高中数学创新教育

高中数学创新教育（精选12篇）

高中数学创新教育 篇1

随着教育模式的不断改进, 对教师的要求也越来越高, 社会对人才的需求也越来越高, 新课程改革提供创新教育, 创新性教育模式主要是使学生养成自主学习的能力与习惯, 能够在学习的过程中提出问题并且具有分析与解决某些问题的能力。学习知识应该是一个主动的行为, 而不是被动接受, 在高中的数学课堂上, 教师要做到使学生积极地参与进来, 主动地进行创新性学习, 教师要指引方向、引导学生向着正确的方向。以下笔者谈谈自己对创新教育的几点认识与看法。

一、教师要创新教学观念

教学观念的创新, 就是要在素质教育质量观的要求下, 充分建立以人为本的学生主体观, 营造一种民主、和平、和谐、宽松的课堂气氛, 追求优质高效的教学效果。以学生为本, 就是充分发挥学生学习的能动性, 让学生积极主动地参与教学活动, 并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识, 形成技能、发展智力。重视学生进行学习目的性教育, 培养他们的学习兴趣, 增强学生的学习兴趣, 增强学生的自信。让学生动手操作参与学习过程, 以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使学生成为真正的学习主人。

授之以鱼, 不如授之以渔, 因此, 强调把“教”建立在“学”的基础上, 在改进教法的同时, 通过多种途径对学生的学法进行有效的指导。在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时, 要不断培养学生的创新思维和创新意识, 从而使学生学会学习, 实现“教是为了学”这一根本目标。

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教育, 其核心是创新能力的培养, 从这个意义上理解, 在数学教学中对学生施以引导和影响, 促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程, 体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律, 再回到实践中去检验规律, 在这个过程中教师要影响、引导学生, 改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路, 而采取探究、研究性教学。

二、建立新型的师生关系, 创设宽松氛围

1. 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上教师是主角, 学生是配角、观众、听众的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的, 保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2. 班集体能集思广益, 有利于学生之间的多向交流, 在班集体中, 取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容, 锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。

3. 学生在轻松环境下, 畅所欲言、各抒己见, 敢于发表独立的见解或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 培养学生集体创新能力。注意不要让有的学生处于明显的从属地位, 应细心把握, 责任确定到每个学生, 最大限度调动学生潜能。

三、运用恰当的教学方法, 优化课堂效率

要想提高课堂教学效果就必须要有良好的教学方法做支撑, 做到深入浅出, 以便让学生吸收。教学方法应该适合教学内容和学生年龄特点, 只有这样才能形成一种严密统一的教学效果。数学是一门严密的科学, 如果稍不注意就会造成错误, 因而在讲授一个知识点后应配以相应的练习, 这样可以从正反两面, 结合学生的解题实际作出讲解。

例如, 在两条直线平行这节课时, 教材上有一道例题, 题目是求出过一个定点并与直线相平行的直线方程。在讲解这道题时, 除了用教材上介绍的方法之外, 还要使学生掌握与一条直线平行的直线有什么特点, 这样一来学生就能够非常自然地联想到直线平行条件的变化形式, 再让学生思考一段时间, 相互讨论, 并对于如何寻找新的解题方法做出提示, 根据学生回答的情况, 指引学生逐步发现新的解题方法, 进而促进学生培养自主创新性学习的意识, 并逐渐形成习惯, 为创新性教学提供基础。

四、注重方法的渗透

授之以渔是新课标下的一种教学理念, 教师在教学过程中要随时注意进行数学思想与方法的教育。数学思想是对数学知识的高度概括, 它包含在数学问题的发生、发展以及应用的过程当中, 也是出题的重点。数学思想是数学知识的精华, 学生只有掌握了数学思想方法, 才能在复杂多变的题型中做到游刃有余。教育的最终目的就是使学生形成能力, 包括学习能力、提出问题以及分析、解决问题的能力等等。

新课标下的教材也在培养能力方面做出了很大程度的努力, 提出了许多研究型、开放式的课题, 使学生能够在自主学习的同时进行交流。另外, 在能力培养方面的问题上也有一些新的理解, 除了在培养运算能力、逻辑思维能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外, 还要重视能力的细化, 例如表达能力、处理信息数据的能力等等, 使学生的能力得到全面的培养。

五、加强教学后的反思, 提高教学质量

高中数学教学主要是让学生掌握一些比较具体的数学基础知识, 因而理解是最为重要的。在教授课程之后, 应该通过随堂测验或者单元小结的形式对每一部分内容进行检测, 通过学生的成绩反馈教学质量。作为教师也应该每周写工作总结, 结合学生的成绩, 对自己教授方法以及教授内容进行反思, 不断的改进教学方法。

新课标下高中数学的创新性教学主要是使学生在学习的过程中积极探索与实践, 养成主动学习的习惯, 教师在教学时更要将这种理念付诸于行动, 在课堂上侧重培养学生的自主创新性的学习习惯, 教师本身也要经常研究, 如何引领学生主动思考与探索, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生勇于创新、积极尝试, 促进学生养成良好的习惯与品质。使新课标高中数学创新性的教育模式的实施能够取得良好的效果。

高中数学创新教育 篇2

(1)发展学生的探索能力。高中的数学学习不应该知识简单的接受和模仿，还应该多多自主探讨，尝试合作交流，培养自学的方式。多样性的学习，能放拓宽学生的思维方式，对创新能力的培养有着促进作用。发展学生的自学能力。自学能力是实现学生终生学习的基础，是学生不断进步、不断超越自己的基本能力。教师应该放开手脚，给予学生们充分的时间，引导他们自主学习。形成了自主学习，就形成了自主思考的能力，再结合平时课堂上正确的引导，这种自主思考能力能很快的转变为创新能力，成为学生终身受用的财富。提倡探索性学习。在教学的过程中，教师不能只扮演一个传授知识的角色，而应当以学生的兴趣为中心，利用数学的基本原理和相应的辅助教学手段，给学生们提出问题，一起进行探索性的解决问题，培养学生的思维能力。把理论知识和其他应用科学结合在一起，不断的为数学的教学注入活力，探索式的思考和解决问题，将有利于学生创新能力的培养。合作学习。善于合作的人，才能更适合社会的发展。教学过程中，教师应当注意避免学生一个人去面对问题，而是多方共同讨论，在合作讨论的过程中，学生们取长补短，形成了自主的学习，能为自己的思维方式进行自我的改善，这样能极大的激发学生的创新能力。

(2)利用解题教学方式。创新能力的培养，不但在于使学生们发现问题的本质，更注重的是使学生们自主解决生活的问题或者学术上的难题。所以教师应该在学生基本掌握了理论的基础上，自主学习解题的技巧，从多个角度来看到问题，形成良好的思维习惯。所以教师应该避免说教式教学，应该让学生们自己发现问题，然后从所学的知识中自主进行验证，这样即可以充分调动学生们的想象力，还能使学生们的思维方式拓宽，提高创新能力。

浅谈高中数学创新教育 篇3

关键词：高中数学 兴趣 创新 教学手法

随着教育模式的不断改进，对教师的要求也越来越高，社会对人才的需求也越来越高，新课程改革提供创新教育，创新性教育模式主要是使学生养成自主学习的能力与习惯，能够在学习的过程中提出问题并且具有分析与解决某些问题的能力。学习知识应该是一个主动的行为，而不是被动接受，在高中的数学课堂上，教师要做到使学生积极地参与进来，主动地进行创新性学习，教师要指引方向、引导学生向着正确的方向。以下笔者谈谈自己对创新教育的几点认识与看法。

