作文教学中情感培养

作文教学中情感培养（共12篇）

作文教学中情感培养 篇1

长期以来, 在作文教学中教师重视怎样开头与结尾、选材与谋篇、详写与略写、过渡与照应等, 这是必要的, 但情感因素的培养也是不容忽视的。

情感是作文的灵魂。好的文章倾注着作者强烈的感情, 没有感情就写不出好文章。培养学生的情感是作文教学的一项重要任务, 那怎样培养学生的情感呢?

1. 讨论———追求真理, 学会做人

对于学生来说, 由于年龄和经历的限制, 他们对社会、对人生的理解往往是模糊的、片面的, 甚至是偏激的。我们教师要善于引导, 给他们一双认识世界的“慧眼”, 提高学生的认识能力和写作水平, 培养学生的自强意识和高尚情操, 尤其在今天这样的社会环境下更为重要。

2. 熏陶———感悟亲情, 理解人生

英国著名诗人拜化称激情是“诗的粮食, 诗的薪火”。难道激情只是和文学艺术家有缘?不能这样认为, 激情也是教师必不可少的素质。要点燃学生的情感之火, 教师首先要具有激情的火炬。情感有其感染性, 而教师的情感更有难测之魅力。大众汽车杯举办的“感动中国”节目播出之后, 我找来田世国捐肾救母的有关资料, 读给同学们听, 让我的感情来感动孩子们。之后, 让他们谈谈自己的感受, 许多学生都找出自身的不足, 有些人在家里只知一味的索取, 从没想到要回报什么, 田世国大亲、大情、大义, 给我们树立了极好的榜样, 他们纷纷表示, 从现在起, 从身边小事做起, 关心父母, 体谅父母, 让天下的父母多些慰藉。

3. 点拨———认识社会, 战胜困难

人生的道路不可能总是一帆风顺的。对于学生, 经受一点挫折, 是必然的, 也是必要的。要让学生对社会有正确的认识, 对战胜困难有足够的信心。我在报刊上看到一些大学生, 因为遭遇一点小小的挫折就一蹶不振, 甚至是自杀轻生。这固然与他 (她) 们的个性有关, 但如果在这之前能让他 (她) 们对挫折有一点心理准备, 正确的对待困难和挫折, 热爱生活, 珍惜生命, 也许后面的事情就不会发生了。只有用平等的态度和学生交流, 学生才会向你敞开心扉。我曾经从一位学生的随笔中了解到他的家庭发生了一些矛盾, 这位学生一时有些困惑。我在她的随笔下面写下了一段话:生活中难免有些坎坷, 只要我们敢于面对, 不怕困难, 就一定能战胜困难。不经历风雨怎么见彩虹!我还及时和该家长联系, 做她的思想工作, 这位学生终于走出了心理阴影。

叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感, 既是作文的需要, 也是做人的需要。作为一名语言教师, 我在这方面的尝试还是不够的。但只要我们有一颗爱心, 有“随风潜入液, 润物细无声”的情怀, 我们就能够如春风化雨, 滋润学生的心灵, 使他们能健康快乐地成长。

作文教学中情感培养 篇2

作者简介：朱然（1988-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，研究生，教育硕士，单位：新疆师范大学文学院，研究方向：中学语文教学。

摘要：情感是中学生写作的源泉，是作文成功的灵魂，它贯穿于作文写作的始终，“情以物迁，辞以情发”，情感的培养对中学生的写作有着至关重要的作用，本文就主要探讨如何培养中学生作文的情感，让学生带有真情实感的去写作。

关键词：情感；作文；中学生情感是贯穿于学生写作过程中的一种具有强烈价值取向的一种艺术审美情感，情感是作文的喷火口、爆发点和“活水”源头。情感是作文的先导，只有积蓄了充足的感情，才能带着这份厚重的情感写出动人的文章，才能打动读者，因此教师要有意识的引导学生以情写文，用情写文，触发学生内心深处的情感，学生才能够有话可说。学生的作文要能够做到情感要真实，要具有独特性和丰富性，做到“以情动人，以情感人，以情化人“，才能够真正发挥情感对作文的作用。

2001年作文评分标准“基础等级”中也出现了“感情真挚”的要求，由此可以看出作文越来越趋向于学生自己的感受和思考，要求学生在作文中用语言文字表达自己的真实思想，而不是一味的说空话、套话，要能反映出学生自己的生活。然而，当下中学生作文中的情感空泛，平淡，甚至出现矫揉造作的虚假情感，列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”同样，没有情感，学生是无法写出好文章的。因此在作文教学中教师与学生的双向情感的培养是必要的，那么应该怎样培养学呢，笔者将从以下几个方面进行探讨。

一、巧妙命题，调动情感

语文课堂上的写作，一直被定位为写作训练，通过训练，使学生学习写作的基础知识，掌握写作的技巧，提高其写作的能力，虽然也强调学生在写作中的创造性行为，但学生仍只是一个学习者的角色。新课改以来，更多的是强调以学生为主体，强调学生学习的自主性，因此，写作就不仅仅是单纯的训练了，它要求学生自主的去参与，也就是说，“写作是思想者和学习者双重参与的过程”。①

学生思想的参与，就必然要有能与学生思想产生共鸣的话题，因此，教师要巧妙的寻找能与学生情感思想相契合的话题，用以调动学生的写作情感和思路，引起学生内心深处想要表达的欲望。

因此，教师在作文教学中，要学会巧妙的设置文题。首先，要贴近学生的生活。有些话题，如果跟学生的生活毫无关联，就会违背学生的写作心理，压抑学生内心的情感，因而教师要注意巧妙的选择与学生生活密切相关的话题。如某市的中考作文题目为《就这样慢慢长大》，这样的题目来源于生活，学生自然而然的也会去联系自己的生活，就比较容易写出具有真情实感的文章来。其次，要注意把握度。学生作文情感的培养是潜移默化的，因此教师要把握训练的度，先从最简单的训练，切合学生的心理，让学生从心理上对写作不再有负担，进而调动学生的写作情感。第三，多角度涉及。采用多种形式对学生进行训练，使学生的写作灵活多变，具有丰富性。

二、课堂创设情境，诱发情感

在中学语文课堂中，占据课堂最大比重的是阅读教学，因此教师不能只局限于在作文课上对学生进行训练，要把其渗透在语文教学的各个环节之中。阅读教学是师生进行文本对话的过程，所要教师要充分利用文本，创设情境，激发学生的情感，让学生及时的去练笔。

如七年级下的童话故事《丑小鸭》，这类童话故事对于中学的孩子来说，是比较感兴趣的，因此教师就可以抓住学生的心理特征，进行启发诱导，让学生去写一个小故事，如《如果我是一只丑小鸭》，拓展学生的思维，让学生自己去经历文本中的故事。

三、关注生活，融入情感

美国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。作文一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作”。

1983年张孝纯先生提出“大语文”的概念，即语文的外延和生活是相等的，因此要课内与课外相结合。以要让学生真正的明白作文的价值所在，就应该让学生亲身去体验生活，感受生活，让学生就自己感兴趣的东西进行写作。

如可以带学生去亲近大自然，让学生在体验中学会观察，罗曼罗兰曾说“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父亲之所以给读者留下深刻的印象，就是因为朱自清能够细致入微地观察其父亲，从相貌、动作到父亲和作者心理的细微变化都栩栩如生淋漓尽致的刻画了出来。

