作文教学与情感培养

作文教学与情感培养（精选12篇）

作文教学与情感培养 篇1

情感是人对客观事物所持的态度的体验。著名教育家苏霍姆林斯基曾在他的记述中指出:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这片土壤中。”由此可见, 情感培养在我们教学中是不容忽视的大问题。小学语文教材中有许多刻画领袖人物、英雄人物、仁人志士的形象和描绘景物的课文, 其中均蕴含了丰富的情感。在阅读教学中要抓住这些特点有效地促进学生的情感体验, 激发学生的学习兴趣, 陶冶学生的情操。只有当学生有了一定情感体验时, 才能准确地理解课文的思想感情和写作方法, 才能细致表达自己的思想感情, 写出情文并茂的文章。那么, 如何在语文阅读教学中进行情感的培养呢?

1. 创设情境, 拨动情感

小学生年龄小, 有意注意时间短, 持久性差, 往往影响到课堂学习效果。一个有意思的游戏、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些情境的创设都可能吸引学生, 拨动学生的情感。一篇饱含丰富情感的课文, 如果来一个激情的导入、一段深情的朗读, 都有可能使学生涣散的心思得到集中, 使学生美好的内心有所触动。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时, 可以这样开头:“同学们, 那是一个大年夜的晚上, 呼呼的北风刮着, 吹到人的身上使人瑟瑟发抖。一个穿着单薄衣服、赤着脚的小女孩在大街上不断地叫卖。没有人买她的火柴。她就在饥饿和寒冷中, 用她那稚嫩的声音, 乞求人们给予她帮助和温暖。没有人理睬她, 她划着了手里的火柴, 她看到了一个美好的世界……第二天早上, 人们在一个墙角发现了她, 那时的她, 已经被冻死了。她就在那个大年夜被冻死了!”在上课时配上音乐, 朗诵这段话, 把学生一切的情感细胞都调动起来, 不仅为课文奠定了很好的感情基调, 更使学生内心的情感得到促动, 为下文的学习打下了

2. 寻找思路, 培养情感

教学中让学生了解掌握课文中作者表现的事物及情感, 可以培养学生正确对待事物的态度, 从而培养学生健康的情感。如《可爱的草塘》一文, 在描绘不同季节的景物和场景时, 作者触景生情, 抒发了心中的思想感情。当作者第一次看到草塘, 惊喜之情就溢于言表, 发出“情不自禁”的赞美;当作者听到小丽介绍春冬草塘特有景象时, 作者发出“好得哪儿也比不上”的赞叹;当作者在小池里逮鱼时, 从“不禁惊叫”的喜爱, 发展到“恋恋不舍”;当作者看到河里美丽倒影时, 又“啊”的一声发出赞叹, 以至产生“生怕弄坏了这幅画卷”的珍惜之感。这时作者已完全被草塘美景陶醉。我们在教学中应着重引导学生对作者由赞美、感叹、眷恋到陶醉的变化过程加以分析, 从而使作者对祖国边疆大自然的热爱之情为学生所共识, 与作者的情感所共鸣。

3. 鉴赏词句, 抒发情感

学生观察事物引发的情感过程同阅读文章引发的情感过程不是相同的, 前者直接, 后者间接。文章中作者的情感不能直接传授给学生, 只能通过语言文字的描述表达自己的情感。因此, 如何通过语言文字, 把握和理解作者的情感就需要费一番工夫。达到这个目的在于引导学生鉴赏词句, 挖掘语言的情感因素。在鉴赏句子时, 要帮助学生理解表现课文中心的关键句, 语言含蓄的难句, 结构复杂的长句。如《再见了, 亲人》一文在追溯那令人难忘的往事, 出现了好多“血迹斑斑”的词句。如小金花的妈妈为了抢救志愿军战士“拉响了手榴弹跟敌人同归于尽”;朝鲜老大娘为了抢救志愿军伤员“失去了唯一的小孙孙”;朝鲜大嫂在为志愿军挖野菜时“一颗炮弹在您的身旁爆炸, 您倒在血泊里”。这些语句充分体现了朝鲜人民对志愿军的情谊比山高、比海深, 教学中要通过语句的推敲, 使学生全面而深刻地理解“亲人”二字所表现的深刻含义, 以抒发学生情感。

4. 指导朗读, 表达情感

教学过程中, 学生通过阅读、分析、议论、理解等训练之后, 认识也在不断地变化发展, 情感也随着认识而同步变化发展。因此, 有感情地朗读课文, 对深化学生的情感, 具有积极的促进作用。让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。可以用声情并茂的范读来播情育情, 可以用绘声绘色的导读来呼情唤情, 可以用音乐伴随的朗读拨情激情。如《十里长街送总理》的教学, 在学生基本理解课文的基础上, 我们抓住以下三点进行朗读指导:1.围绕着首都人民对周总理沉痛、深切怀念的感情基调来指导;2.声调的高低、速度的缓慢、语音的轻重跟文章的情感变化紧密联系, 使之与感情的变化合拍。3.学生反复朗读后, 再让其简要复述, 表达其怀念、热爱周总理的思想感情, 加深其对课文的理解。

5. 读写训练, 迁移情感

在学习课文的基础上, 要引导学生获取知识、应用知识的触手向课外延伸, 向社会延伸, 抓住时机, 向深度广处拓展迁移, 开阔视野, 增加阅读量, 提升阅读能力。这是学生通过正确的情感指导后表现情感的阶段。我们可指导学生开展各种活动, 如作文、演讲、讲故事、朗读、表演等。学生可以通过多种情感载体完成自己的情感塑造, 使他们在学习和生活中养成情感定位的自觉性。如学完《匆匆》后, 链接《和时间赛跑》, 联系这两篇文章, 谈谈对时间的感悟, 课外收集惜时的名言, 并让学生亲自动手写几句珍惜时间的名言。让学生再一次亲近文本, 走进文本, 超越文本。学完《富饶的西沙群岛》后, 要求学生按课文的写法, 写一写自己的家乡。学完《孔子拜师》后, 让学生表演课本剧, 感受古代大思想家孔子的谦虚好学, 尊师敬师的形象。

情感不但具有感染力, 可以唤起学生与人物相通的感情, 情感还具有动力功能, 它对人的认识和行动起着调节支配的作用。因此, 在阅读教学中, 在学生把握和体验了作者和文中人物的感情后, 应及时通过评价人物形象, 深化情感体验, 使学生被激起的情感向高层次升华, 成为一种潜在的精神力量。

作文教学与情感培养 篇2

全日制义务教育《数学课程》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在课堂教学中却有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。

在教学实践中，本人深深地体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？本人结合平时的工作谈几点体会。

一 展示数学美，陶冶学生情操，激发兴趣

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法独特奇异的美，数学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这些都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生深厚的兴趣，激发其学习情感。如教学黄金分割过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕数学，原因之一就是他们不了解数学的真谛，缺乏学好数学的耐心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史，讲解数学在现代化建设中的重要作用，使学生认识到学好数学既是形势发展的需要，更是时代赋予我们的历史使命；要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献，介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的优异成绩，使学生产生学好数学的美好愿望，要用教师自己勤奋进取的工作作风去影响学生，感染学生，用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样，让其他学生学习，使他树立学好数学的信心，增强学好数学的毅力。

列宁说：“学有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生的内心世界丰富多彩，他们渴求真情，有强烈的表现欲和成功欲。我们要善于将学生好学上进的热情、欲望转化为他们持久的情感、永恒的兴趣和执着的追求；要善于“晓之以理，动之以情”，把握学生的动情点，关心爱护每一位学生，尤其是关心成绩较差的学生，及时发现他们的闪光点，点燃他们学好数学的火炬；要减少一点“威严”，增加一份“亲切”，保护学生的学习积极性。事实上，一个亲切的表情、一句热情的话语、一件生动的事例，都会给学生一种愉悦的学习体验。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对四至六年级的学生所作的调查的结果。因此，要使学生对教师所教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生对自己有一种钦佩感，只有教师教得好，才能引发学生的学习热情。教师除了精心备课、设计教学流程外，自然亲切的教态、幽默精练的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以些来感染学生的情绪，从而优化课堂教学，培养学生的学习动机。

三、创设问题情境，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力和是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且对学生的未来都将产生极大的影响。如：在平面几何《解直角三角形》一单的引入时，我不是照课本中的引例（“铺

设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），既贴近学生的生活经验，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了这些解法在理论中是不错的，但有的在实际中却是不可行的。那么是否有简单易行的方法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生了强烈的求知欲，于是这一节课课堂气氛非常活跃，学生表现很积极，取得了较好的教学效果，也为后续学习直角三角形打下了较好的基础。因此，教师在教学过程中一定要巧妙设问，创设问题情境，激发学习热情。

