让学生讲好口语

让学生讲好口语（共9篇）

让学生讲好口语 篇1

对学生进行口语交际训练, 首先要上好口语交际课。口语交际教材内容十分丰富, 具有系统性、综合性、互动性、情境性、实践性。口语训练要求体现了循序渐进的特点, 特别注重口语交际情感的培养, 让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际, 这就要求在训练过程中, 从学生实际情况出发, 使他们敢说、愿说、善说。

一、创设情境, 丰富内容

生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 采取各种形式, 对学生进行口语交际训练。

1. 环境渲染。

根据口语训练内容, 为学生营造接近生活的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容, 另一方面有利于学生临场发挥, 使他们表达更准确、逼真、生动。比如新转进一个学生, 大家怎样说欢迎词?国庆节旅游归来, 你看到了什么?想到了什么?今天是母亲节, 你想对妈妈说什么?你刚搬进了新家, 向大家介绍你家周围的样子等。再如让学生在上放学的路上, 认识路边的店名、广告牌, 并设问当你遇到不认识的字, 你怎么办?这样的作业学生乐做, 又感兴趣, 在玩中又锻炼了口语交际能力。

2. 语言调动。

教师用富有感染性语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点, 使他们在言之有物, 言之有序的基础上做到言之有情。

3. 猜谜激趣。

让学生根据某个动作、声音、谜语等生动具体的直接感官做出判断, 得出结论, 进行口语交际, 这符合学生的心理特点。

此外, 还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等清净以激发学生的交际兴趣, 丰富交际内容。

二、立足交际, 多元互动

一直以来, 语文课堂教学只重视读写, 而轻视听说。学生的口语训练往往仅限于课堂教学中回答老师提出的问题, 很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状, 教师必须在语文课堂教学的各个环节中, 有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。

1. 师生互动。

教师既是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者, 在口语交际课中教师应该走下台融入学生集体之中, 创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛。师生互动有助于学生主动参与表达交流。

2. 生生互动。

这是口语交际课的重头戏。教师可以组织学生同桌之间, 前后桌之间互说互议。小组互动的过程中, 教师要特别关注那些不善于言谈的学生, 应该走到他们的身边, 激发他们的自信心, 鼓励他们参与。

3. 师生与媒体互动。

多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景, 使学习能在和现实情况基本一致或相似的情景中发生。音像化符合小学生的心理特点, 能更大限度的向学生提供和展示与当前学习主题基本内容相关的情境。引发学生的思维, 活跃课堂氛围, 尤其音像化的课件不但能增添课堂情趣, 而且拓展了口语交际的多维信息, 使学生乐于参与、主动交流表达。如在教学《小小的船》这课时, 将夜空中的美景制作成课件在电脑中展现, 然后投放在屏幕上, 最后让学生想象, 你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船, 在太空中遨游, 你会看到什么?学生闭眼, 边听音乐边想象, 学生更能畅所欲言。

三、示范引导, 加强训练

口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头表达能力, 并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话, 学会应对和交流, 说话时注意态度自然大方, 有礼貌, 语言美。低年级小朋友在说话时, 往往存在着这样那样的问题, 如说话不完整, 不规范, 不具体, 缺少礼貌语等, 这就需要教师的示范引导, 加强在语言实践中的训练规范。如《我们去“旅游”吧》一课, 教师可演示导游介绍景点的录像, 让学生模仿着演一演。教师尽量选择贴近学生实际生活的情境进行点拨、示范, 并经过学生重复多次的实践, 学生能逐渐形成实际的口语交际能力。

四、积极评价, 激励信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到:

1. 欣赏成功的学生, 让他们感受成功。

对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值。

2. 鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。

在课堂交际训练中, 难免有学生答非所问, 势必会遭到同学们的嘲笑, 在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况, 教师要用微笑和爱抚给以鼓励, 并暗示同学们为受挫的学生鼓掌加油。这样, 激励受挫的学生争取下次表现更积极, 回答更完美, 而不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。

3. 唤醒自卑的学生, 使他们发现自己。

班级中有一部分学生喜欢独处, 沉默寡言, 常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地对任何事情总是漠不关心, 熟视无睹。针对这部分学生, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感受到教师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事, 使他们从中受到启发, 从而唤醒自卑的学生, 信心倍增, 转自卑为自信。

4. 爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。

作业是口语交际的成果展示, 也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习, 并发现问题, 更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的心理畏惧, 他们会认真解决, 或主动向同学或老师沟通出错的原因。

让学生讲好口语 篇2

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。实践证明，要优化口语交际课的课堂教学，教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活。

