高中数学情感教育问题

高中数学情感教育问题（精选10篇）

高中数学情感教育问题 篇1

心理学家认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用表现为动机形式。人类活动的动机来自于人的各种需要。情感是伴随需要的满足而产生的心理体验，它对激励人的行为，改变人的行为效率起着重要的动机作用。动机的强弱与学习效率在一定范围内成正比。许多教育工作者对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明，学生的数学成绩与对本学科的积极的学科情感成正比。在此我对高中数学中的情感教育加以探讨。

一、营造课堂情感氛围

教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动，高中的数学教学应重视学生的心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。特别是对部分学习基础比较差，上课时回答问题积极性不高的学生，教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心;对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让他们懂得只有将自己的观点与大家共同探讨、分析，取长补短，印象才会更深刻。同时，教师对课堂上的设疑要注意技巧，因人设疑，让那些基础不好的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣、爱好，学生就能激发起学习的自信心和自尊心。

二、适时鼓励表扬学生

心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词;在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会。对于他们的成功，我不仅自己表扬，而且还导全班学生对其进行鼓励。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，教师要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。例如在教学中，我曾经遇到过这样一道试题:已知数列{an}与{bn}是等差数列，Sn和Sn′分别是它们的前n项和，且Sn∶Sn′=(5n+3)∶(2n+7)，求a20∶b20。正确解法是：

而在学生的作业中却出现了以下解法:

这是错解，但上面的解题过程却似乎无懈可击。我没有简单地将其判错就完事，我感觉到这是学生无意中出了一个“考验”我的难题，如果简单了事，势必让学生失望，至少会让学生感到遗憾。我耐心地寻找其错误原因，通过反复推敲验证，终于发现问题出在Sn∶Sn′=(5n+3)∶(2n+7)，可设Sn=k(5n+3)且Sn′=k(2n+7)，这种设法虽然可以保证Sn∶Sn′=(5n+3)∶(2n+7)成立，但因等差数列的前n项和Sn不是n的一次函数，而是n的二次函数，即Sn=na1+n(n-1)d，因此由Sn∶Sn′=(5n+3)∶(2n+7)就不能得到Sn=k(5n+3)且Sn′=k(2n+7)。错误原因找到了，到此为止我也可以向学生“交代”了，但我没有就此罢休，一个强烈的念头促使我沿着学生的思路继续下去:既然Sn是n的二次函数，那么把上面的设改为:可设Sn=kn(5n+3)且Sn′=kn(2n+7)(使其满足二次关系)又怎么样呢?算一算：

结论完全正确，是巧合吗?我再对一般情况进行验证，证明这个方法是正确的。第二天，我将错误的解法公布出来让学生思考，学生中没有人能够指出其错误原因，而且用这个解法解题的学生自以为“闯了祸”而不敢抬头。当我指出错误原因，并公布由这种错误解法演变而得到的正确解法时，学生的情绪一下子高涨起来，很快有学生提出：“为什么不设为Sn=(kn+c)(5n+3)且Sn′=(kn+c)(2n+7)呢?”其实，只要学生注意到Sn的表达式中没有常数项就行了。如果有常数项，则需将比例系数设为kn+c。在这个数学过程中学生能够提出这个问题，说明我的引导已激活了学生的思维，并使它向更深的层次发展。通过这个试题的解法由错误到正确，学生的思维能力得到了很好的锻炼，我充分肯定了学生的思想方法，而且表扬了那几位自以为“闯了祸”的学生及后来继续提问的学生，并且我毫不讳言地说明正是他们的错误“引导”我找到了这种新颖的解法，鼓励学生能接过我的思想，继续发扬探索精神，为进一步提高自己的综合思维能力而努力。

三、建立融洽师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。为此，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责。尤其是对数学“学困生”，他们有困难，教师要热忱帮助;他们有进步，教师要及时表扬;使他们总是生活在希望之中。我曾担任过一个班的数学课并兼任该班的班主任，新生一进校，学习习惯不能跟上教师的要求，再加上初、高中数学知识的“台阶”较大，有的学生逐渐对数学失去信心。我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中对有进步的学生及时表扬;对有缺点的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助。这样使学生从感情上信任我，愿意与我沟通，从而喜欢数学课。融洽的师生关系为数学教学奠定了基础，学生学习数学的积极性增强了，该班数学成绩一直在我校名列年级的前茅，在高考时也取得了较好的成绩，这不能不说是“情”的因素起到了关键的作用。

综上所述，情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务，即使在目前应试制度存在的条件下也是可行的。因此，我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。只有这样，素质教育才能真正落到实处。

如何在高中数学中渗透情感教育 篇2

关键词：高中数学    情感教育  方法策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.071

随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，教育教学的手段和方式都有了明显的进步和提高，但学生对待学习的积极性却没有真正提高。尤其是针对高中数学学科，其抽象性比较强，学科内容相较于初中数学难度更大，学生理解起来更吃力，致使有的学生对数学丧失了信心。因此，在高中数学教学中逐步渗透情感教育，激发学生的积极性，对于高中数学教学具有重要的意义。本文结合高中学生的特点以及多年的教学实践经验，就如何在高中数学教学中渗透情感教育进行了一番探究。