四、鼓励与肯定，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予肯定与鼓励，就会调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答，他答得不太准确，有的学生就笑了。此时如果加以批评或否定，无形之中就会给这位学生，甚至是不太自信的学生以打击，给后面回答问题的同学心理压力。于是我并没有直接否定他的答案，而是先表扬了他积极发言的表现，接着告诉他已经答对了一部分，如果再有象他一样勇敢的同学加以补充，那就更完美了。听到这番话，他很自豪地笑了，之前笑他的同学也都举起了手，争先恐后地发表自己的见解。可见，鼓励与肯定会让学生对老师产生亲切感和信任感。老师的表扬会如和风细雨般呵护学生的心灵，增强学生的学习信心。

五、教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如一幕精彩的戏剧，既是导演，又是编剧，还是演员。因此，要使玛丽扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段，让课堂更具魅力。

如：讲《垂径定律》一课时，我采用“试验观察法”，要求学生在课前用小纸片剪一个圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“仔细看”、“认真想”，即“试验——观察——猜想——论证”的教学模式。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果良好。

又如：讲《解直角三角形》时，我采有了“讨论式”的教学方法，先让学生讨论解直角三角形的各种类型，然后将9种类型归为几大类，最后由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，在讨论中吸收，大大提高了课堂教学效率。

作文教学与情感培养 篇3

目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识,更要教学生如何做人。笔者认为在作文教学中培养学生的道德情感与价值观,比在课文教学中更有效,因为作文是出自学生心灵的呼唤。

一、作文教学在我心

随着教育改革大潮的不断涌动和教育理念的日益更新,中学作文教学的调子也该随之改变了,尽管已经有不少专家学者纷纷发表见解,呼吁作文教学应如何走出困境,迎接创新,让学生热爱写作,提高作文水平,但一与实际结合,总觉得美中缺点什么。笔者认为这种改变应从语文教学的本质——人文性出发,大刀阔斧地改头换面,完全放开学生的手脚,让他们进入感情生活式的自由开放的写作境地。这就需要教师“忍痛割爱”,毫不怜惜地改变以往出题目,定题材,限体裁,限主题的恶习。这种写作理念,是基于学生缺乏写作兴趣,害怕作文的情况下采取的。

想起荀子《劝学》中“木直中绳,輮以为轮,其曲中规。虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也”的观点,觉得很可怕,中国人以此说说读书的作用,倒也罢了,如果说这就是培养人的原则,那就是戕害个性,甚至戕害人性。然而人们却对这种方法津津乐道,强迫学生按照自己的要求作文,甚至做人,无视个人的幸福与快乐,何谈其个性发展呢?

笔者至今还记得,上个世纪80年代,当教育改革的第一波浪潮卷过来时,中学写作教学面临新的困境。那些年,学生能写符合“时代要求”的中规中矩的记叙文或议论文,语文素养得到暂时的提高,但是除了对简明的公理进行所谓的“雄辩”给笔者留有印象,从内容的开放性和表达的个性化而言,皆不及现在。然而现在大多数学生的困惑竟是“不知道什么可以写”。笔者曾大胆号召鼓励学生写“放胆文”,即题材选择的多样性与灵活性,主题表达的自由度与开放性,以情真意切为基准,变“老师要我这样写”为“我要那样写”。结果有些老师看了、听了后,感到奇怪:这位学生课堂作文如挤牙膏,不知新云,为什么课外作文能写得如此之好?其实道理很简单:这是他自己喜欢写的内容,他尽心思地去写、写真人、记真事、抒实情、发实感,也不在乎老师评价如何,也不在乎那个等级或分数,所以他能写得好;而教师站在学生文章的情境的角度来评判学生的文章,有了新的评价思路和标准,所以会认为他写得好。如以前作文成绩很差的王丽同学的《一个捣蛋学生给优秀老师的信》,轰动了全班,也震颤了笔者的心。她在文中这样写到:“在这个班里,不用想,谁也知道我是最让您头痛与反感的学生之一。因为我不是一个严以律己的人。早上为了逃操,偷偷溜到厕所里,结果被发现了,又没有勇气站出来认错。在您严厉地批评之后,我吸取了教训,走出了误区。我非常感激您,感激您那天没有把我轰出教室,感激您对我的宽容。要不是您严厉地批评,我肯定还会想着下次怎么逃操。我真的很感激您,让我有了坚强的意志与信念,更深一层地了解了荣辱明确了目标与任务。以后,我会用我的行动来证明我并非朽木,而是一棵枝繁叶茂的大树。”笔者随即把这篇习作读给了全班,也一并把笔者的批语读了出来:“首先对你这种求实的写作态度表示赞同与提倡。你也不是捣蛋的学生,我也不是优秀的老师,咱们互有不足与缺点,需要相互学习,教学相长,而且更多的是教师要向自己的教育对象学习‘青出于蓝而胜于蓝。你能以学习、生活实际出发,对新时代新型的师生关系作出自己正确的阐释,颇受老师的欢迎。望你今后继续发扬这种写作精神,大胆抒发真情实感。”话语刚落,教室里伴以热烈的掌声。这掌声,分明是对王丽同学敢说真话,能抒真情的莫大鼓励与支持,也是对老师鼓励学生大胆地说真话的态度的支持和欢迎。从这以后,学生不但知道了什么可以写,而且还知道了如何去写,他们关注生活,抒发感慨的勇气增加了,兴趣浓厚了,文章反映生活的范围也广博了。还有一位学生在一篇《榜样的力量》的文章中写到:为了教育学生不吸烟,也希望教师在教室里不吸烟,否则,这种说教就显得苍白无力。同时,更多的恐怕是“城门失火,殃及池鱼”。无可辩驳的事实,一字千钧的语言,以迅雷不及掩耳之势,使有关者无地自容。凡此种种,在以前老师喋喋不休地指导作文中是绝对难以看到的。

从本学期开始到目前为止,回忆作文教学成功的个案,笔者有一个发现:这些作文教学几乎没有什么总体设计或指导,学生的习作几乎全是“离经违道”的,没有一个是常规教学的结果,这种现象激发笔者继续放手、继续研究的兴趣。这些个案的共同之处,无一例外的是刺激了学生的写作欲望,形成了自由写作的空间。

近来,笔者对自由写作又有了一些新的思考。首先在于:既是自由写作,有没有必要逼使学生当堂交作文。比如星期四是作文课,可是这一天或这节课他恰恰没有灵感,根本写不好,或根本不想写,那么对此应作出怎样的安排?在学生暂时还没有能从写作中得到愉快时,又如何培养和提高学生的写作素养?这也是作为一个语文教师所必须要考虑的问题。本学期笔者已取消了课堂作文,只要求学生在一学期内自由写作最少12篇,“随写随交,随交随改”。这种方法颇受学生欢迎。

这种自由状态下的写作究竟达到了什么样的目的呢?回顾将近一学年的实践,笔者不敢说学生“热爱写作”,但是可以看出,至少他们不再害怕写作。学生知道“作文也可以这样写”,他们有了写作的自由,也就有了写作的自信。这种自由状态下的写作调动了学生的写作兴趣,拓展了学生的写作视野,有效地调动了学生的生活积累,使处在他们头脑中的“半睡眠状态下”的生活素材得以挥发。他们逐渐意识到:他面对的世界很丰富,而他的心灵世界更丰富。他对生活有了较多的感悟,他也开始了“一触即发”的体验,“耳得之而为声,目遇之而成色”,发现的意识强了,想象能力变得比较丰富了,见到什么都有写作的可能,因为这些都是“我”的,他的写作有了个人色彩。

自由写作让学生感到的愉快。对学生来说,这是我自己的作文,不是老师要我写的作文。自由写作更利于倡导人文精神,让个性在自由的天地中发展,因为热爱写作的人比一般人更有追求真善美的愿望。

