情感学习法

情感学习法（精选8篇）

情感学习法篇1

情感学习法

魏书生

情感在人的学习活动有着十分重要的作用，它是心理之“车”的发动机和能源，离开了人的情感，学习者心理之“车”就不能驰聘。中小学生应该培养积极乐观的情感，如良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等，它能够驱使人积极地行动，提高工作和学习的效率。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”当学生观察到一些新奇的现象，听老师说一个生动的故事，证明一个定律时，就会产生一种迷惑、惊讶、好奇的情绪。一个难题解出来了，一个实验的正确结果得出来了，一篇作文得到表扬了，就会产生愉快、兴奋的情绪，享受到成功的喜悦和胜利的欢乐，这些积极的情感也可以成为学习的动力。

如果知识能同艺术结合起来，那么，感情色彩就会更加浓厚。换句话说，学生在获取知识的.同时可以培养自己的审美情操。

当你朗诵一首《人面桃花》的诗歌时，在你的脑子里就会浮现出一幅“去年今日此门中，人面桃花相映红”的美景，在心里就会赞赏人间的真挚爱情，并为“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”感到叹惜。又比如，当你朗读李白诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山”时，诗人会把我带到长江险峻的三峡，就会使你陶醉在惊讶而又轻快的想象之中。

情感学习法篇2

一、以美的事物激发喜爱的情感

从现行的中学语文教材来看, 文学作品占70%, 它通过描写、叙述、议论、抒情等手法, 描绘出一幅幅自然优美的画面, 塑造出一个个栩栩如生的人物形象。

1. 写景文中的自然美。

祖国大自然的风景美不胜收, 历代名人写下了不少脍炙人口的名篇, 可用不同方法导入。

(1) 形神兼美式。

形神兼美式的导入法, 不但使学生直观上感受到美, 更使学生认识到其中的内在美。如讲《春》一文时, 我事先准备了几幅画, 画面分别是春草勃发的春草图, 万花竞放的春花图, 烟雨蒙蒙的春雨图, 上课时先把这几幅画挂在黑板上让学生观看, 据图回答内容, 而后我引导学生说, “这是几幅春意盎然的报春图, 我们来看以下这几幅画面在散文大师朱自清的笔下是怎样描写的?”指导学生阅读《春》一文有关段落, 学生在这种求知欲的驱使下, 不仅了解到作者写景优美, 而且了解到作者这样写的深意, 课堂收效很大。

(2) 图画式。根据文中所描绘的图画, 画一幅简图, 诱发学生的求知欲望, 把他们带入诗的意境。

2. 记叙文中的人品美。

(1) 直接导入法。美的行为来自美的心灵, 这就要求语文教师努力挖掘和发挥教材中的美学的因素, 把思维的触角从课文的语言文字深入到文字背后的情感中, 展现文中感人的人物形象, 去感染学生、教育学生, 陶冶其情操, 以启迪美的心灵, 造就美的行为, 并使其学会分清美丑, 明辨是非。这种方法适用于写人的文章, 如《背影》等。

(2) 间接导入式。有的文章, 写景与抒情议论相结合, 容易发现其中的内在美, 可引导学生由景联想到人, 从而感受到美。

二、美丑结合, 美的更美, 丑的更丑

有的课文, 用对比方法, 感情爱憎分明, 讲课前可启发学生分辨美丑。

情感学习法篇3

关键词：中职教学数学教学情感体验学习法

目前，我国正处在社会转型期，这一时期涉及社会各领域的全面变革，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变化，职业教育受到很大影响。在此深刻的社会变革中，大的方面是学校体制的变革，在小的方面是每个中职生受此大环境的影响，人生观和价值观都发生了巨大变化。中职学校的学生是这一变革中的弱势群体，他们知识基础薄弱但又有偏激的自我意识，当前他们普遍存在厌学情绪。

本文探索的情感体验学习法，是人本主义教学模式的人本主义教育观与学生情感体验相结合的教学方法，是以学生为中心的非指导性的教学模式。这种教学模式彻底摆脱了以“教师为中心”的传统教学思想，着重研究学生在课堂学习中的心理感受、情感变化，使学生愉快地接受教育，并能够自主学习。

一、情感体验学习法的理论基础

情感体验学习法的理论基础是人本主义心理学和人本主义教育理论。人本主义教育理论以20世纪五六十年代兴起的人本主义心理学为理论基础，反对行为主义把教学和学习看成是“刺激—反应”联结的建立过程，强调教学过程中学生主体的作用。

