贵州特岗教师

2024-09-18

贵州特岗教师（精选8篇）

贵州特岗教师篇1

师风师德学习心得

甘棠中学罗甫坤

百年大计，教师为本，教师素质，师德为本。教师是学生健康成长的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。长期以来，广大教师献身教育、殚精竭虑、无私奉献，为发展教育事业付出了艰辛的劳动，同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。涌现出了如黄忠乐、田沛发等一大批师德楷模。

随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了，教书育人工作的标准更高了。现实迫切要求我们在推动素质教育中，把教师思想政治素质放在首位。以师德建设为突破口，带动教师队伍整体素质的提高，以师德促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风，促进学生良好的学风的形成，从而激发为奉献祖国、服务人民而发愤学习。

一名好老师之所以总能赢得学生尊重和爱戴，除了必备的教学水平因素而外，更主要的是自身的他的学识、品德修养等综合素质融铸成的人格，我以为，教师应该从以下几方面提高自己的人格魅力。

要坚持以先进的教育理念提升自我。教师应充分发挥报刊、杂志的学习、深化和运用，人人读教育刊物，做摘要笔记，写心得随笔活动，并通过各种形式强化交流与运用。促使自身转变观念，提升业务能力。眼于全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等诸多方面全面发展，牢固树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育观念，关心学生，尊重学生，严格要求学生。不侮辱、不讽刺、挖苦、歧视学习成绩差的学习，不体罚或变相体罚学生。要密切与学生家长的联系，经常家访；不指责、训斥学生家长。特别要充分发挥课堂主渠道育人的功能和为人师表的作用，把德育工作渗透到教育教学的全过程。引导学生争做文明人，学做社会人。

要坚持以自觉的育人精神引导自我。要把教书育人转化为个人的内心要求和自觉行为，在很大程度上依赖于教师个人的师德觉悟和思想境界。教师要站在培养新一代，继往开来的历史前沿。以“争做文明教师”为导向，以“我为教育奉献青春”为目标，对学生前途关心、对学生一生负责。

要以恒心发展自我。所谓恒心，就是忠诚于祖国的教育事业，要把自己的身心全部投入到所从事的教师职业之中，一生一世为祖国的教育事业努力，有成效地工作。在商品经济社会的今天，在金钱物质的引诱下，教师队伍中有不少人抛教下海，图谋个人的所谓发展，这些人满脑子的个人私利，没有将教育这一职业为高尚的事业，这些人对教育教学工作缺乏热情，职业理想信念动摇，情感淡漠。我们要像邹有云老师那样，有忠诚教育事业的恒心，邹有云老师三十多年在大山深处的黄岭村小学太阳山教学点坚持教育教学工作靠的就是这颗恒心，才能真正“让教育的阳光照亮深山”。总之，我们要通过师德师风学习，学习教育法令法规、提高了自己的教育法律意识和规范行为品德；通过学习模范事迹，掀起学英模促工作的新局面，树立信心，努力工作，使自己成为一名优秀的人民教师。

“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”

贵州特岗教师篇2

一、生存状况

1. 特岗教师待遇低于国家规定的平均水平

特岗教师在最艰苦、最偏远的基层从事教书育人工作, 付出的劳动时间要比城市教师多, 工作负荷要比他们重, 可得到的报酬却低于城市教师, 甚至低于国家规定的平均水平。2009年11月25日, 教育部召开第16次新闻发布会, 通报关于农村义务教育阶段学校教师“特岗计划”的情况和师范生实习支教工作有关情况。师范教育司副司长宋永刚在会上表示, 财政部、人事部等部门对此高度重视, 研究相关政策, 日前已经做出决定, 对特岗教师的工资补贴标准进行调整、提高, 由原来年人均的18960元提高至20540元。同时特岗老师与当地正式教师一样享受同等待遇, 绩效工资不足的部分由地方财政解决。这样算起来, 特岗教师每月工资应该是1710元, 但实际上特岗教师的收入水平并没有完全达到这一标准。据笔者从所调查的特岗教师处获悉, 他们每月实际领到的工资一般在1400元左右, 且没有其他奖金、福利等隐性收入。

2. 特岗教师工作负荷重、闲暇时间少、闲暇活动单一

特岗教师是大学毕业生中比较优秀的一部分, 他们的学历、学位层次较高, 基础理论和专业知识较扎实, 因此学校领导对于他们的期望值比较高, 同时由于农村中小学教师的缺乏, 所以特岗教师一般被安排带两个或两个以上年级, 承担2~3门课程的教学任务, 他们中绝大部分从早到晚都处于忙碌的状态。从调查访谈中发现, 农村学校一般很少在课余时间组织相关的活动来缓解教师的压力, 教师的生活就像“拧紧的发条”。尽管周末教师有两天时间是可以自己支配的, 可是由于客观条件的限制, 特岗教师们很少有自我发展提高型的闲暇活动, 而且他们都是刚从大学走出来的年轻人, 不像其他教师一样周末可以和家人呆在一起, 他们唯一的娱乐活动就是上网, 通过网络来排解内心的寂寞。