一、教师要创新教学观念

教学观念的创新，就是要在素质教育质量观的要求下，充分建立以人为本的学生主体观，营造一种民主、和平、和谐、宽松的课堂气氛，追求优质高效的教学效果。以学生为本，就是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识，形成技能、发展智力。重视学生进行学习目的性教育，培养他们的学习兴趣，增强学生的学习兴趣，增强学生的自信。让学生动手操作参与学习过程，以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。

授之以鱼，不如授之以渔，因此，强调把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行有效的指导。在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时，要不断培养学生的创新思维和创新意识，从而使学生学会学习，实现“教是为了学”这一根本目标。

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程，体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路，而采取探究、研究性教学。

二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围

1.要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，学生是配角、观众、听众的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2.班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。

3.学生在轻松环境下，畅所欲言、各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。注意不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

三、运用恰当的教学方法，优化课堂效率

要想提高课堂教学效果就必须要有良好的教学方法做支撑，做到深入浅出，以便让学生吸收。教学方法应该适合教学内容和学生年龄特点，只有这样才能形成一种严密统一的教学效果。数学是一门严密的科学，如果稍不注意就会造成错误，因而在讲授一个知识点后应配以相应的练习，这样可以从正反两面，结合学生的解题实际作出讲解。

例如，在两条直线平行这节课时，教材上有一道例题，题目是求出过一个定点并与直线相平行的直线方程。在讲解这道题时，除了用教材上介绍的方法之外，还要使学生掌握与一条直线平行的直线有什么特点，这样一来学生就能够非常自然地联想到直线平行条件的变化形式，再让学生思考一段时间，相互讨论，并对于如何寻找新的解题方法做出提示，根据学生回答的情况，指引学生逐步发现新的解题方法，进而促进学生培养自主创新性学习的意识，并逐渐形成习惯，为创新性教学提供基础。

四、注重方法的渗透

授之以渔是新课标下的一种教学理念，教师在教学过程中要随时注意进行数学思想与方法的教育。数学思想是对数学知识的高度概括，它包含在数学问题的发生、发展以及应用的过程当中，也是出题的重点。数学思想是数学知识的精华，学生只有掌握了数学思想方法，才能在复杂多变的题型中做到游刃有余。教育的最终目的就是使学生形成能力，包括学习能力、提出问题以及分析、解决问题的能力等等。

新课标下的教材也在培养能力方面做出了很大程度的努力，提出了许多研究型、开放式的课题，使学生能够在自主学习的同时进行交流。另外，在能力培养方面的问题上也有一些新的理解，除了在培养运算能力、逻辑思维能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外，还要重视能力的细化，例如表达能力、处理信息数据的能力等等，使学生的能力得到全面的培养。

五、加强教学后的反思，提高教学质量

高中数学教学主要是让学生掌握一些比较具体的数学基础知识，因而理解是最为重要的。在教授课程之后，应该通过随堂测验或者单元小结的形式对每一部分内容进行检测，通过学生的成绩反馈教学质量。作为教师也应该每周写工作总结，结合学生的成绩，对自己教授方法以及教授内容进行反思，不断的改进教学方法。

新课标下高中数学的创新性教学主要是使学生在学习的过程中积极探索与实践，养成主动学习的习惯，教师在教学时更要将这种理念付诸于行动，在课堂上侧重培养学生的自主创新性的学习习惯，教师本身也要经常研究，如何引领学生主动思考与探索，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生勇于创新、积极尝试，促进学生养成良好的习惯与品质。使新课标高中数学创新性的教育模式的实施能够取得良好的效果。

高中数学创新教育 篇4

一、帮助学生树立正确的学习目的, 激发创新精神

没有学习目标的学生, 就像一艘失去航向的船, 随波逐流, 对自己就不会有高要求。因此, 一个优秀的数学教师, 首先必须让学生明白“为什么要学习数学?如何才能学好数学”。树立正确的学习目的是培养和激发学生创新精神的前提。教师应充分利用数学家的故事、教材知识产生背景等材料, 加强学习目的性教育, 创设教学情景, 为传授新知识做好准备。教师既要引导学生树立长远目标, 明确数学对人类社会进步所起的重大作用, 又要让学生了解教材各节内容在现实中的实际应用, 在生活中学习数学;并将长远目标与近期意向结合起来, 使其在强烈的创新意识的鼓舞下, 产生强烈的学习动机、创新动机, 树立创新目标, 激起创新热情, 激发创新精神, 充分发挥创新潜力。

二、诱发浓厚的学习兴趣, 培养创新意识

传统数学教学有过分注重形式化的倾向, 重演绎、轻归纳, 使得学生习惯于证明现有的命题, 却不知这些命题是如何被发现的, 缺乏这种能力的学生势必缺乏创造性。这在一定程度上造成一部分学生失去学习兴趣, 成绩当然不好, 更谈不上创新能力的培养。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。因此, 要培养学生学习数学的兴趣, 使其进一步转化为学习动机, 激发他们去解决数学问题的能力, 从而使学习数学的兴趣成为打开数学大门的金钥匙。

三、训练数学创新思维, 培养并发展学生的创新能力

有些教师用统一的答案去要求不同的学生, 把一个个富有鲜明个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态, 这严重地扼杀了学生的创新能力和个性, 窒息了学生创新的火花。因此, 我们必须精心研究, 改进教学方法, 养成“合作、自主、探究”的教风和学风, 致力于发展学生的创新能力。

高中数学创新教育 篇5

1转变教学观念

在新课程标准中，对于数学教材的内容编排出现了许多新的内容，对于教师也提出了更高的要求.对此，教师应该及时转变教学观念，强化认识，以确保数学教学活动的有效展开.例如，在教材的第二章“算法的初步”中，顺应当前时代发展趋势，加入了计算机的相关内容，部分教师认为这部分内容应该由专业计算机教师进行讲解.而实际上，本章的内容主要是为了说明算法的实现包括了多个环节和步骤，而前后两个步骤之间必须存在严谨的逻辑关系，学生必须充分理解，虽然在实际解题过程中可以将部分简单的步骤省略，但是如果要将算法程序放到计算机上运行，则必须保证步骤的全面性.因此，教师应该及时更新观念，从新课标的相关要求出发，加强对于学生数学思想方法的培养，而不能一味对解题过程和解题方法进行讲解.

2完善教学方法

在学习活动中，兴趣始终是最好的老师，因此，高中数学教师应该充分重视起来，对教学方法进行丰富和完善，加强对于学生数学兴趣的培养.从目前来看，在高中数学中，教学内容的抽象性是影响教学效率的关键，很容易引发学生的畏惧心理.对此，教师应该对传统的教学方法进行改进和创新，将抽象的内容形象化、具体化、生动化，激发学生的学习兴趣.从目前来看，在高中数学中可以采用的教学方法包括探究式教学、情境教学等，其中情境教学是最为常用，同时也是相当有效的教学方法，应该得到数学教师的重视.所谓情境教学，是指在教学过程中，教师结合具体的教学内容，有针对性地引入或者创设具有一定情境色彩、以形象为主体的生动场景，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生对教材内容进行理解，使得学生获得全面发展的教学方法.

教师在教学过程中，可以结合生活实际，创设相关的教学情境，将抽象的理论转化为学生所熟知的概念和问题，从而方便其进行理解和体会，也可以应用数学知识，解决生活中遇到的各种问题，提升教学的有效性.例如，在对函数的基本性质进行教学时，关于函数的最值问题，教师可以利用多媒体设备，向学生播放一段烟花视频，然后引导学生进行联想：在制作烟花的过程中，人们都期望烟花的燃放可以达到最大值，那么，烟花弹在距离地面何种高度爆炸，何时爆炸，才能达到最佳的效果呢?高度(h)与时间(t)存在怎样的关系，又如何对这种关系进行确定呢?这样，可以激发学生对于数学学习的兴趣，从而有效提升课堂教学效率.