一、创设交际的`环境，让学生真实、自然地交际。

学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如：我在进行 “面对陌生人”一课的口语交际时，先出示课件：一天放学后，宁宁碰到一个陌生的叔叔走来对他说：“你是宁宁吧?我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱们一块儿走吧!”之后提问：小朋友们想一想宁宁该不该跟这个叔叔一起走呢?精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力。让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课。

二、联系学生的生活实际，灵活多样地训练。

教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”，“我当值日生”。可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”“爱护小动物”。还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。

口语交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。可以把动手做与口语交际结合起来，如先拼图、或做游戏、搞小制作，后交流，学玩结合。如先画后说，先观察后交流。还可以采用讲故事、表演等多种形式，进行口语交际的教学。

三、提高表达能力，培养良好的语言习惯。

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。针对不同的现象，文明地际。

四、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做、动手画画。让学生有一个展示交流的机会。还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。

让学生的口语更精彩 篇3

一、创设情境, 引导学生开口

在英语课堂上, 有些学生一向是沉默的听者, 而不是积极的说者, 尤其是新入学的七年级学生, 由于他们极少接触英语信息, 又没有适合英语学习的语境, 因而在课堂上与老师或同学用英语进行交流时, 难免会有所顾虑, 不敢开口。所以, 教师在教学中必须尽量避免使用汉语, 要多说英语, 还要引导学生动口, 让学生打破自我封闭的心理, 养成自觉、大胆发言的习惯;要调动学生开口的积极性, 打消他们的顾虑, 从简单的英语单词开始, 逐步完成一句甚至一段话, 逐步提高学生的口语表达能力。课堂教学中教师要注意渗透口语, 把英语的口语训练贯穿到整个英语的课堂教学中。在学生初学阶段老师应放慢讲课速度, 可以多次重复所讲的内容, 用简单的句子表述复杂的内容。教师应耐心细致、循循善诱, 让学生敢说、多说, 由单个的句子开始, 然后逐步加深, 循序渐进。这样既可以烘托课堂气氛, 又可以调动学生发言的积极性。

二、采用轻松多样的方式, 激发学生开口的欲望

采用轻松多样的课堂组织形式, 其目的在于为学生营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛, 使他们感到学习英语是有趣的, 以此来调动学生的积极性, 激发其开口说英语的欲望。在教学实际操作中, 我们可以从以下几个方面入手:

(1) 做新闻报告, 培养语言表达能力。

做新闻报告是一种常用且行之有效的训练方法, 这样能够让每个学生都有开口练习英语口语的机会。教师可以从每堂课中抽出2~3分钟的时间, 请一名学生到台前做新闻报告, 让他 (她) 用英语说出昨天的日期、天气、自己都做了什么、学到了什么等, 这样既可以营造良好的学习氛围, 又可以激发学生的学习兴趣, 培养他们的创新意识, 有效提高学生英语口语表达能力。

(2) 组织口语活动小组, 开展各种口头游戏。

教师可以利用辅导课、课外活动或兴趣小组的活动时间, 开展各种形式的口头游戏, 如学说绕口令、学唱英文歌等, 还可以就某一话题进行讨论或者讲故事, 也可以开展多种形式的口语比赛。学说绕口令可以帮助学生矫正语音语调, 培养学生正确、流利讲英语的习惯;学唱英文歌曲能帮助学生掌握连读、弱化等方面的知识和技能;而新闻发言和各种形式的比赛, 不仅能使学生克服胆小、怕开口的心理, 还有助于学生积累语言材料, 推动口语能力的发展。

(3) 让学生自编自演英语情景剧。

在英语教材中有许多有趣的故事, 教师可以在教学过程中组织学生进行课堂表演。通过自编自演, 把学生带入模拟的生活环境之中, 把英语和生活结合起来, 让学生有话可说、有事可讲、有感可发, 做到言之有物、言之有情。这种“物”“情”都是学生自己的劳动成果, 表达起来就会更加自然流畅, 更加精彩。在教学7A Food这一部分内容时, 我让学生自由结合, 一名学生扮演售货员贩卖食品和饮料, 另外几名学生去买东西, 通过介绍各种食物和饮料、谈论价钱等特定活动, 既掌握了本课的知识点, 又有效地训练了口语表达。然后选出几个小组公开表演, 并评出优胜小组, 表演的同学生动形象, 观看的同学兴致高涨, 学生的口头表达能力在宽松的氛围中得到了提高。

