数学学科情感教学

数学学科情感教学（共9篇）

数学学科情感教学 篇1

物理是一门实用性和操作性很强的学科.在物理教学中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，还要注重对学生的非智力因素的培养，特别是情感因素.从教学理论和长期教学实践中可总结出，要想提高物理课堂效果，关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心.进而能积极主动地参与课堂教学，要使学生能积极主动参与，在教学中教师必须做到以下几点.

一、培养和谐的师生关系

学生在教学中，进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流，两者是密切联系的，教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而提高学习成绩.所以，教师在教学中要做到，热爱自己的学生、关心他们的学习和成长，特别是对一些基础较差的学生更应该如此.当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法.教师要经常深入到学生中去和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要及时给予表扬和鼓励，不要过分地对学生进行责备，以免伤害他们的自尊心，使学生能体会到教师对他们的真爱和亲近感，清除学生对教师的恐慌心理.当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性.

二、营造良好的情感氛围

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情.在物理教学中教师要有意识地将教学内容与实际联系起来，让学生感受到物理学不仅存在于课堂中而且存在于日常生活中，使学生知道物理学与人类社会的密切关系，从而产生学习物理知识的责任感.

教师在传授知识的过程中，要不断地向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造以及这些成就对人类社会的巨大影响，如，原子能的开发和利用，核能发电站的建立;结合我国自行设计、研制的“神舟五号”飞航成功发射并安全返回着陆，介绍航天技术与人造卫星等，以激发学生奋发学习的兴趣;结合教材内容讲述物理学史和中外物理学家用毕生精力去从事物理学的研究和探索的事迹，使学生萌发献身科学的愿望;另外，根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，教师要结合教材，精心组织和设计课堂演示实验及分组实验;让学生亲自动手操作实验，从实验中获得数据，然后再引导学生进行讨论、分析进而从中总结出规律.

通过学生自身体验，激发他们的求知欲，让学生通过观察了解的现象，得出规律，运用这些知识解决实际问题，解释日常生活现象，而获得成功的喜悦和满足，从而调动学习和积极性.实践告诉我们教师在教学中只有强化情知教学，以情带知，知性统一，才能把学生学习积极性带动起来，使学生自觉、主动地钻研物理，提高学习成绩.

三、创设成功的宽松氛围

心理学家认为，人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生心理上会引起不同的情绪体验，学习成功的体验会增强学生的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪;所以在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际情况，精心设置教学内容的层次和梯度.适应学生的智力发展，创设更多条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足.

教师在组织教学检测或考试时，要精心设计试题;把握试题难易度，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎么努力也学不好，要让他们从考试结果中，知道自己学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习物理的内在情感动力.教师在教学中不仅要教会学生学习方法，抓住学习中重点难点，启发学生准确理解和掌握物理概念及规律，培养学生的学科能力，同时要动之以情耐心辅导，帮助学生克服学习中困难，获得成功;激发学生学习积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习的信心.

总之，在物理教学中，要提高教学效果和教学质量，教师必须在立足课堂的基础上，注重学生的心理研究，培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，及时发现学生在学习中出现的问题、循循善诱、因势利导、克服和排除影响学生发展的心理障碍，着力开发学生的非智力因素，让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中.这样，提高物理课堂的教学效果和教学质量也就不难了.

数学学科情感教学 篇2

发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点初中历史课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点，发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的主体作用，唤起学生积极主动学习历史的热情。学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键，教师的主导作用决定着学生的兴趣、积极性、主动性，特别是教师情感的投入，更能激起学生学习历史的热情。教师组织教学要从学生实际出发，依据历史的教学原则，让学生了解所要学习的历史知识的基本情况，然后加以理解、综合、评价和运用。在这一过程中，尽量让学生自己去完成，充分发挥学生的主体作用，让学生自己收集资料，整理资料、发表见解以及该历史时间对今天的现实意义。并让学生展开讨论，力争最大限度地发挥学生的主体作用，教师进行适当的点拨，起引导作用。在这种学习情况下，学生对历史知识学得轻松，学得牢固。并且学会了学习历史的方法，培养了学生分析历史问题、解决历史问题的实际能力，更为重要的是帮助学生树立了正确的情感态度和价值观，进而树立了正确的人生观和世界观。

