高中数学素质教育

高中数学素质教育（精选12篇）

高中数学素质教育 篇1

素质教育是学校教育的核心目标, 引领着教师的教学方向。如何在高中数学教学中实施素质教育是摆在数学教师面前的一项重要任务, 我根据自己的教学实践, 阐述了自己的一些见解, 仅供大家探讨。

现今的学校教育仍然把高考作为指挥棒, 每年高考后都会大力宣传令人羡慕的高考状元, 其实这种人才观是在大众心底的一种投影。这种功利性的教育, 已经被学校、家长和学生认可, 反映了社会大环境的一种心态。学生从小就被教育要好好学习, 争取考上名校, 考上好的大学, 学生不得不在象牙塔中“寒窗苦读”, 每天晚上要做作业到很晚, 周末还要参加培训班, 学生的时间被安排得很紧, 没有了休闲的时间。为了读书而读书, 两耳不闻窗外事, 家长和学校看到学生取得了好的考试成绩就非常满足, 一旦成绩下滑, 就开始督促学生努力学习。这种教育让学生被动学习, 成了学习的机器, 没有青少年应有的活力。只会死记硬背, 形成了高分低能的书呆子, 学习的激情、创造力、想象力都非常不足, 这就使得学生与社会的发展有差距, 抛开书本的个人发展非常有限。

一、教给学生学习的方法

课堂教学不能仅仅重视知识的结果, 还要教给学生知识的来历, 过程和方法也显得尤为重要, 重结论而轻过程的传统教法应该摒弃, 具体到平时的教学就应该将结论的全部思维过程呈现出来, 在表现的过程中加强学生的参与, 实现知识与能力双丰收。因此, 教师要发挥学生的主体性, 把以往灌输式的教学变成对学生的启发、引导, 在教学时, 考虑到与学生学习有关的多种因素, 制定出适合学生实际的学习方法。学生有了知识建构的过程, 才能让教学发生作用, 真正掌握知识。从而使学生学会学习, 实现“教是为了不教”这一教育目标。

利用一题多变, 训练创新思维。在教育过程中, 我精选例题, 对学生进行灵活多变的变式训练。如采用改变叙述方式、改变量的关系、改变设问角度或因果关系、改变已知条件、改变题目结论、改变题目类型等方式。促使学生从不同角度、不同方向进行剖析, 从多个方面进行思考, 引导学生从比较中寻找一类解题规律, 开阔学生视野, 拓宽学生思路, 促使学生从顺、逆、侧等不同角度进行创新思维训练。

良好的学习习惯能保证学习的有序进行, 防止走弯路, 甚至能起到事半功倍的效果。如课前预习的习惯, 让学生在课堂学习有底气, 及时跟上教师的讲课思路, 针对预习中的不懂之处, 能重点听讲, 当堂学会知识, 提高课上的学习效率。

二、优化网络环境, 利用信息资源

信息技术的迅猛发展和电脑的普及, 使得互联网以其不可阻挡之势成为继报刊、广播和电视之后“第四传播媒体”。虽说在出现时间上较晚, 但人们尤其是广大青少年对网络的感兴趣程度绝非一般。据统计, 从1999年起, 我国网络上网民中大、中、小学生的人数占全国网民的70%。可见, 青少年已经成为了上网人群的主力军。众所周知, 科学技术的发展从来都是一把双刃剑, 既有益于人类发展的一面, 也有维护人类利益的一面。网络也毫不例外地具有这种两面性。它既可能为学习、生活和工作带来迅速、快捷的服务, 又可能让没有是非分辨能力的人误入歧途, 尤其是青少年。为此, 教师要看到网络所提供的机遇, 也要重视应对网络时代的严峻挑战;既要充分发挥网络优势, 又要克服网络所产生的负面影响。对学生加强指导, 从正确周年国庆认识, 增强他们在网络世界明辨是非的能力, 养成道德自律, 已经成为网络时代教育的重大任务。

三、关注教学评价, 改革表现性评价

表现性评价是通过观察学生在完成学习时的表现来评价学生已经取得的学习成果。这不同于以往对传统学业成绩评价, 传统的评价以笔试为主, 过于关注甄别和选拔的功能, 过于关注考试成绩的分数高与低, 比较功利。对学生学习的心理、情感、能力等内容的测试就不能展现出来。而表现性评价与纸笔性测验的题目设定的任务困难一致, 但是纸笔测验完成的题目是一种假象的情境, 而表现性评价更为强调学生行为, 在真实的情境中完成。其实早在20世纪50年代, 这种评价方式已经引起了关注, 但是直到80年代才在美国大量推广, 我国在90年代的新课改中提倡的教学评价也涉及这方面的改革。

表现性评价的特性包括: (1) 注重过程。完成任务总会有结果, 但同一结果却由不同的过程所致, 特别是设计复杂的认知和心理活动, 甚至有时没有清晰的结果, 更需要考证过程。通过对学生任务完成过程的表现行为的深刻分析, 发现其学习困难、学习障碍。特别是学生完成相同任务采用了不同手段和行为方式, 有的可能走捷径, 有的可能走弯路, 这样可以更好地探测学生的成就水平。 (2) 关注多方面的表现。表现性评价需要在真实的情境中进行, 这样在完成任务时就会涉及多方面的关系, 而进行表现性评价, 不仅包括认知方面的因素, 就是语言表达能力、人际关系处理能力、决策能力等方面都成了表现性评价的内容。 (3) 评价行为的现实性。教育的最终目的是要让学生利用所学知识应用于现实, 解决实际问题, 表现性评价具有这一特征, 评价学生在真实情境中的表现, 对学生的行为表现进行直接测量、评价、分析, 较之纸笔性测验更为直接和现实。

三、素质教育的成就体现

素质教育是现代教育思想和系统论观点指导下的综合性改革, 它推动广大教师冲破应试教育的羁绊, 变革传统的思想习惯和思想方法, 初步实现了如下观点的转变: (1) 克服了“智育第一”的思想, 树立全面发展的观点。素质教育使教师从各自狭小的眼界和短期行为中跳出来, 着眼于培养21世纪人才, 基本能实现知识、能力、个性、心理素质培养四并重, 形成多层次、多规格的人才观;树立德育为首, 教学为中心, “五育”并重的全面发展的教育观。 (2) 克服了片面的教育思想, 树立整体育人的观点。素质教育是一个复杂的系统工程, 要明确学校教育是多要素、多层次、动态发展和开放的整体教育过程是纵横衔接与联系的整体, 从而自觉地做到教书育人, 活动育人, 管理育人, 环境育人, 即从整体出发, 全方位育人。 (3) 克服了“重少数, 轻多数”的教育思想, 树立面向全体学生的思想。基础教育是成功教育, 合格教育, 教师必须要面向全体学生。在教育教学中, 要注意遵循教育规律和少年儿童身心发展规律, 努力使全体学生学会总结, 学会学习, 学会做人。 (4) 克服了“重课内、轻课外”的思想, 树立新的课程观。