一、在高中数学教学内容中渗透情感因素

在传统的数学教学中，教师和学生往往只关注学生知识的掌握，把数学概念、数学定义、数学公式等都给学生讲得清清楚楚具有很强的逻辑性和思维性，而对于学生的情感却很少关注，这是数学教学的缺失。新的课程改革下，数学教学倡导一种主动学习、合作探究的学习方式，建立了情感教育与价值观教学的目标，将情感教育放到了重要的位置来看待，希望在高中数学教学中通过渗透情感因素来提高教学效果。但在实际的教学过程中，中学数学教师主动为学生提供探究性学习的机会却非常少。在数学教学中，教学方式分为活动式和接受式两种，但并不表明只有通过探究活动才能激发学生的学习兴趣，接受式的教学模式同样能够让学生获得良好的情感体验。因此，要想提高高中学生对于数学学习的兴趣，增强学生数学学习的积极性，必须要在教学中渗透情感教育，通过对数学教学内容的情感加工，增强高中数学教学的针对性，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

二、提高学生对于数学精神的认识

高中数学教学并不仅仅是教给学生数学知识，还要提高学生对于数学精神的理解和认识，开展数学文化教育和学习，让学生了解数学学科与人类发展的关系，体会数学在社会发展中所具有的科学价值、人文价值和应用价值，从而拓宽学生的数学视野，激发学生对于数学学科的学习兴趣，让学生受到数学文化的熏陶，领略数学之美，从而提高学生自身的数学素养和创新精神。在具体的数学教学实践中，广大数学教师也能认识到提高教师自我的数学文化、挖掘数学美感、体验数学的价值和意义、增强数学教学的实践应用对于提高教学效果所具有的积极意义，其实，数学文化教育会对学生在情感上会产生潜移默化的影响，只有学生感受到了数学的美感，才能从心里去喜欢数学、热爱数学，从而愿意学习数学;只有学生了解了数学历史，产生了激情，才能真正钻研数学;也只有学生领悟到了数学的价值，才能产生学习的动力，从而学好数学。并且，数学学科的学习，并不是为了让学生在数学学习中更加有趣，而是让学生能够切实体验到数学知识背后所蕴藏的理性精神，感受到数学文化对于人类进步所做出的积极贡献，使学生在数学情感教育中能够获得一种精神，这对于学生以后的工作都具有重要的帮助作用。当然，数学情感教育并不是一个短期的教学任务，不能急功近利，需要在数学教学中不断渗透，不断沉淀和积累，只有在数学文化的不断熏陶中，才能潜移默化地影响学生，提高学生的情感态度。

三、数学教师要保持良好的教学状态

新课程标准将教师的地位进行了重新的定位，将教师当作了教学活动的组织者、引导者和协助者，将学生放到了教学活动的主体地位上，但这并不是淡化教师作用，相反，教师的作用反而会更加突出。教师要积极开展好引导作用，尤其是在情感引导方面，要发挥好积极的引导作用，不能因为数学教学是抽象的、严谨的，教师就要保持严肃的教学状态，让数学课堂变得压抑而枯燥，这样学生的思维就会受到限制，反应就会变得迟钝，继而不利于学生创造性精神的培养。教育教学实践表明，教师在教学中如果能够始终保持旺盛的精神状态，才能够进一步感染学生，让学生的情绪也随着教师的亢奋而变得更加富有激情，使整个数学课堂会因此而充满活力，从而提高学生的数学思维。只有在数学教学过程中，教师富有情感地教学生，学生才能够全身心地投入到教学活动中，提高学习效果;才能使学生的情感受到影响，在教师和学生之间的情感交流中，产生思想上的统一和共鸣，从而实现教师教得扎实，学生学得深刻，教师教得活跃，学生学得有趣的教学效果。为了达到这样的教学目的，教师首先要热爱自己的教育事业，热爱学生。著名的教育家别林斯基就曾经说过，爱是教育教学的重要工具和媒介。只有热爱学生，对学生注入充分的情感，才能深入地了解学生，满足学生的情感需要，引导学生对数学学科产生浓厚的兴趣。实践证明，要想在数学教学中有所建树，必须要怀着一颗热忱的心来对待数学教育事业，通过教师自我的言传身教，潜移默化地感染学生，提高学生的能力素质。其次，教师要有一颗积极的责任心，通过不断努力提高他们自身的教育教学水平。尤其在新课程改革逐渐落实的今天，要想提高高中数学教学的效果，必须要做到认真负责，对数学教材要研究透彻，做到教学设计的灵活多样、教学方法的丰富多彩。特别是随着信息化时代的到来，教师要将信息化教学逐渐渗透于数学教学中，充分发挥多媒体教学的优势作用，将教师生动的课堂语言、抑扬顿挫的教学语调以及别样的教学设计结合起来，做到活跃而不失严谨，从而在数学课堂教学中激发学生内心的情感体验，以引发师生之间强烈的情感共鸣。

总之，在高中数学教学中渗透情感教育，对于提高高中数学教学效果有着重要的意义，广大教师一定要认识到情感教育的重要意义，通过采取多种手段来进行情感教育，让数学课堂因此变得富有激情，充满活力。

参考文献：

[1]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济;2014（21）.

[2]何莹洁，姚铁峰.以情育人 以情动人——情感教育在初中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（14）.

高中数学呼唤情感教育的回归 篇3

一、促进师生交流,建立良好师生关系

高中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某科重要而去学好它,而是常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心、提高学习能力。

幽默是一种润滑剂,有利于学习热情的调动。正如赞可夫所说:好的课堂教学,要有幽默,要有笑声。因此,教师的语言风趣一点,幽默一点,可以把孩子的兴趣激发起来,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,才能使学生亲其师而信其道。

二、创造问题情境,激发学生学习情感

作为数学教师,我们有责任,更有必要培养学生热爱数学的情感。如,在执教“相互独立事件同时发生的概率”的时候,我创设这样一个情境:三个臭皮匠挑战诸葛亮,看到底谁是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大解出问题的概率为0.5,老二解出问题的概率为0.45,老三解出问题的概率为0.4,且每个人必须独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一个解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁大?这样利用创设数学情境,把一个纯粹的数学问题转变为一个数学故事,一下子调动起学生强烈的好奇心、好胜心以及表现欲,取得意想不到的教学效果。