运用灵活的教学方法是情感教育的推动力教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，也是对学生进行情感教育的推动力。灵活选择教学方法是教师教学创造性和教育艺术性的表现，教无定法，教师要根据教学的内容、对象、目的、实际条件和个人的教学风格，确定不同的教学方法，如何灵活运用多种教学方法呢？具体表现在处理知识和技能的关系上，对重难点知识，要精讲多练，引导学生拓宽思维，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的氛围中，既掌握了知识，又培养了能力。还要灵活运用直观教具，多媒体辅助教学工具，调动学生的多种感官，强化对知识的理解、运用。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，既有利于培养学生学习历史的兴趣，也有利于培养学生学习历史的热情。教学内容中所要达到的情感目标也就会在灵活多变的教学方法作用下慢慢地被学生接受、领悟并发生感情的升华，从而引起学生的共鸣。

挖掘感人的教学资源是情感教育的不竭的源泉历史是对过去发生的事情的真实记录，初中历史是对古今中外发生的重要事件的简单介绍，内容无所不包，涉及社会生活的方方面面，有的是学生感兴趣的，有的是学生不感兴趣的。教师在教学过程中，对于每一章节的教学内容，一定要认真加以研究，精心备课。不同的教学内容，培养学生不同的情感：有的能培养学生的爱国主义激情；有的能培养学生的集体主义精神；有的能培养学生的热爱科学的精神；有的能培养学生坚忍不拔的品质。达到这一目标的关键在于一定要善于挖掘教材中感人的教学资源，才能使课堂气氛活跃，学生的情感被激发，最终达到情感目标的实现。

针对学科特点，以情感促教学 篇3

摘要：提高医学基础课堂教学效果，除了教师在教学计、教学组织形式上下功夫外，加强师生间的情感交流也是一种行之有效的办法。本文旨在探讨如何在课堂内外进行师生情感交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，切实提高医学基础课的教学效果。

关键词：情感交流 医学基础 教学效果

0 引言

医学基础课该怎么上？怎样上才能取得满意的教学效果？是许多大学医学基础老师共同思考的问题。经常听到有老师说大学医学基础课难上，精心地备了课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果。究其原因，是由于教师仍然对课堂上知识的传递比较看重，而忽略了师生情感的交流。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动。在整个课堂教学活动中，师生间不仅仅以知识传递为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到较好的课堂效果。大学医学基础课每门每周只有一两次课，每位老师要带好几个班。与初中、高中阶段相比，师生之间的接触较少。如果不注重师生之间的情感交流，学生和老师的关系会越来越疏远，不利于理论基础课的开展，从而影响理论基础课的课堂教学效果。

1 面向全体学生进行情感交流

班级授课制主要以集体教学为组织形式，是面向全体学生的。学生是整个教学过程的主体，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才能取得最佳的教学效果。首先，要全面地了解学生。了解学生是师生顺利进行情感交流[1]的前提。大学生的医学基础水平参差不齐，开学初可以进行问卷调查，调查学生以前是否上过医学基础课、都学过哪些内容、目前掌握了哪些医学基础课的内容、家里亲戚朋友是否有医院工作者等等。通过调查，可以对一个班的学生有一个整体的、初步的了解。其次，教师要发挥教学中的主导地位，努力建立良好的师生关系。师生关系[2]是教育活动中最基本的人际关系。师生关系对教学效果有着巨大的影响。在教学活动中，师生双方如果都能如对方所愿，相互之间就会产生积极肯定的情感体验，如高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密的心理关系。相反，如果其中一方不能满足对方的期望和需要，或者一方对另一方表示不友好、不真诚或发生不利于另一方的行为，就会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感，从而产生疏远、淡漠甚至敌对关系。要建立良好的师生关系，教师要把握主动权。首先要以饱满的热情投身于教学中，并及时准确地将这种积极向上的情绪传递给学生。心理学表明，情绪具有感染作用。学生从教师身上感受到的良好情绪，可激励学生产生学习的动力。其次，在教学用语上要注意与学生拉近距离，比如不要用“你们班”而要说“咱们班”，让学生觉得你也是这个集体的一分子。另外，把班级作为一个整体来看，教学中对学生多肯定，少否定也是促进师生关系良性发展的方法。教育心理学中的 “罗森塔尔效应”表明，教师对学生是否存有良好的期待感，会影响学生的自我期望和积极主动性的发挥。老师赞赏一个班上课纪律好，同学们合作精神强，并没有专门地指向每一个学生，但是来自于集体这种荣誉感都让每个学生感到自己做得不错。切不可把对个别学生的不满影响到对整个班级，如果只看到班级中少数学生的缺点，就会挫伤大多数学生的自尊心。课堂教学是由教师或学生组成的双边活动，良好的师生关系往往成为一种动力，学生与老师相处融洽，学习积极性就高，教学效果也会提高。