在众多的人本主义心理学家当中，卡尔·罗杰斯对学习问题论述较多，其研究理论对我国教育教学产生了巨大影响。罗杰斯指出，教学的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式又用认知的方式，培养行事的情知合一的人，也就是所谓的“完人”。

美学家康德在《判断力批判》中，将人的认知结构划分为“知、情、意”三大要素，知属于智能理论体系，意属于意义建构体系，而情是情感、想象因素。康德强调，居于中间地带的情，不仅是联系前后两者的桥梁和纽带，而且也是人的知识结构中最积极、最活跃的因素，人的情感、想象力的发挥，是认知学习主观的、能动的力量，在活动中起着至关重要的作用。

将人本主义教育思想运用于数学教学，探索用“情感体验”引导学生在数学学习中自主实践、自主探索，打破当前传统的“填鸭式”中职学校数学教学模式。

二、情感体验学习法在数学教学中的应用

情感体验学习法是在教学过程中根据教学目的，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速地进入学习状态。数学学科本身具有理论性和实践性的双重性质，传统的数学教学模式只看重数学中理论教学的部分，而缺少数学实践环节的教学，限制了学生思维的发展，使数学的课堂表现为教师的一言堂。

要真正体现以学生为中心，就要挖掘数学的实用性，即数学本身在生产、生活实践活动的应用，使理论和实践相结合，构建问题现实情景，鼓励学生自发参与，与学生的自然人性相结合，激发学生探究的兴趣，从而克服中职学生严重厌学的情绪，唤醒他们沉睡的学习的心灵，调动他们学习的积极性。教师可以将数学概念、命题设计成有实际背景或制作现实模型的问题，或借助多媒体技术呈现给学生，让学生感到是在直接解决实际问题，这样学生学习数学的积极性将被最大限度地激发出来。

案例一：在二次函数的性质的教学中，情感体验贯穿教学始终，笔者尝试了以完成任务为目的教学方法。在情感上先调动学生参与的兴趣，给学生设计任务，将学生分成几个小组，以小组为单位完成任务，各小组任选一题。任务如下：一是建造厂房，在一面靠墙的土地上修建一个养鸡场，栅栏料40米，怎样修建，土地利用率最好面积最大；二是设计窗户，有铝合金框的料9米，给一房间墙上设计一日字形窗户，如何设计，房屋窗户采光最好。

让学生准备了硬纸、线绳、胶水等作为材料，之后进行实际操作。学生边做边讨论，列出函数表达式，探讨函数的性质，找出操作的理论依据，最终解决问题。

这个过程中教师要适时对学生进行鼓励和点拨，注意学生的情感变化，让学生一直处在探索、成功的兴奋中。教学过程体现人本主义学习理论的核心观点——学习潜能观，强调“学生中心”作用，教师的责任就是怎样最大限度地开发学生的潜能，强调教师不再视学生为被动的知识载体，而是期待着学生的积极参与和再创造。

由于学生基础知识差，想象力和思维能力差，教师要耐心指导，引导他们去探究学习理论知识，解决实际问题，完成任务。在教学中教师要充分肯定学生的成果，尽管他们的作品有不尽如人意的地方，但要高调地赞扬他们积极参与的热情，保护他们的自尊心，树立他们的自信心。

案例二：在三角函数的教学中，定义、公式多，且易混淆，这是教学的难点。此时可以让学生自己动手做个指针盘，在盘上建立直角坐标系，角的始边在x轴的正方向上，指针是角的终边。让学生转着玩，边玩边思考探索。这样旋转角、任意角、终边相同角、各象限角等概念学生在玩的过程中就形成了。

指针盘还有助于学生对三角函数定义的理解。可以让学生在盘上画任意一个角，标出定义的要素，终边上任一点P（x，y）和|OP|=r，这样有三个数x，y，r，两两做比，分配给名称，三角函数值就是比值。这样学生就理解了三角函数的定义，那么它们的正负号也就好理解了。

记忆三角函数的诱导公式是学生最头痛的，让学生在转盘上反复转玩，转到相同位置、转到关于x轴对称、转到关于y轴对称等，观察相同位置的角和不同对称轴的角之间差的度数或弧度，它们与周角内的角的三角函数值的异同，然后通过与x轴或y轴对称导出与锐角的三角函数值的异同，这样学生在转着、玩着的过程中就把诱导公式归纳总结出来了。在学习中教师是学生的助手，这极大地激发了学生的学习热情，学生的情感得到了满足。