3. 特岗教师在医疗、失业、养老和住房公积金等方面缺乏保障

特岗教师生活的地方, 医疗条件普遍比城市差。教师法规定“定期对教师进行身体检查, 并因地制宜地安排教师进行休养”, 这对特岗教师来说是难以实现的。在目前条件下, 由于相关经费匮乏, 农村中小学基本上难以做到让教师接受定期身体健康检查, 他们的身心健康和生活质量也存在着一定的问题。在住房商品化的今天, 农村中小学校都没有住房补贴。目前, 镇或乡中学还有部分单间住房, 绝大部分特岗教师居住在这样的宿舍里, 居住环境很差。教育部要求各地政府关心特岗教师, 其中很重要的一条就是“提供他们周转住房”, 现实情况与这样的要求相去甚远。因此如何解决特岗教师的住房问题, 提高他们的生活质量, 也是一个棘手和迫切需要解决的问题。

二、职业发展状况

1. 特岗教师所在学校教学条件普遍落后, 导致出现了一系列问题, 影响特岗教师的职业发展

一是校舍面积不足。主要表现在学生的生活设施功能不全, 有的甚至连食宿条件都满足不了现有学生正常学习、生活的需求, 全日寄宿制办学目前难以实施。二是设备不足。大部分中小学校诸如信息化设备、文化、体育设施等配置远远适应不了现代学校教育教学的需求, 学生和教师课余时间生活相当枯燥乏味, 使部分学生产生“厌学”思想, 引发少数学生辍学, 增加了教师工作的难度。三是教师办公条件差。教师还是在一间教室集体备课、批改作业、辅导学生, 缺乏电脑、网络等现代化的辅助教学工具。

2. 特岗教师缺乏继续教育和学习交流的机会

由于农村中小学编制紧, 教学任务繁重, 加之继续教育经费短缺, 使得特岗教师很少有接受继续教育培训的机会。农村地域闭塞, 教师较少有机会学习使用互联网查阅资料、制作课件, 无缘接触国内外先进教学理念和优质教育信息资源等。另外, 农村学校图书资料很少且比较陈旧, 接受外来信息的途径受限。久而久之, 特岗教师成了“井底之蛙”, 集体走向平庸。

当特岗教师，真好篇3

怀着“为边远山区教育事业贡献自己力量”的理想，我不顾父母的反对，从曲靖踏上开往保山的班车。在那座未知的大山里，等待着我的特岗生活将会是怎样呢？

在去学校的路上，我由开始的兴奋转为期待再转为一言不发。车子在蜿蜒的山路上前进，我不断地问去学校报道的本地同伴：“还有多远？”同伴每次都和蔼地告诉我：“不远了、不远了，快到了……”近3个钟头的颠簸，我们终于到了学校。学校规模虽然不大，但一进校门就让人耳目一新：秩序井然、环境优美、地面洁净。

在老麦中学从教5年来，我以平常心做着平常事。我犹如大路边一株清雅的百合花，不为取悦偶然路过的行人，只为那一张张充满天真稚气的笑脸。看着学生变得越来越懂事，我觉得那是一种特有的人生享受。

5年的教学实践使我深深体会到，人民教师应该具有蜡烛精神，不惜燃烧自己照亮别人。我把这句话当做座右铭，时时鞭策自己。

贵州特岗教师篇4

2016贵州特岗教师招聘考试《教育学》第二章重要

考点四

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【影响个体身心发展的主要因素】

一、遗传

遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。

二、环境

环境包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境。广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。为了突出学校教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性，我们把学校教育从环境中分离出来，放在后边单独学习。

三、教育(学校教育)

教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

这是因为：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

遗传与社会环境具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。

2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好

学校教育是由通过专门训练的教师进行的。教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律和特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。而社会环境中缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校这方面的条件好和教育效率高。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

影响学生的因素很多，学校能在一定程度上控制和协调各种要素，排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境之中，使年轻一代健康地成长。

学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构;依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。从教育系统内部来说，它依赖于教

给人改变未来的力量

育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面;依赖于学习者的主观能动性;它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。

四、个体主观能动性

个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。

【个体身心发展的规律】

一、个体身心发展的顺序性

身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。

人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。

二、个体身心发展的阶段性

个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。例如，童年期学生的思维特点是具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解;少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切” “一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。

给人改变未来的力量

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时应注意前后相邻阶段的衔接，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接工作。

必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。

三、个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。例如，青少年的身高体重在其全部发展过程中经历两个高峰，第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是在青春发育期。

在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他阶段快得多。

另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不平衡的，有的方面可能在较早年龄就达到较高水平，而有的方面则晚些。例如，青春初期的孩子身高体重的增长已达到较高水平，而骨化过程远远没有完成。感知觉是认识的低级阶段，儿童的感知觉的发展比高级形式的判断、推理等逻辑思维能力的发展要早许多。

