数学教学与情感教育

数学教学与情感教育（共12篇）

数学教学与情感教育 篇1

学生的学习活动是由认知和情感两大系统共同参与的。学生的情感领域一旦发生积极的变化, 对认知活动给予强化影响, 学生就会有很高的学习热情, 主动进取, 勇于探索。在教学中, 教师应适时关注学生的情感, 创造良好的教学氛围。

一、重视新授课的复习引入, 激发学生的学习兴趣

数学是一门系统性很强的学科, 各部分知识衔接紧密, 一环扣一环, 已学知识对新知识有相当大的影响。因此, 做好旧知识的巩固, 不仅能弥补学生知识上的漏洞, 为学习新知识打下良好的基础, 而且能消除学生心理上的障碍, 增强了学生的学习动力, 树立起学习的自信心。

二、在教学法过程中要学会赏识学生

赏识激励的教学策略是以挖掘、激发、调动学生的内动力为主旨, 使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。每一个学生身上都有优点和缺点, 调动学生身上的积极因素, 努力寻找可赏识、可激励的地方, 在我们的教学过程中, 我们要赏识他们, 努力寻找他们的闪光点, 学生在回答老师的提问时, 结果不外乎两种, 回答正确, 自然而然会受到表扬, 如果回答错了呢?我们也要赞扬他敢于说出自己的见解的勇气, 同时肯定他答案中的可取之处, 让他能感受到老师也很欣赏他, 很重视他的见解, 激励他鼓起学习的勇气和兴趣。

三、展示自然学科的魅力, 引导学生步入数学的殿堂

在教学活动的情感教育中, 美感独具魅力, 要把握情感教学的基点, 就要深入了解数学的美感, 分析数学知识中存在的美质, 例如, 数列中的“倒序求和”, 圆锥中体积公式的推导, 体现了代数几何的相似和统一的美;等差、等比数列、二项展开式的系数都体现了形式上的和谐美。在利用数学归纳法证明与自然数有关的命题时, 第一步是下一步的基石, 少了这一步, 以下的推导成了无源之水, 第二步假设n=k (k≥n, 且k∈N) 成立, 则n=k+1也成立, 这样才能保证。后面自然数的延续性和传递性, 每个步骤缺一不可。推导严密是数学的严谨美, 当然数学中还有对称美和逻辑美等特点。在教学中引导学生发现数学美的巧妙, 美的严谨, 像欣赏一篇优美的散文一样去欣赏数学, 从而去感化激励学生, 提高学习效率和学习质量。

学生的情感直接影响着他们学习的积极性和对待学习的态度, 在教学过程中渗透情感教育, 使学生处于一种积极主动, 求知欲望强烈的情绪之中, 把苦学变成乐学, 在乐学中会学, 从而提高学生的学习效果。

数学教学与情感教育 篇2

刘海霞

【摘要】 在生物教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认识过程。提高教学效果，培养健康的心理素质，有利于学生全身心的发展。在生物教学中，教师要善于用积极地情感调整学生的学习情绪，调动学生的内部因素。把“要我学”变成“我要学”。学生在生物中的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。理性认识与情感教育的协调统一，是促进学生全面发展的必要条件。

【关键词】生物教学情感教育健康的心理素质

19世纪德国教育家第斯多惠明确提出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生物教学作为一种艺术，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。

人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤、愉快、欢喜、厌恶等。积极健康的情感促进人的认识和情感活动；消极的情感则会把人的认识实践引向不正确的方向，甚至起阻碍作用。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分，它以其丰富、独特的色彩，渲染出这段青春活力的人生历程的生动画卷。在生物教学中重视对学生的情感教育，可以促进学生的认识过程。提高教学效果，培养健康的心理素质，有利于学生全身心的发展。

一、用积极的情感调动学生的内部因素

教学中，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内部因素，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力。其中除了应用直观性和趣味性的教学方法外，还要用启发

思维的指导思想统领教学过程的每一个环节。教师要多提具有启发性的问题，多问为什么，把“鱼的呼吸器官是什么”改为“鱼在水中是如何呼吸的”或者“鱼的鳃为什么适应水下呼吸”这样的问题变换可以使学生始终处在求知的渴望中。在教学过程中通过感受惊奇、活动、诧异、迷恋、喜悦、困惑等情感，使学生不断产生强烈的求知欲和深切的感受，获得新的动力和高涨的情绪。

二、丰富的实践活动是培养学生学习生物的情感源泉

人的情感与实践活动有十分密切的关系，一个人的实践活动越丰富，他的情感也越丰富。学生在生物中的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学课外活动中开展各种实验活动，例如教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验；成立课外活动小组开展环境测量实验和种植、养殖试验；结合当地特点组织学生参观有关的工农业生产单位和专业户；举办生物学科普知识讲座；进行自然资源调查等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、乏累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、振奋、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师积极引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，既培养了学生坚韧不拔的意志和品质，又提高；了学生学习生物的兴趣，丰富和加深了对学习生物学的情感。情感体验既是一种接受，又是一种移植，是一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。

三、融洽的师生情感关系是优化教学的基础

在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。教师通过口头和形体的语言、情绪、态度、表情等传递情感信息，学生则是通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度反馈情感的信息。融洽的情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师教的热情和学生学的激情，营造出和谐的学习氛围，为创设优化的教学环境奠定基础。

古人云“亲其师，信其道。”师生的情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师才能对学习内容感兴趣；再加上合理的教学方法，才能使学生自主的学习，甚至会由不感兴趣变为喜欢、热爱，发生情感转移。建立融洽的师生情感的关键是教师充分地爱学生，它决定着师生情感的各个方面。这种爱是超凡脱俗的爱，它无需来源于血缘和亲情的关系，没有任何私利的目的，而是由教师的责任和事业心产生的一种博大和崇高精神境界的美和情感。学生在感受到这种融人教师真情的爱的同时，也得到了心灵的愉悦。

所以尊师爱生的和谐情感会形成融洽的情感交流渠道，为知识信息的交流创设优美的环境，为学生高效率的学习奠定良好的心理。

四、理性认识与情感教育的协调统一，是促进学生全面发展的必要条件

在教学中，教师如果不注重情感，单纯传授知识，往往会把

生物变成“死”物，知识僵化，不仅是学生缺乏主动学习的积极性，甚至会限制学生思维的发展；如果教师一味的追求表面“热闹”“有趣”的教，忽视可智力开发和知识的传授，也会导致学会学生失去学习目标和严重后果。情感教育可以促进认知过程的发展，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。在生物学学中教师通常先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习氛围，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里、由此及彼地进行深入地分析、比较、归纳、总结，通过讲座去粗取精、去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到更改认识，完成认识上的一次飞跃。在这个过程中，和谐的情感基础为学生积极参与教学活动创造了良好的条件，而学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来表面和直觉的兴趣转化为深刻和更高层次的兴趣。

感情交流使人产生同情，互相受到感染，使人互相接近、依恋，从而协调人与人之间的交往。

情感教育与中学作文教学 篇3

【摘要】情感教育作为一种教育理念，是落实素质教育的基石和出发点。作为一门重要的人文学科，中学语文理应当仁不让地高扬起情感教育的大旗，将情感教育理念贯穿于中学语文作文教学的全过程。

【关键词】情感教育 中学语文 作文教学 素质教育

中学生的作文过程不同于一般的学科知识学习过程，它是学生心智的反映，是学生人格内涵的体现，是学生内心深藏着的情感的涌动。这里的情感不是抽象的，而是有血有肉的，有着生命的张力。

