激励语言

激励语言（共12篇）

激励语言 篇1

于永正老师指出:教师不仅是学生学习活动的组织者、引导者, 更应该是激励者。在教学中, 教师每个细小的动作和微妙的神态暗示, 每句激励性的语言, 都能激发其内在的积极性, 点燃学生的情感之火, 增强教师的亲和力, 从而有效地提高教学效率。在课堂中, 教师的激励性语言如何才能得到优化呢?

一、适龄

不同年级段学生的心理状态和特点是不一样的, 一般来说, 低年级儿童天真活泼, 辨别能力差, 喜欢听教师的表扬, 因此教师的激励语言应富有童趣;中年级学生已具有一定的知识、经验, 喜欢听老师表扬, 但单纯的表扬已不能激发学生的兴趣;高年级学生的心理状态趋向沉稳, 辨别语言、琢磨心态的能力已初步形成, 教师的激励语言必须与学生的认知过程紧密结合, 才能实现情感的自然沟通与交流。

因此, 教师对不同年龄段的学生的激励方法应该有所区别, 如低年级可用“看哪个小朋友最聪明?”“把掌声送给他”等有趣味的激励语;中年级学生宜用“看谁爱动脑筋?”“看谁得第一?”等具有竞争性的激励语;高年级应该用“试一试, 老师相信你们!”“谁还有不同的见解?”等沉稳的、实在的、接近学生心理实际的激励语言。

二、适时

课堂教学中, 教师使用激励语言要注意选准时机, 根据学生的心理状态, 及时把握住情感的切入点, 才能激起学生的求知欲望, 保持乐学的情绪。

一是在学生无法解决问题时激励。教师就某个认知过程提出富有思考性的问题, 学生进行积极的思维活动, 但仍有困难, 答不上来, 这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生。

二是在学生似懂非懂时激励。学生在解决问题不全面、不准确时, 教师应投以信任的眼光, 给予鼓励的话语。从而最大限度地发挥学生的内在潜力, 使其思维得到充分发展。

三是在学生表现出色时激励。学生较圆满地解决问题, 心里自然愉悦, 渴望得到肯定表扬。教师应及时抓住这个契机, 予以表扬和鼓励, 使学生领略到成功的喜悦, 学习积极性必然愈来愈高涨, 有利于学生良好心理素质的形成。

三、适度

符合学生情绪心态的适龄、适时的激励语言, 能起到良好的调控作用, 但教师在使用激励语时要把握一个“度”。

首先, 满天飞的表扬并不能起到调动学生学习积极性的作用。教师的激励语言应该是发自内心的自然流露, 方能起到情感的积极推动作用。而教师要达到这种状态, 就必须保持良好的授课心境, 恰当地表扬, 机智地点拨, 努力营造一个良好的学习氛围, 让学生愉快的学习。

其次, 使用激励性语言还要讲究一个“坡度”。诸如:“不错……很好……太好了”“完整些就好了……比刚才好多了……终于答对了”等等, 激励语随着认知过程的深入逐渐升华, 能达到调控好学生的学习情绪, 提高学习效率的目的。

激励语言 篇2

1、积一时之跬步，臻千里之遥程。

2、初三不再有，劝君珍惜之。一年之经历，终身之财富

3、开启中考成功之门，钥匙有三。其一：勤奋的精神;其二：科学的方法;其三：良好的心态。

4、健康身体是基础，良好学风是条件，勤奋刻苦是前提，学习方法是关键，心理素质是保证。

5、仰望天空时，什么都比你高，你会自卑;俯视大地时，什么都比你低，你会自负;只有放宽视野，把天空和大地尽收眼底，才能在苍穹泛土之间找到你真正的位臵。无须自卑，不要自负，坚持自信。

6、信心来自于实力，实力来自于勤奋。

7、自信，是无尽智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驿站。

8、不问收获，但问耕耘!天道酬勤。

9、悲观些看成功，乐观些看失败。轻松些看自己，宽容些看别人。理智些看问题，纯真些看人生。

10、善待你的爱好，别让它们为学习让路，要让它们替学习服务。

11、初三是集体战斗与个人成就的时期。

12、自信是成功的先决条件。

13、有高水平的集体，才有高水平的个人。

14、淡薄功利，轻装前进;不计付出，坚韧不拔;不达目的，誓不罢休。

15、更快、更高、更强。领先就是金牌。

16、中考是比知识、比能力、比心理、比信心、比体力的一场综合考试。

17、中考是汇数千人参加的一次练习。

18、有时候，洒脱一点，眼前便柳暗花明;宽容一点，心中便海阔天空。身边的世界往往比我们想象的要睿智与宽容。

19、心存感激，永不放弃!即使是在最猛烈的风雨中，我们也要有抬起头，直面前方的勇气。因为请相信：任何一次苦难的经历，只要不是毁灭，就是财富!20、作为一次经历，失败有时比成功更有价值。失败可以给我们留下更深刻而持久的记忆和思考。

21、决定心理的那片天空是否阴霾甚至是乌云密布的唯一因素是你自己，不能让自己永远有一个阳光灿烂的心情的人本身就是一个失败。

22、对于15岁的我们来说，有些事情的确会影响我们的一生，但是没有一件事能决定我们的一生!

24、中考是一个实现人生的省力杠杆，此时是你撬动它的最佳时机，并且以后你的人生会呈弧线上升。

25、中考着实是一种丰收，它包蕴着太多的内涵。无论中考成绩如何，你的成长与成熟是任何人无法改变的事实，这三年的辛勤走过，你获得的太多太多。

26、总想赢者必输，不怕输者必赢。

27、试试就能行，争争就能赢。

28、信心是成功的一半。

29、生命之中最快乐的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懒散，而非失败。

30、圣人与常人之间往往只相差一小步，而这一小步却往往需要非凡的毅力才能赶上。

31、一分耕耘，一分收获，未必;九分耕耘，会有收获，一定!