三、关注学生的成长,促进学生有意义学习

每个孩子身材相貌会有美有丑,智商有高有低,但人的尊重需求是与生俱来的。对于这一点,最重要的是教师的教学态度。如,一个学生把简单口算结果算错了,很多老师会很快地说错了,这可能就会伤害学生的热情。但如果教师师带着一种期待的语气说很好,答案已经非常接近了,则不仅是一种纠正,也体现了对学生的一种尊重。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情、激起他们的学习动力。

课堂上教师对学生关注的一声,信任的一点头,爱抚的一摸,轻声的询问,都是师爱情感的流露。师生双方处于积极情感状态时,便会产生感情上的共鸣,课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。一个教师若能以真诚的自我对待学生,坦率地表达自己的真实思想情感,做到言行一致,表里如一,学生就会向教师敞开心灵的大门,愿和老师心心相印。投之以桃、报之以李,当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时,他就会全心全意地与教师配合,并以百倍的努力报答教师,从而也使自己的潜能得到充分发挥。

四、挖掘情感因素,呈现教育创造性魅力

教师是爱的使者,离开了情感,一切教育都无从谈起。教师要用自己的热情、诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣、激情,赢得孩子们的信任和全身心的参与;要创造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展,使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。

由于数学定理、公式、法则等都具有严谨、抽象的特点,往往掩盖了科学本身的丰富多彩和生动形象性,不可避免地要出现一些单调、枯燥的内容,影响学生学习的积极性,因此,教师在教学过程中必须善于将抽象的内容具体化,学会用生动有趣的故事来激发学生的兴趣。如,上几何第一课时,向学生讲述几何起源于古埃及尼罗河两岸的土地丈量,介绍欧几里得与几何的渊源,使学生对数学产生一种神秘感。像勾股定理、圆周率等内容能激发学生的民族自豪感。类似这样的例子在数学中到处都是,只要做一个有心人,善于挖掘数学中诸多情感因素,学生学习数学的情感就滋生暗长了。

浅议高中数学教学中的情感教育 篇4

关键词：高中数学 情感教育 新课标

高中数学课程标准已明确提出数学教学中的情感态度目标与认知目标具有同等重要的地位，任课的数学老师比过去更重视同学们在数学学习中的情感，而现实中，老师对情感目标的了解还有很大的区别，不但直接影响情感教学的实行，而且对一直实行的基础教育课程改革造成一部分的影响。在这里，我阐述一下自己对高中数学教学中情感教育的想法。

一、情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用

情感是人对客观事物产生需要时的态度体验，是构成学生心理素质的重要成分。它对学习活动具有指向、启动、调动和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要内容。数学情感不仅是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信，即数学知识材料的接受程度、数学活动参与的积极态度、在数学思考中遇到困难时的拼搏精神，更是指数学学习过程的内心体验及心灵世界的逐渐丰富，进而不断感受、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。一个学生只有具有良好的情感态度，才能在创新世界和实践能力等方面得到充分的发展。现代教学理论也指出，数学教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生之间情感交流的过程。高中数学教学大纲指出：“数学教学不仅要培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力，而且还要培养学生良好的学习心理素质、个性品德和审美情趣。”在平日的教学中，我们的耳边不时有这样的声音：“学数学证明题生活中不用，学数学解答题生活中不用，学数学的很多东西我们都用不到……”甚至一些学生在将来学习方向上并不愿意报考数学的相关专业，这些现象令人担忧和沉思。研究表明，学生学习过程及结果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要取决于该学科内容是否适用、有趣等因素。因此，在数学教学中全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知、情感有机结合，引起学生愉悦的情感体验，使数学教学成为让学生真正向往的积极学习的活动，促进学生主体知识技能和健康情感的均衡发展。

二、高中数学教学中的情感教育策略

1教师要努力提高自身素质，培养积极的情绪

在课堂教学中需要教师要以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

1.1加强教材内容的情感处理

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情促知、知情共育的效果。

1.2要善于用语言来表达教材内容中的情感

过去教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，要求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

1.3要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素

教师在钻研教材和设计教学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性），而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先，应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。其次，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在身边，从而使学生产生亲切感，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。

2重视同学们对于数学精神的理解

在高中数学课程标准中，要求同学们了解数学文化：感受数学的科学价值，开阔眼界，激发对于数学创新原动力的认识随即提升自我的文化素养和创新意识。数学文化对于同学们学习数学的情感潜移默化地产生影响，当同学们感受到数学的美，就会喜欢学习数学；当同学们知道了数学创新的历史，就愿意钻研数学；当同学们了解数学的价值，便可以学好数学。

还有，在数学文化的学习中，不仅仅是让同学们的觉得数学学习很有趣，更是让同学们感受在整个人类文化进步的过程中数学所起的作用和贡献，让我们的高中学生在数学的学习中获得一种宝贵的精神财富，也许同学们在未来用不到数学方面的知识，但是这种精神将一直陪伴着他们，对同学们将来的发展产生不可忽视的作用。

3注重数学知识与日常生活的联系

数学和日常生活是有着紧密的联系，数学知识既来源于生活，又服务于生活，因此，教师在数学教学过程中，要善于引导学生从数学的视角去感悟生活，把数学知识拓展到课堂之外。教师可以向学生介绍数学知识在日常生活和其他学科中的广泛应用。如日常乘车、邮寄物品费用与分段函数相联系；交通路径、彩票抽奖与概率统计相联系；水电费、交通运费与函数相联系；人口增长、蚂蚁搬运食物与数列相联系等。教师应鼓励学生多注意生活中运用数学知识的事例和现象，让他们认识到数学就在自己身边。

