情感激励法

情感激励法（精选5篇）

情感激励法 篇1

摘要：情感激励是一种以人为本的思想管理, 体现了科学发展观的要求。管理者在用制度管人, 按流程办事的同时, 越来越意识到在众多的激励手段中, 情感激励的重要性。科学运用情感激励, 可以有效调节人的认知方向和行为方式, 进而充分调动员工的责任心和积极性, 发挥其最大的主观能动性。

关键词：人本管理,情感激励,主观能动性

我们都知道, 人在心境良好的状态下工作, 思路开阔, 思维敏捷善于合作, 效率提高, 制度的遵守和流程的执行会变得轻而易举。纵观人力资源管理学的发展, 由初期关注人的“体力”发展为关注人的“脑力”, 现在则对人的“情感”有更高水准的要求。孙子兵法云:“视卒如婴儿, 故可以与之赴深溪;视卒如爱子, 故可与之俱死。”同样, 一个单位的科学发展, 不仅要依据规章制度等“硬件”, 还要擅于运用情感的“软件”进行管理。

一、情感激励的重要作用

情感激励是一种以人为本的思想管理, 是以重视人的情绪、情感等因素为前提, 以尊重、信任为基准, 注重与员工的感情沟通交流, 深入他们的内心世界, 理解他们的喜怒哀乐, 真正关心他们, 帮助他们, 进而凝聚人心, 真正发挥人的主观能动性。这也正是人本管理的精髓所在。

(一) 情感激励能充分调动员工的工作激情。

“受人滴水之恩, 当以涌泉相报”。与物质激励相比, 通过情感激励施以恩情, 就会得到他人更加强烈、更加深沉、更加持久的回报。管理者对员工的动情之举, 能充分调动员工的工作激情, 促使他们以饱满的热情和充沛的精力全身心投入工作, 并始终保持积极的状态和高昂的斗志。

(二) 情感激励能有效发掘内在潜能。

哈佛大学心理学教授威廉!詹姆斯曾说过, 如果没有激励, 人的能力只能发挥20%至30%, 如果加以激励, 则可发挥到80%至90%。人是有情感的, 人的情感是影响人们行为最直接的因素之一, 人的情感在一定程度上决定了人们的价值取向, 管理者的人性化关爱让员工体会到来自组织大家庭的温暖, 由此产生强烈的归属感, 员工自然努力工作, 把内在的潜能充分发掘出来、释放出来, 促其创造出感天动地的业绩。

(三) 情感激励能真正凝聚人心。

古人云, “感人心者, 莫先乎情”。管理者运用真诚的情感和细微的举措, 去化解、消除员工面临的困难、痛苦、挫折和矛盾, 通过情感激励产生磁场效应, 增强管理者和员工的亲和力和向心力, 从而真正实现以“感情”留人的目的。

二、情感激励的主要方式

(一) 尊重。

尊重是对个体或群体的崇高评价与认可, 是满足人们自尊需要, 激发人们进取的重要手段, 它有助于团队精神和凝聚力的形成。一个人只有感觉到自己被尊重、被认可, 才会竭尽全力地为集体贡献自己的聪明才智, 特别是对能力和组织感召力比较突出, 渴望被别人肯定与认可的员工来说更是如此。因此, 尊重应当成为激励员工的第一要务。

(二) 信任。

“士为知己者死”就说明了信任的巨大激励作用。松下电器创始人松下幸之助说:“激发部下发奋图强的工作秘诀, 就是信赖部下, 让他们自主自发地去工作。”当然, 这并不意味着对员工不闻不问, 缺失约束。作为管理者, 该说的话还是要说, 但必须注意说话方式, 以免在批评时伤害员工的自尊心。