总而言之, 在高中教学中实施素质教育是人才培养的需要, 大力推进数学教学的改革与创新, 正是为了促进学生全面素质的发展。数学教师要在教学实践中转变教学理念, 找到数学与素质教育的切合点, 这样才能深入贯彻和落实。

【责编齐秋爽】

高中数学素质教育 篇2

一、问题的提出：

在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

二、充分利用新教材是课程改革的重要一环

现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件（即课程不再只是特定知识的载体），而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

三、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育

现在的高中数学新教材是根据教育部颁布的新课程计划和新教学大纲，在两省一市试验教材的基础上进行修订的，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：

a)综合编排的知识体系，便于学生自主学习

用心爱心专心 １

教材打破了原来分科安排内容(分为代数、立体几何、解析几何)的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。

b)渗透数学思想方法，突出培养思维能力.数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。

c)采用实际问题引入，强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。

d)增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。

四、如何挖掘新教材的教育功能，全面推进素质教育

由以上分析可知，我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力，全面推进素质教育。以下是本人在使用新教材过程的一点体会：

a)科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更加积极主动，学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意：

（1）设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和

动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。

（2）

（3）在阅读的过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使

错了，也要给予积极的肯定。

在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容，并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣，甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现了数学学习的良性循环，取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学，经过一段时间的努力，学习成绩也有了飞速的提高。

b)创设问题情景，调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。

例如：我在讲解三角函数中《函数yAsin(x)的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。（本节课详细内容限于篇幅不再赘述，该课件荣获青岛市课件比赛一等奖，已经上传到k12网站）

c)传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力，而且也使所学的知识更加牢固。

例如：在讲高中新教材 &4。11节《已知三角函数值求角》时，我做过这样一个可控性对比试验：

在我所教的两个平行班级中，其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法，并总结出解题的规律：先求在第一象限的正角，然后判断：若所求角在第二象限，则为；若所求角在第三象限，则为；若所求角在第四象限，则为2。在做课后练习的过程中，非常顺利，即便是学习比较差的同学也能掌握规律，迅速得出正确答案。而另一班级，在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识，通过正弦函数的图像得出结论，在这一活动中，很多学生感到困难。在作课后练习的过程中，许多同学通过与其他同学讨论才得出结果，而且只做了三道题就到了下课时间，远未完成本节课的要求。但一周以后我重新拿出这节课的一道题目，第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律，做出了题目，而第二个班级有一半多的同学做出了此题。一个月后，把这道题稍加深化重新考察，第一个班级中已经没有同学会作这道题了，而第二个班级中仍有很多同学能够做出。可见，通过学生自我探索知识的过程，实际是学生获得各种能力的过程。

当然强调探索过程，也要处理好时间问题，因为强调探索过程，也就意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，是一种不可量化的“长期效应”，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

d)利用“实习作业、研究性课题” 培养学生的实践能力及创新精神

“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，它是我国教材改革的一个重大举措，也是高中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响，也是最容易被教师遗忘的角落。

在教学过程中，我把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则，充分利用学生的星期天、寒暑假，鼓励学生在学习相关内容时，就做好自己假期的研究性学习计划，并安排课时进行交流，论证计划的可实施性。节假日进行社会实践，鼓励学生走向社会。学生写出了一些比较象样的学习报告、小论文等。

为了不削弱这部分内容，我把这一研究思想方法运用到平时作业的布置上，例如：找出求定义域的不同题型并解答；

高中数学的素质教育之培养 篇3

关键词：高中数学；素质教育；“问题解决教学”；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-061-01

本文试图从高中教师如何变换已有的教学思想出发，提出我们的高中教师应该不断更新现有观念的必要性，真正发现如何才能让学生获得积极、主动学习的学习欲望，让学生能够有乐学的体验，从而创设一种愉快的心理情感体验，尽量营造一种和谐、民主、平等的学习气氛，以达到更好的学习交流，让学生真正体会到高中数学的学习乐趣是无处不在的，在这个过程中不断发现数学教学中对学生进行素质教育的重要性。

素质教育是以提高学生的全面素质为目的,以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为核心。从教育对象身心发展的特点，去发掘教育对象的发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐的发展的一种教育。从教育的结果来看：其宗旨是提高教育对象整体素质结构；从教育的过程来看这是在培养人的素质，所以说素质教育其实质就是一种对人的教育。因此，应该在加强数学基础知识教学的过程中，大力培养能力，发展个性，全面提高素质。

一、培养创新教学理念新模式“问题解决教学”

“问题解决教学”是现代高中数学教学新模式中的“闪光点”，它本身之所以被我们倍加推崇，其中的原因也是很清晰并且值得人思考的，首先“问题解决教学”从教学氛围角度来看，就是占有特殊的优势的，它给学生提供的是一种开放、民主、和谐、愉快并且轻松的环境和氛围，在这样一个良性的平台之上，我们的学生可以从已有的经验出发提出自己所遇到的各样问题，而任何一个新问题的产生毫无疑问都需要建立在学生的好奇心或者兴趣的基础上的，学生基于自己的兴趣和强烈的求知欲望就会积极、主动的寻求解决问题的途径、办法，这会最大程度的调动学生的学习和求知积极性，使得学生主动、自愿的参与进我们的教学中来，我们的教师就要不断地鼓励学生，所谓的鼓励并不是一味的帮助孩子解决问题，应该是鼓励他们要有自己的想法和思考，只是在思考瓶颈的时候给予他们必要的提示，问题的解决最终还是要通过学生自己的思考来完成，教师在这一过程中起到的知识辅助性的作用，同时，教师应该留出必要的时间组织学生进行沟通和探讨，通过彼此间的交流来得出更好的解决办法，因为人与人之间的灵感很多时候是因为和别人有着一定程度上的互动，每个人的注意点、思考点都是不尽相同的，侧重点也各有不同，所以在讨论的过程中双方可以取长补短，互相激发彼此的潜力，同时，所谓创新也不是凭空想象，以往的经验也是必须要重视的，可以和过往的经验、教训联系起来，对产生的新问题进行一定程度上的新延伸和拓展，从而得到一般性的规律性的新东西、新思考，这是我们所以努力达到的最终目的。

在特定的问题情境下，我们的学生可以恰当的运用已有的学习资料，同时，寻求老师和同学的帮助，在这一学习过程中主动获得新知识，教师和学生在教学中作用是不一样的，对于向对方而言，是互为主体的，而站在第三方的角度来说，学生是主角，而教师仅仅是起着辅助性作用的配角，学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中，作为教师，培养学生如何发现、分析、解决问题的新方法，自觉运用数学基础知识和技能来发现、分析、解决是我们面对的主要任务，主动参与是前提，团结协作是保障，启发学生创造性思维是最终目的。

