情感激励与教学（通用12篇）
情感激励与教学 篇1
一、情感激励与教学
何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释:“激励就是激发学生思想、情感和行为, 给以动力, 唤起愿望”。
情感激励是教师在实际教学中进行情感教育的一种手段或策略。
情感激励是指教师以积极情感为手段或中介, 对学生实施教育激励, 调节学生的意向与体验, 激发学生的学习动机, 引起他们对学习的积极情感体验, 促进学生认知活动的优化进而促进学生的全面发展。因此情感激励是隶属于教育激励的范畴之中, 与教育激励的重心—“塑造学生的精神品格”完全相呼应。
由于情感主要是指学生在认知过程中产生的心里体验和不同的心里感受, 具有强于弱、积极与消极之分, 因此情感激励就是教师从外部给学生以适当的激发和鼓励, 从而使消极情感的减力转化为积极的增力, 使积极情感由弱变强, 最终使情感总处于积极的促进作用之中。情感激励的目的是要消除学生的隔阂感、陌生感、恐惧感;为羞涩、沉默、怯懦的学生增强自信, 提供关爱, 助其勇气;为需要帮助的学生提供援助。此外, 情感也可以被用来表达某种信息。
情感激励的基本要点是:适时适当、真挚隐蔽、具有科学性、针对性、经常性。情感激励的形式可以不受任何限制, 教师适时适当的言语, 眼神, 动作, 表情, 表扬, 批评, 奖励, 处罚等, 都会对学生起到直接或间接的情感传递和情感激励作用。
二、情感激励在教学中的必要性
情感激励强调在教师与学生的相互关系中存在着一种隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望, 这是一种重要的“隐形力量”。因而教师应该加强与学生的思想沟通、情感交流, 关心、理解、尊重、信任学生, 使学生保持良好的情绪, 以激发学生积极的学习态度, 使学生对教师产生亲近感、归属感、成就感和责任感, 而这些也是教师领导素质的表现。
1、情感激励有利于增进师生间的信任和理解
人与人之间的交往, 能否配合默契、协调一致, 关键在于能否相互信任、相互理解。就学校而言, 其管理目标的实现在很大程度上也取决于教师和学生之间的信任与理解程度。学生一旦把教师视为“知己”, 就会信任他们, 理解他们, 从而支持他们的工作。这样一来, 教师的管理思想, 不但容易被接纳, 甚至还会锦上添花, 许多管理方面的问题自然迎刃而解并取得意想不到的效果。教师即使在教学工作中与学生意见出现分歧, 也会心平气和地与学生协商, 哪怕争论得面红耳赤, 也会相互理解, 不易发生误会或产生心理隔阂, 不会影响教学工作的正常开展。情感激励是加深信任和理解的“添加剂”, 教师只有通过增强情感激励, 密切自己和学生的关系, 加强了解, 加深友情, 才能逐步获取学生的信任和理解, 从而为实现高效管理开辟渠道。
2、情感激励有利于创建良好的团队关系
一般而言, 人总是希望得到他人真挚的感情, 也希望自己的感情能被别人真诚地接受。情能感人, 情能知心。亲切的语言、慈祥的笑容、和谐的气氛、良好的人际关系容易产生感情上的共鸣, 达到心理上的沟通。教师如果在管理学生的过程中倾注自己的感情, 与学生坦诚相见, 奉献一颗爱心, 学生自然就会感到温暖, 把学校当成自己的家, 把教师当成自己的亲人, 彼此关系就会融洽。在这样的状态下, 教师若表扬学生, 学生会认为是对自己的鼓励;反之, 教师若批评学生, 学生也会认为是关爱, 因为在师生融洽的关系中教师无论是表扬还是批评都能成为学生上进的动力。
三、如何在实际教学中实施情感激励
在教师的实际教学工作中, 如何实施情感激励, 以最大限度地发挥其教育功能呢?关键是一个“爱”字, 即热爱学生。一位著名的教育家说过, 爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感, 而是一门艺术, 一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”, 教师热爱学生、对学生寄予希望, 学生在心理上就会得到满足, 从而乐于接受教师的教育。苏霍姆林斯基认为, 心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用, 教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。苏霍姆林斯基认为:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生, 尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材, 他也会很快地‘越出轨道’, 丧失理解因果联系的能力”。在实际工作中, 实施情感激励要运用正确的方法。具体而言:
1、讲究语言激励
情感激励中, 语言表达的方式是十分重要的, 同样一件事, 是关心询问, 还是训斥指责, 其效果是迥然不同的。在情感激励中, 不仅要讲究语言表达的方式, 还应该注意眼睛表达情感的功能。眼睛是心灵的窗户。教师的目光, 是一种无声的语言, 时时在变换中传递着教育的信息, 因此教师要经常向学生投注自己的期待:或扫视, 或凝视, 或严肃, 或轻松……学生的目光也会在差异中反馈着某种接受程度的信号。此外, 教师在指出学生缺点和不足时, 要少做“裁判”, 多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量, 相信自己能够改正错误, 获取成功。现在的学生一般都有很强的自我表现欲, 教师如果不能正确认识和引导, 这种表现欲会助长学生的诸如自以为是、以自我为中心等不良心理现象的滋生。对于那些程度较差的后进生, 教师要充分利用他们自我表现欲强的心理, 并加以积极引导, 及时捕捉他们身上的闪光点, 采取优点激励法, 使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样, 就可弹拨他们心灵深处的那根“情弦”, 使他们的内心爆发出积极的感情, 从而产生奋发向上的内在动力。其实激励只是一种形式, 其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬, 在教师教书育人的工作中是有独特魅力的, 尤其对后进生而言, 更是开启他们心灵的钥匙。
2、重视身教激励
我们常说“喊破嗓子, 不如干出样子”。这是因为, 对学生来说, 教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励, 教师应多参加学生组织的各项活动, 努力使自己成为他们中的一员, 把握好教育契机, 以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求, 因此, 教师的行动是无声的命令, 教师尤其要注意自身的榜样作用。凡是要求学生们做到的事情, 教师也要尽量和他们一样去做。在平日里与学生们的接触中, 要尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法, 要让他们真切地感受到教师也是他们当中的一员, 是他们当中的一位朋友。
另外, 情感激励也应注意严而有度, 一视同仁, 平等相待。在情感激励中, 注重“情”, 但不等于放纵、护短和迁就, 对学生应始终严格要求, 严格管理, 当然, 要严之有“度”, 超过了“度”就破坏了“情”。在评价学生时, 要注意看基础看发展、看整体, 克服成见, 摒弃“定型效应”, 对于应该肯定的部分要充分予以肯定, 对于学生的缺点错误则应多从正面对其进行启发诱导, 指出其努力的方向。此外, “一视同仁, 平等相待”是实施情感激励的原则。在日常生活中, 有的教师对学生往往在无形中形成了较明显的厚薄之情。这体现在:对聪明和听话的学生, 教师会给予许多的热情、器重与怜爱;而对笨拙或调皮的学生, 教师则给予了轻视、冷淡。实际上, 与前一类学生相比, 后一类学生更需要教师的关心、帮助与鼓励。即使是教书的一个眼神, 一句带鼓励性的话语, 一个轻微的亲昵动作, 都会使他们难以忘怀。事实上, 在教师的教学工作中, 只有拥有了这些学生的支持与拥戴, 才会使教师的教学工作有基础, 才会使教师的威信有保障, 否则, 教师的教学工作就难以全面开展。只有掌握了对学生“一视同仁, 平等相待”这一原则, 教师的情感激励才能卓有成效。
四、结语
总之, 心灵的桥梁需要用情感去架设, 用尊重、信任、体贴、关怀去夯实其根基。爱, 是一种力量, 一种品质, 是教育成功的秘诀, 是教师必备的修养。以爱为根基的情感激励, 是教师做好教学工作的关键。我们常说教育是门技术, 其实教育更是一门艺术。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用, 因为教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。