当然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于体味情感的心灵。如奥斯托罗夫斯基的《钢铁是怎样炼成》这部小说之所以这样振奋人心，并在当时激起了很多有志青年为革命事业英勇献身，就在于其中描写的很多的人和事都是他亲自所经历的事件，对当时的社会和生活有着深刻的体会，才能够使读者与其产生共鸣。因此，要让关注生活，学会观察生活中的事物，激发写作的情感，因为只有学生亲力亲为，才能写作感情丰富，生动细腻的文字。

四、注重评价，维护情感

中学生的情感世界很丰富但是也很脆弱，他们很注重教师对自己的评价，因此在作文教学的过程中，教师要注意维护学生的情感，以保持学生对写作的兴趣。对于学生的作文，教师要多进行鼓励，从各种角度去分析学生的作文，用具有针对性的话语指出学生作文的闪光点，让学生获得一种成就感。并且能够在点评的过程中，用巧妙的语言指出学生应该注意的地方，这样才不会打击学生的写作情感，能够让学生有信心去写作。

五、结语

综上所述，情感在作文中是极为活跃的因素，它既是学生作文时前行的明灯，又是学生组织作文材料的凝固剂，能否写出好文章，首先要看学生是否具有真情而不是写作技巧。因此教师在进行作文教学的过程中，要有情感的去引导，去启发，培养学生的情感，才能让学生在在写作的实践中自觉调动自己的情感因素，更重要的是能够让学生在实际生活中有意识地培养自己健康积极向上的情感，不仅对作文，对学生的成长也有着至关重要的作用。（作者单位：新疆师范大学文学院）

注解：

①育展望，华东师范大学出版社，2002.2，第312页

参考文献：

[1]倪文锦.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.2

[2]张必鸣.论创作过程中情感的多重性与重要作用[J].西华师范大学学报，1983

[3]方乐.生活情感与写作情感关系论略[J].语文学刊，2011（9）

作文教学中如何培养学生的情感 篇3

【关键词】写作教学；情感培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教育的根本目的在于为学生的终身发展服务，使学生成为情感丰富、思想深刻、品德高尚、人格健全的“人”，那么作文教学如果让情感缺位，忽视了人的主体作用，一味地灌输枯燥生硬的知识和技巧，就不但不能唤起学生的写作兴趣和激情，相反只会使学生越来越厌弃作文，这也就与语文教育的终极目标背道而驰。那么在作文教学实践中就应该从培养学生的情感入手，提高作文教学的实效性和针对性。

一、唤起学生的感动

心理学研究表明，人类本身有一种宣泄情绪的本能。某种特定的情景、环境可以唤起其潜在的情感，从而产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。教师要创造良好的环境，提供给学生写作实践的机会，比如组织观察比赛、随笔交流、生活汇报、讲演比赛……张扬学生个性，激发学生创作灵感，激励学生成功。在提供写作实践的同时，要求适度、适量，切忌过高、过急；也要注意学情分析，因材施教，让每位同学都有成功的喜悦。同时，及时客观、公正的评价，也是激发学生情感的重要手段，更能使学生产生成就感、满足感。为此，教师要努力发现学生的闪光点，尤其是对写作困难生，哪怕是微小的优点和进步，如一个句子写得生动，一个语段写得有哲理，一个观点有创意，都应给予表扬鼓励，从而使学生作文由负担而变成一种享受。首先，培养学生有一颗细腻柔软、容易感动的心灵。在眼前这样一个物欲横流、崇高贬值的时代，能够感动，能够拥有一份理想的浪漫情怀，能够让朴素的心灵与大地紧紧相连，能够认真地生活，自然会得到一份悠然深远的心境。在这份心境中，他们会体悟到友爱、真诚、宽厚、质朴、仁爱、善良等这些珍贵的东西。其次，我们应该让学生呼吸鲜活的人文空气，向他们播撒善良美好的人文种子，使他们沐浴在人文空气中，净化心灵，陶冶情操，使他们拥有一颗温柔灵动、活泼聪颖、善于感动、容易感动、喜欢感动的心灵，这样他们就会常常被周围的人、事、物或者被自己所做、所见、所闻打动。然后就可能因为被打动而有所感动，因为有所感动而有所思考，因为有所思考而有所感有所悟，因为有所悟有所思而想有所表达，于是好作文就可能应运而生，因为有这样一个思考、感悟、表达的过程，学生的语文能力才会真正提高。

二、培养学生的悟性

所谓悟性，就是一种能从包罗万象的事物中有一种体悟的能力。教师要引导学生调动自己的感官去看、去听、去嗅、去摸、去亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，用敏锐的感觉去捕获作文的信息。有了这种能力，学生就能于风光旖旎、山峦险峻的地方看到山势的奇伟，触到流水的冷热，听到小鸟的啾啾，嗅到野花的芬芳，尝到山果的酸甜……只有用心灵思索，眼中的世界才能更加清晰地归于本真。学生的作文越是濡染这种“感情色素”的东西，就越是鲜活的、个性的、独特的、深刻的。反之，缺乏感悟的生命活力，他们就不会为善而激动、为美而欢呼、为丑而伤感、为恶而不平……没有感悟的人生是苍白的，没有情感的生活是荒漠的。因此我们的作文教学应该重视悟性的培植，要本着塑造一个个丰富美好的善感、善体悟的心灵的目的去思考，去努力做好作文教学，这样学生的习作园地，才可能开出茂美的花，结出丰硕的果，也才能使作文真正服务于学生的终身发展。

三、重视学生情感思维的开发

学生写作时情感思维的道路是否畅通，关键不仅在于他们生活储存和知识储存底子的薄厚，还在于他们联想能力的强弱。写作的题材固然在下笔之前可以找到，但更多的是靠平日的积累和储存。“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”教育学生除了要以认真的态度对待学习和生活外，还要求他们善于运用思维器官，多想、多思、多分析，提高认识生活的能力。这样做不仅是作文的需要，更是做人的需要。对待生活要持积极乐观认真的态度，就能够视而见、听而闻，积极自觉地吸取生活中的养料以丰富自己。写作时就可以做到信手拈来，游刃有余了。

四、用下水作文诱导学生的情感

有了情感，不一定马上能洋洋洒洒；一泻千里，也不一定能切切私语，汩汩而出。这可能有两种情况存在：一是“心有戚戚焉”而力不能逮。比如登高远眺，极目远望，看见秀丽风景，不禁诗兴大发，而一提起笔却不知从何写起。二是随心所言之，不加筛选，即使成文也是拖沓冗长，啰嗦繁杂。这就需要我们教师“诱”其情泄，“导”其感发。教师若单单诱以单纯的作文技法，往往是事倍功半，极有可能教师在上面讲得神采飞扬，学生在下面听得昏昏欲睡。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏联杰出教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文，“最简单的原因，就是教师本身也不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”教师在指导学生写作前不妨自己写一写，这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且“教师下水”以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。

总之，作文过程是在学生作文兴趣的驱引下，以创新思维为核心的作文思维的发生、展开、条理化，并物化为文字的过程，同时也是作文情感的萌动、兴起、发展和释放的运动过程。激发学生的写作热情是写作教学中不可缺少的一个环节，它能大大地促进学生的非智力因素的发展，从而提高学生的写作内驱力。