二、培养学生学习数学过程中潜在的学习兴趣

理解是教育的有效前提，在教学过程中，教师要擅于发现学生细腻的内心世界，了解他们的需要，体会他们的感受，在平等的基础上，尊重和理解学生，这就要求教师应该认真总结学生的现有的认知水平和学生自身的兴趣爱好。在过往的教学中，教师对学生的认知和学习能力信任不够，所以，教师上课总是说得多、重复多，认为只有这样学生才能真正明白、吃透，教师采取的是满堂灌式的教学模式，这在无形中就剥夺了学生发表自己看法的权利，侵害了学生的话语权，即使学生有着自己的看法，也很难插上一句嘴，这就要求我们在新课标下要逐步转变旧有的教学观念，让学生拥有自己的话语权，充分发表自己的看法和想法，同时，这也体现了我们对学生的信任和认可，只有在学生说的不周全或者错误的时候给予及时的纠正和指导即可。而高中数学是初中数学的进一步延展，初中数学在教材表达上多采用较为通俗的语言，更加侧重于形象性思维模式，与之相较，高中数学语言表达则较为抽象难懂，逻辑思维极其严谨，数学学科本身难度很深，加之外界对学生的期望值已经处于过饱和的程度，与此同时，不少学生的心理承受力和抗压力都较差，所以，学生学习数学的兴趣逐步淡化，所以，这就要求教师在教学中就要更加重视学生学习兴趣的培养，进而最大限度的激发学生潜能，帮助学生建构自身的关于数学的认知结构，要使学生认识到数学与我们的实际生活是息息相关的，只有这样才能提升学生学习数学的兴趣，但是，还需要教师的不断引导和启发才可以达到最终的目的。

高中数学素质教育浅谈 篇4

要想实施好教育, 提高学生素质, 数学教师自身的素质是关键。在教育的过程中, 教师一直都是中坚力量和引导力量。提高教师自身素质是加强数学教师队伍建设及更好地实施数学素质教育的重要保证。首先, 教师应是具有扎实的专业基础和高素质的新型中学教师;其次, 现有的教师要对其进行更一步的教育培训, 提倡自我教育, 使从教教师充分具有对学生进行素质教育的能力。要给学生一滴水, 教师自己要有一桶水。

教师在教学中所起到的作用不仅仅是知识的传授。教师作为一堂课上的领导者, 学生唯教师马首是瞻, 教师的人生观、价值观、治学态度、思维方法等都对学生有着潜移默化的影响, 教师的素质对学生素质和发展有着最为直接且又深远的影响。教师需从观念层次上树立正确的数学教育观、注意教育思想的转变, 将提高学生的数学素质作为工作的出发点;通过不断地学习和掌握现代数学知识来提高知识层次, 在知识中深刻领悟其中所含的学习方法, 增强在教育理论知识和心理学知识的学习, 然后将之与教材知识相结合用于对学生的知识传授;在方法层次方面要对教法、学法进行认真钻研, 从而将教学水平的提高落到实处。

二、培养学习兴趣, 激发求知欲

要培养学生的学习兴趣和求知欲, 就要激发学生对学习的热情。高中生正处在个性张扬的年纪, 思维敏捷, 竞争力十足, 便于教师对他们进行客观性刺激。一方面激发学生的内在动力, 对学生进行思想教育, 让学生了解数学在生活中的重要性。例如说明当今科学技术在促进经济发展中起着极为重要的作用, 科技的发展离不开数学知识。在教学教学中, 可以结合课堂所学内容穿插一些与课堂学习相关的数学故事或者游戏, 激发了学生学习数学的兴趣。另一方面要调动外部动力, 中学生面临着升学或就业的严峻选择。教师要指导学生进行正确的选择。如何调动学生学习的自主性呢?在教学中创设情境将会有助于促进学生自主学习。例如在学习《概率》这一章节时, 可创设如下情境:一次考试中, 每位考生要在8道口试题中随机抽取2道题回答, 若答对其中1题即为及格。那么, (1) 某位考生会答8道题中的5道题, 这位考生及格的概率有多大? (2) 若一位考生及格的概率小于50/100, 则他最多只会做几道题?结合生活中的问题来吸引学生的注意力, 充分利用教材本身的特点与优势, 运用丰富多彩的教学手段来吸引学生注意力。

三、做好课堂教学, 提高学生的数学素质

教会学生做各种习题已不能满足教育的需求, 让学生掌握一定的技能才是更为重要的, 即加强学生的动手操作, 张嘴说理, 动脑分析的能力。学生的分数在高考中虽是说明一切的东西, 但是在教育中一个高水平的考试不应只看重学生的分数, 要结合学生之间的个体差异作出具体分析, 促进学生计算能力、思维能力和创新能力的提高, 使学生的智力、能力和谐共同发展。优化课堂的教学形式与结构, 采取能够跟上时代发展步伐的教学手段, 进一步培养学生的数学素质。

1. 课堂45分钟的有效利用。

课堂是素质教育的主要阵地, 数学课堂更是对学生实施素质教育的主阵地。在教学过程中, 结合教材和学生的具体情况来采取让学生能够自主学习的方法, 拟定相应的自学提纲让学生先进行预习, 教师事先可将学生分成小组, 让学生之间互相讨论学习。在讨论的过程中, 学生不断将知识反应在大脑中, 知识不断在大脑中轮回再与学生的思考相结合, 将会更有利于学生对所学知识的吸收。让学生的思维能力和创造能力得到发挥, 大大提高课堂效率, 发挥学生的主体作用, 使学生由学会到会学。

2. 分析学生具体情况, 因材施教。

教师要面向全体, 做好分层教育, 使每一个学生都有所发展。《教学大纲》明确指出:“中学数学必须面向全体, 使大多数学生经过努力达到大纲要求, 承认差异, 因材施教, 使每个学生的聪明才智和不同特长得到发挥, 使他们在原有的基础上有所提高。”按照此原则, 教师要对不同层次的学生采取不同的策略, 采用积极分层备课, 分层授课, 分层辅导, 分层测试的方法。如在进行分层辅导的时候, 每次的课后练习或课堂作业, 题目难度的设计应有梯度。

参考文献

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[3]宋茜.初中数学分层教学的实践与思考[A].中国重汽科协获奖学术论文选编 (2000-2001) [C], 2002.