三、进行即兴演讲, 巩固表达能力

英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力, 而不仅仅停止在仿说、操练的阶段。因此在学生敢开口的基础上, 要进一步加强即兴演讲训练, 使其口语能力得到进一步的提高。例如, 在学校冬季运动会结束后, 学生们仍然意犹未尽, 我便及时为他们设计了与比赛有关的即兴演讲;在教授牛津版7B Unit 5 A Brave Girl一课时, 我就以“What should we do when we are in trouble? ” 为命题, 在课堂上开展了一个即兴辩论会。学生们的热情一下子被调动了起来, 积极踊跃地发言, 课堂气氛也更加活跃。他们大都思维敏捷、想象力丰富, 这就极大地充实了课堂教学内容, 训练了学生的发散思维能力, 增强了学生的英语应用能力。

总之, 口语表达是一项实践性、应用性很强的活动, 也是英语学习中较重要和最困难的一部分。但只要师生双方坚持不懈地练习, 就能逐步提高学生的英语口语能力, 取得良好的教学效果。

摘要：真正的口语交际能力只能在语言环境的实际中掌握, 教师要为学生创设良好的口语活动情境, 为学生营造相互倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围, 促进学生想说、敢说、能说, 以培养学生的口语交际能力和良好的语言习惯。

让学生讲好口语 篇4

在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，我们在课堂上，总是不断地训练学生的口语能力，但是学生仅仅会在课堂上面对老师和同学滔滔不绝地说是远远不够的，当他们遇到别人时却是哑口无言，这就达不到我们口语交际训练的真正目的，让学生将口语交际运用到现实生活中。我们所要做的是要让学生不管在什么地方，面对的是什么人，什么样的情况，都能够将自己所想的准确无误地表达出来，这样的学生才能达到我们口语交际训练的要求。

但是我发现学生在课堂上哪怕说得再好，课后的人与人之间的交际却不太理想，他们有时说话语无伦次，说不清楚事情的前因后果，别人说话的时候不认真去听都是学生日常口语交际中遇到的问题，这说明我们的口语交际训练还没有运用到学生的现实生活中。针对这一问题，我在平时的课堂或是课后都采取了一些方法，现就我在教学中的一些心得谈几点体会。

一、多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。

低年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。

在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如在语文第三册中的口语交际“打电话”的教学中，就运用了表演这一形式进行教学。学生可以自己找小伙伴表演打电话的内容，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。

二、把课堂上所学的.小故事或自己看到的有趣的事讲给爸爸妈妈听，多在课堂以外的地方进行口语交际训练。

仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。

我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。

在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。

其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。

在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。

三、在教学中运用辩论这一形式，让学生学会提问，并能针对别人提出的问题作出解答。

通过平时的教学我发现，有的学生不会“问”，有的学生面对突发的状况无法应对，对于别人提出自己意料不到的问题不知所措。针对这种情况，我就在教学中运用了“辩论”这一形式。通过“辩论”，能够让学生在热烈的气氛中进行口语交际训练，而且还能锻炼学生，让他们学会提问，学会面对问题，能够解决问题。

让农村小学生乐于口语交际 篇5

关键词：语文教学,农村小学生,口语交际

在日常生活中我们常会感受到:许多孩子都是言语的天才,具有极大言语潜能。但是在农村小学口语交际课堂上,我们却很难看到言语天才, 口语交际课常常遭遇冷场或者流于形式。我思虑再三,原因可能在于,多数孩子的言语天才没能得到教育者的精心培育和养护。为了让农村小学口语交际得到重视,让更多农村孩子开发言语潜能,乐于口语交际,我认为可采取以下方法进行教学。

一、口语交际前做好充分准备

很多农村小学教师上完口语交际课后, 都会抱怨学生说得不好。其实,很多时候导致这样的结果是因为口语交际课前未做好充分准备。所以,口语交际前教师应做好充分准备,为上好下一堂课打好铺垫。

1.口语交际教学前 , 教师应先让学生明确口语交际的主要任务,指导学生搜集相关资料,教给学生准备的方法。如:上《小小新闻发布会》前一周 , 就要指导学生通过看电视、读报纸、上网等各种途径搜集新闻, 教给学生快速记录新闻的方法。通过充足的准备,学生搜集的资料丰富了。到上课时,学生就胸有成竹了,纷纷发布自己搜集的新闻,而后,让学生评出“最佳新闻发言人”, 学生既增长了见识 , 又获得了成功的满足,更提高了口语交际能力。