因此，心理学家提出了发展关键期。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。

教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

四、个体身心发展的互补性

互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下能与环境协调，从而继续生存与发展提供了条件。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

个体身心发展的互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。它要求教育工作者：1.要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都

给人改变未来的力量

会达到与一般正常学生一样的发展水平;2.要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

五、个体身心发展的个别差异性

个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则 “大器晚成”。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的同学正好相反。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。

贵州特岗教师篇5

一、单项选择题

1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有()。

A．维持动机作用

B．促进和维持功能

C．思想教育作用

D．培养纪律功能

2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的()。

A．目的和内容

B．共同语言

C．深厚友谊

D．约束力量

3．集体则是群体发展的()。

A．最终结果

B．中间环节

C．目标

D．最高阶段

4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还()。

A．只具有个人的意义

B．只有小集团意义

C．依赖兴趣的作用

D．没有政治意义

5．()的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

A．斯金纳

B．阿特金森

C．阿尔波特

D．布卢姆

6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是()。

A．群体压力

B．群体动力

C．群体凝聚力

D．群体规范

7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为()。

A．课堂规范

B．课堂气氛

C．课堂管理

D．课堂纪律

8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为()。

A．课堂管理

B．课堂纪律

C．课堂规范

D．课堂控制

9．()曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

A．戴尔

B．布鲁纳

C．斯金纳

D．勒温

10．()型的课堂气氛最有助于知识的学习。

A．集权

B．权威

C．教师主导

D．民主

11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是()。

A．规定限制

B．理解

C．协助

D．同情

12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方()。

A．修养和处世方法

B．身份和地位

C．交往方式与方法

D．需要满足的程度

13．一般说来，群体间竞争的效果取决于()。

A．群体内的合作

B．群体内的竞争

C．群体间的合作

D．个体的能力

14．()的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。

A．积极

B．权威

C．民主

D．消极

15．问题行为与差生、后进生等问题学生的()。

A．对象相同

B．概念不同

C．都是对学生的总体评价

D．都是一个教育性概念

二、多项选择题

1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素(ABCD)。

A．活动的难易

B．竞赛动机的激发

C．被他人评价的意识

D．注意的干扰

E．群体的规模

2．影响人际吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。

A．距离远近

B．交往的频率

C．态度的相似性

D．个性的互补

E．外形

3．以下属于正式群体的是(ABCE)。

A．班级

B．小组

C．少先队

D．小集团

E．团员

4．以下属于结构创设的是(ABDE)。

A．教师的指导

B．规定限制

C．采纳学生的意见

D．安排日程

E．奖励

5．问题行为的一种分法是分为三种类型(CDE)。

A．扰乱性问题行为

B．心理问题行为

C．品行性问题行为

D．性格性问题行为

E．情绪上、社会上的不成熟行为

三、填空题

1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境____。

2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种__人际关系___，而有效地实现预定的教学目标的过程。

3．定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的__动机___和意向的期望。

4．通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫正式群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_非正式____群体。

5．正式群体的发展经历了松散群体、___联合群体__和__集体___三个阶段。

6．群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即__从众___。

7．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的____和对抗的三种类型。

8．课堂的三大要素包括__学生___、学习过程和学习情境。

9．教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对___人际关系__的影响。

10．人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，__语言符号系统___ 和 __非语言符号系统___是主要的人际交往工具。

11．__人际吸收___是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_认知协调____。情感和谐及行动统一为特征。

12．教师促成的纪律应该包括结构的__创设___和_体贴____。

13．教师的积极情绪状态往往会_投射____到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

14．处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和__剥夺学习权利___等手段。

15．焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有__潜在威胁___的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

四、名词解释

1．定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。

2．人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

3．合作：学生们为了共同的目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。

4．竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

5．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

五、简答题

1．简述群体的含义和特征。

群体．是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成；②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；③群体成员受共同的社会规范制约。

2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。

3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色．以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

4．影响课堂管理的因素有哪些?(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。

六、论述题

1．群体动力的表现。

教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

(1)群体凝聚力。

群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次．引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。

(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。

(4)课堂里的人际交往与人际关系。

人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2．简述课堂结构。

学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。

(1)课堂情境结构

①班级规模的控制

班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。

②课堂常规的建立

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则．能够使课堂行为规范化。

③学生座位的分配

分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。

(2)课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。

①教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。②课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。③教学过程的规划。

教师招聘教育学心理学试题及答案

(第一卷)

一、单选题

1.杜威所主张的教育思想被称作是()。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。

A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。

A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种()。

A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。

A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定

18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

二、多选题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是(ACD)。

A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(AC)。

A.内容的丰富 B.增强国家对课程改革控制权 C.课程结构的更新 D.为课程改革提供物质基础 E.课程改革由受教育者完成 3.我国学校教育层次包括(ABCD)。

A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育 4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指(BCD)。A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是(ADE)。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社会教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是(BCDE)。

A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(ABD)。A.以业余为主 B.以自学为主 C.以长期为主 D.以短期为主 E.以国外学习为主 8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是(ABCDE)。

