口语交际让学生动起来

口语交际让学生动起来（通用10篇）

口语交际让学生动起来 篇1

对学生进行口语交际训练, 首先要上好口语交际课。口语交际教材内容十分丰富, 具有系统性、综合性、互动性、情境性、实践性。口语训练要求体现了循序渐进的特点, 特别注重口语交际情感的培养, 让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际, 这就要求在训练过程中, 从学生实际情况出发, 使他们敢说、愿说、善说。

一、创设情境, 丰富内容

生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 采取各种形式, 对学生进行口语交际训练。

1. 环境渲染。

根据口语训练内容, 为学生营造接近生活的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容, 另一方面有利于学生临场发挥, 使他们表达更准确、逼真、生动。比如新转进一个学生, 大家怎样说欢迎词?国庆节旅游归来, 你看到了什么?想到了什么?今天是母亲节, 你想对妈妈说什么?你刚搬进了新家, 向大家介绍你家周围的样子等。再如让学生在上放学的路上, 认识路边的店名、广告牌, 并设问当你遇到不认识的字, 你怎么办?这样的作业学生乐做, 又感兴趣, 在玩中又锻炼了口语交际能力。

2. 语言调动。

教师用富有感染性语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点, 使他们在言之有物, 言之有序的基础上做到言之有情。

3. 猜谜激趣。

让学生根据某个动作、声音、谜语等生动具体的直接感官做出判断, 得出结论, 进行口语交际, 这符合学生的心理特点。

此外, 还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等清净以激发学生的交际兴趣, 丰富交际内容。

二、立足交际, 多元互动

一直以来, 语文课堂教学只重视读写, 而轻视听说。学生的口语训练往往仅限于课堂教学中回答老师提出的问题, 很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状, 教师必须在语文课堂教学的各个环节中, 有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。

1. 师生互动。

教师既是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者, 在口语交际课中教师应该走下台融入学生集体之中, 创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛。师生互动有助于学生主动参与表达交流。

2. 生生互动。

这是口语交际课的重头戏。教师可以组织学生同桌之间, 前后桌之间互说互议。小组互动的过程中, 教师要特别关注那些不善于言谈的学生, 应该走到他们的身边, 激发他们的自信心, 鼓励他们参与。

3. 师生与媒体互动。

多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景, 使学习能在和现实情况基本一致或相似的情景中发生。音像化符合小学生的心理特点, 能更大限度的向学生提供和展示与当前学习主题基本内容相关的情境。引发学生的思维, 活跃课堂氛围, 尤其音像化的课件不但能增添课堂情趣, 而且拓展了口语交际的多维信息, 使学生乐于参与、主动交流表达。如在教学《小小的船》这课时, 将夜空中的美景制作成课件在电脑中展现, 然后投放在屏幕上, 最后让学生想象, 你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船, 在太空中遨游, 你会看到什么?学生闭眼, 边听音乐边想象, 学生更能畅所欲言。

三、示范引导, 加强训练

口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头表达能力, 并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话, 学会应对和交流, 说话时注意态度自然大方, 有礼貌, 语言美。低年级小朋友在说话时, 往往存在着这样那样的问题, 如说话不完整, 不规范, 不具体, 缺少礼貌语等, 这就需要教师的示范引导, 加强在语言实践中的训练规范。如《我们去“旅游”吧》一课, 教师可演示导游介绍景点的录像, 让学生模仿着演一演。教师尽量选择贴近学生实际生活的情境进行点拨、示范, 并经过学生重复多次的实践, 学生能逐渐形成实际的口语交际能力。

四、积极评价, 激励信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到:

1. 欣赏成功的学生, 让他们感受成功。

对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值。

2. 鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。

在课堂交际训练中, 难免有学生答非所问, 势必会遭到同学们的嘲笑, 在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况, 教师要用微笑和爱抚给以鼓励, 并暗示同学们为受挫的学生鼓掌加油。这样, 激励受挫的学生争取下次表现更积极, 回答更完美, 而不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。

3. 唤醒自卑的学生, 使他们发现自己。

班级中有一部分学生喜欢独处, 沉默寡言, 常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地对任何事情总是漠不关心, 熟视无睹。针对这部分学生, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感受到教师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事, 使他们从中受到启发, 从而唤醒自卑的学生, 信心倍增, 转自卑为自信。

4. 爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。

作业是口语交际的成果展示, 也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习, 并发现问题, 更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的心理畏惧, 他们会认真解决, 或主动向同学或老师沟通出错的原因。

口语交际让学生动起来 篇2

心得体会

从新课程标准看，九年义务教育新语文课程标准总目标中明确要求中小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际的沟通和社会交往，发展合作精神。”从语文教学现状看，重读写，轻听说；重课内，轻课外；重知识，轻能力的现状仍然存在，学生的语言、思维、情感等语文能力未能得到发展和提高。

新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际，要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。在这方面，我采取以课内课外相结合的形式，调动各种积极因素为其服务的方法，使学生话不离口，出口成章，逐步从“不想说，不会说，不敢说”过渡到“我想说，我会说，我敢说”，这对培养说话能力（语言表达能力），为写作和更好的学习语文打下坚实基础。

一、创设情境，激发口语交际的热情

每次口语交际练习我都有提示和要求，通过图片、幻灯、情境创设、收集资料等方式引起学生的兴趣，情境的创设要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，无拘无束的参与。在教学《购物讲价》口语交际活动中，我创设了“文具商店”的情境，让学生进入角色，接着，提问“假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎样接待顾客？”让学生进入情境，进行表演、交际。如《我最喜欢的电视栏目》这一口语交际中，一开始，我就播放五花八门生动有趣的电视栏目的录像，就会让学生有身临其境，似曾相识的感觉，接着趁势提问：“你喜欢看电视吗？你最喜欢看哪种电视栏目？它有什么特点？你为什么喜欢它？”这样，就把学生完全带入到了生活实际当中，还可以让学生模拟打电话、模仿主持人、导游、医生等。不管设置什么情境，都要让学生感觉到自已是实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会交往的需要。

二、形式多样，生发口语交际的潜能。

丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。

1、利用班队活动的交流方式。

老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要对学生加强日常行为规范的教育。我就利用班队活动的好机会，一节课确立一个活动主题，让班干部轮流主持。其形式有同桌讨论，小组讨论、大组汇报、主持人总结。由于把活动的时间给了他们，这堂课就成了他们的天下。活动的时候，他们就特别来劲。真是畅所欲言，无话不说。我在《课间十分钟》、〈我为班级添光彩〉等主题班会活动中，就收到很明显的效果。假如一个老师一味地包揽，就压抑了学生的自主权，这样也不好。所以，我有时也让学生自已定活动主题。这样，体现了一种民主，一种主人翁意识，活动起来，学生的劲头就更足。