高中数学学科素质教育的实施论文 篇5

一、普及学科素质教育的重要性

1.高中数学学科素质教育实行终身教育

在现当代时期，终身教育已经成为了一种炙手可热的教育方式，也逐步构建了终身性学习社会，基础教育当然只是终身教育的之中一个简单的环节，而不是终身教育的结束。因此，现在的学校面临着两个重要的问题，首先是促进学生完善人格的形成，其次是促进学生自我学习能力的形成。这种学习能力，通常由学习的动机，自主学习的逻辑思维方法和坚持独立学习的精神态度这三个方面所组成的，学生时期当然是学习最主要的时机，不管是要着眼于社会的发展，学习适应社会的技巧和能力，推动自己在社会上所处地位的前进，同时也是一种要学会学习的能力，构建终身学习这种环境，因此学校应该针对于每位同学，进行有效的分析，制定适合每位学生学习的模式，和教育的体制，更有利于形成让学校去适应学生的需求这种教育机制的文化发方向。

2.高中数学学科教育更集中构建个人潜力开发和人格完善

个性发展的核心首要是促进创造能力的发展，而创造能力的核心在于学生都能有效的，生动活泼的发展。学校的主要作用在于培养学生全方位的发展而不是集中选拔优秀人才，因此，学校应该放弃曾经的选择优等生培养的观念，灌输式教育的.方法，而是应集中于促进学生整体素质的提高，培养学生自主学习的能力和创新思维的培养，使学生形成独立的学习能力和思维方式，让学生德智体全面发展。让学生有机会将自己的一方面突出的特点进行发扬，从而在该方面受到更好的启蒙和塑造空间。创建自己独特的优势。完善个人才能。

二、树立学科教育素质观念

1.弱化选拔功能

智力的发展是学生首要必备的元素之一，但是传统的教学理念来说，对于智力太过重于强调，导致以学分来区分不同的学生，以成绩的优异来鉴定学生的好坏。学生为了升学而学习，而教师为了考试成绩而授课。智力虽然在一定程度上对于人的发展起到很重要的作用，但是依旧解决不了学生的道德问题，素质问题，身体差异，劳动技能方面综合的因素。因此，教师作为高中数学素质教育的实施者，应该鼓起勇气走出应试教育的牢笼，而应该把素质教育渗透在高中学科教育的每一个环节。

2.结合学科特点培养

高中数学的学科素质教育应将此理念贯穿在整个数学教学当中，落实在上课的课堂中。每个学科都有其个别的独创性和特点，应结合每门学科的特色而进行有组织的教学。例如，对于语言学科的学习，教师可以通过培养学生听说读写的能力来进行实践练习，将课堂和实际生活结合在一起，培养综合素质的发展；又如，自然人文学科，社会，物理，生物等，应该着重培养学生的辩证逻辑思维，应用学生的辩证思想分析产生的规律和现象的发生，分析问题的本质，培养科学的文化素质观念等等。

3.学科素质教育是学生走向社会的基本知识和技能

高中数学创新教育探究 篇6

关键词：创新；探究；情境；激发；自主学习；思想；观念

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，适当创设一些有助于学生自主学习的问题情境”。只有让学生根据问题情境积极参与课堂教学活动，充分发挥学生的自主学习能力，才能收获最佳课堂教学效果。下面我就高中数学创新教育问题进行分析。

在高中数学教学中，教师首先要注重培养学生的创新思维，进而让学生形成创新能力。所以，课堂形式的改革和创新是使学生的学习氛围得到改变的重要途径。创设一个良好的学习氛围非常重要，因为人的创新能力的形成，不仅与其基础知识和智慧的头脑有关系，而且与其积极的情绪也密切相关，而课堂教学过程作为充满情感的双方互动过程，教师必须根据学生的实际情况、认知规律、心理特征去优化双方的情感，当我们进入课堂时一定要精神饱满，从起立后的第一声问候起，就把自己的热诚体现给学生，并且要用自己的激情感染学生，然后把学生循序渐进地引领进知识的海洋里，使教师教的热情与学生学的热情产生共鸣，使学生由被动学转变为主动学，把主体地位充分落到实处。首先，教师要积极采取引导、启发、讨论、质疑等创新教学方法，鼓励学生积极思考，自由探索，不笃信书本，大胆质疑，让学生充分表达自己的意见。其次，要注重学生发散性思维训练，不断提高学生思维的敏捷度、缜密度、独创度。既要培养出冒尖的学生，让他们敢于挑战知识，把数学创新教学模式推上一个新的台阶。又不能忽略落后的学生，对于后进生由于平时缺乏自信，所以上课时思维始终处于抑制状态，大脑活跃不起来，在教学活动中得不到成功的体验，这就需要教师降低难度，让他们回答一些简单的问题，尽量让他们也有表达自己意见的机会，给他们树立起参与活动、参与学习、参与创新的意识和信心。然而要想培养学生的创新能力，具体实施过程如下：

一、创设问题情境，调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈反应，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。教师要充分利用好高中数学新教材中的创设情景问题，充分激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中学习数学，体会数学。而且新教材章前图的解说；章前引言的生活实际问题；与讲课内容相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题，有趣的开放性题都可作为创设问题情景的材料。当然，如果我们把这些源材通过现代教学手段进行精心的加工，效果也许会更好。

二、利用“实习作业、研究性课题”培养学生的实践能力和创新精神

新課程教材中的“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而创设的，它是我国新教材改革的一项重要内容，也是新教材中独具特色的一部分内容。但由于教育制度尚未改革，应试教育的现状，导致这一改革往往被教师忽略。在教学过程中，我把这一部分内容采用课外活动的形式，让学生充分利用星期天、寒暑假，让学生自学并鼓励学生在学习相关内容时，提前做好自己假期的研究性学习计划，并安排时间进行相互交流，分小组讨论，汇报成果。

三、充分利用新教材是创新教育课程改革的首要环节

现在，我们的新课标已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件性内容，而是还包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革实际是教学课程改革的一个窗口，然而教学课程改革的核心是如何充分根据新教材进行教学方法的改革。事实上，课程方案一旦改变，教学改革就成了课程改革的重要部分。这就需要教师更新教育观念，改变教学方式，如果教师教学观念不更新，教学方式不改变，新编教材就得不到充分利用，教材改革的目的得不到充分实现，改革就只会流于形式，最后事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育目标，充分领会创新教育改革的指导思想，是我们一线教育工作者的一项长久而艰巨的任务，落实的好坏关系着我国创新教育改革的成败。

综上所述，教学课程改革不应该只是停留在课本的形式上和人们的观念上，而应该深入到我们教学工作的实际中，真正做到通过课程改革而引起实际教育教学中思想、观念、方法等的改变，把学生综合创新教育落实于教学过程中，使创新教育得到充分展现。这就要求教师在教学中必须精心创设教学情境，让学生积极主动参与教学活动，通过参与教学活动得到自我价值的充分体现。教师可以根据教学内容设计出具有趣味性、探索性、针对性的情境问题，并做出适当的指导，通过精心设计过程，巧妙地将学习目标置于学生的活动情境中。让学生产生认知困惑，引起质疑，从而促成对新知识体系的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师要充分发挥主导的作用，学生也要发挥解决问题的主体作用。在一节数学课中，教师若能善于结合实际，并且从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生强烈的好奇心，从而能吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与知识的探索和发现。这对于培养学生的创新意识和创新能力以及主动学习的精神和独立思考的能力有着十分重要的意义。