A.无歧视原则 B.提早自立原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则

9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是(BCDE)。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化 C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异 10.下列课程属于综合课程的有(ABE)A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 E.广域课程

三、名词解释

1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以 14 外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面

(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主

(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。4.简述学校教育产生的条件是什么

(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。

2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发 15 展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

（第二卷）

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A.大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位

8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论 11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。

15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

（第三卷）

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》

3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展 C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。21．简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

（第四卷）

一、选择题

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克

2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条（）A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则

3．下列说法不正确的是（）

A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会 4．体育的根本任务是（）

A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质

C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员 5．我国实行的第一个现代学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 6．“教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位

C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）A．实物直观 B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观 8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动

C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）

A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习10．教学工作的中心环节是（）

A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定 11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立

12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）A．原始社会 B．古代社会C．资本主义 D．社会主义 13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法

二、填空题

14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

三、简答题

19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？ ①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

①旧式分工造成了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；③社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

四、论述题

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊 22 重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

（第五卷）

一、选择题

1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）

A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳

2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）

A．遗传 B．环境C．教育 D．教师

3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育 4．普及义务教育始于（）

A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会

5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）

A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性 7．教材包括（）

A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是

8．德育过程的基本矛盾是（）

A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上 23 进心与情性之间的矛盾

9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 10．“开而弗达”体现了教学的（）

A．直观性原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则 11．教学的基本组织形式是（）

A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学 12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐 13．狭义的教育制度是指（）

A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度

二、填空题

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

三、简答题

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

（1）教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

（2）教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率 24 各科教学。

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：

①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

（第六卷）

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则

2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育 3．古希腊斯巴达教育比较重视（）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育 4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点 8．学校工作必须坚持以（）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主

9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则 10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的

11．班主任做好班级工作的中心环节是（）

A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合

12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性

13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．教师应具有什么样的能力结构？

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。21．简述我国学制改革的基本原则。

（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

教育学模拟试题及答案

51．中国古代就有不愤不启，不悱不发这种启发之说，提出这一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

52．1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（）A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力

53．《学记》中提出的道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，体现了教学的（）A．直观性原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．循序渐进原则

54．教学工作的中心环节是（）A．备课 B．上课 C．练习复习D．考试

55．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（）A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法

56．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（）A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力

57．从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）

A．程序性课程

B．练习性课程 C．地方性课程 D．实践性课程

58．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（）A．专政型 B．指导型 C．民主型 D．溺爱型

59．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（）A．一 B．二 C．三 D．四

60．校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（）A．社会文化 B．精神文化 C．人文文化 D．地方文化

61．学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（）A．判断 B．诊断 C．评定 D．评分

62．当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A．人生观教育 B．价值观教育 C．素质教育 D．心理健康教育

63．教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A．有差异性的认识 B．有个性的认识 C．有领导的认识 D．有基本的认识

64．20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（）A．个性化

B．教育技术的现代化 C．个别化

D．教育权利的平等化

65．教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）A．评价作用 B．选拔作用 C．决定作用 D．主导作用

66．教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（）A．智力发展与创造力发展的关系 B．现实发展与未来发展的关系 C．智力发展与体力发展的关系 D．思想发展与心理发展的关系

67．马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（）A．保证学生身心的正常发展 B．保证学生素质的和谐发展 C．教育与生产劳动相结合D．教育理论与实践相结合

68．班主任工作的中心环节是（）A．了解和研究学生 B．教好与管好学生 C．估好个别教育工作 D．组织和培养班集体

69．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的（）A．名誉权 B．人身自由权 C．受教育权 D．人格尊严权

70．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A．顺序性

B．不平衡性 C．互补性 D．阶段性

71.构建学习化社会的理想主要体现的是（）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育

72.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（）A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育

73.孔子说：学而不思则惘，思而不学则殆，表明孔子很强调（）A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．因材施教 D．学习与行动相结合

74.西方教育史上，首倡从做中学的是（）A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭

75.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（）A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性

76.决定教育领导权的是（）

A．生产力 B．科学技术 C．文化

D．政治经济制度

77.我国教育目的的理论基础是（）A．素质教育

B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育 D．着名学者的学说

78.现代教育与传统教育的根本区别在于（）A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养 C．重视高尚品德的培养 D．重视劳动品质的培养

79.学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．陷私权

80.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化

81.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分的 D．从课程的任务角度划分的

82.学校进行全面发展教育的基本途径是（）

A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学

83.第斯多惠有一句名言：一个坏的教师奉送趔，一个好的教师则教人发现趔。这体现了教学的（）A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因村施教原则

84.上好课的先决条件是（）A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课

85.受测验长度影响的测验质量指标是（）A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

86.德育过程的基本矛盾是（）A．教育者与受教育者的矛盾 B．教育者与德育内容和方法的矛盾 C．受教育者与德育内容和方法的矛盾

D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾87.一把钥匙开一把锁体现的是德育的（）A．导向性原则 B．疏导原则

C．教育一致性与连性原则 D．因析施教原则

88.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（）

A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿模式 D．说理教育模式

89.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（）A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理

90.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力

91．以儿童中心主义着名的实用主义教育家是（）A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳

92．校园文化的核心是（）A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化

93．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（）A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境

D．遗传素质

94．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（）A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产 C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育 95．师生关系在人格上是（）A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系

96．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是（）A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标

97．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（）A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准

98．孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，符合以下哪条教学原则：（）

A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．循序渐进原则 99．教学工作的中心环节是（）A．备课 B．上课

C．作业检查与批改

D．课外辅导

贵州特岗教师篇6

2015年吉林省特岗教师考试常见问题：什么是特

岗教师?