二、学生作文中的情感态度与价值观

同学们感受到了生活的真实意义,生活的价值 ,认识到了人是需要思考的,求索的,所写的文章也逐渐变得厚实起来,有了一种沉甸甸的力量。不能说读后会令人产生巨大的心灵震动,但确实使人在掩卷之后还可以产生遐想。杨红梅同学写了一篇《为爸爸妈妈献上一份真诚的安慰》的作文,其中深沉的情感紧紧牵动着笔者的心。她这样写到“茫茫苍天下,贫瘠的山区里,我心中伟大的人——爸妈给了我多少的爱与心血,正在人生路上徘徊的我,以一封饱含泪水的书信,送去女儿感激的心意和真诚的安慰:爸、妈,女儿理解您们。在这静夜星空之下,宁远这的校园死一般寂静,我站在操场中央又一次仰望繁星了。其实,女儿心在此而意在彼,因为我想您们——我亲爱的爸妈。此时,我又一次闻到了泥土的馨香,看到了您们二老在田间劳作的背影,更重要的是您们那虚弱的身体在我的视野中久久挥之不去”。这就是她在自由状态下感受生活,体味人生的真切倾吐,也就是在教师没有任何限制的情况下学生灵感的啧涌。笔者以这篇习作为范例,适时地在全班进行了孝敬父母、尊敬师长、刻苦求学、报效祖国的人生价值观教育。当笔者将习作才谈到一半时,大部分学生已经热泪盈眶,同时伴以热烈的掌声。于是笔者以此情此景为契机,同时号召大家应像杨红梅同学那样,从生活中感受父母之爱,珍惜父母用辛勤劳动换来的血汗钱,把有限的精力投入到无限的认真学习之中。贾斌同学写的《心灵的震颤》,描写的是一个山乡贫困之家的母女俩,在对待还不富裕的家庭生活中表现出来的两种截然不同的思想行为:母亲推着破自行车吆喝在崎岖的山间小路上——买小鸡,衣不蔽体,履不裹足;而女儿则涂脂抹粉,奇服异装,娇气十足地闲逛漫转。两个人物,两种形象,对比之下,褒贬分明。这就给学校、家庭乃至整个社会教育提出了一个严峻的课题:未成年人思想道德建设势在必行。

三、紧抓机遇,适时引导

执教者们要紧紧抓住当前教育改革的有利时机,突出语文教学的工具性与人文性特征,尤其是人文性特征,让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》对照检查自己,做一个诚实守信,生活俭朴,孝敬长辈,礼貌待人,文明好学的中学生。通过这样较长时间的自由写作实践和教育方式,使学生明确自己努力的方向,以全新的精神状态投入到模范地遵守校规校纪,认真地学习各门功课的大环境之中。

历史人物教学与学生情感的培养 篇4

关键词：历史人物,情感态度价值观,爱国主义,民族英雄

“借鉴历史, 服务现实, 创造明天。”这是历史教育的社会功能, 也是历史教学的根本目的。历史教学从本质上讲, 就是通过对客观史实的了解去影响学生的主观意识, 形成积极健康的道德情感。历史人物, 指那些在历史发展中起过重要影响, 对人类社会起推动作用的人物。历史人物教学, 有利于学生形成广阔的历史视野、丰富的思想感情和健全的人格, 对培养学生的爱国主义情感, 树立民族自豪感和历史责任感也具有极大的教育意义。

一、学历史成就, 树立民族自豪感

中华民族拥有五千年的文明史, 是著名的四大文明古国之一, 既创造了璀璨夺目的文化, 又创造了不屈不挠、奋发向上的优秀品格和气质, 形成了以杰出人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明, 为人类文明的发展与进步做出了重要贡献。

孔子是世界上公认的教育家和思想家, 被后人尊称为“万世师表”, 被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”, 并名列第一, 与穆罕默德、耶稣和释迦牟尼一起, 被称为缔造世界文化的“四圣”。他的思想学说对中国社会的发展起了积极的推动作用, 影响了中国2000多年的历史进程。张衡于公元132年制造的“候风地动仪”是世界上公认的最早的测量地震的仪器。世界上第一个把圆周率的数值推算到小数点后七位的数学家是祖冲之。为了纪念他的功绩, 国际天文学家联合会把月球上的一座环形山命名为“祖冲之环形山”, 将小行星1888命名为“祖冲之星”。在教学中, 教师充分利用这些人物的历史功绩, 可以使学生在思想上受到教育, 从而更加热爱自己的国家和民族, 树立民族自豪感, 勇敢地担当起历史重任, 立志为祖国的繁荣昌盛做出自己的贡献。

二、以历史人物为榜样, 培养爱国主义情感

爱国主义是中华民族的精神支柱, 它凝聚着炎黄子孙的思想、智慧和力量, 是中华民族赖以生存发展的强大精神动力。中华民族屡经艰难而生生不息, 不断发展壮大, 一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。用中国近代的志士仁人为拯救民族危亡不断探索, 追求救国救民的真理, 最后终于找到了走社会主义道路这一史实, 激发学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的真挚情感。他们对祖国家乡的深切眷恋, 对国家统一民族团结的强烈企盼、对祖国繁荣昌盛的坚定信念, 对祖国主权和尊严的坚决捍卫等爱国主义情感无不对青少年产生极大的教育作用。从被法国人民誉为“奥尔良姑娘”的英雄贞德, 到出生入死、使黑人奴隶获得自由的塔布曼;从美国的开国元勋华盛顿、杰弗逊及其所起草的《独立宣言》, 到印度甘地倡导的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔党人制定的《国民公约》, 他们为了民族的独立自由奋斗不息, 洋溢着爱国主义的思想光辉, 是进行爱国主义教育的生动教材。

三、感人物言行, 悟人间正气

许多优秀人物的言行体现了他们正义在胸、勇斗邪恶、真理在手、顶天立地的君子气概。岳飞精忠报国, 一首《满江红》, 表达了他抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神;文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 不为高官厚禄所动, 宁死不屈, 从容就义的爱国精神和高风亮节;林则徐“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”;谭嗣同为国为民快哉赴死, 甘愿做“为变法流血牺牲第一人”;周恩来“为中华之崛起而读书”;顾炎武“天下兴亡, 匹夫有责”;余光中的《乡愁》, 对祖国大陆的一片真挚感情和对国家统一的强烈渴望等等, 如此事例不胜枚举。在教学中, 教师要积极引导学生感悟这些言行, 充分体会其内在的思想品质, 培养学生不惧邪恶、敢于斗争、坚持真理、匡扶正义的崇高品质, 从而明白应该怎样去做一个正直的人, 一个有骨气、有正气的中国人。

四、以史为鉴, 培养改革创新精神, 树立开放意识

中国历史的发展表明, 只有不断改革, 坚持对外开放政策, 国家才会快速发展。相反, 因循守旧、闭关锁国, 社会就会停滞不前, 失去前进的动力。文景之治、光武中兴、开元盛世、中国特色社会主义事业的蓬勃发展等重大治世局面的出现, 无一不是改革的结果。教师可通过“商鞅变法”“北魏孝文帝改革”“北宋王安石变法”的教学, 教育学生树立改革发展的思想意识, 懂得只有改革才能加速社会的发展, 改革是社会发展的动力和加速器。通过丝绸之路, 东西方文明得到了广泛的交流与传播;玄奘西游天竺, 大唐的开明开放政策造就了辉煌灿烂的盛唐文明。这些历史事实告诉我们, 民族要发展, 就要开放交流;文化要发展, 就要兼容并蓄, 继承和交融。因此, 弘扬开放交流精神, 是未来社会主义建设者的必要素质。

五、以民族英雄为榜样, 增强民族责任感

民族英雄是指维护国家领土、领海、领空主权完整, 保障国家安全, 维护人民利益及民族尊严, 在历次反侵略战争中, 作出杰出贡献甚至献出宝贵生命的仁人志士。他们崇高的民族精神和气节鼓舞了一代又一代青少年为祖国、为民族利益而奋不顾身, 建功立业。“封侯非我愿, 但愿海波平”的戚继光;置生死于度外、誓与军舰共存亡、威震黄海的邓世昌;宁死不食美国救济粮的朱自清, 等等, 无一不是将国家利益和尊严置于个人的利益之上。我们要通过这些人物故事, 使学生深切地体会到强烈的民族责任感, 勇敢地担当起时代赋予的历史重任, 激励他们为完成社会主义现代化建设的使命而奋发图强。

参考文献

[1]卫刚.关于历史课堂情感态度与价值观教育的几点认识[J].中小学教材教学, 2004 (5) .