（作者单位 内蒙古包头市固阳县第一中学）

高中数学如何有效实施素质教育 篇7

当前我国教育的重要任务是大力推进素质教育, 面对这一复杂而巨大的系统工程, 不论从教育教学理论还是教学教学制度体制的改革和建立都需要广大教育教学工作者从教学实践操出发,作出不断努力才能够实现。高中数学作为高中重要的基础学科, 在推进素质教育的过程中肩负着重要的历史使命,高中数学注定是高中阶段推进素质教育的重要阵地,对培养和发展中学生素质意义重大。高中数学肩负着为我国将来的建设培养优秀的创新型人才的重任。高中数学教师要具有高度的责任感和自信心,从我做起,培养和提高中学生数学素质,使之能够适应社会主义现代化建设的需要。为此,我结合多年来高中数学教学的实践经验, 谈谈高中数学教学中如何培养中学生数学素质的问题, 希望对我们的高中数学教育教学有一定的帮助。

一、素质教育要面向全体高中生,促进每个学生的成长

新课程指出素质教育不是精英教育,素质教育是要面向全体学生,目的是要促进全体学生的全面发展、主动发展。面向全体开展素质教育是我们开展素质教育的根基。高中数学教育要面向全体学生,就是要对每一位学生负责,不仅要促进优等生的进步,更要促进中等生和后进生的成长。这就要求教师要具有全面实施素质教育的观念,平等地对待每一个学生,充分发挥主导作用,积极促进学生主体作用的发挥,激发学生的学习兴趣,调动每个学生的学习积极性,让每个学生都能够主动地进行自主研究性学习,实现自己的成长和进步。这就需要教师承认学生的个体差异性, 从学生实际情况出发, 有区别、有针对性地进行教学,为不同程度的学生制定不同的教学目标和根据不同层次的学生制定符合学生的教学评价机制。让不同程度的学生都能有所得, 都能尽最大努力获得全面和谐发展。在这样的教学理念的指引下,教师应及时利用课堂这一主阵地不断调动学生学习的主动性, 树立学生的学习自信心,不仅要着眼于向学生传授数学知识,更要向全体学生渗透数学思想方法,使他们形成科学的数学观。只有这样,才能使所有学生喜欢数学,爱上数学,变被动学习为主动学习,自觉地做学习的主人。实践证明, 只有充分调动学生的学习积极性,把学习数学知识变成为自己的事情,才能真正培养学生思考问题和解决实际问题的能力。

二、培养高中生的逻辑思维能力,形成良好的思维品质

新课程理念指出,新教学改革不仅要让学生学到知识,更重要的是让学生获得能力。对于高中数学来说,培养学生的逻辑思维能力让学生形成良好的思维品质比教给学生数学知识更重要。所以,新课程教学改革注重让学生体验知识形成的过程。通过合理的教材编排,让学生在教师和教材的引导下亲自经历知识形成的过程,体验知识研究的方法,从中领悟和形成逻辑思维能力,最终形成良好的思维品质。数学教学就是要以学习知识为载体让学生形成能力。特别是在数学问题解决过程中,数学教育不仅要注意具体的解题技能方法,更要注意数学知识发生过程中的思想方法, 培养学生的数学能力和优良的数学品质。

实践证明, 高中数学教学中应重视知识的形成、发现过程。数学本身是一门逻辑性很强的学科,学生的学习过程和教师的教学过程都需要逻辑思维能力的参与, 这就要求教师在课前深研教材、精心设计组织教学内容,应用启发式教学让学生自主进行思考。让学生主动地参与到数学教学活动中,克服学生思维的被动性,通过自主探究性学习,了解知识形成的背景,学习知识研究的方式方法。

三、培养高中生的创新精神和创新能力

高中教育是要为学生的将来发展服务, 是为社会的需要服务。现在的社会需要的是具有创新精神和创新能力的优秀人才。培养学生的创新精神和创新能力不是一朝一夕就能实现的。需要教师从教育教学观念到教育教学的实施和教育教学的评价等多个方面进行有效调整, 为培养学生的创新精神和创新能力扫清障碍。在传统的教学理念下开展的课堂教学不仅不利于培养学生的创新精神和创新能力, 反而会严重阻碍学生的创新精神和创新能力的发展。这是因为传统教学中教师的主体地位和学生的被动接受地位的定位无论从心理上还是行为上,都对学生的创新性构成了压制。教师的理念不更新,学生的能力培养就无从谈起。因此,我们要积极主动地更新教育教学理念,运用新课程教学理念指导自己的教学实践。

新课程高中数学素质教育浅论 篇8

在课程改革的大潮中, 高中数学新教材应运而生.它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育, 博得了教师们的好评.但在高考选拔制度未改变的情况下, 也有很多教师无视新教材的这些变化, 在教法、学法上没有作相应的调整, 甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容, 然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输, 与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰.因此, 如何科学、合理、正确地使用好新教材, 优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题.

二、充分利用新教材是课程改革的重要一环

现在, 我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件 (即课程不再只是特定知识的载体) , 而且包括教师和学生共同探求知识的过程.因此, 教材改革只是课程改革的突破口, 而课程改革的核心环节是课程实施, 是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革.实际上, 课程方案一旦确定, 教学改革就成了课程改革的重头戏.如果教学观念不更新, 教学方式不转变, 新编教材得不到充分利用, 课程改革就会流于形式, 事倍功半甚至劳而无功.因此, 如何挖掘新教材的教育功能, 充分体现课程改革的指导思想, 是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务, 它的好坏关系着我国课程改革的成败.

三、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育

现在的高中数学新教材是根据教育部颁布的新课程计划和新教学大纲, 在两省一市试验教材的基础上进行修订的, 它以全面推进素质教育为宗旨, 具有许多适合实施素质教育的特点.

1. 综合编排的知识体系, 便于学生自主学习

教材打破了原来分科安排内容 (分为代数、立体几何、解析几何) 的编写体系;安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接;符合逻辑上基本规则;在深浅上注意坡度的设计;工具性内容靠前安排;相关内容适当集中.这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生的自主学习和课前预习, 也有利于我们展开素质教育、培养学生能力.

2. 渗透数学思想方法, 突出培养思维能力

数学教学不应仅仅是单纯的知识传授, 而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结, 使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用.因此, 新教材在各章的内容安排上, 十分注意对数学思想方法的体现.

3. 采用实际问题引入, 强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系, 意在培养学生的数学应用意识.在教材编排上:章前图的设计为了说明数学来源于实际;章前引言从实际问题导出;阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法;习题也适当地增加了联系实际的题目.所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围, 培养应用数学的意识.