3创新教学模式

在新课标中，要求数学教学必须加强对于学生自主学习能力的培养，引导学生积极主动地掌握数学知识，并能够对所学的知识进行合理应用.在这种情况下，教师应该对教学模式进行创新，摒弃传统的“填鸭式”教学，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，在课堂设计中，坚持以学生为根本，自身更多的是作为教学活动的组织者、引导者和参与者.一方面，在课堂教学中，教师可以预先提出相应的课题，鼓励学生组成学习小组，对课题进行研究和讨论，了解课题的内涵，然后在课堂上就自身的见解和认识进行小组之间的讨论和交流，这样，不仅可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生对于学习的自主性，还可以对学生的团队意识及沟通能力进行培养，促进学生的全面健康发展.

另一方面，教师应该组织学生开展相应的课外探索活动，使得学生充分体验数学发现和创造的历程，体会到数学的魅力所在，激发其对于数学学习的兴趣.例如，在对指数函数进行教学时，教师可以结合相应的情境，使得学生能够明确指数函数的相关概念，然后由学生进行分组讨论，提出自己的见解，教师对学生的见解进行评价和指导，引导学生对指数函数的.性质进行归纳和总结.这样，不仅可以使得学生更加轻松地掌握新的知识，还可以拓宽学生的思维，培养学生的独立思考能力.不过，教师也应该对学生讨论的时间进行控制，留出一定的讲解和联系时间，以免影响教学进度.

4强化引导教学

对于高中数学教学而言，教师在进行教学的过程中，应该注重对于学生探索能力的培养，加强对于学生学习的引导，促进其探索能力的提高.数学课程学习的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中数学处于基础数学和高等数学的过渡阶段，发挥着承上启下的作用，培养学生的探索能力，对于提高数学学习的有效性是非常重要的.在实际教学中，首先，教师应该以学生为主体，为其提供动手实践的机会，使得学生能够通过自身的实践，得出正确的结果，从而提高其探索能力;其次，应该鼓励学生以小组为单位，开展探索活动，通过相互合作，相互交流的方式，针对特定的客体进行分工协作;然后，教师应该确立不断探索的教学目标，在教学过程中，通过典型示范，使得学生体会到探索的乐趣，在潜移默化中提高学生的探索意识和探索能力.

5总结

高中数学创新教育 篇6

关键词：创新教育；实施的办法与途径

“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。创新思维的培养是高中阶段落实素质教育的重要标志，又是我们在每一个教学环节中应该贯彻的指导思想。从心理学与知识论的角度来看，教学的过程非常适合素质教育的要求，它能创造出培养创新能力的条件，能担当起培养学生创新意识，创新精神和创新能力的重任。数学教学要揭示获取知识的思维过程，注重数学概念、公式、定理、法则的提出、形成、发展过程，解题思维的探索过程，解题方法和规律的概括过程。不仅要披露数学家的思维过程，又要展现学生的思维过程，让学生体验数学家获得成功的快乐；在教学中，通过不断"暴露"，不断地创新，将隐涵在数学知识发生过程中的数学思想方法源源不断地流入学生的头脑中，学会思维提高能力。本文就在数学教学中培养学生思维灵活性、创造性的途径作一些探讨。

一、教学模式的创新

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。“授之以鱼不如授之以渔”，因此，强调把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行有效的指导；在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时，要不断培养学生的创新思维和创新意识，从而使学生学会学习，实现“教是为了学”这一根本目标。

在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境。同时，让学生从活生生的具体材料中明白：要有新的发现，首先要积极地思考问题，多角度地解决问题；其次应具备丰富的知识，掌握科学的研究方法。

二、发展创造性思维能力的创新

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

比如，在立体几何中，设计等体积的正方体、等边圆柱体、球体哪一个表面积最小？让学生凭直觉回答而后再证明。

三、培养发散思维的创新

数学创新教学十分重视能力的发展，尤其是创新能力的发展。而创新与个性发展是相辅相成的，个性的发展，往往蕴含着创造力的幼芽和基础。二十世纪50年代，受苏联教育的影响，我国数学教学基础上采用五个环节的教学模式，这种“填鸭式”的教学，无论 新授课还是复习课，都是“教师滔滔不绝地讲，学生一声不吭地听”，严重阻碍了学生思维的发展。即使盛极一时80年代的“精讲多练”也是大量模仿性的练习，缺乏创新精神，把学生变成了解题机器，与素质教育背道而驰。

加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

四、教师在教法上的创新

创新教育是根据创造学原理，通过一定的教育途径，进行创新思维训练，开发受教育者创新素质的教育。因此创新思维能力的培养是创新教育的一个重要方面，在教会学生一般知识的同时教会学生掌握知识的方法并且更注重对学生进行“与众不同”的思维训练，鼓励学生思维发展的求异性、发散性和创造性。

1 利用一题多变，训练创新思维

在教育实习过程中，我精选例题，对学生进行灵活多变的变式训练。

2 一题多解，拓新固本，开阔学生知识视野

一题多解从方法的角度考虑，具有变通性的特征。开展一题多解训练，能使学生思维朝这各个方面发散。

通过以上多种证法开阔学生的知识视野，培养学生的求异思维和创造思维，使学生能对同一问题从不同角度进行审查，然后殊途同归，深化知识，知其然更知其所以然

五、应用现代教育技术的创新

改变一支粉笔，一块黑板的现状，实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。比如在学习函数、立体几何、解析几何等内容时，能做到静动结合，给学生以实感、美感。如在学习立体几何中的旋转体时，利用现代教育技术演示旋转体的形成过程，这样，就将抽象概念转化了形象直观的三维动画。学生易于接受，印象深，效果好。如果能根据课程内容，通过让学生自己设计制作课件等，不仅能提高实践能力，而且有利于创新精神的培养。

六、将学生由接受型发展为自学型的创新

数学是一门非常严谨的学科。对中学生来说，只要获得了自己头脑中没有的知识，就可算创新。如从未知到已知，从旧知到新知；或新的见解的产生，新的结论的得到，新的问题的提出，新的解法的发现等，对学生来说都是很有意义的。因此，在数学教学中，培养创新思维能力，只要立足对学生来说是“新”就行了。不过，这个“新”的得到，不应是由老师“传授”的，而应该是由学生自己实践探索得到的。

比如学习平面解析几何“曲线的交点”这节内容，完全可以由学生自学。因为所讲的内容学生很容易看懂，两个例题也容易解答（例1是求直线被抛物线截得的线段长，例2是讨论直线和圆的位置关系）。通过自学，学生培养了自学能力，而且获得了新知。对他们而言，应该算是一种创新。然而，问题有待于深化。如何让学生自己从例1中抽象出不解方程组求直线被二次曲线截得的线段长的规律，从例2中探索出用直线和圆的位置关系的几何性质来解此题的方法，那就是另一层次的创新。

对老师来说，这无疑一点不新；而对学生来说，显然是“新的”。这“新”的规律、“新”的方法，学生靠在教师的引导下，自己探索得到，这就是“创新”。然后，将此二例的方法迁移到一般二次曲线，对学生来说也是一种创新。

总之，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。时代在变革，社会在发展，新的世纪需要具有创新精神和创新意识的人。新课改是永无止境的，我们虽然已经有了一个良好的开端，但如何进一步深化课堂教学改革，任重道远。有待于在实践中努力探索，勇于实践，不断提高自己，超前或同行与新课改。

浅谈高中数学教学的创新教育 篇7

一、教学观念的创新

新的教材不仅是一种新的教育思想, 更是一种科学的、着眼于学生可持续发展的、面向21世纪的崭新的教育模式, 学校要把素质教育落到实处, 教师应树立正确的教学观念.