2.教师跟学生同时搜集资料,作为学生学习的辅助资料,也可大致判断学生是否认真搜集资料,还能作为评价学生的尺度。

3.根据本班学生的年龄特征对教学过程进行精心设计 ,设计几种方案进行比较,设想课堂有可能出现的情况,而后选出更恰当的进行教学。

4.课前精心准备好所需的教具 ,为教学设下铺垫 。

二、创设情境,营造良好氛围

农村小学生在课堂上大多比较拘束, 只有当他们处于一个轻松愉快的学习氛围中,才能进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于表达。所以,口语交际课上,教师应尽量为学生创设引人入胜的学习情境,营造良好的口语交际氛围,让学生乐于思维,敢于表达。如:教学《走,我们去春游》时,我让学生先欣赏歌曲《春天在哪里》,边出示有关春暖花开的课件,把学生带入一个春花烂漫的世界,而后引出课题《走,我们去春游》,让学生交流,分小组商量,然后评评哪个小组说得好,安排的活动有意义,想得细致、周到,最后全班制订一个春游方案。学生情绪高涨,很快就把交流意见汇报上来。

三、多种形式激发学生口语交际的兴趣

兴趣是学生主动学习的动力。在口语交际课中,教师应利用多种形式进行教学, 让学生产生兴趣, 产生口语交际的欲望。我认为可采取以下几种形式:

1.讲故事。利用学生爱听故事的心理 , 在口语交际教学中,适当讲与教学有关的故事将学生引入口语交际的情境中,愿意主动进行口语交际。

2.做游戏。小学生大多喜欢做游戏 ,在教学中 ,我们可根据学生的年龄特征和教学实际设计相应游戏, 激发学生学习兴趣,让学生完全投入到游戏中,教师进行引线,使学生自然而然地融入到口语交际中。如教学《我们的奇思妙想》时,我让学生跟我一起做一个小魔术,学生立刻欢呼雀跃,认真地跟我做起魔术。做完后,我说:“今天,我们都来当魔术师,发挥了我们的聪明才智, 展开想象的翅膀, 把未来世界的景象用语言‘变’出来好吗 ? 看谁是个真正的魔术师 ? ”学生都想当魔术师 ,有的把课前画的科幻画出示, 有的把课前做的科技小制作拿出来,有的自己动脑思考,接着在小组畅谈自己的奇思妙想,而后互相评一评,将说得好的学生评为“最佳魔术师”。通过游戏,激发学生兴趣,让学生获得成功的喜悦,从而提高口语交际的自信心。

3.组织竞赛。学生的自尊心和荣誉感大多很强 。如果在教学中让他们进行小组竞赛,并且给予相应积分奖励,学生的荣誉感被激发,为集体利益而战,就会更加主动、认真地投入到口语交际中,这样就能达到事半功倍的效果。

4.角色表演。农村学生较少参与或观看现场表演 ,如能设计一些分角色现场表演,则学生肯定会高度集中注意力,学习效果肯定更好。如要选用这个方法,应该是教学容易操作的内容。如:教学《感谢和安慰》时,教师可创设几个学生较熟悉的情境,让学生分角色进行模拟对话。每小组选一个情境进行模拟对话,组员评议,改进,而后选出较好的在班上表演。上台者入情入戏,台下者也兴致勃勃。

5.利用电教媒体创设情境。农村小学生见识面较狭窄 ,可充分利用电教媒体,有声有色的音像资料、动画课件为学生创设口语交际情境,激发学生的学习兴趣,更快地融入到情境当中,愉快地表达。

四、抓住教学时机,激发想象,拓宽视野

在教学过程中,教师要抓住语文课堂中的教学时机(课文的“空白处”、省略部分、课文的结尾处、课文的重点词句、观察图片、复述课文、人物的心理活动等)进行口语交际训练。如:教完《火烧云》,让学生展开想象,模仿课文第4—6自然段的写法,进行说话练习。学习《给予是快乐的》读到“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”时,让学生想象自己是怎样度过这个夜晚的? 为什么令人难忘?