4. 增加实习作业和研究性课题, 培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色, 它强调学生的动手能力, 把数学学习从教室走向了社会, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善.

四、如何挖掘新教材的教育功能, 全面推进素质教育

由以上分析可知, 我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征, 转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力, 全面推进素质教育.以下是本人在使用新教材过程的一点体会.

1. 科学指导学生阅读教材, 在预习中自主探索、获取知识

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系, 知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生自主学习和课前预习.而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生, 通过阅读, 对知识有了一定的理性认识, 逐步提高了学习数学的兴趣, 学习更加积极主动, 学习成绩也比较好.因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识.在教学过程中, 抓住新教材的这一特征, 每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材, 让其知道知识的来龙去脉, 形成自己的知识体系.在阅读的过程中要注意:

(1) 设置适合本节课内容的学习方法和学习目标, 激发学生的兴趣和动机, 让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读.

(2) 在阅读的过程中, 要鼓励学生提出自己的问题、观点.

(3) 对于有争议问题, 鼓励学生积极讨论, 尝试在小组中得出答案, 即使错了, 也要给予积极的肯定.

在课堂阅读的同时, 我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材, 有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容, 并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣, 甚至同学之间进行相互竞争.通过鼓励学生阅读教材、提前预习, 实现了数学学习的良性循环, 取得了很好的教学效果.一些原来学习成绩较差的同学, 经过一段时间的努力, 学习成绩也有了飞速的提高.

2. 创设问题情景, 调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机, 使学生产生“疑而未解, 又欲解之”的强烈愿望, 进而转化为一种对知识的渴求, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的目的.

利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣, 与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手.章前图的解说;章前引言的实际问题;与之相关的阅读材料;甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料.当然, 如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工, 效果就会更好.

例如, 我在讲解三角函数中“函数的图象”这节课时, 就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课, 把它做成一个FLASH课件, 创设问题的情景, 促使学生积极参与活动, 把学生的学置于问题之中, 使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程.这样通过创设问题情景, 使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成, 知识通过情感功能更好地被学生接受、内化, 取得了意想不到的教学效果.

3. 传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

抛弃“高分低能”, 讲求知识与能力并重, 是素质教育的根本出发点.因此, 在传授知识的过程中注重结论与过程的统一, 是数学教学的一条基本原则.

从教学的角度讲, 重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文, 剥离了知识与智力的内在联系.它排斥学生的思考与个性发展, 把教学过程庸俗化到无需智慧努力, 而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度.这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.强调过程, 就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验.它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力, 而且也使所学的知识更加牢固.

例如, 在讲高中新教材“已知三角函数值求角”时, 我做过这样一个可控性对比试验.

在我所教的两个平行班级中, 其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法, 并总结出解题的规律:先求在第一象限的正角;然后判断:若所求角在第二象限;若所求角在第三象限;若所求角在第四象限.在做课后练习的过程中, 非常顺利, 即便是学习比较差的同学也能掌握规律, 迅速得出正确答案.而另一班级, 在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识, 通过正弦函数的图象得出结论, 在这一活动中, 很多学生感到困难.在作课后练习的过程中, 许多同学通过与其他同学讨论才得出结果, 而且只做了三道题就到了下课时间, 远未完成本节课的要求.但一周以后我重新拿出这节课的一道题目, 第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律, 做出了题目, 而第二个班级有一半多的同学做出了此题.一个月后, 把这道题稍加深化重新考查, 第一个班级中已经没有同学会作这道题了, 而第二个班级中仍有很多同学能够做出.可见, 通过学生自我探索知识的过程, 实际是学生获得各种能力的过程.

当然强调探索过程, 也要处理好时间问题, 因为强调探索过程, 也就意味着学生可能花了很多时间和精力, 结果却一无所获.但是, 这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在需要, 是一种不可量化的“长期效应”, 而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价.

4. 利用“实习作业、研究性课题”培养学生的实践能力及创新精神

“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的, 它是我国教材改革的一个重大举措, 也是高中数学新教材的一大特色.但由于受功利主义的影响, 也是最容易被教师遗忘的角落.

在教学过程中, 我把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则, 充分利用学生的星期天、寒暑假, 鼓励学生在学习相关内容时, 就做好自己假期的研究性学习计划, 并安排课时进行交流, 论证计划的可实施性.节假日进行社会实践, 鼓励学生走向社会.学生写出了一些比较像样的学习报告、小论文等.

为了不削弱这部分内容, 我把这一研究思想方法运用到平时作业的布置上, 例如, 找出求定义域的不同题型并解答.

素质教育观念下高中数学教法探索 篇9

关键词：高中数学教学,教学方法,素质教育,思维训练

一

长期以来, 习惯使我们从教育者的角度观察教学的实际问题,把教师看做是教学这个舞台的主角。从这样的层面上思考问题,似乎也没什么错,这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗?

时代的发展需要我们换一种角度看问题。这就是要把教师职业这一角色, 放在社会发展与人才培养的大视野中定位,从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说,就是要从教师教得如何这一角度,转变为学生学得如何的角度,把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标,是要使学生通过学习活动,不仅学会知识,更重要的是要学会学习,学会求知,学会做人,学会生活,学会生存,学会发展,学会交往,学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下,教师在思考自己的工作时,首先要具有以下理念:1.教育教学要面向全体学生,力图使全体学生都得到发展;2.教育教学要促进学生全面而和谐地发展,包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等;3.教育教学要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性;4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心;5.教育教学要着眼于学生的终身发展,而不仅仅是为了考试、升学及就业。

上述这些理念,实际上就是素质教育的基本观念,是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。

二

中学数学教学,虽然涉及的是数学上的事物,但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过数学教学,既能使学生掌握数学知识,了解人类的过去;又能促进学生数学学科能力的发展和数学意识的生成, 提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光认识人类社会。从这样的意义上讲,数学教学活动和教学方法的基本理念应该强调以下几点。

1.数学教学活动所追寻的是学生对数学的建构和认识 ,因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础,并把数学思维能力视为数学学科能力的核心, 从而把数学教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

2. 数学教学活 动的意义 和价值在 于学生的 数学学习 活动,而这种活动不应该是对数学知识进行机械记忆的模式,而应该是学生对数学原本进行分析与理解的模式, 侧重于学生正确地建构其心目中的数学, 使学生能够识别各种对数学的解释,并提出他们自己的数学解释。

3.数学教学活动的方法运用 , 主要是围绕使学生对数学的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究数学的具体方法,尤其是透过师生对各种数学资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决数学问题的能力。

4.数学教学活动的组织 ,不应只注重形式上的新颖 ,而应注重于学生学习数学时思维活动的具体操作,尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生的创造性学习能力。

5.数学教学活动的展开,要有利于引导学生逐渐形成正确的数学观,使学生经过数学的学习和探究,学会用数学的视野认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。