4适时渗入数学史料，激发学生兴趣，强化情感教育

数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科，然而它又是十分丰富多彩生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时溶于教学中，用生动的事例及故事激发学生学习兴趣。

三、结束语

数学学习情感是在学习过程中逐渐产生和发展的，愉快的积极情感会促进学习，而痛苦的消极情感会阻碍学习。因此，在高中数学教学中，教师应增强学生对数学知识的情感体验，培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]宋韦，刘年义.浅谈数学教学中的情感[J].教育探索，2007，（10）：1

[2]李吉宝，李树臣.新课程标准下中学数学教学之特征[J].数学教育学报，2009（3）：97

高中数学教学中情感教育的探析 篇5

日常教学中由于学生学业负担的增大,学生会产生不同情况的学习压力,那么适当的引入情感教育就能够缓解学生学习压力,同时满足学生日常的学习需求。情感教育在于运用更加开放的教育方式,从日常教学中潜移默化的影响学生心理,解决学生日常学习中的心理问题,调节学生心态的同时让学生以更加饱满的热情投入到日常的学习中去。情感教育的重点就在于满足学生心理诉求,那么如何有效的将情感教育运用到日常数学教学中就值得教师思考。

一、高中数学教学中情感教育的作用

1.增进师生关系

高中数学教学中合理的运用情感教育有助于增进师生关系,如今高中教育普遍存在师生关系对立现象,因而在数学教学中引入情感教育就有助于缓解师生矛盾。学生和老师的关系应该改变以往严厉的教育模式,通过沟通解决学生实际学习与生活中的问题,而不是通过极端的对立去面对问题。融洽的师生关系是学生学习的保障,因而在日常教学中就需要发挥情景教育的作用,让师生关系处于一种能够满足教学需求的状态,从而提升教学质量,满足学生日常学习与生活的需求。

2.提升学习效率

学生的学习效率和学习心态有一定的关系,因而在高中数学教学中合理的引入情感教育就有助于提高学生学习信心。学生的学习信心得到满足,那么学生的学习效率就能够得到保障。例如日常教学中教师多使用一些鼓励的话语,这样可以提升学生对于数学学习的兴趣,从而真正让学生对数学产生学习热情。情感教育就是在学生学习过程中给予适当的情感关怀,能够让学生抛弃学习中的烦恼,真正将精力投入到日常的学习中去。

3.完善教学方式

教学方法要随着时代前进而不断的完善,因而在日常教学中教师要不断探索新的教学方式以满足教学需求。情感教育就是有助于完善教学方式的一种教育模式,情感教育法运用到高中数学教学中去,那么教师的教学方法就能够更加丰富,同时也有助于提升教学质量。例如在日常教学中采取丰富的教学方法,那么学生的实际学习能力可能就会得到提高,这样也有助于完善高中数学教育的教学方法。

二、在高中数学教学中实施情感教育的策略

1.兴趣引导式教育,提升学习质量

情感教育能够激发学生内在的学习兴趣,帮助学生提升学习信心,因此可以说兴趣和学生的学习质量有着至关重要的作用。高中数学由于学习难度的增加,学生会产生厌学心理,从而导致实际学习兴趣大大降低。情感教育要想起到消除厌学心理的作用,就需要采用兴趣引导式教育。例如学生在学习函数时,由于其本身的复杂性应该在日常教学中多进行提升学习兴趣的情感教育,那么学生就会对于复杂的函数变换产生浓厚的学习兴趣,从而让学生学习质量得到提升。

2.讨论开放式教育,创新学习方法

开放的教学模式能够让学生在学习中体验成功,因而在日常教学中就需要构建开放式教育模式,在创新教学方法的同时满足高中数学教学需求。例如进行立体空间几何教学时,可以让学生自行组队进行小教师体验活动。在学生自我的体验过程中,让他们自己发现问题,自己解决问题,这样有助于帮助他们建立自我学习意识。同时他们在学习与实践过程中体验到了当教师的感觉,也一定程度满足了他们的成功感,这对于他们学习动力的提高能够起到一个很大的提升作用。

3.潜能鼓励式教育,融洽学习环境

学生的潜能是无穷的,因而在日常教学中就要求教师不断的挖掘学生的潜能。日常教学中多进行鼓励式教育,这能够激发他们对于某一知识的学习兴趣,从而让他们在融洽的学习环境中进行有效的学习。例如在进行比较复杂的课程教学时,就一定要分难度的进行鼓励式教育,让学生在简单问题上首先得到心理满足,然后再慢慢的增加难度。这样逐步增加的教育方式有助于缓解学生学习压力,让学生可以有一个良好的心态面对学习中遇到的问题,从而保障学生可以在一个融洽的学习环境中进行有效的学习。

三、结语

刍议高中数学教学中的情感教育 篇6

一、提高教师素养，让学生亲近教师

俗话说：“亲其师，信其道。”高中生相对于初中生而言，他们已经具有一定的价值取向和是非观，能够对身边的人和事作出自己的判断。我们数学老师只有不断加强学习，在平时注意自己的言行，以饱满、积极的态度引导学生去领略数学世界的奥秘。试想，那些言语粗俗，行为失当的老师，怎能赢取学生的尊重，学生又怎能跟随他走进数学世界。赞可夫曾经说过:“如果教师本身就是一支燃烧着希望和热情的火炬，学生就会自然的痴迷于知识的获取。”因此，教师在课堂中要激发学生的积极情绪，培养学生良好的学习状态，不仅需要教师更新观念，提高专业水平，更要加强个人素养的锤炼，给学生留下既温文尔雅，又阳光热情的良好印象。例如我在教学“集合”一章时，为了让学生明确不同集合的区别，加深对是非空集合的理解，我形象地将其比喻成空盒子放进空房子，房子不空。诸如此类形象的语言既帮助学生很好地理解了抽象的数学知识，又让教师的良好素养在事例的信手拈来中得以展现，自然赢取了学生的敬佩，无形中拉近了学生与数学学科的距离。