中学作文教学中的情感培养 篇5

------谈中学作文教学中的情感培养

江苏省丰县首羡镇和集初级中学 袁培军 联系电话：*** 内容摘要：古人说“言为心声”，文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如何培养学生的写作情感呢？

1、结合生活实际，引导学生深入体验生活，丰富情感。

2、建立和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。

3、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。

4、教师带头写好“下水作文”，诱导学生情感。教师要利用各种机会，有的放矢的进行情感培养，鼓励学生把自己的真实体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。

关键词：作文教学 情感 培养

情感，也称“感情”，指人的喜怒哀乐等心理素质，它是人对客观事物的一种反映形式，是人对事物的一种态度。初中语文新课标要求在语文教学中，要重视学生情感的培养，要把学生的情感体验、态度价值观放在首位。不能只强调语文知识技能的掌握，而忽视了情感教育，作文作为语文教学中的重要领域之一，也是增强学生情感体验，对学生进行情感教育的重要途径之一。《语文课程标准》对写作提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，在语文的作文教学中，教师必须重视对学生情感的教育和引导。情感是作文的灵魂。古人说“言为心声”，文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如何培养学生的写作情感呢？作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？

一、结合生活实际，引导学生深入体验生活，丰富情感。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注热爱现实生活，表达自己的真情实感。”我们语文教师只要让学生结合实际，深入体验生活，生活中的一点一滴都会影响到学生，感染学生。生活中的情景无论是好的还是坏的，丑的或美的，都会引发学生不同的情感体验，形成他们独特的观点。长期积累，这就成为他们捕捉写作灵感的基本条件。当他想把自己在生活中看到的、感受到的观点和经验向别人诉说时，这就是写作中的“有话可说，有话要说”。

1、认真观察

教师还要引导学生在实际生活中认真观察，在观察的基础上，加以丰富的联想和想像，将自己眼前的景物与事件和以往的情绪经验结合起来，真正投入到眼前的事件中去，来加强情感体验的深刻性。

观察中有两个基本的要素——客观的外在物体和自己所产生的情感体验。我们所要达到的目的就是让学生把二者“浑然一体”。让学生做到二者浑然一体，有两种情况，一是“寓情于景”，二是“触景生情”。前者是指学生正处于某一种情感体验之中，并将这种情感体验溶入自己的眼前之景，从而达到物我两忘的境地；后者是指学生由眼前的景物，使自己记忆深处的已有的情感体验显现出来，从而达到情景互生的状态。无论哪一种情况，都必须借助联想和想像，找到二者的相似点。例如有一个好心的学生扶一个在街上摔倒的老年人，老人起来后，却大声呼叫自己的钱包被偷了，街上的行人都纷纷指责这个学生，后来，这事被学校知道了，这位同学又遭到了老师的和学生鄙视的眼光，他的心里有难以名状的痛苦，后来他看到有一棵树，被过路人扶摇的已经奄奄一息，他以此为题，写出了小树的可怜与不幸，这个学生借助了联想与想象，把自己的情感体验寄托在了小树的身上，将其拟人化，写出了自己的情感。

2、体验挫折

现在的中学生很多都是独生子女，父母娇生惯养，有个别学生还过着“饭来张口，衣来伸手”的日子，这样的学生哪里会有生活经历和触动心灵的情感体验呢？引导学生走进实际生活，体验挫折对作文教学的帮助也是不言而喻的。学生适当的参加一些劳动，可以促进他们对生活及对社会的认识，可以体会到父母劳动的艰辛及生活的不容易，从而体谅父母，产生对父母的情感。这是写作中最可贵的东西。我班就有一个这样的例子，今年夏天，一个叫刘萌的同学，上学时，父亲送行，他偶然发现父亲背后衣服上呈现了一道道白色的汗渍，这一幕深深地触动了他的心灵，来到学校写下了作文《上学》，文中的细节描写的生动感人，字里行间流露出了深切的真挚的父子之情。这位同学也由此事悟出了写作必须深入生活的道理。

生活中最能触动人的情感的时候是成功或失败时，尤其是经历挫折时，情感是最丰富的，古今中外的许多作家，都是在经历挫折的过程中有了写作的欲望。高尔基年仅10岁时便流落在“人间”，捡破烂、当学徒、干杂活，受尽了欺凌与虐待，都是他写作的宝贵情感。因此，让学生经历挫折，体验挫折，为他们的写作积累了丰富的情感。

二、建立和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。

在平时的作文教学中，教师不能只做写作的指导者和学生情感的旁观者，而是要积极的投身到和谐的情感交流中去，教师善于抒发自己的真情实感，才能更好的引导学生发表自己对生活经历的见解和体验，在轻松和谐融洽的环境中与学生平等交流，激活学生的情感，让学生尽可能大的释放自己的情感，也为写好作文提供了好的条件。人受到环境、事物、气氛的感染时，就会产生相应的情感，当情感不能自已时，便想用语言表达出来，学生的想象和联想能力需要一定的载体来激一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。

有一次，在学习过一篇课文后，我要求学生续写一段话：“漆黑的夜晚，电闪雷鸣，风雨交加，我在野外里迷了路”。在这个时候，我利用多媒体播放模拟音频，引导学生想象当时的气氛。结果出乎意料，很多同学都写出了超出平常水平的精彩文章，有的同学写出了内心的痛苦和孤独。有的同学写出了环境的恶劣和自己克服困难的过程，这样一次写作训练，激发了学生丰富的情感。

三、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的前提和基础，是间接的体验生活。在平时的教学中，教师除了帮助学生学习课内作品外，还要注意引导学生大量阅读课外作品，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并体验那种人物的生命状态，从而来丰富自己的感情，阅读课文，教师要少讲，让学生多读，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外的读物。让学生在阅读中加深理解，学会归纳，自由应用。在教学朱自清的《背影》，都德的《最后一课》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》等这些优秀作品的时候，可以引导学生体会文章字里行间流露的作者的情感，从作者的感情中获得丰富的情感体验，从而让学生体会到写作中真情实感的重要性。

四、教师带头写好“下水作文”，诱导学生情感。

教师的情感对学生有很强的感染性，农村学生阅读面比较窄，对于作文把握不好优差的尺度。所以教师在指导学生写作之前，自己不妨先试着写一写，这样更有利于指导学生写作以及写作以后的批改，教师写好“下水作文”，以自己的行动带好学生，也更能调动学生写作的积极性。在平时的作文教学中，我经常和同学们按同一要求写同一题目的作文，给学生写示范作文，引发学生情感的动点。例如在教完胡适的《我的母亲》后，我要求学生写一篇关于“母亲”话题的文章。我根据自己的亲身经历，写了母亲在我考上学那年，为了给我凑足学费，隐瞒了家人偷偷卖血的事情，以及在我工作以后，母亲又从家里背了挑选来的最好的大米送给我时，我偶然发现母亲头发添了好多银丝这两个事例，语言朴实，感情真挚，深深地打动了班里的学生。学生课后写出了有关自己母亲关心自己的一个又一个动人的故事。后来我在班里读那些优秀的作文时，教室里出现了少有的寂静，还有许多同学听过作文后潸然泪下。可见学生要有创新，教师必须有更大的创新来带动学生。教师如果能坚持“下水”作文，班里就会出现一批爱写会写的学生。通过下水作文引导学生，学生容易接受，也能更好的诱发学生写作的情感。

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”要使学生作文充满真情，充满生命的活力，教师要利用各种机会，根据学生的特点，有的放矢的进行情感培养，鼓励学生把自己的真实体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。

情感培养策略与高中英语有效教学 篇6

【关键词】高中英语教学；情感教学策略

一、引言

教学过程受认知和情感因素的双重影响。现阶段的高中英语教学中仍有相当一部分教师以教师、教材和课程为中心。在日常英语教学中体现在总把教授学生英语知识放在教学的第一位，过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，结果往往忽视了学生的精神世界，不利于学生的身心发展，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教育工作者的广泛关注。因此，进一步理解什么是情感，研究在高中英语教学中如何实施情感教育的问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。

二、情感的内涵及其在高中英语教学中的地位

情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验, 是人的心理活动的一个重要方面。它伴随着人的认识过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。例如：当学生得到好成绩时，或是解决了碰到的难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。情感是人类特有的一种心理现象。他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。

在外语教学中，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生在外语学习过程中的情感状态直接影响着他们的学习行为和学习效果。积极健康的情感有助于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生在各种语言实践活动中切实提高学习效果。反之，消极被动的情感就会阻碍学生对外语学习的兴趣，从而严重影响学生学习的效果，丧失学生语言学习的积极性，导致学生成绩的一路下滑。因此，要想有效地达到英语教育的目的，提高高中英语教学的有效性，教师就要设法转变学生消极的学习态度。

三、实施情感教育是新课标对高中英语教学提出的必然要求

高中英语新课标把情感目标作为课程目标之一， 这是情感因素的内涵，特征是其在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。新课标把情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国视野和国际视野，并详细列出了各个阶段的具体情感目标。高中阶段英语教学的情感目标侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。在这一阶段，随着学生自我规划、自我监控和自我调节等元认知能力的提高，高中生会产生比较积极的外在动机和内在动机。

情感态度是健全人格必备的品质，是现阶段基础外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。情感因素直接影响着各学科和不同层次学生的学习。大量研究表明，影响高中英语学习成败的因素是复杂且是多方面的。但非智力情感因素的影响是相当大的，且贯穿于英语学习过程的始终。因此，高中英语教学把情感态度作为课程目标之一符合现代教育的理念，具有现实和深远的意义。在具体的高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。