32、名列前茅是银，日新月异是金。

33、平日从严，中考坦然。

34、永远不要以粗心为借口原谅自己。

35、练习就是中考，中考就是练习。

36、紧张而有序，效率是关键。

37、争取时间就是争取成功，提高效率就是提高分数。

38、不必每分钟都学习，但求学习中每分钟都有收获。

39、超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战。40、面对机遇，不犹豫;面对抉择，不彷徨;面对决战，不惧怕!

41、不要自卑，你不比别人笨。不要自满，别人不比你笨。

42、没有平日的失败，就没有最终的成功。重要的是分析失败原因并吸取教训。

43、只求“少丢分”，不说“得高分”!

44、每道错题做三遍。第一遍：讲评时;第二遍：一周后;第三遍：考试前。

45、中考试卷是一把刻度不均匀的尺子：对于你自己来说，难题的分值不一定高。

46、中考得高分的秘诀就是少丢分!

47、面对中考试卷的“前120分”，志在必得，细大不捐;“后30分”多多益善，失不足惜。

48、中考试卷的“前120分”若能稳拿，“后30分”定不落空。

49、每天生活：12：9：3。12小时学习，9小时休息吃饭，3小时杂务和体育锻炼。

50、每天5分钟，写好5个字(用钢笔或圆珠笔)。

52、身体常动，内心常静。

53、学习与坐禅相似，须有一颗恒心。

54、四分学识智，三心细耐恒，二成应试法，一片平常心。

55、有动力而无压力，紧张而不焦虑，迅速而不慌乱。

56、人生终有许多选择。每一步都要慎重。但是一次选择不能决定一切。不要犹豫，作出选择就不要后悔。只要我们能不屈不挠地奋斗，胜利就在前方。

57、学习是要有坐稳“冷板凳”的毅力。只有不畏艰苦、勇于拼搏的人才能在学习上闯出一片天。当我们心中有一个明确的目标，凭着不屈的斗志，不懈地努力，就没有什么可以难倒我们，我们一定会到达理想的彼岸。

58、没有目标就没有方向，每一个学习阶段都应该给自己树立一个目标。

59、不要在忙碌中迷失了自己，在学习之余，欣赏一下生活，会让你的心情像花儿一样绽放。

60、中考中没有失败，它带给每个人的深刻思考、刻骨铭心的经历和感受都是不可多得的财富。我们为理想而奋进的过程，其意义远大于未知的结果。

61、人生能有几回搏?现在不搏更待何时?珍惜机遇吧，让金色的年华碰撞出更加灿烂的火花!62、说穿了，其实提高成绩并不难，就看你是不是肯下功夫积累——多做题，多总结。

63、不耍小聪明，不作弊应当是我们学习的原则，也应当是我们做人的原则。这样做的根基在于——相信自己，不仅相信自己现有的实力，也相信自己通过努力能够取得的进步。64、“讲效率”包含两层意思：一是不作不惜工本的事，二是作省时省力的事。动作快是讲效率;有条理是讲效率;聚精会神是讲效率;计划得当也是讲效率。

65、以解决自己的问题为目标，这是一个实实在在的道理，正视自己的问题，设法解决它，这是成功的捷径。谁能塌下心来把目光凝集在一个个小漏洞、小障碍上，谁就先迈出了一大步。

66、学习是一次独立的行动，需要探索、琢磨、积极应战、顽强应战，艰辛由你独自承担，胜利由你独立争龋

67、勤思则得，善问则裕，广泛交流，深入切磋。68、不经三思不求教，不动笔墨不读书。69、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

70、计划要细，动手要早，落实要准。计划与目标、行动一致。71、体悟好往届中考题，触类旁通。

72、理优者要重文，文优者要重理。文要天天看，理要天天练。73、做好准备，考场上总有最艰难的时刻。沉着才见英雄本色。74、对待试题：冷静、乐观，对待考试:认真、自信。75、最难的题，对你而言，并不一定在于最后一道。76、遇到会做的题：仔细;遇到不会做的题：冷静。

77、把容易题作对，难题就会变容易。78、不求难题都做，先求中低档题不错。79、书越读越保学习“网络化”，“严密化”。

80、全面复习：“地毯式轰炸”;查缺补漏：“精确制导”。81、宁给强项少一些时间，不差弱项一分功夫。82、笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。83、看清知识的盲点、能力的弱项、丢分的原因。84、模拟的意义在于如何走下去。

85、考前两个月就是冲刺。养兵千日，用兵一时。86、调节好兴奋期，学习一浪高一浪。87、模拟失利并非坏事，让你发现问题。88、模拟的成绩一定不要成为包袱，成为阴影。89、越接近考试，往往越要在坚实上下功夫。

90、面对目标，信心百倍，人生能有几次搏?面对成绩，心胸豁达，条条大陆通罗马。

91、人生能有几次搏?莫到白发还未博。

92、给自己一个恰如其分的自信。

93、人都是在跌倒与爬起之间学会坚强，都是在风雨与阳光之间走过成长的路。失败所能带给你的只应是一些教训，一些冷静的思考，而不该有绝望、颓废、不知所措。

94、这世界上没有不适合学习的人，只是有人没有找到适合自己的学习方法罢了。

95、人有时是要勉强自己的。我们需要一种来自自身的强有力的能量推动自己闯出一个新的境界来。

96、热爱可以创造奇迹。如果我们热爱登山，我们可以不顾旅途的危险与劳顿，勇往直前;如果我们热爱文学，我们可以废寝忘食，夜灯长明;如果我们热爱高考呢?那么，一切都将变得简单而和-谐!97、中考是海，青涩的我们也曾惧怕它、试探它。然而当我们懂得人生的成长便是一次次从此岸到彼岸的跨越时，我们便可以接触它、拥抱它并超越它。回首向来萧瑟处，每一次日出、每一层涟漪都是美丽动人的;每一袭风浪、每一片乌云都是值得感激的。