2 面向个别学生进行情感交流

大学生随着生理的变化，其思想、情绪、行为都呈现出不稳定性。这个时期，他们不肯轻易敞开自己的心扉，而内心深处却潜藏着被尊重、被关注、被认可的愿望。实践证明，教师客观对待学生的个别差异，有针对性地加强与个别学生的情感交流，可以有效地提高课堂教学效果。

2.1 与课堂中游离于学习之外的学生进行情感交流 每个班都会有几个比较调皮的学生，表现为对课堂教学的内容不关心，希望教师给他们更多自由，上课时趁教师不注意，玩游戏、看小说。对这些学生要特别关注，处理不当会对整个班级造成不良影响。老师可以用目光注视学生，学生一般会感觉到不好意思，起到无声胜有声的教育效果；还可以用教学软件适当控制他们的操作，私下给他们提醒。但不能当众批评，要不然会产生负面影响。如果在课堂上点名批评，一可能会伤学生的自尊心，二可能会使其他学生产生效仿的心理和行为。这些调皮的学生通常临床技能比较熟练，其他功课成绩可能不太好。与这些学生交流时，要尽可能多地给学生以成就感，比如让他给大家演示技能操作，涉及到临床知识让他发言，把他的长处展现在其他学生面前等。另外，还可以对他们提一些更高难度的要求，参加技能操作比赛、理论与临床结合问答赛，引导他们把聪明用到学习医学基础知识上。

还有一类学生，有些学生可能其他科目都学得不太好，认为自己反正什么都学不好，索性放任自己。与他们交流时，要强调医学基础课的特点，以激发他们学习的欲望，告诉他们，从现在开始，只要认真学，是可以学得很好的。另外还有这样的学生，他们其他功课非常优秀，但在他们看来，理论基础课只是考试而已，没什么实际的意义，学不学好都无所谓，重要的是把临床课学好。对于这样的学生，关键要转变他们的观念，比如向他们展示理论基础所带来的实实在在的效率，比如可以利用扎实的基础为临床应用举一反三等。

2.2 行为习惯比较好的学生进行情感交流 有的学生对医学基础课很感兴趣，又有一定的悟性，可以鼓励他们加快进度，或是指导他们参加一些病历讨论、病历诊断、病情分析，这样既利于培养他们的自学能力，拓宽他们的知识面，发展他们的潜能，又不会让他们觉得上课无聊。由于医学基础学科的特殊性，其它课成绩优秀的学生医学基础课并不一定就好。有的学生其它课程学得很好，但由于平时很少接触医学，所以领悟能力跟不上其它学生。这类学生会觉得医学基础高深莫测、难以驾驭，从而产生畏惧心理。有一女生，看到别的同学都能按教师的要求完成课堂作业，而自己不止如何着手，因此希望老师能单独辅导她。对于这类学生，一定要热心地帮助他们克服学习中的困难，同时适当降低对他们的要求。若对他们的要求超出能力范围，反而会打消他们学习的积极性。在教学中给予他们更多的指导，同时发动医学基础基础较好的学生帮助他们。少拿他们与别的学生比较，而要与他们自己比，及时肯定他们取得的进步，从而树立他们学习医学基础的自信心。课堂是教学的主阵地，当然也是教师与学生进行情感交流的主要场所。但是我们老师也可以充分发挥医学基础的优势，将师生交流拓展到课堂外。医学基础教师平时与学生接触的机会相对较少，但也应尽量走近学生，主动地去寻求共同语言，与他们成为朋友，这对教学有很大帮助。例如，等学生学习了实验看片、认识大体标本后，就可以利用这些手段进行个别交流。一方面可以让学生实践应用这些技术，另一方面增进师生的情感交流，一举两得，何乐而不为呢？

情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍去努力学习。不失时机地、不同程度地与学生进行情感交流，与他们结成朋友，所谓“亲其师，信其道”，学生就会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所任的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。

参考文献：

[1]马明.师生情感交流与课堂气氛建构的探索.http://www.jxedu.net/cms/jyz/swz/yzsw.files/701.doc.