作文教学中情感的作用及培养 篇4

情感, 是作文的动机。学生作文的第一难关就是打不开思路, 即使写自己亲身经历的事, 也往往无话可说。这是什么原因呢?固然这与学生的年龄、认知水平因素有关, 但更重要的是他们缺少一种内在的动力———情感。赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上, 想把自己独特的想法表达出来的气氛下, 才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。由此可见, 情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。

一、开放师生关系, 建立释放情感的平台

“闲暇出真情”, 有研究显示, 人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。营造轻松活泼的氛围, 建立民主和谐的人际关系, 以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式, 由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。教师要将学生作为课堂的主体, 依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划, 选择教学方式。

师生关系是教学中重要的一环, 是影响教学效率的重要因素。只有在教学中建立良好的师生关系, 平等、民主地对待学生, 深入了解学生的个性, 挖掘学生的潜能, 让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们, 学生才能努力学习, 提高学习效率。因此, 教师要走下神圣的讲台, 走到学生中间, 用自己的情感来调动和培养学生的情感体验, 用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生, 用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界, 去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理, 用语言文字表述于卷面上。我想, 这样的文章才具有真情实感, 才更感人, 才具有生命力。

二、丰富内容, 激发情感

许多教师有这样的经历, 作文题目明确以后, 作文指导中读适当的优秀范文, 然后再让学生打草稿, 有许多学生很容易依葫芦画瓢, 照着例文去写, 教师读一篇范文, 他们便写出和范文相差无几的文章, 让人感到哭笑不得。这种情况的出现, 多因学生接触面较窄, 对社会了解较少, 动手能力较差, 难以从生活中获得直接感悟。教师可从一定程度上引导学生广开思维, 例如在教学一篇话题为“弧”的作文中, 此文题为开放作文, 思路开阔, 但学生想得最多的是彩虹, 然后写出了“不经历风雨, 怎么能见彩虹”的主题, 立意虽然不错, 但写的学生一多, 就觉得不新鲜, 我开导学生积思广益, 打开思绪大门, 畅想与“弧”有关的物体, 默默奉献的桥, 足球的弧线, 父亲越来越弯的背, 炮弹划出来的痕迹等, 学生的思绪一下子打开了, 由桥联想到奉献精神, 由足球联想到拼搏和汗水, 由父亲越来越弯的背想到父爱的深沉和生活的艰辛。一篇篇感人至深的文章就如雨后春笋一样, 如果不是教师的合理指导, 就不会有这样丰收的景象。

三、改变传统教学模式, 激发学生情感

传统的、教条式的作文教学模式, 带给学生的只能是枯燥、恐惧与反感, 学生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字———作文题目。在这样的情况下, 学生的情感体验是空白的, 没有心灵上的体悟和震动, 根本进行不了情感教育。在传统的作文教学中, 教学形式往往是先审题、列提纲、写作文、修改、抄正等。这往往缺乏生气, 且教学与其它学科间的教学关系脱节比较严重。随着新大纲的实施, 学科间的教学相互渗透, 而且关系将更加紧密。如在写人作文教学中, 在引导学生时通过“猜猜她 (他) 是谁”活动 (注:由一名学生班中学生的一些外貌特征或言行举止, 其他学生猜) , 大大激发学生学习写作的积极情感, 培养学生的观察和想象能力。而在开始写作时, 我就运用“为文添画”的形式, 让学生为自己所写的人画一张肖像画, 这也可以体现学科间的相互渗透性, 所以, 在作文的教学中运用各种有趣的写作形式, 会大大激励学生的写作兴趣, 激发学生的写作情感。

四、正确引导, 培养美感, 提高修养

中学生的思维活跃, 喜欢一些新奇的事物, 而且对于新的观点、新的事物能够很快地接受。但是他们的分辨能力差, 面对网络时代大量的信息, 往往是按照自己的喜好去加以选择, 很容易受到不良信息的污染和诱惑。作文是一个人心声的体现, 是学生价值观、人生观和世界观的反应, 因此, 在作文教学中, 教师要关注学生的情感和思维。如以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题作文, 题目无论怎么变化总是与我们的生活大背景相关。如何看待挫折?如何面对失败?如何始终保持一种良好的心态?同样是失败, 有的人能笑而对之, 有的人却仿佛一切都坠入了黑暗, 仿佛失去了整个世界。所以在作文教学中, 教师要教育学生以积极的态度面对生活, 以乐观的态度对待挫折, 以审美的情趣欣赏人生, 保持平和的心境和稳定的情绪, 正确地认识社会、人生和自我, 追求高尚的情操, 文章才能有更高的审美价值。教师还要引导学生阅读历史著作、文学名著、伟人传记, 、进行情感教育。

五、鼓励学生走进大自然, 走进生活, 积累必要的情感体验

陶行知先生说:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水, 而生活正是一切创作的根本和源泉, 因此, 赞可夫说:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海, 借以丰富学生的感情经验, 激发学生的表达情感。”因此, 要想开拓学生的视野, 增加他们的素材, 教师就要引导学生积极投入到自然和生活中, 深刻领悟。感受大自然的壮观, 感受社会日新月异的变化, 从而发现身边的真善美, 抵制假恶丑, 建立积极向上的情感。另外, 教师还可以让学生深入到生活中, 体会父母为家庭幸福生活而奔波的劳累, 使他们产生感激之情, 通过做家务等为父母分担劳务。这样有意识地创设情境, 渲染气氛, 为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境, 帮助学生捕捉写作时机, 激发学生的写作情感。

六、在作文评讲中激发情感

批改是作文教学中非常重要的一个环节, 而批改作文最为普遍的形式就是评语。评语的好坏直接影响学生的写作兴趣和欲望, 因此, 教师一定要重视评语的设置。首先, 评语要诚恳、认真, 要让学生看到教师对自己作文的重视。其次, 要充满鼓励和希望, 挖掘学生作文中的闪光点, 哪怕是一个精彩的词汇、标点都要及时肯定。事实证明, 只有在肯定学生成绩的基础上然后指出不足, 他们才乐于改正。也只有这样才能激起学生的写作激情。教师不能用一些语句不通、内容不具体、语言不生动等让学生摸不到头脑的、抽象的词语来评价, 这些评语只会让学生对于写作望而却步, 丧失兴趣和欲望。

另外, 对于学生作文中反映出的思想问题, 我们在评语中要给予亲切的关注, 用真诚的爱心去感染、教育学生学生, 这一点尤为重要。叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起, 培养学生高尚的情感, 既是作文的需要, 也是做人的需要。作为一名语文教师, 我在这方面的尝试还是不够的, 但只要我们有一颗爱心, 有“随风潜入夜, 润物细无声”的情怀, 我们就能够如春风化雨, 滋润学生的心灵, 使他们健康快乐地成长。

七、体味成功, 分享情感

苏霍姆林斯基说过, “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们:人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望, 对于学生, 哪怕是取得了一点点成绩, 教师都应及时表扬, 让他们尝到成功的喜悦, 就会爆发出巨大的能量, 定然取得更大的进步。教育心理学表明:一个成功常会导致另一个成功, 多方面呵护那些成功的小花, 就能调动学生习作情感, 逐步进入一种乐写的佳境。

在作文教学中, 我的要求是, 要让“每位”学生都品尝成功的美酒, 又让他们不满足自我, 不断跨越新的高度。

1. 利用选编班级优秀作文集让学生体验成功。

每当学期结束时, 学生都有意向特殊的假期作业———选编出本学期班级的优秀作文选。学生集体评议, 共同策划, 分工负责, 大多数学生都能在其中找到自己的作品。因此, 它让每位学生爱不释手, 可谓喜洋洋者矣。

2. 利用报刊杂志让学生体验成功。

作文教学中情感培养 篇5

高中英语教学中的情感态度和情感培养

关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分,情感教育在英语教学中的作用日益显著.教师通过自己的情感意识,采用适当的.情感策略,把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中,既体现了以人为本的教育理念,又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,提高英语课堂的教学效率.