2、充当不同角色的交流方式。

叶老曾说过：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切。知道得越真切就越能起指导实践的作用。”这就告诉我们，实践是获得认识、提高能力的重要途径。因此，培养小学生口语交际能力也必须走实践这条必由这路，鼓励学生大胆尝试。教师要充分挖掘语文教材中的“尝试点”，让学生去尝、去品、去赏。

教学是一个开放的，变化的、动态生成的过程，学生是活生生的人，他们随时都在进行着积极的思考。因此，在口语交际活动中，我们应给学生一个自主探究的机会，引导学生抓住问题的关键，通过尝试培养他们对生活的敏锐的感知力。

（1）走进广告，充当导演

例如，我在指导学生设计广告用语这堂课中，通过讨论、交流，使学生明确设计广告用语既要有别出心裁的创意，又要琅琅上口。接着，我引导学生离广告再近一点，甚至跟广告零距离接触，利用广告来进行口语训练。

“格力空调，冷静地选择！”“一颗好牙两面针！”“雅士利，真正的大品牌，值得信赖！”学生们带着自已喜欢的广告语，个个都在老师的假设中变成了大导演。

（2）走进影视，充当影迷

我先从学生喜欢的影视节目中找到口语交际的切入点，采用多种形式，进行说话训练既重温了故事情节，又锻练了表达能力。

我先把学生分成不同类型的影迷，让学生复述情节、概括内容，人物点评等训练，努力做到让每个学生都得到锻练。

（3）走进生活，拓宽口语交际范围

生活是口语交际教学的源头活水，通过课堂上的指导，学生又以回到生活中去体验生活。有道是“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。学校社会相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。

① 在学校活动中培养口语交际能力。

例如，我可以启发学生：“请你把学校开展的讲故事、演讲比赛、课本剧的表演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗？”班级开展的各项活动也是进行训练的好机会。另外，还可以利用课间时间，让学生谈谈自已所看到的，听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。

②在社会中进行口语交际的训练。

社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。

我可以出这样一道题目：现在是信息社会，武装自己重要，推销自己更重要。我们梅州市物产丰富、风景优美，民风淳朴，但“养在深闺人未识。”请你向大家推销一种地方特产，风景名胜或民间风俗。这些内容由于来自学生的生活，学生有话可说，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，发言也比较积极。

又例如，我可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻练了学生的口语交际能力。

通过努力，学生说话胆子大了，说话流利了，就算是陌生人，他们也能流利、较完整地把话说出来，口语交际上好了，大大地提高了教学质量，实践告诉我们，只要我们扎实地搞好口语交际教学，把口语交际教学放上重要的位置，定能让口语交际教学活起来。搞好口语交际教学它不但利于口语交际的训练，还有利于（作文水平、思维能力、观察能力、语言表达能力等的提高）教学质量的提高。

总之，口语交际课是一种全新的课型，是语文教学的重要内容，我们只有在不断的教学实践中不断的探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，更好的提高和完善口语教学。

骨干教师培训

心 得 体 会

创设情境，让口语交际“动”起来 篇3

一、巧妙导入，引入鼓励

课伊始，老师故意出错，因紧张说错了话，表现出自己的不自信，让学生来鼓励自己，帮助自己。夏老师利用自身的教学资源，这样的情境创设符合学生的需要，贴近学生自己的生活经历，所以课堂上的气氛立刻活跃起来，同学们积极主动地给老师鼓励，从而自然得体地引出本课的教学内容，让学生明确了鼓励的意义，以及每个人都应该学会鼓励。这无疑是一个巧妙的导入，一下子让整个课堂的紧张气氛消失殆尽，而且拉近了老师与学生的距离，激发了学生想说敢说的欲望，形成了与主题相适应的交际场。

二、典型示范，学会鼓励

在这个环节中，夏老师利用多媒体创设了毛易军因实验失败而气馁的情境，启发学生：“此时的他多么沮丧，让我们给他点鼓励好吗？”这样的情境设置，一下子就将学生表达的兴趣调动了起来。在学生表达的过程中，教师不给予任何评价，而是让学生尽情地自由表达，然后组织学生对大家的发言进行评价，一方面考查学生倾听评析的能力，另一方面也是指导学生发现鼓励的方法。接着播放教师鼓励他的视频，这样就给学生树了个样子，起到了示范作用，学生很容易掌握鼓励的具体方法。比如在倾听方面，要真诚地了解他人的困难；在表达方面，要学会运用名言警句、名人故事，结合自己亲身体验进行鼓励；在交流方面，鼓励他人时语气要委婉，态度要真诚。

整个教学环节中夏老师首先树立了正确的教学理念，努力把口语交际训练置于宽松的情境中，确立学生的主体地位。在平等的交际环境中，学生的身心处于平静状态，交际的情感更易于被激发，真正做到乐说、愿说、想说，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

三、角色体验，演练鼓励

夏老师立足教材和学生的生活实际，在课堂里设计具有实际意义的口语交际情境。学生通过看表演或参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚，他们在扮演中得到角色的体验，表达上就会更有感情，在活动中更有效地提高了口语交际能力。整个课堂人人动了起来，个个活了起来。学生不但全面参与到教学活动中，而且不断从鼓励者、被鼓励者、导演等角色中多方面地体验不同情感。

夏老师在教学过程中注重营造三种氛围：一是自由的氛围，让学生能够敞开自己的思维进行交流；二是尊重的氛围，引导学生耐心地倾听并尊重别人的思想观点；三是交流的氛围，一节课尽可能地做到你说我说大家说，倾听每一个人的声音，尊重每一个人的观点，表达出每一个人的心里话。这样一来，真正培养了学生倾听、表达、合作、收集信息、处理信息等多种合作能力。

四、链接生活，体验鼓励

口语交际的培养，课堂是主渠道，但这还很不够，还要把课堂中的习得迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高，因此夏老师给学生搭建一个实践的平台。如果说之前讨论的话题是书上的范例，离学生还有一定距离的话，那五彩缤纷的生活则给口语交际训练提供了源头活水。让学生能解决生活中的问题，我们的教学才是成功的。夏老师在课前与学生进行了亲密接触，并做了一个调查，让他们写出心中的困惑、秘密，并选取了几个共性的问题。为了让学生更为投入，还又巧妙设计了 “好孩子加油站”这一环节，把学生带到情境之中，让学生真正成为课堂的主人。倾听、表达、交流在这里得到了充分的体现，学生由课堂走向生活、走向社会，真正做到了语文课程标准所要求的“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