摘要：情感激励就是教育者以某种态度和体验对被教育者进行诱导激励, 从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用;教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。
关键词：情感激励,情感教育,教学
参考文献
[1]阿妮塔.伍德沃克:《教育心理学》, 江苏教育出版社, 2005年。
[2]戴尔.H.申克:《学习理论:教育的视角》, 江苏教育出版社, 2003年。
[3]刘晓伟:《情感教育:塑造更完整的人生》, 华东师范大学出版, 2007年。
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情感激励与教学 篇2
有一个女生叫如花，人如其名，长得非常好看。但如花学习却不怎样用工，高考时勉强考了个大专。来到大学后，如花完全没有心思读书，每次上课不是玩手机，就是玩头发，再不就照照镜子，再不就睡觉，就是不听课。
这一天，又到上课时间，老师在讲台上授课，而如花呢，也开始了她课堂上繁忙的工作。开始玩起头发来，一会绑个半头，一会儿又全绑起来，一会儿又放下来，一会儿又把化妆品都拿上来，抹抹粉，夹夹睫毛，这时老师走下来。
老师：如花，现在是上课时间，请不要做小动作。
如花看了老师一眼；“噢”，然后把东西放进包包，然后趴下去睡觉，老师走上讲台看到她这样，只能摇摇头，继续讲课。下课铃响了，如花醒了。
如花：下课了，真好，吃饭去（伸伸懒腰，好舒服啊！）拿着包包准备走出课室，老师喊到：如花，先等一下，我有话跟你说。
如花惊讶看着老师：啊！噢！
老师：如花，来，坐，你上课怎么都不认真听课啊？这个学期的成绩又下降了很多哦。如花：课本内容太无聊了，听不进啊，更何况大学生活就是用来享受的。
老师：享受？这样的大学念来有意义吗？毕业后你要怎么办？学费是你家长辛苦挣来的，你觉得这样对得起家长吗？
如花：只要三年后，拿到毕业证，拥有一份好工作，挣到钱给父母花。怎么会对不起他们呢？老师：拥有一份好的工作，把挣来的钱给父母享用，这样的想法很好。但要有一份好工作是需要有扎实的专业知识，所以课堂上要认真听讲，知道吗？只要你肯努力学习，我相信你可以做得更好。
如花：好的，我知道了。
但老师的话如花没有听进去，只当作是耳边风，过后课堂表现还是如故，没有改变。一转眼，如花毕业了，面试好多份工作都没有成功，所以一直都在忙于找工作。这一天，她又一次来面试，但又一次面试失败，她垂头丧气地走着。这时她的学长走过来看到她便走上去。
学长：嗨！学妹。
如花：噢！学长好。
学长：学妹，好久没见噢，来面试吗？
如花：是啊，但面试失败了，哎！
然后看到学长的工作牌，上面写着主管。
如花：学长，你现在是这里的主管啊？
学长：是啊
如花：学长，你好厉害喔，我好惭愧，我现在好后悔啊，当初没听老师的话，好好学习，大学三年时间都荒废了，哎，现在的我，只有被淘汰的份了。
学长：现在后悔还来得及啊，虽然你现在落后了一步，但只要你肯下功夫，从现在开始，加倍努力，捡漏补缺，我相信你有这个能力把荒废的三年的给追回来的，从哪里跌倒就从哪里爬起来，相信学长，更要相信你自己。
如花：点头，谢谢，学长，我会加油的。我会谨记学长所说的从哪里跌倒就哪里爬起来。我希望我将来也能像学长一样做一位出色的管理者。
如花回到家，把三年来的书都拿回来学习，从基础学起，一点一滴的把专业知识都学回来，经过刻苦努力，几个月后，她胸有成竹的再一次去面试，这一次，她面试成功了。
这个案例体现了情感激励是非常重要的，但并不是每一次的情感激励是有效的，有时也会有无效的存在。就像本案例中的主人公一样，在不一样的环境下给予的激励所接受的态度的是不一样的，所产生的效果也是不同的。要使情感激励得到有效的体现，只要捉住两个点：
一、在对的时间、对的环境给予鼓励，使对方在挫折中获到信心勇气，同时能得到事半功倍的效果。
二、认同对方，给予对方肯定，给予对方情感帮助。
情感激励适用于以下人群：
1、孩子与父母之间、朋友之间、同学之间、情侣之间、上司与下属之间、陌生人之间........都适合用情感激励。
情感激励与教学 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0108-02
当前，在县域职校初中部就读的学生大多是农村留守学生。这些学生基础薄弱，学习热情不高，成绩普遍不够好。尤其是英语，学生明显缺乏自信，畏难情绪较重，表现为：不愿读，不敢讲，不肯记。学生的这些态度若不改变，学习成绩势必越来越糟。那么，如何帮助学生端正态度、克服困难、树立信心呢？笔者认为可以运用情感激励，即发挥情感因素的积极作用，使认知和情感有机协调，让学生产生愉快、喜爱的情感体验，从而促使学生积极地学习英语。
一、抓好课堂教学的激励工作
学生基础差是因为上课时注意力不集中，容易开小差，因此，教师既要善于运用手势、眼神、表情等对学生表示善意的提醒，以维持宽松和谐的氛围，又要精心设计教学内容，创设具有参与性和趣味性的活动，吸引学生的注意力，让学生在课前、课中、课后都能积极地学习英语。
（一）课前激励。表现为教师欣赏和鼓励学生，并坚持和学生一起参加课前活动，如唱首英文歌曲，搞个英语小游戏，做两三分钟Free Talk，以问答方式复习所学知识等。教师在这些活动当中如果注重运用激励策略，就能让学生在参与活动中兴奋起来，使课堂气氛轻松愉悦。
（二）课中激励。“打铁还需自身硬”，教师除了要勤于利用录音机、多媒体等教学手段营造良好的语言教学环境，让学生在课堂上很自然地接触英语，学习英语，还要饱含热情，尽可能用纯正地道、流畅易懂的英语口语组织教学，尽量用最大的热情去感染学生，激发起学生学习的欲望和热情。
1.注重基础训练，让学生有习得感。语言的习得靠运用，要想让学生在课堂上尽可能地展开语言操练活动，需要教师帮助学生打好学习基础。首先是学好音标。学好音标是学好英语的前提条件，教师应指导学生认真模仿和朗读，从而形成正确的语音语调。在操练时，对于大声读、发音准的学生，教师要给予热情的表扬；对于害羞、读书声音小、读得不准的学生，则鼓励他们大声练习，做到人人过关。其次是积累单词。教师要注意让学生掌握有效记忆单词的方法，使学生能够理解并记忆课本中的词汇。在日常，我们可通过听写、游戏、比赛等方式，鼓励学生学单词、记单词、用单词。如果学生熟悉单词，熟练套用句型，就敢于进行交流，也能适应教师的全英文教学。再次是掌握句型。人教版初中英语教材的内容几乎是日常口语，如介绍、问候、购物、问路、请求、建议等，表达特定情景和气氛下的不同要求和情感，学生只要能掌握这些固定句型和习惯表达法，就能很好地应对各种场合下的语言交流。因此，教师要在学生学习课本句型之后提供尽量多的操练句型的机会，让学生通过情景模拟、角色扮演等方式运用英语，提高英语表达能力。如笔者在教学人教版英语七年级上册Unit 2 中Dave把家人介绍给朋友Lin Hai这个对话时，让同桌互换角色练习对话。通过对话练习，学生不仅掌握了“Thats my family.”“Those are my parents.”“These are my brothers.”这三个句型，还能通过对话领会英语思维和表达习惯。最后是训练听力。听力差是农村学生在英语学习过程中存在的共同弱点。因此，在日常教学中教师要让学生多听，如听录音对话、听教师范读、听同学说英文等，有意识地训练听力。同时，教师也要趁机做好口语操练活动，鼓励学生听后表达，以训练学生听的“理解力”。如教学人教版七年级上册Unit 1的句型“Whats your name？”“Whats her name？”“Whats his name？”时，笔者故意把“your”“her”“his”等词读重一些，以强化并刺激学生听出这些词的不同，从而获得成就感。
2.采用层次化的提问，让学生享受到成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”英语问答和对话往往以问题为纽带，因此，教师的设问、提问要有针对性和层次性，如让优等生回答较难的问题，中等生回答一般的问题，把容易的问题留给“学困生”，让人人都有表现机会，有成就感。例如，笔者在教学七年级上册Unit6中的重点句型：Does she/he like toma-toes？Yes，she/he does./No，she/he doesnt.”时，安排了如下有层次的提问：
Chen Hong：Does she like tomatoes？（由优等生或中等生提问）
Dong Hao：Yes，she does.（由“学困生”回答）
Chen Hong：Does he like tomatoes？
Dong Hao：No，he doesnt.
