学生英语口语

2024-12-10

学生英语口语（精选12篇）

学生英语口语篇1

目前, 我们英语教育者为了改变农村学生中较常见的“哑巴英语”的现象, 越来越重视英语教学中听说能力的培养。如何激发学生口语练习的积极性, 增强学生口语交流的自信心, 培养学生口语交际的能力, 成为亟待解决的问题。

一、上好真正意义上的对话课

1. 对话课中, 教师必须处理好讲解与训练的关系

学生应是学习的主体, 教师要努力发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 最大限度地让学生参与到课堂教学活动中, 从而使学生把所学的知识转化为能力。教师的指导作用和学生的主体地位, 应该在教学中得以充分的体现。另外, 教师应清楚地认识到:对话课教学的目的, 不仅是语言知识点的学习, 而且是语言表达形式的训练和运用, 因而不能把对话课上成知识讲解课。

2. 对话课中, 教师必须处理好交际能力培养与知识结构学习的关系

目前的英语教学, 无论从语言环境看还是师资条件方面看, 都不可能采用自然习得的教学模式。我们只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此, 对话课教学中, 句型、短语等的讲解是必要的, 教师应注意适当讲解。

二、在课堂教学中, 要创造英语气氛, 使学生敢于说, 乐于说

1. 课堂中让学生有得听, 有得说

教学中要创造条件, 让学生走进生活, 有身临其境的感觉。农村教学设备相对而言不那么丰富, 但我们教师还要靠自己的智慧尽量收集社会资源和学校现有的资源来提供学习的语言情景, 丰富学生的视野, 丰富学生说的内容。

2.课堂中正确对待学生的错误

在掌握新的语言知识结构后, 学生得尝试运用新语言, 在这过程中, 犯错是在所难免的。英语教师应让学生多听多说, 对于他们的错误, 不要看得过分严重, 即使学生出现一点错误, 也不能像有的老师那样说“No, no, you are wrong!”教师应鼓励学生, 多肯定他们的进步, 增强他们的自信心。过多注意学生的错误是很危险的, 一个成功的语言学习者为了学习语言应甘愿出错。学生出了错不必大惊小怪, 特别是不能在学生讲话时, 突然打断, 进行纠正, 因为这会挫伤学生的自尊心和积极性。

3. 帮助学生消除“说”的心理障碍

我们应让课堂气氛有张有弛。教师应面带微笑, 学生也应是带着笑容, 而不是紧绷着脸。遇到学生过于紧张时, 教师可以运用“语言暗示”以增强学生调节控制情绪状态的能力和信心, 或用“动作暗示”, 如“Smile as the teacher does”, “Breathe deeply”。另外还可采用音乐、幽默故事、小品、哑剧等进行调节, 也可以根据学生的英语基础及性别安排好他们各自的伙伴, 使他们更自如地进行口语训练。

三、为了让学生在有限的环境条件下获得大量的听说训练, 在课堂中我们得安排丰富的教学活动

1. 朗读。第一节英语课开始时安排3-5分钟时间, 由学生自选内容, 或教师指定内容让学生放开声音朗读, 并强调注意语音语调, 为后面英语课的开始营造一种氛围。

2. 角色扮演。通过抽签方式让学生抽取卡片, 卡片上描述某一特定的情景, 由学生自由结对, 进行对话。对话内容要选择所学过的语言材料, 重在运用, 避免使用生词。

3. 图片叙述或描述。鼓励他们用英语思维, 训练他们用简单的、直接的语言把意思表达出来。

4. 话题讨论。提供一个话题, 谈1-2分钟。命题要符合学生的兴趣及知识水平, 用词应简单、直接, 表达应自然, 结合生活实际, 尽量让他们有得说并说个痛快。

5. 小组讨论。平常针对所讲课的内容, 可以让学生自由组合进行讨论。

6. 即兴表演。现实的整个教学环境, 如师生、教材、教室、天气、新闻等, 都是可应用的情境。

四、设计丰富多彩的第二课堂活动

重视发展课外活动, 鼓励学生在课后也能多说英语。可以每周组织一次朗读比赛、听力比赛或英语游戏等, 形式和内容越多, 参加的学生也越多, 这样就激发了学生的兴趣。还可以组织看录像。许多教学录像为我们提供了真实的语言环境、优美的画面、动听的音乐、英美国家的文化习俗等, 充满生活气息的语言形式, 使学生感到耳目一新。