在以往的数学教育中, 教师往往因数学知识的抽象性, 符号化特征以及概念性建构, 总以为数学学习是一种高智商活动.这就导致了在数学教育教学中, 把面向全体学生挂在嘴上, 而在具体做法上, 总是把目光盯在尖子身上, 究其原因, 是对数学文化有一种自觉或不自觉的偏颇认识与理解有关.数学作为一种大众文化是完全可以成为人人都学得会, 用得好的一门科学, 不必要求每一个人都具备数学解题中的完备与熟练的技能技巧, 但教师却可以使学数学的人理解和掌握数学认识问题, 解决问题的思想和方法, 并使其内化为生存智慧与素质的一个有机组成部分.

教育不仅对学生的现在负责, 更要对学生的将来负责.反映在教学目标上, 就是要变课堂“学会”到课堂“会学”, 为学生终身学习打下基础.这其中包括要让学生学会做人、学会做事、学会求知、学会健体.

二、教学过程的创新

教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 彻底改革传统教学中教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师写, 学生抄;教师给, 学生收的接受性学习的现状.教师应关注个体差异, 满足不同需要, 创设能引导学生主动参与、乐于参与、乐于探究、勤于动手的教育环境, 使学习成为教师指导下主动的, 富有个性的学习过程, 促使学习的知、情、意、行得到高度和谐统一.

教学不是为了教, 而是为了学, “教是为了不教”, “学是为了学会、会学”.教学不是只是让学生继承.师生相互沟通, 相互启发, 经常“被难住”, 从而使教学过程成为教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 从而达到共识、共享、共进.

三、教学方法的创新

数学教学过程是一个不断发展变化的过程, 它不是一种简单的机械运动, 因而也就不可能有规定的教法可供人们长期袭用, 这也给了教师对教学方法不断探讨不断创新的一个机会.

当今学生获得知识信息的渠道已多样化, 教师已不是学生获得知识的唯一来源.教师角色的转变, 使教师已经成为学生学习的促进者, 教育教学的研究者, 课程的建设者和开发者, 所以在课堂教学中, 应该注意:

第一, 理论联系实际.它包括从学生们熟悉的生产和生活实际中抽象出数学概念, 运用数学工具解决实际问题, 使学生能够体验到数学应用的广泛性.

第二, 根据实际, 因材施教.事实上每个学生都有“一个丰富多彩的、独一无二的世界”.教育的最终目的不是要消除每一学生的差异性、个性, 而是要使每个学生的个性、差异性、独特性, 充分完善地显示出来, 教师需要承认学生的差异性, 使学生个性的蓓蕾绽开出万紫千红的绚丽花朵.

第三, 倡导学生课堂讨论, 促进智力发展.课堂中通过学生“读读、议议、练练、讲讲”的教法, 可有利于发展学生的智力, 开阔他们的思路, 提高他们观察问题、发现问题及分析问题、解决问题的能力.

第四, 经常向学生介绍一些科学发现, 以激励学生的上进心.如在公元前6世纪古希腊的毕达哥拉斯学派有一种观点, 即“万物皆数”, 一切量都可以用整数或整数的比表示.后来, 当这一学派中的希帕索斯发现边长为1的正方形的对角线的长度不能用整数或整数的比表示, 即不是有理数时, 毕达哥拉斯学派感到惊恐不安, 由此, 引发了第一次数学危机, 而人们却从此认识了无理数的存在.读到这些数学故事, 学生会感到很大的鼓舞.

第五, 走出课堂.能表现出人的力量和作用的创造性劳动总是引人入胜的, 每个人都有创造的自然意向, 组织学生参加创造性的劳动, 将能激发他们学习的积极性和主动性, 所以开展课外研究也是一种好方法.

高中数学教学中的创新教育 篇8

关键词：高中数学,创新教育,创新能力

培养学生的创新意识和能力是实施素质教育和新课程标准的要求, 也是社会发展和学生个人全面发展的客观需求。创新包括科学发现和技术发明等, 是指在基础研究或关键技术领域前所未有的发现或发明。创新是一个国家国际竞争力的源泉。如今知识经济时代, 知识经济的核心就是创新, 需要我们与时俱进, 具备创新精神和能力。因此, 创新教育已成为当今教育教学改革的目标, 高中新课程改革的推行和新课标的实施为创新教育指明了方向。所以在高中数学教学过程中, 教师应重视培养学生的创新能力, 使他们逐渐形成自主、合作分析问题、解决问题和延伸问题的习惯和能力, 使学生在以后的学习和生活中能够迁移能力, 做到举一反三。这样教师不仅使学生掌握了知识和技能, 更重要的是有利于学生养成良好的数学思维品质和严密的思维逻辑能力, 能有效地提高学生的学习效率, 也有利于学生创新意识和创新能力的提高。

一、创新能力及其特征与作用

著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出, 中外学生的主要差距在于, 中国学生缺乏创新能力, 而具有创新能力的人才才是最具竞争力、社会最需要的人才。因此, 培养学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。据心理学研究, 能力分为一般能力和特殊能力, 一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力, 特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。在学生的高中数学学习中, 一般能力包括学习数学新知识的能力、探究数学问题的能力、应用数学知识解决实际问题的能力和数学创新能力等, 提高学生的这些能力有利于学生综合素质和能力的提高。数学创新能力作为学生学习数学的一般能力, 包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力 (即把实际问题转化为数学问题的能力) 、猜测数学问题的能力等, 是指学生对自然界和社会中的数学现象产生好奇心, 运用正确的思维方式方法, 自主探求新知, 从数学的角度发现问题、提出问题, 并创造性地解决问题, 以及对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行延伸或推广。

创新能力的特征:第一, 综合独特性。创新能力的构成不是单一的, 而是几种能力的综合, 这种综合又是独特的, 具有鲜明的个性色彩。第二, 结构优化性。创新能力在构成上, 呈现出明显的结构优化特征, 而这种结构是一种深层或深度的有机结合, 能发挥出意想不到的创新功能。

创新能力的作用:发展学生的创新思维, 培养学生的创新意识和习惯, 有利于使学生懂得如何进行创新实践, 使他们学会解决遇到各种现实问题, 也有利于提高学生的学习效率和综合素质及能力, 促进学生全面发展, 可使学生终身受益。

二、高中数学创新教育的有效措施

(一) 更新教育观念

1.树立正确的教师观。传统教育观念中教师往往有权威意识, 成为课堂教学的主角, 成为教学活动的主体, 学生只是被动地接受知识, 这样不利于学生的个性发展和创新意识的形成, 学生创新能力的发展更无从谈起。而建构主义教育理论认为学生是学习的主体, 学生通过自主探究获得知识, 而不是被动地接受教师传授知识;教师在教学中只是起主导作用, 恰当运用各种教学方法, 创设宽松、民主、和谐、富于思维性的情境, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 激发学生的创新兴趣, 培养学生的创新意识, 促进知识的意义建构和学习经验的积累。因此, 在高中数学教学中, 教师必须树立正确的教师观, 使自己在教学中的角色从主宰转变为主导, 正确发挥自己的主导作用, 即重点导疑、导思、导问、导学, 使自己不仅成为学生学习活动的组织者, 而且成为学生学习活动的参与者、合作者、指导者, 与学生共同探索、共同讨论、共同研究, 与学生一起经历知识形成和掌握的过程, 一起完成学习任务, 以便在教学中充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的创造性思维, 培养学生的创新能力。

