《新课改中小学数学学科教学方法研究》

《新课改中小学数学学科教学方法研究》（精选8篇）

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇1

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏 弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。第三是重“苦学”不重“兴趣”。传统教学把学生当成是知识的“容器”，靠外力把教学内容硬性灌注给学生。造成学生负担过重，不能生动活泼，主动的和谐发展。为克服以上弊端，我们准备开展数学教学方法研究，以体现掌握知识和发展探究能力的原则。意在达到减轻学生过重的课业负担，有利于提高教学质量，提高学生的独立探究能力与思维的创造性。二．理论基础：

本课题的实验具有一定的理论意义和实践意义。从实践环节上讲可为具体教学过程提供一个比较科学完整的结构，其中包括为达到某一教学目标的必备条件及实施的程序和方法，它具有典型性、参照性和系统性，对教师设计和组织相应的教学活动具有咨询服务功能。从理论意义上讲可以通过不断的实践，对教学理论的发展具有创新建构功能。

1、我们要研究的教学方法，符合数学《新课程标准》的要求。“教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操 2 作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，并在感性材料的基础上加以抽象、概括„„”《新课程标准》就要求教师在课堂教学中充分运用现有的电教手段及教学用具，引发儿童兴趣。帮助他们形成丰富的表象，进而达到掌握知识、提高思维的目的。这就为“激趣—探究”教学模式的探索与构建提供了一个纲领性的理论依据。

2、我们要研究的教学方法，符合儿童的心理发展特点。儿童时期充满着好奇心和求知欲，好学、好问，喜欢实践是他们的天生的特性，他们对周围的事物有独到的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探索问题，获得知识的内在动力。教师引导他们亲自参加探索实践，使他们的多种感官都活动起来，通过感知与主动探索获取知识，这样既能使儿童的好奇心和求知欲得到满足，有能产生浓厚的继续探究问题的兴趣与继续研究的动力。

3、我们要研究的教学方法，符合儿童的认识特征。学生认识能力的发展必须通过实践才能逐步提高。即通过运用所学知识解决实际问题进而提高认识能力，实践证明，学生在理论与实践联系过程中提高认识能力是最为有效的途径。所以必须引导学生在学习过程中去发现问题，找出解决问题的方法，从而成为学习的主人。

4、我们要研究的教学方法，符合马克思主义的实践论。伟人毛泽东曾说：“认识来源于实践”。小学生在数学学习过程中主要把前人的知识转化为自己的知识。知识一种特殊的认识过程，组织学生亲自参加课内外的实践活动，通过操作和主动探索，才能有利于把早已定论的间接知识内化为学生的直接体验和个体的知识。

三、本课题研究的目标

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究科学的能力，学会与人交往，形成团队合作精神。构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而转变学习方式，提高学习效果。

2、探索小学数学教学中自主探究的学习方式。

自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式，自由地、开放地去探究、去发现规律方法，培养自主创新的意识。不仅培养学生获得必要的数学知识和技能的能力 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是从中体验和学习数学的思考方法和数学的应用价值。

3、研究改进小学数学的教学方法和策略，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

四．本课题研究的内容：

本题研究的是教学方法而不是学习方法，教学方法则应是： 伴随着新的数学课程改革的理念，现代教学方法的发展呈现了新的特点。我们将在《新课程标准》的要求的指导下，结合本校实际情况，逐步深化对以下几方面的阶段研究。

第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。把上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学的交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师将充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过 观察、操作、猜测、交流、反思等活动，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

第三，注重因材施教，照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。

第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。第五，重视培养学生的态度、情感、价值观。注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。

第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。通过结合形象的画面来讲解，更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。

五、本课题的研究思路、研究方法和实验对象：

1、研究思路：

从学校的发展、教师的专业化成长和学生的全面发展的角度出发，切实要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法。力求：师生之间、学生之间交往互动与共同发展。使数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，通过学生的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；应积极探求如何根据 学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。努力提高数学课堂教学质量。