可是长期以来，不少老师把写作看作仅仅是一种“技巧加思想”的产物，其作文教学只偏重于“技术”操作，偏重抽象、概括、提炼等等逻辑思维的训练，而轻视了学生在整个作文过程中的审美情感、精神意志、个性和情趣的介入。作文教学的效率低下与语文教师的吃力不讨好已是不争的事实。我们认为造成这种局面的一个重要原因就是：长期以来，我们没有切实地在学生审美情感与心理素质培养方面下功夫，导致了学生作文中的情感的缺失。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”作文教学的主体是语文教师，而写作的主体则是学生。作为一个有血有肉的人，作文时如果对写作的内容无动于衷，或是胡编乱造，这不仅仅是一种不正常的写作行为，而且反映了一个人的审美品质，是人格缺陷，对学生的成长是不利的。必须认识到，情感是作文全过程的基本点，是推动写作的原动力，只有“心动”才有“笔动”，情感是写作所表现的内容，是使作品获得生命力和感染力的关键。用黄宗羲的话说就是，“凡情之至者，其文未有不至者也。”

那么，中学语文教师应该如何培养、启发和诱导中学生的作文情感呢？

第一、激发学生的情感因素。激发作文情感的前提是培养兴趣。兴趣是最好的老师，是一种“情动”，“情动”而后才能“辞发”。这可以从三个方面进行培养。首先是激发学生心灵中沉淀的情感并使其得以反馈再现。这里的重点是教师的形象教学和引人入胜的启迪点拨。教师在学生写作之前的情感铺垫与激发更为重要。因此，在命题时要注意扣住学生情感的兴奋点，激活学生的创造潜能。其次，在学生的内在积淀被调动出来后，语文教师还要进一步“撩拨”，即扣住学生的情感中枢进行写作启悟引导，介绍一些名篇佳作供学生进行品味、赏析、借鉴。再次，语文教师要适当地给学生预留“自留地”，即提供一块供学生自由发挥、自由挥洒的土壤，教师只是大致地定一个训练范围就可以了。总之，要让学生通过有情趣的写作体味到一种享受、一种美丽，而不是一种负担、一种累赘。

第二、培养学生的感悟能力。如果说激发学生情感是写好作文的基础的话，那么感悟则是学生写好作文的必备品质。在一般的作文指导中，往往只是局限于对外在客观事物的观察而忽视了对与之相对应的内在心灵感受的关注，这不能不说是作文教学的一个欠缺。实际上，仅仅观察到生活中的事物还只是表象，我们应当要求学生在观察客观事物的同时又能观察内心感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”。因此，我们应当立足课堂、放眼生活，注重引导学生从社会生活中汲取作文养料，为我所用。只有这种经过了感悟、咀嚼了之后的材料，才是真正的有情感的材料、有血有肉的材料，运用这种材料写出来的作文才是好的作文。

基于上述分析，我们认为，教师在作文指导中极为重要的一点，就是引导学生去感悟生活，以自己的真情实感去体味生活，这样他们笔下的一山一水、一草一木，就会彰显出活动和精神。比如，我们可以这样去指导学生提出一些思考：树叶是在“倾诉”；小河是在“宣泄”；大地是在“呼唤”；自然界中有多少与生命同构的形式啊！久而久之，让这种思考和感悟形成习惯，并将其流泻于笔端，这样的作文不就容易灵动起来，显出趣味来吗？

21世纪是“EQ（情商）+IQ（智商）”的时代，需要“情智双全”的一代新人。随着教学体制、教材教法和考试办法的不断改革，作文教学已取得了越来越重要的地位。中学语文教师不能只注意学生的语言是否严密准确、是否科学合理，还要使之变得优雅活泼、情趣盎然，洋溢着亲切感和人情味。这不仅仅是为了提高其语言水平，也是为了提升其情商乃至整体素质，更是实现全民族整体素质提升的一项重要内容。

现代管理学中有一个著名的木桶理论，讲的是木桶的最大的容量是由木桶边缘最短的那块木板决定的。依据这个理论，我们认为，如果把素质教育比喻成一个完整的木桶，那么，以宣泄真实的情感、舒展鲜活的生命、张扬独特的个性、塑造健全的人格为旨归的情感教育，应该是素质教育木桶边缘最短的那块木板，情感教育的效果决定着整个素质教育的效果。因此，所有的教育工作者，包括中学语文教师，要从根本上牢固树立情感教育的观念，实现教育思想的彻底转变，坚持以人为本，教书育人，以情感教育为帆，以认知教育为桨，推动素质教育的巨轮破浪前行。在可以预见的将来，情感教育这种古老而又新鲜的观念体系，将会在教育这架人类文明发展的推进器中发挥着越来越重要的作用。

课堂教学与情感教育 篇4

一.语文课堂是一艘船, 承载着的首先是一种理想

我们的教育与教学无论有多么高深的理论在支撑, 有一种东西是无法漠视的, 即我们面对的是一颗颗鲜活而不容玷污的纯洁的心!从人性的角度来讲, 心的朔造是第一位的, 许多学者有大量的篇幅来说明这一点。那么, 如何对这个特殊的对象进行有益的打造, 使之朝着更人性化的方面发展呢?最好的方法是, 用先进的思维, 用人类进化了的理想, 用历史证明了的经验, 用人类行为最为崇敬的目标, 以及为这一目标而奋斗不止的崇高行为来进行教育和熏陶。所以, 作为主要载体的语文课堂, 应当义不容辞地担当起这一神圣的使命。

笔者通过教习《行道树》, 获得一些启法。

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人, 赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感, 写出了作为奉献者的行道树真实的心路历程。其中也蕴含着作者对生命价值的思索与感悟。在与学生的课堂对话中, 学生谈得最多的也是散文对自己的启示和教育, 而不是强调过多的语文知识的收获。这种作用是通过树的形象来传递的, 而教育的的着力点则是在学生的心灵上。这也是新课标中情感教育的重要一环, 施教并不能把对作品语言的条分缕析作为重点。

二.语文教学是一柄剑, 刺痛的首先必须是自己

以前我并不懂得国歌中这样的词句:“中华民族到了最危险的时候”、“冒着敌人的炮火前进”。总想, 现在早已太平, 该换一换歌词!现在才明白, 这是一种何等明智的用心:生于忧患, 死于安乐!勿忘国耻, 知耻而后勇!这种刺痛, 首先是我们中华民族的儿女们才能去体会去承受的, 它的直接作用就是激励每一个中华儿女发奋图强, 振兴我们的国家!这是有声与无声的交融, 是一种潜入内心灵魂的教育与感化。语文教学也是一柄这样的剑, 它要首先刺痛我们每一个学生, 还有老师!它用语言和文字的功力来割开我们也许从未开启过的, 或者是麻木了的细胞, 向里面灌输情感的元素, 让它们共振!生命的鲜活才能从此揭开新的一页!

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!”艾青曾这样说。

为什么小小的行道树会有这样的衷情?因为它对自己的事业看得珍重!张晓风老师把这种细微的感触, 融进字里行间, 让我们的学生去体会、去感受、去反思, 更重要的是去痛苦!正如他在文中所说, “神圣的事业总是痛苦的, 正是这种痛苦能把深沉给予我们!”理解痛苦并接受痛苦, 把它升华成一种光荣, 这就是行道树的意义所在。我们的语文教学如果忽略了这些, 还能成其为语文吗?“文以载道”的“道”字含义也许正好在此。

三.文以载道, 有“道”才能成“文”

《行道树》中作者对于行道树的讴歌, 对我们有三个方面的启迪:1.生命的价值在于勇于接受命运的挑战;2.生命的价值在承受痛苦与磨难中体现;3.生命的价值在于执著追求和无私奉献。

《行道树》正是通过“行道树”这一平凡物象的描写, 形象地阐释了生命价值的三个层面, 从而使文章具有理性的光辉, 给人一种哲学的美感。

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合, 在课堂教学中, 本人主张“道”先于“行”。这里的“行”是指对文章进行的除“道”外的各种品析, 否则将会本末倒置, 所谓“皮之不存, 毛将焉附”。而现实的残酷告诉我们, 在众多从业教师的意识中, “道”只是文章品析后的点缀, 是课堂教学的尾声, 殊不知, 新课标同样要求我们以更高的标准来衡量一堂课。课文中有“道”, 并不能说明学生就能悟“道”, 课堂形式与执教理念很大程度上左右着“道”的贯彻。“文以载道”本身就说明了无“道”不足以成“文”。如何更有效更深入地探究与学生心灵的沟通, 是语文教师永远不能放松的环节。