总之, 英语教学的目的是培养学生的英语交际能力, 课堂教学本身就是一种师生之间的交际活动。在农村中学, 主动加强学生的听说练习, 切实提高学生口语能力是对我们农村英语教师提出的客观要求, 这确实需要我们继续研讨和学习有关教学理论, 并加强实践。

学生英语口语篇2

如何提高学生英语口语能力

高校学生面临考试、出国深造或到涉外单位求职时,在对学生英语口语水平的要求在不断更新.指出学生口语表达时的常见错误,提出努力培养学生的兴趣,养成学生独立表达的.习惯以及自我设置语境、把自己摆进去等一系列的方法,并持之以恒,将有助于提高学生的英语口语能力.

作者：刘璐作者单位：苏州卫生职业技术学院,江苏苏州,215000刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(17)分类号：H319.2关键词：英语口语能力提高方法

提高学生英语口语能力初探篇3

【关键词】英语口语能力

在传统的应试教学中，教师为了让学生多考些分数，总是以“教”为中心，侧重于语法的讲解与文章结构的分析，再就是让学生进行死记硬背。用这样机械的方法进行教学，违背了语言教学的原则，最终使学生变成了英语上的哑巴。在英语新课程的教学中，要以学生的发展为中心，彻底改变这种灌输式的教学模式，需要重视英语的口语训练，努力提高学生的口语能力，使学生真正的掌握好这门语言。那么，在具体的教学中，如何有效的提高学生的英语口语能力呢？

一、加强口语训练

英语是一种语言，欲学好这门语言，最捷径的方法就要让学生多用英语说话，所以，欲提高学生的口语能力，就必须加强口语的训练。如果能给学生创设会话的教学情境，学生就会产生训练的兴趣，进而不再将英语单词作为孤立的知识来记忆，只要学生在会话中反复的使用，学生学习英语就不是一件难事，而且，学生也会养成利用英语会话的习惯。

1.训练的形式要多样。多样式的训练，才能激发学生的学习兴趣，否则，学生将英语学习视为单调的苦差事。因此，在具体的英语教学中，教师要重视课前的准备工作，精心设计好教学活动，进行多样化的口语训练。比如，在句型训练的时候，每当学生学习完成一个句型以后，就要立即的安排口语训练活动，使学生在真实的语言环境里学习句型，而不是让学生在听讲后进行死记硬背。训练句型的时候，可以采用模仿、重复、转换、替换、扩展等等的方式来加强学生的口语训练，提高学生会话的能力。这样不仅提高学生使用英语新单词的能力，还能有效的培养他们良好的学习习惯。在具体训练的时候，应该遵循循序渐进的教学原则，如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。这些简单用语的练习，最好采用角色对话的方式进行，让学生在真实的会话情境中进行口语训练，这样的教学能以学生的发展为中心，会收到良好的教学效果。

2.适当的进行反复。反复也是语言学习的一种方法，在培养学生口语能力的时候，也需要用到反复这个教学方法。语句练习完成后，教师可以根据学生的掌握程度，再创设会话情境，让学生在真实的情境中会话，这样的反复训练，能迅速的提高学生的口语能力。比如，去商店买东西，是学生的常见活动，教师可以让一个学生扮演顾客，另个学生扮演售货员进行简单的会话，要求学生在会话的时候，尽可能的多交流，这样能提高他们日常用语的能力。这种在学习中使用，在使用中学习的方法，确实是培养学生口语能力的好办法。

二、加强督查工作

学生在使用英语会话的时候，有的学生是放的开的，但也有的学生只喜欢听，不喜欢说，他们有很强的害羞心理，如果教师不对他们进行严格的督查，他们就不愿意开口说话。因此，为了培养学生的口语能力，教师必须加强督查工作，要求每个学生都要开口说话。此外，教师还要做好鼓励工作，使不敢开口说话的学生，敢于会话。假如这些学生说的不好，教师在批评的时候要注意分寸，以免损害学生的自尊心，最好是用鼓励的方法，激发学生的学习兴趣，帮助这些学生树立学习的信心。

1.要有侧重点。在进行口语练习的时候，教师要将重点放在不愿意开口说话的学生身上，除了督查，还应该给予更多的鼓励与指导，并给予更多的口语训练的机会，使学生养成说英语的习惯，必要的时候，教师还可以给予示范，为他们创设一个愉快而轻松的口语环境。