这样设计有层次的问题，能使不同层次的学生均有回答问题和答对问题的机会，从而都能获得学习成就感，进而增强学习自信心。
（三）课尾激励。知识点要在课堂上消化解决，避免学生在课外再花大量的时间来研究。课尾，则要鼓励学生提出存在的问题，再由教师帮助他们及时答疑解惑。对于个别胆小怕羞、不敢提问，或因基础太差、不好意思提问的学生，教师应在课后主动跟他们沟通交流，并对他们多加激励和鼓励，促使他们敢于向教师提出问题。同时，对于“学困生”提出的问题，哪怕再简单，教师也要表扬和鼓励，肯定他们的思考，促使他们更加努力地去学习。如果学生的学习表现都能得到教师的关注和激励，那么，学生的学习热情就会越来越高。
二、抓好课外活动的激励工作
课内学习的时间毕竟是有限的，只有在课外尽可能多地提供操练英语的机会，如英语对话、英语朗诵、学英语歌曲、看英语电影、上网学英语等，才能让学生在丰富多彩的课外活动中学习和运用好英语。对此，教师可以积极引导和鼓励学生在课后进行读英语、说英语、听英语、记英语等活动。需要注意的是，对于学生初次参加这类活动，要尽量设计一些简单、易操作的内容，使学生乐于参加。学习了七年级上册Unit 2“Is this your pencil？”一课后，笔者设计了一个游戏活动让学生在课后复习有关文具词汇：让学生在课后开展听摸游戏，即把全班分成四个小组，让各组成员在10秒钟内拿出教师说的东西。答对一次就给该组一面小红旗，最后红旗多的小组获胜。教师快说ruler，pen，eraser，pencil等，学生刚争先恐后地拿出尺子、钢笔、橡皮擦、铅笔等。在做游戏过程中，对于表现好的学生，教师及时对他们竖起大拇指，让他们充分感受到教师对他们的肯定；对于表现欠佳的学生，教师要特别关注，并时刻保持微笑为他们加油助威，让他们感受到教师对他们的尊重和鼓励。
三、抓好“学困生”的辅导激励工作
在英语教学当中，“学困生”是普遍存在的群体。“学困生”的数量影响了整体教学的质量，因此，教师务必要特别关注这一群体。我们都知道，若想让“学困生”跟上教学进度，他们必定会碰到很多困难。对此，教师应常常反思自己是否明白“学困生”需要什么，如何教会他们，而不能总埋怨他们的学习能力差、学习水平低、表现不好等。为了帮助“学困生”提高学习成绩，笔者采取分组学习的办法，让组内成员互帮互助、教师从旁适当地辅导和激励。如把全班同学分成人数、成绩大致相同的几个学习小组，任命性格开朗、学习认真、成绩较好的做组长，负责带领小组成员学习英语，让学习好的辅助学习困难的。对表现好、进步快的小组，给予表扬和奖励，以形成你追我赶的学习氛围。为了让“领头羊”能在小组中发挥更大的作用，笔者还定期召开辅导会，一起总结前一段的学习情况，明确后一期的学习任务，鼓励他们勤于交流，好为人师。对各组的“学困生”，笔者适当安排时间进行个别辅导，并且尽可能做到面批“学困生”的作业，对做错的给予讲解，对做好的给予大力的表扬。如果不能做到面批，也要在作业中写上评语，以无声的方式激励“学困生”。通过分组学习、个别辅导和激励，不同学习层次的学生共同进步，从而提高了英语教学的总体质量。
情感激励与体育教学 篇4
在体育与健康教学中, 如何实施情感激励, 以最大限度的发挥其效能呢?关键是一个“爱”字, 即热爱学生。爱是人世间最真挚、最美好的东西, 正是因为有了纯洁的师生之爱, 才能使教育活动能收到春风化雨之润物无声的效果。只有爱才能唤醒沉寂的心灵, 进而激发其兴趣, 唤起学生的主体意识, 一位教育家认为, 爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感, 而是一门艺术, 它的基础是给予、关心、责任感、尊敬了解, “亲其师才能信其道。”教师热爱学生, 对学生寄予希望, 学生在心理上就能得到满足, 从而乐于接受教师的指导和教育。
实施情感激励要运用正确的方法, 一般从以下几个方面进行。
一、讲究语言激励
把精神生命发展的主动权还给了学生, 教师则应更多承担起组织者的角色。教师的言语是学生兴奋和沉闷的调和剂, 在情感激励中, 语言表达方式十分重要, 同样一件事表达方式不同, 其效果也迥然不同。如过去我们在课堂上传递给学生的言语、信息更多的是:跑步慢, 就用“你跑得像蜗牛”;横箱不敢跳, 就用“怕死, 没出息”等。长期以往, 就会使学生渐渐失去了信心, 失去创新和创造的品质, 如果教师用“快”、“勇敢”、“我相信你下次编排出的游戏一定给大家一份惊喜”等这些充满鼓励、期望的话, 就可以使学生思维处于一种开放的状态。经过师生间的言语交流、讨论有利于情感的表达, 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发, 有利于告别消极、被动、防范的心理, 使学习更具主动性。
二、重视身教激励
我们常说“喊破嗓子, 不如干出样子。”这是因为对学生来说, 教师是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者, 要做好情感激励, 教师就应抱握好契机, 参加学生的活动, 努力使自己成为他们中的一员。有一次教学跳绳, 我先示范讲解了跳绳的动作要领后, 要求学生自练小结, 结果学生练习不太积极。于是我灵机一动要求与学生比赛。好, 比就比, 我话音刚落, 就有学生接词了, 于是以每个人为一个单位的限时跳绳比赛开始了, 结果我胜了, 学生不服气说:“你是大人, 又是老师, 我们是学生, 又是小孩, 怎能比得过你。”正值此时, 一个较机灵的女生站出来说, 老师, 换个比法, 再来一次, 你敢不敢?我问道“怎么个比法?”那女生说:“我们男女生各出三组, 两人一个单位与你比试。”我略一思忖, 说:“行”。比赛又开始了, 同学们更加兴奋, 只见参赛的学生神情专注, 竭尽全力, 大有一番誓与天公争高低之势, 旁观的学生更是不亦乐乎, 拍手跺脚, 涨红了脸喊:“加油, 加油!老师必输, 我们必胜。”最后我败下了阵, 我败了, 但却创设一种相互尊重, 民主平等, 情感和谐, 轻松愉快的氛围, 同时让学生体验了成功的喜悦, 锻炼了身体, 愉悦了心理。
三、肯定积极, 因势利导
在体育与健康教学中要善于发现学生身上的闪光点, 捕捉他们心灵的火花, 对他们的点滴成绩, 哪怕是微小的进步都予以认可和接受, 并给予表扬和奖励, 让学生在积极的情境下体验成功, 寻找情感新的兴奋点, 点燃他们积极向上的情感, 激发其内在的积极性。有位初二男生体育基础比较差, 在一次立定跳远测验中, 第一次跳了158cm, 第二次他竭尽全力只跳了159cm。我针对他的实际进行了一番鼓励和表扬, 他很是感动。之后他不但上课认真练习, 而且课后也自觉锻炼。这样不但发展了这位学生的心身, 而且也使体育锻炼成为其自主行为。
四、情感激励应严而有度
在情感激励中, 注意“情”但不等于放纵、护短和迁就, 应始终严格要求, 要严之有“度”, 超过了度就破坏了“情”, 如果老师对学生的错误不加分析, 一味批评、指责, 学生就会误认为老师不通情理, 形成逆反心理, 不但与事无补, 反而会增大师生之间的情感距离, 影响整个教学效果和学生的心身发展。
五、一视同仁, 平等相待
一视同仁, 平等相待, 这是实施情感激励的原则。在体育与健康教学中, 防止厚此薄彼, 对接受动作快, 思维能力强的学生给予热情, 器重与怜爱, 对动作相对迟缓或调皮的学生轻视、冷嘲热讽。事实上, 教师若一视同仁, 平等相待, 给学生以一个眼神, 一句带鼓励性的语言, 一个轻昵的动作, 都会使学生难以忘怀, 起到事半功倍的效果。
高职院校班级管理中的情感激励 篇5
摘 要：情感激励对于做好高职院校班级管理工作具有十分重要的作用，本文从情感激励的三个主面入手，结合班主任工作实际情况，对高职院校中班级管理工作进行一些理论探讨。
关键词：情感激励；班级管理；学生
当前形势下，高职院校学生思维活跃，知识面广，传统的管理方法已不能适应新形势的发展。因此，教育者将情感激励的方法应用到班级管理过程中，跟学生建立起互相尊重、互相理解、融洽和谐的师生关系，对班级的管理、对学生的全面发展和人格完善都起着不可忽视的作用，会取得事半功倍的效果。
一、情感激励的基本内涵
在班级管理中，导致学生产生巨大动力的是激发和鼓励，即管理学上的一种情感激励。激励是指为了实现一定的目标，通过影响人的内在需求或情感，引导和维持某个人或某个团队活动的一定过程。班级作为学校学生集体的基层组织，是教育工作的基本单位。班主任在班级管理中就可以通过情感激励，使学生更加努力的去完成各项任务，确保学生学习、生活和其他领域目标的实现，让他们可以更积极的投入到班集体建设中来。班主任要实施情感激励，首先，要理解学生。学生作为班级中的一员，是班级的主体。高职院校的学生正处于生理、心理的逐步成熟期，他们渴望自己的人格和言行得到老师、父母及同学和尊重、信任和理解。班主任应尊重学生的人格，理解其追求，激励他们提高政治觉悟与思想素质，不断完善自己，让学生在尊重和理解中由被动接受教育到主动接受教育。其次，要对学生充满期望。在班级管理中，教师应始终对学生充满期望，使学生积极主动地投入到自我提高、自我发展的良性发展过程中，通过学生的自我管理、自我教育、自我服务，提高学生在班级中的主人翁意识，做到每个学生关心班级，热爱班级，积极地建设班级。
二、情感激励的主要作用
（一）增强信心，挖掘潜能。高职院校中有部分学生由于入学时成绩较差，基础薄弱，学习进度跟不上，还有部分学生会感觉大学生活跟预想的不一样，就会产生一种消极、失望的心理状态。面对这种情况，班主任不能采取置之不管的态度，应采用情感激励，充分理解和信任学生，消除学生的低迷心理，和他们共同展望未来，而学生则能从心理上得到满足，并转化为积极的行动。学生的智能发展存在着差异，班级管理中，我们应正视、善待差异。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。
（二）发挥学生才智，培养责任感。高职院校有相当一部分学生，由于家庭经济条件较好或家长过分溺爱，过着衣食无忧的生活。这类学生容易缺乏责任感和使命感。但另一方面，这类学生存在希望摆脱家长的束缚独立去完成任务以得到他人的认可，体现自身价值的心理。因此，教师应充分理解学生的情感，通过组织各种活动，发挥其特长，激发其兴趣，增强其责任感，塑造其坚强的性格。