文以载道, 虽是老调重谈, 但或许它能为我们教师不迷失自我, 指一条小径, 或许还能让我们在文本品析的大气候中, 新找一个出气的所在, 当然更希望新课标的“情感体验和价值观”目标能更深入人心。

附:《行道树》教学设计

一.导入

观看一些城市行道树的图片 (较美方面的课件展示) , 你能为他们写一段文字吗?内容不限。

我们来学习台湾著名作家张晓风所写的有关行道树的文章 (板书课题:行道树) , 了解一下他是如何看待行道树的, 思考行道树对我们有何启发。

二.读、品、悟

1、自由朗读课文, 摘出关键句, 抄录在摘记本上。

2、自主品味。 (1) 学生默读, 把握文章内容。 (2) 相互质疑交流, 讨论辩析, 品读文章, 加深理解。

3.从行道树身上我们能想到什么内容 (展开联想) , 探讨主题。学生谈对行道树的感情, 加深感悟。

4、感情品味。 (1) 请一位学生选读一段, 学生自由评读, 老师指导, 把握语感。 (2) 请学生读 (男女或小组) 体现个性美与整体美, 达到情感共鸣。

三.在实战演练中悟出教育意义

1、请几位学生朗读课前自己的习作, 谈感受 (为肤浅的认识而惭愧, 为行道树的高风亮节而讴歌) 。

新课程中初三化学教学与情感教育 篇5

新课程中初三化学教学与情感教育

文 王建华

在新课程教学环境下，开展和加强情感教育，适应各方面发展的要求，是化学课堂教学的一项重要课题。情感教育与知识传授是相辅相成的，所以在初三化学教学中重在教师引导学生在情感之中理解化学，使用情感教育已经成为现在教育教学的热潮。

―、初三化学教学必须实施情感教育

1.化学学科为情感教育提供有利条件

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是一种美的体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯，树立严谨细致、认真科学的态度，尊重客观规律，实事求是的过程。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀，达到理想的目的。

2.情感教育是化学教学的本质要求

在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理、正当的需要，以利于形成自己的高尚情操。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题来激发学生的探索热情。

3.情感教育是学生身心发展的需要

以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与创造性，达到培养创新人才和创新精神。初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程中，很关注他人对他们的欣赏和肯定。作为化学教师，不应该对学生暂时的错误一味批评打骂，伤害学生的自尊心。所以当学生不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情感的补偿时，我们应该及时开导，为他们扫除障碍。为此，教师应为学生搭建一个情感交流的平台，尊重教育规律和学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上不能过于强调纪律，要让学生自我教育和发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。从而让学生信任教师，问题得到及时解决。所以，我可以大胆地说：“情感是化学教学中的润滑剂。”

二、初三化学教学中实施情感教育的策略

1.充分研究教材中蕴涵的情感因素和知识与情感相结合的教学方法

化学教材具有系统性、逻辑性和精炼性的特点。在讲授化学知识的同时，可将相关的情感因素有机融入，以培养学生的情感体验，特别是有关化学史的教学。凯库勒曾说过：“化学史就是化学家的历史。”一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配。教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如，在教学“元素”一课时，可在介绍元素发现的历史知识中，让学生了解科学家不折不挠、执著奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感。结合“燃料及其利用”一单元的教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。

心理学研究表明，人们的情感总是伴随着认知的.发展而变化，教学中的情感教育需要知识与技能为基础。知识与技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的肥料。传统教育注重知识结论，情感教育就被忽视，而不可能引起学生内心世界的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程改革中就要求转变学生学习的方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如，学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

2.充分认识化学实验中的情感教育

化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学、学好化学就必须重视和加强化学实验。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。

因此，化学实验部分必须尊重客观规律，坚持实事求是，认真完成实验环节，注重操作引导。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学实验教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

3.融洽师生关系，注意情感迁移

心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。古人云：“亲其师而信其道。”师生间以人的情感纽带，建立起的真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也利于学生良好情感的培养。因此，在教学过程中应正确树立学生观和教学观。

大学语文教学与情感教育 篇6

情感教育简单说，就是关于情感的教育，是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教育。它是教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性精神品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征。在课堂教学中，教师的情感教育过程也是学生情感体验的过程。

一、大学阶段进行情感教育的必要性。

社会发展的最根本动力是人类自身的发展。当今社会是全面发展的社会，它呼唤全面发展的现代人给予最根本的支持。然而人的全面发展并没有真正得以实现，在教育中，长期的“重理智、轻情感”，导致今天的大学生情感发展严重滞后。比如，现在大学生中存在着一方面妄自尊大，一方面崇洋媚外的心理，有的人甚至认为全球经济一体化之后不再需要爱国主义。另外，在今天，随着社会经济的发展，人与人之间的感情交流越来越被淡化，在社会环境的影响下，当代大学生情感观念淡漠，人际交往面狭小，在诚实、守信、勤奋等方面表现得有许多不尽如人意之处。并且当代大学生多为独生子女，是家中的“小皇帝”、“小公主”，许多人养成了以自我为中心思考问题、处理问题的习惯。许多大学生缺乏责任心和自信心，缺乏对生活的应变能力，行为失范、自私自闭等等。这种情感的缺失和滞后，影响着他们的正常生活，严重地危害着大学生自身的全面健康发展。而人是完整意义上的人，人的发展必定是全面意义上的发展，既包括身体的，又包括心理的；既包括理性的，又包括感性的；既包括认知的，又包括情感的。若片面的强调一方面而忽视另一方面，必将导致自身的覆灭。所以，对大学生进行情感教育是大学生自身发展的迫切要求，也是人类社会全面发展的内在要求，情感教育必将促使大学生更好地完善自己，并最终推动社会的全面发展。

二、大学语文教学与情感教育具有内在的统一性。

语文学科有着较强的人文性特点，大学阶段，没有了应试压力，语文教学的人文性趋势更加强烈。而人文性说到底是一种情感性和文化性。大学语文课程中的人文性要求大学语文教学要注重学生的情感培养。关注学生的情感，注重学生丰富健康的情感的培养成为大学语文教学和情感教育的共通之处，这种共通，使大学语文教学和情感教育实现了统一。另一方面大学语文课程中蕴含着丰富的人文信息，包含着丰富的情感因素，大的方面有范仲淹的忧国忧民思想、陆游的爱国主义，小的方面有家庭中的父母之爱、朋友间的忠义之情，可以说是一个巨大的人文场或情感场，时时熏陶感染着从中走过的每一个人，正因为语文课程本身的这种资源优势和内在特色，使我们的情感教育成为可能。

三、如何在大学语文教学中开展情感教育

（一）教师要树立情感教育意识，关注学生的情感培养，同时重视自身的情感建构。教师是学生成长发展的重要引导者，担负着教育学生的神圣使命，在教学中，教师应该树立情感教育意识，关注学生的情感培养，彻底从中学阶段语文教学“重知识传输，轻情感培养”的模式中走出来，努力培养出具有独特个性和健全人格的有用之才。同时教师作为语文教学的主体还应重视自身的情感建构，健全丰富自己的情感世界，从而能以健康、丰富、真挚的情感去感染学生，教育学生，以便更好的实施情感教育。

（二）课堂上教师可以采用多种形式调动学生的情感。学生的大部分时间是在课堂上度过的，如何激发他们的积极性提高课堂效率，是每一位老师应该考虑的问题。传统的授课，先讲背景，再进行分段，从而把文质并茂的文章分割成条块，使之失去了文采，失去了感人至深的魅力，一句话，失去了情感。我认为，既然文章是作者感情的体现，就应创设与之相应的情感氛围。现提供我在教学中使用过的几种方法，以资借鉴。

首先，音乐伴读，波动情感。贝多芬说过：“音乐应当使人的精神爆发出火花。”在音乐中朗读可以渲染意境，激发学生创造性思维，唤醒学生对美的感知，让学生伴随着悠扬或激昂的乐曲，捕捉课文传递的美的讯息，使学生脑海里有情有境，能进入深层次的感情体验。如学习《春江花月夜》时，我组织学生听配乐朗诵。当《春江花月夜》的乐曲响起，同学们一面聆听着朗诵者的咏叹抒情，一面感受那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新，借着音乐，同学们进行了一次诗情画意的情感体验。