(三) 沟通。

管理者与被管理者之间的有效沟通, 是管理艺术的精髓, 也是容易被管理者忽视的激励方式。韦尔奇认为, 比较完美的企业管理者应该用70%的时间与他人沟通, 剩下30%的时间用于分析问题和处理相关事务。对于管理者而言, 通过沟通可以使员工对集体团队、理念目标、管理制度有一个正确的认识, 同时也是了解员工, 调查研究, 争取支持, 汲取智慧的最佳手段。对被管理者来讲, 管理者与他沟通, 是关心、信任他的表现, 也是他了解这个集体团队, 获得工作信息的主要渠道。在沟通的过程中, 无形中拉近了管理者与被管理者之间的距离, 加深了他们的友谊。因此, 沟通是情感激励的重要方式。

情感激励的方式还有很多, 如:赞美、关心、荣誉、分享、榜样等等, 所有的方式可以相互融合在一起的, 它们之间具有一定的关联性, 其互动效益非常显著。

三、情感激励应注意的几个问题

(一) 情感激励一定要真实, 适度。

人对感情极为敏感的, 如果感情假, 被人揭穿, 情感激励就失去了意义, 管理者的威信也丧失贻尽。另一方面, 滥用情感一是显得过于做作, 二会导致感情的“边际效用递减”, 这样不但体现不出管理者的真诚, 还使被管理者怀疑管理者的真正动机。因此, 管理者在运用情感激励时必须要用真实的感情, 真诚的态度, 并要适时、适度。

(二) 情感激励要围绕团队目标展开。

激励的目的是要激发员工的工作热情, 使其为实现集体目标而努力工作。因此, 情感激励一定要围绕团队目标而展开。管理者激励员工必须促使他们自我调整, 把自己的心力朝向团队目标。在这个过程中, 首先就要求管理者时刻牢记团体目标, 不能因为自己的喜爱而给予偏离目标的行为以激励, 这样才能让团队目标更为明确, 更有感召力。

(三) 情感激励要善于变通创新。

根据马斯洛的“需求层次理论”, 当一种层次的需求得到相应的满足时, 这种需求便不再具有激励作用。因此, 管理者实施激励前必须了解被管理者的真实状况, 然后针对他的需求给予最有效的激励。一般来说, 单位高层员工希望得到尊重, 从人生价值上得到满足;中层员工则要告之工作目标, 让他产生被重用的感觉, 激发出工作热情;一般员工要清楚地告诉他应该怎么去做, 给予他们工作上的支持与指导, 用赞许的态度去激励他们努力工作。

情感激励意味着管理者用“心”去关怀人, 用“心“去体贴人, 用“心”去理解人。管理者用自己的真情实意才能赢得被管理者的心。人本管理需要情感激励, 情感激励体现人本管理, 只有本着“以人为本”的管理宗旨设计和实施的情感激励才能确保被管理者产生积极的回应, 也才能真正唤起人们的工作热情。

参考文献

[1].吴芳, 领导激励, 企业管理出版社, 2009。1.吴芳, 领导激励, 企业管理出版社, 2009。

[2].徐为列, 对情感激励的思考, 经济论坛, 20082.徐为列, 对情感激励的思考, 经济论坛, 2008

[3].刘晓华, 领导者应善用“情感激励”, 党员生活 (武汉) , 2011 (02) 。3.刘晓华, 领导者应善用“情感激励”, 党员生活 (武汉) , 2011 (02) 。

[4].郭瑞增, 激励要讲方法, 天津科学技术出版社, 2008。4.郭瑞增, 激励要讲方法, 天津科学技术出版社, 2008。

[5].胡八一, 激励员工全攻略, 北京大学出版社, 2007。5.胡八一, 激励员工全攻略, 北京大学出版社, 2007。

情感激励法 篇2

【关键词】情感激励法；英语教学；教学效果

英语的学习和学习动机是分不开的，英语教师恰当的激励可以让学生对学习英语更加有信心，学习的兴趣也会更浓。教学的艺术并不是在传授知识的本领中，而是在对学生的激励、唤醒和鼓舞。对学生的激励很重要，在教学中一定要充分运用激励所带来的作用，来激发学生学习英语的动机，从而提高教学质量。情感激励法有很多的表现形式，下面我们就具体说一说。