此外，教师在教学中利用多媒体等教学手段，也可以激发学生的学习兴趣。多媒体具有图、文、声、像并茂特点，它能提供理想的教学环境。在数学课堂中合理运用多媒体手段能提高学生的学习兴趣，变苦学为乐学，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。例如在三角函数的图像和性质教学中利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，让学生自己操作认识图像的形成、性质等。

三、小结

人本主义学习观反对教师让学生进行强迫性学习，认为学习应当是在好奇心、求知欲的引导下进行的对学习材料的自行掌握，而非顺从、枯燥的接受式学习。情感体验教学法充分发挥了学生的主观能动性，由学生自己建构知识意义的理解，而不是简单被动地接收信息，这种建构无法由他人来代替的。

中职学校的学生由于文化基础知识水平偏低、学习能力较差等，长期受压抑受冷落，运用这种教学模式可以以学生为教学的中心，激发他们的自主性、创造性，教师以创造而不是以理解和记忆知识作为课堂教学效果的评价，重新树立起学生的自尊与自豪感，使他们愉快地接受教育。

参考文献：

[1]任钢建.构建新型中等职业教育理念的思考[J].教育与职业，2011（2）.

[2]孙正明，高光辉.中职教学模式改革的探讨与实践[J].科技创新导报，2008（31）.

情感学习法篇4

浅谈在初中语文教学中运用情感激发法

何永梅

江西南昌新建县望城新区中学(330100)

多年的农村初中语文教学实践使我深深地体会到，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

1开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的`命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。(教学论文 )如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?

4故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

5环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。

6触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

8故留空白，意味深长

情感素质和英语学习篇5

中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力,而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合的发展。作为英语教师,应不断提高学生英语学习的情感素质,从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。

一、学习动力是学好英语的关键因素

动力( Motivation )一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder(1973)有一句话常常被引用:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”我们英语教师也普遍认为,学习动力越高,语言学得越快,学得也越好。关于学习动力, Gardner(1985)认为它涉及四方面的内容:学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991)一书中所说的那样:“动机是驱使人们活动的一种动因或力量,包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”

认知心理学家认为动力可分为内部动力(Intrinsic motivation)和外部动力(Extrinsic motivation)。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,是一种指向学习任务的动力。例如,学生学习英语的目的是为了获取英语知识,运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。例如,学生学业成绩名列前茅,便会得到师长的赞扬,同学的羡慕,因而使其尊重的需要得到满足,从而提高他们进一步努力学习的积极性。

根据国内外的研究,学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机,是指个人愿意去做自认为有价值的工作,并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之,即为追求成就、希望获得成就的动机。在人类社会跨入新世纪之际,我们深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语,个人的成长和发展也离不开英语,进入互联网络(Internet),走上信息高速公路,更离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,整个英语学习活动才会变被动为主动,变依赖到自主。因此,英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力,通过提供成就感,激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力,调动学生学习积极性并使之持久保持,从而取得英语学习的成功。

二、浓厚的兴趣是英语学习的最好老师

现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实,兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高,学习的积极性越高,学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习,学生只有对英语学习有了深厚的兴趣,才能提高学习的自觉性、主动性,克服学习过程中的各种困难,兴致勃勃地潜心学习、探求。

学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此,在英语教学中,我始终坚持注重创设最佳学习状态,注重语言交际功能,发挥学生主体作用,激励创新思维发展,形成自己英语教学的特色,不断激发学生英语学习的兴趣。作为英语教师,我们必须解放思想,更新观念,树立符合素质教育的英语教育观, 在教学中应该做到:1、打破传统教学模式,构建新型的课堂教学结构;2、充分体现学生的主体作用,积极发挥教师的指导作用;3、坚持英语教学交际原则,培养综合运用英语能力;4、创设良好语言教学环境,发展学生英语学习兴趣; 5、充分利用现代教学技术,拓宽学生英语学习渠道。

三、刻苦的努力是掌握英语的必经之路

复旦大学杰出教授陆谷孙说:“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”