其次，音画结合，营造气氛。在讲授《短歌行》时，我借用了电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段，这一段中，曹操边舞边唱，有音乐，有画面，学生完全沉浸其中，一方面他们的学习兴趣被极大的调动起来，另一方面这种音画结合的方式对他们理解诗歌的深刻内涵、理解诗人的思想感情有着不可估量的益处。

此外，重视朗读，激发情感。课堂上的朗读包括教师范读和学生朗读。教师的范读在语文教学中至关重要，不同的朗读风格，能营造不同的情感氛围，教师在范读中，要把握住“因文定调、因情赋声”，尽可能给学生以身临其境之感，使学生能从教师范读的情感基调上体会作者的情绪，从而投入课文特有的情绪中去，增强教学效果。另外，要调动学生的积极性，让学生多读，因为有些文章的情感是隐含在文字深处的，特别是诗歌，只有通过学生的反复朗读，才能读懂文章，体会其“真情”。如《天净沙·秋思》中枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马所表现出来的意境，单凭教师的点拨分析是不能达到目的的，只有在学生反复朗读的基础上才能更好的领悟作者的羁旅之思。

总之，在教学中，教师要善于营造和创设有利于调动和激发学生情感活动的学习情境。心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，在教学中，要引起学生的情感活动，必须有“煽”情的氛围与环境。现在随着多媒体技术在课堂教学中的运用，创设情境的方法和手段也越来越丰富，这都有利于促进情感教育的开展。

情感教育与英语教学 篇7

一、英语教师要以微笑面对学生, 以爱赢得学生, 以良好的情绪来感染学生, 带动学生

教师在课堂上的心理状态以及对学生采取的态度往往会直接影响教学效果。如果教师把一些不愉快的情绪带到课堂上去, 就容易使学生形成胆怯心理, 即使是学习成绩好的学生也会受到明显的压抑, 无法发挥自己的正常水平。后进生则更害怕老师的责备而不敢轻举妄动。因此整一节课, 学生都无法进入他们的角色, 无法全面地、深刻地领会所学的内容。有许多教师会有这样的体会:在担任不同班级的教学工作时, 由于班级学生情况不同, 上课时的心境也就不一样。例如, 其中一个班学生纪律不好, 教师在上课时常常板着脸, 很严肃地上每一节课。有时, 怕影响课堂纪律, 有些教学形式, 如游戏、竞赛等学生喜欢的形式不敢采用。结果, 班级最终的学习成绩也不一样, 课堂气氛紧张的班级不管是及格率还是优秀率都比课堂气氛活跃的班级要差很多。由此可见, 教师不宜将一些不良的情绪带到课堂上, 否则会抑制学生最大限度地发挥自己的能力。

二、采用形式多样的操练方法和正确有效的评估方法, 来提高学生学习的兴趣, 使师生之间保持积极良好的授课、听课心境

心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩, 比较微弱但又持久的情感状态。心境的好坏对于学生有很大的影响。愉快振奋的心境可以提高学习效率, 而抑郁沮丧时学习效率不高。所以, 要提高课堂效率, 使课堂气氛活跃, 教师除了自己要保持良好的心境外, 还要在学习内容、学习形式上下功夫。

首先要设计多种课堂形式, 来激发学生的兴趣。在英语课上, 要使每个学生都积极投入进去, 保持高昂的情绪、饱满的精神及好奇心, 英语教师应采取形式多样的操练方式, 使每位学生都能得到锻炼的机会, 都能开口说英语。操练时要特别关注后进生, 因为这些表达能力差的学生往往会有一种错误的观念:我本来就差, 老师肯定不会叫我。因而放松了自己, 错过了学习的机会, 形成了一种不良的心理。所以, 老师要面向全体学生, 实施形式多样的操练方法, 如开展一些和生活有密切联系的情景对话, 让学生扮演其中的角色来操练对话;让值日生每天用英语汇报班级情况;在学习中多组织一些英语游戏, 或者让学生学唱英文歌曲等。对于差生, 可以交给他们一些比较容易的问题来回答;或让他们跟在其他同学回答之后, 进行模仿;或者找出他们的特长, 创造机会, 让他们表现一下, 使他们也能体会成功的喜悦。对于他们的回答, 教师更应该以表扬为主, 鼓励他们要敢于开口说话, 可以用一些激励人心的话如Good, Right, 或Thank you very much等鼓励学生, 尽管是片言只语也可使他们增强信心, 对今后的学习产生兴趣。

其次要采用切实可行的评估方法, 使学生能在轻松的氛围中学习英语。英语的一些巩固性练习如单词默写、单元测试, 如果处理得不好, 容易使学生产生厌烦心理, 课堂气氛会变得紧张。如在检测单词时, 假使一味地采用统一默写, 会使学生产生反感心理, 反而不能取得应有的效果。因此, 与默写相配合, 可以采用其他的一些方法, 如口头抢答:让学生事先准备好, 然后分组竞赛, 并且规定每位学生抢答的次数, 以使最多的学生能参与进来。同时, 采取一些适当的奖励措施来刺激学生。这样, 学生在紧张激励的气氛中, 又一次体会到了英语的魅力。

三、营造成功情境, 消除情感障碍, 使每位学生体验成功感

成功体验是学习动力中最现实、最活跃的成份, 是积极的情绪体验。就英语教学来说, 其目的是培养学生学习英语的热情, 热情是一种具有巨大推动力的情绪, 没有对学习的热情, 就不可能克服学习中的困难, 完成学习的任务。学生的地位决定了学生要受教师的指导, 长期下来, 学生养成了一种无条件接受已有知识的习惯, 没有自身的更真实的体验。因而, 英语教师在教学中要鼓励学生敢于质疑, 敢于对教材、对教师、对其他同学提出疑问。教师要营造一种使学生具有成功体验机会的教学情境。学生在提出问题、解决问题的过程中, 体验了成功的喜悦, 从而激发起对学习的兴趣和积极性, 培养起了学习的热情。当然, 对于不同层次的学生, 教师要分类指导, 提出的问题也要难易分层, 使各个层次的学生都能体验成功。教师适时、适地的鼓励和表扬, 无疑是一剂催化剂, 可以使学生自始至终保持学习的热情。

另外, 学生在学习英语时往往存在着一定的心理障碍, 如焦虑、自卑和畏难等。这些情感障碍对于语言的学习来说是极为不利的。究其原因, 这些心理障碍因素在很大程度上来自于他们的自尊心, 因为他们害怕失败。课堂上, 教师要把自己置身于学生群体中, 设身处地理解学生的心情, 用自己亲切的教态, 文明的举止和富有感染力的话语鼓励学生主动参与学习的全过程, 让学生做学习的主人。尤其对后进生的转化要倾注更大的热情和更多的关爱。将情感教育融于后进生的转化之中, 就要求我们教师深入细致地了解学生, 真心实意地关心学生, 充分尊重、信任学生。向学生倾注满腔热情, 达到以情育情, 形成师生间的信任是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职, 是一种具有伟大意义的情感活动。师生之间应平等相处、和谐共事、无话不谈。有了成就互相祝贺, 有了困难互相帮助。

四、重视师生交流, 激励学生的学习积极性

教师与学生, 学生与学生之间应进行丰富、多向的交流, 提倡合作学习和交互教学。在教学的双边活动中, 除了知识对流一条线外, 还有感情对流的一条线, 教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂, 只有在积极健康的情感驱动下, 学生才能在英语学习中获得乐趣。在师生交流中, 借用表情、眼神、嗓音等非语言形式, 可以让学生感受到信任和友爱。对待学生出现的错误, 不应简单质问批评, 而应积极疏导, 通过大量实践以提高水平。自觉地纠正某些错误, 保护和发展学生的积极性, 帮助他们提高认识, 端正态度, 挖掘自身的潜能, 激发他们的上进心, 使他们在心理上对教师有亲近感、信任感。做到以情感人, 并由此折射到所教课程上, 真正达到“亲其师, 信其道”的目的。真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。