四、高中英语教学中情感教学的实施策略

影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义。

(一)尊重并理解学生，建立融洽的师生关系，营造愉悦的情感氛围

实施爱的教育史建立融洽师生关系的基础，而且英语教学是教与学的双边活动，更加需要师生之间的默契与紧密配合，方能营造出一种师生互动、知识与情感交融的课堂气氛。

尊重学生还要体现在尊重学生的差异。每个学生都是独一无二的，有自己的特点。作为教师，要平等地对待每一个学生，特别要关注一些性格内向或者在学习上有困难的学生。分析并了解其原因，特别是不能打击他们的主动性和进取心。让他们也获得某种成功，使他们看到自己的潜力，增强他们的信心和勇气。

我们知道，高中生的情感变化处于一种不稳定的状态，这种状态会给学习带来不同程度的影响。这就需要教师以情感为手段和目标，借助语言和表情来传递情感，巧妙地运用方法消除学生因各种原因产生的不良情绪，营造愉悦的课堂情感氛围，促进学生各方面素质的发展。

(二) 运用灵活多样的教学方法，激发情感资源

“兴趣是最好的老师”。情绪心理学家认为兴趣是影响认知过程中非智力因素的核心，是激发学习者充分发挥潜能以获得学习成功的巨大动力。然而随着英语学习程度的加深，高中阶段的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣，甚至产生了厌学的态度。因此教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习兴趣，在形式多样的英语学习活动中享受乐趣，体会到英语学习带给他们的益处，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。

使用多元化的教学方法与手段可以充分体现英语教学的多样性。总是千篇一律地重复，学生肯定也会厌烦的。所以教师要设计各种听、说、读、写活动，让学生的各种器官都参与进来。学生的学习兴趣越来越浓，学习质量也会有显著地提高。通过使用灵活多样的教学方法与手段，学生学习的过程已经发生转变，这也很好地体现了新课程理念的实施。

五、结束语

高中英语教学不仅仅是知识的传授，更应是一种情感的交流。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。对待英语情感教育问题，教师在教学活动中要重视“以人为本”，在英语教学中做到把情感教育目标与英语认知教育统一起来，时刻强调师生之间的有效的情感沟通，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使学生在和谐愉悦的教学氛围中提高学习效率，增长知识。

（作者单位：浙江省龙泉市第一中学）

数学教学与青少年情感培养 篇7

少年本是最纯洁的, 所谓“人之初, 性本善”。而越是一张白纸, 越能透露出他们所接收的信息, 所谓“父慈子孝”, 长辈慈善关照, 子辈才孝顺友爱。父母以及周围环境对于孩子的影响是潜移默化的, 父母是孩子第一个也是影响最大的老师, 父母的教育是孩子成长大厦的地基, 参天大树的根本。孩子在长大的环境, 会深深影响着他的性格。社会也如此。如今互联网发达, 信息爆炸, 孩子所能接收的信息是我们很难控制的, 所以让他们有自己的判断能力, 辨别是非, 自己排斥负面信息, 这又回到了他们最基本的教育。

作为一个人民教师, 我们的不能忘记我们最初的目的与愿望, 那就是培养一代又一代优秀的独立自强的少年。我们要无时无刻不把这个理念渗透到我们的教育事业中。

在数学教育中, 我们也要培养少年们自立自强、独立自主的精神。在数学教育中, 不仅仅是提高他们解决数学的能力, 还要从中培养他们自主学习, 不怕困难, 更有创新向上的精神。遇到难题时, 从内心深处愿意自己解决这个问题, 而不是马上问别人问老师希望得到答案。同一个题目也要自己思考, 完全理解透彻这类题目, 而不是硬套公式, 要学会举一反三。我们更要培养他们的创新能力, 一个题目可不可以有其他的思路, 创新思维可能是少年在成长期可以培养的最大的财富之一, 而数学学科是最能培养学生们的创新能力, 我们可以在教育中挖掘他们的潜质。

“少年独立则国独立, 少年自由则国自由”, 这两句话饱含深意。与其他国家相比, 我们不得不说西方社会培养出了独立自由的少年。美国的少年的第一份工作是在上小学时骑自行车送报纸, 第二份工作是上中学和大学时在餐馆超市柜台, 第三份工作才是大学后的高收入工作。大学校园里, 几乎没有人不做兼职, 这里也包括他 ( 她) 就是某个世界五百强CEO的儿子、女儿。而家庭里一般都有三到五个子女, 十个十二个也很常见, 如果各个孩子都像中国家长这样费心思, 那这些家庭还要不要正常过日子了呢? 大部分的美国大学生都是自己打工赚学费, 或者申请奖学金以及贷款, 几乎没有一个美国人大学毕业后没有几万美元的贷款, 就算再富裕的家庭也会让孩子自己出去打工, 自己申请贷款, 想想他们也是刚刚高中毕业十七八岁的少年, 就被家人狠狠地推入社会, 自己承担自己的学费, 自己担任上一份责任, 相比中国的十七八岁少年呢? 这份独立是显而易见的, 那么再说起他们真正大学毕业走入社会, 无论待人接物, 还是沟通交流, 或者完成项目, 这份独立自主, 以及对问题的分析解决能力, 较之国内的新大学毕业生, 起点就不同了, 不是吗?

说到“自由”, 肯定有人会说什么“西方是自由的社会”。这个观点又片面了。不是西方社会是自由的, 而是“少年自由, 则国自由”, 如果少年是自由的, 国家社会也是自由的。如何理解“少年自由”呢? 思想自由, 人身自由? 太广义, 不具体。那么, 如何理解这种自由呢? 我们就来看看西方社会的少年们是怎样自由的。美国的小学中学教育没有中国这么多负担, 于是课外时间异常多, 课外活动也很多, 孩子可以选择自己喜欢的运动来修课, 这样每节课班上的同学都不一样, 增强了交际能力。下午三四点钟放学, 课外作业几乎没有, 有很多自由支配的时间: 做义工, 做兼职, 参加学校兴趣活动, 加入童子军野营活动……这样, 既丰富了自己的经历, 拓展了视野, 又自己懂得了合理搭配时间。当然, 这种自由也有弊处, 就是缺少了知识的积累。这就是为什么中国留学生出国后都被认为是数学物理天才, 那是因为他们大学的数学物理知识点都是我们中国高中就已经学过的, 加上各种习题试卷, 各种练习题考试, 这些知识都是高中时老师们细嚼慢咽慢慢揉碎了塞进我们嘴里的。而美国的课堂没有这么多习题测试, 没有一步步推算得出结论, 而是整个知识点一笔带过, 只是简单陈述了这类题运用这堆公式, 一类习题只有简单的一道作业题供学生自己练习, 于是学生只能自己独立思考, 整理出一套解决方案, 不懂的问题课后问老师。考试不及格便重修, 重修就意味着留级重读, 没有任何同情, 于是, 他们必须自己面对残酷的事实。

众所周知, 中国的孩子到美国大学都被人认为是数学、物理天才, 那是因为在美国大学数学学科里学的知识大多都是中国高中初中学过的知识, 不只是学过, 而是每一个知识点都是被各种练习题一点点训练, 老师们从头开始慢慢推理出公式, 又细细嚼碎灌输给学生们的。这种教育方法有两面性, 好的一面很明显, 便是能让学生非常透彻理解到这个知识点, 也就是为什么我们的学生在美国大学会被认为是数学天才。不好的一面, 便是学生们缺少了独立自主的思考能力, 只是靠老师的硬性灌输, 而缺少了自己的思考创新能力。这也是中国少年比较于西方少年们最缺少的东西。于是, 我们, 作为中国的人民教师, 数学教师, 我们完全可以从小培养孩子们的这些能力, 独立解决问题, 培养和引导他们独立思考学习课本上的基本知识点, 在这个基础上再发展他们的创新能力, 也把这些能力开拓在他们的生活中, 让他们不仅做学习中的强者, 更要生活中的强者。

作文教学与情感培养 篇8

职业学校中绝大多数职专生都是应试教育体制下的失利者。当前一般职业学校的电工基础专业教学所面临的最重要的问题是如何转化“差生”。这些学生之所以差, 固然有教学要求较高等原因, 但最主要是因为缺乏良好的学习习惯、学习方法, 更缺乏良好的学习品质, 而培养学习品质则需要从感性的具体做法入手, 为此很有必要提倡情感教学。教师可根据这类学生的特点, 动之以情, 晓之以理, 循循诱导, 步步升华, 使情感转化为品质, 去克服学习中的种种困难, 最后达到“转化”这一目的。