汉语是我们的母语(Native language)。本人认为英语对我们来说是一门外语(Foreign language),而不是第二语言( Second language)。我们的学生是在非英语社会中学习英语,接触和使用英语的机会十分有限。因此,我们对英语的掌握,一般地说,是通过“学得” ( Learning )而不是“习得” ( Acquisition )。许国璋教授曾经说过:“英语学习,需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇,学生必须有刻苦的精神和持之以恒的.决心。《国家英语课程标准》要求中学生英语六级要掌握3,000个单词,八级要掌握5,000个单词。北外刘润清教授说:“词汇量就是要大大提高,在中学里就是要背单词。”有专家研究表明,要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系,需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说:“ 说到记单词,初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇,而死记硬背是必经之路,想不费功夫,就能记牢单词,恐怕是徒劳的。”中学生要打好语言的基础,掌握听、说、读、写基本技能,非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量,就很难谈什么真正的交际。在英语教学中,学的越少,越学不好。为了培养学生的听说能力,我们除教材学习外,还学习美国原版教材Family Album USA ,把真实英语学习环境引入课堂,把学生“带出国门”。许国璋教授在谈到阅读时说:“只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界。……当然,最丰富的知识来源是世界名着。” 我要求学生广泛阅读优秀的外国文学名着的简写本。大量的阅读有助于培养学生的语感,同时也能使学生了解英语社会的文化背景知识。学生要想学好英语,得不怕麻烦勤查外国人为初学者编写的词典,我要求学生每人都备一本OXFORD ELEMENTARY LEARNER’S ENGLISH-CHINESE DICTIONARY,学生使用双解词典时不仅看到了中文,又看到了更加准确的

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英语解释,可谓“一箭双雕”( To kill two birds with one stone. )。

学习英语,需要勤学苦练,也就是要以勤为径,以苦作舟。这样,才能登上成功的彼岸。当然,勤学苦练需要讲究策略和方法,如,记忆英语单词就有规律可循。我们要使学生把时间和精力科学地加以使用,使英语学习不仅是有效劳动,而且是高效劳动。

四、科学的评价是英语教学过程的重要环节

所谓教学评价,就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目的,对教学活动所产生的客观效果进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在英语教学中的作用主要表现在: 1、评价学生的英语知识水平和实际运用能力;2、检查教学大纲与教学计划的完成情况及教师教学效果; 3、对教学的反思与改善; 4、激发学生学习的动机、兴趣。通过教学评价,使教师获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途经;使学生明了自己的成功和不足。成功的喜悦能进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其作用。随着中学英语教改深入,作为一门交际性学科,英语的评价体系已从单一化向多元化发展(高考英语增加了听力测试,我省在中学期间增设了口语等级考试)。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等;形式可是听、说、读、写等。考试是英语教学评价的一个重要组成部分,师生均应十分重视。测试对教学的反拨作用(Washback effect)或影响 ( Impact ) 也是客观存在的。我们在命题过程中,必须考虑到试卷的效度、信度、难度和区分度。实践证明,学生经常体验失败,会导致志向水平的下降,最终将引起退缩反应,以致丧失学习英语的信心。作为英语教师,我们应通过多种评价方式和激励方法,激发学生积极参与、大胆实践,体验成功,有了成就感,就有了自信心。

五、必胜的信念是成功的起点

信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途,激励人去唤醒沉睡的潜能,并发挥无穷的才干和活力。

人的行为是受信念支配的,而人们所创造的结果是由行为产生的。所以,有什么样的信念,就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我不行”的时候,很难想象他会学好英语;相反,当他在内心深处总是跟自己说“我行”的时候,他所创造的成功机会就会很大。就拿“ 记忆”为例,日本着名心理学家多湖辉曾说过:“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。” 信心能增强人的记忆力。在记忆活动中,自信心越强,记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在记忆能力的培养上,我要求学生每天背一段课文或短文。假设我们培养学生每天背诵40---50词长的英语材料,每年以300天计,那么一年约背了12,000--- 15,000词左右的材料,坚持数年,必有好处。在英语学习记忆信心的心理训练中,我首先抓目标激励,所定目标具体实际,学生稍作努力定能实现,同时使学生明确提高记忆力在英语学习中的作用;其次是成功激励,即学生看到通过一定的努力,记住了学习内容,并能实际交际中运用,从而产生一种“我行”的自信心,同时也对记忆对象产生兴趣;第三是榜样激励,1、让学生找一位自己崇拜的伟人或名人,研究他、模仿他,让榜样走进他的生活并带给他力量。( 如 How Marx Learned Foreign Languages )2、让学生在自己身边找一个强者作榜样,在与他的交往中得到启发,摸索一些规律,并通过他来树立自己对英语学习的信心。