2.培养口语训练的兴趣。训练的内容要精心选择好，尽量选择活泼、有趣的话题让学生进行会话，从而增加学生的学习兴趣，使学生乐意用英语说话。

3.及时纠正错误。学生毕竟是学生，没有不出错误的学生，教师在督查过程中，如果发现学生在说英语时犯错，要及时的给予纠正，不能发生“小病不看，看大病”的现象，凡是发现学生在语法、语调、语言上的错误时，一定要及时纠正，也可以让学生相互纠正，因此，在学生进行会话练习的时候，教师要认真的听，并要求其他学生也要认真的听，以便及时的发现练习学生的错误。

三、创设真实的会话场景

让学生在真实的场景中会话，更有利于培养学生的口语能力。比如，问路：

A：Can you help me？ I’m trying to find a post office .B：Go thyee blocks and turn right.And the post office is on your right.A：Should I take the bus？ B：No It’ll only take about five minutes to walk.A：Thank you very much .B：You are welcome .当然适合初中学生会话的场景是很多的，比如，买东西等等。老师在组织学生会话的时候，可以带些道具到教室里来，以便学生在会话的时候，能模拟的很逼真。

总之，加强口语训练是初中英语教学必须重视的问题，也是英语教学的自然回归，当然，培养学生的口语能力不是一朝一夕的事，需要教师的坚持。只要我们教师能综合运用各种教学方法，灵活的组织学生开展训练活动，就一定能收到预期的教学效果。

参考文献：

[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社.2001.

学生英语口语篇4

一、语境教学

1923年, 人类语言学家马林诺夫斯基提出了语境一说, 其分为情景语境和文化语境, 也可以说成语言性语境和非语言性语境。情景语境是非语言语境中的一项重要内容, 情景语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外, 而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中, 强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。而文化语境则是指与言语交际相关的社会文化背景。它可以分为两个方面, 一是文化习俗, 指人民群众在社会生活中世代传承、相沿成习的生活模式, 是一个社会群众在语言、行为和心理上的集体习惯, 对属于该集体的成员具有规范性和约束力。二是社会规范, 指一个社会对言语交际活动做出的各种规定和限制。因此, 在实际的课堂中, 语境教学是一个不容忽视的环节。教师应该不仅要给学生解释课文的篇章内容和语法知识, 而且需要解释语言资料中所涉及的人物、背景、场合等知识, 解释特定文化背景下语言的特殊用法, 从而提高学生实际运用英语的能力。

比如说在中国, 询问别人的年龄、工作等都是亲切的象征, 表达对对方的关心, 然而在西方人看来, 这是侵犯别人隐私的行为, 会引起对方的反感。因此, 在与英美人初次见面时要切记“五不问”, 不问年龄, 不问婚否, 不问工作, 不问收入, 不问宗教。

例如:课文的主题是问路, 那么在实际的教学中, 在讲完课程涉及的知识点之后, 让学生思考中西方人在问路时有何差异, 给出适当提示, 并要求学生按小组进行讨论并演绎中国人问路场景和西方人问路场景。帮助学生创建实际情境进行练习, 点评时不仅仅着眼于问路这个对话本身, 还可以引申到中西方人在寒暄时的不同表达。提示学生中国人说的“吃了吗?”不能说成“Have you eaten?”, 而要说成“Howare you?”;西方人在赞扬你时说“You are beautiful today”, 正确的回答应该是“Thank you”而不是“where, where”。英语口语能力的初级阶段是说出来, 而高级阶段则是说准确。