一、正确评价智力差异

学生的智商有高有低, 但这并不是影响学习成绩的决定因素。布卢姆的实验证明:除了百分之一二的天才儿童和百分之二三的缺陷儿童之外, 百分之九十五以上的学生的学习能力、学习动机等方面并无多大的差异。教师应相信自己的学生能学好电工, 学生也应树立“我能学好电工”的信心。当然, 由于学习环境、学习条件、学习基础的不同, 在某一阶段也会呈现出差异, 但这不能作为“他们是上不去的”根据, 而应把这些“差异”看成教师进行情感教学的一种条件。教师也要更多地考虑自己的态度、方法是否适合于这些所谓“差生”的心理成长, 采取信任、诱导、激励、肯定等方法, 鼓励他们去克服困难。

二、促成“参与”, 指导方法

如何将客体的知识转化为学生主体的能力呢?“参与”是很重要的。“差生”之所以不能“转化”, 是我们对情感因素在学习活动中的作用认识还不够, 我们不能全面掌握学生的心理活动。因而, 教学活动往往呈现出无的放矢状态。我们往往只注意教学大纲的要求, 并努力去完成它。在“努力”时, 又忽视了学生现状。有时, 只注重知识的教授, 很少研究如何让学生主动“参与”。当学生缺乏兴趣, 成绩下降时, 我们往往始而焦急, 继而泄气, 最终听之任之, 甚至得出这批学生真“笨”的结论。

学生“参与”了学习, 不等于已经学好, 但说明他已愿意学习。此时, 重要的不是他们的正确率、得分率是否高, 而应是他的方法是否正确。在教学中应将方法的传授放在重要的位置上。如在教学中要理论与实践紧密结合, 在理论学习时, 要学生掌握一题多解、思妙解的方法;在实践操作时, 学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来掌握操作技能, 并在实践中要学生多思考, 充分发挥学生的想象力, 培养学生的技能创新意识。掌握了方法, 反过来又能促进“参与”, 可形成良性循环。

三、意志升华, 形成品质

情感毕竟是感性的东西, 还应进一步升华为意志。所谓意志, 就是感性和目标相结合了, 属于理性的东西了。有意志还不够, 意志还须升华, 变成更稳定的东西, 形成性格和品质, 它可伴随人的一生。电工教学中要培养的品质有很多, 对“差生”来说, 尤其需要这几个方面:

1. 自尊、自信的品质

首先是民族自尊心, 激发学生为中华民族巍然屹立于世界强国之林而奋斗。让学生了解中国在公元3~12世纪辉煌的科技成就, 也让学生了解十六七世纪后, 中国科技落后挨打的历史, 更要让学生认清改革开放以来, 科技事业突飞猛进的发展情况, 激励学生为建设现代化祖国学好电工基础专业课。

其次, 克服自卑感。这些学生由于基础差, 学习有困难, 要克服自卑感不是容易的事。在培养学生自尊、自信的品质中, 一要目标定得切合实际, 千万不可操之过急。凡是达到目标的就予以肯定、表扬, 以此来增强他们的自信心。二是按照不同程度学生成立电工基础学习小组, 调动各层次学生的学习积极性, 培养他们的自尊、自信品质。我在班级中成立两个学习小组, 一个是学习基础比较好, 接受能力强, 提高较快, 可以参加学校及市内竞赛的, 另一个是对课程学习感到比较困难而又想学好的, 在这个组内主要是加强基础知识和基本技能操作的训练。实践表明, 这种分层次的教学对提高电工基础专业课程的学习质量和克服自卑心理都有较好的效果。

2. 竞争的意识

现在是优胜劣汰的社会, “竞争”是不可避免的, 要使学生能够成为将来社会的有用之材, 就必须引导学生适应社会, 注意培养学生正确的“竞争”意识。在竞争中应特别注重提高学生的抗受挫能力, 千万不要顺利时扬扬自得, 不利时垂头丧气。为此可以经常组织竞赛等活动, 大的可以定期参加市内的和学校组织的技能竞赛, 而班内的小竞赛可以多举行几次, 如物理量及其单位的默写, 定律内容及公式的背诵, 电路工作原理及故障分析, 电路设计及电路实际连接的竞赛等, 凡是优胜者, 都记入平时成绩和学生档案, 这不仅提高了学生的学习兴趣, 也增强了学生的竞争意识。

3. 创新的精神

创新精神是现代职专生必须具备的品质之一, 有的学生由于基础较差, 在学习中依赖性较强;在思维过程中, 只能顺向进行, 不能逆向发展;在分析问题时, 只能用一种方法, 不能用多种方法。对这一部分学生, 培养创新精神尤为重要, 如能在分析问题时做到一题多解, 在实践中做到多思考、勤动手, 这都应看成是一种创新精神。如我在电工教学中, 将一些验证性实验改为探究性实验, 不仅能达到让学生认识问题的目的, 而且培养了学生实践探索的精神。另外, 我还开展了课外小实验、小制作, 在制作过程中培养学生的创新精神。

情感教学与学习品质的培养有着如此密不可分的关系, 它似乎为我们转化“差生”找到了一条又快又好的途径。几年的教学实践, 我体会到在进行情感教学中必须遵循几条原则:

(1) 尊重的原则。著名的心理学家马斯洛说:“自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。”对于生理和智能都处于发展阶段的中专生特别是“差生们”, 首先应给予尊重, 在尊重中恢复他们的自尊。

(2) 信任的原则。信任是一种鼓励, 让差生在信任中克服缺点, 改变不良习惯, 在信任中提高抗受挫能力, 在信任中恢复勇气和毅力。

(3) 诱导的原则。学习是艰苦的脑力劳动, 因人制宜, 因班制宜地结合切合他们实际的教学目标, 循循善诱使他们一步步取得成功, 培养其良好的品质。

在作文教学中进行情感培养 篇9

情感是作文的灵魂。好的文章倾注着作者强烈的感情, 没有感情就写不出好文章。培养学生的情感是作文教学的一项重要任务, 那怎样培养学生的情感呢?

1. 讨论———追求真理, 学会做人

对于学生来说, 由于年龄和经历的限制, 他们对社会、对人生的理解往往是模糊的、片面的, 甚至是偏激的。我们教师要善于引导, 给他们一双认识世界的“慧眼”, 提高学生的认识能力和写作水平, 培养学生的自强意识和高尚情操, 尤其在今天这样的社会环境下更为重要。

2. 熏陶———感悟亲情, 理解人生

英国著名诗人拜化称激情是“诗的粮食, 诗的薪火”。难道激情只是和文学艺术家有缘?不能这样认为, 激情也是教师必不可少的素质。要点燃学生的情感之火, 教师首先要具有激情的火炬。情感有其感染性, 而教师的情感更有难测之魅力。大众汽车杯举办的“感动中国”节目播出之后, 我找来田世国捐肾救母的有关资料, 读给同学们听, 让我的感情来感动孩子们。之后, 让他们谈谈自己的感受, 许多学生都找出自身的不足, 有些人在家里只知一味的索取, 从没想到要回报什么, 田世国大亲、大情、大义, 给我们树立了极好的榜样, 他们纷纷表示, 从现在起, 从身边小事做起, 关心父母, 体谅父母, 让天下的父母多些慰藉。

3. 点拨———认识社会, 战胜困难

人生的道路不可能总是一帆风顺的。对于学生, 经受一点挫折, 是必然的, 也是必要的。要让学生对社会有正确的认识, 对战胜困难有足够的信心。我在报刊上看到一些大学生, 因为遭遇一点小小的挫折就一蹶不振, 甚至是自杀轻生。这固然与他 (她) 们的个性有关, 但如果在这之前能让他 (她) 们对挫折有一点心理准备, 正确的对待困难和挫折, 热爱生活, 珍惜生命, 也许后面的事情就不会发生了。只有用平等的态度和学生交流, 学生才会向你敞开心扉。我曾经从一位学生的随笔中了解到他的家庭发生了一些矛盾, 这位学生一时有些困惑。我在她的随笔下面写下了一段话:生活中难免有些坎坷, 只要我们敢于面对, 不怕困难, 就一定能战胜困难。不经历风雨怎么见彩虹!我还及时和该家长联系, 做她的思想工作, 这位学生终于走出了心理阴影。