多年的教学实践证明,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中引发学生学习英语的内部动机,采用灵活多样的教学手段和方法,激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。同时,我们应建立合理的评价机制,巧妙地运用激励性评价方式,使每个学生获得成功的心理体验,树立自信心,从而产生进一步学好英语的新的动机,使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。从提高学生情感素质的角度来研究中学英语教学, 不仅有利于提高英语学习效果,而且有利于增强学生的主体意识,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

系牢情感纽带、营造和谐学习乐园篇6

——特岗教师倾心创建和谐班集体

绍文中心学校杨艳红

作为特岗教师的我，参加工作以来一直担任班主任工作。作为教师队伍的新生力量，我深知自己经验不足，于是便细心学习，深入思考。三年的班主任工作，让我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须在班级管理中构建和谐的人际关系，创建良好的班风。那么如何将班级的常规工作做细、做实，给学生创造一个舒适的学习环境呢？下面就自己在班级管理方面谈几点心得。

一、身教重于言教

班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响最深，班主任的一举一动，一言一行对学生都能起到潜移默化的作用。孔子曰：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从”，因此身教重于言教。从接班开始，我就把在学生心目树立我的形象，作为工作的重要一环，以自身的人格魅力去影响他们。要求学生不迟到，不早退，不旷课，那么我自己每天比学生早到10分钟，在班级里迎接他们。下午放学和学生一起做值日，班级锁门的事情也自然由我负责。

要求学生做到的，我在上班时间尽量做到，比如在仪容仪表方面，要求学生不戴首饰，不留指甲，我坚持做到的了，学生也跟着做得很好。在语言方面，我对自己也严格要求，从不讲脏话，批评学生也注意言辞。要求学生认真学习，那么自己对待工作一丝不苟。学生每次作业都能按时批完，从不拖欠。这些都给学生做出了表率，这样我班迟到、违纪现象就少了许多。

二、学会倾听，凝聚力量

由于学生们的自我意识强烈，在集体生活中难免我行我素、自以为是，特别是有些思维敏捷、自视甚高的学生，他们往往看不起班级中的学困生或行规偏差生，不能尊重他人，喜欢自由散漫。这些看似很细小的言行容易造成“唯我”意识的膨胀，不利于团队合作精神的养成，不利于和谐的班级氛围的形成。我把学会倾听看成很重要的养成教育，作为培养尊重他人，提高修养的一种手段。为了凝聚团队力量，营造尊重他人的班级氛围，我在课堂活动时要求每位学生学会倾听，倾听别人的见解，倾听他人的意见，要求双目注视，耐心仔细去倾听，学会尊重，学会合作，凝聚团队力量。从开始的好奇、好玩，到懵懵懂懂的理解，在不经意的细小之处，孩子们懂得了如何去倾听、去尊重、去合作、去辨析。在四年级劳动委员的选举时，学生们认真倾听了每位候选人的演说，最后，选出了一位成绩并不好，但是乐意为班级服务的，有着很强责任心的谢发达同学。经过一学年的证明，他不但很好地为大家服务，还提高了成绩，而且在五年级重新选举的时候，他得到大家认可，继续担任劳动委员一职。

三、宽容对待学生，对后进生给予恰当表扬

对于小学生来说，不犯错误是不现实也是不可能的，每一个学生的成长过程可以说就是不断犯错的过程，我们要宽容他们，允许他们犯错，等待他们改正，如果你对学生屡次犯错气恨交加，甚至恼羞成怒，认为学生这是与自己过不去，故意捣乱，于是在处理学生违纪犯错的事件中，批评教育时带有“整”的成分，这样一次二次后，学生就真的与你对立了，造成你的工作难以开展，因此在平时的工作中我总是努力使自己有爱心和宽容心。我班的杨宏宇同学，是非不清帮同学打架，发现后，我没有通知家长。他觉得我这个老师够意思，是他的朋友，便很悉心听我的教诲，我的工作便也容易展开了。

班级中思想基础和学习都比较差的学生，通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定影响，在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他。努力发现他身上的闪光点，如在班级活动中，打扫卫生、出黑板报、拾金不昧、校运会上表现突出等等，都及时给予表扬。久而久之，已经失去了上进心，缺乏自信心的学生，能重获自信，我想，这样的表扬比批评更具威力。因此，作为班主任就必须花大力气做好后进生的转化工作。

四、奖励进步，激励竞争

缺乏竞争，会缺乏集体意识，不利于营造积极向上的班集体氛围。可是小学生年龄尚小，不太理解竞争与荣誉，于是我从细节入手，让学生了解竞争，学会积极的竞争，全方位地提高自己的能力，培养集体荣誉感，做一个适应社会发展的人。

