话条件：

除了另有规定的高校教师外，申请认定其他类教师要达到《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上

体检条件：

具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的医院体检合格。

教育教学能力条件：

要求1、非师范教育专业类毕业的人员必须参加教育教学能力测试。

2、师范教育类专业毕业的人员在学期间教学计划中缺少教育教学实践环节或申请非本专业教师资格必须参加教育教学能力测试。

3、研究生毕业认定某类教师资格，其本科或以下学历属于师范教育类专业毕业可以直接认定相应类别及学科的教师资格;其本科或以下学历属于非师范教育类专业毕业应取得教育学、教育心理学合格证书，并参加教育教学能力测试。

4、原已取得低一类别教师资格，后取高层次学历，拟再申请认定相应类别教师资格者，需进行教育教学能力测试。

贵州教师资格证条件 篇13

学素养试题

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、下面有关操作的特点正确的是__。A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．观念性、内潜性、展开性 D．物质性、外显性、简缩性

2、在儿童早期，促使学生努力获得学习成就的是。A：认知内驱力 B：自我提高内驱力 C：附属内驱力 D：学习期待

3、当学生之前学习的知识不稳定、不清晰时，为增强其稳定性和清晰性，教师应该采用的策略是（）。A．比较性组织者 B．陈述性组织者 C．过度学习新知识 D．记忆术

4、儿童的语言最初是（）A：电报句式的 B：对话式的 C：复合式的 D：独白式的

5、小学阶段的课程应体现为。A：实践性、地方性、发展性 B：普及性、基础性、发展性 C：基础性、前沿性、实践性 D：前沿性、普及性、实践性

6、古代学校教育的特征主要有__。A．阶级性 B．道统性 C．专制性 D．多样性 E．刻板性

7、和的坐标分别为(一1，0)、(2，0)，⊙和⊙的半径分别是2、5，则这两圆的位置关系是。A：相离 B：相交 C：外切 D：内切

8、人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的____ A：复杂性 B：独特性 C：功能性 D：统合性

9、根据安德森的观点，关于”怎么做”的知识属于（）。A．实践性知识 B．基础性知识 C．程序性知识 D．陈述性知识

10、一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应着重培养()。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

11、主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）

A：目的游离评价模式 B：目标评价模式 C：过程评价模式 D：CIPP评价模式

12、教师在课堂上要善于在变化中呈现教学对象，所依据的感知规律是__ A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律

13、下列哪种说法是错误的__ A．电报句一般出现于1岁半至2岁半左右 B．单词句常和某种情景相联系 C．“宝宝睡觉”是电报句 D．电报句又称双词句

14、下列作品中，不是雨果创作的是。A：《九三年》 B：《悲惨世界》 C：《双城记》 D：《巴黎圣母院》

15、教师的地位一般是指教师的__ A．社会地位 B．经济地位 C．文化地位 D．政治地位

16、中国古代内法论的代表是（）A：荀子 B：孔子 C：孟子 D：老子

17、下列哪项不是运用奖励和处分应注意的要求____ A：公平、正确、合情合理 B：与启发说服相结合 C：发扬民主

D：注重宣传和教育

18、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化，这属于哪种迁移____ A：具体迁移教师资格考试 B：重组性迁移 C：同化性迁移 D：顺应性迁移

19、将“神舟七号”载人飞船成功送人太空用的是“长征火箭”，我国早期的“火箭”与现在的火箭虽然相差甚远，但都是利用反冲运动的原理。如果你要查找火药武器的最早记录，应该查阅（）A：《史记》 B：《汉书》 C：《唐书》 D：《清史稿》

20、短时记忆中信息主要以____形式存储。A：视象代码 B：声象代码 C：语义代码 D：图式

21、表示某一次测验结果的稳定性和可靠性可称为__ A．效度 B．信度 C．难度 D．区别度

22、个别教学制最显著的优点在于便于教师（）A：根据学生的特点因材施教 B：培养班集体 C：培养尖子生

D：培养学生的协作精神

23、测验的信度又称测验的（）A：可靠度 B：难度 C：效度 D：区分度

24、蝴蝶以其绚丽的色彩和优美的舞姿，赢得了“会飞的花朵”“大自然的舞姬”等美誉。蝴蝶翅膀丰富的色彩、各异的图案造就了这美丽的精灵。有些蝴蝶在阳光下飞舞时翅膀会闪烁着金属光芒，有些蝴蝶翅膀的色彩可以单一到通体只有一个颜色，也有蝴蝶的颜色可以丰富到让人眼花缭乱。甚至还有人在蝴蝶翅膀上收集到了阿拉伯数字l～9和26个英文字母形状的图案。这段文字主要描述的是。A：蝴蝶是自然界美丽的化身