五、拓展延伸，感悟鼓励

最后这一环节，可谓是点睛之笔，学生喜闻乐见的游戏变成了一首自我励志的歌曲，他们完全融入到了歌曲表达的意境之中，自然而然地深化了本次口语交际的内涵，而且也让课堂教学达到了高潮。学生在歌词中明白，不仅可以鼓励别人，也可以鼓励自己，当我们遇到困难挫折的时候，要相信自己，勇敢面对，这对教材也是一个很好的拓展。

口语交际是一项实践性很强的活动。在这一节课上，夏老师通过创设大量的情境，有梯度、有针对地引导学生在动态的口语交际实践中反复练习，提高了思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，使学生逐步养成良好的语言习惯和交际态度，同时，也向给我们展示了一堂扎实有效灵活多彩的口语交际课，值得我们学习和深思。

口语交际让学生动起来 篇4

1 练习交际能力于课堂

在高效课堂教学的实施中, 课堂教学的四十分钟, 每分钟都应该让它发挥最大的效益, 如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的, 交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。孩子的好奇心是丰富多彩的, 教师要认真琢磨孩子的好奇特点, 引用到口语交际训练课上, 也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景, 就是为了使口语交际训练有效进行, 在创设某个情景时, 特别是把那些虚设的情境带进课堂时, 老师有所选择地拿来 (或制作) 一些“道具”增添场面氛围, 使孩子的兴趣保持一定的持续性, 牢记自己在交流或者交际中的角色地位, 通过那些“道具”发生作用, 把交际的场面包装成形象化, 使课堂有真实感。比如我在教学《问路》这节课时, 我把主角解放军叔叔换成了一位老爷爷。我有意准备了些道具, 老人的一件外衣, 一副眼镜、一个拐杖。在课堂上两个学生配合表演, 一个扮演小学生, 一个扮演老爷爷。在老爷爷问路的过程中抓住人物的外貌、动作。更想体现出学生在指路过程中能否有更好的表现, 不仅是给老人指路而且能把老人能送到目的地。当孩子们正在按我心里设计的意图完成表演时, 全班响起了热烈的掌声。再比如, 我在教学《拜访》这一课的时候, 把教室布置成家的情景, 简单的沙发、电视、主人在看着报纸, 让来访的人有一种身临其境的感觉。在这样的场景中, 学生的语言交流就不那么随便, 每个上台的同学都会做精心的准备, 他们会认真的准备拜访的目的, 拜访时谦虚的态度, 拜访结束的感谢。在这个过程中, 学生动口、动脑、动腿、更动情, 这不但是口语交际课, 更让学生体会到了人与人之间的真诚和我们中华民族的传统美德。

2 实践交际本领于生活

陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”, 因此, 在口语交际教学中如何打通生活壁垒, 还原生活本质, 让学生在生活化的情境中提高交际能力。学生是口语交际的主体, 应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生, 让口语交际教学自然质朴地反映学生生活, 服务学生生活, 在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际, 使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀, 自然有话可说, 有话要说, 这样, 口语交际才会真起来, 活起来。比如在教学《说布置房间的打算》时不拘一格, 让学生畅所欲言:谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配, 或款式的讲究, 或已布置的, 或想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者, 又可是一个参与者, 与生同谈, 与生同乐。课后可以让学生根据自己的设计动手布置房间, 最主要的是让学生设计完以后能把自己布置房间的结果拍成照片和大家一起分享成果, 这才是对学生交际过程和结果的最好评价。再如, 我在教学《介绍手工制作》, 提前布置让学生做手工, 在做的时候可以把步骤记录下来, 然后在班上开展一次手工展览。在展览时, 让每个同学做自己手工制作的讲解员, 其他同学根据制作及讲解把自己手中的赞扬票投给他, 这样学生的角色变化了, 介绍的就更具体、更生动, 语言组织能力就更丰富。教师应根据学生的喜好, 有创意地设计口语交际训练, 让学生多角度的变化角色, 体验成功的乐趣, 整个课堂学生就能“动”起来, 更能培养学生良好的生活情趣和习惯。

3 延伸交际本领于课外

“得法于课内, 得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上, 更应在课外有着更广阔的天地, 教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能, 但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的, 语言的实践, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动, 使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动去敬老院进行慰问老人, 孩子们的情绪特别高涨, 此时就是我们抓住语言训练的好机会。让学生和老人进行交流、给表演节目、帮助老人打扫卫生等活动, 这又一次让孩子们的口动起来、手动起来、腿动起来、脑动起来、心动起来、情动起来。因为受到时间、空间的限制的话, 可以在校内开展模拟社会活动。如在课堂模拟“小小展销会”活动中当“售货员”, 向“顾客”介绍、推销物品;模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。比如我组织了一次“小小推销会”, 学生们为了把自己的课外书、玩具等物品推销出去, 提前做了大量的准备工作, 查找资料, 了解性能、优点等, 组织好丰富的语言、生动的表演、和蔼的态度赢得大家的青睐。让学生亲身体会生活, 实践生活, 这样学生的口语交际能力有很大的提高, 为学生将来走向社会, 进行实际的交往活动打下基础。

让教师活起来,让学生动起来论文 篇5

课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。在真正的教学实践中，我们力图想通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，激活学生的思维，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的效应。然而真正的活动课程必须打破传统的观念束缚，给教师一个活的教育理念，给学生一个活的学习空间，真正达到活教活学，活学活用。

关键词：活动 活动教学

活动教学是一种具有渊源思想基础和广泛实践影响的理论主张。早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾经强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。荀子的知行统一观以及后来不断发展的“知行学说”，可以看作是我国活动教育思想的本源。西方教育史上同样存在着活动育人的思想渊源，特别是文艺复兴以来的几百年间，在人文主义思潮的影响下。西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索。这一思想的核心要求重新确立儿童在教育中的地位，反对单纯向学生灌输书本知识，反对把学生作为知识的容器，主张尊重儿童，解放儿童的双手和各种器官，强调儿童的学习兴趣、感性经验和活动价值，重视自然适应教育和活动教育。

活动教学法与其他教学主张的根本不同在于：活动教学将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的。活动的观点及活动教育的思想对当前的中小学教育改革有何显示意义？实践证明，活动教育的思想与实践是随着时代的发展而不断发展变化的。活动教学所主张的解放儿童、尊重儿童、师生平等民主、让儿童在自己的自由主动的活动中实现全面发展以及反对强制性教学等等，实际上也正是当前课程改革所大力提倡的，是时代精神的体现。