作文教学与情感培养 篇10

一、鼓励学生把问题带进课堂,改变传统教学方法

过去的传统教学,教师教学总喜欢先让学生朗读即将要授课的内容,再板书,一条条地给学生举例说明,提出的问题全部包干,显出教师的博学多才,学生听得明明白白,问题全部是教师的一言堂,学生用不着再去翻书本、查资料、上电脑搜索答案了。殊不知学生的头脑一片空白,尤其是近几年政治科的开卷考试,使学生滋长考试时翻书抄答案的心理。平时听听,上课看看,过后忘得一干二净,考时找找翻翻,就可以过关了。这都不利于学生掌握知识,利用知识来解决实际问题。我们在教学中特别提倡过程教学,把知识点交给学生,让学生自己解释,去寻找答案,一直弄明白为止;教师充当听众,参与学生讨论,不要过早给学生答案,让他们带着沉重的问题离开,又带着轻松的问题回来,把发现的问题在课堂上提出,与教师一起讨论,一起解决。例如:我在讲授《生命宝贵》时分别列出,生命既然宝贵,你如何善待生命、珍爱生命?又如何正确认识人与自然的关系?生命意味着什么?等等。这节课,我让学生自己查阅找答案,听听他们的解释,有一位学生上课时提出《孟子·梁惠王上》一句话来问我:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。”我马上布置为课堂练习,让全班同学共同回答,从而得出答案,孝敬自己的父母进而孝敬别人的父母,教育自己的孩子进而教育别人的孩子。学生的问题极多,诸如:“强调自尊会变成自私吗?”“自尊的标准是什么?”“如何做到自尊?”等等。学生们七嘴八舌把他们收集的问题一一列出来,一节课的主要内容都让学生自己解决了,学生在轻松、和谐的气氛中自主完成学习,掌握知识,我深感欣慰。

二、师生共同学习,共同提高

政治课涉及的许多内容都是我们亲身经历或亲身感受过的,但某些方面,学生却从来没有接触过。对他们来说既是陌生的又是抽象的,需要教师引导和点拨,让学生自己来完成。例如:在学习《感受法律的尊严》“防患于未然”的章节时,许多学生都提出“防患于未然”在法律概念里是什么意思,对这个问题我没有认真思考过,为了给学生一个圆满的答复,我一边强调学生自己动手找答案,一边自己上网搜索有关资料及案例分析。第二天,学生们把他们的资料一一归纳出来,其结果是“法律允许的范围里,在犯罪行为尚未发生之前,要采取必要的措施,加以防范或消灭在萌芽状态之中”。虽然学生对问题不是完美的概括,但他们这样求真,群策群力探索的精神与教师一起学习,一起成长,精神是可嘉的。

三、给学生创建轻松、快乐的学习心境

学生们从资料中寻找所需的答案,尝到成功的甜头,深深发出感叹:“学习原来如此轻松、快乐,用不着再找老师问答案了。”比如:学习《人生当自强》一课,我要求找出古今中外名人自强的名言,很快学生们念了出来,孔子:“君子忧道不忧贫。”韩非子:“侈而惰者贫,勤而俭者富。”罗曼、罗兰:“一个人只能为别人引路,不能代替他人走路。”居里夫人:“我们应该有恒心,尤其要有自信力!我们必须相信我们的天赋是用来做某种情况的,无论代价多大,这种事情必须做到。”等等。充分调动了学生动手的能力和学习的主动性,使学生懂得学习不能过分依赖教师,要有自学的能力,有创新的意识,没有教师同样能把学习学好,大大激发了学生的积极性和劲头。

四、增加趣味性,做到以情感人,在“活”字上下功夫

教学中,除了让学生尽情地发挥自己的作用外,自己还要充分投入始终保持高度热情,以此感染学生,调动学生情绪,使学生思想和智力活动处于兴奋状态。同时,除了课本上的事例外,补充一些学生兴趣的例子,深入浅出的讲清道理,使学生感觉学习既不枯燥,也不神秘。课堂“活”起来,学生对教师的信任感就能增强,自己就更能发挥导向作用,从而促进教学的进行。

五、理论联系实际,在“用”字上下功夫

大部分学生都知道政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此在教学中必须强调结合实际,引导学生学会应用所学知识去分析问题。在课堂教学中我不仅举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析,还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国内国际大事并做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻,感受祖国不是一句空话,祖国跳动的脉搏与个人命运息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性,而且让他们真正体会到只有具备一定的理论知识,看问题才更深、更透、更远,体会到掌握理论知识的重要性。有很多学生都反映课改以后,他们在认识问题,掌握问题和分析问题上,取得了较为明显的收获,增添了学习的信心和动力。

浅谈中学语文教学与审美情感培养 篇11

关键词：审美情感；培养；发现美；品味美；创造美

语文课程标准中指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。依据新课标对中学生语文方面应具备的能力要求，中学生要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因此，中学语文教学就是一种审美教育，是一个发掘美、创造美的过程。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在现行中学语文教材中，不乏文学宝库中的珍品——散文、诗歌、小说、戏剧等等，即使是议论文、说明文，也都是上乘之作。

一、启迪思维——发现美

在教学中，教师应创设审美情境，启迪学生的思维，让他们练就一双慧眼，逐步提高自己的审美能力，能运用美学知识去挖掘教材中的潜在美，并以个人的情感体验，运用多种教学手段引导学生发现美。

宗璞的《紫藤萝瀑布》，开头“我不由地停住了脚步”，紫藤花的美丽，令人惊异，引人止步，同时引出下文“赏花——繁花似锦、忆花——思绪万千、悟花——生命长河无止境，结尾”。“我不觉加快了脚步”与开头对比呼应。

在教学中，可运用多媒体把文章的结构清晰地展示在学生面前，让他们从中发现文章的立意之美，寻踪文章的语言美点——美在用词，如“挑逗”贬义褒用，极富动感、情趣；美在比喻——以最简洁的文字传达出最丰富的信息；美在开头，起笔突兀，出人意料；美在主旨——美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。

教师要善于抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。

二、丰富情感——品味美

作为美的载体，中学语文教材编选的课文蕴含了人类文化传统中各个领域的美，凝聚着作者对社会对人生独特而深刻的人生体验。“缀文者情动而辞大，观文者披文以入情”，为此，在语文阅读教学中，必须善于“再现”作者的思想情感，让学生感受到作品的艺术美，产生情感的共鸣，震撼自己的心灵。中学语文教材以其丰富多彩的内容为学生提供了诸多的审美教育资源。因此，在教学中教师要引领他们细细品味文章的意韵美。

老舍的散文大雅若俗，只要如实地闲扯下来，便成就了妙笔佳文。他深厚扎实的生活积累让个性的灵气渗透进每一个字眼儿，炉火纯青的语言使老舍在二十世纪中国文坛上独树一帜。文章本是有情物，要让读者感动，首先要作者情真意挚。老舍对济南冬天的一往情深，处处流于笔端，溢于言表。“对于一个在北平住惯的人，像我……”这样的句式，既写出了个人的独特感受，又显得语意恳切，“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是作者的真情流露，他唯恐读者不信。“最妙的是下点小雪呀。看吧……”作者以情动人，令人身临其境。通篇都是娓娓道来，情恳辞切，犹如与不见面的读者促膝谈心，不时在进行着情感上的交流。这样亲切的文笔，使人们对济南的冬天倍感亲切。

《济南的冬天》在老舍充满爱意的笔下，是那么明媚那么绚烂，短短的千字之文饱含深情地向我们展示了一个温暖如春的济南的冬天。

三、陶冶情操——创造美

中学语文教学中审美教育的目的就是培养学生创造美的能力。发现美、品味美的最终导向是实现创造美。在写作教学中，有意识地开阔学生的视野，使他们获得的审美教育运用到写作中，把知识转化为能力，陶冶情操，让他们在写作中去创造美、表达美。

如今的作文教学，都要求学生表达自己的真情实感，可在生活中发现美并且在文章中表现美、创造美，对一个中学生来说，是非常不易的。著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”语文教师首先要有意识地要求学生练就敏锐的观察力——平淡的生活孕育着丰富的生活美，热爱生活的人，才会得到生活的真谛，在生活的感悟和磨练中发现美、鉴赏美。

一个人不可能事事都亲自经历，但可以从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。

兴趣是最好的老师。我为了激发学生的写作欲望，启迪他们在作文中创造美，“我手写我口”，给他们创造机会，让他们很放松地把自己的所思所想用文字记录下来。正值深秋季节，教师可安排学生去观察秋天的景色，寻找秋天的心灵感受和思考秋天给他们的启发；收集整理一些古今中外写的与秋天有关的诗文及优美语句，从中激起他们的灵感顿悟；让学生展开以“秋”为话题谈谈自己的收获——交流有关秋的诗文名句体味作者的情感、拟题训练，拟出自己欣赏的题目、交流展示题目，借以打开写作思路。这样，每个学生都有独特的审美感受，可以把握住审美对象的特征，把对美的创造融入自己的作文中。

总之，中学语文教材，似一股清泉，注入学生干涸的心，浇灌着学生心田中美的花朵。因此，我们必须在教学过程中张扬这种审美情感教育。在愉悦的审美情感教育中激发了学生的求知欲，培养他们创造美的情感。