一、表扬激励法

表扬，是对别人努力的认可和肯定，赞美能使学生的自尊心、荣誉感得到满足，更能让他们感到愉悦和鼓舞，从而会对老师产生亲切感，相互间的交际氛围也会大大改善。学生受到老师的表扬之后，对学习的积极性就会提高。若是老师在课堂上集成的讽刺、谩骂和挖苦学生，那么学生不仅对学习英语不感兴趣，更会讨厌这个老师。

“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”无论是小学还是初中的学生都是喜欢表现自己，渴望受到老师的表扬，他们一旦被老师表扬就会觉得老师是重视自己喜欢自己的，他们就会感到兴奋，对学习也就更加有动力。所以在平常的教学中就应该注重对学生的表扬，当学生对老师所提出的问题的回答很精彩，就可以对学生说“very good， excellent， well done， wonderful， you did a good job， you are clever/smart”等等赞扬性的话，这样学生就尝到了回答问题的甜头，在课堂上也就更加活跃，学习也就更有信心。当然，对那些回答问题不是很好的同学也应该有爱的鼓励，微笑着对他们说“have a try ， It doesn’t matter ， Don’t be shy ， Don’t worry ， Don’t lose your heart”，而不是大声呵斥和讽刺，这样不仅可以消除学生因回答不上问题而产生的紧张感，还可以让学生感受到老师对他们的期待，增强了学生的学习自信心，让他们愿意参加英语教学。对学生的鼓励还可以是在作业评语中，对那些书写较好，作业完成的认真的同学，在他们的作业本上写上“good， excellent， well done， wonderful”不同等级的评语，让他们可以自我竞争，从而互相进步；对那些作业书写有进步的学生写上“有进步，继续努力”，对那些作业完成的比较差的学生写上“加油，come on”，这样每个学生都受到了老师的鼓励，对待作业也就会更加认真。

二、批评激励法

批评，它作为表扬的对立面，虽然不是每个人都喜欢的，可是却有着与表扬一样的激励功能。不仅仅是对学生的激励，还可以正确引导他们的言行，尤其是对那些成绩优秀，可是过于自负的学生，这些学生往往不能对自己有一个客观的评价，只是主观的认为我是成绩优秀的学生，我不需要被批评。老师在对这类学生进行批评的时候，一定要经过认真的思考，必须用委婉的方式来指出他们言行中的缺点，这样他们才会消除心中的自负，脚踏实地，清醒冷静的去好好学习，学习成绩才会不断提高。这种批评激励法，让那些骄傲自负的学生慢慢改掉这些不好的品性，逐渐养成了谦虚谨慎，对学习精益求精的态度，学习更上一层楼。在这其中需要注意的是，表扬激励法和批评激励法应该要遵循表扬为主，批评为辅，要考虑到每一个学生的品性，对他们做出公平公正的批评与表扬。

三、游戏激励法

孔子曾指出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习必须要有兴趣，而兴趣是最好的老师，所以正如英语谚语所说：“Education must be fun. ”英语教学必须是有趣的，要想让学生学好英语，那老师应该要发挥自己全部的力量，抓住学生的生理心理特征，让英语教学变成充满趣味的天堂，从而激发他们对学习英语的兴趣。游戏激励法是一种能够让学生在丰富多彩的游戏中调动起对英语的兴趣，激发出他们对知识的渴望，用这种游戏与教学目标相融合的教学方式，来提高英语课堂的教学效果。老师可以在课堂上根据教学内容编排一些小游戏，例如role play（情景对话表演），guessing game（竞猜游戏），English play（英语剧），listen and do（听音做动作），riddle（猜谜语），slap game（拍字游戏）等等，来调动学生的积极性，让他们在玩的过程中也能学到知识，学生的听说英语的能力也得到提高。