数学学科情感教学 篇4

教学片段描述

基于已有的知识基础,教学时我从简单的时间计算的练习引入,然后改变数据,使学生理解数据不同,但解答方法相同的规律,并尝试完成例题的解答,再逐步归纳计算方法,最后解决较复杂的时间计算问题。

……

二、创设情境、探究新知

1. 自主探究

师:请大家自己尝试算一算,将思考过程记录在学习单上,可以画图、列式等,要能让其他同学能读懂你的想法。然后,大家在小组内进行交流,完善自己的思考过程。

2. 学生交流、讨论,形成解题方法。学生依次在实物投影仪展台上展示自己的算法,有不同方法的学生再进行补充。

3. 算法优化

4. 模仿练习

……

观察与分析

课后,我们将观察员所作的记录进行收集和整理。其中,就专门观察“探究新知”这一教学环节,针对学生发言方面,得出了观察结果。

我发现,课堂中我虽然积极调动学生主动性,鼓励他们在组内交流发表自己不同的想法,但从记录的数据看,效果差强人意。学生能正确计算,也有部分能力强的学生能辨析出方法本质上的相同,并运用转化的思想,来解决新问题。但总感到学生是在积极配合教师进行教学,要得出结论是需要课堂上个别聪明的学生“帮教师一把”,其他学生大多是作为“听众”。我想:这样的课堂设计虽然表面上达到了教学目标,但实际上学生是跟着教师设定好的步子在走,课堂上缺乏思维的碰撞,所以对学科情感的培养作用不显著。问题可能出在以下几个方面。一是复习引入时过于强调时间的算法,将学生的思维框定在用以前的方法来解答今天的问题上。二是学生展示思考过程的方式为一个一个用实物投影,有部分学生还没来得及思考,教师就已经进入了下一个问题,学生来不及深入分析,也没有质疑问难的机会。三是缺乏生生交流的空间和时间。正因为课堂上教学环节一环扣一环,但实际上学生的思维没有得到充分调动,思考的动力不足,就对学生的学科情感的培养缺乏有效的助推力。

改进后的教学片段

在与同伴教师的交流中,我渐渐体会到:既然对学生的已有知识基础有所了解,何不大胆放手,让学生独立尝试解决,并将他们的方法充分展示,如果学生在交流中有创新的想法,给他们足够的空间和时间进行互动和交流,相信学生之间的互动能激发他们思维,可能会得到意想不到的效果。在这样的教学理念的引领下,我又进行了新的教学尝试。

……

二、创设情境、探究新知

1.自主探究,展示思考过程

师:请同学们先在组内说一说自己的想法,看看你们组有几种不同的思考方法。然后将你们的思考过程展示出来。(每个小组配有磁性白板,记录在白板上,然后贴在黑板上展示。)

2.小组间互动,质疑解惑,激发创新思维

师:先看一看这些解题过程,有不清楚的地方吗?可以向这一小组提问,被提问到的小组进行解答。如果有新的想法,也欢迎大家立即提出来。

3.师生互动,观察、分析、分类

师:能将这些思考过程分类吗?你们是怎么想的?

三、练习巩固,生生互助

1. 独立完成模仿练习,小组内交流讨论,帮助做错同学找到原因,得出正确结果。

2. 小组汇报组内完成情况:做错的同学交流原先错在哪里,并说一说正确的解题思路。

……

观察与分析

教学方法的改进,将原先学生跟着教师走的情况完全转变了。较之前一次的设计,学生参与学习和讨论的积极性大为提高,大部分学生都积极主动地参与到讨论中来。学生对于一时没有看懂的解题过程也能提出疑问,而相应的小组更能主动进行回应,学生在一问一答中,我们看到了实实在在的生生互动。

教学反思

通过这次研课,使我对如何在课堂教学中有意识的培养学生积极的学科情感有新的认识:创设不同层面的互动交流,是一种行之有效的方法。以往的课堂教学中虽然也注重互动交流,但更多的是小组内的生生交流,探究活动后的交流汇报,侧重于师生交流,但小组之间的互动往往被忽略了,而恰恰是小组间的互动能够使学生表达想法更为主动自由。

数学科教学总结 篇5

本学期数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力, 通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中应着重抓好以下几点：

一、激发学生的学习兴趣 兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。二年级小 学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢？ 首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。

在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。我在教学“线段”的认识时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生得空间观念、观察想像力和探索问题得能力。