2、研究的方法：

本课题总的研究方法：理论和实践相结合，充分挖掘新课改中先进的教学方法，利用好新旧方法的交汇点去解决传统教学方法存在的弊病。具体方法大致有：调查研究法、比较研究法等。

3.实验对象：包括一年级一班、三年级一班、五年级一班、五年级三班、六年级一班、六年级二班。

六、课题预期的成果与表现形式：

课题研究成果预测：教师能创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、课件、课堂教学设计案例、反思和典型课例等多种形式。

五、课题研究实施步骤：

本课题自2009年9月算起，研究时间约为两年半左右。于2012年1月结题。

（1）准备阶段：

① 课题的选题、申报：

在经过充分调研的基础上，选择《新课改中小学数学学科教学方法研究》这个课题。于2009年5月上报。

② 制定方案，成立课题组，完成文献资料的收集、学习研究课题方案，明确研究方向，对实验教师进行培训。

6（2）实施阶段：（2009年9月--2011年2月）

① 课题组按课题研究方案实施研究计划，不断完善课题研究方案，并按课题组要求学习、积累材料。

② 课题组成员相互协助，每周两次开展集体备课、教研活动，教研中出现的问题及需要，帮助解决。

③ 组织协调课题组实验教师相互听课，并交流研讨。及时把在课堂教学实践研究中的案例、反思积累。

④ 实验教师每学期上交教学论文和教学设计。定期召开实验交流会，交流研讨课题进展情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学设计、典型案例、研究论文、教学课件、阶段性研究报告等。

⑤ 进行课题中期评估，收集优秀研究成果，进行中期阶段性总结并撰写中期研究报告，参与研究成果评选活动。

⑥ 组织召开课题研究经验交流研讨会，推广中期研究成果。（3）总结阶段：（2011年3月--2012年1月）

① 课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。整理能反映完整的课题实验过程的详实资料。如课题组人员工作分工、课题立项申请书、课题研究实施方案、课题研究工作报告、课题实验报告及案例、反思、论文等文本和电子文档。

② 课题组采取自评或互评相结合的方式对课题进行自评，拟定课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作，并提出结题申请。

③ 总结撰写结题报告、组织开展结题活动，总结推广研究成果。

六、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题研究小组成员： 组长：魏顺勇 刘广兴

成员：周宝芬 王海燕 李小兴 兰广明 刘广娥 刘福胜 张永梅

2、课题组成员分工: 魏顺勇-立项，完成文献资料的收集，组织研讨与实验。刘广兴-搜索研究信息及动态，编写课题实施方案，对实验教师进行培训。

（1）有效合作交流学习方法实验研究小组：

周宝芬-对组内有效合作交流学习方法进行研究实验，收集教案、反思、案例。

周宝芬、王海燕、张永梅-对组内有效合作交流进行研究实验。（2）有效的自主探究式学习方法实验研究小组：

李小兴-对组内有效的自主探究式学习方法进行研究实验，收集教案、反思、案例。

李小兴、兰广明 刘广娥 刘福胜-对组内有效的自主探究式学习方法进行研究实验。

七、保障措施：

首先，我校领导直接领导和参与课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。

第一：课题主要参与者都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。完成课题的客观保障条件：

第二：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。第三：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。

东堤头小学 2009年5月20日

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇2

一、应用多媒体技术实施教学

在日益进步的计算机技术影响下, 多媒体技术变成了现代化教学的一种关键性方式, 借助多媒体教学课件能够形象、直观、生动地呈现教学知识, 且充满趣味性, 进而激发学生的学习热情。这样, 根据新课改的要求, 还能对关于小学数学教学的一系列视听教材进行编写。教师在教学中, 应当结合学生的发展现状与教学知识, 借助多媒体技术, 转化教材中枯燥的语言文字为动态性、图文声像并茂的教学录像信息资料, 以使乏味、单调的教学知识变得更加具有吸引力、形象、直观、充实、生动, 应用多媒体技术实施教学, 使教学模式得以优化, 这样不但能够调动学生的学习兴趣, 而且还能够使小学数学教学变得现代化。