中公吉林教育信息网：http://jl.zgjsks.com/

“金秋已过，寒冬将至”意味着一年马上就要过去了，新的一年马上就会来临。来年，你有什么期待?你有什么愿望呢? 机会永远留给有准备的人!在2015年，我们如何才能实现我们的“园丁梦”呢?中公教育来帮您!中公教育教师就2015年的教师招聘考试及特岗教师招聘考试，给大家解答几个关键问题。欢迎大家积极关注中公教育的微博和微信，积极互动，惊喜不断!

一、什么是特岗教师?

答：特岗教师也称特岗计划，其全称“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。是国家支持农村教育发展的重大举措。就业岗位主要面向农村，湖南的招聘人数呈增长趋势，其中2012年有7280个岗位需求;2013年有8101个岗位需求;2014年有9318个岗位需求。报名时间主要在四月下旬开始，考试内容以学科专业知识为主。

二、入编考试是什么?考上之后什么待遇?

答：教师入编考试又称教师招聘考试，简称招教，是由县或者区教育局组织的教师竞争上岗考试。考试内容一般为教育理论(教育学、心理学、教育心理学、新课程改革等)和专业知识两大科(个别地区会有行政职业能力测验和公共基础知识及时事政治等)。湖南目前的教师招聘考试还比较分散，主要由各个区县组织。关于教师的待遇，《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律中，均明确规定教师的工资不低于当地公务员的平均工资。

三、入编考试主要是考什么内容?

答：入编考试主要包括两个部分，笔试和面试。其中笔试部分的考试内容主要包括两大块，教育理论知识(教育学、心理学、教育心理学、新课改、法律法规等)和学科专业知识。这两块内容基本上属于必考内容，两块内容所占比重，存在地区差异。面试主要有两种形式说课和试讲。时间一般在20分钟左右，一般都会伴有答辩的内容。

四、入编考试各个地方大致时间?

答：湖南的入编考试主要集中在上半年，长株潭等城市会在年后，马上开始。其他十个地市，会稍微偏后。教师入编考试从：发布公告->报名->笔试->面试->确定录取名单，周期会有将近两个月的时间，所以，大家需要准备教师入编考试的时候，需要做好多重准备。

五、入编考试要求什么才能报考?(包含特岗教师)

答：入编考试的要求，概括起来包括几个方面，学历、普通话、资格类。小学和幼儿园学段可以使专科学历和本科学历。一般来说，中学学段一般要求老师具有本科学历。部分学校会要求老师必须是师范类且拥有与所报学科一致的教师资格。普通话只有在语言类学科和音乐学科会有要求。资格类，只有部分学校要求有计算机证。对于特岗教师，大家需要特别注意的是，湖南特岗教师要求报考者必须持有与所报学科一致的教师资格证书。

六、如何备考?

答：关于如何备课，这是一个很大的问题。就备考我想两个方面，内容和时间安排。目前，湖南大部分地区的教师招聘考试的笔试部分都会考到教育理论知识和学科专业知识考试内容还是比较多的，建议大家能够提前备考，早作准备。另外一个，时间安排上，2015年教师招聘的考试在年后

中公教师吉林分校

会马上开始，与往年相比，在年后的备考时间会减少很多，所以，建议大家在年前准备复习。在复习，我建议大家分为三个阶段，年前的复习，重在打基础;年后重在练习和巩固;考前，主要是针对某次考试的题型和重难点，进行针对性的练习。

“千里之行，始于足下”，希望各位考试，在实现园丁梦的征途中，能够坚定信念，做好计划，用意志和坚持，来实现自己的梦想!好运!

贵州特岗教师篇7

甘肃省2012年招录特岗教师计划为3103人, 实际招录2479人, 其中本科学历为1854名, 专科学历为625名。本研究以2012年新招录的甘肃省特岗教师为调查对象, 采用问卷调查法, 随机抽取700名特岗教师进行问卷调查, 共发放问卷700份, 回收有效问卷670份, 有效回收率为95.7%。

新任特岗教师积极构建自身专业成长愿景, 是教师专业成长的重要因素和努力方向。新任特岗教师要实现由专业新手变为专家型教师或教育家型教师的目标, 需要付出艰辛的努力, 来促进自身专业成长。特岗教师专业成长愿景的实现是一个长期的过程。