2.树立正确的教学观。首先, 高中数学教学必须以学生为主体, 以学生的全面发展为本, 要充分实现数学的教育功能。所以在高中数学教学中, 教师要注重对学生学习方式方法的指导, 改进学生的学习方式方法, 培养学生自主探索和合作学习的能力, 关注学生的学习兴趣、基础知识和技能的掌握情况、学习情绪体验和思维能力, 尤其注重学生创造性思维能力的培养, 创设贴近学生生活的充满思维性的教学情境, 使学生在现实的、充满启发性、思维性的数学学习过程中巩固旧知、探索新知、积极思考、自主探索、合作交流、发展创造性思维能力, 提高创新能力。其次, 学生学习数学是一个不断同化新知识、建构新意义的过程, 学生只有亲自操作、主动参与学习活动, 数学学习才是有效的。所以学生数学知识的获得应该是基于参与数学学习活动的经验, 以及与周围环境的交流, 通过反省主动建构数学知识体系。因此在数学教学中, 教师必须运用各种恰当的、行之有效的方法创设有利于学生独立思考、自主探索、合作交流、思辨讨论的学习氛围、知识背景和问题情境, 以充分发挥学生的主体作用, 培养学生的自主合作探究的学习能力、创新意识和创新能力。

(二) 处理好创新与传统的关系

基础教育阶段的数学教育要实现从具体数学到概念化数学的转变, 发展学生的符号意识;从常量数学到变量数学的转变;从直观描述到严格证明的转变, 使学生树立严格的逻辑思维意识。学生在学习数学的思维过程中, 需要发挥观察、比较、类比、合情推理、抽象、归纳、概括等各种思维形式的作用。因此, 在学生学习数学基础知识、掌握基本技能的过程中, 学生的创造性思维能力、创新意识和创新能力都能得到很好的发展。另外, 在数学教学创新教育的实施中, 要激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 改进学生的学习方式方法, 使学生自主探究、合作学习, 变被动学习为主动学习。虽然这些新的教育理念和教学方式方法对于培养学生的创新意识和能力有十分重要的作用, 但是过于强调的学生自主探究活动, 强调让学生开展课题讨论、独立思考、合作交流, 强调研究性学习、积累生活经验等, 就会变自主发展为自由发展, 学生的学习活动过于自由会缺乏教师有效的引导、指导与点拨, 反而不利于学生学习效率的提高和创新能力的发展。因此, 教师在教学中必须处理好传统与创新的关系, 应在继承和发扬传统教学方式方法优势的基础上有所创新, 进而在教学中运用传统与创新相结合的教学方法培养学生的创新能力。于是在新的教育观念的指导下, 教师在教学中要尽量将对学生数学学习的指导与学生自主、合作探究学习结合起来, 这样必要的讲解、循循善诱的引导和画龙点睛的点播指导等传统教学方法和学生自主探究的新的学习方法的有机结合则成为培养学生创新能力的关键。

(三) 营造活跃轻松的教学环境

心理学研究表明, 一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素都受主体情绪的影响。在轻松自如的环境中, 人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。对于学生来说, 只有课堂充满生动活泼、轻松愉悦的气氛时, 学生的精神状态才会高昂激越, 情绪才会高涨, 兴趣才会浓厚, 思维才会活跃, 学习能力才会更强, 学习效率才会提高, 思维能力和创新能力才能得到最大限度的发挥与发展。因此, 在高中数学教学中, 教师应当恰当运用多种教学方式方法, 巧妙设计教学活动, 创设既轻松活泼又不失秩序的、有利于发展学生的自主学习能力和创新能力的教学环境。为此, 教师可以充分利用高中数学教材中的探究式活动, 创设充满探究性和启发性的情境, 使学生在探究式活动中增强创新意识, 提高创新能力。因为创新能力来自于实践, 所以教师为学生创设探究情境, 可以使学生在探究式实践活动中获得研究探索的体验, 养成善于发现问题、乐于思考、勤于动手的良好学习习惯, 为学生对数学问题进行创造性探索营造了宽松、民主的学习环境, 有利于学生创造性思维和创新能力的发展。

(四) 鼓励学生勤思善问, 以问促思, 以问促变, 以问促创新能力的发展

著名数学家华罗庚教授年轻从教时, 特别注重鼓励学生大胆质疑、勇于发问, 他总是想办法让学生通过不同途径提出问题, 使学生在解决问题的过程中获得喜悦、树立自信, 从而对数学学习充满探究兴趣, 在探究中发展创造性思维和创新能力。此外, 教师在教学过程中提出的问题应充分体现其必要性和实用性, 能激发学生的认知需求, 能诱导学生积极探索, 促进学生思维的发展。好的问题往往是新知识的生长点, 是知识内在联系的交叉点, 更是创新思维的启发点, 因此, 教师在教学中提出的启发性和思维性问题能促进学生展开积极的探究活动, 从而提高自主学习能力和创新能力。

(五) 注意培养学生的创新人格

随着时代的进步和社会的发展, 人们对人才评价已趋向于提倡人的创造性和开拓型的性格。因此, 在高中数学教学的创新教育中应注重塑造学生的创新人格, 培养学生的创新意识。在教学中教师要有意识地培养学生的创新个性品质, 学生的创新个性具有完整性和持久性, 对学生今后的发展产生积极的甚至决定性的影响。在具体的课堂教学中塑造学生的创新人格, 教师应做到保护学生的好奇心, 营造宽松、民主、愉悦的氛围, 消除学生对错误的恐惧心理, 鼓励学生思考问题和解决问题的独创性与多样性, 鼓励学生大胆想象、猜想, 真正把新课标的强调培养学生创新能力的精神落实到课堂教学中, 以切实提高学生的创新能力。

(六) 发展学生的创新性思维

1.反弹琵琶, 引发逆向思维。逆向思维是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路, 从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维, 是一种打破常规的创新思维方法。学生在学习中往往受思维定势影响, 很难提出标新立异的见解, 因此, 在数学教学中, 教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维定势, 鼓励学生大胆创新, 从问题的相反方向深入探究, 以得出自己独特的见解。

2.启发侧向思维。侧向思维是指在特定条件下, 另辟蹊径, 使思维由此及彼, 从侧面扩展, 从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。其与逆向思维的区别在于, 侧向思维是平行同向的, 而逆向思维是逆向的。其特点是不受思维定势的影响, 从侧面换角度思考问题, 以求突破现有的论证和观点, 提出新观点, 获得新结论, 产生新创造。正如齐百石所说:“画人所不画, 不画人所画。”画作创作如此, 数学学习亦然。因此, 在教学中教师要注意引导学生做第一个吃螃蟹的人, 鼓励学生独立思考、敢于创新。

(七) 评价中注意培养学生的创新意识和能力

评价是教学的重要组成部分, 贯穿于教学活动的每个环节。评价要关注学生的个体差异及其发展的不同需求, 以使每一个学生都能得到不同程度的发展。这就要求评价内容要全面, 不仅关注学业成绩, 还要重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是要关注学生创新精神和实践能力方面的进步。评价的方法也要多种多样, 不仅有书面作业, 还要有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。在日常教学过程中, 教师应对学生实行激励性评价, 无论是课堂提问、当堂练习还是课后拓展作业, 或者其他学习活动, 教师要尊重学生的创造性思维, 注意保持学生创新的积极性, 并使学生形成创新意识和习惯, 以逐渐提高学生的创新能力。

综上所述, 创新是人类发展永恒的主题, 是一个民族进步的灵魂。在高中数学教学中, 教师要发展学生的创新思维, 激发学生的创新灵感, 促进学生个性发展, 培养学生的创新意识和能力, 从而培养适应社会发展的创新型人才。

参考文献

[1]王汉成, 刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育[J].中国电力教育, 2009 (139) .