二、激励学生自主合作探究学习, 创建系统性、全面性、综合性的教学过程

在小学数学教学实践活动中, 教师应重视培养学生的创新思维能力, 进而让学生灵活地应用学会的数学知识, 为此, 教师需要积极地激励和提倡学生进行自主合作探究学习, 从而激发学生的学习积极性和主动性, 以及实现学生思维、创新、实践能力的培养。一方面, 教师应当结合学生的个体性、学习能力、年龄特点等各个方面进行全面的分析, 创建跟学生相适应的教学方法, 在完全尊重学生个性发展的过程中, 积极地组织教学实践活动, 进而可以实现学生学习能力的提高。另一方面, 教师在兼顾学生个体性以及差异性的前提条件下, 要启发学生自主合作探究学习。例如, 教师在教授学生有关相遇问题的时候, 首先引入实际生活中的例子, 询问学生行走在马路上的时候有没有碰到自己熟悉的人?你是从哪个方向来以及你熟悉的人又是来自哪个方向?借此启发学生对相遇的概念进行理解, 紧接着, 教师为学生出下面的练习题目:王师傅的家离新华书店的距离是1200米, 他要步行去新华书店买一本书, 已知他步行每小时能够行走4000米, 那么王师傅到新华书店买书需要花费的时间是多少?然后深化问题, 王师傅由新华书店买到书之后由人民广场往希望小学方向步行, 此时他步行的速度也是每小时4000米, 他要把书送给前来汇合的孙师傅, 孙师傅在相同的时间由希望小学出发, 他的速度是每小时5000米, 已知人民广场和希望小学之间的距离是2000米, 那么请问王师傅和孙师傅在途中相遇需要多长时间?教师提出这样的问题, 能够启发学生以小组或者是自主探究的形式来分析问题。在条件许可的情况下, 还能够让学生在教学课堂外进行演示, 教师在学生之间进行探究的时候需要进行一定的引导, 进而让学生逐步地解答这个问题。最后, 教师引导学生对学习的所有知识进行练习, 且启发学生在练习的时候实时发现自身存在的问题和不足之处, 进而实时改进和完善学习到的知识, 最终实现学生学习能力、思维能力、实践能力以及创新能力的培养。

综上所述, 作为一名小学数学教师, 务必着眼于新课改, 在教学的过程中注重渗透新课改的思想, 以使小学数学教学变得更加生动、有趣、先进、灵活, 从而在学生学会基本思想方法的前提条件下, 实现学生数学素养的培养。

参考文献

[1]朱松.解析新课改下如何实施小学数学教学[J].快乐阅读, 2013 (13) .

新课改下的小学数学教学研究 篇3

关键词：小学数学；新课改；方法

一、有效地体现数学的实际价值

教师在教学中需要体现数学知识的应用价值。例如，教师在讲解“位置与方向”这一部分内容的时候，应当使学生感受到对物体位置的确定需要满足距离与方向才可以。学生首先体会到了在参照物的相同方向存在着许多的目标，而这些目标距离参照物的距离不同，因此需要具备距离和方向才能够确定某个物体的具体位置。在这个教学过程中，教师不需要一味地讲解位置与方向，而是使学生切实感受到对物体位置的确定应当满足距离与方向这两个基本的条件，这样不但激发了学生的感官，而且也激发了学生的情感和认知，在学生不断地思索之后，明确了数学活动理性的反思和抽象，也切实感受到了数学知识的实际价值所在。