所以，从一开始用消防员滑铁管引入，到最后小明从家到学校得线路结束，整个课自始至终，由近到远都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关地简单问题。因材施教，减少坡度，保持兴趣。减少坡度，这一点对差生来说是十分重要的。差生就好象公路上的烂残车，不堪负重，如何使这部烂残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“烂残车”抛锚，打击学习的信心，这一点作为教师是值得注意的。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出“有多高”的活动形式。让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解。在举行这个活动的时候，同学自己互相量身高，互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：教学万以内数的大小比较时，先引导学生观察所比较的数的位数是不同的还是相同的，再根据位数的多少或最高位上的数的大小来判断所比较的数的大小。教学数的读、写法时，在举几个例子之后，引导学生总结读、写数的法则，这个过程本身体现了归纳推理。

数学学科情感教学 篇6

关键词：高中生物；教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-259-01

随着我国社会经济的不断发展，我国教育正面临着前所未有的机遇和挑战。对于各个学科而言都是如此。在传统教育模式下，高中教学中对于高中生物的教学模式显得较为的死板和生硬，这对于提升学生的兴趣和教学质量是起到很大的负面作用的。因此，在新形势下，高中生物教师应该在生物教学中加入情感教育的因素，让学生通过生物学习收获到更多的知识。

一、情感教育的基本概述

情感教育出现的时间已经有一段时间了，世界各地的教育界对于情感教育的解释大都大同小异，综合起来看，情感教育主要是作为一种教育的模式，在教育过程中主要关切学生的情感、情绪和态度，并以这些情感因素来让学生在学习的过程中感受到学习的快乐和乐趣所在。换言之，通过情感教育，学生的身心得到健全的发展，并在教师情感因素的引导下逐渐形成健康的人生观和价值观。

二、高中生物情感教育中存在的主要问题

1、学生普遍欠缺生物方面的情感素质。二十一世纪是生物科技“唱主角”的新世纪，在当今每天都有日新月异的生物技术层出不穷，但是纵观我国高中学生，大部分都对生物的认识和理解存在着和一定的偏差。正因为如此，学生对于生物这门学科所保持的情感素质也是相对较低的。造成这个情况的因素是多方面的，社会、学校、教师甚至包括家长都不可避免的应该承担一部分的责任。而很显然，这些各方面的局限性都严重的影响着高中教师在生物教学中开展情感教育。

2、部分教师的情感教育素质较为欠缺。教学之所以被称之为教学，很显然就是一个教与学相互影响、相互促进的过程。在这个过程中，任何一个环节的偏废都可能影响最终的教学效果。因此，纵观高中生物的教育界，之所以存在着情感教育比较欠缺的一个另外的原因就出在部分教师的身上。特别是一些年龄较大的教师，对于新知识、新理念的接收能力较弱，加之长期缺乏相应的在岗培训，直接导致其在教学的过程中跟不上时代的步伐，让情感教育的理念形同虚设。

同时，又由于我国长期应试教育的制约，我国很多教师就算已经认识到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教学过程中将情感教育融入其中。这部分教师认识情感教育是“花架子”，对于最终应试成绩的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教学环节中加入情感教育。

此外，与其他教学模式相比，情感教学本就是一个较为复杂的系统工程，很多教师不能在短时间内掌握这种方法的精髓所在，因此就算他们愿意在教学中使用情感教育，其最终的教学效果往往也存在着不尽如人意的地方。

三、高中生物学科教学中使用情感教育的主要策略

1、教师加强自身修养，提升情感教育的能力。要想高中生物的教学更加具有情感性，教师应该从自身做起，不断提升自己的专业能力和修养。首先，教师应该从源头重视情感教育。不管是任何一门课程的教学，没有爱的课堂都是死气沉沉，无法调动学生积极性的。因此，教师必须树立正确的教育观，提升自己的情感修为，让生物教学的课堂变得生机勃勃。

其次，教师还应该明确情感教学的目标所在，切勿在教学中目标不清，盲目行事。在具体的教学过程中，可以将情感教学的各个目的进行有效量化，逐渐建立起学生早已经丧失的积极性。

最后，教师还应该转变自己的教学观念，并切忌不能对成绩不好的后进生进行情感歧视，在教学中做到一视同仁，不歧视任何一个学生。

2、深挖教材，寻求教学内容中的情感内容。目前高中学生使用的新版生物教材中有很多内容都可以与情感教育进行很好融合的，教师必须对其进行深挖，找出其结合点。第一，生物教材中有很多插图，这些都是与情感教育的结合点所在。在教材中，这些插图，比文字更加直观和简洁，也更容易调动学生的积极性和主动性。例如，教材中一些生动的生物史学图，诸如光合作用的探究历程、细胞学说的建立等如同一幅幅生动的电影镜头，将此情此景的一些情绪和历程传递给学生，让学生在一种潜移默化的过程中感受这些生物科学家严谨的科学态度，并逐渐树立其正确的人生观和科学观。