二、融洽师生关系，让学生信任教师

众所周之，良好和谐的师生关系是从事教学活动的基础，更是提升教学质量的保证。如果学生对教师产生良好的情感，则必然会迁移到教师所教的学科上，内化为一股积极的力量。因此，教师要关注学生的点滴，特别是当学生遭遇困难和挫折时，要耐心细致地和学生分析原因，帮助他们度过难关，给他们信心。那种动辄对学生指责、抱怨、挖苦、或冷眼旁观的教师，必然会在学生的心中留下阴影。尤其是数学学科，抽象性、逻辑性强，对学生思维分析能力要求较高，一旦学生成绩低下，很容易让学生形成自卑的心理，教师更要对学生经常表扬，鼓励，给他们信心，使他们感觉到学习的希望。例如，由于初高中学生数学学习习惯的不同和数学知识体系的变化，在历年的高一开始，我对学生做的第一件事就是进行情感教育，除了和学生开诚布公的探讨数学学习的意义和方法外，我通过亲切的言语和耐心地说服，给学习困难的学生足够的信心和勇气，让学有余力的学生充满努力前行、不断进取的动力，让每一个学生从感情上和我拉近了距离，也在无形中亲近了数学课。

三、体验成功心理，让学生充满自信

高中数学，由于其学科的特点，很多学生往往是课上感觉很好，一到自己做，要么顾此失彼，成绩平平, 要么漏洞百出，屡试不爽。长此以往，学生逐渐丧失了信心, 直至产生自卑心理，甚至认为自己压根就不是学数学的料。此时，最有效的是激发学生内心对自己的认可，让学生充满自信。心理学认为，经常让学生体验成功，沉浸在克服困难的喜悦中，可以极大的激发学生的内在潜能，让学生产生克服困难的勇气。因此，我在平时的教学中，经常预设一些低起点的问题，在不经意间让那些学困生充分表现，再抓住学生的闪光点给予适当的表扬，学生上课时就会愈来愈积极，学习的热情也会不断提高。他们也会在这样的体验与表扬中不断产生数学学习的信心，体会到数学学习的快乐，从而升华为渴望学习数学的情感。

四、领略数学价值，使学生体会乐趣

提起数学，很多人认为，数学只不过是繁琐而枯燥的计算与证明，包括很多优等生也只是将数学学习看成一种任务，丝毫感觉不到学习的价值。我在新教材使用过程中，注重引导学生走进数学内在，让学生感悟数学本真，体会数学不只是数字与符号，它更有丰富的人文和适用价值，它与我们的生活息息相关。如在教学等差数列前n项和公式时，可贯穿对称美的教育；在讲解数学史时，向学生讲述欧拉、阿基米德、华罗庚等数学家为数学发展而不懈努力，甚至不怕献出自己生命的光辉品格。通过这些简单的事例，使学生领略了数学的社会价值，感悟了数学学科也包含着丰富的人文精神，让学生体会到学习数学是有意义的事情，不仅培养了学生的社会意识，也提升了学生学习数学的兴趣。

情感教育在高中数学教学中的渗透 篇7

情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验。一般情况下, 人的要求或愿望能基本得到满足时, 就会产生愉快、轻松的情感体验, 在这样的情况下若实施教学目标, 学生就会很容易地达到教师的要求。例如在数学教学过程中, 教师能用良好的情绪去点燃学生的热情, 用恰当的方法来激发学生的学习兴趣, 使学生的求知欲望得到激发, 使其逻辑思维能力、运算能力和空间思维能力都达到最高点, 那么学生接受知识的速度和技能也就会有所提高。另外, 在数学教学中, 教师要尽量培养学生良好的品德素质、审美能力和心理素质, 这些都是数学教学中不可缺少的重要组成部分。同时, 教师要努力化枯燥为有趣, 让学生在学习数学的过程中体味到数学本身的乐趣, 让情感教育在教学过程中起到润滑、催化的作用, 让学生自发、主动地参与到数学教学中来, 教学效果就会有明显的提高。

二、情感教育渗透于数学教学中的途径

(一) 培养学生积极向上的学习态度

学习态度不端正, 不积极, 就会在很大程度上影响着学生的学习。而学习态度的培养, 离不开教师的指导和关心。教师要根据学生特点, 耐心地为学生制定较合理的学习目标, 这样有了明确的学习目标, 学生就有了努力的方向, 学习态度也会随之端正。切记制定的目标一定要切合学生实际, 不能一味拔高, 否则效果会适得其反。一旦学生的学习态度明朗了, 学习的劲头、学习的状态都会有所变化。值得注意的是教师在培养学生的学习态度时, 一定要把师生关系处理得和谐、融洽, 这样学生“亲其师”, 才会“信其道”。

(二) 教法要灵活多样

数学教学方法要尽量灵活多样, 适合学生特点, 学生才有可能对所讲内容产生浓厚的兴趣, 接受起来才会感到轻松。例如, 讲到抽象的数学概念时, 要创设合适的情境, 让学生在参与的同时有所领悟;高中数学的讲课方法不同于初中, 这就需要教师帮助学生制定学习计划, 让学生会听课, 会合理安排时间, 听课时要对学生进行启发诱导, 充分调动学生的学习积极性, 让学生参与到每一个教学环节中去。或结合所学内容, 使用多媒体, 让学生自己动手做一做, 画一画, 充分利用多媒体的动态效果来了解数学图像的奥妙, 或让学生自己动手在电脑上设计和制作, 这样既培养了学生的动手能力, 又让学生体会到数学学科的趣味。还可以利用故事的形式吸引学生, 给他们讲陈景润、华罗庚的事迹, 让学生从数学家的轶事中感受到榜样的力量。