（三）提高学生热情，强化上进感。在班级管理中，班主任应实现好分层教育。对待后进生，要投之以情，关怀爱护，严格教育，让其感到严中有爱，就能产生一种感激之情，且能转化为积极向上的心理动力。对待优秀生，用情感激励的方法，以先进的典型为榜样，以表扬为激励，以鼓励为促进，尽量制造机会给予其充分地锻炼。对待中间生，应在交往中给予更多的鼓励，让这类学生参与到学生管理中，能激发他们的上进心。总之，对学生富有情感的加以注意、赞扬和批评，便能导致良好的教育效果。
三、情感激励在班级管理中的应用
高职院校的班主任是班级管理的核心，作为组织者、教育者和管理者，班主任的工作成功与否都将影响到整个学校的管理工作，因此，班主任在管理班级时要讲究方法方式，不能经常用“板脸子、拍桌子、摆架子”的做法，这样不利于激发学生的进取心，不利于调动学生参与班集体建设的积极性与创造性。在班级管理工作中适时的应用情感激励，可以使学生增强竞争意识，实现班级优化的目标，具体而言，在班级管理过程中可以从以下几个方面应用情感激励。
（一）榜样激励。班主任可以通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。这一时期的学生自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任的言行也对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，班主任要以身作则，规范自己的言行举止，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，做学生的榜样，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励，促进学生良好道德品质的形成。
（二）需要激励。马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。生理和安全的需要人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力，对于学生而言，这两个需要相对容易得到满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊、爱情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现的需要，是最高层次的需求，包括针对至最高人生境界获得的需求，这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。如：自我实现，发挥潜能等。站在班级管理者的角度，班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。比如计算机和英语等级考试，学生们了解到历年的通过率比较低时，可能就会表现出信心不足，没有积极性等，班主任应当及时消除学生的害怕心理，给他们分析其原因，挖掘他们的潜能，给他们以希望。
（三）宽容激励。用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。宽容激励是指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。班主任应注重和学生的沟通与交流，可能用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。
（四）目标激励。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向，一个班级的班风很重要，学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。然后依据学生发展目标，班主任和学生们一起组织有特色的活动，使学生享受班级的温暖。班级活动可以让学生当家作主，充分展示了自我，激发他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。
结语：班级是学生在校期间接受教育的主要场所，是学生学习的主要环境，高职院校班级管理工作关系到大学生的健康成长。所以在班级管理中，班主任应把握好高职教育的特点，针对高职院校学生的特殊性，讲究工作策略，引导中多运用激励方法，将会有意想不到的收获。
参考文献：
浅谈初中物理教学中的情感激励 篇6
关键词:初中物理 教学 情感激励
一、初中物理教学中情感激励的原则
情感激励对提高教学效果有着重要作用,在教学过程中,是每一个师生都需求的动力催化剂。在具体进行情感激励时必须遵循一定的原则。
1.科学性原则
情感激励的实施中首先应遵循科学性原则。科学性要求情感激励具有层次、逻辑及应答呼应。这主要表现在激励的内容必须符合教育的根本宗旨,必须与新课改三维目标相一致,并能和学生的认知水平,思维能力相适应,激励的方式要依据情境、对象适时适当,应充分考虑到学生身心发展规律和教育教学规律。
2.情感性原则
在教学中实施情感激励,必须遵从情感性原则。教学中教师首先要情感饱满,对学生充满爱心。就情感激励的取向而言,应以肯定和表扬为主,教师对学生的言行评价不能如同法官裁断那样超然于对象之外,要理解学生,用发展的观点看待学生。教师在工作中切忌挖苦、讽刺学生,使之气馁。当然,也不要滥用表扬和赏识,学生缺点问题要明确指出,防止学生信心过度膨胀,自以为是。要注重激发学生建立在自主性基础上的可持续发展的动力,从而达到《基础教育课程改革纲要》所要求的:“帮助学生认识自我,建立自信。”
3.目的性原则
情感激励具有十分明确的目的性,教师对学生的激励要有明确的目标,是围绕实现近期某个或几个短期目标,来进行一系列激励活动,最终实现总的教育教学目标和长远目标。情感激励虽然有正、负之分,但应注意初中学生的年龄和心理特点,对他们的情感激励应以激发和增强他们成功的自信心为出发点,最终逐步实现教育目标。
二、初中物理教学中情感激励的策略
一般说来,在初中物理教学过程中,教师是情感激励的实施者,学生是激励的对象,教师与学生在教学交往中其实也是互相激励响应的过程,即师生间刺激——响应——刺激的双向过程。因此情感教学要求教师本身具有情感能力的同时掌握好情感激励的技巧,其基本策略是:
1.以情感人,建立融洽的师生情感
教师要与学生建立良好、融洽的情感关系,“亲其师,则信其道”,教师要对学生进行情感激励,首先应该让学生在情感上接受,获得学生的信任。如果这一点做不到,教师的激励就不可能被学生接受,也不可能产生什么效果。
渴望信任与尊重是人的本性,对于初中中学生来说也不例外。教师也应充分信任与尊重学生,促使学生的本性和个性得到健康发展。
2.教师要激发学生对物理学科的积极情感
《义务教育新课程标准》提出了“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,指出义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求教师在教学过程中,注意使教学内容生活化,让学生体会到物理知识就在身边,物理问题来自于大自然和实际生活之中,增强学生对物理学科的亲近感,并且将物理知识紧密联系现代社会和科技的发展,使他们认识到物理知识的实用性,从而激发他们学习物理的动机和兴趣。
3.以情励人,树立学生对物理学习的自信
物理是一门以观察和实验为基础的学科,但从物理学习的内容和要求上来讲,并不仅仅局限于此,而是要在大量的实验结果和观察事实的基础上进一步引导学生去发现现象背后所隐藏的规律,从感性认识上升到理性认识。初中物理学习内容,总体说来知识的难度并不算太大,但从初中学生心理发展水平来说,因为他们正处于形象思维向逻辑思维转化的阶段,所以他们对于一些抽象概念的建立和物理规律的理解应用还是有一些困难的。而且,物理学习有其不同于其他学科的特点,仅靠“死记硬背”和“多做题”,是没有办法提高成绩的。有的学生学而不得其法,容易让他们在主观上产生对物理学习的畏惧心理,导致对学好物理信心不足。
教师在物理教学中要信任学生,鼓励和引导学生积极参与教学过程的每个环节,主动去发现问题,思考问题和解决问题。当学生在物理学习中遇到困难,教师应该及时地在知识和方法上指导和帮助他们,引导他们以积极的心态面对困难,激励学生通过自己的努力克服困难,提升自我,体验物理学习的成就感。从而增强学生的自信心,进一步激发学生学习物理的动机。
三、初中物理教学中情感激励的途径
1.利用物理课堂教学进行情感激励
课堂是实施情感激励的重要场所,要充分利用教师情感的感染力、教师对教材的情感化理解能力、准确利落的示范动作,并辅之以真挚情感的氛围都会激起学生强烈的情感感受,从而有效调动学生学习的积极性,达到教书育人之功效。
2.利用课外活动对学生进行情感激励
除了课堂教学,课外活动也是实施情感教育的重要途径之一。教师应在课外组织集体活动,如参观、讲座;也可以办物理科技兴趣小组,指导学生进行个人活动,如观察实验、小制作、小论文。在各种活动中,教师要创造情境和起示范作用,以利情感熏陶,走进学生的内心世界,了解学生的心声,使产生师生感情共鸣,这就不仅有利于师生关系的融洽,而且也有利于教学的正常开展。课外活动也是情感激励的最佳阵地,课外活动中对学生的关怀、循循诱导,更容易拉近学生和教师间的距离。反之,情感激励效果必定大打折扣。
3.充分利用和挖掘物理学史的教育功能
充分利用和挖掘物理学史的教育功能是物理教学中进行情感激励的另一重要途径。
物理学的发展史是一部充满科学创新的历史,具有丰富的人文教育内容,教师要善于利用这些人文教育内容,使学生懂得科学的发展来自于人们不断地探索和执著地追求,要勇于面对探索和创新中遇到的各种困难、挫折和失败。
在教学中渗透物理学史的教育不仅可以促进学生对物理知识的理解,而且增强学生对物理学科的情感,进一步激发学生学习物理的兴趣。
参考文献:
1.郭春信.初中物理新课程教学探索.中学生数理化(教与学).2007/12
2.陆幼兰.初中物理创新教学实践.广西师范学院学报(哲学社会科学版).2007/S1
3.赵承忠.初中物理课堂发展性学习评价的实践与思考.新课程(初中版).2007/12
巧用情感激励实施对话教学 篇7
关键词：情感激励,对话教学