一、活动课程必须让教师“活”起来。

a.语言环境的丰富与鲜活。

活动教学强调学生主动地实际操作，强调在实际生活和情景中体验，学生的各种动手能力、生活能力容易受到锻炼。英语教学是语言教学。不仅要有智力活动，而且更要有体力活动。活动应该贯穿于整个英语课堂教学。随着时代的变化多端，人与人之间的交往就更加密切，英语语言教学的立意就更加突出语言的工具性和交际性。在各种各样的英语活动中，为他们创设真实的语言训练环境，让学生刚一开始接触英语就知道语言的交际功能。

b.教学手段的灵活性。

学生在活动中不可避免地遇到各种情感、道德冲突以及种种需要解决的难题，这些障碍的克服只有通过学生自己的活动，自己的实践以及人与人之间的交往活动才能实现。有些学生学单词总是记不住，于是就产生了厌说厌学的情绪。那我们可以把这些单词简单地串成英语儿歌，边唱边做动作，把最难的变成儿童最愿意学的东西，激发他们的学习兴趣，充分调动学习情绪。点滴的成功酒会带给他们无比的喜悦。苏霍姆林斯基认为：教学效果的很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落则效果甚微。

c.教学内容的多样化，推动学生的学习动力。

古人云：行万里路读万卷书，欲知世界之大，仅闭门修身而不投身于鲜活的世界，最终只能是井底之蛙。活动教学由于其开放性而使学生有机会走出教师步入校外社会活动中，开始行万里路，知晓世间各类新事物，新信息，这必将使学生的知识领域不断的丰富，视野不断的扩大，进而从另一角度对学科课程予以补充和完善。由于在校学生与外界社会的接触相对较少，而活动教学的设置为他们提供了很多的机会。比如说：我在教学商店买卖的内容时，就带领学生去商店进行真实交际，与我们的营业员阿姨进行简单的对答问候。这样一来，我们的英语学习就在真实的环境中得到锻炼，培养了学生运用语言的能力，使他们能够自由灵活地运用语言，形成真正的交际本领。语言的发展由不会到灵活运用需要一个过程。有了孩子亲身的体验，他们才能深刻体会到成功的喜悦，并且能自我肯定和自我完善。

活动是儿童存在和发展的基本方式，儿童在活动中成长，在活动中学会交往和交换信息。英语课堂教学的活动化、游戏化、情景化能让儿童保持最佳的学习状态，只有这样，才能使语言内化，才能通过实践活动培养运用语言的能力。语言的实践活动可分为两种类型：输出信息和接受信息。输出信息所需要的能力必须通过长期大量的接受信息的活动才能逐渐形成。

二、活动课程必须让学生“动”起来。

1.教学中强调先输入后输出，围绕听力设计多种活动。

a.充分利用语音语调地道标准、录音效果明显、适合儿童、吸引力大的英语磁带。课前两分钟，安排小组“听磁带赛一赛”活动，做一下热身运动，调动孩子的学习热情，且又能使语言高频的出现，增加语言的输入量。等到他们有了一定量的语言积累后，自然而然的就会进行交流。

b.开展自我录音活动。我校的孩子家庭条件比较优越，学生都有语言复读机，这为语言的学习带来了条件。于是我就让他们把课堂中学到的英语知识录入磁带，带回去反复地听，大量地接受语言的输入。等到下一节英语课再让学生进行语言交流，把学到的完全地输出，并且给予鼓励性的评价，激发他们更高的学习兴趣。通过这样的活动，学生愿意去听，愿意去说，把听说当成一种乐趣，而且学生付出劳动的同时也得到了老师和同学的称赞。

c.利用先进的教学媒体，让一部分好的学生把学到的语言通过表演展现在银屏上，看到同学熟悉的身影，听到学生熟练的英语，可以带动另一部分的学生积极加入。同时也给了表演学生练习语言的机会。

2.说的活动化、游戏化。

在中文环境非常强烈的情况下逼着学生用外语去说，去与人交流，这是十分勉强的。如果将枯燥、单一的语言操练设计成一个个生动有趣的活动，让孩子在活动中说，在活动中培养交际能力，那么就可以避免这样的难题。这样的结合既可以给学生充分提供展示自己的机会，又可以结合非语言的动作更进一步理解语言承接信息，促进语言的内化。

a.模拟活动。

学生一般都喜欢动动跳跳，模拟活动使学生从活动中了解了主题，增强了兴趣，加深了情感体验。如：在教学动物单词的时候，让学生模拟frog跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句，同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。

b.游戏活动。

小学生的有意注意很短，要让学生一节课40分钟聚精会神地听课，比较困难，教师要合理结合学生的有意注意与无意注意，设计合理的游戏活动。因为游戏比较具体、形象、直观，与儿童日常生活经验密切相关，易为学生喜爱接受。如：在新授完Is it …?后，通过guess: What’s in my bag?的游戏一边进行语言的操练，一边进行交流信息，学生就会被这真实的游戏活动所吸引。这样的活动展示了语言运用的真实环境，可以使学生不断展开联想，培养创新思维。

3.教学空间的活动化。

在进行活动教学时，学生和教师要有足够的活动空间。我校先行小班化教学，有利于师生间的语言及情感交流。我们可以将学生的座位及活动空间作板块式的分配。板块是可以移动的。教师可以根据自己的实际教学内容及教学设计思路进行有目的的变换板块。合理的座位设计可以更有利于教学效果。

① Original place链式操练游戏。如开火车、悄悄话、歌曲拌动作等。

② Circle 大组活动。在大组长的带领下进行学习和竞赛活动等。

③ Flower小组活动。由小老师带领学生学习和参加竞赛活动等。

④ Triangle走跑游戏。如：Find your friends.⑤ Rectangle角色表演。

在图形变化与游戏教学的过程中，教师必须充当好示范者、操练的指挥员、练习的监督员和竞赛的记分员。教师要以静制动，以动带静，不能让学生为游戏而游戏。

活动教学提高了教学质量，学生感到学习一种外语不再是负担。活动教学对学生的思维潜力进行了有重点而又全面的开发，激发了学生丰富的想象力和创造力，满足了学生的求知欲。这正如费舍所说：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

但在小学英语活动教学中，要使活动达到较好的效果，使每个学生在活动中都得到充分发展，我们也应注意以下几个问题：

1、活动的控制。学生爱玩，爱表现，爱参与，要使活动收到良好的效果，我们教师应进行有效的控制：纪律控制，时间控制，参与人员的控制，活动气氛的控制等。

2、活动的目的。我们的游戏活动都是根据教学内容中的目标语言进行设计的，活动必须使课堂教学目的明朗化，语言交流简单化，教学形式多样化，并且通过活动增强小学生对课堂内容的理解，诱导他们去尝试新的语言。