这样的教学时机,我们经常会碰到,如能充分利用,加强训练,相信学生的口语交际能力就会得到极大提高。小学生涉世不深,对未来总是充满许多神奇美妙的幻想,根据他们的这一特征,激发他们进行想象,可拓宽口语交际的视野。

五、联系实际,寻找口语交际的源头

生活是口语交际的主要源泉。教师应帮助学生巧搭说的舞台,创设富有生活情趣的语境。我根据当地实际,设计了“爱我家乡”的系列口语交际活动让学生练习:

系列一:《我爱美丽的家乡》说话课,让学生搜集家乡的迷人景色,在小组内展示、交流,汇报评说,培养学生热爱家乡的思想感情。

系列二:《家乡的特产》说话课,让学生搜集家乡特产的资料,就自己最喜欢的一种在小组内进行互说,汇报评说,其他学生进行补充,加深学生对家乡特产的了解,让学生为有这样的家乡特产而自豪。

系列三:《请保护家乡的环境》说话课,课前让学生阅读环境知识书报,小组合作调查家乡环境的污染情况,做好详细记录。课上,让学生就调查报告在小组内交流,说说环境污染造成的危害,最后讨论如何保护家乡环境,在班上汇报,评出“金点子”。这样让学生真正参与社会实践,调查社会,多角度观察,让学生有话可说,有说的欲望。

让学生讲好口语 篇6

一、创设情境, 激发口语交际的兴趣

我们知道, 兴趣是最好的老师。一个人无论干什么, 只要有兴趣, 便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣, 就等于激发他们的自觉性, 这便成功了一半。创设情境, 是激发学生口语交际兴趣的重要途径。老师生动的语言, 便可以创设一个引人入胜的情境, 使学生的大脑里充满神奇的想象, 欲罢不能, 丰富的想象使他们想说, 争着要说, 比如, 《倔强的小红军》的教学中, 让学生闭上眼睛, 那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘, 使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海, 学生犹如身临其境, 丰富的想象使学生争着诉说, 变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼, 学生的口语交际能力得到了训练, 又培养了学生创造性想象能力。

二、学会观察, 大胆想象

我一直注意教给学生观察的方法, 掌握顺利交际的基本方法, 然后结合日记提高口语表达能力。例如, 教学《黄山奇石》时, 我让学生观察图画时, 可以先近后远, 也可以先远后近, 大胆想象说出自己的感受。学完之后, 就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达, 所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上, 林文渊的妈妈深有感触地说:“孩子第一次写日记时, 急得直哭, 我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了, 我想看一眼都不行, 说写好了再给我看。”其实说起来很简单, 只是因为孩子掌握了方法, 下笔自然有神采。

三、方法灵活, 扩展生活

教无定法, 口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说, 灵活多样的方法中有一个总钥匙, 即一个“活”字。提供交际案例, 发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境, 既可以描述正确的做法让学生仿效, 也可以放一些问题让学生发现, 并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练, 教师可以提供案例。 (1) 单小英迟到直接闯入课堂, 当老师问起迟到的事, 她还理直气壮地说:“我没想迟到呀!那没办法, 路上堵车了, 能怪我吗?”单小英解释的语气怎样? (2) 陈文彬很喜欢读课外书, 爸爸看见了总是说:“你就是不好好学习功课, 看起闲书来倒挺起劲。”如果你是陈文彬, 你该怎样向爸爸解释呢? (3) 李东方放学回家, 路上看到一个小妹跌倒了, 便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来, 不高兴地说:“你怎么把我的孩于碰倒了?”如果你是李东方, 你会怎样说?通过案例比较, 学生能领悟在解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。

四、适时评价, 激发学生说的积极性

小学生处于语言发展的启蒙阶段, 由于受年龄、知识等因素影响, 在学习口语交际的过程中存在不少问题, 这就需要教师既给予及时的鼓励和表扬, 又保护好学生的自尊心和自信心, 使他们对口语交际始终保持浓厚的兴趣。因此, 教学中适时评价对于学生就尤为重要。对于小学生来说, 教师的鼓励与表扬, 是学生坚持、强化口语交际练习的动力。我们教师的评价应坚持多表扬, 少批评的原则, 在教学中一定要按照学生的实际水平来授课, 对学生的要求不能过高, 要善于发现学生在口语交际中的亮点, 给予学生及时的鼓励和表扬。对于一些差的学生, 也要善于发现他们身上的闪光点, 及时的给予表扬和鼓励, 并耐心的指导。只有这样学生才能有兴趣、才能积极地参与到口语交际中起来。

五、延伸课外, 开辟口语交际的新渠道

小学生的课外生活内容繁复, 形式多样, 灵活性很强。如果能够把口语交际延伸课外, 与家长配合指导学生进行口语交际活动, 必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。我认为教师首先要指导学生支配好放学后在家的时间。因为家庭是学生的第一所学校, 而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言, 孩子的话必然多不到哪里去。相反, 在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子, 他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。为此, 教师要主动和家长沟通, 让家长多和孩子交流、主动为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题和孩子聊聊天, 或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等, 这些都可以促进孩子口语交际能力的发展。此外, 教师还应鼓励学生多与家长沟通, 如春游活动, 教师可指导学生面对美景认真地观察, 让学生回家后把见闻说给家长听, 再请家长评一评;或要求学生帮助父母做“到商店买一包盐”等力所能及的购物活动, 锻炼学生口语交际能力。