作 者：赵志成 作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨,150080;双鸭山市第一中学,黑龙江双鸭山,155100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(18)分类号：G63关键词：高中英语教学 情感态度 情感培养

情感培养在初中作文教学中的应用 篇6

【关键词】 情感教育 初中教学 作文写作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-072-01

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文字是情感的载体，情感是文字的灵魂。我们在今后的作文教学中，应注重情感意识的培养，让学生明白“文由情生”。同时不妨从以下几个方面着手：

一、观察生活，蓄积情感

学生一提起写作文就叫苦连天，究其原因，学生不是没有生活，也不是不懂得观察的重要而不去观察，关键在于观察中没有发现可写的生活。真是这样吗？只怕学生不是生活中的有心人吧？

同时，没有情感积蓄的大脑，就像干涸的水库，打开闸门又有何用？学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机就越多，也越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。有鉴于此，笔者认为教师必须做到以下两点：

（一）增加学生的课外阅读量

优秀文学作品对青少年的影响力是不言而喻的，要让学生走进书籍，在阅读中感受世事沧桑，人生百态，喜怒哀乐。同时让学生多读中考满分作文选，多摘抄优秀中学生作文。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

（二）带学生走出课堂

读万卷书不如行千里路。大自然是一本最好的教科书。作文教学是有生命力的，应该与大自然和社会同呼吸。教师应引导学生到郊外走走，让他们嗅闻花的芳香，聆听鸟的鸣叫，感受四季的轮回，看到弱者的眼泪、仁者的善良，体察人情温暖，洞明世事，寓作文教学于轻松愉快的活动中。

二、认识生活，升华情感

俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。世事洞明说白了就是把对生活的表象认识升华到本质认识；人情练达即是学会与人沟通相处这门最难的学问。

生活五彩斑斓，真善美和假丑恶交织并存。这就需要老师引导学生去认识、去辨别、去上升到理论高度。

三、多向命题，诱发情感

斯宾塞认为：“在一个人的教育中，情感起着重要的作用。道德告诉人们应该怎样做，理智告诉人们用什么方法去做，而情感则告诉人们愿意怎样做。”文以载道。道即是思想、情感。情感是客观事物符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验。

特级教师于漪老师对作文命题有过很精辟的论述：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生的记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识联成事，扩成篇，化知识为能力。”

故而，笔者认为作文命题要注意一下几点：

（一）要有强烈的时代气息

如《一封匿名信》、《书包里的秘密》、《请家教的利弊》、《压岁钱》、《谈上网》、……这些题目之所以能引起中学生普遍兴趣，是因为它们都沾上了时代生活的鲜活露珠。

一见这样的题目，学生立即情绪激动，兴趣倍增。即使某些话题对中学生来说有难了点，他们仍然会兴致勃勃、跃跃欲试。

（二）摸准学生的脉搏

现代生活节奏快，矛盾多，学生的喜怒哀乐得有个合理的渲泄渠道，他们渴望得到人们的理解与尊重。如《被风吹过的夏天》、《对，我真是羡慕嫉妒恨》、《说起他，真牛》、《不一样的暑假》、《放学以后》……这些题目能激起学生记忆的火花，掀起学生心中的波澜，新奇而有趣，能不使学生跃跃欲试吗？

（三）命题形式的多样性

可以给话题作文、命题作文、半命题作文。如《走近》、《我美丽，因为我__》、……这种半命题作文能使学生自己罗列出种种的补充，比较筛选，自我优化选择，具有广泛的适应性，极大地调动了学生的情感因素。

在教学中，诱发学生的情感，创设浓厚的作文情境，是激发学生写作兴趣的有效手段之一。

四、厚积薄发，巧抒情感

阅读是由外而内的吸收和重构，写作则是由内而外的倾吐和表现，是阅读的发展和升华，二者互补，相得益彰。在抒真情基础上，运用多种写作手法，引导学生细腻、真切进行情感表露，可达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。关于学生作文中的抒情，应该注意以下几个要点：

1.要抒发有真切体验的感情，而不是无病呻吟。学生最容易犯的错是“为赋新词强说愁”。

2.要精选情感宣泄的对象。即从抒“情”的需要出发，选取那些最适宜表达自己胸中情愫的人、事、物、景，并将笔墨较多地运用于与所抒之情关联最紧密的方面。而不是随随便便就“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，或者像祥林嫂一样逢人就问“人有没有灵魂？”

3.要抒发积极健康的情感。要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。同时不可进入早恋误区，不抒发娱乐消遣的情感。

4.要研究读者（阅卷老师）心理。揣摩读者阅卷老师心理，知道阅卷老师需要怎样的感情。

五、批改讲评，肯定鼓励

作文后的批改和讲评，应大胆地肯定，热情地鼓励。“文学即表现”，中学生写作亦然，他们渴望自己的劳动和情感被人理解和肯定。

1.找出每篇学生习作中的细微闪光点，放大表扬，让每个学生都产生写作的成就感。同时，委婉指出不足指出，鼓励其下次如能改进，将会更好！

2.精心设计评讲。教师事先整理优美语句，精彩片段，优秀作文在课上朗读，既让学生从别人的作文中受到启事，又让学生体会到作文的乐趣。

3.推荐投稿。将平时学生好的作文推荐到报刊杂志社，哪怕市内刊物、镇刊、校刊，鼓励学生踊跃投稿，每当学生看到自己的篇篇作文变成小小的铅字时，他们就会包含劳动艰辛的喜悦，使自己的情感得到升华，同时又大大激发学生再次作文的欲望，增强作文的信心。

初中作文教学中写作情感培养浅谈 篇7

一、巧妙命题,调动积极情感

初中语文写作教学中,教师通常重视学生的写作训练,让学生掌握写作基础知识和写作技巧,从而提升写作能力,学生扮演着学习者的角色。但是新课改强调学生是课堂主体,应体现学习的自主性,而写作业不能是单纯的训练,需要学生自主参与。对此教师要巧妙命题,确保与学生情感思想相契合,将学生的写作情感调动起来,形成写作思路,激发学生内心深处的表达欲望。教师可结合学生实际生活,从生活中寻找话题,顺从学生的写作心理,帮助学生释放内心情感。例如:教师可以《成长》为话题让学生作文,这个题目与学生息息相关,学生很容易联系自己生活,这样写出来的文章也显得更有真情实感。此外教师还要把握好训练的强度,学生写作情感的培养需要循序渐进,这样才能调动学生写作情感。当然命题还可以多角度切入,综合采用多种方法训练,让学生写作更加灵活多变。