3、活动形式的开放性。活动的开放性体现在活动的形式要丰富多样，适应不同层次的学生参与；活动的开放性还体现在座位的改变，活动地点的改变等。

4、活动的创造性。活动的设计与开展应本着：“以活动促发展的原则”，从学生的角度出发，培养创造能力。

让农村口语交际教学“滋润”起来 篇6

一、多向互动,构建交际模式

口语交际注重人与人之间的交流和沟通,口语交际教学更要在师生双向互动,甚至是学生间多向互动的语言实践中进行。

1.师生互动,建立自信。在口语交际《教你学一招》时,我了解农村的孩子也都有自己拿手的“绝活”,在课上我先展示了自己吹口琴的本领,并带来学口琴的书介绍给孩子们看,孩子们很有学习的劲头,再让他们表演自己的拿手本领,他们中有的会做菜,有的煮面条,有的会游泳……交流的时候,孩子们争先恐后,有的告诉别人怎么做,有的还边说边表演,学生们参与交际的积极性很高,使学生真正参与到口语交际中来,无形中提高了他们的交际能力,形成有效的师生互动局面。

2.生生互动,学会合作。教学《我们能做点什么》时,我先让学生课前先通过调查、访问和查找资料,让学生对自己的家乡有更多的了解。在口语交际课堂上,学生先在活动小组里交流了解到的情况,商量怎样在全班汇报,然后推举代表汇报。在交流中,小组代表汇报了环境受到哪些污染,为了改善环境,人们做了哪些工作。在此基础上小组讨论我们小学生能为保护家乡的环境做些什么,课堂达到比较好的效果。这样创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围,学生在合作中互动交际,在合作中提高了交际水平。

二、创设情境,开发教材资源

1.媒体展示,使学生“愿说”。为学生创设交际情境,使学生有兴趣地主动地投入说话训练中去,积极地观察和思考,这样,他们的语言才会真情表达。教师在教学时可以展示直观形象的实物,利用多媒体,把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的动态型的教学,生动逼真,能很快吸引学生注意力,极易调动学生的积极性。例如,《秋天的快乐》一课,采用了多媒体教学,让学生欣赏秋天各种美丽的风景图,再回忆并讨论秋天里一些快乐的活动,这样,学生身临其境,兴致浓厚,表达的积极性很高。在学习《果园机器人》时,神奇而有趣的机器人以课件的形式真实展现在学生的面前,深深吸引着孩子们,然后的交际内容“我想发明的机器人”大大激发了学生的想象,学生想到机器人可以进入险区,排除险情;可以潜入深海,寻找宝藏;还可以进入人体,查病治病……他们的想象既奇特又合理,打开了学生的思路,在交际中共享想象和创造的乐趣。

2.挖掘文本,使学生“乐说”。新教材为学生提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练内容。不同年段都安排了相应的交际内容,要创设与学生生活相似的情境,才能激活学生参与口语交际的热情。如以感谢和安慰为题的口语交际,我就捕捉班上一位学生的母亲生重病的实例引入教学,面对面地感谢、安慰,另外也可以模拟情境表示感谢、进行慰问。这样切合学生实际的交际,是把学生放在了主体地位,每位学生都积极主动地参与讨论,在得到充分自我表现机会的同时真正发展和提高口语交际能力。

农村也有特别的风景,在学习口语交际《介绍家乡的景物》时,课前让孩子在家人的带领下游览家乡的一处景点,如仙山湖景区、扬子鳄度假村……教学时,引导学生从家乡的一草一木到旅游景点,选择自己喜欢的景物,把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。由于课前的实地参观,把文本的内容拓宽到课外,学生交际时十分踊跃,也激发了学生对家乡由衷的热爱之情。

三、融入生活,打好口语根基

小学生语言表达正处于成长期,但农村的孩子阅历相对较浅,再加上平时方言用得多,有些孩子到了学校也讲不好普通话。作为教师一定要示范引导学生正确使用普通话,及时纠正方言。课堂上,教师要善于发现学生口语交际的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,也可以在课后多与学生沟通交流,对错误的语言要提醒改正。还可以在班上设几个“学普通话小老师”,一对一的帮助说普通话有困难的学生,有说方言的现象当场指正,直到说正确为止。无论在课内还是课外都注意引导学生正确使用普通话,让孩子在良好的语言环境中交际。

大多数农村孩子家里都养些小动物,让学生各自说说自己喜欢的小动物是什么,然后让想说同一种小动物的学生组成一个小组,相互交流这种动物的特点。教师深入到各个小组内,引导学生从不同角度来说,可以说外形,可以说脾气,也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。这样拓展了学生的思路,学生也一定想说出自己喜欢的动物,促进他们进行交际。

口语交际让学生动起来 篇7

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学中，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交流情境，采用生动活泼的教法，激发学生交流的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中，积极地观察、思考、想象，这样课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，语言才会如涓涓细流，流出心田，真正让口语交际“动”起来。

二、案例描述

人教版语文三年级下册第三单元安排了以“说说我自己”为主题的口语交际活动，该主题贴近小学生的生活实际，使学生有切身体会，饶有兴趣，有话可说。另外，此主题正好配合第三单元训练学生巧妙的语言表达的艺术，是一个不可多得的口语交际素材。因此，教学中，我创设交际情境，适时引导，激发学生的交际欲望，于是有了以下的口语交际片段。

片断一:跟维尼熊打招呼

师：今天我们班来了一位小客人，现在有请它出场。(老师从身后拿出手偶小熊)小熊(老师)：认识我吗?和我打个招呼吧!

生(面露惊喜之情)兴奋地说：认识你，你是维尼熊!你好，维尼熊!

维尼熊(老师边动手偶边说话)：大家好，我是维尼熊，我名叫欢欢，欢乐的欢，我的这个名字是我爸爸给我取的，他希望我快快乐乐地成长。你们叫什么名字呀?谁跟我介绍一下自己的名字呀?

(学生跃跃欲试, 纷纷举手)

生:你好, 维尼熊, 我叫赵雨滴。

维尼熊 (老师) :你好!为什么爸爸妈妈给你取这个名字呀?

生(想了一下)说：因为我是雨天出生的，爸爸妈妈希望我能像雨滴一样晶莹剔透。

维尼熊 (老师) :噢, 原来是这样的, 我清楚了, 谢谢你。

看来，在介绍自己的时候，首先要介绍自己的名字呀!(板书：名字)那么，现在我们就像刚才那样，同桌互相介绍一下自己的名字吧!如果有不清楚的地方，可以问问小伙伴。

(同桌互相交流, 维尼熊 (老师) 到学生中进行倾听、指导)

维尼熊 (老师) :谁愿意向我介绍一下你的名字呀?