高中数学创新教育 篇9

一、改善师生关系, 营造浓厚教学氛围

在高中阶段, 学生在身心发展上面已经接近于成人, 自尊心更加强烈, 情感因素对于学生的学习兴趣、投入程度以及学习效果, 都会产生重要的影响。部分数学教师, 在应试教育指挥棒的影响下, 不注重学生的心理感受, 教学方式简单粗暴, 与学生关系紧张, 在一定程度上影响了教学活动的有效开展。笔者在数学教育教学工作中, 注重克服这些问题, 着力在师生之间建立起和谐的关系, 为教学活动的有效开展奠定积极的情感基础。首先, 笔者在教学活动中注意以亲和的态度对待每一位学生, 上课时保持和蔼可亲的态度, 从不为了所谓的师道尊严而板着一副面孔, 让学生的心里感到温暖, 乐于接受教师和教学活动, 以积极的情感体验来促进学习更加投入。其次, 笔者在教学活动中, 坚持给予学生积极的评价与鼓励, 让学生增加成功的心理体验, 感受到数学学习的快乐, 更加投入到学习活动之中。在课堂上, 面对学生思维受阻的时刻, 笔者总是给予鼓励的眼神, 即使学生没有完成, 也勉励学生继续努力。在学生取得成功或是进步的时候, 及时予以积极评价, 增加学生学习动力。

二、改进教学手段, 优化课堂教学过程

在高中数学教学活动中, 许多教师习惯于一本教材、一块三角板走上讲台, 在教学手段运用方面没有深入创新, 尤其是在多媒体教学手段的运用力度不够。在当前教育现代化不断推进的今天, 高中数学教学工作也应当不断提高对信息教学手段的使用水平。笔者在教学中从两个方面入手, 发挥多媒体手段的作用。一是运用多媒体课件辅助教学活动, 例如在一些数学定理内容演绎推理的过程中, 笔者运用多媒体课件进行辅助, 需要进行画图、模拟尝试的环节, 鼠标轻轻一点, 形象直观, 学生的学习兴趣也较为浓厚, 有助于推进学生思维探究活动深入进行。在多媒体手段运用过程中, 笔者还经常运用“几何画板”等软件, 自行设计一些教学课件, 配合教学活动, 增强教学直观性与形象性。二是运用多媒体手段节约大量教学时间。传统教学模式中, 教师经常需要用到作图, 以及在黑板上板书题目, 无形中占用了部分教学时间, 笔者在教学中, 将这些环节运用多媒体展示, 板书简练, 将更多时间运用于引导学生进行思维探究活动, 节省了课堂教学时间, 提高了教学效率。

三、实施探究模式, 提高自主学习水平

高中生思维日趋缜密, 已经具备了较强的思维探究能力, 同时, 高中生在教学活动中的参与欲望非常强烈, 已经不再满足于被动接受教师的说教。教师如果还是简单地予以灌输传授, 学生的学习兴趣不够浓厚, 自主学习水平也有待于提高。笔者在课堂教学中, 尝试运用先进的理念提高学生的参与程度, 培养自主学习能力。在教学中, 笔者改变了以往以教师讲授为主的教学模式, 让学生成为学习的主人。首先, 在课前预习环节, 对学生进行压担子, 要求学生拟定全面的预习计划, 在预习过程中将自己认为的学习难点总结出来, 由专人进行汇总梳理, 作为笔者教学设计调整的参考。在课堂教学环节, 笔者将学分为多个学习小组, 为学生设计出具有思维引领性的探究题, 以此为线索, 指导学生开展分析研究学习活动。在学生开展自主探究学习的过程中, 笔者还注重发挥思维启迪作用, 在学生中间进行了解, 搜集在研究过程中的难点问题, 对于各个小组普遍存在的难点, 予以集中指点, 个性问题单独指导, 重在思维方式的启发, 而不是具体问题的讲解。通过这样的方式来有效提升学生自主学习效果, 同时培养学生思维探究能力。另外, 在学习成果汇报阶段, 笔者还强化对学生梳理归纳能力的培训, 全面提升课堂素质化程度, 促进学生能力发展。

四、开展分层教学, 促进学生整体发展

在高中数学教学中, 一个重要方面就是面对学生的基础差异性问题, 这个问题不能得到有效解决的话, 一方面会影响处于班级后列学生的学习积极性, 同时也难以提高整体教学成效。在这个问题的处理量上面, 笔者主要坚持因材施教原则, 针对学生的差异, 制定针对性的教学目标, 采取相应的教学手段, 并开展分层考核, 以此来促进学生学习成效提升。首先是教学目标的差异性, 按照学生的学习基础与能力实际状况, 笔者将学习目标进行了适当调整, 分别予以拔高和降低, 以此来满足学生的实际学习需要。在教学活动中, 充分考虑到各个层面学生的接受程度, 设计出难度从高到低的探究题或者训练题, 让优秀生到后进生都参与其中, 不出现后进生群体边缘化的倾向。在考试环节, 采取AB卷的方式, 将后进生与班级其他学生进行双轨考核评价, 后进生主要考核基础性内容, 调动学习积极性, 以此来推进整体教学成效提升。

五、改革评价方式, 激发学生学习动力

教学评价在整个教学活动中占有重要的位置, 不仅体现着教学过程的科学性, 并且影响着整个学生群体的学习积极性。许多教师习惯于“一刀切”的教学评价, 这样不能全面反映出学生的学习投入程度和学习成效。笔者在教学中采取“成绩+评语”或者“等地+评语”的方式开展全面评价, 不仅考虑到学生的学习成绩或者等地评定这样的结果性评价, 对学生的学习投入程度, 在学习态度、积极性、刻苦程度等方面的表现也纳入其中, 让学生感受到自己的努力得到了教师的尊重和认可。通过这样的方式, 即使一些学生暂时没有取得好的成绩或是明显进步, 也会极大地激发学生的学习积极性, 为教学活动深入开展奠定了良好的基础。

高中数学创新教育 篇10

关键词：高中数学教育,创新意识,创新能力

随着知识经济时代的到来, 人才对国家经济发展的重要意义已越发引起社会的广泛关注。为了培养更多优秀的人才, 就应在教育方面加大力度, 尤其应注重在教育过程中积极鼓励学生进行创新, 使广大学子能够具有良好的创新意识和一定的创新能力。其中, 高中阶段的数学教育更是需要创新精神的参与, 才能取得更好的学习效果。因此, 教师应对学生在高中数学课程中的创新意识和能力加以高度重视。

一、高中数学教育体系下学生创新意识的养成

为了使学生能够自觉用创新的思维方式解决高中数学中的问题, 教师首先应着重培养学生的创新意识, 为提高其创新能力打下基础, 将以往过于陈旧的教学理念加以改革, 采用现代化的教学手段, 从而改变教学方法。在创新意识的培养上, 不应只局限于理论思维方面的创新, 而应更加注重实际应用方面的创新, 使学生能够应用数学课堂上学到的知识和概念去解决日常生活中遇到的问题, 学会用数学的思维理念看待问题。

(一) 构建创新型的课堂教学环境, 培养和提高学生的创新意识

学生创新意识的培养和形成离不开良好且互动性强的课堂氛围, 这是学生愿意主动思考、发现问题的重要基础。为了营造这样的课堂气氛, 教师就应将自己在课堂中的角色重新定位, 尽量充当课堂活动的引导者而非居高临下的审判者。教师应做到与学生的充分互动, 肯定学生在学习过程中的主体地位, 关心理解学生在学习中遇到的种种困难。对于学生提出的困惑, 应尽力给予帮助, 从而创造宽松平等的课堂氛围, 调动学生的学习积极性[1]。这样一来, 就能在最大程度上促进学生创新意识的形成。

在教学手段方面, 应积极运用现代化的多媒体技术和实用的教学软件来辅助教学。由于高中数学的相关知识和理论比较抽象和枯燥, 如果只依靠教师的语言讲解或黑板上的板书, 这些抽象的教学内容往往很难被学生所理解和吸收, 因此无法取得良好的教学效果。多媒体课件和作图软件等信息技术的应用则能够改变这一现状, 通过具体可感的材料对抽象的理论进行全新的解释说明, 极大地激发了学生的兴趣和热情, 从而突出了学生的主体地位[2]。