98、六月*21*22日2天，是金色的日子，是成功的开始，因为我问心无愧，胸有成竹。

99、祝你成功，成功之路始于脚下。

班主任对学生说的话

1.最近怎么有些沉闷?我需要你的热情!点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.简单的事做好，就是不简单;把平凡的事做好，就是不平凡!点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解!点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人!点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功!点评：这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。6.你只要用心做，这些事根本难不倒你!点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7.勇敢点!不要怕，天塌下来，老师替你顶着!点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就!点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

小学语文课堂激励语言的思考 篇3

关键词：小学；语文课堂；激励；语言

热情准确而又及时得体的评价语言往往能极大地调动学生的学习积极性。什么样的语言才更利于激励学生呢？我认为，一个好老师对待学生的回答要用真诚自然、恰当准确、温馨恬美的鼓励性语言，用自己最端正的态度给学生一种老师很重视的感觉。本人认为好的课堂评价应该从以下方面做起。

1 运用激励评价，树立信心

心理学研究认为，期待值与成功率成正比。著名特级教师于永正曾说过：“我们就要给学生‘戴高帽子’！”学生的自信，是向成功迈出的第一步。要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。每个学生都有自己的优点，教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地培养学生学习的兴趣和自信心。例如，在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，这样的激励比任何的物质奖励都有用，对学生来说这样的话使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。课堂上，学生是通过师生互动不断地认识自我，展示自我，发展自我。 德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个好老师的评价一定是根据学生的答案，真诚准确地给予鼓励。比如：“恩，你的回答很有创意，老师还没想到这一点呢！同学们，为他精彩的回答鼓掌！当然，我觉得你还可以从其他方面考虑一下，你还想试一试吗？”（这样的评价可以给与那些回答问题稍微偏一些的同学）“你是怎么这么快就找到答案的？太棒了！同学们，他的回答对不对？”（利用大家对这位同学的肯定使得这个孩子感受到掌声的热烈和内心的成就感。）“你很有勇气啊！知之为知之，不知为不知。老师相信你下次一定会回答的很精彩！”（对于直接说不会的同学有时也要巧妙点评）。

2 准确而又得体的评价语言，是激励学生积极参与学习的最好方法

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。例如：我在进行《长征》的朗读训练时，发现一名学生对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”读得很流利，但显得比较平淡。我对她说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让人感到“红军队伍历经千山万水，历尽艰难险阻，依然无所畏惧，依然豁达乐观”那就更好了。”避免了直截了当地评价学生的朗读“你读得很流利， 但没有感情”。根据学生难能可贵的主动朗读，把捕捉到的学生发言信息及时地反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。其他学生也从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。

3 师生民主平等，面对学生的错误，要幽默地评价

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是说“字迹潦草，重写！”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”简单的话语中蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。如我班有一位学生，初学写作，不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章，却只在开篇的时间后面用了一个逗号，中间并无其他标点符号，最后结束处加个句号。我在作文评价时对他说：“读你文章之前，老师先得去练练气，要不然，一口气接不下去，就没机会和你再见面了。”还有一次，当我看到一篇错别字较多的作文时，我幽默地说：“我知道你很想做大王，但绝不是从错别字大王开始的，对吗？”学生在一笑中受到思想震动，认识到自己的不足，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。

4 巧妙机智，引人深思

由于学生认知水平的差异，思维能力、理解能力的局限，学生的理解有时会有失偏颇，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。在新课程理念的指导下，老师要善于潜心思考，运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。当遇到孩子出错时，可以这样说：“孩子，读书时要慢慢地，争取不要读错字，读漏字，好吗？”“再加上一点自信，你将是这个舞台上的一颗耀眼的星星”。“老师表扬他勇气可嘉，而且发表了自己的见解。但内容可以简练一些。”“说错了没关系，很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”又如，在一次作业中，有的学生写着写着就潦草了，这个时候如果老师用商量的口吻说：“如果你的好朋友用潦草的字体给你写信，你们有什么感受，你们认为怎么做才好呢？”有的学生说：“那我会感觉他不尊重我，我会鄙视他。他应该立即改正，用最端正的态度，美观的字体表达我们的友谊”。那些写字潦草的同学听了立即换位思考，悄悄地改正了。当学生没有按你要求做的时候，你是重申一遍要求还是不急着纠正，找方法，以充满爱心、饱含智慧的话语来加以引导呢？

总之，课堂评价语言就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位，因为每一句话背后都是一颗心。真诚自然的课堂评价语言是一股春风，能够很容易荡起学生心灵的一溪活水，幽默风趣的点拨是一首美妙的歌曲，能撩起学生的欢笑细胞，使得课堂如春日的树林一样生机勃勃。要不断地探索调控教学课堂的方法，用巧妙机智的评价来保护学生的自尊心与学习的积极性，只有尊重学生，才能启发学生、促使学生深入思考，更积极、更有效地参与学习。

丰富语言激励的内容 篇4

比如OM活动, 常常让人想到比赛。科技学校陈屹老师在进行拓展型课程《OM》科目的即兴题内容《结构承重》教学时, 也采取了比赛的或者类似比赛的方式。笔者注意到了陈老师贯穿教学始终的积极鼓励学生的话语, 这些话, 激起了学生积极参与教学活动、应对挑战、争取获得成功的欲望。

1.“你又说对了!”