二、跟实际生活相联系

有效的数学教学知识需要立足于学生的固有知识与实际生活经验，使数学教学跟学生的实际生活相贴近，充满趣味性，也便于学生的学习与接受。实际生活是数学知识的渊源，在实际生活中到处都充满了数学知识。数学教学应当跟学生固有的知识经验和生活相联系，以学生经常见到的和熟悉的生活现象作为核心，启发学生不断地感受，进而自主建构新知。例如，教师在讲解小数意义的时候，对于“小数表示十分之几、百分之几……以及表示十分之几的一位小数，而表示百分之几的是两位小数……”学生难以学习与接受。然而，由于教师在讲解小数知识前，学生已经具备了一定的生活经验与基础，像是家庭房子的面积、朋友的身高，以及超市物品的价格等都是通过小数来体现的。因此，教师在教学的过程中应当有效地把握学生的固有认知经验，合理地安排教学实践活动。教师可以在讲解小数知识的前一天，要求学生对实际生活中有关小数的一些数据进行收集，在课堂上，教师要求学生将收集到的数据写在黑板上，再要求学生归纳和总结。教师再解释学生感觉比较陌生的小数，并且进一步地拓展，这样学生的学习印象会比较深刻，也在潜移默化中明确了小数的意义。

总之，在新课改下，小学数学的教学方法非常多，只要能够提高教学质量，跟学生的认知规律相符合的，就都是有效的。

参考文献：

张晓娟.让数学课堂更有数学味：对小学课堂教学中数学思想方法有机渗透的思考[J].小学时代：教育研究，2011（5）.

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇4

武功县五七〇二小学 齐玲玲

沐浴着新课改之风，我有幸参加了陕西省小学数学新课程课堂教学大赛的研讨学习，接受了又一次的小学数学课堂教学改革的洗礼。

此次学习令我感触颇深：“冰冻三尺，非一日之寒”，各位参赛老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，教师应有滴水穿石的精神，从点滴做起，坚持不懈积累经验。每位教师 讲课风格各具特色，采取不同的方式创设情境教学，注重培养学生的四基四能。教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。将现代化教学工具与传统的数学教学手段巧妙相结合，严谨而生动，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。授课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时、多元化，关注了学生的情感，顺应了新课改的多鼓励、多表扬和多肯定学生的教学理念。帮助学生享受成功的喜悦，树立了学生深入学习和研究的信心。

学习中，我反思了以往工作中的不足，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。专家们以鲜活的实例和精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。

新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂优化的思考：

我深刻地感受到小学数学源于生活，体现于生活。创设的情境应真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。教师作为学生学习的引导者，应为学生提供学习活动的舞台，调整学习的方向，关键时刻予以适当的点拔。数学教学要面向学生，面向生活，反映现实生活。与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，积极性就高。学生感到数学 1 问题新颖、亲近，看得见、易于接受，从而激发学生内在的认知要求，更好地启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到较高的培养，实现生活经验数学化。

精彩的课堂可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。教师评价在学生的心里可以激起不小的情感波澜，对整个课堂的教学效果的提高会起到积极的影响。数学教学要体现生本教育，教师要放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，充分体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，山重水复疑无路，在思考中学到知识，寻求柳暗花明又一村的效果。

小学数学新课改的教学反思与总结 篇5

八百弓完小罗建平

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了我们深刻的反思。

一、小学数学课都要“情境”来包装吗？

新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？针对教学内容，创设怎样的情境？

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

二、数学内容如何生活化吗？

国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。

一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：

引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。

展开：周三的菜谱（牛排、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。

巩固：周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。

应用：超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）

应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来

替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，数学内容必须这样生活化吗？

数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言）。所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。

三、数学课堂如何评价学生？

传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。现在许多老师喜欢采用以下方式来激励学生。

一是过多廉价表扬。只要学生回答了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不臵可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力，……无论学生回答得如何，总有物质的回报。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。

诚然，课堂评价以鼓励为对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。激励性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇6

金浦小学 吴文辉

摘 要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行有效教育教学。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高课堂教学有效性的主要途径。