(三) 联系生活实际

生活处处皆数学。数学来源于生活, 又应用于生活。例如, 演员的舞台位置就充分利用了数学上的黄金分割, 才让人产生一种美的视觉感受。教师只有联系生活实际, 才会使学生对所讲知识点理解得更深刻, 更透彻。

三、通过评价渗透情感教育

(一) 教师应及时对学生做出客观、正确的评价

作为一名数学教师, 在激励学生的同时, 要对学生的成绩和表现进行及时准确的评价, 进一步强化学生的主体地位。当学生获得教师的肯定后, 就会发自内心产生一种兴奋和学习的冲动。因此教师在教学过程中, 应尽量多地给学生自我表现的机会, 并善于捕捉学生的闪光点。例如, 当学生通过努力解出了一道数学题, 当学生取得了一次小测的进步, 当学生发现了一个简便方法等, 教师都应及时作出肯定和表扬, 让他们懂得成功是艰辛和努力的标志, 让学生了解自己的价值, 体验成功的快乐。如果学生的理解是错误的, 教师也应鼓励学生不要气馁, 要正确看待自己的不足, 在认识上形成积极的心理、情感、态度和价值观。这时教师能理解学生, 帮助学生认识自我, 树立自信, 那么对学生的教育就会事半功倍。

(二) 教师的评价要发自内心, 不能流于形式

评价的方式有多种, 如口头评价、书面评价、精神奖励等, 每一种评价都有它自己的特点和魅力, 无论采用哪种方式, 都要准确、真实。学生特别在乎教师对自己的评价, 因为教师在学生心目中的地位是很高的, 教师发自内心的话语是最真诚的。因此, 教师要对学生作出客观准确的评价, 且评价一定要发自内心, 不能轻描淡写, 流于形式。如在学习过程中, 即使学生没有达到所设目标, 教师也要公正、客观, 语气委婉地表达自己的见解, 因为学生在学习过程中表现出来的情感和态度是最重要的。

四、教师要提高自身素质

教师的榜样力量是无穷的。作为一名数学教师, 首先自己要对数学充满激情和热爱, 这种情感会在无形中感染学生, 从而使学生对数学产生兴趣。一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣, 其逻辑思维能力、分析能力都会得到很大的提高, 学习成绩自然就会进步。另外, 教师在教学过程中要不断地提高自身素质, 用最新的教育理论来武装自己, 勇于承担新课题研究, 要随着时代的进步, 更新自己的教育观念, 灵活地运用不同的教学方法, 要把提高学生的学习能力, 培养学生良好的学习习惯和情感态度价值观作为教学的一个重要内容。教师的人格魅力和扎实的业务水平会让学生对教师产生钦佩之情, 这种感情就是实施情感教育的有力铺垫。

总之, 数学课堂教学和情感教育在教学中是互相影响、互相促进、互相渗透的。高中数学教学中, 要把学生积极的情感作为教育的源动力, 充分发挥情感教育在教学过程中的重要作用, 激发学生的积极情感, 用科学的方法、有效的途径来捕捉学生的情感规律, 寻找一切能激发学生情感的途径, 在高中数学教学中渗透情感教育。

摘要：教学中, 情感教育的作用不可忽视。尤其对于高中数学学科, 其本身难度较大, 学生十分畏惧, 因此我们就更应该渗透情感教育, 创建和谐、融洽的师生关系, 激发学生的学习兴趣。本文中, 笔者结合平时的教学实践阐述了情感教育在数学教学中的渗透。

高中数学情感教育问题 篇8

一、通过自我完善, 引领学生探索知识

在课堂教学中, 要激发学生的积极情感, 就需要教师多学习教育理论, 研究新课标, 更新教学观念, 注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一, 要科学、灵活地运用各种教学方法, 不断更新教学手段, 尽量运用直观形象的教学语言, 帮助学生理解抽象的数学概念。

例如, 在“集合”一章的教学中, 为了使学生分辨集合的区别, 加深对是非空集合的理解, 可以形象地比喻为把空盒子放进空房子, 房子不空。实践证明, 此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。

二、在良好的师生关系中, 培养学生积极的学习态度

古人云:“亲其师, 信其道。”如果学生对数学教师产生良好的情感, 则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中, 形成一股积极的教育力量。可见, 构建良好的师生关系至关重要。笔者认为, 教师要关心学生的成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法, 而不应过多地苛求、指责。尤其是对“学困生”, 他们有困难, 要热忱帮助, 他们有进步, 要及时表扬, 使他们总是生活在希望之中。

三、在成功学习的体验中, 调动学生学习数学的情感

心理学家认为, 鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。当学生从学习中体验到成功的喜悦并得到教师的肯定时, 就会产生满足感, 增强自信心, 从而深化情感, 转化为继续学习的动力, 形成良性循环。笔者曾经教过一个高三男生, 在刚接手时, 数学成绩并不理想, 但他肯动脑筋。于是笔者抓住这一特点, 在课堂上格外关注他的反应, 常让他回答问题, 当他回答正确时及时表扬;当他回答不正确时, 适当点拨, 同时及时表扬他积极发言的勇气。后来, 这位学生变得很积极, 学习成绩也有较大提高。可见, 多进行激励性评价, 使学生对数学产生感情, 能体验到学习数学的快乐, 这种快乐能升华为继续学习数学的积极情感。