对于学生来说，从一个个小进步开始，给与竞争意识的养成不失为良策。“今天，我们又得到了一面小红旗，真为你们高兴，你们懂事了。”“今天的卫生工作做得真好，大家越来越能干了。”学生一次次小小的进步，教师一次次小小的鼓励与引导，激发了学生们更强的竞争意识，不断地推动他们实现新的目标。学生们做事更加认真了，得到的荣誉更多了，学习的劲头更足了。

五、培养班干部，创造良好班风

每年新学期开始，我都会让学生采取匿名投票方式，选取新的班级干部。班委会组建后，我要求班干部各负其责。交给他们一些方法，教育他们以身作则，全面发展，时刻注意自己在班级的影响。干的好的及时肯定，发现问题及时处理。这支班干部团队的确在班级工作中发挥了模范带头作用，通过分工合作，大家在工作中体验到了成功的喜悦，也获得了积极向上的动力。在学校举行的各项活动中，充分发挥了火车头的作用，带领全班同学为班级赢得了许多的荣誉。

情感学习法篇7

情感教学, 就是要求教师在教学过程中, 在考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果。如今, 随着课程改革的深入, 人们越来越关注语文学科的人文性, 教师要挖掘教材中所寓含的思想感情引导学生体验课文作者的感情, 领悟文学作品的深层意蕴, 来提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位, 发展健康个性, 形成健全人格, 从而全面提高学生的语文素质。由此可见, 语文情感教学具有重大的意义。因此我对语文情感教学进行了如下一些研究和尝试:

一、开掘情感源

小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素。教师要善于把握这些情感因素, 开掘情感的源流, 使学生在学习中如沐春风, 身临其境, 与作品中的人物同休戚、共哀乐, 憎其所憎, 陶醉其中, 以至达到忘我的境界。如何开掘教材中内蕴的情感因素, 可以从以下四点入手:

1. 定好情感基调。

从总体上讲, 文章中流露出的情感总有差别, 或激昂愉快, 或悲抑凄婉, 或勃发豪放, 或凝重深沉。为文章确定一个基调, 可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道:“我爱花, 所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时, 只有扣准了“爱”, 才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。

2. 理清情感层次。

古人云“情者文之经, 辞者文之纬”。优秀的文章, “情”往往潜隐于“辞”中, 形成一条情感发展线, 体现了情感变化的层次性。《送给爸爸的新年礼物》中人物的感情经历了由矛盾→紧张→激动的变化过程。理清了这条情感线, 便能使学生清晰地感悟到, 家境贫寒的麦克与父亲之间的真挚感人的情感。

3. 把准动情之点。

语文教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目, 统观全文时, 总有一两处感人至深的佳境, 深深地打动着学生的心。教师可以通过引发学生回忆与作者相似的生活经历, 激发学生的情感。

4. 辨明情感差别。

人的情感具有较强的复杂性, 显现出差异特性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句, 引导学生仔细体味, 培养学生丰富而又细腻的情感品质。例如:《我的战友邱少云》第七自然段, 展现了“我”的内心活动。当邱少云烈火烧身时, 我“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”, 表现出情感的复杂性, 烘托了邱少云烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时, 要抓住“我”的复杂情感, 让学生细品情感的迥异。

二、引导学生感知体悟

从某种意义上讲, 学生认知语文教材的过程, 也是与作者进行思想交流, 情感逐渐被认同, 逐渐被熏染的过程。由于学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制, 往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此, 教师要注意教给学生体情的方法, 培养学生悟情的能力, 为学生较好地表达情意酝酿情势。

1. 以理激情。

情感是以认识为前提的, 只有被感知过的事物, 才能对这一事物产生一定的情感。教学时, 教师要善于运用讲解的方法, 讲清与文章有关的背景、故事, 引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识, 达到以理激情、情理交融的境界。

2. 想象入情。

教师引领学生感知描述性优美语言时, 依据已有知识经验, 在头脑中形成表象, 像过电影一般, 如见其人, 如闻其声, 从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。

3. 读中悟情。

通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物, 引起情感反应, 从而体验书中的优美滋味。抓住字、词、句, 进行朗读训练, 体悟情韵。