一、基于教师专业标准理念的新任特岗教师专业成长愿景

1.新任特岗教师专业素养层面的愿景

教师专业素养的高度, 决定教师专业成长的速度和质量。新任特岗教师专业素养提高的过程, 就是新任特岗教师专业成长的过程。本文认为, 新任特岗教师专业素养至少应包括专业道德、专业能力、专业知识、终身学习和学生为本等五个方面。对甘肃省2012年新招录特岗教师问卷调查数据分析可知, 特岗教师最需要的职业素养中, 认为是专业道德的新任特岗教师占调查总数的25.2%, 认为是专业能力的占调查总数的20%, 认为是专业知识的比例为12.8%, 认为是终身学习的比例为21%, 认为是学生为本的比例为21%。可见, 在这五方面教师专业素养的调查中, 新任特岗教师认为专业道德最为重要的比例明显比其他方面要高一些。而选择专业能力、终身学习以及学生为本的比例基本差不多。选择专业知识的则相对要低一些, 这可能与甘肃省2012年新招录特岗教师大部分为本科院校的师范类毕业生有关, 这些特岗教师在大学期间都经过扎实的专业知识学习。

2.新任特岗教师师德建设层面的愿景

(1) 推动新任特岗教师师德建设的可能性因素期待

师德建设, 为建设高质量特岗教师队伍提供强有力支撑。教育部2012年颁布的教师专业标准都强调师德为先的基本理念。问卷中设计了五个推动学校师德建设的因素, 并对其进行了按照重要性程度排序。统计分析结果表明:新招录特岗教师认为推动学校师德建设的因素重要性排序依次为:教师自身素质、教师群体的职业认识、学校管理工作、市场经济等社会因素以及学校人际关系。可见, 新任特岗教师非常期待通过自身素质及职业认识等内部因素, 而不只期待通过学校管理及人际关系等外部因素, 来推动师德建设。

(2) 新任特岗教师师德建设先进表彰期待

加强对师德建设的先进典型宣传与表彰, 是形成新任特岗教师师德建设强大合力的外在因素。问卷从物质奖励、提供进修机会、与职务晋升挂钩以及精神上的表扬等四个方面来设计新任特岗教师师德建设先进表彰方式期待。结果分析表明:甘肃省2012年新招录特岗教师认为对师德建设先进表彰主要应该采取提供进修机会 (36.9%) 和物质奖励 (32.4%) 等两种方式, 而与职务晋升挂钩 (18%) 和精神上的表扬 (12.7%) 等两种师德建设先进表彰方式的认同率则相对较低。可见, 大部分新任特岗教师期待从教师专业成长以及经济激励等两方面来表彰师德建设先进典型。这可能与新任特岗教师都是年轻教师有关, 他们都希望能通过得到进修机会来促进教师专业成长, 以及期望得到经济激励改善自己的生活条件。

3.新任特岗教师专业知识层面的愿景

教师专业知识, 是新任特岗教师专业成长的基础性影响因素。问卷从任教学科专业与前沿知识拓展, 对课程、课标与教材研究学习, 教学策略与方法, 教师专业发展理论、途径及方法, 民族风俗、习惯等传统文化的了解等五个方面来调查新任特岗教师专业知识层面的愿景。数据分析可知, 新任特岗教师在专业知识层面愿景为:教学策略与方法 (28%) , 对课程、课标与教材研究学习 (25.4%) , 教师专业发展的理论、途径及方法 (22%) , 任教学科专业与前沿知识拓展 (18.7%) , 民族风俗、习惯等传统文化的了解 (5.9%) 。新任特岗教师正处于由学生角色向教师角色转变的过程中, 对于教学策略与方法的实际运用还很缺乏, 因此, 他们都希望可以在教学策略与方法这方面得到提升。教师专业发展的理论、途径和方法引起了新任特岗教师的充分重视, 这对于特岗教师专业成长很有好处。而新任特岗教师对民族风俗、习惯等传统文化的了解则不重视。

4.新任特岗教师专业能力层面的愿景

(1) 新任特岗教师课堂教学专业能力期待

课堂教学能力是新任特岗教师专业能力中最为主要的, 也是至关重要的。调查结果发现, 新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力 (35.4%) , 其次是课堂教学过程的组织与监控能力 (28%) , 第三是师生沟通能力 (25.1%) , 排在最后的是设计教学模式、实施教学方案的能力 (11.5%) 。新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力。因此, 课堂教学过程中的组织与监控能力以及师生沟通能力就显得尤为重要。而设计教学模式、实施教学方案能力则不是很被重视, 这可能与大部分新任特岗教师为师范类专业毕业生, 在校期间都经过较严格的教学以及教案设计有关。

(2) 新任特岗教师教研模式期待

有效的教研模式是新任特岗教师专业成长的重要支持力量。新任特岗教师选择教研模式的期待情况, 见表1。

由表中的数据得知, 新任特岗教师所期待的教研模式主要是听课、观摩他人教学, 年轻教师之间的学习交流和老教师带教。可见, 他们最为期待的是通过深入课堂教学实践, 和同事们沟通与交流以及学习老教师的教学经验等方式, 来促进自身专业成长。而对网上进修教研模式认可度较低, 这符合农村信息化水平较低的实际。新任特岗教师对课题研究的重视程度也不够高, 这可能与新任特岗教师的教学工作负担较重, 实践应用性不高有关。