第二，除了插图之外，还有很多教材中的内容也与情感教育有着息息相关的联系。因此，在具体的教学中，教师也可以认真总结教材，将自己的教学内容与情感因素进行有效联系。例如，教师在进行细胞分化这一章节内容教学的时候，在其中就有一部分是关于克隆的内容。教师在教学中可以向学生说明科技其实是一把“双刃剑”的道理，在具体进行生物科技应用的时候应该时刻保持社会责任感和伦理道德，并学会人与自然的和谐相处之道。

3、创设良好的教学情境，促进情感教育的开展。要想在高中生物的课堂上更好的开展情感教育，教师为教学创设一个恰如其分的教学情境也是至关重要的。在这个教学环节的创设中教师必须深入结合教材内容，切勿生搬硬套，与情感教育的衔接必须自然。同时，要想情感教育开展的效果更加事半功倍，一个和谐宽松的课堂氛围也是必不可少的。和谐的氛围才能让学生的学习情绪变得更加放松，并乐于在课堂上表现自己，展示自己。例如，教师在进行食物链这一章节内容的时候，可以使用现代化的多媒体设备为学生播放一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频。通过观看这段视频，教师就可以将生物界中食物链的能量传递等进入一个简单易懂的讲解，并教会学生优胜劣汰的社会道理。此外，实验也是生物教学中的一个重要环节。而教师也完全可以根据实验的内容在教学中适当的穿插一些情感教育的内容，并鼓励学生养成勤动手、勤动脑并与他人合作分享的好习惯。

参考文献：

[1] 杨广军.高中生物情感教育的内容与方法[D].山东师范大学，2013.

[2] 屈瑞芳.高中生物教学中情感教育的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

加强政治学科教学中的情感运用 篇7

一科学用情, 生动而现实, 活泼有内涵, 有张有弛

师表为先, 以饱满的热情, 旺盛的精力讲授每节课, 同时注意语言的抑扬顿挫。如讲“祖国的治乱兴衰, 关系个人的安危荣辱”时, 我以悲愤的语调历数中华民族的屈辱史, 愤怒控诉列强的暴行。“侵略者展开杀人比赛, 尸横街巷, 血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动, 同学们个个绷紧小嘴, 闪动泪花。我点明了“落后会挨打, 贫穷就受辱”的道理, 话锋一转, “沉睡的雄狮苏醒了, 中华人民共和国屹立在东方!”兴奋地讲述了祖国建设的巨大成就与在国际舞台上的地位, 同学们脸上逐渐露出了欣喜的笑容。这时, 借助多媒体的影像资料, 再次激发学生的热情, 达到了知情合一的效果。

同时, 结合故事渗情, 引导学生入境体会感悟。书上的例子大多比较典型, 有的例子时效性强, 我就进行热点跟踪, 力求系统形象化。讲“奉献精神、承担责任”的内容时, 适时地补充孔繁森、郭明义的例子, 描述人物生动事迹, 特别是主动担当的细节、悲壮的语调、赞叹的表情、形象的手势像磁铁般地吸引住了学生, 他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本地区找典型, 增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”, 我走访山区乡镇, 搜集那些普通而伟大的事例。我也让学生在身边找寻榜样, 激发情感认同。

二过程体现, 创设情境, 激发兴趣点, 恰到好处

思想政治课的教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中进行有效的教学设计, 应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。比如讲一个概念, 不要把定义抄在黑板上就算了事, 而要结合与概念相关的史实材料, 让学生能主动地去理解、体会和运用, 提醒学生在理解过程中容易出现的误区, 把学生易犯的错误讲在前面。一个班级里学生的知识水平、能力水平都有所差异, 教师在备课时只要换个角度来教, 效果就会有所提高。坚持正面教育, 除了以理服人、以情动人外, 还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务, 但思想教育绝不是只靠政治课就能解决的, 更不是一朝一夕能完成的事情。因此, 政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生的思想之间的矛盾。鼓励学生畅所欲言, 并帮助分析归类, 以所学知识为指导去辨别, 一般情况下可达成共识。若不能达成共识, 容许保留意见, 适当时候再提出来讨论, 随着学习深入、认识水平提高, 问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见, 促进其主动、积极思考问题, 探求知识。这样做, 可使学生感到老师对他们理解, 并且通情达理, 可产生一种向心力, 使学生在任何情况下都不放弃对真理的追求。