生：你好，维尼熊!我叫王婷，婷婷玉立的婷，爸爸妈妈希望我能像荷花一样婷婷玉立。

维尼熊(老师)：你介绍得可真清楚呀!和我握握手吧!

(学生兴奋地和维尼熊老师握手)

维尼熊(老师)：谁还愿意向我介绍一下你的名字呀?

生：你好，维尼熊!我叫王佳奥。爸爸妈妈希望我长大了成为有出息的男子汉。我可喜欢写字了，瞧，这就是我自己写的字。(学生展示自己写的字)

维尼熊(老师)：通过你的介绍呀，我对你的名字有一些了解了，送你一个“巧嘴巴”。

(维尼熊老师将准备好的小笑脸送给学生，更多的学生都把手举起来想和维尼熊介绍自己的名字)

评析

本课不是把语言表达放到首位，而是重点培养学生愿说、敢说、乐说，使其愿意口语交际，在说话时做到态度大方、有礼貌。而利用手偶创设的“人物间交际”这样的交际情境，通过“维尼熊”与学生对话，各自介绍自己，实现人物间的交流。手偶“维尼熊”的憨态可掬，深深吸引学生，这比古板老套的教师与学生对话更能激发学生的交流欲望，符合低年级学生的心理，促使学生们争相介绍自己的名字，精彩纷呈。这样的教学是轻松的、愉悦的;学生是自由的、欢畅的，而取得的教学效果是显著的。

片断二：招聘会，“秀”出“我”自己

师：今天老师带来一个好消息，学校的课外兴趣小组要招收新组员了(课件出示每个兴趣小组名字)，每个小朋友都可以参加，条件很简单，只要你选择一个你喜欢的兴趣小组，在招聘员老师面前介绍一下自己在这方面的特点就行了。不过，老师要友情提醒，和招聘员老师对话时要有礼貌噢!先自己想一想怎么说，想好就可以举手，看看谁能招聘成功。

(学生片刻思考)

师：招聘会正式开始，我先来当招聘员，谁愿意招聘!(老师戴上招聘牌)

师：这位同学，你好!(老师和学生握手)

生：您好!

师：请你先介绍一下自己吧，让我认识你!

生：我叫王雪。今年七岁了，歌曲《雪绒花》中就有“雪”字。我还会唱这首歌。

师：你想参加什么兴趣小组呀?

生：我想参加音乐兴趣小组，因为我平时特别喜欢唱歌，只要有我的地方就能听到我的歌声，班上的伙伴们都喜欢听我唱歌。

师：你参加过学校或班级的文艺汇演吗?大家对你的评价如何?

生：我经常参加学校的文艺活动，在去年的“六一”活动中我还参加了校“小百灵”歌手比赛呢，得到了“小百灵”歌手的称号。

师：那么你就给大家展示一下你的特长吧!给大家唱一首歌!

(学生展示自己的特长，赢得了同学们的阵阵掌声)

师：我觉得你说得很清楚，声音响亮，希望你参加了这个兴趣小组之后，会有更大的进步。欢迎你成为音乐兴趣小组的成员!来，握握手。

师：我看下面的同学听得很认真，那么现在就学着刚才老师的样子同桌进行招聘，一个当招聘员，一个当竞聘者，老师给大家一个小建议：招聘员要根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，竞聘者要根据你想参加的小组说出自己的优点。好，开始吧!

(同学们都饶有兴趣地进行模拟招聘，老师在小组内倾听、指导)

评析

课堂模拟课余兴趣活动小组招收新成员，教师示范后，让学生分别扮演主考官或应试者，进行一场竞聘面试。在具体情境中，每个学生都被赋予特定的身份，在面试时，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。学生不仅要进行自我表达，还要顾及“考官”的反应，这充分体现了“交际”的现实意义。情境的创设，增强了口语交际的趣味性和目的性，使学生在实战中演练中提高了表达、倾听和应变的能力，真正实现了口语的交际功能。

三、案例反思

通过上面两个片段，我们能看出在口语交际中创设情境很重要，如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际。”李吉林老师曾说：“言语的发源地口语交际活动离开了‘特定的环境’就无法进行。”因此，创设富有生活气息的交际情境，对完善口语交际教学、提高学生的口语交际能力具有重要意义。教学中，教师可以利用游戏、表演创设情境，营造交流氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演，参与实践，使学生有话乐说;可以利用多媒体创设情境，播放音乐渲染气氛，融视、听、说于一体，直观形象，激发学生说话的欲望;还可以通过演示实验、手工操作的方式创设情境。小学生观察事物比较粗略，而直观形象的实物，能吸引学生的注意力，易于学生观察，在这样的情境中学生往往趣味盎然，发言欲极强。

让口语交际“活”起来 篇8

一、关注主体, 让学生有话敢说

1. 目标适合学生年龄特点

小学生正处于语言的发展阶段, 因此口语交际的目标要贴近学生的年龄特点, 不能要求过高, 急于求成。教学中首先要鼓励学生大胆地说, 想说什么就说什么, 使学生愿意运用语言进行交流、表情达意, 把自己的想法说给老师和同学听, 获得信息的交流和情感的愉悦。

2. 创设和谐的师生关系

卢梭说过:“没有谁比孩子的眼睛更善于捕捉最微末的细节。”教师的一言一行、一举一动无一不在学生心中留下深刻的印象。每个学生都想把自己最美好的形象展现给老师, 有些学生害怕说得不好被同学笑话, 有些学生怕说错了, 或不合老师的“胃口”被老师批评而不愿意轻易开口。因此, 打破传统的“师道尊严”, 放下架子, 真正地走近学生, 与学生融为一体, 努力建立平等、信任、和谐的师生关系, 营造一个轻松、愉快、积极的交际氛围, 让学生真正成为课堂的主角, 让自己成为交际活动的参与者和指导者。同时, 教师还可以运用鼓励性的评价激发学生交际的热情, 调动学生的积极因素, 让他们主动地参与到活动中去。

二、优化教材, 让学生有话可说

1. 课堂上创设生活情境

口语交际是在具体的情境中进行的。所谓交际情境, 指的是交际的地点、时间、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系等因素构成的交际环境。有情境才有交际, 没有交际环境, 交际活动就无从产生。课堂上, 不妨把生活情境引进来, 让学生置身于活生生的生活情境之中, 调动已有的生活经验, 扮演一定的生活角色, 在这种交际情境中, 师生既是交际者又是指导者和学习者。而生活搬进课堂成为了交际的内容, 为课堂教学所用。