二、观看视频,激发个性感悟

法国雕塑家罗丹说过:“生活不是缺少美,而是缺少发现。”但是实际上却是学生很难在生活中发现美,对此教师应提醒学生要及时把握某些美妙瞬间出现的写作冲动,就算是点滴灵思或只言片语,也要第一时间记录下来。例如:有一次我在班上为学生播放了邹越先生演讲的视频《让生命充满爱》,其主题是“爱祖国,爱老师,爱父母,爱自己”,邹越先生用了很多真实、典型的事例,催人泪下。学生在观看视频以后感触颇深,并得到了极大的鼓舞,都有一吐为快的感觉,此时我马上布置如下作文:“邹越先生的演讲中哪些地方最让你感动呢?请结合自己的实际谈谈体会。”这样一来学生心中有话,文思泉涌,在很短时间内就完成了作文。其中有位女生的作文题目为《爱不需要说出口》,文中写道:“记忆中妈妈的手光滑而温和,牵着我走过成长的泥泞,为我撑起了一片幸福的天空。但是最近几年,妈妈的手裂开了,变得粗糙,脸上的皱纹满是岁月的痕迹。我知道,在我入睡以后,痕迹悄无声息地爬满了那握着拖把的手;在我读书时,痕迹溜进了充满泡沫的洗衣盆;在我看电视时,痕迹落入了满是油腻的洗碗盆。我不知道如何将自己内心的情感表达出来,但是我只想对妈妈说——我爱你!”。由此可知,让学生随时捕捉生活中出现的感人瞬间,并用文字记录下来,可以让学生的思想升华,这样学生写出的文章才充满真情实感,得到读者的认可。

三、关注生活,融入真实情感

作为学生记忆、交流、组织和发展自己思想的工具,学生要独立写一些自己感兴趣的题目。教师应让学生多与大自然亲近,并在体验过程中留心观察。例如:在朱自清的《背影》中,作者描写的父亲为读者带来了深刻印象,主要是由于作者对父亲细致入微的观察,将父亲的动作、相貌和自己的细微心理变化进行生动的刻画。其实学生生活中也充满了情感,需要学生善于体味情感。以奥斯托洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》为例,这部小说非常振奋人心,将当时很多有志青年投入革命事业的情感激发了出来,主要因为作者描述的人和事都是自己的亲身经历,对当时的社会与生活体会极其深刻,引起了众多读者的共鸣。所以,教师要让学生留心观察生活中的人或事,激发写作情感,这样学生写出来的文字才生动细腻,并充满丰富写作情感。

四、留疑拓展,增强探究欲望

留疑拓展形式众多,教师要尊重学生的独立与自由,增强学生探究欲望,引导学生深入探究,并提供一定的探究资料。例如:我在讲解《敬业和乐业》中重难点知识以后,学生会提出如下疑问:“课文内引用了很多格言和经典语句,但是很难懂其含义。”对此教师可提示学生要反思自己的学习态度与表现,以此对课文里这些耐人寻味的语句进行解读。之后学生都埋头思索,并翻看词语手册与文中注释,然后说出自己的观点。其中有位女生说:“我最喜欢的句子是‘只有从劳苦中找到快乐’,虽然我们现在学习压力很大,也有很多作业,但是我仍然觉得自己是快乐的。这是因为我通过学习,掌握了很多知识,并认识到了很多朋友,生活非常充实,我认为只有经历过苦难,才能获得真正的快乐!”还有位男生说:“我对课文内的‘责任心’有很深的感触,若是我责任心较强,就不会被老师批评,学习也更加认真,成绩将不断提升!”学生的这些发言都是生活中普遍存在的现象,是学生的真实感受,对于写作非常有意义。

五、结语

总之,教师在初中语文作文教学中,应该重视培养学生的写作情感,用情感启发和引导学生,这样学生才能在作文过程中,将自身所有情感因素调动起来,写出更加精彩的文章。此外教师还要培养学生积极、健康、向上的情感,这除了能够提升学生的写作能力以外,还可以促进学生的成长和发展。

参考文献

[1]沙丽娜.论初中作文教学中的情感教育[J].读与写(教育教学刊),2014(10).

作文教学中情感培养 篇8

一、营造情感氛围, 培养写作感情

创设情境, 使学生在特设的氛围中激起说话的愿望, 主动地交流。教师在指导过程中, 多些激励性的话语, 使学生畅所欲言, 把课堂还给学生, 让其自主归纳写作方法, 由说到写, 水到渠成。指导过程中充分运用多媒体技术, 视听结合, 使学生全身心地投入到写作中去, 写自己真实的经历, 抒写自己的真情。

我在“感恩”为话题的作文指导课上, 一上课播放韩红的歌曲《天亮了》, 同时深情地讲述:这是一个真实的故事, 在一处游览的胜地, 小子皓一家三口坐的一辆缆车缆绳突然断裂, 即将坠地的一刹那, 父母用自己的双手高高举起小子皓, 父母当场离开了人世, 小子皓被送往医院, 经检查只受了轻微的皮外伤, 生死千钧一发之际是父母用柔弱的双手为孩子赢得了生机。同时投影画面, 父母为了自己的孩子, 可以牺牲一切, 甚至生命。

此时学生已经声泪俱下了。我再播放阎维文的歌曲《母亲》, 同时启发学生:我们的父母何尝不是这样, 他们为了我们, 任劳任怨。然后我再启发诱导学生:他们为我们做了什么呢?牺牲了什么?此时学生纷纷站起来深情地回忆, 感动之情溢于言表, 说到激动处甚至痛哭流泪。

我接着话锋一转, 引导学生:父母为我们做了这么多, 我们说过一声感谢吗?假如父母在你的身边, 你有勇气对父母说声我爱你们吗?你知道父母的希望是什么吗?你们又将怎样报答父母呢?学生一个个深情讲述, 畅所欲言, 思路开阔, 真情流露。

二、采取多种方式, 诱导写作激情

1.以情激情

“亲其师, 信其道”。在教学中, 教师饱含激情的演讲, 传情达意的眼神, 或者一个手势, 都表达教师真挚的情感, 潜移默化地影响学生, 使学生内心情感激荡, 让写作有情感的投入, 让学生真正从内心里喜欢上写作文。

2.以境激情

教师要充分挖掘学生的潜能, 激发他们的想象力, 就需要创设一定的情境, 使学生全身心地投入。丰富的想象力一旦被激发, 学生的思维就可以天马行空, 上下五千年, 纵横几万里。这样学生的写作就会思路开阔, 可以说简直不受时间和空间的限制, 文章自然气势不同凡响。教师可以在课堂上采取多种形式的教学手段, 巧妙地运用多媒体视听设备, 使学生有身临其境之感。举办丰富多彩的综合实践活动, 比如春天带学生踏青, 拥抱自然、融入自然, 激发学生对大自然的向往、热爱之情;有机地进行实地写作, 勾勒春天的美景, 抒写对自然热爱的情感。

三、搭建情感舞台, 展现创作才情

苏霍姆林斯基曾说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功的孩子是在表扬声中长大的。学生在写作中得到老师的肯定, 会产生极大的写作的热情, 同时学生树立了写作的信心, 对自己有一个心理的暗示:我写作很优秀, 连老师都这样夸我。

1.赏识性评讲, 搭建师生沟通桥梁

作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后, 做出的一定的评价和指导。作文中的评语重在鼓励, 找出学生作文中的闪光点, 给予肯定。要知道学生的写作水平是靠学生不断的训练写出来的, 而不是光靠老师改出来的。对于学生作文中出现的表达和结构等方面的问题, 可以用协商的语气, 这样使学生感到亲切, 易于接受。