简简单单几个字, 显而易见的鼓励性评价!在“认识结构”环节, 陈老师用实物结合丝丝入扣的问题, 期望达到的目的是:引导学生认识结构, 观察和分析结构制作的材料、高矮、形状、辅材特点, 知道结构在生活中广泛应用, 理解结构的承重要求, 为随后的实验活动和比赛活动的顺利进行打下扎实的基础。笔者特别注意到了陈老师与学生交流中的那一声声“说对了!”“都说对了!”“又说对了!”的鼓励, 伴随着看似随口说来、其实指向非常准确、又有一些挑战意味的提问, 激起了学生自主观察和分析、积极表达和领会的欲望。

2.“我也不知道谁对谁错。”

如果不是身临教学现场, 乍听起来, 颇有点教师故意示弱的感觉!教师怎么可能不知道呢?听完学生对4个不同结构的承重能力强弱的分析和猜测, 教师这样说, 无非是希望引导到“用实验来验证猜测”的教学设计环节, 让教学进程富有悬念。教师真的一定知道吗?面对4个以铅画纸为主材料, 形状、高矮、辅材以及构成方式有较大差异的结构, 面对承重实验中的种种不确定因素, 武断地下定论, 真还不如实验验证的方式更能对学生的科学态度产生积极影响。从教学进程的角度来说, 通过“猜一猜”环节的实验操作, 也让学生预知了随后比赛中的承重方式的操作要点和规则, 成为推进教学进程的有机组成部分。

3.“哪个小组制作的结构力气最大?”

这样说, 就富有挑战意味了!学生有了对结构的认识, 又有了对不同结构承重能力猜测的验证, 随后各小组制作完成的结构, 已经是带着小组讨论的共识, 并且带着希望获胜的憧憬。客观上, 是比赛样式, 最后的结局总是有强弱先后的。教师如此表达, 既是实事求是的意思, 更有激励学生聪明才智的意图。笔者还注意到了比赛后陈老师的“你还想怎样改进你的结构”的提示, 引导学生活动后总结经验教训, 显然更有现实意义。

教学是由师生双方的互动行为来完成的, 这种互动, 又大多是用语言来连接的。分析陈屹老师在《结构承重》教学过程的不同阶段对学生的语言激励, 我们可以发现, 这种激励, 不是通过一味地说几句表扬性质的好话来完成的, 而是融合在本课题教学设计的结构意图中的。我们大体上可以这样理解:在引导学生认识对象阶段, 主要使用“表扬确认”以肯定学生的正确认识;在指导学生猜测分析和试验证实阶段, 主要使用“不置可否”以使教学进程朝着预期的环节发展;在组织学生小组合作参与比赛阶段, 主要使用“坐观强弱”以激起学生积极求胜的欲望。

教师激励语言120条 篇5

1．在这个问题上，你可以当老师了！

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言 3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子 5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了 6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师一辈子不会错！11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：老师相信你经过努力一定能行！

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！16．希望下节课，你们是第一对回答问题的师友！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你们的勇气，下次努力！18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗 19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法 21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！22．同学样真精神能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习发言的能力会更让老师佩服

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法勇敢地站起来

26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他 29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题

31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32．你的想法真不错，向你学习

33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35．你是聪明可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：老师好！老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

37．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的

38．你的解题思路很奇妙

39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强 40．你是个爱动脑会提问的好孩子，掌声送给你 41．你真行！一次比一次有进步！

42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！43．你认识的字真多，真是识字大王啊！

44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！45．你提的问题很有价值，都快成小老师了

46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你

47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！51．你敢天发言，是一个真正的男子汉

52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习

53．老师伸出大拇指说：瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的!54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享 55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想敢说敢问和敢辩，希望你继续保持下去 56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习57．瞧！问题在你面前害怕了

58．问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？ 59．错了，没关系，下次努力！60．你的字如果再大点会更漂亮！61．你的作业又进步了，再整齐点会更好！62．你的表达能力真棒，同学都应当向你学习！63．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的 64．没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65．你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？ 66．XX师友合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外

67．你们的想法太奇特了，老师真为你高兴 68．老师希望同学再接再厉，取得更大的进步 69．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好

70．从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌 71．你能勇敢地站起来回答，有进步！72．你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

73．说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了没关系，再说一遍！

74．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的 75．你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了 76．你的声音真好听，能再大点声吗？

77．这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴 78．你的数字写得比老师写得还漂亮

79．你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通 80．你的作业有进步了，加油啊！81．你的字很漂亮，再认真点会更漂亮 82．你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒 83．你的想法很好，希望你做得更好 84．你的作业真整洁

85．你很有创造力，但还要继续努力

86．你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维 87．你每天都有进步，老师真为你们高兴

88．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你

89．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲

90．你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮老师都被你感染了 91．在我们这个团结奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，你们都是最优秀的 92．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点 93．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行 94．难题最怕认真的人，你就很认真

95．猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了 96．别把你的聪明藏起来 97．别害怕！我们支持你！98．你确实很会思考

99．你的发言很有条理，也很有见解 100．你充满自信的发言真棒 101．我为你今天的表现感到骄傲 102．你的自学能力真让我惊讶 103．你的语言组织能力真棒 104．我真喜欢你努力钻研的精神

105．你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点 106．你在学习上这种尝试精神很可贵 107．你这种探索学习方式很值得我们学习

108．你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点 109．你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！110．没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111．你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅 112．你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！113．老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步

114．你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！115．你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们

116．你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲 117．你的字写得多棒呀！

118．请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励 119．再试一次，一定会比刚才更好！

以语言激励为途径提升高效课堂 篇6

【关键词】激励 评价 课堂教学 有效性 语言

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的主要场所，所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。课堂教学中如果恰当地运用激励性评价措施，就能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘，个性品质得到和谐的发展，从而大面积提高教育教学质量。

一、语言的作用

语言是思维工具和交际工具。 语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。

二、语言的魅力

（一）通过教育书籍，感受语言激励

1. 《窗边的小豆豆》一书中，校长是这样鼓励小豆豆说话的：

小豆豆滔滔不绝地讲了许多。校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说：“还有呢？”因此小豆豆更高兴了，便一个劲地讲了下去。不过到后来终于没话好讲了。当小豆豆闭住嘴巴正在心里搜寻话题时，校长开口了：“讲完了吗？”

通过以上片段我们可以看到，曾经在原来的学校让老师十分头疼并劝其退学的小豆豆，在巴学园面对校长的鼓励，整整和校长说了四个小时，也正是校长的激励，小豆豆深深地喜欢上了这所学校和这里的校长。也成为一个爱帮助同学、有爱心的孩子。可见，激励对孩子的发展所起的作用。