关键词：小学数学 课堂提问 技巧和方法 有效性

经过几年的教育教学和研究，我发觉，目前的小学数学课堂教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重影响了课堂教学质量的提高。虽然新课改的课堂气氛是活了，教学形式变了，可是课堂教学的有效性却要打个问号了。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[1]在教学过程中教师可以通过精心酝酿提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果等各方法来提高课堂教学的有效性。

一、课堂提问的原则

1、目的性原则：小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，教师应围绕教学的重点和难点来设计提问，并尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明确思维方向积极地寻求问题的答案。

2、启发性原则：关于教学过程，孔子主张“学思结合”，他精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，教师要善于利用提问来启发、引导学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案。

3、兴趣性原则：课堂提问是一门教学艺术，教师的提问要能引起学生的兴趣，增强他们学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，提高课堂教学效率。

4、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，把握不住要点。如果教师能循序渐进，不断启发，追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并培养了学习能力。

5、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

二、课堂提问的技巧

1、让问题情境化、动态化

“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，[2]将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在执教《圆的认识》时，老师用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投入到问题解决的情境中。

2、让提问形式多样化

课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：1)导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动进行思考；2)布悬设问，诱发学生的直接兴趣；3)梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的；4)巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要可以灵活设计出不同形式的提问。

3、提问语言精练、明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如：教学“ 20 ÷ 5 ”时，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的回答。所以，提问内容、要求、范围、措辞都应力求准确，这是保证课堂提问有效性的前提。提问时应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

4、营造和谐的提问环境

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生的思维都有一定影响。教师应努力营造民主型的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境，自然很好提出问题、讨论问题。教学中教师既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格和才能，当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。[3]对于学生答错，可以先让其他学生评价，在学生充分发表意见后，老师再发表自己的看法，但同时不要忘了给他鼓励性的评价。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，抓住时机给予适当引导或提示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果平时教师对答错或不会回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，再也不敢回答。

5、提问难度适当

提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。

6、提问对象合理

提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。

三、课堂提问方法

1、导入性提问

在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。小学生已初步拥有了一些生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生的情绪，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。

2、游戏中提问

小学生的特点是好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，教师可活跃一下课堂气氛，增加一些“氧分子”，让学生利用所学知识做些数学游戏，把他们的注意力长时间稳定在学习对象上，以使学到的知识得到巩固和练习。例如：在教完“质数和合数”干巴巴的概念之后，就设计“对号入座”的游戏，利用全班学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，老师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，老师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按因数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，全体学生兴趣盎然。

3、探究性提问

这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：

1）找图形

老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。

2）说图形

让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。3）折图形

拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。

4）拼图画

老师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出一幅“家乡新貌”的图画。

通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。

4、巩固性提问

为了让学生理解掌握所学知识，常在讲授完新课后，对本课程及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。因此，在实际教学过程中，巩固性提问是进行教学的重要方法。

5、延伸性提问

仅仅通过课堂上的四十分钟来学习知识似乎还不够，还需要利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事等，用来拓展数学学习的领域，激发学生学习数学的兴趣，为他们在生活中学到有用的数学创造条件，并培养他们自主探索、学会提问的能力。

有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，我们在实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考，要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问的技巧和方法，必能很好地提高课堂教学的有效性。

参考文献：

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇7

传统的数学教学课堂通常是教师讲,学生听,缺乏有效的师生互动和生生互动,从而在客观上压制了学生的学习积极性,导致课堂活跃程度不高。对此,小学数学教师就要全面创新小学数学课堂的组织形式,打破传统的千篇一律的课堂结构,让学生和学生之间、学生和教师之间,甚至是学生和教学内容之间形成互动。