开展多种形式的教育活动, 提高学生的自我教育能力, 从而促进教学, 这也是一个非常有效的手段。除了组织学生认真参加学校的各项活动外, 还应组织社会调查、义务劳动、野炊活动, 同时, 还要组织辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动, 成立“求索”课外活动小组, 专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干, 而且积极性较高。通过一系列活动, 激发了同学们的参与意识。

三求实创新, 真情融合, 有的放矢

在教学中必须强调结合实际、时政热点, 以引导学生学会应用所学知识去分析问题。不仅在课堂教学中举例时要注意结合国内外形势及各种热门话题去分析, 还要组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事, 并且做时事述评, 促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻, 这不仅增强了学生的政治敏锐性, 而且他们还真正体会到, 只有具备一定的理论知识, 看问题才能更深、更透、更远, 体会到掌握理论知识的重要性。同时, 还要注意联系学生实际。有很多学生反映在学习了辩证法以后, 在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大, 给自己增添了前进的信心和动力, 并深知学习理论知识的必要性, 产生了强烈的求知欲。事实证明, 师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

总之, 思想政治教学中情感教育的强化与落实, 不仅可以将理论性强的内容生动化, 使政治课变得生活化, 更重要的是能激发学生的热情, 迸发出思想的火花, 真正提升政治素养, 整体增强学科教学效果。

摘要：情感的渗透与激发, 在知识与能力的提升过程中起着重要的调节作用。思想政治学科教学具有鲜明的情感定位与体现。提高课堂教学质量的因素很多, 其中情感教育是推进教学过程优化最强的驱动力。在教学中, 学生掌握知识的程度与学生本身的兴趣、爱好、追求、价值趋向, 以及教师的影响与引领、激发有着密切关系。要提高教学质量、加大教学效益, 必须研究学生的情感, 利用对情感的融合来达到对教学效果的呈现。也就是要把学生的意愿、学生的情感融于教学方法、教学环节之中, 把学生的非智力因素转化为学习动力, 充分结合教材原本知识来提升认知趋向。

数学学科情感教学 篇8

在趣、态度和学习状况在很大程度上中是由他的情感所影响的。因此在教学识, 培养学生的学科能力学中教师不仅要注重向学, 更要注重生传授知物对学生学科情感因素的培养。那么理观这一教学目标, 在教学应如何落实调动学生学习的情感态度和价值教○积极性和主动性呢?

学海一、树立良好的自身形象, 建立中南省和谐的师生关系师生的情感是相互的, 要让学如方东生对教师及学科有着积极的情感, 何八就要求教师要热爱自己的职业市首先教师要有积极的学科情感。, 努这培所力钻研, 提高自己的教学水平, 以满养学中腔的热情投入到物理教学工作中学去高生, , 给学生树以积极的、立学习的榜样强烈的情感去。其次感染学, 生武教师要主动与学生建立起和谐的师的生关系。无论是课堂上还是课间教学沟通和交流, 了解学生的思想动态师都应以平等的姿态主动地与学生, 科帮助学生解决学习和生活中遇到的情困难, 对学生的每一点小小的进步感一味地苛求都要及时给、指责予表扬。当师生和鼓励, 之间形成而不要

了一种融洽、和谐的人际关系时, 学

生自然会把这种愉快的情绪带入学习中去, 学生学习的积极性和主动性必然会得到提升。

二、利用学科优势, 激发学生积极的学科情感

物理学是一门自然科学, 它在各个领域的广泛应用, 正深刻地影响着人类的文明和发展。物理学家在建造物理大厦的过程中, 他们探究的方法以及历程都是我们激励学生情感的积极因素。在教学中教师可通过引导学生解决生产和生活中的实际问题, 给学生介绍现代科技的新发明、新创造、新成就及其对人类社会的巨大影响等, 让学生体会物理与自然及人类社会的密切联系, 了解物理的价值, 增强学习物理的情感和信心。如在万有引力教学中, 教师给学生介绍中国航天技术的发展, 介绍神舟系列飞船的发射以及嫦娥登月计划等, 这必将增强学生的民族自豪感和责任感, 唤起为祖国的强大和繁荣而发奋学习的情感。再如教学中教师还可向学生介绍牛顿、爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等著名科学家不怕艰辛, 为了科学的真理而奋斗终生的事例, 揭示他们的人文精神对人类文明进步的影响, 从而使学生精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨炼并产生强烈的求知欲望。