4. 比较体情。

有比较才有鉴别, 通过比较可以明晰差别, 抓住特点, 较准确地揭示事物的本质。如:《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境, 讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴———小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物———小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时, 可启发学生说说自己是如何过大年夜的, 一家人是如何喜气洋洋, 张灯结彩, 团聚在一起吃团圆饭的。这样, 通过鲜明的对比, 较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

情感学习法篇8

【关键词】情感激励技校英语

【中图分类号】G633【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0042-02

一、问题的提出

20世纪90年代初，史蒂夫·克拉申(Steven Krashen )通过对比儿童习得母语的过程，提出了“语言监控”理论，该理论包括了五个假设，其中第五个假设——“情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)”认为在学习语言的过程中，外来的输入并没有完全传递到我们头脑中的语言习得装置。它要受到情感因素的调节。这些情感因素包括动机，自信度和焦虑等。这个情感漏斗的大小决定了语言的实际输入量。漏斗越大，吸收的信息越多，习得的能力也就越强。反之，漏斗越小，则语言的输入量越少，习得的能力也必定减弱。（如图1所示）

由此可见，情感因素在教学中具有非常重要的地位。学生如果在学习上遇到挫折，就可能失去信心和学习热情，从

而影响了语言知识的吸收。

一些心理学家也指出，对人类影响最大的是情感，而不是理智。情感可以推动人去行动，它可以使听众对说话者持肯定的态度，激起听众参与的兴趣。比如，英语老师在讲解单词 “good, excellent”时，抒发了肯定的感受和情感体验，而讲解“bad, terrible, horrible”时，能够以否定的态度，或者近乎迫切的恐怖气氛来渲染情绪，将会使听众产生情感共鸣，不由自主地朝着老师指引的目标行动。

在课堂中实施情感激励，教师要加强与学生的情感沟通，爱生如子，与学生建立平等亲切的情感联系，把学生的安危冷暖放在心上，这样才能激发学生对学习的热情。

“激励”一词指的是人在追求某些既定目标时的意愿程度。根据国外科学家的调查，一个人平常表现的工作能力水平和经过激励后的工作水平的差异，可达50%。在教学中，对于后进生，要让他看到前途、希望，让学生消除“灰暗情绪”。课堂上不妨大加赞赏：Terrific!/Super job!/What a good listener!对于有进步的同学，可以说：I can see your progress!/You learn it right!/Look, how far you?蒺ve come.

二、技校生心理现状

技校生处于青春期的重要阶段，这一时期的心理特征表现为自我意识的不稳定，心理活动的丰富性和不成熟，有时对人积极，热情，有时又羞于表现对他人的好感，有时乐观开朗，对他人十分关心同情，有时因同学间，师生间和与父母间的一些小事而忧心。这一时期由于生理结构的变化，性意识也开始萌动，对异性容易产生倾慕，渴望纯洁的爱情。

然而，青春期也是各种心理问题的高峰期。其一，由于家庭重大变故或激化性事件，学生容易自我认知偏激和人格缺陷；其二，由于恋爱或情感受挫，难以自拔；其三，人际交往矛盾引发的冲动行为和社交障碍。

在认知方面，技校生容易缺乏需要，动机，兴趣等动力支持系统（王胜久，2009）。一方面，部分学生自觉性差，学习成绩不佳而导致学习兴趣的消退。为了逃避学习，寻求刺激，继而迷恋网络，荒废了学业。另一方面，教师一味地强调权威，否定了学生的奇思妙想，一刀切的教学模式，与技校生自暴自弃，渴望得到他人认同和尊重的心理是不一致的。它是导致学生逆反心理，厌学的重要原因。

那么，作为老师，应该如何有效地运用激励机制，使学生克服厌学情绪，培养自信，宽容，乐观，积极的人生态度呢？首先，应当建立师生之间的深厚联系。

三、师生之间情感的建立

教师必须明白“情感传递先于知识传递”。当代教育学家林华民说过：建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯“商业”行为。教师只是一味地传授知识，以为在课堂中自己努力教学，学生就能够领情，忽视了师生情感的交流，没有走进学生的内心，没有架起师生之间心灵的桥梁，师生关系不融洽，教学活动就难以有效地开展了。那么，就英语课堂而言，如何建立融洽的师生感情呢？

第一、深入学生之间，关心爱护学生

前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何爱护学生。”每一位学生都是积极，向善，聪明的，但由于处在独生子女的特定环境下，会产生许多不良的心理问题：自私，脆弱，不善沟通。为此，在教学活动之余，教师应当了解学生被认可，被关爱的需要，经常深入学生之中，“和学生打成一片”，与学生零距离的接触，了解他们的喜怒哀乐，做他们的知心朋友。在课堂上，可以用英语对话，做游戏，既融洽了师生感情，学生又学到了英语知识，一举两得，何乐而不为呢？在学生完成一个较难的练习后，夸奖他：Good job. /Congratulations!/I like your work!/You are so wonderful!当学生不知如何作答时，鼓励他：Think it over!/Don't lose heart./Try again!You can make it./You can do it better.