口语交际教材中提供了大量的生活情境, 例如, 二年级下册“学会做客”教学中创设到老师家做客、到长辈家做客、到同学家做客等情境, 以学生亲身经历或熟知的生活为口语交际素材, 引导学生做客时落落大方, 有礼貌。教学过程成为实现某种生活需要的过程, 完成交际任务的同时提高口语交际能力。

2. 教材中挖掘训练点

现代接受理论认为, 文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言, 包含着许多“不确定”和“空白”, 即文本语言的空白点。这些空白点不是作者行文的疏忽、完结或无奈, 恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独具。入乎其内, 徜徉其中, 必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者, 我们就应引领学生遵其路, 识其真, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉, 品得其中妙谛, 从而操想象之舟, 神游于文本之海。充分挖掘教材的空白点, 拓宽思维, 开辟口语交际的空间。

如课文“二泉映月”的“坎坷经历”中有这样一段描述“十多年过去了, 师父早已离开了人世, 阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜, 操着胡琴, 卖艺度日。”阿炳在36岁时双目失明, 从此生活在黑暗中, 靠卖艺维持生活。文中并没有具体描述阿炳举步维艰的生活情景, 这就是空白点。教学中可以以此为突破口, 引导学生联系课文, 结合生活中所见所闻想象阿炳街头拉二胡卖艺的日子。有的学生说:“在一个大雪纷飞的日子, 街上几乎没有行人。为了生活, 阿炳坐在冰天雪地里拉起了他唯一的伙伴——二胡。雪花飘落在他的身上, 慢慢地越积越多。他又冷又饿, 不禁放下手中的二胡裹了裹单薄的衣衫。很长时间过去了, 身前的盒子里却没有一个子……”有的说:“这天阿炳拖着沉重的步子又来到大街上, 他已经病了好几天了。惨白的脸上更添了几分苦难, 他拉起他的二胡, 但继而一阵剧烈的咳嗽割断了他的琴声……”“寒风吹起他破旧的长衫, 他不禁又打了个寒战, 也许是太冷了, 他想挪个地方, 摸索着想拿他的手杖却不知到哪儿去了……”语言文字中透射出对阿炳悲惨生活的深深同情。孩子们心中呈现出的一个个清晰的画面正是对文本的深入理解, 同时又是语言文字的深层历练。

三、交流评价, 让学生有话会说

开展口语交际活动有明确的目标, 也就是直接指向提高学生口语交际能力, 学会倾听、表达与交流。所以在教学活动中应该注重口语交际活动的指导作用。

1. 选择有效的交际方式

口语交际是双边或多边的活动, 有“表达者”, 就有“倾听者”。不管是前者还是后者都要积极主动地参与到交际活动中来, 表达者要说清自己的意思, 倾听者要表达自己的意见或作出评价。课堂的时间是有限的, 所以选择有效的交流方式可以创造更多的交际机会。小组活动、自由组合、集中交流可以让更多的交际者参与到活动中来, 自主选择交际对象, 扮演合适的交际身份, 获得自主发展。例如一年级下册第一单元口语交际“说说我的家”, 如果让学生一个一个地讲述, 太单调了。再加上班上人多, 不可能人人都有机会讲述, 在这种情况下, 我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况, 然后各自练习介绍自己家的情况, 接下来再进行全班性的活动:学生自由寻找自己的朋友, 互相介绍自家的情况。这种面对面的交谈, 锻炼了学生的口语交际能力, 增进了学生的友谊, 更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

2. 发挥教师的示范引导作用

孩子是学习语言的天才, 他们在日常的交往活动中已经储备了丰富的语言素材, 他们正处于发展语言的重要阶段。新《语文课程标准》指出, 口语交际要让学生“学会倾听、表达与交流”。教师作为课堂的主导者, 不仅是交际者, 同时又承担着发展学生语言的指导任务。所以教师应该时刻注意倾听学生的交流, 借助有针对性的评价, 激活学生的语言储备, 规范学生口头用语, 还要借助评价培养学生语言的应变性和得体性。密切关注学生的交往态度、习惯、方法等, 作出恰如其分、客观公正的评价。通过评价, 引导学生养成良好的交往习惯, 提高交际能力。教师作为交际者, 在参与交际的整个过程中, 用语、态度、方法都应起到示范作用。

四、开掘源泉, 让学生有话爱说

口语交际来源于生活, 又为生活服务。口语交际植根于生活, 口语交际的能力又在生活中得到检验。生活中处处有口语交际。生活的空间是巨大的, 那么发展语言就有着广阔的天地。除了语文教学, 口语交际的触角早就伸向了其他学科, 乃至课外。每个学科、每项活动都是以语言为重要载体的。教师既要组织好教学这一主要渠道, 也要用有准备的头脑开掘“生活”这道“源头活水”。例如, 在学校活动中培养口语交际能力:积极组织学生参加学校故事会、演讲比赛;讨论感兴趣的话题, 谈谈心得体会;引领学生走出校园, 参加实践活动既丰富了学习生活又提高了学生的口语交际能力;在日常生活中多和父母沟通交流所见所闻、所思所想, 既加深亲情, 又锻炼了口语交际能力。

口语交际让学生动起来 篇9

一、树立信心, 让学生产生表达欲

自信心和成功是相辅相成的, 有了自信心, 就容易获得成功。对学生来说, 更重要的还是先体验到成功感, 才容易形成自信心。我在教学七年级上册《婉转拒绝》时, 首先明确教学目标, 通过以下教学流程 (七嘴八舌“话”故事;各抒己见“演”故事;全神贯注“听”故事;众说纷纭“解”故事) , 先易后难让学生了解到婉转拒绝的基本方法;巧妙暗示, 即我们在拒绝的时候不直接讲自己的看法, 而讲其他人的看法, 或者采用比喻、引用等的修辞暗示自己的观点, 最终达到拒绝别人的目的;迂回曲折, 即先肯定地顺着他的意思, 再表明自己的否定意愿, 并说明理由;适当补偿, 即拒绝对方的同时出些点子来加以弥补, 提出的建议不会损害他人的利益, 但要注意提出的建议的确有可能帮助他人解决问题。在教学过程中, 老师要有意识地让学生做一些易于完成的问题, 使学生有获得成功的机会, 循序渐进再提出新的目标, 使学生经常能。体验到成功的喜悦。即使回答错了, 也要帮助他们分析原因, 让他再试一试, 使他们知道通过努力就能够获得成功。