二、词汇教学

随着经济的全球化发展, 文化逐步多元化, 中西融合也进一步加深。然而, 毕竟两种文化由于历史背景不同, 存在较大差异。因此, 跨文化教学是英语教学中一个不可小视的环节。拿语言教学中最基础也是最重要的词汇教学来说, 传统的教学法大多照本宣科, 而且过于依赖课本和词典。然而语言是随着时间的变化不断发展的产物, 有的教材十年甚至更久都不换, 导致内容缺乏时效性。词典中单词和短语的解释是高度的抽象与提炼, 但失去了其在特定语境中的具体性。比如说在给学生讲“老人”一词时, 就要提到中西文化的差异导致词语的使用不同。在中国, 我们讲究尊老爱幼, 老人们会乐于听到人们喊他们“老人家”, 是对他们尊敬和保护的象征。然而在西方, “老”代表着过时, 累赘, 不中用, 意味着衰朽残年去日无多, 是被社会抛弃的对象。在西方国家, 如果称上了年纪的人“old people”, 他们会非常生气, 认为你是看不起他们, 从而引起误会。那么正确的表达应该是“senior citizen” (资深公民或是年长公民) , 这样的表达让他们听起来会相对舒服些。因为在美国, 公民到了65周岁就会收到政府的公函, 上面会写:“阁下已到65岁, 已成为资深公民 (senior citizen) , 从此可得政府的多种优惠, 恭喜恭喜。”事实上, 在西方, 没有人愿意收到这样的公函, 因为西方人不服老, 忌讳老, 但退而求其次, 资深公民的称呼也是对他们多年来为国家和社会作出贡献的一种肯定, 他们也能够接受。另外, 课文中出现单词airport、tired等, 那么笔者在教学中除了讲解单词的读音、意义和用法之外, 还涉及其他一些知识点。比如中国人在去机场接人时为了表达关心之情, 会客气地问一句:“经过长途跋涉, 你一定累坏了吧!”那么, 我们在英语中是不是就要说成“I am afraid that you must be tired”或“Do you feel tired after longjourney?”事实上, 这两种表达没有语法错误, 能够表达意义, 但会让西方人觉得不舒服。因为在他们认为, tired累, 容易累的人说明已经老了, 别人问你累不累, 其潜台词就是说你老了!因此, 忌用上述说法, 适当的表达应该为:“Do you have a good journey?”提出问题让他们去回答, 让话题开放化。这样做不仅避免开场白的武断, 而且能给老外亲切之感, 有利于建立更为轻松愉快的谈话氛围。

中学生英语口语自我介绍篇5

Good afternoon.Im very glad to be here.My name is 。,and my English name is Linda.Im twelve years old.Im living in a very beautiful city.There are four members in my family:my mother,my father,my sisiter and I.My sister is very lovly.Im very lucky to have a such happy family.My school is also very beautifu.There are lots of flowers and trees there.And air is clear.I get along well with my teachers and classmates at school.And English is my favourite subject. My hometown is a really beautiful place and I love it so much. Welcome to my hometown,Nanyang. Thank you.

培养学生英语口语交际能力篇6

关键词：培养；英语；交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-190-01

外语教学的目的不单是向学生传授外语知识，更重要的是培养学生运用外语进行交际的能力。口语能力则是交际能力的重要组成部分。

一、激发学生兴趣，养成说英语的习惯

兴趣是逐渐培养起来的。通过语言实践和语言活动，即用学英语进行简单的交际是激发学生学习英语兴趣的最好、最有效的方法。

1、运用英语组织课堂教学。英语课堂的标准是进行广泛的语言实践，具有浓厚的语言气氛并能达到明确的目的、要求。为实现这一教学目标，在课堂上，尽可能用英语解释新的语言现象，只有必要时，才能用汉语解释词语意义，并且要求学生用英语提问，运用英语进行操练。

2、创造良好的英语环境。教室墙上要贴上用英语写成的名人名言语录和音标及发音要领等，使学生在外语环境中受到熏陶。

3、坚持值日生用英语报告制度。轮流值日，一人一天，养成人人动脑、动口的习惯。值日生可以报告出勤情况和班级里所发生的事情，也可以即兴谈话，如以“看病”、“打电话”、“买东西”等为题目，运用英语表达自己的意见。

4、开辟第二课堂，使课堂教学延伸到课外。推荐并且购置一些有趣的英语简易读物，指导读书方法，鼓励初中学生参加竞赛，教唱英语歌曲，举办英语角或者英语演讲会、朗读活动等。通过语言实践，使学生养成良好的发音习惯，因为正确、规范的发音是以后学习英语的基础。鼓励学生大胆开口说英语，积极参与听说训练，并且养成大声朗读英语的良好习惯等。

5、情景对话。在英语课堂教学中，教师创设一个半真实的语言环境，让学生根据情景开展会话练习。如：创设in the hos-pital，让学生练习问候语、询问病情和回答；又如in a shop，让学生练习购物和提供服务等，让他们根据不同环境进行语言交际练习，为其在真实环境中进行交流埋下伏笔。