(二) 鼓励提问和质疑, 培养学生的创新意识和行为

从众多的创新成果的诞生过程来看, 我们可以得知一切创新行为都离不开对问题的发现。可以说, 不会发现问题就不懂得创新。因此, 在高中数学的课堂当中, 应对学生提出的问题加以重视, 即使提出的问题存在错误也不应对学生严厉批评, 要宽容对待学生在创新过程中的种种“离经叛道”的行为, 引导其进行正确分析。只有这样, 才不会扼杀学生善于发现问题的创新精神, 培养其大胆质疑的创新意识。

二、高中数学教育体系下学生创新能力的养成

在创新型教育的整个系统中, 创新能力的培养可谓是重中之重。高中数学课程对创新能力的要求较高, 因此, 在高中数学教育当中, 教师应高度重视对学生创新能力的培养。教师在进行授课时, 应将学生养成创新型的数学思路作为教学的核心目标。

(一) 运用多种教学方法实现学生思维能力的突破

1.提高学生的观察能力

人们对信息的获知大部分来自视觉体验, 有效的视觉体验能够为大脑的进一步思考提供可靠的材料, 对信息的整理加工起着重要的先决作用。具体到高中数学课堂中, 教师应给学生下达明确的任务和目标, 使学生在任务的引领下认真观察所学的知识[3]。在这一过程当中, 教师应注意对学生的观察过程进行指导, 并对观察结果予以评估, 确保其观察方法具有科学性。

2.培养学生的想象能力

爱因斯坦曾提出过想象力比知识更重要的观点。知识只能被动地接受, 而想象力却不受其他条件的限制, 能够充分发挥个人的主观能动性。想象力对于高中数学的学习来说十分重要, 教师有意识地引导学生发挥自身的想象力, 给学生创造更多的想象空间。

3.重视学生的发散思维能力

一个人的创造能力很大程度上取决于其发散思维能力, 二者的关系是成正比的。落实到高中数学课程中来, 教师可鼓励学生一题多解, 从多个角度去分析同一个问题, 以此来拓展学生的思维广度和深度, 使发散思维能力得以提高。

(二) 利用数学中的解题教学, 拓展学生的创新思维

培养创新思维的目的, 不仅在于努力发现万事万物的存在本质和内在联系, 更在于能够去揭示不同事物之间的区别与联系以及本质规律, 并积极运用掌握的各种规律去解决现实生活中的一些难题, 为社会的发展服务。高中数学课程就是训练创新思维的良好对象[4]。在理解掌握理论知识的前提下, 不断习得各种不同的解题技巧, 养成从多方面看待事物和现象的良好习惯, 从而使学生能够在实际生活当中受益匪浅。

在对学生解题的指导过程中, 应做到“授之以渔”, 避免“填鸭式”的教学方法。首先让学生自己发现问题, 在基础知识的帮助下作出假设, 并对该假设的成立进行论证。这种做法可以极大程度地调动学生的想象力, 帮助其在解决数学难题的过程中找到更加简便的新解法, 使创新思维得到拓展。

本文通过对创新思维能力对高中数学的重要意义进行分析, 指出在高中数学的教学工作中, 应特别注意对学生创新意识及创新能力的培养。在此基础上, 又对创新意识及能力的培养方法做出了研究探讨, 强调了创新能力的养成能够对高中数学的学习提供有效的帮助。

参考文献

[1]高琳.谈高中数学教学中问题情境的设置[J].考试周刊, 2010 (17) :43-45.

[2]王剑.高中数学“自主学习”方略组合[J].数学学习与研究, 2010 (13) :67-69.

[3]孙玉华.提高高中数学教学质量的探讨[J].数学学习与研究, 2010 (10) :106-107.

高中数学创新教育 篇11

关键词：高中数学；教育创新；意识创新；能力

自古以来，教育都是培养祖国未来人才的重要手段。而当今的社会教育，已经基本挣脱了传统教育理念的束缚，要求学生能够全面发展，能够自我管理，独立思考，具有创新思考的能力。从思维培养的角度来看，其中数学教育占有最主要比例。因此，教师在课堂和课下的教育中，应当下意识地对学生的创新型思维进行培养，给学生思考的空间和展示自我的平台，鼓励他们分享和实践自己的想法，着力培养创新人才。

一、高中数学教育体系下学生创新意识的养成

为了实现我们共同的教育目标，就不得不实现创新改革课堂，教师应当摒弃传统的说教式教学模式，不能够将知识一味地灌输给学生，而是要在问题提出来的同时，给学生独立思考的空间，自己去想，然后适当和同学们进行交流探讨，综合大家的意见之后，最终得到解决的办法。同时，当今的教育，要更多地注重实际教学，能够将书本上的理论知识转化为实践作用，这样教学才发挥了其重要的作用，也是我们一直以来追求的最高境界。

1.构建创新型的课堂教学环境，培养和提高学生的创新意识

兴趣是最好的老师。为了增强学生学习的积极性，就必须要能够提升学习的兴趣，激发学生学习的热情，同时，也要能够营造一种良好的学习氛围。其中，课堂氛围就至关重要。首先，教师是操控整个课堂的带头人，必须要能够充分调动学生的学习兴趣和热情，在提出问题的时候，通过其他的一些方法手段来逐步引导学生去积极思考，可以考虑将全班学生分为若干学习小组，每个小组之间存在竞争比赛的关系，小组内共同探讨研究，得出结论，并且展示，遇到全班学生共同的问题，教师要统一做好集体解决，掌握好课堂进程的节奏。

现代教学设施在一定程度上已经有了很大的提升，许多学校都配备全套的多媒体设备，多媒体的设备具有多元性、灵活性和方便性的特点，同时新型设备的融入也能够开阔学生眼界，提高学生学习的积极性，能够将许多虚无缥缈的东西转化为更加实际化，能够看得见的动态变化过程，学生在这样的教学氛围之下，更能够有效深入理解书本上枯燥的理论知识，同时也能够激励学生进行思考分析。

2.鼓励提问和质疑，培养学生的创新意识和行为

创新、创意是当今流行的词语，拘泥于传统模式和方法的企业和机构将会永远得不到深远发展，思考的人都会不断有问题的提出，因此教师也应该要格外重视学生提出的各类问题，哪怕问题本身是错误的，教师也应当恰当引导和纠正，而不是批评学生，打击他们的自尊心和积极性，对于有价值问题的提出，教师应当给予肯定和鼓励，同时找准切入点，解决学生的疑难问题。

二、高中数学教育体系下学生创新能力的养成

当下高中数学的教学课堂上，教师往往为了单一提升教学成果，或者追赶教学进度而忽视教学教育的最高目标和宗旨，从而怠慢了对于学生创新思维的培养，而数学教育的根本便是要重视学生思维的教育，只有学会了独立，自我思考的习惯，才能够真正掌握数学学习的精髓。

1.运用多种教学方法，实现学生思维能力的突破

（1）提高学生的观察能力

对于人体大脑接受知识的程序来看，需要视觉、听觉和各个神经的协调配合，其中最直接的便是眼见为实。因此，我们也可以将这个特点运用到教学过程当中，首先是能够让学生针对看得见的现象或者变化过程进行仔细观察，再将这些信息转换到大脑进行仔细分析，最终得出正确结论。在这个过程和习惯的养成中，教师要密切观察学生的进程和方法，如果有不恰当之处，要能够第一时间去指出和更正，确保学生能够接受正确的思考知识方法和体系。

（2）培养学生的想象能力

许许多多科学家的真实事迹都告诉我们，只有大胆思考，往往能够创造奇迹，比如说像爱迪生等，他们都是不走寻常路的先例。在高中数学学习中，大胆想象能够开拓学习的思维，往往也会有新的突破和灵感。教师也可以适当引导学生进行大胆思维，不要受到任何传统思维的束缚。