四、适时渗入数学史料, 强化情感教育

数学是一门严谨而逻辑性又十分强的学科, 然而它又是十分丰富多彩、生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性, 掌握比较详实的数学史料外, 同时还要把握教材内容和学生的心理特点, 将数学史料适时融入教学之中, 以激发学生学习数学的兴趣。

比如, 在讲解“等差数列”这一章时, 便可以将德国大数学家高斯10 岁那年如何聪明解答“1+2+3+4+……+100”的故事作为例子来介绍, 并介绍中外历史上大数学家对等差数列、等比数列的研究和发展的整个过程。学生了解这些知识来龙去脉的过程中, 会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染, 被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动, 从而激发学生学习数学的自觉性和积极性, 促进意志的培养和良好性格的形成。

五、帮助学生认识数学在高考中的地位, 增强学习的意志力

由于高中数学知识的抽象性, 学生对数学问题难免有许多疑虑和困惑。对于一些难理解的概念、复杂的公式、难懂的逻辑推理等, 常常会产生消极的态度;对于不理想的成绩, 常会产生懊恼、甚至放弃的想法。所以学生对数学有了兴趣, 产生了一定的情感还远远不够, 还必须让学生明确数学在高考中所占的地位, 使学生从自身高考的需要中认识学好数学的重要性。同时还要让学生明白学习数学, 除了需要兴趣和方法, 还需要坚强的意志。

高中数学教育中学困生转化问题 篇9

文章摘要： 学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。

学困生是指这样一批学生，他们由于社会、家庭、学校等原因造成学习效果不佳，或由于个体不良的学习习惯、不当的学习方法而达不到预期学习要求的学生，他们学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。对这样的一批学生作为教师的我们要给予更多的关注和关心，帮助他们在思想上、在学习上有所进步。

在中学阶段，数学学习是复杂而枯燥的，但又占据非常重要的地位，如何转化高中生数学学习中的学困生，是一个值得思考的问题。作为一名教师我们有责任帮助学生克服不良学习习惯，树立信心，提高学生基本素质。俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。要转化学困生，首先应了解学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。

在学校方面，在目前应试教育为主的条件下，多数老师关注的主要是优等生，而对于学习困难的学生总给予一种歧视的眼光，认为他们智力低下，心思不在学习上，花再多的时间也无法提高其学习成绩，考不上好大学，不能给学校、给老师争光。在家庭方面，由于計划生育的原因，每家只有一个孩子，他们从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳、敢于拼搏的精神，形成一种依赖别人、独立性不强的性格。在社会方面，由于拜金主义、现实主义的思潮，有人打着“读书无用论”的旗号，很多人多读书不如早挣钱，孩子受不良风气影响，学习态度不端正、心情浮躁。在学生自己方面，有些孩子贪图享受，不思进取，生活没有理想，缺乏学习的意志，没有学习兴趣、基础与自学能力都比较差。因此，针对以上这些原因，个人认为可采取如下对策：

一、转化观念，调整心态

1、教师心理上不抛弃，要深入学生心灵，转变“以教为中心”的教学观念。

教师只有和学生建立平等、民主、和谐的师生关系，才能让学生真正相信自己传授的理论、知识，使学生对这些理论、知识产生兴趣，并不断去探究。我国著名教育家孔子2000年前就提出“有教无类”的思想。许多老师的心理天平总是向着优秀生那一方倾斜，这种心情是可以理解的，然而，有优等生就有学困生，应该给予他们同等的机会与信心。加强情感沟通，培养学生学习兴趣，使他们理解学习的现实意义，是学好功课的第一步。前苏联著名教育家马卡连科曾说“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。对于学困生的进步，教师应该给予及时的肯定。

2、建立良好的班集体

个人的健康成长离不开集体，形成一个有良好的学风、考风、乐观向上、团结友爱的集体，对于学困生的转化非常重要。结合高中学生处于人格形成期，充分尊重他们，讲课时由浅入深，由易到难，课本与现实生活中的物与事联系起来，循循善诱，尽量抓住学困生的学习特点，使他们充分理解，消除畏难情绪。开展“一帮一”活动可以让优等生帮助学困生解决学习中的疑难问题。

3、给予期望，不断鼓励

教师的“期望效应”就是教师利用积极的期望目标挖掘学生的潜力，当他们面对困难时表现出坚持不懈，每个学生都有被认可的需要，正是这种需要激发了他们的学习潜能。

二、授之以渔，以人为本

1、传授方法，让学困生学会学习。

由于学困生缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽然有的学生掌握了基本理论、概念，但知识凌乱，不能融会贯通，教师要重视启发，细心讲解，通过一定的训练，培养他们运用类比、归纳等基本的教学方法。培养“学困生”积极心态，关键是培养他们的上进心和竞争意识。在这个充满各种挑战和竞争的社会，没有坚强的耐挫力的人无法适应社会。

2、因材施教，培养学困生的观察能力，培养良好的学习习惯，细心审题，提前预习。

提高学生的自我认知能力，指导学生正确认识自己。好学生遇到困难成绩不好时，一般归因于自己努力不够，而学困生则归因于自己的脑子笨，一会改变不了，结果陷入失望状态，自暴自弃，学习成绩下降，造成恶性循环。课本是国家教育家们再三斟酌制定的，有很多例题、习题是非常经典的，可以通过多次演练，从不同角度看问题，巧设问题，诱发学生的求知欲。寻求一题多解，用不同方法解题，可举一反三。