5.新任特岗教师教育培训层面的愿景

(1) 新任特岗教师培训目标期待

培训目标明确, 才能提高新任特岗教师参加培训的针对性和实效性, 从而促进他专业成长和教育教学工作的效果最优化。新任特岗教师参加培训目标期待情况, 见表2。

从表中数据分析可知, 甘肃省2012年新任特岗教师参加教师培训目标期待情况中, 主要通过培训来提高教育理论水平、教学能力以及了解教育政策, 而学校的要求和取得培训证书的外部动力促成参加培训所占的比重较低。新任特岗教师参加培训的主动意识较强, 而不是被迫去参加培训。

(2) 新任特岗教师培训内容与模式期待

教师培训内容是新任特岗教师培训实效性的重要保障。调查结果发现:新任特岗教师最期待的培训内容, 排在前三位的依次是课堂教学方法 (35.8%) 、教学基本技能 (24.3%) 以及班级管理 (20.9%) 。主要原因可能是新任特岗教师刚刚大学毕业, 缺乏教学与管理的实践经验。此外, 新任特岗教师中有一部分是非师范专业毕业的, 没有经过严格的师范专业素养训练。因此, 期待在这几个方面得到培训符合新任特岗教师的群体特征。同时, 在教师培训模式方面, 他们期待培训模式主要采取参与式培训 (40.3%) 和讲座式培训 (30.7%) , 也有部分教师期待由专家进行指导, 而选择网络远程培训的比例较低。参与式培训能够最大程度地加强培训老师和参训学员之间的互动性, 有效解决教育教学正在发生的实际问题。讲座式培训则具有在有限的时间内接受更多的培训内容的优势, 大部分新任特岗教师教学工作量较大, 培训时间有限, 因此, 他们期待选择讲座式培训。

(3) 新任特岗教师培训教师与时间期待

培训教师的确定直接影响到新任特岗教师培训质量。调查结果发现:在培训教师方面, 一线教学能手 (70.1%) 成为新任特岗教师最期待给其进行培训的教师, 知名高校专家 (26%) 次之, 而选择学校领导等对其进行培训的比例很低。一线教学能手最了解课堂教学的实际, 具有丰富的教学经验, 这样的培训非常具有针对性。知名高校专家有着很高的理论水平, 但对于中小学课堂教学中正在发生的问题缺乏有效了解。在培训时间方面, 新任特岗教师期待培训时间应该在20天以下 (65%) 比较合理, 其中选择10天以下的为20%, 10到20天之间的为45%。而选择20到30天和30天以上的比例只有35%。究其原因, 主要是新任特岗教师的教学工作量比较大, 培训时间过长会影响教学效果, 而在假期里, 他们不是很愿意参加培训, 希望利用假期放松调整下, 以便更好地投入到教育教学过程中来。

二、教师专业标准视域下新任特岗教师专业成长的实现路径

1.构筑特岗教师专业精神高地, 为特岗教师专业成长奠基

(1) 建立特岗教师职业生涯完整规划, 把教育当作一生的事业

特岗教师职业生涯规划的完整度, 影响着特岗教师专业成长的高度。新任特岗教师要以教师专业标准为依据, 从专业素养、专业道德、专业知识、专业能力以及教育培训等方面, 分别作出符合自身实际的发展规划, 为自己生涯发展描绘一幅蓝图。对于特岗教师来说, 工作在条件艰苦的农村地区, 需要崇高的教师专业精神, 一颗追求事业的心, 这样便会有教育工作的积极性、主动性和创造性, 推动特岗教师事业的良性发展和农村教育的生态发展。

(2) 培植特岗教师群体文化, 增强特岗教师事业认同感和使命感

农村教育的发展需要“大楼”, 更需要“大师”。培植特岗教师群体文化应努力做到:一是培养特岗教师的公民意识和责任意识。特岗教师只有具备基本的公民意识和责任意识, 才会去努力践行“学高为师, 身正为范”的为师准则, 为农村教育事业发展默默奉献。二是为特岗教师专业成长提供具有吸引力的制度环境和支持体系。特岗教师自身素质结构对于培植教师群体文化固然重要, 但制度环境和支持体系也很重要。

2.构建“充满活力, 富有效率”的特岗教师师德建设长效机制

(1) 自身素质结构和外部激励共生, 推动师德建设生态化发展

师德建设是现代学校制度理念下学校教育发展的要求, 也是当前我国教师队伍建设的现实需要。首先, 特岗教师要加强理论学习, 丰富实践经验, 不断优化自身素质结构。要了解师德建设的正面典型, 也要分析师德建设的反面例子, 吸取师德建设的教训, 这样便可以通过正反两方面来提高自己对师德建设的认识。其次, 学校要制定外部激励措施, 促使特岗教师把师德建设放在更加重要的位置, 可以采取物质奖励或提供教师进修等激励方式, 激发特岗教师师德建设的积极性和主动性, 从师德建设中寻找教育的力量。