总之，情感激励法并不是用这简简单单的三个小点就能够囊括的，无论使用哪种方法，只要能够激发起学生对英语学习的兴趣，提高英语教学效果，那就可以借鉴使用。

参考文献：

[1] 黄文杰，韩玉强.激励理论在大学英语教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报，2008

浅析情感激励与教学 篇3

何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释:“激励就是激发学生思想、情感和行为, 给以动力, 唤起愿望”。

情感激励是教师在实际教学中进行情感教育的一种手段或策略。

情感激励是指教师以积极情感为手段或中介, 对学生实施教育激励, 调节学生的意向与体验, 激发学生的学习动机, 引起他们对学习的积极情感体验, 促进学生认知活动的优化进而促进学生的全面发展。因此情感激励是隶属于教育激励的范畴之中, 与教育激励的重心—“塑造学生的精神品格”完全相呼应。

由于情感主要是指学生在认知过程中产生的心里体验和不同的心里感受, 具有强于弱、积极与消极之分, 因此情感激励就是教师从外部给学生以适当的激发和鼓励, 从而使消极情感的减力转化为积极的增力, 使积极情感由弱变强, 最终使情感总处于积极的促进作用之中。情感激励的目的是要消除学生的隔阂感、陌生感、恐惧感;为羞涩、沉默、怯懦的学生增强自信, 提供关爱, 助其勇气;为需要帮助的学生提供援助。此外, 情感也可以被用来表达某种信息。

情感激励的基本要点是:适时适当、真挚隐蔽、具有科学性、针对性、经常性。情感激励的形式可以不受任何限制, 教师适时适当的言语, 眼神, 动作, 表情, 表扬, 批评, 奖励, 处罚等, 都会对学生起到直接或间接的情感传递和情感激励作用。

二、情感激励在教学中的必要性

情感激励强调在教师与学生的相互关系中存在着一种隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望, 这是一种重要的“隐形力量”。因而教师应该加强与学生的思想沟通、情感交流, 关心、理解、尊重、信任学生, 使学生保持良好的情绪, 以激发学生积极的学习态度, 使学生对教师产生亲近感、归属感、成就感和责任感, 而这些也是教师领导素质的表现。

1、情感激励有利于增进师生间的信任和理解

人与人之间的交往, 能否配合默契、协调一致, 关键在于能否相互信任、相互理解。就学校而言, 其管理目标的实现在很大程度上也取决于教师和学生之间的信任与理解程度。学生一旦把教师视为“知己”, 就会信任他们, 理解他们, 从而支持他们的工作。这样一来, 教师的管理思想, 不但容易被接纳, 甚至还会锦上添花, 许多管理方面的问题自然迎刃而解并取得意想不到的效果。教师即使在教学工作中与学生意见出现分歧, 也会心平气和地与学生协商, 哪怕争论得面红耳赤, 也会相互理解, 不易发生误会或产生心理隔阂, 不会影响教学工作的正常开展。情感激励是加深信任和理解的“添加剂”, 教师只有通过增强情感激励, 密切自己和学生的关系, 加强了解, 加深友情, 才能逐步获取学生的信任和理解, 从而为实现高效管理开辟渠道。

2、情感激励有利于创建良好的团队关系

一般而言, 人总是希望得到他人真挚的感情, 也希望自己的感情能被别人真诚地接受。情能感人, 情能知心。亲切的语言、慈祥的笑容、和谐的气氛、良好的人际关系容易产生感情上的共鸣, 达到心理上的沟通。教师如果在管理学生的过程中倾注自己的感情, 与学生坦诚相见, 奉献一颗爱心, 学生自然就会感到温暖, 把学校当成自己的家, 把教师当成自己的亲人, 彼此关系就会融洽。在这样的状态下, 教师若表扬学生, 学生会认为是对自己的鼓励;反之, 教师若批评学生, 学生也会认为是关爱, 因为在师生融洽的关系中教师无论是表扬还是批评都能成为学生上进的动力。