2. 在《第五十六号教室的奇迹》一书中，老师这样引导激励孩子：

雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？

莉萨︰什么？

雷夫︰眼前有个大问题哦。

莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。

雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？

莉萨︰露西和乔依丝？

雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？

莉萨︰（松了一口气）好……

雷夫老师做出了如下总结：就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。

（二）与名师的对话中，学习适时激励法

过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了。”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。

1. 听孙双金老师的《儿童诗》：

阳光在溪上游着

……跳、游、走、飘、玩、喝、等字都进入了孩子的话语之中。

阳光在屋顶上站着

阳光在湖上舞着……

多美的句子！是什么赋予了孩子们那天真无比的活跃，孙老师总是说，好玩吗？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不觉中，孩子们渐渐的被孙老师称为小诗人了，而孩子们也个个争当小诗人，这样的课堂，教师是真正为孩子的成长着想的。

2. 赵志祥老师的《伯牙绝弦》：

上课伊始，看似随意抬起手表：“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用40分钟做……我就问一个问题，你们是智商高呢？还是低？”被贴上“高智商”的标签后，学生不断地被赵老师强化“高智商”的孩子应该怎么样怎么样……骑虎难下的孩子们特别受用赵老师这种 “激励”，于是课堂上与赵老师的互动彰显着“教学相长”的古老教义。

赵老师在这节课里展示的最高超的能力在于“激活”生命的課堂。先来回顾几句评价语言：“不用我表扬你了，全场的老师都给你掌声了！”“会读、会背了不算大本事，能发现问题才是真本事”“我才不批评你慢呢，你是踏实，有把握了才展示出来。这就对了！”“你们也会搞一个绝唱的！”“孩子们，时间到了！咱们得守时啊”…… 虽然我没有描述这些语言出现时是什么场景，但是我们仍然能够从这些评价孩子的言辞中感受到，他把握了每个孩子学习中的亮点。

（三）在激励中明辨是非，在鼓励中塑造人格

不过我们也不能视批评为如越雷池、如履薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给予的含糊肯定，只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。

总之，在实践中要不懈努力，在努力中要期待改变。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生学习的兴趣。通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。

【参考文献】

［1］胡明阳.语言学概论.语文出版社，2000.

［2］黑柳彻子[日]. 窗边的小豆豆.

［3］雷夫.艾斯奎斯（美）.第56号教室的奇迹.

课堂激励语言如何有的放矢 篇7

记得有一位物理老师,这样激励一个指出自己错误的学生:“最初,原子结构的模型是汤姆生提出来的,后来他的学生卢瑟福通过实验否定了老师的假说,提出了新的原子结构模型。虽然我不敢说自己是现代的汤姆生,但是我却敢肯定地说这位学生就是现代的卢瑟福。以后学习中大家不要迷信老师,迷信教材,迷信权威,应相信科学,相信真理。”这段话真诚热情,具有学科特色,听了这样的鼓励你会不感动,会不喜欢这位老师的课吗?

心理学家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用。”作为以培养学生语文素养为基本目标,以语言文字教学为基础的语文课堂教学,其激励言辞更应巧说,美说,说到每一个学生的心里去。于漪老师说过:“一名语文教师必须锤炼教学语言,研究语言艺术,用自己的语言‘粘’住学生,这样才能收到良好的教学效果。”作为语文教师应把语言文字的教学渗透和课堂教学的激励引导有机结合在一起。在课堂上既面向全体,又有的放矢,尽可能地满足每一位学生的心理需求,使他们在获取应有的语文素养的同时,又能体会到习得过程的自信与快乐。

下面是新学期的第一课《从百草园到三味书屋》课堂教学的有关环节,我们一起来剖析一下,看看语文课堂教学如何运用激励语,让不同程度的学生,在得到知识的同时更得到学习的快乐。

课前,同学们正埋头背诵书下注解及课后“读一读,写一写”。授课伊始,老师面带微笑地说:“刚才同学们个个斗志昂扬迎接开学以来的第一次小小的检查,相信大家对以后的大一点的检查会投入更大的热情,这对我是极大的鼓舞。”此言一出,课堂里的书声更响了。谁都明白这既是对学生刚才努力背诵的肯定,更是对学生今后勤奋学习的勉励。与其说是鼓舞老师,更不如说是鼓舞了学生,使一群惴惴不安的孩子立刻拥有了百倍信心,昂扬斗志。“好雨知时节,当春乃发生。”唯有对学生心理有真正的理解和爱护的老师,才会说出这番话;唯有对孩子未来有美好构想的老师,才会提出这样的勉励。学生又怎能感受不到老师的这番美意呢?

刚才还是为引导学生分析理解课文做准备。到分析这篇文章表现了作者怎样的思想感情时,课堂里产生了两种看法。这时老师没有马上抛出正确答案,而是鼓励学生做阅读的有心人。并灵机利用持不同观点的两位学生着装一红一白的特点,问:“你们谁支持‘红队’?谁支持‘白队’?”一时大家觉得好像被领到智力游戏宫一般异常兴奋,心灵之弦被老师轻轻拨动,思维异常活跃。“野径云俱黑,江船火独明。”老师机智而富有匠心地营造了一种轻松愉快、富有童趣的教学氛围,深深地吸引了这群正试着敲开知识大门的孩子。

课堂不会永远阳光灿烂,当气氛沉闷,学生出现怯场,不敢主动站起来朗读时,老师的鼓励之词是很有讲究的。“同学们,你们说春天美吗?”“美!”“那知道它为什么美吗?”大家众说纷纭。老师说:“春天美是因为它百花齐放。”老师一边说一边像一个大孩子一样笑眯眯地看着大家。很快一双双小手高高地举过头顶,老师的笑容也更甜了更可爱了。话点到即止,无需说教“你们要积极举手”,学生被美丽的春光打动,被老师的笑容打动。在这种氛围中,即使那位读得不好的孩子也会觉得自己是教室这一春天花园中美丽的春花一朵。