在创设的情境中让学生口语交际 篇7

一、创造生活情境

口语交际的教学必须力求贴近学生生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,让学生在生活中积极参与,大胆地在实践中进行交际,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容,一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性,避免话题选择的随意性、训练安排的无序性,另一方面,使情境变得“具体”,交际任务更有“实际意义”,教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题,从而使学生产生倾吐的欲望。由于条件有限制,不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践,为了话题与交际情境的适应,有条件的可以通过模拟生活,再现生活场景活跃口语交际气氛。如,四年级上册《语文园地五》口语交际的话题是“保护文物”。通过第五单元课文的学习,应该说没有学生不知道长城是中华民族的象征。然而令人痛心的是,长城正在遭受毁灭性的破坏,已被世界古遗址基金会列为全球100处最濒危遗址名单。此时此刻,我通过触目惊心的翔实的长城被破坏的图片资料的情境创设,身临其境地感受到保护长城迫在眉睫,让学生从一开始就产生强烈的要保护文物的社会责任感,引出口语交际的话题。学生在商量怎样保护文物,提出保护文物的建议后,我联系当前十堰市正在举办“世界第四届传统武当武术节”的契机,武当山古建筑群作为家乡的世界文化遗产,我们作为家乡的小主人该怎样去保护呢?一语激起千层浪,同学们马上先对武当山文物的保护现状说起,甚至有同学还说,我们十堰市已经确定“9·15”为武当山世界文化遗产保护日,每年这一天,十堰市、武当山特区都要举办活动,形成“保护文物,人人有责”的良好氛围。并且通过我创设的武当山当前的视频资料,学生进入情景表演:如何做一个文明的武当山游客?最后得出结论:如(1)劝说游人不乱丢垃圾,不乱涂乱画;(2)向游客宣传保护武当山古建筑群的重要性和文物保护法的有关规定;(3)向有关领导汇报少先队员的建议;(4)即兴演讲了“保护武当山文物,我们人人有责”。由于创设了具体的虚拟情境,使本来不可能出现在现实生活中的交际活动,成为现实生活的需要,具有了“实际意义”,和武当武术节相互呼应。

二、创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式,也符合学生的年龄特点。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点,为此,营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话,拼词竞赛,课本剧表演等,有目的有计划地开展活动,使学生有较多的口语交际机会,激发其言语交际的激情,发挥其才能和特长。如《逛书城》口语训练中,可先展“书”,通过课件演示各类书籍:动画系列、童话系列……再买“书”,播放两个小朋友购书的场面(静态静音画面),引导学生想象他俩会说些什么?阿姨会说些什么?请师生现场模拟表演,教师当营业员,学生当顾客,把人物进行购书、售书对话的内容、语气、语调、表情等表演出来。最后是谈“书”,同样也是由师生模拟表演。这次口语交际以“书”为线索,以“表演”为媒介,以口语交际为目的,展开有兴致的表演交际活动,让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。

三、创造想象情境

(一)利用多媒体的现代化教学设备

融视、听、说于一体,它有助于营造语言交际氛围,使学生在这种语言交际环境中学习语言,运用语言,感受语言,从而增学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象,感受语言的优美。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,可先让学生读读古诗,然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音,让学生闭上眼睛,试着在自己脑海中呈现出诗句的画面,并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面,最后通过平等讨论,互相启发,相互补充,达成共识。

(二)抓住课文内容,创设想象情境

《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?让学生展开丰富的想象去进行口语交际,从而使学生的空间拓宽,思维活跃,想象能力得到培养和提高。

四、创设活动情境

口语交际训练是语文教学重要任务之一,而仅仅在课堂教学中进行口语训练时间是有限的,我们应走出课堂,组织丰富多彩的活动,指导学生主动交谈,培养学生的语言表达能力。我在教学中,就创设了一个小记者采访团活动,如采访致富专业户。我班的小记者到张湾区汉江街办农民陈奶奶家采访,正好看见上门收购的小商贩在她庭院里的9棵桃树上采摘下100公斤鲜桃,1000元现金收入就轻松的揣进了陈老太的腰包。她兴奋地说:“凭院子里的这一季桃加点今年院子里樱桃的收入,呵呵我又可以出去旅游一次了。”看到那鲜红的桃子,听到陈老太太的话,小记者们不禁脱口而出提出了这样几个问题:奶奶您的经济发展得这样快,村民们非常羡慕,到底是靠什么?奶奶您为啥会想到去种桃子呢?您在种桃子过程中遇到过什么困难?奶奶您的钱多了,您的家庭起了什么变化?奶奶您富了今后打算怎么办?小记者的采访非常成功,深得当时围观群众的赞扬。教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动,为学生创设一个施展口才的良好环境,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。