教育部颁布的《新课程标准》中明确提出新时代教育的总体目标是贯彻“以人为本”的“科学发展观”, 要求教师具有新的学生观和教学观, 要关注学生的发展, 把学生看作是有待发展的个性化主体, 是可以点燃的生命火种。为达此目的, 我从2008年3月开始, 主持开展了省级“十一五”课题“情感目标在课堂教学中落实的行动研究”, 旨在于中学课堂教学实践中, 贯彻落实情感激励方法, 以恰当的情感激励手段来促成学生努力学习。
有“拉丁美洲的杜威”之称的巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者的教育学》中指出“教学即对话”。不论是老式的教学, 还是新课改下的教学, 都是师生间通过信息沟通、情感交流和意义实现的主体活动, 都是情感目标激励下的完成教学目标的活动, 都是双向的对话和交流活动。符合一定规范和要求的、高效的对话能达到激励学生主动学习, 并取得良好的教学效果的目的。
一、建构民主、平等的师生对话关系
新课程一改过去“师道尊严”之陈腐观念, 代之以“师生平等”之新理念, 明确提出“教师和学生是一对具有平等人格、平等地位的教学伙伴”。这就要求教师要放下“师道尊严”架子, “民主平等”地与学生相处。一要转变观念, 坦然承认自己并非神仙, 不是万能的, 不能“通晓一切”。尤其是在知识大爆炸的今天, 知识量的增加和更新不断加快, 有谁能够敢说自己“通晓一切”呢?祈盼“老师应该通晓一切”和“能教给学生一切”都是不现实的。既然如此, 教师就应该解放思想, 大胆向学生承认自己也有不懂的知识、也有未知的领域。这不仅对教学有好处, 也对师生双方有好处, 还会收到加深学生对教师敬重的效果。二要放下架子, 大胆走下“神坛”, 敢于步入学生中间。每位教师都摆正自己在教学中的主导地位, 发挥好自己在教学中的主导作用, 真正使学生成为课堂学习的主人和对话的主体。如当学生提出一个疑难问题时, 老师就应该与同学们一起研讨、共同交流、互动探究, 虚心地向学生学习。这不正符合韩愈在《师说》里所说的“是故弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”吗?三要在对话过程中学会彼此尊重、相互欣赏。既然教师和学生都是课堂的主人, 那努力营造一种平等、和谐、愉悦的对话氛围, 缩短了师生间的距离, 拉进了师生的感情, 提高了教师在学生心目中的地位, 增进了师生友谊;还增强他们的自尊心、自信心、自豪感, 使其敢对话、爱对话、能对话、会对话, 直至出对话成果。
二、创设科学、启智的师生对话环境
对话的核心是问题, 没有问题就没有对话。心理学知识表明, “需要是构成动机的重要因素”。学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动, 如果学习的任务是别人强硬地“派给”学生, 学生的学习就不会主动、高效, 而只能是被动、低效的。因此, 教师在教学中的一个重要任务就是努力创设一种能让学生确有学习欲望、萌生发现动机的问题情境, 即提出那些科学、启智的对话教学的问题, 对话的话题只有符合学生心理、贴近学生和社会实际, 才能吸引学生的关注。唯如此, 才能启发和促进学生思考问题, 能够引起学生兴趣, 给学生以广阔的思维空间, 激发学生的发散思维、逆向思维和创新思维, 使其积极、主动、愉快、高效地学习。
三、形成互动、合作的师生对话场景
在新型的对话理念下的课堂教学活动中, 再也不是从前的“教师传道、授业、解惑”、“学生由无知到有知再到知之甚多”, 而是更加强调通过教学活动使师生双方都获取经验, 都得到发展, 即通常所说的“教学相长”。教师的“教”是为了学生的“学”, 学生的发展是“教”的追求的目标、效果和价值的集中体现;学生的“学”又可以促进教师的“教”, 学生的发展又促使教师不断提高自己, 从而带动学生更好地发展。可见, 对话教学强调师生双向互动、合作, 强调学生在“教中学”、教师在“学中教”的角色。师生之间共同分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感和理念, 超越“你”和“我”而成为“我们”, 彻底摆脱传统的“师”、“徒”角色定位, 真正达到在互动中实现思想、情感的融合。
四、营造包容、双赢的师生对话空间
包容、理解、豁达是成功对话所不可缺少的。师生之间要进行成功的对话, 就必须都要全身心地投入到对话之中, 用心去倾听、去感受、去理解彼此的思想, 相互渗透、相互影响, 最后达到融合的境界、双赢的效果。
诚然, 师生对话关系并非一朝一夕就可以生成的, 也不是单靠每周的两三节政治课就能做到的。这不仅需要政治教师这样做, 也需要所有各科老师都这样做。所有教育工作者都要更新自己的教学理念, 加强对自身教学行为的优化和反思, 不断提升教学技巧与水平, 与此同时, 不断提升自身的教学素养, 重视情感因素和个人修养等非智力因素对学生的影响, 积极开展课堂对话教学的尝试, 以更好地促进学生个体的全面发展。
总之, 通过对话教学, 学生从“无话可说”到“有话可说”, 从“有话不想说”、“有话不敢说”到“有话想说”、“有话敢说”, 再从“有话不会说”上升到“有话会说”, 学生真正走进教材、走向生活、步入社会。为此, 我们殷切期望“对话教学”这一新的教学方法能在课堂教学中得到很好地运用和体现, 能成为新课改下课堂教学的一种主要形式, 能成为新课改焕发生命活力的一种真正动力。如是, 则我们的教育有望矣、大师级人才有望矣、民族的伟大复兴有望矣!
参考文献
[1]新课程标准.教育部.2007年
[2]教学心理学原理.骆伯巍著.2006年
[3]为什么要提倡对话教学
[4]对话教学初论.刘庆昌.课程·教材·教法.2001年第12期
[5]学与教的心理学.皮连生华东师范大学出版社.1990年[6“]对话式教学”述评.黄志成.王俊全球教育展望.2001年
[7]课堂教学艺术.湛蓊才著.2000年
[8]教学论.李秉德著.2003年
[9]教学艺术论.李如密著.2008年
中专数学教学中的情感激励尝试 篇8
一、中专数学教学中情感激励的必要性
调查研究表明,大多数学生因为中考成绩不理想所以选择职业学校,因此许多学生的数学基础都较为薄弱,学生缺乏学习数学课程的动力. 并且,在进入中专以后,部分学生认为应该注重专业课学习, 对于数学的重要性明显认识不深,甚至课上不听讲,课后不复习,增加了教师的教学难度. 所以在这样的情况下,帮助学生明确数学学习的目的、提高学生学习兴趣是极为重要的. 而情感激励能提高学生对数学学习的积极情感,增强学生的学习主动性,因此将情感激励加入中专数学教学中是十分必要的.
二、如何将情感激励应用到中专数学教学中
(一 )利用多媒体电化教学丰富情感教育
数学概念、公式都非常的抽象与严密,传统的教学方法十分单一. 因此在数学教学中,教师可以利用PPT、视频等方式制作课件,以丰富的色彩、优美的图案创造图文并茂的效果, 加强数学教学内容的直观性与形象性. 例如在学习直线与圆锥曲线位置关系时,教师让学生探究直线与椭圆、抛物线、双曲线之间的位置关系,画出示意图并尝试总结,然后利用实物投影仪投影自己所得的结果. 在这个案例中我们可以发现, 虽然传统教学方式中利用几何画板可以很快画出图形, 但是这对学生的作图能力而言是十分不利的. 因此利用信息技术的展示方式,让学生自己画出图形,并且尽快投入到图形位置关系的研究中,不仅能提高课堂气氛,还能培养学生画图能力. 此外,利用投影仪投影学生的研究成果,能充分暴露出学生的错误,促进师生交流.
(二 )适当加入数学史料
在某中专数学课堂上,教师在讲解等差数列时,将德国大数学家高斯在10岁时解答1 + 2 + 3 + 4 + … + 100的故事作为课前导入,并且介绍了中外历史上许多大数学家对于等差数列及等比数列的研究. 学生们在了解等差数列及等比数列的发展过程中,不知不觉被数学家们不断探索、坚持不懈的精神感动,更加认真的学习课堂内容. 由此可见,数学教师在教学的过程中适当的加入数学史料, 可以强化情感教育,不仅能激发学生对于数学的学习自觉性和积极性,还能培养学生良好的意志力.
(三 )让学生了解数学的实用性
中专数学大多注重专业课的教学,许多学生认为学好数学的作用不大,无法提高学习的积极性. 因此,教师应该在教学过程中与各类专业知识相结合,让学生体会到数学的“可用之处”,才能有效提高学生学习的积极性. 例如,一位中专数学教师在讲授三角函数一课时, 从机电专业的角度出发,利用机电作图与视图的教学方式让学生进行三角函数计算;在讲授等比数列时,从财会专业的角度出发,让学生计算投资、储蓄等内容中的等比数列. 这些专业技能与专业理论相结合的方法,不仅调动学生的学习积极性,还让学生发现数学也能成为一门专业技能. 另外, 也可以让学生了解数学在实际生活中的作用,天气预报、经济预测、彩票摸奖等诸多方面都与数学中的概率相关, 例如某个摸球博彩的规则是:一个暗箱中有12个球,红白两色各6个,玩家可以摸6个球,颜色都一样则奖金最高,3白和3红也有奖金,4白2红或4红2白无奖,5红1白或5白1红则罚钱. 那么教师可以利用概率让学生算出每种情况的概率,了解哪种概率最大,利用概率了解摸奖的内幕之后,大家就不会盲目的去摸奖了.
(四 )表 扬与肯定
每个人都有情感需要,特别是中专学生更希望得到老师的尊重与爱护,数学教师可以利用关心激励方法激发学生学习数学的动力. 例如,某中专数学教师在课堂复习时,会提前在学生的课堂作业本上找出经典题目,在复习到相关题型时拿出学生的作业本进行细致讲解. 若作业本上 的题目做 错了,教师会仔细讲解分析,关心该学生是否知道错误原因;若作业本上的题目做对了, 则给予表扬和肯定. 学生在这种轻松愉悦的氛围下,不仅记住了学习重点,还能全面了解自己的错误原因并加以改正. 并且, 在每一节数学课上学生都期待老师能够翻出自己的作业本进行讲解,因此学习更加认真.
结束语
教师应该注重情感因素的作用,将情感激励融入课堂教学当中, 对于教师而言是教学任务中不可缺少的一部分. 只有将情感激励灵活的运用到数学课堂上,才能激发学生学习的积极性与主动性,让课堂气氛更加活跃,从而提高数学教学质量与效率,为中专学生的继续学习和终身发展打造牢固的基础.
摘要：中专学生在学习数学时最大的缺点就是学习动力不足,为了解决这一问题,提高学生学习效率,在中专数学教学中尝试情感激励教学方式是极为有效的途径之一.因此教师应该注重情感因素的作用,利用情感激励的教学方式提高课堂气氛,调动学生学习的积极性,让学生喜爱数学课堂.