语文教学与情感教育 篇8

关键词：情感教育,语文教学,生发情感,传递深情

事实证明, 语文学科教学在整个学科教学中占据重要的位置。 它不仅是传递知识的学科, 还是教会学生怎样做人的学科, 更重要的是培养学生各种情感的学科。 所以, 在语文教学中, 不仅要完成相应知识的教学, 还必须重视学生的情感教育, 加强学生的情感培养。 课堂中学生情感的流露, 主要依据对文章的感悟。 这就需要引导学生读出文章的情感, 利用学生与老师互动的形式, 陶冶学生的情操, 培养情感, 进而引发学生的生活激情, 开拓未来, 从而提高学生未来的生存质量。

从心理学的角度上讲, 情感是人对客观现象的心理反应, 是客观事物与人的需要之间的一种联系。 要想引导学生从教材中领悟情感, 充分挖掘教材中的真、善、美, 就必须讲究课堂艺术, 充分发挥课堂的主阵地作用, 优化课堂结构, 充分陶冶学生的情操, 体会生活的意义, 让学生热爱生活、奋斗生活, 理解物质生活和精神生活的内涵, 掌握生存知识和生存技能。 下面结合教学实践, 我谈谈看法:

一、创设情境, 激情导入

采用多种形式创设一定的情境, 引导学生入情入境, 便于学生深入研读课文, 体会作者的情感。

1.巧妙运用导语

好的导语设计能为课堂教学定下一定的感情基调, 创设一定的教学情境, 激发学生的激情, 打动感染学生, 便于引导学生主动进行课文阅读, 更好地感受作者的情感。 如:在教授郁达夫的《江南的冬景》时, 可以引用曾学过的毛泽东的《沁园春·雪》导入, 先让学生齐背这首诗, 复述所描绘的北国冬季雪景, 各抒己见。 接着引导学生猜测, 江南的冬景会是什么样的呢? 引导学生依据自己的理解, 想象江南的冬景。 此时的学生会情绪高涨, 积极发言, 描述自己心中的江南冬景。 在学生情绪达到顶峰时, 教师积极引导, 那么作者描述的江南的冬景是什么吗?让我们一起走进郁达夫的《江南的冬景》。 学生会积极主动地想探究真正的答案, 会迫不及待地读课文, 这样就为学生读课文打下了一定的感情基调, 效果较好。

2.恰当运用多媒体教学

多媒体教学在语文课堂教学中是必不可少的一种教学手段, 因为它是融声音、画面、视频等多种信息于一体的模式, 它可以让学生的抽象思维变为形象思维, 可以灵活、自由地吸纳更多的知识, 也可以在很大程度上激发学生探究知识的欲望。如在教学《感悟珍珠港》一课时, 学生对二战的历史了解得甚少, 对战争给人民带来的巨大灾难也是无法想象、 无法理解的。 此时, 如果利用媒体向学生呈现当时的珍珠港战争的真实画面, 学生就会对战争有更多的了解, 会更深入地了解珍珠港事件。 这样为教师节省了很多说教时间, 用更形象的、更直接的画面更深入地理解课文, 让学生在有限的时间里摄入了更多的文中之外的知识。 因此, 利用媒体教学创造感情激越的教学氛围, 会收到令人意想不到的效果。

二、让学生读出感情, 释放感情

教师应根据文章的多种风格, 采用多种风格的朗读。 朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。 它不是照本宣科, 而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。 恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感, 展示和延伸了作品的形象、作品的画面, 在身临其境的情感体验中, 学生会更快进入作品的意境中、作者的心灵里, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐, 与作者情感产生共鸣。 如读《观沧海》时, 就宜用高亢、激越的语调, 读出曹操统一河山的豪情壮志。 读《春》时, 要用轻缓、抒情的语调, 读出春天万物复苏, 大地回春的景象, 从朗读中重现春草、春花、春风、春雨、迎春的画面, 体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。

三、生发情感, 再现激情

在语文教学中, 要结合课文与作文的有机衔接, 进一步升华真情实感。 朱自清先生的《背影》, 以朴素的语言, 从微小的细节, 描绘出父亲的感人形象, 表达了父子深情。 结合本篇课文, 让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象, 引导学生善于从不同角度体会情感, 写出亲情作文。

四、互动共鸣, 传递深情

在新课改的要求下, 课堂中有一个重要的环节就是:互动。 可以是师生互动, 也可以是生生互动。 利用这个环节, 才能对文本产生共鸣, 才能更好地传递深情, 才能更深入地体会到作者的情感。 如教授范仲淹的《岳阳楼记》时, 文章层层蓄势, 气象恢弘, 以富有音乐美的凝练语言, 表达了作者“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的情感。 我们在教学中, 可以通过自愿读课文、自由赏析、师生之间与生生之间互相提问的方式解读此文, 加强互动, 共同体验和传递胸怀宽广, 以天下为己任的豪情壮志, 从而培养学生拼搏向上的道德情操。

情感教育与中学语文教学 篇9

应试教育过多关注青少年智能的开发, 而忽视了其情感等非智力因素的培养。从心理学角度来说, 非智力因素, 如情感、意志、兴趣等在个人成长道路上所起的作用并不低于智力因素。在某种程度上, 情感、意志等因素会影响智力因素的作用。“情感教育与学生心理需求的满足存在直接关系, 而满足心理需求能促进学习效果”[2]。

从社会角度来说, 情感教育与个体生命的幸福休戚相关, 甚至可以说关乎社会的繁荣兴衰。如果亲情、友情、爱情等社会关系体等都有序谐恰, 人人有正确的荣辱情、生命观、民族感, 那么就难以得见青少年漠视生命的轻生与犯罪现象。由此, 我们可以说情感教育是促进青少年成长与发展的根本, 是民族兴旺的非物质动力。

在学校教育中, 语文课可以说是青少年最好的情感交流、培育的空间。因为语文的独特性在于它是以文字跳跃、涌动而形成的心灵交汇、情感饱含的大海。文字中的情感多是深蕴的, 不是直白的;是丰腴的, 而不是干枯的;是形象的, 而不是概念的、抽象的。所以语文能起到潜移默化、润物无声的情感教育作用。贺拉斯在《上奥古都斯书》中说:“诗人使牙牙学语的小孩知耻识礼, 教他们听到粗鄙的话则掉首掩耳;诗人能谆谆善诱, 使人默化潜移, 矫正粗暴行为, 排除愤怒和嫉妒;诗人能歌功颂德, 立模范以教后世, 给悲观失望的心灵带来慰藉。”[3]贺拉斯虽说的是诗人, 但这些却是诗, 是和文学及其他文艺的教育作用的最好概括。因为“一切艺术, 作为在者真理之到来的那个让发生, 本质上都是诗”[4]。所以在语文阅读学习中, 学生能从文字艺术中领略、体悟作者对生活的认识, 分享其内心的哀乐喜恶, 从而产生共鸣, 激发自身心灵深处的爱与善。

既然学生有情感教育的需求和必要, 语文又具有潜在的情感培育功能, 那么语文教师就应该承担起学生情感、价值引导的任务。

我认为, 在课堂教学活动中, 教师应该把教师、教材、学生这三个独立的要素以情感为纽带连接起来, 使三者相通。唯有情感相融、共鸣, 才能较好地净化、提升学生的情感。可以说, 在教学中达到此种境界较难, 但是语文教师应该努力提升自己的教学水平, 研究反思积累的经验, 以期集腋成裘。

一、利用教师独特的言说方式打动和感染学生

语言是情感的符号, 而“语言在生存论及存在论上的根基是言说”[5]。因此, 在语文教学中, 教师要用自己的语言言说方式惑染学生, 这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情。这种真情来自教师对教材文章的理解和个人人生体验的融合, 而不是凭空造情、煽情。教师应传达教材和自身的情感来感染、激发学生的情感, 从而达到以情激情, 以情育人的教学