总之,口语交际的教学,要体现双向互动的特点,要坚持语言实践的原则,要创设多种多样的情境,使学生掌握口语交际的基本技能,提高口语交际能力。

摘要：口语交际的目的是规范学生的口头语言,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本文提出了在创设的生活情境、表演情境、想象情境和活动情境中让学生进行口语交际。

让学生讲好口语 篇8

一、重视语境, 成就孩子的精彩

1. 建立语境, 让学生有话敢说

轻松的氛围, 是学生发挥积极主动性的基础, 敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中, 教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生, 创设轻松的氛围, 让学生的身心自由地表现和舒展开来, 让学生有话敢说。

2. 创设语境, 让学生有话可说

在口语交际的过程中, 有时教师提出的问题过难过大, 会让学生无所适从。例如, 在一节低年级看图说话的口语交际课堂中, 一位老师一下子出示了好几张图片, 让学生说出图画的内容, 面对一张张精美有趣的图画, 发言的学生却寥寥无几。教师见此现状, 灵机一动:“请同学们选择你最喜欢的一幅图, 说说上面的内容。”学生反应异常活跃, 小手踊跃举起, 而且表达富有个性。简简单单的一个举动, 却收获了意想不到的“果实”, 学生有话可说, 使口语表达落到实处。

二、激发兴趣, 欣赏孩子的灵动

1. 故事引趣

专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容, 学生们也非常喜欢。于是, 我经常让他们展开想象, 给课文续故事, 并利用课堂主阵地, 展开辩论:哪种结局最合理?他们各抒己见, 陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演, 学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。

2. 活动激趣

活动是语言课的教学形式之一, 也是学生们最喜欢的教学形式。

根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点, 我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动, 并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中, 要求学生轮流讲个故事或播报新闻, 并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕, 不敢上台, 随着次数的增加, 学生们的胆量越来越大, 表达能力越来越强, 呈现出一种遍地开花的局面。而且, 学生们都很期待自己的“课前一分钟”。

3. 生活增趣

教师应善于引导学生观察, 使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头, 是口语交际的起点。作为教师, 我们要引导学生做生活的有心人, 留心观察周围的人、事、景, 培养敏锐的感知力, 逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的, 作为口语交际本真的材料。

三、加强互动, 体验孩子的快乐

1. 师生互动

由于低年级学生阅历少, 口语能力弱, 在口语交际中, 必然会有这样成那样的疑难和困惑, 需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办, “牵着学生走”, 而应在“援助”和引导的同时, 以一个学习者的身份, 加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离, 调动学生交流的欲望;另一方面能及时而全面地发现问题, 并及时提醒、点拨和纠正。

2. 生生互动

口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时, 可以事先分好小组, 这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中, 小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗, 大家相互倾听, 这样使口语交际的面更广了, 孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者, 我体验到了孩子们合作的愉悦, 感受到了孩子们表达的快乐。

3. 自由互动

在口语交际课的教学中, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际, 从而发挥学生的主动性和创造性。

让学生讲好口语 篇9

关键词：小学语文,口语交际,情境创设,方法

情境创设能为学生提供有意义的学习的认知背景并激发学生乐于参与、关注和活动的情感。小学语文口语教学可以通过情境创设, 建立情感强烈的教学情绪场, 进而带领学生进行学习, 提高其口语交际能力。它不仅为学生提供了具体的语言环境, 使抽象的语言形象化, 也拉近了学生与交际话题之间的距离。为此, 我采取了以下做法。