课堂中的许多小细节,让每一位学生感受到老师的肯定,感受到老师对其一点一滴的脑力劳动的尊重。如一小女孩在座位上小声嘀咕着自己的意见与别人不同时,老师也不露声色地说:“真理往往掌握在少数人手里。”肯定其勇敢,敢于提出不同意见;当女孩听了讨论分析后,认识到自己原先的意见是错误的,并暗自点头承认时,老师又看着她说:“敢于认识自己的错误是发现真理的基础。”此言及时肯定其虚心并善于接受正确意见。这个小女孩,个子那么矮小,坐在第一座,没有举手,班上许多同学还没看清她的脸,但她细微的一举一动却被有心的老师发现,她微弱的闪光点却被善于发现的老师挖掘,这就是雕琢璞玉的教学技巧。相信那位女生会将这两句话铭记于心。

这样的新学期第一课对每一个孩子来说,是快乐和幸福的。事实上每一堂课本身对孩子来说都是充满新奇和挑战的,如果他们在课堂上既能得到祖国优美的语言文字的熏陶和感染,又能得到老师的鼓励呵护、学习的轻松愉快,那么他们所感受到的学习的快乐,就会激发其更强的学习欲望、更强的课堂参与意识。这样,真正使课堂成为学生自己的天地,何愁学生不会自己去挖掘知识的宝库。

浅谈激励式评价语言的运用 篇8

一、学困者, 多激励

这部分学生的共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。在上课时, 应该设计一些相对比较简单的问题让他们回答, 在评价时更应该小心谨慎, 切不可敷衍了事, 发现闪光点, 使他们打消自卑心理, 树立自信心, 激发努力学习的愿望。在评价回答问题时我尽量用简短激励性的语言, 如:“不要紧张, 慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“你读得真好”“你真聪明”等等。这样他们就可以大胆发表自己的见解始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。

当他们在语文默写或练习不够好时, 我会给他们提供“第二次评价”的机会, 允许以改正后的第二次成绩作为最终成绩。对学生进行“第二次评价”等于告诉学生:学习有快慢是允许存在的, 一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上“差”的标签了。如果教师一直都这么做, 对于提高学困生的学习兴趣和自信心是很有帮助的。

二、普通者, 多欣赏

特级老师孙双金说:“学生走的是‘成功是成功之母’之路。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。普通学生在班内占多数, 他们有向尖子生靠近的愿望, 但学习积极性不持久, 学习的潜力还没有最大限度发挥。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态, 这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。因此, 对于这类学生, 教师特别要善于等待时机, 在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。

如在评析作文时, 我除了在学生作文本上, 通过优化评语内容与形式来增强激励性作用外, 还进一步优化“发下作文本让学生看看自己作文本上的评语”的传统做法, 即有效利用作文课、早读课等, 组织他们自愿地去朗读或领读自己或他人优秀的作文片段, 这一特殊的活动, 在这特别的场景中, 会使学生的自豪感油然而生, 并产生一种积极向上的精神, 从而激发了学生最大的学习热情。

三、尖子生, 多启迪

这部分学生已经形成良好的学习习惯, 学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事, 因此, 教学中重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战教师, 挑战书本, 勇于超越自我, 解决问题要从多角度去思考, 而不能满足于一种方法, 要追求独特的创见, 发展自己的潜能。对于他们到位的回答, 独特的见解, 精彩的表达, 不要碍于面子, 吝啬赞扬之词, 这样更能激发他们的钻研的精神。

激励语言 篇9

1 心理影响

参加体育活动的主要动机是:为了健身、满足兴趣和爱好、活跃和丰富文化生活、为了完成体育课任务、为了培养意志品质。根据马斯洛的需要层次分类, 健身属于生理性动机, 满足兴趣爱好是自我实现性动机, 而为了完成体育课任务则属于自尊、自我价值需要性的动机, 活跃和丰富文化生活属于社会性动机, 为了培养意志品质也是自我实现的动机。

心理学的研究表明, 激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时, 会产生一种不安的紧张的心理状态, 这是激励的起点, 在遇到能够满足需求的目标时, 这些紧张的心理状态就转化为动机, 使人有一股内在的动力, 朝所期望的目标前进, 然后导致个人向某种目标前进的行为, 达到目标, 激励过程也就宣告完成, 但是人的需求具有无限性, 一种需求满足了, 又产生出新的需要和刺激.于是又引起新的行为和激励过程, 如此周而复始.延续不断在体育教学中, 体育教师充分利用课堂中开放性的互动优势, 运用有针对性的激励性语言给予学生指导与鼓励.再加上体育教师的个人魅力因素, 阳光自信、开朗乐观、勇于承担责任、豁达爽朗的性格、机智幽默的谈吐, 业务、专业水平令人钦慕, 这些因素都会在潜移默化中传递给学生, 影响他们, 有效利用激励性的教学方式, 更有利于高校中每位学生培养坚强、独立、自信、不畏惧困难的激励自信的品质。

2 体育行为的理论依据

人的行为和心理意识是辩证统一的.心理意识在一定程度上支配着行为, 而行为又是心理意识的外在表现。对于运动弱势群体学生, 要以正面的有效激励方式激发他们的心理意识, 心理意识表现为舒畅、对事物有愿意接受、也有兴趣的表现, 更进一步说就是心理趋于健康态, 在没有任何阴影情况下, 自然在行为上就会有毫无顾忌的积极表现。

2.1 体育行为

行为科学家认为:行为是在一定社会中, 人在意识支配下按照一定规范进行并取得定结果的客观活动体育行为就是说, 学生体育课、早操、课间操、课外锻炼、业余运动训练和竞赛中的体育实践活动正是在这样一种有意识、有动机, 按照一定规范进行并取得一定锻炼效果的实践活动。