三、在实践中激励学生

1、成立学习兴趣小组，利用业余时间帮助学困生。

“兴趣是最好的老师”，通过学习兴趣小组，使学困生充分体会到集体学习的乐趣，让他学会合作，学会表达自己的观点，学会倾听他人的发言，辨别他人的观点，如此，可以激发学习热情。在传统的课堂教学过程中，学困生往往觉得学习是一种枯燥无味的活动，缺乏兴趣。数学中有很多抽象的东西，在教学过程中，网络化的学习环境可以提供更多丰富的信息，对学困生的各种感官进行刺激，有利于激发学困生的兴趣，加强学生的记忆，提高学习效率。

2、重视学校、家庭、社会之间的合作

教师在学校教育学生，还可以通过网络、短信、电话、家访等形式与学困生沟通，多方位接触，了解他们的学习、生活点滴。组织一些社会活动，培养他们的责任意识。定期检查学困生的转化情况。在学困生转化中，应避免“急功近利”现象。教师要多方位去了解学生，要允许他们犯错误，要针对性的降低对他们的要求，不断激励他们，使他们找到学习的乐趣，建立自信。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。

参考文献：

[1]鲍亚.罗森塔尔效应及其对学业不良学生的转化[J].通化师范学院学报，2007（1）.

高中数学情感教育问题 篇10

新课改成功经验告诉我们, 高效课堂都是围绕着学案进行的。建构主义理论中强调意义建构, 教师通过学案的辅助作用可以很好地达成对学生指导和促进的效果。在新课改中, 学案关系到数学学科三维教学目标的达成, 关系到教学的效率, 也是高效的载体, 所以学案的设计和使用的合理程度成为打造高效课堂教学模式的关键环节, 是培养学生问题解决能力的重要媒介。

1. 精心设计问题情境展现教学内容。

数学源自生产与生活实践, 数学知识的产生和发展与实践是密不可分的, 用实际问题设计问题情境, 更有利于提高学生学习的兴趣和积极性, 而且学生有了一定的实际体验也有助于理解客观抽象的数学知识。

2. 精心设计应用题和非常规题作为例题和习题。

江苏新高考考试说明数学学科命题指导思想第三条强调“注重数学的应用意识和创新意识的考查”。数学应用意识的考查要求是:能够运用所学的数学知识、思想和方法, 构造数学模型, 将一些简单的实际问题转化为数学问题, 并加以解决, 创新意识的考查要求是:能够综合、灵活运用所学的数学知识和思想方法, 创造性地解决问题, 这就要求教师在教学中以实际问题为模板, 融数学知识于其中, 这样才能培养出适应高考和社会需求的创新型人才。

二、“实习作业”是培养学生问题解决能力的有效手段

普通高中数学新课程改革已将“实习作业”纳入必修课程中, 实习作业以学生的自主性、探索性学习为基础, 学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题, 以个人或小组合作的方式进行研究, 使学生掌握基本的研究方法, 培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。实习作业注重培养学生独立思考、自主学习的能力, 通过教与学传统教学方式的改变, 师生共同建立起平等、民主的和谐关系, 实现教学相长的教学过程, 充分体现学生的自主活动和合作活动, 有效提高学生分析、解决实际问题的能力, 使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上, 而是转到学会学习、掌握学习方法上, 使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。

1. 认真落实教材中的“实习作业”。以苏教版数学新

教材为例, 实习作业在必修部分很多章节都有安排, 据我的调查和了解, 很多学校和教师根本不重视, 甚至不讲直接跳过, 这种现象极为普遍, 而《普通高中数学课程标准》前言部分课程的基本理念中第五条明确指出“发展学生的数学应用意识”。20世纪下半叶以来, 数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视, 因此, 高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强, 近几年来, 我国中学数学建模的实践表明, 开展数学应用的教学活动符合社会需要, 有利于激发学生学习数学的兴趣, 有利于增强学生的应用意识, 为此在第三部分内容标准中特意强调必修课程的呈现力求展现由具体到抽象的过程, 努力体现数学知识中蕴涵的基本思想方法和内在联系, 体现数学知识的发生、发展过程和实际应用。教师和教材编写者应根据具体内容在适当的地方安排一些实习作业, 因此, 实习作业有利于学生问题解决能力的培养, 教师在教学中必须坚决予以落实。

2. 有意识安排社会实践活动。

以苏教版数学新教材为例, 并不是所有的章节都有实习作业, 这就要求教师有意识地设计好其他章节的社会实践活动, 完善教材预留的教学空间, 拉近理论与实践的距离, 全面提高学生运用知识解决实际问题的能力。

以苏教版数学新教材必修5第二章数列为例, 适当地布置实习作业, 如:到附近银行收集储蓄的相关信息, 并尝试解决下面的问题: (1) 依教育储蓄的方式每月存a元, 连续存3年, 到期时一次性取出本息共多少元? (2) 不用教育储蓄的方式, 而用其他储蓄方式, 以每月存a元, 连续存3年, 探讨以现行的利率标准可能的最大收益, 将得到的结果与教育储蓄比较。这样, 将数学知识与生活实践联系起来, 有助于培养学生解决实际问题的能力。

三、结束语

问题解决对于培养学生优秀个性品质, 全面提高学生的数学素养起到重要作用, 在数学教育改革进程中, 引进问题解决教学将是势在必行, 可以想象, 在今后一段时间里, 问题解决将在我国数学教育中占据主导地位。

摘要：问题是数学的心脏, 问题解决是指从尝试到解决问题的全过程, 是学生学习数学的根本目的, 而这一目的的实现, 起主导作用的是教师, 而教师的主要工作是教学。在数学教学中, 如何进行问题解决的教学, 才能更有利于提高学生问题解决的能力, 本人从学案设计和实习作业两方面给出建议, 仅供参考。