浅谈情感激励 篇9
关键词：人本管理,情感激励,主观能动性
我们都知道, 人在心境良好的状态下工作, 思路开阔, 思维敏捷善于合作, 效率提高, 制度的遵守和流程的执行会变得轻而易举。纵观人力资源管理学的发展, 由初期关注人的“体力”发展为关注人的“脑力”, 现在则对人的“情感”有更高水准的要求。孙子兵法云:“视卒如婴儿, 故可以与之赴深溪;视卒如爱子, 故可与之俱死。”同样, 一个单位的科学发展, 不仅要依据规章制度等“硬件”, 还要擅于运用情感的“软件”进行管理。
一、情感激励的重要作用
情感激励是一种以人为本的思想管理, 是以重视人的情绪、情感等因素为前提, 以尊重、信任为基准, 注重与员工的感情沟通交流, 深入他们的内心世界, 理解他们的喜怒哀乐, 真正关心他们, 帮助他们, 进而凝聚人心, 真正发挥人的主观能动性。这也正是人本管理的精髓所在。
(一) 情感激励能充分调动员工的工作激情。
“受人滴水之恩, 当以涌泉相报”。与物质激励相比, 通过情感激励施以恩情, 就会得到他人更加强烈、更加深沉、更加持久的回报。管理者对员工的动情之举, 能充分调动员工的工作激情, 促使他们以饱满的热情和充沛的精力全身心投入工作, 并始终保持积极的状态和高昂的斗志。
(二) 情感激励能有效发掘内在潜能。
哈佛大学心理学教授威廉!詹姆斯曾说过, 如果没有激励, 人的能力只能发挥20%至30%, 如果加以激励, 则可发挥到80%至90%。人是有情感的, 人的情感是影响人们行为最直接的因素之一, 人的情感在一定程度上决定了人们的价值取向, 管理者的人性化关爱让员工体会到来自组织大家庭的温暖, 由此产生强烈的归属感, 员工自然努力工作, 把内在的潜能充分发掘出来、释放出来, 促其创造出感天动地的业绩。
(三) 情感激励能真正凝聚人心。
古人云, “感人心者, 莫先乎情”。管理者运用真诚的情感和细微的举措, 去化解、消除员工面临的困难、痛苦、挫折和矛盾, 通过情感激励产生磁场效应, 增强管理者和员工的亲和力和向心力, 从而真正实现以“感情”留人的目的。
二、情感激励的主要方式
(一) 尊重。
尊重是对个体或群体的崇高评价与认可, 是满足人们自尊需要, 激发人们进取的重要手段, 它有助于团队精神和凝聚力的形成。一个人只有感觉到自己被尊重、被认可, 才会竭尽全力地为集体贡献自己的聪明才智, 特别是对能力和组织感召力比较突出, 渴望被别人肯定与认可的员工来说更是如此。因此, 尊重应当成为激励员工的第一要务。
(二) 信任。
“士为知己者死”就说明了信任的巨大激励作用。松下电器创始人松下幸之助说:“激发部下发奋图强的工作秘诀, 就是信赖部下, 让他们自主自发地去工作。”当然, 这并不意味着对员工不闻不问, 缺失约束。作为管理者, 该说的话还是要说, 但必须注意说话方式, 以免在批评时伤害员工的自尊心。
(三) 沟通。
管理者与被管理者之间的有效沟通, 是管理艺术的精髓, 也是容易被管理者忽视的激励方式。韦尔奇认为, 比较完美的企业管理者应该用70%的时间与他人沟通, 剩下30%的时间用于分析问题和处理相关事务。对于管理者而言, 通过沟通可以使员工对集体团队、理念目标、管理制度有一个正确的认识, 同时也是了解员工, 调查研究, 争取支持, 汲取智慧的最佳手段。对被管理者来讲, 管理者与他沟通, 是关心、信任他的表现, 也是他了解这个集体团队, 获得工作信息的主要渠道。在沟通的过程中, 无形中拉近了管理者与被管理者之间的距离, 加深了他们的友谊。因此, 沟通是情感激励的重要方式。
情感激励的方式还有很多, 如:赞美、关心、荣誉、分享、榜样等等, 所有的方式可以相互融合在一起的, 它们之间具有一定的关联性, 其互动效益非常显著。
三、情感激励应注意的几个问题
(一) 情感激励一定要真实, 适度。
人对感情极为敏感的, 如果感情假, 被人揭穿, 情感激励就失去了意义, 管理者的威信也丧失贻尽。另一方面, 滥用情感一是显得过于做作, 二会导致感情的“边际效用递减”, 这样不但体现不出管理者的真诚, 还使被管理者怀疑管理者的真正动机。因此, 管理者在运用情感激励时必须要用真实的感情, 真诚的态度, 并要适时、适度。
(二) 情感激励要围绕团队目标展开。
激励的目的是要激发员工的工作热情, 使其为实现集体目标而努力工作。因此, 情感激励一定要围绕团队目标而展开。管理者激励员工必须促使他们自我调整, 把自己的心力朝向团队目标。在这个过程中, 首先就要求管理者时刻牢记团体目标, 不能因为自己的喜爱而给予偏离目标的行为以激励, 这样才能让团队目标更为明确, 更有感召力。
(三) 情感激励要善于变通创新。
根据马斯洛的“需求层次理论”, 当一种层次的需求得到相应的满足时, 这种需求便不再具有激励作用。因此, 管理者实施激励前必须了解被管理者的真实状况, 然后针对他的需求给予最有效的激励。一般来说, 单位高层员工希望得到尊重, 从人生价值上得到满足;中层员工则要告之工作目标, 让他产生被重用的感觉, 激发出工作热情;一般员工要清楚地告诉他应该怎么去做, 给予他们工作上的支持与指导, 用赞许的态度去激励他们努力工作。
情感激励意味着管理者用“心”去关怀人, 用“心“去体贴人, 用“心”去理解人。管理者用自己的真情实意才能赢得被管理者的心。人本管理需要情感激励, 情感激励体现人本管理, 只有本着“以人为本”的管理宗旨设计和实施的情感激励才能确保被管理者产生积极的回应, 也才能真正唤起人们的工作热情。
参考文献
[1].吴芳, 领导激励, 企业管理出版社, 2009。1.吴芳, 领导激励, 企业管理出版社, 2009。
[2].徐为列, 对情感激励的思考, 经济论坛, 20082.徐为列, 对情感激励的思考, 经济论坛, 2008
[3].刘晓华, 领导者应善用“情感激励”, 党员生活 (武汉) , 2011 (02) 。3.刘晓华, 领导者应善用“情感激励”, 党员生活 (武汉) , 2011 (02) 。
[4].郭瑞增, 激励要讲方法, 天津科学技术出版社, 2008。4.郭瑞增, 激励要讲方法, 天津科学技术出版社, 2008。
情感激励:教育成功的路标 篇10
人在不同的环境里, 心情是不一样的, 不同的心情自然有不同的工作效率和效果。在一个相互尊重、宽松和谐的环境里, 人的心情是愉快的, 在一个卫生整洁、优雅美丽的环境里, 人的心情是恬静的, 愉快的、恬静的心情有益于提高工作效率。在学校管理中体现以人为本, 主要反映在重视人的因素, 研究人际关系, 创设积极向上的宽松和谐的工作、生活环境, 让学校成员不仅工作和学习有劲头, 而且交往与生活也心情舒畅。学校教育工作有着自身的规律和特点:劳动方式是个体的, 但教育成果是集体的。由于教师劳动个体性的特点, 有的教师容易产生“多见自己, 少见别人”的思想, 这种思想如果得不到解决, 便会产生“文人相轻”的现象, 从而影响教育效果。我在自己多年的管理工作中是这样做的:
1.尊重教职工, 调动民主管理的积极性
学校管理工作者只有真心实意地尊重教职工, 才能换来教职工对管理工作者的尊重, 这样说话才有人听, 做事才有人跟, 从而达到“心往一处想, 劲往一处使”的目的。我们在管理实践中, 正确处理好领导负责制与教职工民主管理的关系, 十分重视和支持发挥工会和教职工代表大会的积极作用, 从制度上保证教职工行使民主管理权利。学校改革和建设中的问题都提交教代会和教职工大会审议, 如学校校长任期目标、教职工聘任制、学校发展规划、工作计划、规章制度、学校内部分配制度改革、校长评议等, 非常注重教职工的广泛参与, 积极吸取教职工的合理意见和建议。由于学校在形成重大决策的过程中, 建立了预告制度、通报制度、评议制度、结果公告制度, 把事前、事中、事后的情况都公开, 让教职工知晓了解, 主动让教职工参与民主管理、民主监督, 使所作的决策、所办的事情的透明度增强了, 干群之间思想沟通了, 得到相互理解、相互尊重、相互支持, 形成同心同德、心往一处想, 劲往一处使的局面, 学校的办学思路真正成为教师的自觉行动。
2.培植团队协作精神, 创建不断创新、进步的“学习型组织”
积极创造团体学习的条件, 鼓励教职工不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的抱负。我们在管理实践中, 积极营造“能者尊、勤者荣、庸者窘、惰者羞”的群体蓬勃向上的氛围, 积极培养教师政治上的进取心、事业上的责任性、育人上的挚爱性和工作上的自信心。开展“比工作贡献、比工作质量、比工作方法、比工作热情、比工作能力”的五比活动, 定期组织文明组室、精品教研活动、学科教师整体素质大比武等评比活动。
(1) 注重对青年教师的培养。