二、创设情境, 烘托学生“说”的氛围

创设情境从而凸显教学内容, 使学生关注, 进而把学生引入一种与问题有关的情境过程, 教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境, 能诱发学生的好奇心和求知欲, 点燃思维的火花。在中考复习时, 我在教学拟写“标语”时, 加强这方面训练。首先出示题目:请拟一条以“公民义务献血”为内容的宣传标语, 要求主题鲜明, 感情真挚, 构思新颖, 语言简明 (在1~20字之间) 。然后提出要求, 拟写这种题型要求紧扣主题, 把握广告对象的特点、信誉和作用, 或宣传的意义和价值, 做到篇幅适度, 语句通俗易懂, 音韵和谐, 易读易记。接着我就营造氛围, 即兴演讲:“血液是拯救伤病员生命的重要物质, 至今仍无法人工制造, 只能依靠人们用爱心提供。每当人们不计报酬地献出自己宝贵而有限的血液, 去换取他人生命的延续或新生, 我们的社会就多了一份关爱。倡导无偿献血是拯救生命的需要, 是社会文明和进步的体现。爱人者人恒爱之, 信人者人恒信之。无偿献血既是无私奉献的真情流露, 也是互助互救的具体表现方式。无偿献血者自献血之日起, 亲人可免费使用等量血液……”接着抛砖引玉, 从对偶的角度, 先说一条“民族在奉献中崛起, 生命在热血里绵延”, 这时就有学生说出“点点滴滴汇心海, 片片真情暖人间”, 我作出肯定, 这类标语在形式上很整齐, 给人以美感, 读起来有节奏, 也便于记忆, 鼓励学生从修辞手法不同角度来做这道习题, 这时, 学生拿起笔, 写上自己想说的话, 写出自己心声, 对献血者的崇高致意。我简单作了归纳:献出的血有限, 献出的爱无限 (对偶) ;鲜血诚宝贵, 救人品更高;鲜血诚可贵, 助人价更高 (仿拟) ;血, 生命的源泉, 友谊的桥梁 (比喻) ;为何血浓于水?因为爱在其中 (设问) ;我健康, 我献血, 我自豪 (排比) 。其他如:生命在呼唤, 血液在期待, 献出您的爱……都有节奏, 有韵律, 朗朗上口, 听来和谐悦耳, 具有韵律美。同时设计了一些情境题, 如采访某人;当别人有顾虑, 怎么劝说别人献血;等等。

三、联系课本教学内容, 感悟口语交际魅力

课堂教学是师生互动、交流信息的过程, 也是训练学生口语表达的过程。教师应巧妙设计所提的问题, 让学生想说, 精心设置语言环境, 让学生愿说。我在教《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 问学生:这篇课文有口语交际方面上有什么值得我们学习?从邹忌身上我们可以学习到什么?学生各抒己见:从小事入手, 以家比国, 寓治国安邦之道于形象比喻中;说话要注意对象, 要注意方式方法, 要委婉得体。从邹忌身上学到什么, 学生发言热烈, 只要言之有理, 都作出肯定:对人对己有实事求是的态度;反思与反省, 与学校倡导的师生要做到“三省三善”有关;从认识妻、妾、客赞美动机, 观察事物深入细致, 透过现象看本质……学生体会到了成功的乐趣, 在口语交际能力上也得到潜移默化的熏陶。当然, 在阅读教学中可通过复述、表演、讨论、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力

四、授人以鱼, 不如授之以渔

《语文课程标准》提出, 口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。要达到此目标, 要教会学生“倾听”, 这是口语交际教学的第一步, 我们教师应告诉学生“听什么”“为什么听”“怎样听”, 只有听清楚, 听明白了, 才能逐步理解对方说话的要义。接着要教会学生“表达”, 要训练学生如何把要讲的话表达清楚, 如何迅速地打动听者, 这里除了在说的内容上要加以指导外, 在说的语气, 语调, 重音等方面也需多多点拨。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情, 体态动作等, 以增强表达效果。

让我们的口语交际课精彩起来 篇10

一、让学生多参加社会实践活动

实践出真知，这已成为真理，任何发明，任何创造都来源于实践，口语交际也不例外。孩子们生活在广阔的天地间，他们对事物有不同的看法和理解，有的孩子胆子小，不善于表达，所以他们有再好的想法都会夭折。相反有些孩子善于表达，他们就会把自己看到的、听到的，以及自己对事物的不同见解一股脑地说出来，这样的孩子作文一定写得好。但不管说与不说，他们心里反正是有，前者只要鼓励他，他终究会说的。

我发现这一点后，开始鼓励学生参加社会实践活动。由于我们的孩子生活在农村，他们接触的是农村这片广阔的天地，那么我就因地制宜，利用寒暑假和双休日的时间，让学生去挖掘农村这片天地间的人和事。除此之外，还让学生探讨播种机的使用方法，甚至让孩子们去研究庄稼与土质的关系。总之，有“疑”就让学生通过各种渠道去解决。不管是自己观察的，还是向别人请教的，只要解“疑”就行。

长春版教材三年级下册第四板块后的《说说我的小制作》让我重新认识了我们班的孩子们。以前出现这样的题目，他们会大眼瞪小眼的你看看我我看看你，谁都不说话。而这次，通过半年的社会实践，同学们争先恐后的抢着要说，他们详细地介绍了十多种农具的制作过程，并把使用方法和原理说得一清二楚，就是没见过农具的人听到他们的介绍也会明明白白。

二、让学生多看一些知识性强的电视节目

学生看电视是家长们一直反对的，其实，大可不必。看电视也有其积极的一面，关键是要弄清孩子们看的是什么，如果是一些无聊的电视剧，家长可以阻拦，但如果是知识性强的节目，如：辩论、智能竞赛等对儿童有益的节目就可以让他们看个够。我一直提倡孩子们看这样的节目。我班学生对电视里播放的辩论、智力问答从不放过。

四年级下册第七版块后的《小小辩论会》我们班开得非常精彩。辩论的主题是“外在美和内在美哪一个重要”，在辩论会上，正方和反方同学争论不休，都抓住对方说话的漏洞，用犀利的语言有理有据的进行反驳。他们的辩论真比电视上演的还要精彩，之所以表演得这么出色，是因为他们经常看辩论赛的结果。

三、让学生积极动脑对语文课文进行再设计

学生学习了课文以后，我们可以根据课文内容设计一些口语交际内容。如长春版教材四年级下册第十版块第二课《生命的药方》，艾迪和德诺是好朋友，德诺因输血不幸染上艾滋病，其他的伙伴都远离他，只有艾迪一直陪着德诺，帮他找治病的药方……德诺死了，课文到此结束了。课文学完后，我组织了这样一个口语交际“德诺死后，艾迪会怎样对待生活呢？”让学生围绕这一主题畅所欲言。这样的训练不但能发挥学生的想象空间，还锻炼了学生的口语交际能力。