1.开展小组合作学习模式

小组合作学习模式是当前较受欢迎的一种教学模式,利用小组合作学习模式,一方面可以充分培养学生的团队协作能力,另一方面能够全面带动学生积极地参与到课堂中来,从而活跃氛围。[1]在实际教学中,教师要善于创设问题情景,将学生分成若干小组,以小组为单位进行问题的探究、分析和抢答,还可以组织组别之间的合作学习,让学生通过自己的讨论寻求答案。这样的教学方式可以使学生掌握的知识更加透彻,于潜移默化中提高学生解决问题的能力、探究能力以及团队合作能力。

2.构建角色体验

角色体验就是学生和知识的互动。在教学过程中,让学生身临其境地感受知识。比如,在讲解一些公式的时候,可以先不给学生进行公式本身的讲解,而是让学生先对例题加以分析,在分析过程中让学生自己总结规律,得出结论,同时通过不断总结,最终掌握知识。这种方式更能激发学生的创新意识和探究欲望,使学生在今后的学习中会将学到的知识加以灵活运用。

二、充分利用多媒体现代技术优化教学方式

时代在变化,科技在创新。随着网络技术和电子计算机技术的不断发展和普及,多媒体技术已经被广泛地应用于教学领域。在当前的小学数学教学中,为了让学生获得更好的学习体验,增强学生的过程体验性,教师就可以充分利用多媒体进行教学方式的创新。小学数学对小学生来说具有较强的逻辑性和抽象性,学生在实际学习过程中不易理解,从而导致学生不能很好地掌握数学知识。而多媒体具有多重输出的功能,不仅可以输出最基本的文本,还可以输出声音、图像、图片等,使教学环境更加立体。[2]教师在备课的时候就可以充分利用幻灯片,做成生动形象的课件,在课堂上进行播放。同时,通过应用多媒体,教师还可以让学生更容易把握数学的重难点,使数学教学内容简单易懂、生动形象的同时,让学生快乐地学习,从而做到寓教于乐。

三、妥善处理师生之间的关系

小学生是刚刚进入学校的群体,由于身心还处于发育状态中,对周围的一切事物都比较敏感,因此,小学生的防御心理也很强。在实际教学过程中,数学教师要妥善处理好师生之间的关系,让学生和教师和谐相处。在新课程背景下,教师要改变以往的教学地位,做好学生的引导者,改变以往严肃的态度,以一个大哥哥、大姐姐的形象出现在学生面前,让学生对教师产生亲切感,而不是畏惧心理。[3]这样就能在平时的相处中,培养学生的数学学习能力,帮助学生解决在生活和学习中遇到的问题,取得学生的信任,这样在实际的教学过程中,才能促使学生更加积极地参与到教学中,从而培养学生的数学学习积极性。

新课程改革对当前小学数学提出了新的要求和目标,作为新课程成改革背景下的数学教学工作者,就应该顺应时代的发展,积极转变教学观念,力求对小学数学的教学方法进行改革创新。

参考文献

[1]张春霞.改进教学方法培养创新人才——新课改下小学数学教学之我见[J].学周刊(a版),2014,(5):143.

[2]黄俊.基于新课改下改善小学数学教学课堂质量的探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(5):86-87.

《新课改中小学数学学科教学方法研究》 篇8

关键词：小学数学；教学；新课改；方法

随着我国新课改的不断推进，小学数学教学改革也取得了很大进步，这对我国小学教育事业的发展起到积极促进作用。根据我国全日制义务教育教学课程标准的内容，我国小学数学教学更加注重对学生的知识与技能、数学思考、解决问题的能力、情感与态度的培养等。正是在我国全日制义务教育教学课程标准的要求与理念指导下，我国小学数学课堂教学的内容也进行了相应的改革与研究。笔者作为一名小学数学教师，深知小学数学课堂教学方法的重要性。因此，在研究我国小学数学课堂教学方法发展现状的基础上，联系自身的实践教学经验，对小学数学课堂教学方法的相关内容进行论述。