二、透过形象, 获取真情

每篇文章都包含着作家的真挚情感, 深切的生命体验和睿智的人生认识。教师要引导学生与人物形象在文字的舞台共舞, 在想象的空间对话, 从而使学生与作者的精神产生共鸣, 最终使情感得以感化、心灵得到净化。

学生可能不能深切地领悟形象背后的情感, 这需要教师认真剖析文章, 教给学生常见的洞穿形象的方法。

(一) 抓住关键词, 反复渲染, 激发情感。

文中的个别词语是作家强烈情感的流露, 也是把握情感的重要手段。如《纪念刘和珍君》, 文中反复出现描写刘和珍的形象的词“始终微笑着的和和蔼的”、“无端”。反复咀嚼这几个词, 学生就会在头脑中形成“一个善良、柔弱的女大学生被无罪杀害”的意识更能激发情感的是这样的人物被杀之后竟然诬之为“暴徒”, 这是多么荒谬、可悲的事。如果教师能够把握这几词, 学生会义愤填膺、怒不可遏, 从而抗争意识和正义感就会被激发出来。

(二) 抓住典型意象, 体会人物情感。

如《呼兰河传》 (课文没选, 仅以为例) 的“大水坑”, 这就是整个社会麻木、愚昧的象征, 所以要把握这一关键意象, 引发学生思考, 从而达到教育的目的。

(三) 注意特殊艺术手法, 深悟文章内涵。

如词语的倒错, 事物的悖谬, 形象的夸张变形, 等等。如《静静的顿河》中“黑色的太阳”, 又如《如梦令》中“人比黄花瘦”, 再如《诗经·河广》中的“谁谓河广, 曾不容刀”。

此外环境描写和语言的色彩、风格等文学要素都能引领学生深入到作品灵魂深处。学生只有深入才能体会文章中蕴涵的情感, 才能为其所动, 产生情感的共鸣, 获得精神上的教化。所以说洞穿教材是情感教育最重要的环节和过程。

三、“相类形象”拓展, 赋予情感以理性

相类的形象可以放在一起进行比较。在比较后, 我们会发现这些形象蕴涵着一个哲理, 从而情感中就多了理性的思考。比如, 《祝福》中的祥林嫂, 教参说她是被封建礼教杀死的。但封建礼教是什么, 如何杀人?学生都不是非常理解, 那么对封建礼教的痛恨也就无从说起。如果再把《阿Q正传》中的阿Q集中在一起, 学生就会发现这些人物的行动都是不自觉的, 都是“通常之道德, 通常之行动”, 由此可见封建礼教已渗透到了人的思想深处, 在人的潜意识中无形地支配着人的思想和行动。经过思考, 学生的情感得到理性的升华, 情感教育也就水到渠成了。

总之, 语文教学中的情感教育是长期的过程, 是点滴积累、时时渗透的感化过程。教学方法是多样的、灵活的, 但是语文学科的任务、目标却是相同的。“殊途”是要“同归”的, 即知识的传授、情感的培育。

参考文献

[1]项贤明.泛教育论.山西教育出版社, 2000:474.

[2]黄月霞.情感教育与发展性辅导.台湾五南图书出版公司, 中华民国78:78.

[3]章安祺.缪灵珠美学译文集.中国人民大学出版社, 1998:67.

初中思想品德教学与情感教育 篇10

一、新课标实施下, 思想品德教育中渗透情感教育的必要性

1.教学性质决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育

思想政治课是对学生思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程, 是学校德育工作的主渠道, 德育工作能真正体现实效性, 情感教育必不可少。与其他课程相比, 思想政治课在教学上更能发挥出情感的渗透, 在教学中能帮助学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治课教学中不加以情感教育, 就会变成空洞的理论说教, 枯燥无味, 不能引起学生的情感共鸣, 更不能达到政治课的教学效果。

2. 教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育

思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课, 每个单元、每课内容无不承载着素质教育的任务。尽管目前人们对素质教育还认识不足, 但事物总是不断发展的, 人们对事物的认识总要有一个过程。因此, 思想政治课教师只有经过坚持不懈地努力, 发扬爱岗敬业精神, 使学生德、智、体全面发展, 才能使人们逐渐认识。这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感, 调动学生的情感、情绪, 提高课堂教学效率和学生的学习效果。

二、初中思想品德教育中实施情感教育的几点策略

1. 利用现代信息技术, 拉近与学生的距离, 与学生交朋友

爱可以拉近教师与学生的距离, 但爱要找到载体才能发挥它的作用。21 世纪是科技迅猛发展的世纪, 网络时代下的思想品德课教育, 当然需要运用网络信息技术这个媒介。而初中生使用最多的是QQ和微薄。作为一个与时俱进的思想品德课教师, 这两个沟通工具是一定要学会的, 它可以作为教师与学生沟通的一个很好的桥梁。对于这一点我是感触颇深的。

2. 营造良好的课堂氛围

运用情感教学法可以促进良好人际关系的建立, 人具有感情, 周围的环境对其的利弊能感觉到, 因此, 当在高中思想政治课教学中使用恰当的情感教学的时候, 会给与学生一种情感上的体验, 引起学生与老师、学生与学生的情感共鸣, 促进学生良好人际关系的建立和继续深化。然后在良好的师生、生生人际关系建立的基础上, 融情于课堂又可以使学生愉快接受知识, 有利于营造良好的课堂氛围。当代中国情感教育的理论研究以及情感教育实验成果表明情感教育可以让学生身心愉悦, 各种情感教育实验都特别注重课堂的快乐基调, 视情感教育为一种以实现学生学习愉悦为宗旨的活动。

3. 尊重、宽容学生, 做好后进生的转化工作

爱学生, 就要尊重学生, 既要严格要求, 又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感, 决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此, 他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此, 他们与教师在情感上往往是对立的, 他们往往比较敏感、有戒心, 常常认为教师是轻视、厌弃自己, 教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生, 帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处, 使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了, 后进生才更乐意接受老师的教导和劝告, 并能努力改正自己的缺点和错误。可见, 在后进生的转化工作中, 正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系, 从而为进行有效教学奠定基础。

我曾经遇到过这样一个学生, 他成绩和表现都很差, 跟父母关系极为不好, 对老师怀有敌对情绪。在一次思想品德课上, 他公然在课堂上吃东西, 我把他的零食没收了。他很不服气, 故意地在座位上吵闹, 还冲我说了一句: “神经病! ”全班学生都看着我, 似乎在等待我的大发雷霆。我当时狠狠地克制住自己, 对于这种倔强、冲动性格的学生, 如果跟他硬着来的话, 肯定会一发不可收拾。不仅课上不下去, 还会使师生关系进一步恶化。我当作没听见继续上课。课后, 我写了一封信放在他书包里, 信的大概内容就是告诉他老师很在乎他, 我没有当众批评他是为了尊重他, 让他明白尊重是相互的等一些心里话。第二天上课, 我看到他的眼神没有了以前的敌意。每节课我总会向他投去关注的目光, 或者走到他身旁用手拍拍他的肩膀或者摸摸他的头发, 让他感受到老师一直很在乎他。渐渐地, 他体会到了我对他的尊重、宽容和关爱, 叛逆的表现少了, 学习也变得积极起来。除了尊重学生外, 教师还要学会宽容学生。教师要学会宽容理解学生偶尔犯下的过失, 给他们以完善自己的机会。这既是对学生的理解, 又是对他们的尊重。老师的宽容不仅仅是给他们留下思考省悟的余地, 更重要的是给他们送去温暖的鼓励与期待。当然, 宽容决不是不要批评, 而是说批评要注意尺度和目的; 宽容决不等于放任自流, 而是做到有的放矢。宽容之后, 教师应认真地晓之以理, 使之情动于中, 成为学生向上的动力。