（3）重视学生发散思维的能力

许多学生都具有潜在的还没有被激发出来的能力，也是需要一定引导和激发才能够最终体现出来。其中，创新能力是一个代表，要去激发创新的能力，首先就要能够大胆思考，如果学生能够针对一个问题，从不同的角度全方位思考，那么他解决问题的角度，就有不同于普通学生的更多的角度，这就是培养创新能力的突破口所在。为了能够引导学生发散自己的思维角度，起初在数学教学的课堂中，我们可以下意识抛出一个问题，再试着提出两种思考方式，思维打开之后，再让学生沿着其他角度去思考。长此以往，学生便能够逐步养成多角度思考的习惯。同时，俗话说得好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。教师也应当在教学环节当中多增设一些合作学习，共同思考的板块，鼓励学生在小组的团队中合作学习，共同寻找多种解决方案。齐心协力去探讨问题。这种能力，也是当代社会十分提倡的新能力。

2.利用数学中的解题教学，拓展学生的创新思维

学习目的是为了能够解决问题，但是世界上存在的各种问题当中，都有一定的内部联系。只有培养创新思维之后，学生才能够将这些知识自主联系起来，找到内部的规律，进行知识的归纳和整理，这样既具有一定的条理性，又能够方便记忆。数学的逻辑性和调理性，在这种能力中有很大体现。因此，我们需要更好地利用数学课堂，去创新发展思维理念，课堂成為学生的展示平台，学习平台，思维平台，同时题目成为学生证明自己，解决问题的载体，教师是学生成长和思维过程中的引路人和指导者，学生自我学习，自我检讨，自我解决问题，同时在遇到困难的时候，学会小组探讨，共同解决问题的思维习惯，问题解决之后，学会回过头来进行方法总结，自我反思，能够认识到自身存在的问题和不足。这样在下一次解决问题的时候，就能够下意识改变方法，由此便能够提升自我，完善自我。

教师是整个培养计划中最关键的一个角色，既不能够喧宾夺主，同样也不能毫无用处，因此这个度要能够准确地把握好，教师在全程中只起到协调引导的作用，在学生遇到困难的时候，能够提供恰当的帮助，在学生懈怠的时候，适当进行鼓励和激励，在学生偏离思考角度时，及时纠正他们的思考角度等。这也是整个教学过程当中十分重要，不容忽视的环节。

在这篇文章当中，主要是对当下存在的高中数学教学现状的简单分析和目标定位，同时针对这些问题的存在，结合一些教育背景和经验，提出了一系列针对问题的解决办法，旨在全面提升当今高中学生独立自主的创新型思维能力。这种能力的提升，从教育教学的长远角度来看，有利于学生长期的发展，也是高中数学教学课堂中必须重视的大问题。

参考文献：

[1]刘会南.谈高中数学教育中学生创新意识养成和创新能力培养[J].学周刊，2015（1）：65.

浅议高中数学教学中的创新教育 篇12

一、营造宽松氛围

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”要使学生积极主动探究知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多数学生是观众、听众的旧的教学模式.因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用, 限制了学生创造性思维发展.教师应以训练学生创新能力为目的, 保留学生自己的空间, 尊重学生爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐教育环境.只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力.其次, 班集体能集思广益, 有利于学生之间多向交流, 在班集体中取长补短.课堂教学中有意识搞好合作教学, 使教师、学生角色处于随时互换动态变化中, 设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容, 锻炼学生合作能力.特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 这是营造创新环境发扬教学民主的表现.学生在轻松环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 学生敢于发表独立见解, 或修正他人想法, 或将几个想法组合为一个更佳想法, 从而在学习过程中, 培养学生集体创新能力.值得注意的是, 任何合作都不要让有的学生处于明显从属地位, 都是应细心把握, 责任确定到每名学生, 最大限度调动学生潜能.

二、鼓励质疑

教师运用有深度的语言, 创设情境, 激励学生打破自己的思维定式, 从独特的角度提出疑问, 鼓励学生进行批判性质疑.批判性质疑是创新思维的集中体现, 科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始.让学生敢于对教材上的内容质疑, 敢于对教师的讲解质疑, 特别是同学的观点, 由于商榷余地较大, 更要敢于质疑.能够打破常规, 进行批判性质疑, 并且勇于实践、验证, 寻求解决的途径, 是具有创新意识的学生必备的素质.培养学生对复杂问题的判断能力, 在课堂教学中随时体现.设计一些复杂多变的问题, 让学生自己的判断来加以解决, 或用辩论形式训练学生的判断能力, 使学生思维更具流畅性和敏捷性, 发表出具有个性的见解.

三、自主探究

问题情境的提出必须以学生的体验为基础, 以激活学生思维为目的.简单的问题必须由学生独立探索完成;较难的问题可在教师的点拨下由学生探索完成;重点问题或开放性问题, 必须留给学生充分的独立思考时间, 然后组织学生以同桌或小组为单位进行讨论, 教师要巡回并参与到各组的讨论中去, 依据学生所存在的困难对学生进行点拨, 但不可点明或点透, 否则就失去了自主探索的价值.在学生自主探索完成后, 教师要及时地组织学生在全班交流, 交流过程中不应只谈探索结果, 而应着重探索过程的交流.探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹.交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励, 探索结论正确的要鼓励, 错误的也应该尽量让学生阐述完自己的观点, 此时教师不应直接去否定, 而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点, 最好这些疑点能由其他学生提出, 由该生本人去思考.还要注意, 对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的一些有趣的、大胆的、有意义的想法更要鼓励.另外在交流过程中, 学生有可能会提出不同的探索结论, 如果讲的有道理, 教师就应该给予肯定, 即便是与教材中的叙述有所出入, 教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生, 因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程, 过分强调了知识的专业性、系统性、严谨性会给知识的获得者强加上一副无形的枷锁.

四、反馈评价

主动探索后的交流是高中数学合作学习的起点, 而每一次交流都可以看作是反馈评价的真实体现.反馈评价不应该只是去判断这一道题或这种说法是否正确, 以及对在什么地方或错在什么地方, 它也不应只是教师所特有的一种行为, 应该让学生参与评价, 所以反馈评价的形式应包括自评、互评和师评.学生的交流过程实际上包含着自评与互评.通过交流他们可以发现自己观点中的某些不足, 通过交流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处, 通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化.师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点、共性问题而进行.在探索中出现这样或那样的错误是难免的, 也是允许的.教师不要急于评价, 出示结论, 而是重在帮助弄清出现错误的原因, 从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误, 与文过饰非相比在对待错误的态度上, 这不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点, 发展的眼光, 实行多元化的发展的评价, 从客观上保护了学生思维的积极性, 促使学生以积极的态度投入到学习中去.比如, 教学中常见的“插嘴”, 可理解为学生的不遵守纪律, 也可以理解为学生思维快的表现.学生时期自我评价能力较低, 常常默认教师的评价, 而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位;同时, 又常从成人的表情或语言判断对其的评价, 带有一定片面性.因此, 教师应对学生正确行为表示明确的赞扬, 使学生明白教师对他们的评价, 增强他们的自信心, 使学生看到自己成功的希望.比如, 教学中宜常使用表扬的语气词, 如“很好”“太棒了”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许.

结语总之, 教师要以学生的可持续发展为中心, 以能力为重点, 以活动为主线, 重视培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识, 强调学生应形成积极主动的学习态度和适应终身学习所必备的基础知识和技能.

摘要：创新是民族的灵魂.高中数学教师要转变观念营造宽松氛围, 鼓励学生大胆质疑, 主动探索, 合作交流, “通过中学教育阶段的数学学习, 使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”.