2.2 大学生体育行为激励的基本过程

激励, 意指“激发”、“鼓励”, 是引起人的行为的一种刺激, 具有不断激发、鼓励, 推动人的行为, 充分调动人的积极性之意, 通常情况下, 激励表现为外界所施加的推动力或吸引力变成自身的动力, 努力达到目标的过程原理。这个过程就是:个体在被动的情况下勉强去练, 通过被激发的自动力影响行为, 成为个体主动地积极地练, 从而满足个体自身的心理意愿。通常, 学生的体育行为在外界推动力 (教学要求、考试、达标、训练和竞赛等) 和吸引力 (健身、娱乐、审美、刺激等) 的影响下, 被激发的自动力越大, 其行为也就越积极、越持久, 反之则不然, 所以, 对学校体育的管理者来说, 要设法增强对学生体育行为的推动力, 提高体育本身对学生的吸引力, 并积极促其转化为自动力, 使学生自觉、主动地进行体育锻炼.逐步形成良好的体育行为习惯。

在这一激励过程中, 学生体育行为效果的评价是激励的关键, 学生体育行为的效果随时都会得到自身评价和外界的评价。如果这一行为结果经评价满足了需要.个体就会得到满足感和平衡感, 并对下一次行为产生激励作用。如评价的结果不能使个体得到满足。则通过信息反馈, 使这一激励过程重复进行或者选择另一不同的体育行为。

3 激励机制的教学模式

3.1 诱导因素

可依据每位学生的自身进步、努力程度、学习态度和兴趣变化趋向等, 教师在教学中多发现学生的闪光点、特长, 多用语言和肢体语言进行肯定和鼓励:多利用课间时间和课外业余时间和学生们交流, 以朋友关心和待人的诚意引导他们重新认识健康快乐的体育活动。

3.2 行为导向

注重学生的自信心培养和快乐体验感, 教学中适当的时教育体系。

3.3 建立学生体质健康检测咨询中心。

引导学生把体育活动作为一种科学的、健康的、文明的休闲生活方式以此激发学生体育锻炼的兴趣, 培养学生体育消费愿识。尝试改变体育课的传统评价方法, 将评价重心更多地转移到关注学生体质、体能的点滴进步与体育参与意识等方面上来, 鼓励学生更好地全面发展。

3.4 高校相关部门必须强化科学饮食教育

纠正学生的不良饮食习惯和不健全的生活方式通过饮食结构的合理搭配, 提高学生饮食中的营养水平。善意引导科学的日常生活起居, 合理控制学生的作息时间。增强学生肌体的抵抗力, 形成健康文明的生活方式。

参考文献

激励性语言与小学语文相结合 篇10

关键词：小学语文,教学,激励性语言,学生

小学教学阶段是小学生的一个重要转折点。 因此,教师在课堂上要利用激励性语言激励小学生学习知识。 但是教师在教学中应采取适当原则,合理客观地激励学生学习,激发学生学习小学语文知识的潜力。 下面笔者就来谈一下如何恰当运用激励性语言。

一、使用多种激励性语言教学

语言不仅仅只有口头语言,还有肢体语言以及书面语言。 当然小学语文教师大多都使用口头语言来激励学生的学习, 很少使用肢体或者书面语言激励学生。 因此,在小学语文教学中教师需要掌握书面语言激励性教学法来鼓励小学生学习。 例如,以A版小学语文教学为例,某校语文教师为了激发学生学习的潜力,经常在课堂上使用激励性语言进行教学, 而且这位教师是把口头与书面语言相结合来激励学生学习,如:在为学生讲授课程时,教师常常表扬:“ 某位同学回答得虽然不正确,但是他很勇敢。 ”“ 还有某位同学这次的作文写得非常好,我们来让他为我们念念他的作文,好不好? ”等类似的话语来激励学生学习;而在批改学生的作业时,这位教师经常会在末尾写上激励话语,如:“ 作业很棒,老师相信你。 ”因此教师在小学语文教学中需要使用多种激励性语言来教育学生, 以加强学生的自信,提升学习成绩。

二、掌握分寸,灵活运用激励性语言

激励性语言是激励学生学习的,但是教师在运用时,还是需要了解学生的心理,注意细节,抓住时机,并学会掌握分寸,灵活运用激励性语言。 让学生在教学中逐步感受到教师最真挚的情感,从而引导学生更好地学习,达到事半功倍的学习效果。

激励语言 篇11

摘要：课堂上，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正向的激励性课堂评价语言，可以强化学生的自信、自爱、自持的观念，增强成就动机，激发学生学习积极主动性，成就幸福课堂。

关键词：课堂评价语言；激励性课堂评价语言

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，在信息技术学科中如何使用激励性的课堂评价语言呢？下面笔者将自己（八中东校区信息技术学科）对激励性课堂评价语言的运用点滴与各位同仁分享：

一、激励性课堂评价语言的界定

“课堂评价语言”就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行点评和反馈的过程，是一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式；

“激励性课堂评价语言”指改变评价方式，采用积极、肯定的方式，讲究协商、沟通、理解、让步，质在引导学生最大程度地接受评价、认同评价。教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

二、准确运用激励性课堂评价语言 促学生快乐成长

（一）运用激励性课堂评价语言，营造支持性的课堂氛围

在信息技术课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，营造宽松、民主的评价氛围是提高信息技术教育有效性的重要前提。在课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。教师需要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这样的鼓励就会失去它应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的信息技术课上，从课始到课尾表扬声一片。无论学生是举了一次手，还是敲了几下键盘，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到一开始整齐响亮的掌声正渐渐变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“迷失了自我”，而且在无形中压制了其他学生。学生机械地鼓掌，表情很麻木。这样的评价失去了价值，为了评价而评价。在课堂教学评价中，应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。

评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。

（二）运用激励性课堂评价语言，“专业术语”一点通

信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，它有很多专业名词，比如“按钮键”、“选项卡”等。计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价更规范。