三、创设学习物理的情景, 注重知识形成过程的情感体验

课堂教学是学生获取知识的主要途径, 也是师生进行情感交流的主阵地, 因此教师在传授物理知识的过程中要善于创设各种问题情境, 对学生进行熏陶、感染、诱发、引导, 达到知识和情感交融, 以理育情。例如讲机械运动时我们可引用课本中的资料, 先介绍第一次世界大战期间, 一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事, 然后提出问题:“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?我们是否也能抓住一颗飞行子弹呢?”一方面激发了学生的好奇心, 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。物理实验可以为学生创设良好的问题情境, 让学生产生一种“身临其境”的感觉, 促使学生从中发现问题, 点燃求知的火花, 使教学达到事半功倍的效果。例如:在探究电磁感应条件的教学中, 我们可先让学生回忆电可以生磁, 然后提出磁能不能生电呢?这样学生的求知欲望一下就被激发出来了, 然后教师再让学生亲自动手操作实验, 引导学生获得数据、进行分析和讨论、并归纳总结出规律。通过学生自身体验, 激发他们的求知情感, 让学生享受到学习的乐趣。

四、给学生创造成功的条件, 强化学生学习的兴趣

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心, 是继续学习的一种动力。由于学生的智力因素、知识水平、所处环境、知识视野参差不齐, 因此在教学中, 教师要面向全体学生, 对不同层次、不同特点的学生采取不同的教学方法, 在教学内容的设置上要注意层次和梯度, 帮助学生掌握学习的重点和突破学习的难点, 使不同层次的学生都学有所得, 在原有基础上得到提高, 让学生看到自己的进步, 认识自身的价值, 品尝学习成功的喜悦。在教学评价方面, 教师应以动态和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度, 给予学生积极的评价。对每一个学生在原有基础上的点滴进步或某一特长有所发展都给予肯定和鼓励, 以保护学生学习物理的积极情感。

五、关心帮助后进生, 调动他们的学习情感

数学学科的分层教学 篇9

一、对教学目标的分层

确定分层次的教学目标是分层教学的首要任务。依据“因材施教”“量体裁衣”等理论，设置适合不同学生的教学目标。比如，探究锐角的三角函数时，要求学困生能够说出特殊角的三角函数值，能进行简单的计算；要求中等生能够进行综合计算；要求优等生能够做一些有扩展性的综合运用题。设计这样的教学目标，既可以增加学生学习的兴趣，让教学内容更容易接受，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果达到最佳。

二、对教学内容的分层

对教学内容进行分层是分层教学中的重要内容。教学内容的分层要根据学生的不同层次设定培养目标，选择适合各个层次的教学内容，适当补充直观、形象和切合实际的内容，调整步幅、次序和学习难度，根据学生的个体差异调整学习进度。

三、对教学过程的分层

课堂教学是完成教学目标的主要途径。教学过程的安排直接影响着教学效果的好坏，影响着教学目标能否达成。

课堂教学中教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，适当调整教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

练习是反映学生是否完成教学目标的重要反馈渠道，是课堂教学的重要组成部分。通过练习能巩固所学知识，对练习的设置要有弹性，教师要精心设计不同层次的练习题。这样，促使不同程度的学生都能学会知识，得到发展。

对作业要分层布置，是实施分层教学的重要步骤。教师要精心设计作业，尽量让每个层次的学生都能对所学知识进行巩固强化。对学困生，可布置较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，能够体验成功的喜乐；对中等生，要在数学课程标准要求的基础上，适当进行拔高；对优等生要提高标准，多做探究性问答题，让学生主动思考，自主探究，激发创新能力。这样的作业会让每个层次的学生知识达到巩固提高的效果。

四、对教学评价的分层

教学评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。教师的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生进行相应评价。对学困生采取表扬评价，寻找闪光点，消除自卑，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏。这样可以帮助学生调整心态，有利于学生找到自己的优点，保持积极向上的心态。

五、对课后辅导的分层

课后辅导在教学中也是十分重要的。由于学生的素质存在差异，无论教师的课上的有多么成功，学生也不可能完全掌握所学内容。分层辅导可以弥补教学中学生所没有掌握的知识，对学困生可以着重辅导基础知识，对优等生可以辅导他们研究较深的知识，分层次辅导可以减轻两极分化，对全面提高教学质量很有帮助。

世界上没有两片完全相同的树叶，同样，学校里也没有两个完全相同的学生。所以，在数学教学中，只要教师能把握好其中的“层次”，抓住教学中的层次，采取分层教学，因材施教，就能使不同层次的学生学有所获，学有所长。