青年教师是学校持续快速发展的潜在因素, 是学校的发家之本。建立师徒结对 (学科结对和班主任工作结对) 制度, 政治上培养、业务上指导、生活上关心、工作上传帮, 促使他们尽快成长。建立青年教师党课教育制度, 落实党员联系人员, 开展校优质课、教坛新秀、创新课评比活动等, 使教师在成才展才的舞台上, 努力提高自己的才华, 尽快地显示自己的才华。培养了一大批政治上积极要求上进、向党组织靠拢, 业务上刻苦研究、精益求精的青年教师。同时, 建立校级骨干教师评比奖励制度, 对教育教学实绩突出的教师给予重奖, 积极营造名师成长的良好氛围。建校仅六年多, 我校教师素质得到了全面提高, 教师中获区首届“十大师德标兵、十大优秀班主任、十大创新教师”称号的有4人;获市、区级教坛新秀的80余人次;获区级以上名教师、学科带头人的12人, 获区骨干教师称号的24人。在区级及以上教师业务评比中获奖的达200余人次;教师论文在各级报刊发表或获奖的有400余篇, 其中全国级有近200篇。
(2) 创造条件满足教师上进的需求。
在给教师创造发展的支点时, 主要突出两方面:其一积极支持教师参加不同层次的业务进修, 采用走出去, 请进来等办法, 不断扩大教师的知识面。出台优惠政策, 鼓励教师进行学历进修, 让一部分教师在原有专业上继续深造。全校100余名专任教师达高一级学历人数占80%以上, 正在进修高一级学历的占15%, 参加研究生课程班进修的占初中教师数的25%。其二是对思想表现好、工作积极努力、业务上肯钻研, 在教师中已有一定威信的中青年教师给予大胆提拔使用, 六年来学校共提拔使用到教研组长岗位以上的中青年教师有二十名之多, 其中四名输送他校担任校长、副校长等领导岗位, 真正做到在使用中培养、在培养中使用, 激发了学校内部活力, 择优选能, 人尽其才, 调动了教师的工作积极性。
3.营造一个宽松、和谐、健康的人际环境
教师的成长离不开教师集体, 学校集体良好风气的形成, 不仅对搞好教育教学工作是必要的, 而且会成为推动教师积极进取的巨大精神力量, 是一所学校宝贵的精神财富。我校行政大力支持工会开展生动、活泼的思想政治教育和丰富多彩的文化体育活动。每年组织全体教师、班主任和教研组长、党员分别进行一次中短程的学习考察活动, 每二年一次组织全体教职工中远程旅游活动, 平时经常安排歌咏、书法、演讲、乒乓球等文体系列活动, 重大节日学校领导班子成员开展对教师的走访和慰问活动等。集体活动和走访慰问有利于教师间、教师与领导间的相互沟通、相互交流, 有利于在活动中化解各种矛盾, 消除各种误会和隔阂, 创设良好的人际环境, 同时对教师个体开阔眼界、增长见识、放松精神、养成健康的心理素质、增进身体健康等方面大有裨益。
4.相互尊重, 相互关心, 在和谐中求发展创新
管理工作者既是领导者, 组织者, 协调者, 又要把自己置身于集体之中, 把自己看作普通一兵。与广大教师一道学习, 取长补短, 共同努力, 共同提高。比如, 哪位教师有困难了, 哪位教师有思想负担了, 哪位教师精神萎靡不振了, 哪位教师有了成绩骄傲不前了, 作为领导, 作为思想教育工作者, 都要了如指掌, 都要想到, 问到, 做到。只有这样, 下边的员工才能把领导看做自己的贴心人。只有这样, 他们才能全心全意地赶好自己的本质工作, 并且会很出色完成自己的任务。这样, 和谐的关系就会油然而生, 领导与员工的感情就回越来越好, 大家的心距就会越来越近。不难想象, 新的局面和成功就会水到渠成, 我们的工作就会收到事半功倍的成效的。
综上所述, 情感激励, 是我们管理工作走向成功的鲜红的路标。
摘要：情感激励, 是指管理工作者在落实各项工作的时候, 投资感情, 善待教师, 努力为教师的工作、生活创造一个和谐的环境, 使教师从内心对学校产生强烈的亲近感、认同感和归属感, 从而在实际工作中喷发出无限的潜能, 把聪明才智无私地献给教书育人的伟大事业。
情感激励与教学 篇11
【关键词】情感激励法；英语教学；教学效果
英语的学习和学习动机是分不开的，英语教师恰当的激励可以让学生对学习英语更加有信心，学习的兴趣也会更浓。教学的艺术并不是在传授知识的本领中，而是在对学生的激励、唤醒和鼓舞。对学生的激励很重要，在教学中一定要充分运用激励所带来的作用，来激发学生学习英语的动机，从而提高教学质量。情感激励法有很多的表现形式，下面我们就具体说一说。
一、表扬激励法
表扬，是对别人努力的认可和肯定，赞美能使学生的自尊心、荣誉感得到满足，更能让他们感到愉悦和鼓舞，从而会对老师产生亲切感，相互间的交际氛围也会大大改善。学生受到老师的表扬之后，对学习的积极性就会提高。若是老师在课堂上集成的讽刺、谩骂和挖苦学生，那么学生不仅对学习英语不感兴趣，更会讨厌这个老师。
“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”无论是小学还是初中的学生都是喜欢表现自己，渴望受到老师的表扬，他们一旦被老师表扬就会觉得老师是重视自己喜欢自己的，他们就会感到兴奋，对学习也就更加有动力。所以在平常的教学中就应该注重对学生的表扬，当学生对老师所提出的问题的回答很精彩，就可以对学生说“very good， excellent， well done， wonderful， you did a good job， you are clever/smart”等等赞扬性的话，这样学生就尝到了回答问题的甜头，在课堂上也就更加活跃，学习也就更有信心。当然，对那些回答问题不是很好的同学也应该有爱的鼓励，微笑着对他们说“have a try ， It doesn’t matter ， Don’t be shy ， Don’t worry ， Don’t lose your heart”，而不是大声呵斥和讽刺，这样不仅可以消除学生因回答不上问题而产生的紧张感，还可以让学生感受到老师对他们的期待，增强了学生的学习自信心，让他们愿意参加英语教学。对学生的鼓励还可以是在作业评语中，对那些书写较好，作业完成的认真的同学，在他们的作业本上写上“good， excellent， well done， wonderful”不同等级的评语，让他们可以自我竞争，从而互相进步；对那些作业书写有进步的学生写上“有进步，继续努力”，对那些作业完成的比较差的学生写上“加油，come on”，这样每个学生都受到了老师的鼓励，对待作业也就会更加认真。
二、批评激励法
批评，它作为表扬的对立面，虽然不是每个人都喜欢的，可是却有着与表扬一样的激励功能。不仅仅是对学生的激励，还可以正确引导他们的言行，尤其是对那些成绩优秀，可是过于自负的学生，这些学生往往不能对自己有一个客观的评价，只是主观的认为我是成绩优秀的学生，我不需要被批评。老师在对这类学生进行批评的时候，一定要经过认真的思考，必须用委婉的方式来指出他们言行中的缺点，这样他们才会消除心中的自负，脚踏实地，清醒冷静的去好好学习，学习成绩才会不断提高。这种批评激励法，让那些骄傲自负的学生慢慢改掉这些不好的品性，逐渐养成了谦虚谨慎，对学习精益求精的态度，学习更上一层楼。在这其中需要注意的是，表扬激励法和批评激励法应该要遵循表扬为主，批评为辅，要考虑到每一个学生的品性，对他们做出公平公正的批评与表扬。
三、游戏激励法
孔子曾指出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习必须要有兴趣，而兴趣是最好的老师，所以正如英语谚语所说：“Education must be fun. ”英语教学必须是有趣的，要想让学生学好英语，那老师应该要发挥自己全部的力量，抓住学生的生理心理特征，让英语教学变成充满趣味的天堂，从而激发他们对学习英语的兴趣。游戏激励法是一种能够让学生在丰富多彩的游戏中调动起对英语的兴趣，激发出他们对知识的渴望，用这种游戏与教学目标相融合的教学方式，来提高英语课堂的教学效果。老师可以在课堂上根据教学内容编排一些小游戏，例如role play（情景对话表演），guessing game（竞猜游戏），English play（英语剧），listen and do（听音做动作），riddle（猜谜语），slap game（拍字游戏）等等，来调动学生的积极性，让他们在玩的过程中也能学到知识，学生的听说英语的能力也得到提高。
总之，情感激励法并不是用这简简单单的三个小点就能够囊括的，无论使用哪种方法，只要能够激发起学生对英语学习的兴趣，提高英语教学效果，那就可以借鉴使用。
参考文献：
[1] 黄文杰，韩玉强.激励理论在大学英语教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报，2008
论情感激励的特点及实施基础 篇12
关键词：情感激励,激励机制,企业文化建设,人力资源管理
20世纪20年代起, 由梅约所主持的霍桑试验第一次把工业中的人际关系等相关问题提到管理的首要位置, 强调管理时一定要注意人的心理因素, 因为一个人的思想和行动更多的是由感情而非逻辑所引导。从霍桑试验以及后续的研究都显示当员工能够长期心情愉快地工作时, 他们的干劲通常就会增加, 就更愿意自觉地工作, 当然企业就会更有活力。因此, 如何通过影响员工的情感从而影响员工的工作绩效, 成为人们研究有效激励员工的新视角。