总之, 教师的爱对学生心灵的触动和影响将是深远的。教师要在学生心田里播洒爱的种子, 让它在学生心中生根发芽。如果爱和心灵相容在一起, 让爱成为我们的教育艺术, 我们会惊喜地发现: 和风吹柳绿, 细雨点花红的教育效果。让爱成为一种习惯, 思想品德课教师的这种育人艺术好比一本好书或一部好的电影, 其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。

摘要：《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中, 情感、态度和价值观是第一教学目标, 这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同, 体现了在现代社会中, 我们不仅要重视学生知识的学习, 还要突出对学生做人品质的关注和教育。

中职语文教学与情感教育 篇11

一、充分了解每篇作品作者所处的历史时代及其自身经历

要读懂一个人的作品必须要了解这篇作品的作者,了解这篇作品所产生的时代背景。特别是我国古代诗词,词句高度凝练,感情沉郁深厚,读来尽管一定会心有所感,但是如果不了解作者的经历,不知道他何以出之,那么,感受就不会很真切,所受的感染和影响就不会那么深切。譬如南唐李煜的《虞美人》这首词,短短56个字写尽了这位亡国之君的故国之思,亡国之恨。李煜做皇帝时,国势衰微,可是他却整天沉浸于歌舞升平之中,不思进取。及至宋兵压境,他无力抵抗又不能“临危就命”时,竟领着群臣“肉袒”出降,做了宋太祖的“阶下囚”,虽然没有被关在牢里,但也没有了行动自由,更重要的是对故国的回忆使他的精神备受折磨。有了对李煜写作《虞美人》词的生活背景、情感经历的了解,对全词也就能够合情顺理地感受和理解了。因教学时间有限,这就要求教者对背景材料做到精心选材、言简意赅,而最重要的是教者对作品内在情感的领会和把握的准确深入,不可扯得太多太远,成了作者生平事迹介绍,离开了与具体作品的紧密结合也就不能突出对作品的理解和体会。

二、讲授古典篇目要联系现在生活的实际

讲授古典篇目要联系现在的生活实际。这种联系是很自然的,虽然作品产生的时代离今天已很久远,然而,今人和古人在许多情感问题上的感受都是相同的。《诗经》中的《静女》,是近三千年前的作品。诗中美丽文静的姑娘约自己的心上人在城角处见面,当小伙子来到约会地点时,姑娘又故意藏了起来,急得小伙子挠头跺脚。这里,作者对于细节的抓取和描写十分成功,姑娘的活泼调皮和小伙子的老实憨厚都跃然纸上,使全诗洋溢着十分浓郁的生活气息。那么接下来的情景是什么样子呢?我们不妨大胆地想象一下:看到小伙子那憨态可掬的样子,姑娘忍住笑,蹑手蹑脚地走到小伙子的身后,将一支红色的竹笛送给了小伙子。小伙子将竹笛接过来拿在手里赞不绝口、爱不释手。也许,姑娘送的那支竹笛并不完美,只因它是姑娘送给自己的爱情信物,才让小伙子十分地喜欢。随后,两个人手挽着手一起到郊外散步游玩。心灵手巧的姑娘用茅草细茎编了一个手工艺品送给小伙子,小伙子同样爱不释手——并不是那草编的工艺品珍奇,而是因为这个手工艺品也是自己的心上人所赠。

《静女》这首诗叙事清晰,人物情感表现细腻传神,尤其是细节描写生动形象,充满着浓郁的生活气息。当读到这首小诗时,掩卷静思,不是分外亲切吗?对美好爱情的向往,难道不是古今皆同吗?

三、根据文章的主题结合自己的情感体验进行情感交流

笔者所在的职业学校,学生80%以上来自农村,很多同学的家庭并不富裕,很多家长为孩子上学省吃俭用,艰辛劳动,几乎付出了自己的全部。而有相当一部分学生从来没有为父母考虑过,攀比、违纪的现象时有发生。同时,由于社会的偏见和对职业教育的认识误区,也导致了部分学生缺少自信心,对自己的前途感到迷茫,缺乏家庭责任感和社会责任感。笔者在讲《我的母亲》这篇课文的过程中,联系作者对自己成长的感受:“我之能长大成人,是母亲血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。”笔者有针对性的和学生进行了沟通交流。首先谈了自己的体会:一个家庭的幸福莫过于有一个品德好、学习优秀有出息的好孩子。父母为了自己的子女,可以牺牲自己的一切,而做子女的能够理解父母的苦心,成人成才就是对父母最好的报答。一个人无论身处何种境地,都要明确自己的责任,都要树立自己的信心,都要确立自己的人生目标和追求。有了信心和目标,只要持之以恒地坚持下去,我们就会有成功的希望。随后围绕着这个主题,笔者组织学生在课堂上进行了交流、讨论。很多同学谈到了他们的家庭,他们的感受,他们对自己人生目标的规划,他们的真诚和思索出乎笔者的意料。我们不敢说仅仅因为这篇课文,仅仅因为这种交流就会彻底地改变他们什么,但是最起码让他们对自己、对家庭、对未来有了一些思索,日积月累,谁又能说这种思索不会让他们以后的道路走得更顺利一些,方向更正确一些呢?

四、要用作者本身所表达出的情感丰富性来培养学生的情感世界

作家的个性是千差万别的,每个作家的经历也是丰富多彩的,这决定了他们的作品所展示的情感世界是多种多样的。中职教材中屈原的“身既死兮神以灵,魂魄毅兮为鬼雄”的壮烈美,辛弃疾的“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”的慷慨之美,李煜的“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中”的悔恨哀伤,李清照的“冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲凉美。作家自己人生的真实体验,是感动人心、陶冶性情的力量。就是一个作家的同一篇作品,情感的表达也常常不是单纯的,而是复杂的,是多种情感的交织和融合。例如,辛弃疾的《破阵子》,是豪放词的代表作品之一,但却同时表达了他壮志难酬的悲凉。他用“梦”景写宏大理想,写豪迈情怀,又用现实写悲痛写愤慨。要理解这些,就要先了解辛弃疾嫉恶如仇的性格,灭寇报国的胸怀和他面对现实报国无门的痛苦和悲哀。只要把作者的性格和经历彻底了解了,对作品及其包含情感的理解也就水到渠成。

教学中笔者还要求学生能够背诵课本中的一些诗词散文。笔者以为,牢牢地记诵这些饱含着作者浓厚情感的诗篇词赋,就可能对学生们的精神世界产生深刻的积极的影响,就可能会在学生的情感世界上点染上美好的情调,就可能在他遇到挫折、触景生情的时候坚定他的信念。情感教育的问题,已经被许多学科注意,这是十分可喜的事。古人言“人非草木,孰能无情”。鲁迅有诗云:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。”感情在人的行为中所起的作用不可低估。现实生活中常有的情况是:道理上他知道不对的事,可是他的感情促使他做了。道理上他明白是对的事,感情上通不过就没有去做。一般说来,人的感情是受理智支配的,但是另一方面,感情又常常影响理智,影响人的行为。教育工作要关注人的情感。如果说人的物质需要是大同小异的话,那人的情感需要就有着千差万别的个性差异,所以孩子对于家长,学生对于老师,个人对于社会都需要情感上的关怀,而且是无微不至的关怀。这样,孩子们才能健康成长,每个人才能幸福,学生们才能真正成才,社会才能更加美好。而在这一点上,中等职业学校的学生因为他们的成长经历和所处的环境氛围,决定了他们需要我们教育和引导的可能更多。“少年智则国智,少年强则国强”,作为工作在培养和教育学生一线的中职语文教师,利用语文教学这个平台做好对学生的情感教育,使之树立正确的人生观、价值观、世界观,建立健康的人格,增强他们的开拓创新能力,应该成为我们不懈的追求和永恒的信念,这也是决定我们国家和社会长远发展,科学发展的重要课题。

参考文献:

[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查[J].课程·教材·教法,2002,(9).

[3]任蓉蓉.丰富学生情感重构理性认知[J].常州工学院学报,2002,(5).

[4]唐子畏,邹用芳.试论影响教学效果的情感因素[J].教育评论,1989,(5).

[5]马晓霞.谈课堂教学中教师的情感[J].教育理论与实践,1992,(2).