2.互助性点评, 鼓励学生取长补短

作文评价还可以组织学生互评, 激发学生参与评价的积极性, 做到自我矫正。还可以在口语交际课上, 运用规定的教学内容, 鼓励学生相互交流, 可以是指导学生如何在一定语境中表达, 也可是组织辩论, 你来我往, 唇枪舌剑。再由说到写, 让口语交际课很好地为写作服务。

3.共享性展示, 提供作品发表舞台

学生的写作需持之以恒, 更要奖励性的措施。我在班级专门开设一块“文采展现”栏目, 把学生每次习作中涌现的优秀习作打印成文并张贴。积极地带领学生参加作文竞赛, 在县市举行的作文竞赛中我指导的学生频频获奖, 使得学生信心倍增, 爱上了写作。

临床教学中情感培养 篇9

临床护理教学是护生接触了解护理专业的重要环节, 是护生全身心接触病人、真正了解护理专业的开始。此时, 护生刚进入临床, 对病人、对护理这门专业都抱着一种新奇、探索的心理, 这就为培养良好的情感创造了时机。其次, 临床护理带教蕴含有许多可挖掘的情感因素, 比如通过护士与病人及其家属的交流, 能培养护生的事业心、职业道德感和责任感。同时, 临床护理诸多的接触实物环境和病人、家属的机会, 为培养护生的同情心、爱心创造了有利条件。

1 以理育情, 挖掘情感

认识是情感产生的基础。认识越丰富就越深刻, 情感亦然。在临床护理带教过程中, 护生为病人直接操作, 教师可通过以布置护生撰写反思日记的方式, 鼓励护生写出对病人的认识和体会, 并对于表达良好、感受细致的护生予以鼓励, 对于表达欠佳的护生予以指导, 从而发展护生自己的情感以及培养护生换位思考、理解和同情病人感受的情感。同时, 教师可通过深入挖掘临床护理及护理实践过程中隐含的情感因素, 在教学过程中做到情知交融、情通理达, 在提高护生认识的同时培养护生的情感能力。

2 以情育情, 激发情感

青少年的情感具有极易感染的特点。作为护理带教教师, 应充分利用临床带教过程中护理操作有感染力的一面以及自身的满腔热情来激发和唤起护生的情感, 陶冶和培养高尚的情操。老师在教学活动中首先要表现出自己对专业的热爱, 让护生体会到通过护士的辛勤劳动能够为病人减轻痛苦, 能够达到创造自身价值, 体现专业魅力的目的, 从而树立护生的专业信念, 培养良好的职业道德。同时, 教师通过对所授知识的专业要求和思想内容的理解以及对情感的良好把握来引导护生产生情感共鸣, 从而达到培养护生情感的目的。其次, 教师与护生要建立良好的师生关系, 平等尊重, 为护生成长和回报病人打下良好基础。

3 以行育情, 深化情感

人的情感在实践活动中产生、发展、形成并表现出来, 实践活动是情感的基础和源泉, 在情感教育中重视临床带教尤为重要。临床带教和护理实习过程中有较多的练习及实践机会, 这是培养情感的有利因素。教师应采取多种方式让护生在实践中多感、多想、多体会。在临床实习中, 让护生早接触临床、多接触临床、多接触病人, 在实践中培养其同情心、爱心、责任感以及合作精神, 使情感逐步深化。

4 以境育情, 升华情感

情感总是在一定的情境中产生, 具体的情境可以唤起人们相应的情感。因此, 通过情感氛围的感染、熏陶有利于情感的培养。在培养护士基本素质方面, 可组织护生与优秀护理人员、护理前辈进行交流互动;组织开展以“如何成为一名优秀护士”为主题的讨论, 通过优秀护理人才、护理前辈的现身说法以及现场情境氛围的感染来达到培养护生情感的目的。让护生身在其中, 被感染、被“磁化”。

舞蹈教学中的情感培养 篇10

关键词：舞蹈教学,情感,表现力

一、舞蹈与情感之间的关系

1、舞蹈就是情感领悟的过程

舞者要想在表演过程中对于舞蹈有一个彻底地,全面地展示,就要对舞蹈的情感有深入地把握。舞蹈是人类抒发情感的重要表现形式,尤其对于人类情感的深层次的表现。舞者通过对每一个旋律,每一个章节情感的把握,来诠释舞蹈的真谛,因此舞蹈的诠释过程就是情感的释放过程,就是每一个舞者对情感的抒发过程。舞蹈中的差异性是舞者在其专业领域取得成绩的关键所在,但这并不只是技巧上的表现,也是对舞蹈情感的独特掌控。另外,舞者要有专业化的基本功,这种基本功比仅仅需要后天的长期的训练,还来自舞者的天赋和对舞蹈事业的不懈追求,这些都对情感的表达至关重要。

2、舞蹈是内在情感的外在表现形式

舞蹈的编排体现的是编导者的内在情感,编导者通过对舞蹈的编排传递自身的思想情感,艺术上的追求和舞蹈梦想。编导者是要表达思想,而舞者是在这种情感之上的在创造,因此编导者和舞者之间的情感认同十分重要。编导者将自己的人生感悟和思想转化成为肢体语言,这使其不仅对舞蹈本身所赋予的情感负有责任,而且对于指导舞者准确的领悟情感负有责任。只有编导者和舞者达成共识,才能为思想情感奠定基础。编导将思想情感付诸于舞蹈之中利用表演这种外在形式抒发自己的思想,为舞蹈中情感的释放提供动力。

二、舞蹈教学中情感培养的重要性

目前来看,在舞蹈教学方面,我国还处在片面的效仿动作层面上的起步阶段,只是在片面的学习舞蹈的动作,而不能准确把握舞蹈动作中所赋予的情感,不能够结合自己的思想对舞蹈进一步的发展与创新。舞蹈现阶段的初始水平严重阻碍了我国舞蹈方面的发展,使我国很难创造出思想情感丰富,深刻和富有魅力的舞蹈艺术作品,因此我国现阶段急切的需要通过有效的教学方法培养学生的思想情感,从而使得每段舞蹈都充满生机和活力。

1、情感的领悟决定舞蹈表演的成败

在舞蹈的表演过程中,最重要特征是感染力,而感染力的表现形式就是情感的释放。情感是人类思想的高级表现形式之一,它反映了人类独特的精神世界。如果在舞蹈的表演中只注重技巧而没有恰到好处的情感渲染,那么舞者很难具有感染力。因此教师在教学工作中,最重要的是让舞者对情感的领悟。舞蹈中附带了情感会使舞者表现的更加富有魅力。通过对情感的把握,舞者在对喜,怒,哀,乐等各种情感演绎中,会使得观众在情感上产生共鸣,从而达到舞蹈陶冶情操的功能。在舞蹈的表演过程中,情感是舞者和观众的重要的情感纽带,因此舞者需要将技巧和情感巧妙的结合在一起,将情感贯穿于整个舞蹈的表演过程中,从而增强舞蹈的感染力。对于广大观众来说,舞蹈不仅仅是思想上的升华,也是情感上的触动。