三

在当前,素质教育观念下的数学教学改革,是一个系统工程,涉及数学教学的很多领域,诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等,每个领域都可能会制约教学实际的创新。但是,数学教学方法的探索空间还是很大的,这是因为:

1.在目前直接制约数学科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下, 教学方法的改进可以率先进行探索,以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。

2.虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力 , 但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道, 因此课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。

3.教师在教学中起着主导作用 ,是教学改革的生力军。教师教学观念的转变,主要是通过教学方法的运用体现出来的,而且教师可以用主要的精力, 充分利用对教学实际的主动权探寻教学方法的改进。

4.学生尊重的老师首先是尊重学生的 , 学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥, 与教师的教学方法有着直接关系。学生是喜欢老师和他们一起进行创新的。

数学学科的性质是对人类数学进程的认识和解释, 数学学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的数学如何生成,他们对数学怎样认识,就是数学教学要解决的主要任务,教学实验和方法的探索应围绕学生对数学的认识进行。

四

在当代教育观念的影响下,中学数学教学方法的探索,具有一些与以往不同的特点。

1.以探究问题为目的。没有问题是谈不上学习和研究的 ,有人说过:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了数学的证据。然而,以往的数学教学往往是固定模式的,对于学生来说,并没有产生真正的探究性问题,或只有肤浅的问题,要不然就是令人头痛的问题,如被动接受、死记硬背、机械重复)。数学教学的真正意义在于使学生发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会了解事情的基本情况,使学生深入探讨。

2.以思维训练为核心。数学学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度来讲,数学本身和数学学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对数学的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野,尤其是对数学上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习数学,也是思维的训练和强化。

高中数学分层教育模式初探 篇10

关键词：高中数学,分层教育模式,实施措施

学生之间的差距是客观而普遍存在的, 每个学生对数学学习的兴趣和认知水平及能力都有所不同, 这种现象在高中阶段表现得尤为明显。高中数学教学中, 课程标准结合学生的认识能力提出了相应的要求, 因而教师在教学过程中也需要考虑学生之间的差异, 结合实际情况采用分层教育模式, 以避免两极分化愈演愈烈的情况发生。

一、高中数学教学开展分层教育模式的意义

分层教育模式是在教学过程中, 对班级内部的学生进行科学分层, 结合学生的学习成绩、表现等因素将学生分为不同的学习小组, 并进一步针对各个层次学生的情况有针对性地确定教学目标、教学内容、教学策略和教学方法, 以杜绝后进生得不到发展, 优良生得不到进一步发展的问题, 从而全面提升教学质量。开展分层教育模式的教学, 能够保护不同层次学生的求知热情, 激发他们的探究欲望, 并保护他们的自尊心, 让不同层次学生都能得到有效的提升, 帮助他们掌握适合自己的学习方法。同时, 教师在因材施教的过程中, 也能提升自身适应学生实际的能力, 从而全面促进自身教研水平的提高[1]。

二、分层教育模式的实施措施

分层教学首先要对学生进行科学分组, 并合理确定相应的目标要求。在学生分组时, 教师应充分了解学生的数学学习情况, 通过测验得到全体学生的数学测验成绩, 并结合课堂表现等多方面因素对学生分组, 以基础组等名义命名, 避免使用差生等词语, 并根据学生的学习情况进行动态调整, 以激发学生的学习热情[2]。目标定位需要围绕教学大纲的要求, 对不同层次的学生进行层次化的定位。例如在讲解垂线定理时, 可以将教学目标分为三层:第一层, 掌握数学定理并能进行描述, 能够准确找出给予题目中的垂直关系;第二层, 应用数学定理解决简单的数学问题, 建立初步的数学观念, 能进行一定的逻辑推理, 可以提出并转化问题;第三层, 体验图形的转化, 可以应用数学定理解决实际问题, 依靠变式练习提高思维创新能力, 能够结合自身经验分析并解决问题。

1.备课措施

在分组和目标定位后, 教师需要在课前做好教学准备工作。备课需要结合学生分组和目标定位的情况, 对不同层次的学生提出层次性的要求, 只有在备课中进行分层, 才能避免分层教育模式的实施流于形式。因此, 教师在备课时必须明确教学内容的层次性、教学手段的层次性等内容。

2.授课措施

分层教育模式的重点和难点在于分层授课, 教学模式有些类似于复式教学, 然而限于教学条件, 无法使不同层次的学生分别上课, 因此需要采用合理、灵活的措施来保证分层授课的顺利进行。例如, 在讲解数列求和知识时, 教师可以先面向全体学生对数列求和的方法进行复习, 然后讲解求和策略, 利用例子辅助教学。对于基础组的学生, 教学例题为应用倒序求和的较为简单的例题, 并予以辅导;对于中等组的学生, 教学例题为较为复杂一些的例题, 并引导学生分析例题中的数字关系来培养学生的解题策略能力;对于优良组的学生, 教学例题为列项错位相抵求和的例题, 强调学生根据自身的情况来进行探究。从而使不同层次的学生都得到了一定程度的提高, 避免了学生因例题分层一样过于简单或困难而不用心学习的现象发生。

3.布置作业

在课堂教学中实施分层教育模式的同时, 还需要课后教学的补充和加强, 因此教师需要在布置作业时体现出层次性, 即对不同层次的学生布置相应层次的作业。同课堂教学中的例题分层一样, 在布置作业时需要根据基础组、中等组、优良组的情况递增作业的难度。

4.教学辅导

教学辅导是帮助学生掌握知识的重要环节, 教师需要在有针对性的分层授课后, 对学生进行同样有针对性的辅导。辅导的方法很多, 教师可以根据情况灵活处理, 针对某个层次的学生采用相对合理的辅导方法或是综合使用多种辅导方法来进一步巩固数学知识。

笔者在教学辅导过程中, 十分喜欢对口“扶贫”的辅导模式, 在课堂教学或是课堂教学之外, 笔者着重对优良生进行辅导, 然后由优良生负责对中等生进行辅导, 而中等生负责对学困生进行辅导。在该模式中, 需要解决的问题是如何充分调动起各层次学生主动请求辅导与被辅导的积极性, 因此笔者着重对全体学生进行了沟通:自己能够解决问题并不能代表你完全理解了知识, 更不能代表你能解决所有问题, 不仅能够解题, 还能够将解题的思路、方法讲解给别人, 并且确保对方能听懂, 才能证明你确实理解了该方面的知识, 并进一步提高了数学解题的能力。与此同时, 笔者还鼓励学生:大家是同学, 也是朋友, 还都是老师的好帮手, 你们互相辅导不仅仅是帮助老师减轻负担, 而且互相帮助能够增进你们的友谊, 培养你们的合作精神和交流能力, 对于数学知识的巩固和思维能力的提升大有好处。由于讲明了道理, 对口“扶贫”的辅导模式取得了很好的效果, 并且取得了一系列数学成绩提升之外的收获。

三、总结

综上所述, 分层教育模式对于全面提升高中数学教学效果具有积极的意义, 有助于教师自身的提高和学生长远的发展。教师通过分层测验能够使学生不断超越自我, 使分层教学得到动态的发展和提高。

参考文献

[1]杜大权, 吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教:下半月, 2011 (9) :164.