（三）运用激励性课堂评价语言，学会倾听、解读、交流。

（1）学会倾听。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。

（2）学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价让学生“倾听、解读、交流”。如：通过“谁能听懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“还有和他们的不一样的方法吗？”“对于他的步骤，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”地帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，创造倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。

三、准确运用激励性课堂评价语言的感悟与收获

在准确运用激励性课堂评价语言的过程中，学生的课堂表现欲逐步提升，课堂的参与度越来越高，学生的创新思维被激发出来，思维品质得到极大的提升，课堂效率也得到了极大的改善；同时，教师的教育理念也发生本质的变化，由过去面对学生的失误时焦虑、生气、烦恼的“催它、唬它、责备它”的状态变为气定神闲、幸福的等待时的“鼓励、赞美、欣赏”，离一个幸福的教育人的距离越来越近了。

同时，由于课堂评价语言的收集信息、给出判断、反馈评价三个环节像流星一样瞬间发生，这对教师的教育观念、教育能力、反应速度和语言艺术提出了极大的挑战，因此，准确的运用激励性评价语言，需提升教师的基本素质。”

总之，在课堂教学实践中，教师不仅要掌握好激励性课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并挖掘学生的潜能。教师更要在课堂教学中为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价，教师还需要自身进行良好的文化积淀，努力提高自己的专业技能，逐步的拥有高超的语言驾驭能力。唯有如此，才能做到准确运用激励性课堂评价语言，才能营造一个乐学的课堂，才能实现师生的共成长。

【参考文献】

[1]田慧生主编.课堂评价的理论与实践[M].新疆：新疆青少年出版社，2009

激励语言 篇12

关键词：初中数学,激励语言,作用

初中数学是最不受学生欢迎的科目之一, 内容枯燥无味, 是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正因为如此, 才出现了许多数学学困生, 他们讨厌数学科目, 讨厌数学课堂, 讨厌数学教师, 这可能是很多数学教师都赞同的评价。但是, 在数学教学中, 注重教学语言的艺术性, 可激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效率。教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 特别是那些对数学已经厌学的学困生, 我在教学中会时常请一些学困生起来回答一些简单易懂的问题, 在回答后, 马上作出评价, 多使用激励语言, 当学生有一点进步时, 就对他的行为给予不断的肯定、表扬或奖励, 从而收到较好的学习效果。如“大家激励激励他, 给点儿掌声!”“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀!”答错了, 马上对他的回答进行纠正, 但是也要实施激励, 比如, “站起来就是勇气。”“继续努力!”等, 切忌用一些消极、伤自尊的语句, 如“你真笨, 这么简单都回答不出来。”在我从教的班级中, 我都是用这样的方式教学, 不知不觉中我发现, 我带的班级学生回答问题的积极性很高, 每到老师提问的时候都有很多学生举手回答问题, 不管回答对错, 他们都很高兴, 慢慢提高了学生的思维能力和语言表达能力, 同时, 学生渐渐地会喜欢上这位老师, 喜欢这个学科, 喜欢学习。曾经初一时我班有一个非常内向的男孩子, 和女孩子说话他都会脸红, 上课从来不发一言, 我决定改变他, 课堂上多提问、多激励。我叫他站起来回答问题后, 他答对了, 我都会加以激励, “你非常不错的嘛!为什么不让同学们知道你有多棒呢?下次要继续哟。”答错了我会说:“不要紧, 比上次进步多了, 继续。”就这样, 慢慢地, 到初二时, 他不仅是一个成绩优秀的学生, 而且还是体育运动场上的健将, 这说明, 激励可以改变整个人。

我在布置作业的时候也很注意题目的难易程度, 难度适中, 特别是针对学生基础不一, 要分层次布置, 让各自都能独立完成, 让那些对数学失去信心的人重树自信。在批改作业时, 常常写上批语, 当然也是激励语句, 从学生解题的思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生, 这样, 有利于促进学生的发散性思维和创造性思维, 更有利于沟通师生情感, 调动学生学习数学的积极性。

一、作业中激励批语让学生养成良好的学习习惯

学生良好学习习惯的外在表现主要是对作业的书写、格式、算理以及推理思维的过程中。运用批注和评语指出作业中的不足之处, 能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心, 另一方面使其改正不良倾向, 培养学生严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。

二、作业中激励批语能激发学生的学习兴趣

恰当的评语不但能给学生亲切的感受, 而且还能激发学生的学习兴趣, 强化他们学习的动机。带有感情色彩的语句能使学生感到教师对他们的关心, 对他们的学习充满希望, 从而逐步产生浓厚的学习兴趣。

三、作业中激励批语能提示自主学习的解题方法

当学生作业出现计算、观察、分析的错误时, 对数量关系的理解不明确而产生错误时, 批上“先找准哪个地方的等量关系”“采用逆推法试试看”“下步该怎么做”“理论依据是什么”等评语, 实际上是在指导学生解题的思维步骤, 在评语的引导下, 学生有的能很快明白自己失误在什么地方, 从而改正过来。

四、作业中激励批语能拓宽学生的思路

批改作业时, 如果发现学生创造性思维的闪光点, 适时用上精妙之语给学生以点拨, 能激起学生数学思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能, 特别是“一题多解”。在作业中有的学生利用了这种思维方法, 教师写上“解法多, 方法好, 思路宽”, 肯定他们的独特见解和创造性。对只用一种方法解题的作业加上“掌握了一种方法很不错了, 你爱动脑筋的话肯定还有高招”“如果你能多观察理解, 将会有更大的收获!试试好吗?”。这样学生思维的创新精神得到了肯定, 真正激发了学生创造性思维学习的动力。

总之, 课堂教学中要使学生始终处于兴奋状态, 激励是必不可少的手段, 只有在特殊的情况下, 找准最佳时机, 才能适当使用一下“批评”。如果你能灵活运用“激励”这一法宝, 相信你的教学会如虎添翼!

参考文献

[1]戴荣平.初中数学教学中的激励性教育[J].考试:教研, 2011 (04) .