2、情感的领悟影响舞蹈表演的艺术观赏性

对于舞者来说,舞者的情感表达才是舞蹈艺术的魅力所在。在舞蹈的表演过程中,舞者对于舞蹈的情感把握才会使得舞蹈更加具有观赏性。舞者在舞蹈的的整个表演过程中就是对情感的一个综合性的表达,也是对舞蹈艺术性的一个体现。一个好的舞者,不仅要能够准确的把握舞蹈的内容,还要深刻地理解舞蹈背后的内涵,要恰到好处的将自己的情感融入到舞蹈的情感中去,这样才能更加增加舞蹈的艺术性和可观赏性。因此舞蹈的艺术性不能缺少对舞蹈的情感的表达,这样的舞蹈才会更加具有魅力。

三、舞蹈教学中情感的培养方法

1、注重理论的学习,提高专业素养

学舞蹈的同学相对会轻视理论的学习,他们不能正确地处理理论与实践的关系,往往只是重视舞蹈技能的培养与锻炼,对理论知识的学习毫不放在心上,这会极大的影响到对舞蹈独特的理解和舞蹈艺术修养水平,很难表现出丰富的情感和富有魅力的舞蹈形象。在这方面,需要舞蹈教学工作者让舞者学习一些理论知识,使得学生对舞蹈有一个基本的认识,使得学生明白舞蹈的涵义和舞蹈的风格。舞蹈教学者还可以向舞者传授一些舞蹈上的文化,如服饰和背景音乐等,这样可以提高学生对舞蹈的兴趣和对舞蹈的喜爱程度。另外,需要提高学生对舞蹈理论知识的学习与重视,通过对舞蹈理论知识的学习与指导,领悟舞蹈学的内在美和独特的韵味,从而最大限度表现出舞蹈的生命力和活力。

2、丰富情感领悟,激发舞者情绪

舞蹈作品都来源于并且高于生活,因此需要舞者要留心观察生活,热爱生活。当我们对生活有所启发,有所感悟时,我们就可以用舞蹈的形式表现出来,自由的表现出我们所憧憬的美和现实中的美,通过不断的情感的领悟,发现美,创造美,用肢体语言去表现美。丰富自己的情感,将自己的情感领悟淋漓极致的表现出来,经过长期的训练将艺术与情感巧妙的结合起来,从而塑造出丰富多彩的舞者形象。

3、提高教学工作者的素养,有效的引导教学

舞蹈教学者要想在舞蹈教学中感受到舞蹈的情感,首先教师要自己对舞蹈的情感有独特的理解。舞蹈教学工作者应该有过硬的专业素养和基本的理论素质,其能够灵活的将理论知识与舞蹈技巧巧妙的结合起来。在课堂上,舞蹈教师无论是在肢体动作上的演绎还是专业知识上的传授,都要注重将思想情感渗透到其中去,只有教师投入进去了角色,才能跳出有感染力的舞蹈。教师要由内到外,运用专业的理论知识提高学生舞蹈学习的爱好,帮助学生对舞蹈角色的领悟,以情动情的方式才能使学生真正的理解舞蹈,从而避免了学生实只是简单的去提高舞蹈表演的技巧。另外,教师在教学工作中,要不断的提高个人的能力,在教学中不断的探索新教学技巧和方法,这样才能提高教学质量。

作文教学中情感培养 篇11

目前在实验课教学的三维目标中,其中很重要的一条就是“情感态度与价值观”目标。它要求教师不仅要教给学生知识,更要教学生如何做人。笔者认为在作文教学中培养学生的道德情感与价值观,比在课文教学中更有效,因为作文是出自学生心灵的呼唤。

一、作文教学在我心

随着教育改革大潮的不断涌动和教育理念的日益更新,中学作文教学的调子也该随之改变了,尽管已经有不少专家学者纷纷发表见解,呼吁作文教学应如何走出困境,迎接创新,让学生热爱写作,提高作文水平,但一与实际结合,总觉得美中缺点什么。笔者认为这种改变应从语文教学的本质——人文性出发,大刀阔斧地改头换面,完全放开学生的手脚,让他们进入感情生活式的自由开放的写作境地。这就需要教师“忍痛割爱”,毫不怜惜地改变以往出题目,定题材,限体裁,限主题的恶习。这种写作理念,是基于学生缺乏写作兴趣,害怕作文的情况下采取的。

想起荀子《劝学》中“木直中绳,輮以为轮,其曲中规。虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也”的观点,觉得很可怕,中国人以此说说读书的作用,倒也罢了,如果说这就是培养人的原则,那就是戕害个性,甚至戕害人性。然而人们却对这种方法津津乐道,强迫学生按照自己的要求作文,甚至做人,无视个人的幸福与快乐,何谈其个性发展呢?

笔者至今还记得,上个世纪80年代,当教育改革的第一波浪潮卷过来时,中学写作教学面临新的困境。那些年,学生能写符合“时代要求”的中规中矩的记叙文或议论文,语文素养得到暂时的提高,但是除了对简明的公理进行所谓的“雄辩”给笔者留有印象,从内容的开放性和表达的个性化而言,皆不及现在。然而现在大多数学生的困惑竟是“不知道什么可以写”。笔者曾大胆号召鼓励学生写“放胆文”,即题材选择的多样性与灵活性,主题表达的自由度与开放性,以情真意切为基准,变“老师要我这样写”为“我要那样写”。结果有些老师看了、听了后,感到奇怪:这位学生课堂作文如挤牙膏,不知新云,为什么课外作文能写得如此之好?其实道理很简单:这是他自己喜欢写的内容,他尽心思地去写、写真人、记真事、抒实情、发实感,也不在乎老师评价如何,也不在乎那个等级或分数,所以他能写得好;而教师站在学生文章的情境的角度来评判学生的文章,有了新的评价思路和标准,所以会认为他写得好。如以前作文成绩很差的王丽同学的《一个捣蛋学生给优秀老师的信》,轰动了全班,也震颤了笔者的心。她在文中这样写到:“在这个班里,不用想,谁也知道我是最让您头痛与反感的学生之一。因为我不是一个严以律己的人。早上为了逃操,偷偷溜到厕所里,结果被发现了,又没有勇气站出来认错。在您严厉地批评之后,我吸取了教训,走出了误区。我非常感激您,感激您那天没有把我轰出教室,感激您对我的宽容。要不是您严厉地批评,我肯定还会想着下次怎么逃操。我真的很感激您,让我有了坚强的意志与信念,更深一层地了解了荣辱明确了目标与任务。以后,我会用我的行动来证明我并非朽木,而是一棵枝繁叶茂的大树。”笔者随即把这篇习作读给了全班,也一并把笔者的批语读了出来:“首先对你这种求实的写作态度表示赞同与提倡。你也不是捣蛋的学生,我也不是优秀的老师,咱们互有不足与缺点,需要相互学习,教学相长,而且更多的是教师要向自己的教育对象学习‘青出于蓝而胜于蓝。你能以学习、生活实际出发,对新时代新型的师生关系作出自己正确的阐释,颇受老师的欢迎。望你今后继续发扬这种写作精神,大胆抒发真情实感。”话语刚落,教室里伴以热烈的掌声。这掌声,分明是对王丽同学敢说真话,能抒真情的莫大鼓励与支持,也是对老师鼓励学生大胆地说真话的态度的支持和欢迎。从这以后,学生不但知道了什么可以写,而且还知道了如何去写,他们关注生活,抒发感慨的勇气增加了,兴趣浓厚了,文章反映生活的范围也广博了。还有一位学生在一篇《榜样的力量》的文章中写到:为了教育学生不吸烟,也希望教师在教室里不吸烟,否则,这种说教就显得苍白无力。同时,更多的恐怕是“城门失火,殃及池鱼”。无可辩驳的事实,一字千钧的语言,以迅雷不及掩耳之势,使有关者无地自容。凡此种种,在以前老师喋喋不休地指导作文中是绝对难以看到的。