一呈现真实的生活情景

情景创设愈加真实, 和学生的日常生活紧密相连, 就愈会激发起学生的兴趣。因此, 教学过程中, 以教学情境的创设来呈现学生们熟悉的真实生活场景是非常必要的。教师要有意地再现生活情境, 从生活中选取典型场景作为学生观察的客体, 以生动活泼的语言和肢体语言为学生学习进行必要的引导和描绘。这种引导和描绘, 因生活场景的广阔和话题的无穷, 要求教师必须加以选择, 以富有典型意义的画面或话题呈现, 并以教师高超的教学智慧将之完美地呈现给学生。只有这样, 才能提高学生对情境的体验以及口语表达意愿, 才会使学生在快乐的享受中完成口语表达能力的训练。例如, 学习完《秋天的图画》一课, 结合单元后面的口语交际练习“秋游”要求, 教师就可以引导学生观察并说一说校园的秋天与秋色, “在校园里, 你看到的秋天是什么样子呢?”在进行口语交际练习之前, 教师不妨带领学生们在校园里转一转、看一看, 以使学生在交际时有话可说、有话想说。例如, “树叶变黄了, 开始飘落了”。“有些花朵凋谢了, 有些花朵却在秋风中开得更加好看了”等。观察中, 学生的许多新奇的想法与句子也会不断地精彩地呈现出来, 这会为交流与交际的成功进行提供非常大的便利条件。

有些情境的创设与呈现, 不仅激发了学生的交际兴趣, 其另一目的是拉近学生与生活情境的距离。事实上, 一个班级几十名学生中, 可能会有一部分学生对某些交际话题是陌生的, 缺乏应有的体验和感受。如果此时贸然展开口语交际教学, 必会导致这一部分学生无话可说, 其整体教学效果可想而知。这种情况下, 教师借助技术手段与他人感受做相应呈现与描述, 或者及时调整交际话题的选择, 以真人真事为对象与内容, 引导学生展开真实的交际活动, 就显得非常必要。这样, 既能保证教学内容与教材内容的一致性, 避免话题的随意性;另一方面, 也使情境创设变得更加具体而真实, 交际任务变得更加有趣而有实际意义。

二编制虚拟的生活情境

口语交际教学实际中, 我们发现有些交际话题并不是实际生活中存在着的, 如童话故事、寓言故事等。虽然这些话题中蕴含着丰富的做人与做事的道理, 但如果教师在教学过程中对这些话题不加改造直接拿过来让学生说话, 势必会造成学生无话可说与不知如何说之惑。因此, 教师要对这些话题做适当的改编, 将学生以角色之需融进这些虚拟的引人入胜的故事之中, 既给学生设身处地的体验, 也会引发学生思考与解决问题的兴趣, 引发交际需要, 从而提升学生的口语交际能力。如在学习《小壁虎找尾巴》时, 文中小壁虎没有借到尾巴回到家时, “把借尾巴的事告诉了妈妈”, 但却没有详细描述小壁虎告诉妈妈的具体过程。此情此景下, 教师即可以此作为口语交际话题训练学生的口语表达能力。交际活动进行前, 教师有必要以简洁的语言做必要说明, 这就是要设定角色与情节, 即要确定壁虎妈妈和小壁虎两个角色。显然, 前一角色应由老师兼任, 后一角色则由学生担当。这一过程中, 教师作为壁虎妈妈, 还要担负以问题引导小壁虎 (学生) 回答的任务, 以促进故事情节的发展。否则, 这个交际活动就无法进行。

教学过程中, 也有一些交际话题与学生的实际生活存在着一定的距离, 如学生并不熟知或极其陌生的事物, 天门山、西沙群岛、小兴安岭、香港等, 无一不是如此。而该组课文后的口语交际话题设置又是“风景优美的地方”, 由学生介绍自己去过或想去的一些地方。事实上, 很多孩子根本就没有旅游或外出的经历, 也缺乏这方面的知识积累。对于这种既定话题设置, 教师应对其做必要的改造与编制, 使其适应学生的生活实际与需要。如改为让学生向外地来的小朋友、客人等, 介绍自己熟知的家乡的一些美丽、好玩的地方, 就会顺利地推进口语交际活动的进行。由于这种改变, 即虚拟情境、虚拟需要的创设, 使本来不可能出现在实际生活中的交际活动却成为现实课堂的实际需要, 以口语交际的实际意义而凸显其价值存在。

综上所述, 无论是真实生活情境的呈现还是虚拟情境的编制, 其让学生有话可说、有话想说、有话会说的目的, 都在于以情境为学生的口语交际提供必要的知识背景, 并激发学生积极参与交际活动的心向, 进而提升学生的口语交际能力。因而, 加强对口语交际情境创设的研究并在教学实践中加以不断地丰富与完善是非常必要而有益的。

参考文献

[1]叶金鹰.低年级口语交际情境创设的方法[N].贺州日报, 2014.3.24

[2]邓立华.创设情境, 培养口语交际能力[J].小学教学参考 (语文) , 2013 (9) :40