[6]李化树.论教育实践中教师的情感投入[J].中国教育学刊,2005,(5).

[7]付晓颖.教学情绪与教学效果浅析[J].现代中小学教育,2001,(4).

浅谈情感教育与小学语文阅读教学 篇12

一、精心创设教学情境, 以境染情

人的情感总是在一定情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起综合的作用。小学语文教材中所选文章大多数是名家名篇, 作家们对生活有着深切感受, 这种情感能打动读者心理产生积极的教育效果。教学中, 教师要紧扣文本, 创设一定情境, 让学生在情境之中, 触景生情, 身临其境, 达到情感共鸣。

教师创设情境的手段有多种, 如:

1.语言

教学语言是师生间交流的主要工具, 它应该是在逻辑、科学语言的基础上加以提炼升华而成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化了的、能激发学生学习兴趣的语言。

[ 案例]

《少年闰土》教学

人教版五年级下册

教师讲读完《少年闰土》后, 问:“少年闰土活泼可爱, 和你们现在差不多, 30年后, 你们会变成什么样”学生积极性很高, 这个说我要当医生, 那个说要做一名教师……学生们对自己的未来充满了幻想。这时, 老师又接着问:“30年后的闰土呢”学生又开始想象, 有的说可能很有钱, 因为他聪明;有的说可能成为一名猎人等。教师不紧不慢地向同学介绍:“将你们想象中的闰土和《故乡》中的闰土比较比较。”自然把学生引向《故乡》, 激发了他们课外阅读的兴趣。

2.媒体

要把学生带入课文所描绘的社会环境、自然环境、情感环境, 有时还可借助直观形象的现代化教学手段, 展现课文情境, 为学生创设鲜活的情境氛围, 使学生得到充分的情感体验。

[ 案例]

《十里长街送总理》教学

人教大纲版第九册

《十里长街送总理》一文描述的是当年北京人民在十里长街送总理时的催人泪下的场面, 可是生活在现在的学生以他们的年龄、阅历, 对此缺乏历史的感性认识, 这给学习带来了一定的困难。此时, 教师可利用录音和录像。配音解说周总理一生的经历、贡献, 并放映当年首都人民在长安街向周总理灵车告别时的实况录像, 播放低沉悲壮的哀乐, 这似乎把学生带到了现场, 有“亲临其境”之感。媒体再现历史情境, 通过视听煽动学生的情感, 让作者的情感在学生心中缓缓流淌。

二、充分挖掘教材, 以读传情

以前的语文课堂, 教师几乎包办一切, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上阅读、交流。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。”在阅读课上, 教师要引领学生走进文本, 多用读代替分析, 代替回答。朗读是我国传统的教学方法, 它不仅能有效地培养学生的记忆力、想象力、思维力, 而且能引起学生的情感共鸣, 利于学生的人格塑造。读中领悟的方法很多, 下面介绍三种有效的能激发学生情感体验的形式。

1.换词对比朗读

为了让学生理解某一词语在语言环境中的深刻含义, 可以用换同义词的方法, 让学生对比朗读。

[ 案例]

《圆明园的毁灭》教学

人教版四年级下册

一位老师在教《圆明园的毁灭》时, 先出示句子:“他们把园内凡是能拿走的东西, 统统掠走, 拿不动的, 就用大车或牲口搬运。”要求学生朗读两遍, 然后用换词法来理解“掠”。学生很快得出“掠”可理解为“抢”、“拿”、“夺”等。教师又问:“那作者为什么用‘掠’而不用其他词呢”学生开始思索, 不久略有所悟。此时, 老师提出进行换词对比朗读, 仔细揣摩。通过对比朗读使大多数同学心领神会。有的说:“‘抢’是从别人那儿强行拿走, ‘掠’显得轻松随便。”有的说:“‘掠’字可以看出他们想拿什么便拿什么, 没受到任何反抗。‘掠’字可以看出侵略者的野蛮与霸道。我真恨这些坏东西。”

可见, 通过反复的对比朗读能引起学生丰富的想象和深刻的思维, 能激起学生情感的河流。

2.扮角色朗读

小学语文每一篇课文都浓缩了作者丰富的情感, 且具有形象性、感染性的特点。在读书的过程中, 学生并不是没有感觉重复播放的录音机, 他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是扮角色朗读, 更能激发学生在读中“悟”情, 从而深化学习情感。

[ 案例]

《我要的是葫芦》教学

人教版一年级下册

教学中, 教师让学生都来当那个种葫芦的人, 读读他心里想的和说的话, 学生一会儿满不在乎地说:“有几个虫子怕什么!”一会儿盯着小葫芦, 自言自语地说:“我的小葫芦快长啊, 快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”对小葫芦和长了虫的叶子不同的态度, 学生读得惟妙惟肖, 体会到那人对小葫芦的喜爱。读到他听了邻居的话后奇怪的疑问时, 教师提问:“种葫芦的人, 你奇怪什么”进行相互对话。自己就在故事中!孩子们兴趣盎然, 在读文和对话中, 体验了情感。

3.补充想象朗读

“学而不思则罔”。学生既要熟读, 又要精思。假若口到心不到, 即使书读千遍, “其义”也不能“自现”。毫无疑问, “思”须以朗读的材料为依据。为了使学生的“思”更有效, 可以有意识地引导他们将课文中的“点”加以“发散”, 即进行补充想象朗读。

[ 案例]

《鸟的天堂》教学

人教版四年级上册

《鸟的天堂》中有一句话“那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”为了帮助学生领悟这个句子, 先让他们自由读第一句, 接着给出一道填空题:榕树的叶子绿得, 绿得, 让人感觉到每一片叶子 (请同学们根据自己朗读时的体会填空) 。有的说:“榕树的叶子绿得鲜亮, 绿得可爱, 让人感觉到每一片叶子都是一个绿色的小天使。”有的说:“榕树的叶子绿得发亮, 绿得可爱, 让人感觉到每一片叶子上似乎都有一个可爱的小精灵在跳跃。”等。老师及时总结:“是啊!榕树那翠绿欲滴的色彩让人感觉到了榕树的生机与活力。现在请同学们再读这句话, 细细体味。”由于有了补充想象作为铺垫, 学生再朗读时, 不仅兴趣更浓, 而且入情入景。

三、强调学生个性化感悟、体验, 不能忘记教师的引导

学生有着不同的生活经验, 他们在阅读中有着不同的思维方式、思考问题的角度、情感反应, 应该允许并提倡对文本的多元解读, 珍视学生独特的感受、体验和理解。

[ 案例]

《跳水》教学

人教版四年级下册

一位老师教《跳水》一文, 交流阅读感受时, 有的学生从船长身上受到启发, 体会到遇到危险情况时要沉着果断;有的同学从那个孩子的行为体会到做事情要考虑后果, 不能因一时的赌气而不顾危险;有的学生认为事情的起因是水手们开玩笑太过分, 伤了孩子的自尊心, 体会到开玩笑要注意分寸。这是学生用心读书得来的真切感受, 是值得珍视的可贵体验。

但是也不能片面强调学生的个性化感悟、体验, 而忘记了教师应有的引导。

[ 案例]

《龟兔赛跑》教学

有位教师讲完《龟兔赛跑》后, 让学生续编龟兔赛跑的故事, 有学生想了个让乌龟在第二次赛跑中再次获胜的办法:“请个小乌龟帮忙, 在岔路口把路标转换方向, 使兔子跑错路, 到不了终点。”对这样的“创造性”思维, 对这样的“金点子”, 教师应该从道德品质和思想方法上进行正确的引导。我们要珍视独特的感悟、体验和理解, 主要指不要简单地否定甚至嘲笑、指责, 并不是说不要引导和指导。如果任凭学生自己体会, 没有老师正确的引导, 学生的阅读能力仍然难以提高, 也难以形成正确的价值观和人生态度。

总之, 在小学语文教学中, 教师要充分利用多种方法激发学生的情感, 使学生用情去学, 投入地学, 从而学有所思、学有所获。