二、从听说入手，组织课文教学

根据语言的一般规律，人类学习语言，总是听说先行的。所以加强听说训练，从听说入手进行教学，是英语教学的基本特点。每讲一篇新课文，在学完单词短语以后，先让学生听教师说英语或者外语录音，听完后让学生译成汉语，再由汉语译成英语。在对课文语言的讲解中，或者是在练习课上，常常给学生增加一些听、译训练题。这样做既学习和巩固了课文内容，又增加了学生听说英语的机会，提高了他们说英语的兴趣。与此同时，作为教师还应该不断地向学生讲解和介绍英汉（即东西方）文化的差异等语言知识与技能。

1、英汉文化的差异之一——词汇。在不同的语言中，具有相同语言意义的词由于受“意识文化”的影响，会有不同的语用意义。例如：“老师”和“teacher”一词，在语言意义上是“教师”的意思。而在语用意义上，在中国有尊敬师长的观念，称为老师是表示尊敬的意思。而在西方国家，“teacher”一词只是表示一种职业。如对做教师的人表示尊敬应称Mr/Miss/Prof等。

2、英汉文化的差异之二——比喻。如果说一般英语词汇的社会文化含义，往往给学生听、译英语带来困难的话，那么比喻带来的问题就更大一些。例如：英语中常用dog来比喻人，往往含有褒情善意，如“To Work Like a dog."（拼命地工作）；“Every doghas his day.”（人人皆有得意时）。狗在西方人眼里是“man's best friend.”（人之良友），然而狗的这种忠实性在中国人眼里却有“仗势欺人”、“为虎作伥”之嫌。因此，汉语中常用“赖皮狗”、“走狗”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”等来比喻所厌恶的人。

3、英汉文化的差异之三——习俗。按照中国人的习惯，遇到熟人打招呼时，经常用这些用语：“你到哪里去？”“吃饭了吗？”“忙什么？”等。这些都是寒暄语，并不是真正的问题。如果同英美国家的人交往，打招呼用：“Where are you going？” “Have you eaten yet？” “What do you busy？"对方听了会不高兴，认为你在干涉他的私事。

4、英汉文化的差异之四——社会价值。不同的社会文化环境，人们的价值观念亦不同。在中国，长期的封建社会给人们留下了“君、臣、父、子”的封建森严等级观念。帝王名字中的字，臣民是不能随便用的。就平民而言，长辈的名字后辈命名也要避开，否则就是不忠不孝。在美国，人们为了表示对某人尊敬或友好，会以此人的名字为自己新生的子女命名。如不了解中美文化的这种差异，交往中就有可能发生很大的误会。笔者亲戚的一位同学在美国纽约结交了一对美国夫妇，他们为了表达与这位同学的友谊，竟将他们刚出生的儿子命名为这位同学的名字。受中国传统文化的影响，这位同学很不情愿，但是他了解美国文化，没有拒绝这对热情的美国夫妇。

三、“分组讨论"式教学方法能给学生较多的练习口语的机会

如何提高学生的英语口语篇7

一、我们作为英语教学者, 我们首先得提高自身的素质, 要不断地完善发音, 不断地练习, 我们教导学生多说, 那么首先要从自身做起, 要起到带头作用, 在平时的教学活动工作中, 我们要尽量地多使用口语。

二、在重视自己素质的同时, 我们教师要也高度重视提高学生的口语能力。为了提高考试质量, 我们在平常的教学过程当中, 我们更侧重于提高学生的笔试成绩, 而往往忽略了提高学生的口语能力。造成这一现象的, 当然不仅仅是我们教学工作者, 也有学生家长和学生等各方面的因素。我们作为外语教学者都知道, 语言大多数是通过口头表述出来的, 想要真正的学好英语, 口语是必不可少的一个环节。

三、要树立学生们提高信心。中小学生大部分都是属于那种比较腼腆的学生, 班级里的大部分同学或是害羞, 或是怕犯错误, 怕别人笑话而常常不敢开口说英语。我们要教导学生, 成功往往是在不断犯错误的过程中提高的, 我们英语的口语能力也是一样。如果你们害怕犯错误而不敢开口讲英语的人是练不好口语的, 同时也是一种不成熟的行为。如果我们今天知道犯错误, 那么明天我们还会再犯这样的错误吗?所以我们应该更大胆地、主动地去克服种种不良的心理, 要充分利用一切机会多讲英语, 在平时的日常生活当中我们要多用英语和别人对话。如果我们能做到那样, 那么我们就会越发的自信, 成绩也会越来越好。说英语, 由说得不好到说得比较好, 是一个发展过程。没有人是一开始说英语, 就能说得很好的, 只有通过不断的练习, 才能说得更好。在平时用英语交流的过程中, 出现一现错误是很正常的。我们在刚开始练习时, 不要操之过急, 一定要注重过程, 发现学生有错误的时候, 一定要用正确的方法帮助学生纠正过来。切不可以在说错的时候, 加以批评。若在进行口语交流时遇到有困难的学生, 我们一定要悉心加以指导, 这对树立学生的信心有得举足轻重的作用。