(2) 加快特岗教师德育专业化建设, 增强特岗师德建设吸引力

教师的道德问题关乎学生、国家和社会的未来, 因此, 教育必须正视并采取有效的措施重建教师师德, 重塑教师形象[2]。政府和教育行政部门要不断完善与德育专业化相适应的特岗教师政策和制度, 严格特岗教师准入与管理制度, 调整所要求的特岗教师德育专业化学习条件, 建立科学的德育专业化课程体系。学校要加强调查研究, 努力探索适合本校特岗教师德育专业化的校本模式。要求特岗教师在学习德育课程的基础上, 把德育专业化渗透到特岗教师教育教学工作的全过程。

3.增强教师专业自主发展能力, 扩大专业知识深度和广度

(1) 回归教师专业成长自主权, 提高教师专业成长自我管理能力

教师专业成长由他主发展走向自主发展, 回归教师专业成长自主权, 是扩大特岗教师专业知识深度和广度的重要路径。“教师专业自主发展意味着教师对自己的专业发展负责”[3]。在专业知识学习方面, 特岗教师要增强学习的主动性和积极性, 要多向优秀的有经验的老教师请教, 多和同事们交流与沟通。在学习理念方面, 特岗教师要树立终身学习的理念, 为自己教师生涯完整与幸福奠基。

(2) 特岗教师要努力践行“课堂教学 = 学科深度×教育广度”理念

课堂教学是特岗教师把所学专业知识传授给学生的最有效模式。教材上的知识以一次性的, 平面化的形式呈现, 而教师的学科知识则是因教师的专业化程度而异。教师要为学生整体发展考量, 既要注重自己所教学科的考试成绩, 又要兼顾学生其他科目的学习表现, 实现教师教学效果和学生学习效果的最优化。所以, 在教育教学工作中, 特岗教师要扩大专业知识深度和广度, 践行“课堂教学 = 学科深度×教育广度”理念。

4.实施特岗教师专业能力提升“微创新”工程建设

(1) 注重批判反思性教学能力, 力促教师的教与学生的学相互适应

教学反思符合教育“微创新”解决课堂教学中具体问题的要求, 是特岗教师专业成长的重要路径。特岗教师主要应注重发现教案设计与实施教学过程, 教学过程的监控与组织以及课堂教学中师生沟通过程等方面存在的问题和取得的成效, 课后要及时进行教学反思。如果存在问题, 要针对存在的问题提出解决问题的可行性建议。同时, 特岗教师要努力做到因学生群体差异而实施不同的教学策略和方法, 教师的教要适应学生的学, 学生的学也应该适应教师的教, 以增强教学针对性。

(2) 加强特岗教师教学与教研互动, 同时兼顾跨学科教研能力提升

在教育科研中教师要强化自己的科研意识和兴趣, 认识到教育科研的重要性, 把教育科研看成教学工作的有机组成部分[4]。教育“微创新”要求特岗教师教研从自身教育教学面对的实际问题出发, 加强课堂教学与教研之间的互动关系建设。要实现课堂教学与教研之间的互动, 特岗教师可以通过自己的课堂教学实践、观摩他人教学、年轻教师之间交流以及老教师带教等方式来实现。直面课堂教学实践中的问题, 并提出解决问题的思路与方法, 这就是特岗教师教研“微创新”的过程。

5.完善特岗教师培训制度建设, 为其专业成长提供外在支持

(1) 建立特岗教师培训学分银行, 促进教师教育培训质量建设

建立专门特岗教师培训学分银行, 并加强教育培训学分银行机制建设, 成立专门的学分银行管理委员会和学分认证专家委员会, 建立健全教育培训学分银行制度。在培训课程资源体系建设方面, 要提供多样化的培训课程来满足特岗教师对课程培训的多样化需求, 增强培训的实效性。要不断完善教育培训学分银行学分认定、学分积累以及学分转换等功能, 实现培训学习结果的互认与衔接。

(2) 聘请一线教师为特岗教师培训, 注重参与式与互动式培训

特岗教师最需要的培训老师是熟悉中小学教育教学工作实际的一线教师。他们能够为新任特岗教师在教学工作中遇到的实际问题提供有效的解决方式。在特岗教师培训方式层面, 要注重参与式和互动式培训。培训教师只有和参训的特岗教师互动起来, 才能更明确地知道特岗教师最需要的培训内容, 也才能实现培训效果的最优化, 从而提高新任特岗教师专业成长水平, 为培养未来教育家奠基。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划.2012-6-14.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.Html.

[2]檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究.北京:北京师范大学出版社, 2009 (6) .

[3]贺晓敏.新课改背景下初任教师专业成长研究——以内蒙古土默特右旗初中教师为例.西北师范大学硕士学位论文, 2011 (6) .