三、如何在实际教学中实施情感激励

在教师的实际教学工作中, 如何实施情感激励, 以最大限度地发挥其教育功能呢?关键是一个“爱”字, 即热爱学生。一位著名的教育家说过, 爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感, 而是一门艺术, 一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”, 教师热爱学生、对学生寄予希望, 学生在心理上就会得到满足, 从而乐于接受教师的教育。苏霍姆林斯基认为, 心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用, 教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。苏霍姆林斯基认为:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生, 尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材, 他也会很快地‘越出轨道’, 丧失理解因果联系的能力”。在实际工作中, 实施情感激励要运用正确的方法。具体而言:

1、讲究语言激励

情感激励中, 语言表达的方式是十分重要的, 同样一件事, 是关心询问, 还是训斥指责, 其效果是迥然不同的。在情感激励中, 不仅要讲究语言表达的方式, 还应该注意眼睛表达情感的功能。眼睛是心灵的窗户。教师的目光, 是一种无声的语言, 时时在变换中传递着教育的信息, 因此教师要经常向学生投注自己的期待:或扫视, 或凝视, 或严肃, 或轻松……学生的目光也会在差异中反馈着某种接受程度的信号。此外, 教师在指出学生缺点和不足时, 要少做“裁判”, 多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量, 相信自己能够改正错误, 获取成功。现在的学生一般都有很强的自我表现欲, 教师如果不能正确认识和引导, 这种表现欲会助长学生的诸如自以为是、以自我为中心等不良心理现象的滋生。对于那些程度较差的后进生, 教师要充分利用他们自我表现欲强的心理, 并加以积极引导, 及时捕捉他们身上的闪光点, 采取优点激励法, 使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样, 就可弹拨他们心灵深处的那根“情弦”, 使他们的内心爆发出积极的感情, 从而产生奋发向上的内在动力。其实激励只是一种形式, 其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬, 在教师教书育人的工作中是有独特魅力的, 尤其对后进生而言, 更是开启他们心灵的钥匙。

2、重视身教激励

我们常说“喊破嗓子, 不如干出样子”。这是因为, 对学生来说, 教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励, 教师应多参加学生组织的各项活动, 努力使自己成为他们中的一员, 把握好教育契机, 以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求, 因此, 教师的行动是无声的命令, 教师尤其要注意自身的榜样作用。凡是要求学生们做到的事情, 教师也要尽量和他们一样去做。在平日里与学生们的接触中, 要尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法, 要让他们真切地感受到教师也是他们当中的一员, 是他们当中的一位朋友。

另外, 情感激励也应注意严而有度, 一视同仁, 平等相待。在情感激励中, 注重“情”, 但不等于放纵、护短和迁就, 对学生应始终严格要求, 严格管理, 当然, 要严之有“度”, 超过了“度”就破坏了“情”。在评价学生时, 要注意看基础看发展、看整体, 克服成见, 摒弃“定型效应”, 对于应该肯定的部分要充分予以肯定, 对于学生的缺点错误则应多从正面对其进行启发诱导, 指出其努力的方向。此外, “一视同仁, 平等相待”是实施情感激励的原则。在日常生活中, 有的教师对学生往往在无形中形成了较明显的厚薄之情。这体现在:对聪明和听话的学生, 教师会给予许多的热情、器重与怜爱;而对笨拙或调皮的学生, 教师则给予了轻视、冷淡。实际上, 与前一类学生相比, 后一类学生更需要教师的关心、帮助与鼓励。即使是教书的一个眼神, 一句带鼓励性的话语, 一个轻微的亲昵动作, 都会使他们难以忘怀。事实上, 在教师的教学工作中, 只有拥有了这些学生的支持与拥戴, 才会使教师的教学工作有基础, 才会使教师的威信有保障, 否则, 教师的教学工作就难以全面开展。只有掌握了对学生“一视同仁, 平等相待”这一原则, 教师的情感激励才能卓有成效。