作文教学与情感培养 篇12

关键词：大学生美育,体育教学,健康情绪,情感培养

素质教育的全面推行为面对新世纪下的大学生, 素质教育应推行德、智、体, 美, 劳全面发展的教育理念, 也需遵循大学生身心发展的需要。当代大学生在成长教育过程中美育教育是一门必不可少的课程。同时体育教育是学校实施美育的主要途径之一。

一、情感教育、美育、体育教学三者关系

列宁说:“没有情感的人, 就没有对真理的追求。”人们在日常生活中情感的流露是一种重要的心理表现形式, 情感教育主要注重对学生三个方面的培养, 它们分别是态度、情绪和情感、信念。情感教育开展的好与不好不仅决定着学生自身发展还决定着社会能否健康的发展。美育是指运用审美的方式实施教育, 目的是提高人们的审美感受力、审美创造力及审美情趣, 以促进其人格的完善以及全民族整体素质的提高。艺术教育是美育的核心, 也是实施美育的主要途径。素质教育中的体育教育其根本目的就是通过体育课来进行审美教育, 让学生掌握了解更多的健身方法, 从而提高对学生脑力的开发和美化生活的能力。

体育教育是大学必修课程, 是学校实施美育的主要途径之一。情感作为人类重要的心理现象, 以其一系列独特的功能特征受教学活动——尤其是体育教学活动的影响。高校体育教学大纲中也明确指出:教师在教学过程中要充分发挥体育教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。向学生展示中华民族的优秀体育文化传统, 培养健康的审美情趣, 陶冶情操, 增强学生的民族自豪感。审视《二十一世纪大学生体育健康教材》, 从教学目标到教学重点, 更加看出, 当前的体育教学已不再只注重传授体育的技能技法, 而是从“双基”的培养转移到情感的教育和行为习惯的培养上来。特别是情感的教育更是重中之重。在学生的健康情绪情感培养方面有着独特的作用和自身的优势。体育教学其自身特有的教学模式与方法在整个教学过程中能充分感受到对躯体运动的感知, 对躯体运动技能的理解及创新性动作的体验、联想、和想象, 特别是在体育舞蹈、健美操、塑行课的教学自身特点, 匀称的躯体、优雅的姿态、甜美的微笑给人以自然美的感受和美的熏陶。这也是大学生所追求和向往的。我们教育工作者更应不遗余力地在教学活动中, 充分发挥各科教学的优势, 培养学生具有健全人格和健康的情感世界。

二、高校体育教学有助于培养大学生健康情感

1. 大学生健康情感的体验与培养

随着大学生对文化知识的迫切地希望, 再加上他们进入社会后周围环境不断地变化和复杂的人际交往, 他们内心情感世界也开始变得相对丰富。在与他人的交往中对友情的味道的品尝, 对自己赏心的人的热情, 对自己信任的人敬佩, 大学生们开始逐渐品味到了人生中各个方面的情感体验, 如高兴、伤心、郁闷、疑惑、茫然等等, 当这些主观情感相互融合在一起时, 便形成了当代大学生错综复杂的情感世界。体育教学多样的内容与不同的形式可以让大学生充分体会到体育运动技能动作的美感。体育运动技能动作的美是通过各种各样的技术动作高度熟练来形成和完成。它融合了躯体美和精神美相, 它给他人以美的渲染。在体育运动技能动作过程中战术的灵活应用、队员间默契的配合总是给人以机智、多变、刺激、亢奋、惊险的感觉。技能比较高的运动员在比赛中所表现出来的优美姿态更是让人应接不暇。人们总是以其优美的动作作为一种美的欣赏。在人们模仿这种美的过程中亲身体悟到面对高难度动作过程中不畏惧困难、勇于挑战的勇气, 以及极具创造力的动作语言完美展现, 赋有成就的自豪感, 以及打败对手发挥个性品质的喜悦感。当然也会体悟到运动员由因失败感到沮丧和懊恼, 到后来转变为勇于拼搏, 敢于面对困难与挑战对手的欲望等另一番美的味道。大学生情感体验也可以通过体育教学这一过程来实现。体育教学可以通过教育活动本身的学习、体验、参与、表演、创新与鉴赏等活动中逐渐培养大学生审美品质和创造美能力, 从而使大学生的审美认识得以提高。

2. 大学生健康情感的稳定性培养

在体育教学过程中依学生完成技术动作的情况来看, 要想熟练完整的掌握一种技术, 必须要经过运动技能的3个阶段分别是:泛化阶段、分化阶段、自动化阶段。从初级到高级阶段也是学生了解运动技能、掌握运动技能、运用运动技能的全过程。从开始阶段出现的失败—成功—再失败——再成功的必然规律, 使得大学生会在开始面对失败的痛苦, 然后再从失败的痛苦中站出来, 激发自身的信心和“小宇宙”去战胜困难痛苦, 形成坚韧、乐观、自信等良好的心理状态。从而有助于培养大学生稳定的健康情感。另外, 从生理角度来说, 大学生在大学阶段生理期中体内激素分泌和兴奋情绪有直接关系的肾上腺激素进入快速分泌的阶段。因此, 在这生理期大学生性情容易变的兴奋和激动, 情绪波动比较强烈, 容易出现“狂风暴雨”式的激情状态、奔放的豪情、满怀的热情, 从而激发起大学生的健康情绪。在一些体育项目教学过程中, 男生和女生之间的接触促进了激素的分泌, 这些激素的分泌可以有效地增强人体体内的抗体, 近而增强了大学生们的身体体质。

3. 大学生自制力、自尊心、内隐性等健康情感的培养

处在大学阶段的学生已具备一定的自控能力和克制意志的能力。受思维的独立性和自尊心的影响, 他们经常要根据一些条件来表达自身的情感和情绪。往往有时情感和情绪的表达呈现出不一致的情况, 甚至是相反的。这表明他们的情感、情绪具有内隐、文饰的特点。他们对自己喜欢的活动, 表现出漠不关心。对自己赏心的人内心很想去接近, 而行为上却表现为冷淡。这说明他们具有的较强的适应能力, 能够自我调节和控制情感。但是如果调控的不好, 则自己驱使自己的情绪朝负面化发展。体育教学的过程为大学生提供了培养良好的情绪情感能力的机会。体育教学的活动氛围和环境, 不同的授课内容和形式、场地的变化以及教学方法有时可以让大学生发挥个性品质, 有时又会为团队配合提供机会, 相互配合, 沉着冷静面对局势的变化, 享受成功与挑战带来的愉悦心情, 从失败到成功的战胜困难的意志的培养。有助于大学生在情绪和情感方面的转变、适应、调节。

4. 大学生情绪明朗化的培养

大学生的情绪明朗化持续时间的延长, 体现为他们自己在集体活动中拥有的地位。这种强烈的自尊心和集体感促使大学生的情感体验有较长的延续性。情感体验的延长, 可以满足于大学生的心理需要, 从而能更好激发大学生努力奋斗, 开拓进取的意识品质。恰好体育教学的整个过程可以有助于培养大学生这种明朗化情绪并使之延长。例如, 大学生在学习体育舞蹈、有氧操、形体课等课程时, 能体验到运动时的音乐和对舞曲中的旋律、节拍的感知, 对空间的造型、动静状态的感受, 欢快的乐感。体验到的这些感觉会让人有种仿佛处于世外桃源的感觉, 给人以奇妙的思绪和念想, 沐浴着清新和芳香, 进而延长了大学生的良好情绪。

5. 大学生完美个性的培养

大学生的个性的完善是大学生心理健康教育的重中之重。体育教学活动方式是以人的肢体动作为, 主要表现形式为超语言艺术, 通过人的动作、姿态、表情、气质所塑造的一系列优美形象来展现生活中美。体育教学活动正因这种特有的活动形式, 对大学生的思想意识的影响具有潜移默化的。这种寓教于乐的教学方式使得大学生陶冶了情操、净化了心灵, 也使大学生道德感、理智感、美感得以健康的发展, 逐渐变得成熟稳定, 并且形成一定的个性心理倾向。特别是道德情感的进一步深化, 社会准则和期望的道德感逐渐形成, 使得大学生拥有高度的使命感、责任感, 期盼人与人之间和谐、平等的关系, 有助人为乐、敢于奉献的行为, 珍惜集体荣誉、崇尚团结正义。体育教学的过程还能锻炼大学生的意志品质, 培养大学生拼搏进取、坚韧不拔、不畏险阻、不屈不挠的精神, 使大学生的心灵得以升华。因此, 体育教学依它独特的教学方式和形式使得大学生在道德、心灵、言语、行为等方面加强修养, 完善了大学生不稳定人格并朝完美个性方向追随。

参考文献

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[2]、林正范。大学心理学。浙江大学出版社, 2000。

[3]、卢家相。等师范教育。上海教育出版社, 2000。