四、要想提高学生的口语能力, 需要有毅力。众所周知, 婴儿走路是靠自己慢慢爬行, 再慢慢一步一步地练出来的, 说话也是在不断地听说才能慢慢掌握的, 同样我们的英语学习也是说出来的。因此, 我们在平时的教学当中, 要多鼓励学生用英语交流, 包括课堂上尽量用口语与学生交流, 也要求学生们用英语来作回答。所以我们不应该提倡以前的那种“读单词一讲课文一做练习”的教学模式已经不能适应新时代对英语人才的要求。提高口语能力最有效的方法就是情景对话, 但我们在实际学习生活中, 很多时间都用在语法教学上, 往往忽略了口语练习, 因此我们应该多为学生创设一些环境让学生们多操练口语。仅仅靠课堂上的练习那也是不远远不够的, 想要帮助学生提高口语能力, 还要教给他们掌握科学的学习方法, 以便于学生在课后能够有效地操练。

五、在口语练习的过程当中, 个人人认为, 在操练的时候我们可以采用以下这些方法:1、听。要让学生们悉心倾听, 悉心倾听是口语交际的第一步, 我们可以将这一阶段称作是准备阶段, 如果学生们能够将内容听懂, 那么就可以达到事半功倍的效果。因此口语交际教学中, 首先要教会学生善做“倾听者”。因为只有学习者能够听得明白, 那么才能架起通往“理解”的桥梁, 才能有效地提高“说”的质量。因此我们要鼓励学生们多用我们课堂和课本上所出现过的单词和、短语和句型进行对话。2、进行模仿及朗读。所谓模仿就是在听录音后, 尽量地模仿原读的发音, 在模仿的过程当中我们一定要鼓励学生们大声朗读。这一点很重要, 模仿时要大大方方, 清清楚楚, 一板一眼, 口型要到位, 不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。那么在朗读时候, 我们可以鼓励学生们把自己所模仿朗读的声音录下来, 认真听一听, 并进行比较, 找出差距, 发现自己的弱点。相信, 只要持之以恒, 那么就不难说出一口让人羡慕的流利英语了。3、我们还可以鼓励学生们在看了文章或听了一篇短文后进行复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程, 复述比背诵要难。复述可以在帮助学生较完整地回忆所读材料。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。这种方法不但能训练听力, 而且还能训练口语表达能力。4、记日记。坚持用英语写日记, 久而久之, 我们就会养成一种用英语表达思想的习惯。这无论是对提高口语还是其它方面的技能都不失为是一种非常有效的方法。

如何提高学生的英语口语篇8

一、注重模仿

创新源于模仿, 模仿是学习英语的基础, 也是创新的基础。只有在你通过模仿, 真正掌握了英语的灵魂、精髓之后, 才能谈到自己的语言风格。在日常教学中, 让学生多听录音并模仿跟读, 做到语音和语调、词汇和句型、思维和文化三点突破, 精说泛说并举, 口语提高虽非朝夕之功, 却也可以收效显著。模仿应大声朗读, 鼓励学生大胆开口说英语, 大胆展现自己。这样才能充分体会发音细节, 注意停顿和语调, 并在朗读的基础上背诵, 之后录下自己的声音, 和原音比对, 逐音逐调纠正。在此基础上背诵, 能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语, 形成语感, 养成用英语思维的好习惯。