从本学期开始到目前为止,回忆作文教学成功的个案,笔者有一个发现:这些作文教学几乎没有什么总体设计或指导,学生的习作几乎全是“离经违道”的,没有一个是常规教学的结果,这种现象激发笔者继续放手、继续研究的兴趣。这些个案的共同之处,无一例外的是刺激了学生的写作欲望,形成了自由写作的空间。

近来,笔者对自由写作又有了一些新的思考。首先在于:既是自由写作,有没有必要逼使学生当堂交作文。比如星期四是作文课,可是这一天或这节课他恰恰没有灵感,根本写不好,或根本不想写,那么对此应作出怎样的安排?在学生暂时还没有能从写作中得到愉快时,又如何培养和提高学生的写作素养?这也是作为一个语文教师所必须要考虑的问题。本学期笔者已取消了课堂作文,只要求学生在一学期内自由写作最少12篇,“随写随交,随交随改”。这种方法颇受学生欢迎。

这种自由状态下的写作究竟达到了什么样的目的呢?回顾将近一学年的实践,笔者不敢说学生“热爱写作”,但是可以看出,至少他们不再害怕写作。学生知道“作文也可以这样写”,他们有了写作的自由,也就有了写作的自信。这种自由状态下的写作调动了学生的写作兴趣,拓展了学生的写作视野,有效地调动了学生的生活积累,使处在他们头脑中的“半睡眠状态下”的生活素材得以挥发。他们逐渐意识到:他面对的世界很丰富,而他的心灵世界更丰富。他对生活有了较多的感悟,他也开始了“一触即发”的体验,“耳得之而为声,目遇之而成色”,发现的意识强了,想象能力变得比较丰富了,见到什么都有写作的可能,因为这些都是“我”的,他的写作有了个人色彩。

自由写作让学生感到的愉快。对学生来说,这是我自己的作文,不是老师要我写的作文。自由写作更利于倡导人文精神,让个性在自由的天地中发展,因为热爱写作的人比一般人更有追求真善美的愿望。

二、学生作文中的情感态度与价值观

同学们感受到了生活的真实意义,生活的价值 ,认识到了人是需要思考的,求索的,所写的文章也逐渐变得厚实起来,有了一种沉甸甸的力量。不能说读后会令人产生巨大的心灵震动,但确实使人在掩卷之后还可以产生遐想。杨红梅同学写了一篇《为爸爸妈妈献上一份真诚的安慰》的作文,其中深沉的情感紧紧牵动着笔者的心。她这样写到“茫茫苍天下,贫瘠的山区里,我心中伟大的人——爸妈给了我多少的爱与心血,正在人生路上徘徊的我,以一封饱含泪水的书信,送去女儿感激的心意和真诚的安慰:爸、妈,女儿理解您们。在这静夜星空之下,宁远这的校园死一般寂静,我站在操场中央又一次仰望繁星了。其实,女儿心在此而意在彼,因为我想您们——我亲爱的爸妈。此时,我又一次闻到了泥土的馨香,看到了您们二老在田间劳作的背影,更重要的是您们那虚弱的身体在我的视野中久久挥之不去”。这就是她在自由状态下感受生活,体味人生的真切倾吐,也就是在教师没有任何限制的情况下学生灵感的啧涌。笔者以这篇习作为范例,适时地在全班进行了孝敬父母、尊敬师长、刻苦求学、报效祖国的人生价值观教育。当笔者将习作才谈到一半时,大部分学生已经热泪盈眶,同时伴以热烈的掌声。于是笔者以此情此景为契机,同时号召大家应像杨红梅同学那样,从生活中感受父母之爱,珍惜父母用辛勤劳动换来的血汗钱,把有限的精力投入到无限的认真学习之中。贾斌同学写的《心灵的震颤》,描写的是一个山乡贫困之家的母女俩,在对待还不富裕的家庭生活中表现出来的两种截然不同的思想行为:母亲推着破自行车吆喝在崎岖的山间小路上——买小鸡,衣不蔽体,履不裹足;而女儿则涂脂抹粉,奇服异装,娇气十足地闲逛漫转。两个人物,两种形象,对比之下,褒贬分明。这就给学校、家庭乃至整个社会教育提出了一个严峻的课题:未成年人思想道德建设势在必行。

三、紧抓机遇,适时引导

执教者们要紧紧抓住当前教育改革的有利时机,突出语文教学的工具性与人文性特征,尤其是人文性特征,让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》对照检查自己,做一个诚实守信,生活俭朴,孝敬长辈,礼貌待人,文明好学的中学生。通过这样较长时间的自由写作实践和教育方式,使学生明确自己努力的方向,以全新的精神状态投入到模范地遵守校规校纪,认真地学习各门功课的大环境之中。

在情境教学中培养学生情感朗读 篇12

一、用教师语言为学生创设情感朗读情境

新课标在阅读教学过程中, 强调“以读为主, 读中感悟”。教师在朗读指导中应该利用各种教学媒体, 特别是教师的语言为学生创设情感朗读的情境以助学生理解课文。在《梅花魂》教学设计时我创设了这样的情境:在舒缓的音乐中, 我讲起了一个华侨老人对祖国的眷恋。并为学生范读送别的那一段, 让学生描述听读时脑海里所浮现的画面。学生立即泪眼婆娑, 纷纷站起来描述临别的画面, 说得动情, 自然读得悲悲戚戚, 催人泪下。我觉得自己在这一课上, 利用媒体和语言为学生创设朗读情境做得比较好。

二、创设各类语言情境, 激发学生情感朗读的兴趣

1. 教师范读——激情

在教《美丽的小兴安岭》这篇课文时, 首先, 我通过让学生从欣赏画面入手, 把学生带入冬、春两季的奇妙世界中去, 同时抓住关键词语适时引导感情朗读, 在此基础上, 学生很快进入了教师所创设的梦幻世界, 达到了文与情的交融, 激发了学生读书的热情!教师的范读中让学生感受到小兴安岭的美丽, 此时, 学生听得认真, 之后读得动情, 收到了满意的教学效果。

2. 配乐朗读———激趣

音乐是开启人们心灵的大门, 美好的音乐带给人们的是无尽的遐思和憧憬。在学生能够读通课文并能体会文章带给人们的愉悦之时, 教师为他们配上了合适的音乐, 使他们朗读的情绪更加高涨, 体会到美文带给人们的精神享受。这种以乐感人、以乐煽情的指导使教学收到了较好的效果。

3. 媒体插入, 品味感悟———激思

阅读教学, 不仅要指导读, 还要引导学生悟, 发表独立的见解。本节课教师更多地运用语言文字和多媒体展示的音像结合, 指导学生在想象中感, 在激情中思, 使学生在不断思考和思维的碰撞中悟。如, 教学中, 通过一组夏、秋两季小兴安岭的部分画面, 以唤起学生身心的愉悦, 并形成难忘的印象, 然后再朗读课文, 学生极易进入情境。