B：蝴蝶的翅膀丰富多彩、无奇不有 C：蝴蝶是昆虫中极具观赏性的类群 D：在蝴蝶翅膀上有许多绚丽的图案

25、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是。A：孔子 B：孟子 C：墨翟 D：荀子

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、使用概说这种说明方法时，大都需要遵循稳定的次序，如介绍人物时，按（）A：姓名、性别、年龄、简历、籍贯、特点 B：姓名、年龄、性别、籍贯、简历、特点 C：姓名、性别、年龄、籍贯、简历、特点 D：姓名、籍贯、年龄、性别、简历、特点

2、学习迁移的前提是 A：已有的知识背景 B：学习材料的相似性 C：对原理的运用程度 D：情境的相似性

3、学生学习的一般特点是（）A．接受性 B．间接性 C．方向性 D．连续性 E．模仿性

4、打篮球属于__。A．细微型操作技能 B．粗放型操作技能 C．徒手型操作技能 D．开放型操作技能 E．闭合型操作技能

5、充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程称为__ A．地方课程 B．学校课程 C．一级课程 D．研究课程

6、影响小学生的心理健康的因素主要有生物遗传因素和（）。A．社会环境因素 B．个体心理因素 C．家庭因素 D．个人因素

7、我国现行的学校教育制度是（）A：学前教育 B：初等教育 C：中等教育 D：高等教育 E：学历教育

8、学校教育的基础是__。A．学生 B．班级 C．知识 D．课程

9、儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，包括儿童对外界所做的创造性反应能力是（）A：儿童的主观能动性 B：成熟机制 C：生物因素 D：环境作用

10、有效教学必须遵循的基本要求是（）A：教学方法 B：教学过程 C：教学原则 D：教学目标

11、教学技能在不同发展阶段的表现形式有__。A．教学智慧 B．教学反思 C．教学艺术 D．教学技艺 E．教学技巧

12、以持久性的心境低落为特征的神经症叫____ A：焦虑症 B：抑郁症 C：强迫症 D：恐怖症

13、我国制定教育目的的理论基础是____ A：《义务教育法》

B：马克思主义关于人的全面发展的学说 C：我国优秀的教育传统

D：西方先进的教育教学经验

14、教育目的的主要功能有（）A：强制功能 B：评价功能 C：示范功能 D：调控功能 E：导向功能

15、桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有__。A．准备律 B．练习律 C．巩固律 D．检验律 E．效果律

16、下面关于教学方法的表述中正确的是__ A．教育方法就是教法

B．教学方法包含教法、学法、和教与学的方法 C．教学方法就是教与学相互作用的活动那个方式 D．教学方法就是学法

17、非言语沟通中的身体语言包括以下几类__ A．目标靶 B．象征 C．说明

D．情感表露 E．信息译码

18、幼儿看到故事书中的“坏人”，常常会把它抠掉，这是__的表现。A．情绪冲动性 B．情绪易变性 C．情绪两极性 D．情绪感染性

19、我国被称为“世界屋脊”的高原是指____ A：青藏高原 B：云贵高原 C：黄土高原 D：内蒙古高原

20、实验法的主要特点是____ A：形象编码 B：物理编码 C：意义编码 D：语音编码

21、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是__。A．六三制 B．双轨制 C．分支型 D．五四制

22、学生走进教室时，黄老师正在准备演示，在教室的前面有一块金属板，正在加热一个铝制的罐头盒，热金属板的旁边有一盆冰水。上课铃响了，学生们还在讲话，这时候黄老师用钳子夹起罐头盒将其倒置于冰水中。突然砰的一声巨响，盒子在顷刻间变得粉碎，学生们停止了讲话，开始注视教室的前面，并立即开始提问。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师可以通过哪些方式来引起学生的注意？（）

A．教师提出问题，引发求知欲

B．通过教学媒体，提高教学的直观形象性 C．结合学生日常经验引入教学主题 D．向学生提示教学目标

23、托儿所、幼儿园的保健员应当具有高中毕业程度，并受过。A：儿童卫生培训 B：儿童心理培训 C：儿童营养培训 D：儿童保健培训

24、我国普通中学教育的任务是__ A．培养专门人才

B．为高一级学校培养合格新生 C．培养特殊专长的职能

D．为社会输送劳动后备力量

E．培养学生的人生观、世界观和价值观