四、结语

总之, 心灵的桥梁需要用情感去架设, 用尊重、信任、体贴、关怀去夯实其根基。爱, 是一种力量, 一种品质, 是教育成功的秘诀, 是教师必备的修养。以爱为根基的情感激励, 是教师做好教学工作的关键。我们常说教育是门技术, 其实教育更是一门艺术。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用, 因为教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。

摘要：情感激励就是教育者以某种态度和体验对被教育者进行诱导激励, 从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。在建立和谐的师生关系过程中, 教师要善于发挥“情感效应”的作用;教师对学生的真挚深厚的情感, 是开启学生智力和美好心灵的钥匙, 是激发学生追求真理的动力, 更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感, 可以使教学活动别开生面, 生机盎然。因此, 在教育教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。

关键词：情感激励,情感教育,教学

参考文献

[1]阿妮塔.伍德沃克:《教育心理学》, 江苏教育出版社, 2005年。

[2]戴尔.H.申克:《学习理论:教育的视角》, 江苏教育出版社, 2003年。

[3]刘晓伟:《情感教育:塑造更完整的人生》, 华东师范大学出版, 2007年。

[4]卢家媚:《情感教学心理学》, 上海教育出版社, 2002年。

班主任要重视情感激励 篇4

没有爱就没有教育，师爱是师德的灵魂。师爱只能靠感情感染，不能靠灌输和空谈。必须用激情点燃激情，用爱心唤醒爱心。“人非草木，孰能无情”。实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应以“关心、沟通、尊重、信任”为情感因素，激发学生的责任意识。

一、全面关心，调动学生的主观能动性

关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处为学生着想，对待学生的忧思热情化解，真切地关心他们、体贴他们。班主任不能高高在上，对学生要像对待自己的孩子一样去爱护他们。要对学生少苛求、多宽容，少埋怨、多了解，少指责、多尊重，并努力创设宽松和谐、积极向上的氛围。这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。

教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长。班主任要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。爱在细微中，严在当严处。没有严就谈不上真正的爱。严是培养一流人才的基本保证。在这个过程中，既要帮助解决学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，并引导他们认识到自身在班集体中的地位和责任，增强其主人翁意识。只有全面关心学生，用真诚的心教导学生，才能发挥其主动性，使之严格要求自己。

二、加强沟通，促进师生间的相互理解

教育心理学表明，理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。小学生在生理、心理的发展上尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。老师必须对学生的了解更多一点，对学生的爱更深一点，对学生的关心要实一点。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，取得师生间的相互理解。

我体会到，开展师生间的双向沟通，必须做到：第一，相互信任，在坦诚相见中求理解。第二，主动接触，在细心观察中求理解。班主任处于主导地位，应当主动地创设与学生沟通的条件。我利用安排座位，既创设了写作素材，又让他们认识到，民主是需要集中才能解决问题。要深入引导学生意识到，当个人利益与集体利益发生冲突时的正确做法，使班上的每一个成员都感到既和谐又快乐。第三，平等相待，在同一平台上求理解。在学生面前，教育者不能高高在上，要尊重学生，平等相待，这样学生才能有话敢说，有言敢发。班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小学生的心理差距，创造良好的沟通氛围，求得真诚的理解。

三、充分尊重，区别不同情况采取不同措施

充分尊重学生既可密切增进师生感情，又可焕发学生的创造热情，激发奋发向上，锐意进取的心理。尊重不等于不开展批评，若是对学生的想法和做法不分正确与否，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。