高中数学教学和素质教育研究 篇11

关键词：高中数学教学；素质教育；教学思想

我们的教师常根据过去的经验进行教学，侧重对学生进行数学知识的传授，鼓励学生做大量的数学习题，忽略了对学生的素质培养，致使学生机械化学习，没有长远的学习目标。因此需要激发学生学习兴趣，发挥学习主体地位的作用，适应高中数学教育的改革要求。

一、教学思想上存在的一些问题

1.教学方法存在不足

我们的数学教学主要是“满堂灌”的教学模式，一般在教学中很少对学生进行数学猜想及形象方面的引导，忽视对学生的直觉思维能力和形象思维能力。

2.学生的学习方式存在问题

高中学生一般都是被动接受式学习，并且不重视培养自己获取知识及学会知识的能力。在借助现代信息技术手段进行数学实验及多样化探究学习方面还有所欠缺。

3.教学中忽视对学生思维过程的评价

在数学教学中，没有重视那些激发学生创造性思维的教学方式，缺乏对学生思维过程的评价，不利于培养学生的创造性思维。

二、对数学教学改进的方法

1.培养学生的学习兴趣

高中生学习兴趣的影响因素很多，例如，教师的教学风格，包括数学的技术手段、讲授知识时的语言表达能力等形成数学教学的艺术魅力，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的积极性。因此我们应该运用多种教学手段，提高数学教师在讲授语言上的趣味性，以增强学生的学习兴趣。

2.互助式学习，培养自主学习能力

数学教学中互助合作式学习，弥补教师一对多教学中的不足，促进学生之间的交流合作，帮助学生生动地理解数学上的一些难懂知识，鼓励学生参与教学，提高数学教学效果。

高中数学教育和素质教育需要在我们的整个教育中得到有效实施，为社会培养智商、情商及能力都优秀的人才，我们的高中数学教师应该积极发挥自己的作用，不断结合实际，对我们教学模式进行改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]李沫.高中数学教学与素质教育[J].才智，2011（32）：120-121.

[2]张志英.谈高中数学教学与素质教育[J].中华少年：教学版，2011（10）：107-108.

高中数学素质教育 篇12

一、准确自身定位,主动转变教师角色

教师是教学活动的主导,是整个教学活动实施的策划者、组织者和推进者.传统教学活动中,教师往往处于教学活动的统治地位,成为学生学习知识、探知知识的“主宰”,学生处于被动应付的从属地位,学习能力和素养得不到真正意义上的锻炼和提升.而新一轮的课程改革,对数学教师的专业素养等各个方面都提出了更多、更新、更高的要求.其中,课程改革的目标之一就是实现学生由被动学习向主动探究的有效转变.这就对高中数学教师的角色定位提出了要求.因此,高中数学教师要做到观念上的转变,认真理解领会新课程标准中提出的“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的内涵要义,摒弃旧的教育观念,树立先进的教育理念.如在三角函数、平面向量以及立体几何等章节教学中,有效运用powerpoint、几何画板等教学资源,利用现代化教学手段开展教学,提高课堂效率;要做到教学方法的转变,以学生为本,让学生真正成为学习的主人,由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,以掌握知识的多少为主要目的,尽可能多地给学生提供平台,引导学生积极从事自主探索,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高分析问题和解决问题的能力,同时还能培养学生与学生之间相互协作精神和团结意识.

二、培养解题思想,积极实施问题教学

问题教学是数学学科教学的重要载体,也是培养学生良好解题思想和学习技能的重要条件.数学问题在表现数学学科的严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性等方面,发挥着无法替代的作用和功效,同时在培养学生逻辑思维能力、动手操作能力,促进良好学习习惯、顽强的学习意志形成与发展等方面发挥着重要作用.众所周知,问题解答的过程是观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程,在这一过程中,需要函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、等价转化的思想方法等四种主要解题思想的支撑.因此,在培养学生解题技能过程中,教师要将培养和锻炼解题思想,作为学生学习素质培养的重要内容和抓手,提供学生分析探究的学习空间,实施学生解题探究的过程引导,将数学思想方法的教学与问题解答的讲授融为一体,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质.

如.在解答“关于x的方程在[0,π]内有解,求a的取值范围.”问题过程中,教师在学生分析、探究、解答问题过程中,进行实时的引导和指导,针对学生提出的解题方法和策略,引导学生进行总结和提炼,向学生指出该问题解答中运用了“转化”、“函数”等解题思想,从而使学生能够亲身感受此解题思想的精妙之处,实现学生问题解答过程中解题思想的培养.值得注意的是,“授之以鱼,不如授之以渔”.问题教学贯穿在整个教学活动始终,高中数学教师在问题教学中,要重视数学思想方法的教学,循序渐进,按部就班,学生数学思想的形成、方法的掌握,能使学生受益终生.

三、注重实践探索,增强创新实践技能

探究实践型技能人才的培养,是当前新时期、新课标下,国家和社会所倡导的培养目标和努力方向.同时,构建主义学者认为,学生学习素养的构建,需要不断实践、不断探知、不断验证的反复过程进行补充.这就要求,高中数学教师在教学活动中,要将学生内在能动性进行充分激发和挖掘,设置能动探索情境,所提出的引导鼓励学生“观察”、“探究”、“思考”,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,培养学生收集和处理信息的能力、获取新的知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力的培养,使学生自主探究式的学习过程中不断的积累学习经验和技能,实现学生创新意识和实践能力的培养.

如,在教学“向量的数量积”新知内容时,教师结合新课标要求、学生学习实际以及教学目标要求,树立“能力培养”教学理念,根据教学重难点,设置“能够准确掌握向量的数量积”、“向量的数量积的性质”、“能够准确运用数量积的运算律”以及“正确运用向量积的坐标表示”等目标要求,引导学生结合教材内容,组成学习小组,开展新知内容探究实践活动,将学生分析、探究问题和新知的潜能进行挖掘和实践.并在该节课的学习重难点“向量积的运算律”、“向量积的坐标表示”等内容上,设置“在△ABC中,AB=AC,D是BC上的中点,DE⊥AC,E为垂足,F是DE的中点,求证AF⊥BE.”、“以原点和A(5,2)为两个顶点做等腰直角三角形OAB,若∠B=90°,求点B和AB的坐标”等典型问题,让学生开展实践探究,巩固所学知识,从而为学生进一步深层次的学习新知内容,打下坚实基础.