第二、建立民主平等，公平竞争的学习氛围

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，在现代社会，师生之间是一种新型的，平等、和谐的关系。教师要敢于放下权威，转换角色，使课堂由单向的师到生的知识灌输，变为师生之间双向的交流和对话。例如，在学生对话，演讲的时候，教师要充当热心观众，为他们鼓掌喝彩，给他们肯定的眼神，为他们树立信心，他们才能无拘无束，更大胆地投入表演。

课堂不仅是传递知识的地方，也是学生的竞技场，个人的舞台。要建立良好的师生关系，教师必须公平对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不理想的学生，教师不能讽刺挖苦，或者当众批评。教师更应该多鼓励，多了解原因，相信他们的潜力，才能把帮助落到实处。教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

第三、完善个性，展现个人魅力

古人云：“亲其师，信其道。”让学生喜欢某一位老师的学科，最主要的因素是个人的亲和力。走进课堂教师应面带笑容，用亲切而自然的微笑，拉开课堂的序幕。教师要得到学生爱戴，就得有内在的人格魅力，使自己具有热情、宽容、自信、负责、幽默等优秀品质。这在技校的英语教学中表现得更明显，如果学生不喜欢你了，你的知识再丰富，专业水平再好也只能是一个人在台上唱独角戏。当然，在专业领域，也应该不断拓宽知识视野，发扬敬业精神，讲究教学艺术，努力成为有魅力，学生可信赖的人。

四、学生自我激励

如前所述，克拉申的情感过滤假设，认为影响第二语言习得的三大变量是：动机，自信度和焦虑。为此，学生要实现自我激励，可以从以下三点入手：

1.保持学习动力

“最好的激励法是让学生主动安排自己的生活，而不是被动的”。

第一、调动激情，这是学习外语的最高境界。学习语言是一个审美的过程，也是欣赏语言本身所蕴含的思想，文化和情感的神秘体验。激情能唤起学习者内心深处对语言的热爱，对神秘国度的向往。如教师可以经常放一些学生感兴趣的英文电影给学生看，或者教学生一些好听的英文歌，让学生感觉会听、会说英语是多么好的事，从而激发他们对英语学习的兴趣。

第二、养成习惯。通过“制定计划——课前预习——认真听讲——课后总结”这四个环节让学生们在听、说、读、写、题这五个方面养成良好的学习习惯，可以帮助他们在学习语言的这条大道上领略到旖旎的风景，并最终取得优异的成绩。

第三、锻炼意志力。意志是专注于学习的一种状态，虽然学习有很多干扰因素，但最重要的还是迎接挑战，调整自己的目标，不骄不躁，不轻易放弃，相信自己一定行。

2.建立自信，对抗挫折

首先，要悦纳自己，经常鼓励自己：I am the best!/I'm good at expressing myself./I have confidence in success!你会发现自信心在不断增强，能够坦然面对挫折，积极寻求解决办法。

3.保持情绪的稳定，快乐学习

课堂之余，多参加疯狂英语，电影欣赏的丰富多彩的兴趣小组。英文歌曲是一种美的艺术，可以陶冶情操，净化心灵，如Big Big World, Pretty Boy, Shalala等脍炙人口的歌曲，可以帮助纠正发音，充分感受韵律美，提高口语水平，是治疗“英语恐惧症”的良方。

五、使用情感激励法的注意事项

情感激励法是最有鼓动性的教学法，要用得恰当，应该特别注意下列各项：

⑴使用情感激励法时要因人而异，要多观察，对于个别吃硬不吃软的学生在必要时得采取其他措施。

⑵使用情感激励法时要把握好度，要关心、爱护、尊重学生，和学生做朋友，但不能让学生因此觉得你好说话，没有了教师应有的威信，甚至欺负你。

⑶使用情感激励法时既要有表扬鼓励，也要有批评惩罚，因为表扬鼓励和批评惩罚是相辅相成的。

⑷使用情感激励法之后要跟踪使用效果，注意个别差异。