笔者认为，真正的尊重，应当做到：第一，既不求全责备，也不一味认同。对学生在学习生活中表现出来的错误、问题和不足，应实事求是地指出、给予恰如其分的批评，并提出改正意见，督促其改正。第二，教书育人，应言传身教、率先垂范。教师必须用自己的言行来引导学生审视自我，始终以谦虚的态度来获得人们的尊重。如我在写“好高骛远”这个成语时，把“骛”写成了“鹜”，小勍同学给我指出后，大家一起查字典并当场纠正，我向他表示感谢并表扬他，号召全班同学向他学习，提出在知识上不能盲目崇拜老师，一旦生疑，就要寻根问底，弄个水落石出。第三，既不压抑思考，又不放任自流。学生敢想敢为，勇于探索，这是好事，班主任不应滥加压制。正确的方法应当是因人而异，开展正确的诱导、教诲。在教育过程中，我利用科技教育活动同学生一块开展积极探索，取得了优异的成绩。班上有两件作品获得国家级奖励，有十余件作品获得省级奖励。我也被评为四川省优秀教师、内江市教育科研与教学改革实验优秀人才。

四、深化信任，促使学生不断提高

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任、尊重，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责任心理。但要注意，对学生的信任不能停留在表面，应关注学生的品德塑造、意志磨炼，世界观、人生观的树立。

班主任在充分信任学生的同时，应做到：第一，引导学生树立自信，正确评价自我。我所教的班每周要进行小结，每期要进行自我总结，不仅要求每个学生要看到自己的缺点，更要总结自己的优点和特长。实践让我体会到，自信，是学生努力学习、奋发进取的前提。第二，帮助学生树立正确的人生观、价值观。我充分利用早读、午间读报时间、周末课外阅读时间，引导学生读一些有意义的书和文章，加强思想品德、能力等方面的修养，帮助学生不断完善自我。

“关心、沟通、尊重、信任”是增强师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。

孩子需要更多的爱和情感激励 篇5

一、以人为本，倾注师爱 ，全面关心学生 。

关心，是情感激励的首要因素。尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们，体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现以人为本，倾注师爱，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，也尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考。并能独立的、有主观的克服困难、解决问题。再说教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情，心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

总之，老师听到了学生的心声，而学生们也从老师给他们的热情的、语中重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。这真是：爱心换来了学生进步的信心；老师的真心消除了学生的戒心；老师的热心，诚心赢得了孩子们的向真，向善，向美的一颗颗纯真的心。

二、充分理解学生，体现良师益友，宽容以待.

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。小学学生，生理、心理发展尚未成熟，因此，班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在坦诚相见中求理解，相互信任，绝大部分学生不喜欢老师批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，在与覃乐洋同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是学生的良师益友。还记得一次校运动会上，我班的一位学生在超市偷了东西……校长叫班主任去领回，我气冲冲赶到超市经理办公室对他说：“全队员在运动场上为班级争光，你倒好到这里为班级˙争光来了。”他的爸爸也到了。而在此时，我发现他大大的眼睛里放射出的目光是惊恐、祈求、羞愧……于是，我领着他买了他刚刚偷的东西，放进他的衣袋里说：“记住，东西是有价的，品德是无价的！好好看护好这无价之宝——品德。只要你改正，老师帮你守着这秘密，不让同学知道。”他爸爸也很感动，握着我的手说：“老师，给你添麻烦了。”后来，我没有在班里批评他，而是帮他守住了秘密。

过后，他处处爱班级，常做好事。一天，我收到他爸爸的一封信。“尊敬的覃老师，我孩子的优秀来自于您的教育，来自于您那博大的胸怀，来自于您那浓浓的润物细无声的爱 ”读了这封信，我不禁想到一位哲学人說过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。

古人云"人非圣贤，孰能无过？"故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生 ，鼓励学生。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果..因此，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三，充分尊重学生，体现因材施教，循循善诱.

充分尊重学生既是密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上。“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我们班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。对于比较特殊的学生，主要是他们来自缺乏家庭的温暖，因此，对学生表现出来的错误、问题和不足，首先我们不能顶真责斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则地迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出纠正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索是件好事，我们不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时纪正自己的行为。因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为为品学兼优的学生