一、情感激励的定义与特点
情感激励是指领导者在现有资源的限制下, 运用各种方法创造出和谐的人际关系环境, 促成员工在这种环境中能得到情感上的满足, 从而将这种满足感转化为工作的动力, 实现组织与个人“双赢”的过程。它具有以下特点:
(一) 主观性。
由于情感激励关注的是员工的内心世界, 满足员工情感上的需求, 而这类需求与动机是隐藏在人内心中的状态, 看不见, 摸不着, 不仅抽象, 还不易直接测量, 是否感受到了愉悦只能取决于员工的主观体验、爱好和判断, 他人包括管理者的体验是无法代替的。
(二) 双向性。
情感激励的发起方通常是代表组织的管理者, 一旦员工感受到了管理者的有效情感激励, 即你对我关心、支持、帮助、信任、尊重、相互认同的话, 我便也会对你产生类似的认同的情感。而且这种认同的情感一旦建立, 就容易形成良性循环, 使得彼此之间的情感纽带越来越牢固, 即便在将来会有一些摩擦、误会或冲突, 基于这种情感纽带基础上的解决之道也会更容易。
(三) 动态性。
在情感激励的过程中, 需要建立相互间友好的情感, 这种情感的建立过程在史蒂芬·柯维称的《成功人士的七个习惯》中被比喻为建立“情感账户”的过程, 其实质就是情感激励。正如同生活中需要向储蓄账户中存钱以保证不时之需一样, 领导者也需要在这个情感账户中不断地投入情感, 积累情感, 以确保在情感账户中的资源能够满足员工的心理需求, 从而促使员工能表现出组织希望的高绩效行为, 同时也主动地向该情感账户投入相应的情感资源, 使得该账户的情感储蓄额度不断上升, 形成一个情感激励的良性循环过程。这是一个动态的过程, 需要领导者耐心地, 在循序渐进的基础上建立, 并保持密切关注, 不断地向里面添加有效的情感资源才能确保该账户不至于枯竭甚至透支, 才能适时地满足员工的心理需求。
(四) 艺术性。
从马斯洛关于人的五种需要理论, 麦克雷兰的归属、权力、成就三种高层次需要理论, 赫茨伯格 (Herzberg) 的双因素理论以及薛恩的超“Y”都说明了人的需要的复杂性。具有不同职业、年龄、性别、遗传因素、自然环境、社会环境、家庭环境、经济状态、文化程度、生理特性的人, 情感的动力特性往往是不同的;实际上同一个人, 在不同的年龄、时间、地点会有不同的表现, 其需要也是各有不同的, 这种不同和复杂决定了情感激励的实施必须具备极强的艺术性。如何建立员工的信任与支持, 如何关心员工, 如何表示尊重, 如何针对员工打造你量身订造的赞美, 哪些事情该授权, 如何授权, 如何与员工交谈, 倾听员工的意见等等, 每一个小细节都是需要领导者不断地去学习、观察、应用、总结及不断提高的艺术, “世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”
(五) 效价比高。
相对于物质激励而言, 有效的情感激励效价比是较高的。从经济学的角度看, 物质激励的边际效用是递减的, 也就是说当一个人的收入达到一定程度后, 继续用物质来激励该员工的成本会激增且激励效果有限, 同时过度地用物质来刺激员工不仅会造成企业负担加重, 还会导致拜金主义的不良观念影响企业文化的后果。而情感激励正好具有物质激励所不能同的特点, 在激励过程中主要的是爱、关心、信任、尊重、帮助、支持等满足人们情感需求的要素, 而且一旦信任友好的人际关系氛围一旦建立, 且管理得当时, 其边际效用是递增的, 也就是说有效的情感激励与员工绩效之间的关系是成正比的。对于某些物质激励逐渐丧失激励效用的企业或某些先天资源匮乏、资金获取不足的中小企业来说, 有效地运用情感激励不仅可以满足员工的心理需求、带来高绩效, 而且从长远看还可以节约成本, 真正实现组织和员工的“双赢”。
需注意的是, 情感激励也是需要成本的。例如方太在设计位于杭州湾新区的方太厨电产业园时建了一个很大的礼堂, 员工既可以在里面看电影, 还可以搞演出, 投资至少几百万, 此外, 方太还在园区还设有心理资讯室、咖啡吧、篮球场等设施, 目的就是给员工提供一个丰富业余生活的场地, 让员工在企业里找到像家里一样的情感上的归宿感, 这些情感激励的方式除了是要真心把员工放在心上以外, 还需一定的载体才能将这种关怀表达出来, 真金白银地投资, 组织力量去实施, 这些就是载体, 也是情感激励需付出的成本。除了直接的投资外, 领导者通过各种方法来了解员工的心理需求, 然后再给予不同方式的情感激励, 都需要时间、精力, 这些都是情感激励的隐形成本。因此, 情感激励不是所谓的“零成本”, 只不过相对于物质激励, 有效的情感激励的效价比是很高的。
二、有效情感激励的实施基础
(一) 基础一:
情感激励需要以组织目标为导向。情感激励可以促成和谐的人际关系氛围, 其好处是显而易见的, 大多数员工工作心情更愉快, 更容易形成良好的士气及凝聚力, 有助于开发创造力, 发挥个人潜能等, 但高度和谐也是有弊端的, 高度的和谐可能会使不良的工作绩效得到宽容和谅解, 批评、解雇他人就会成为一件很难的事;高度和谐还有可能引起派系和各种非正式的小圈子, 在这些圈子中, 通常都是感情而非组织的制度发挥作用。布莱克和穆顿提出管理方格理论指出9.9型 (团队型) 对生产和人的关心都达到最高, 员工关系和谐工作绩效高, 而1.9型 (乡村俱乐部型) 以特别关心员工、不关注生产的管理方式的工作结果是不稳定的。因此, 进行情感激励时需要以组织目标为导向, 才能将有限的组织资源得到充分的发挥和利用。罗布·戈菲与加雷斯·琼斯在20世纪90年代考察联合利华时发现联合利华有众多的促成和谐人际关系的手段包括丰富的社交礼仪活动:宴会、体育活动、年会等, 还有招聘价值观类似的新员工、工作轮换 (目的是尽早建立公司内部的人际关系) 来促进不同层次相互了解, 增强感情, 因此员工间关系和谐, 对企业忠诚, 相当认可组织的文化。“然而这种细心培养出来的和谐的人际关系并非不能得到全公司范围内的高度一致的配合”, 也就是说, “员工们正忙于与各层次的同事交朋友、增进感情而忽略了他们工作的首要目标”, 后续的研究表明联合利华正致力于改进这种过于关注情感与和谐人际关系的所带来的不良后果, 要求并开始训练员工“专注自己的任务, 专注于结果”。
(二) 基础二:
情感激励需要根植于企业文化中。菲德勒的领导者权变理论认为各种不同的领导方式都有可能在一定的环境中有效, 主要取决于领导方式与环境的匹配性。情感激励也不总是能做到低成本高收益, 关键得取决于组织所处的客观环境, 尤其是组织的企业文化环境, 因为每个组织在发展的过程都已形成了自己独特的价值取向和行为方式, 即具有自己独特的文化。如果不能根植于组织的企业文化中, 就会导致情感激励的效果成为海市蜃楼, 由于缺乏根基而只能昙花一现。更有甚者, 还有可能使得情感激励成为某些管理者在组织内搞派系, 建圈子, 促使员工为其个人影响力而非组织目标服务的工具。我们不妨做个假想:在一个利益型文化的组织中, 几乎所有的沟通都是围绕着工作, 工作与生活的区别明显, 绩效差的人会被解雇, 员工间没有什么深厚的感情纽带, 但是员工们都认同这种文化。这种文化同样可以在市场上取得成功, 马斯蒂夫国际服饰公司就是典型的例子。如果在这样一个利益型文化的组织中去使用情感激励, 花时间、精力、人员、成本去搭建员工之间的社交网络, 从上到下去致力于通过满足员工情感需求, 促成和谐人际关系的氛围, 就会导致情感激励的高效价比的特点丧失殆尽, 而结果还无法预料, 因为对现有的企业文化进行改造是一项长期、艰巨的系统工程。因此情感激励只有根植于组织的企业文化中, 才能持久, 发挥出其强大的激励效用。
(三) 基础三:
情感激励需要领导者具备高情商。情感激励是一门艺术, 对领导者的情商要求颇高。领导者不仅要做到自我觉察, 了解自己的情绪以及自身的优点和不足;还需要做到自我管理, 能克制自身的各种情绪冲动, 展现出坦诚与正直, 向周围的人传递自信的信号;同时还需具备社交觉察, 感受得到他人的情绪, 有方法了解别人的观点, 积极给予关心, 了解他人的需求并有能力来加以满足。如果各层次领导者不具备较高的情商却因为在某次研讨会或某个培训班听到了这种方法就冒然地把情感激励法作为激励员工的主要手段, 就会造成东施效颦, 不仅无法起到激励效果, 还有可能因为用错了方法, 带来其他的不利影响, 轻则影响士气, 重则影响组织的生存。但值得庆幸的是, 情商是可以提高的, 领导者在致力于提高自身情商的同时小范围、渐进式地使用情感激励才有可能达成既定目标。
三、结语
情感激励有着自身的特点并受到资源的约束, 当我们在实施情感激励的时候应注意联系实际, 综合考虑, 才能为员工提供所需的情感资源, 激发出员工主观能动性。
参考文献
[1] .史蒂芬·柯维;顾淑馨, 常青译.高效能人士的七个习惯[M].北京:中国青年出版社, 2003
[2] .罗布·戈菲, 加雷斯·琼斯.哈佛商业评论精粹译丛·什么使现代企业团结一致[M].北京:中国人民大学出版社, 2000