一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣

首先，教师要创设情境，激发学生的求知欲，把握好课堂教学的导入环节，促使学生保持较好的学习状态。比如，在讲“圆的周长”时，教师可以创设情境，问学生该怎样测出一枚一元硬币的周长，有的学生回答把硬币放在直尺上滚一周就知道硬币的周长，教师给予肯定，然后再问用绳子绑住一小球用力旋转一周也是一个圆，该怎样测出其周长？学生会觉得束手无策，就产生了学习新知识的欲望，必会全力以赴地听课。其次，教师还要通过创设情境，培养学生的自学能力和合作意识，比如，在讲用含未知数的方程解稍复杂的应用题时，让学生通过比较来了解复杂的含有未知数的应用题，教师再列出自学提纲，让学生掌握例题的解法，并能自主列出相同题型的方程式，尽管学生还不会解，但在一定程度上培养了学生的思维能力和自学能力。教师还要培养学生的合作意识，鼓励学生大胆发言，加强学生之间的交流，比如，在讲“数据的收集和整理”时，先放一段录像，让学生统计十字路口的四种机动车的数量，学生通过两人合作来记下数量就比较容易。

二、打造开放而有活力的课堂，提高学生的思维能力

民主、和谐的课堂氛围有利于学生形成轻松、愉快的情绪，在这种状态下，学生比较容易接受新知识，教师的教学效果也是最好的。这就要求教师改变传统的填鸭式教学方式，建立开放式的教学模式，充分发挥学生的主体性，寓教于乐。比如，在讲“给应用题补充条件”一节时，可以与学生玩扑克牌的游戏，教师说：“我左手有四张牌，右手比左手多两张或少两张，那么右手有几张牌。”学生很容易回答出来；教师接着问：“我左手有五张牌，知道我右手有几张牌吗？”这时学生会觉得少些条件，教师马上说这就是这节课要讲的谁比谁多几或少几的计算方法，从而为新课堂的教学做了很好的铺垫。另外，还可以通过游戏的方式促进学生的情感体验，比如，在课堂训练时，可以对学生进行分组，教师出问题，每组学生进行抢答，获胜队可以得到相应的奖励，学生在答题过程中，锻炼了思维能力。

三、传授学生新的学习方法

学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前小学生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：一是学习懒散，不肯动脑；二是忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；三是不会听课，学生只顾听讲，有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；四是死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

四、在小学数学课堂教学中将实践与综合运用相结合

新课程改革的理念之一就是强调提高学生的实践动手能力，通过实践与综合运用相结合，激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。在小学数学教学中也是如此，在新课改理念的指导下，强调小学生的实践动手能力，将小学数学教学与实践相结合，把小学数学教学内容生活化，不仅让学生感受到小学数学知识的重要性与实用性，而且也让学生深刻認识到小学数学知识在生活中利用的普遍性，让学生感受到小学数学知识为人们生活带来的诸多便利，这样就可以提高学生对于小学数学知识的重视程度，让学生将所学到的数学知识有效运用到现实生活中去解决实际问题。这样的教学方法不仅充分利用学生的好奇心，而且可以锻炼学生解决生活问题的能力，让学生的学习与生活真正联系起来，而不是死读书，读死书。小学生本身就处于一个对于生活和世界都很好奇的阶段，教师可以积极引导学生利用所学的知识运用到实践中，让学生在实践中检验知识，总结知识，在学生经过实践检验并总结提升自己之后，学生的内心就会有很大的满足感，这也为成为学生更加努力学习的动力。在实践与综合运用中，学生会在潜移默化中提高自身的思维、独立思考、探究、创新等各方面的能力。

总之，新課改理念指导的小学数学课堂教学方法的改革与发展，也促进了我国小学数学课堂教学方法研究的进步。本文在结合笔者教学经验的基础上，从三个方面论述了新课改下小学数学课堂教学方法，希望可以促进小学数学课堂教学方法的进步，文中不妥之处，还望指出。

参考文献

[1] 张小贵.现代数学教育技术与数学教育[M].北京：中国科学技术出版社，2005.