二、注重背诵

对每一位英语学习者来说, 背诵是必不可少的, 尤其对中学生来说是至关重要的。它是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是必经之路。它也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。 (1) 任何一门语言的学习都有一个从模仿到逐渐学会运用的过程, 是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习提高的过程。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”熟读实际上就是储存语言信息。这句话也指明了语言学习的基本方法, 而熟读成诵就是储存语言信息的最有效的方法之一。 (2) 在英语学习中, 背诵是切实有效的方法, 是知识输入的一种有效途径。它不仅可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 而且可以培养学生丰富的语感, 进行与说有关的各项活动, 提高学生英语口语表达能力。 (3) 外语学习是一个长期的过程, 学生必须要做艰苦的努力。尤其是在背诵的开始阶段, 每一篇课文的背诵都需要大量时间, 因此教师必须要培养学生不怕艰苦, 克服困难的品格。成功的外语学习能够使学生养成良好的意志品格, 使他们不仅在语言技能方面, 而且在自我实现方面有所进步。教师还要尽可能设计多种活动, 让学生乐于进行背诵练习。

三、注重复述

学英语离不开记忆, 记忆不是死记硬背, 要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语, 记忆单词、句子的形式。听磁带后复述, 能够保证有正确的语言和自然的语调。“听后复述”要循序渐进, 可由一两句开始, 听完后用自己的话 (英语) 把所听到的内容说出来, 一遍复述不下来, 可多听几遍。在刚开始练习时, 因语言表达能力、技巧等方面原因, 往往复述接近于背诵, 但在基础逐渐扎实后, 就会慢慢放开, 由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下, 复述可有越来越大的灵活性。在日常教学中, 我们可以采取复述课文的形式来练习。这样看起来虽然很慢, 但实际上对英语综合能力的培养很有帮助。这样做, 可以加深掌握语言的精确程度, 同时也提高了书面表达能力。

(唐山市丰润区第三中学)

如何提高学生的英语口语篇9

生活在中文环境里的人, 要准确掌握一门外语的发音, 需要经过一个刻意追求的过程。主要是注意单词、句子的重音及语调变化, 辨别同化、连读、省音和不完全爆破等各种语音变化, 了解和掌握英式英语和美式英语在发音上的不同特点, 让学生掌握一些常用句型、句法的变化, 对学生进行有针对性的训练。

2、扩大词汇量

词汇量是解决表达"好不好"的关键。在扩大词汇方面, 需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围, 大约5 0 0 0左右的词汇就足以进行日常口语交流了。教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语, 听得清楚, 理解得准确, 这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

3、模仿

模仿是学习英语口语主要方法之一, 模仿的原则:一要大声模仿。二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。三要坚持长期模仿。模仿的标准:模仿要达到什么程度才算模仿好了呢?简单他说就是要“像”, 如果能够达到“是”就更好了, 但不一定要达到“是”。“像”是指模仿者的语音, 语调等都很接近所模仿的语言, “是”就是不仅在语音。语调等方面都很接近所模仿的声音, 而且非常逼真。连嗓音也基本一样, 简直可以以假乱真。

4、复述

学英语离不开记忆, 记忆不是死记硬背, 要有灵活性。复述就是一种很好的形式。复述有两种常见的方法。一是阅读后复述, 一是听磁带后复述。我认为后种方法更好些, 这种方法既练听力, 又练口语表达能力。同时, 可以提高注意力的集中程度, 提高听的效果, 而且还可以提高记忆力, 克服听完就忘的毛病。

5、“听”与“说”相结合

现实口语对话中, 常常出现这样一种情况:有些中国学生自信能用口语在两分钟内百分之百地清楚表达自己的意图。但是, 当英、美人士开口也讲了两分钟后, 自己却感到不能百分之百地听懂对方, 或只能听懂一半, 或只是三分之一。听力差, 就无法与别人有效地交流思想, 只能扮演“单口相声”的角色。往往, 听懂听不懂, 听懂多少, 直接影响到一场说的效果。

那么, 如何训练听力, 以和口语练习配套呢?除了坚持收听录音以及电台和电视的英语播音, 对貌似原始的朗读亦不可轻视, 即:朗读单词、词组和范文, 且要高声地朗读, 读对、读准。因为通过朗读, 不仅练习了发音, 还同时剌激了自己的听觉。经过一段较长时间的朗读练习, 当会话对方的口里讲出一些与自己平时演练相同的词汇和短词时, 就会立即在你耳中产生共鸣, 唤起你的回忆, 从而迅速做出正确判断和回答。此外, 经常性的反复朗读和背诵, 会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射, 当需要用时, 便易于“招之即来”。

6、及时鼓励, 增强学生的自信心

练习英语口语时要注意一个问题, 就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格, 一般性格内向的人, 讲话时易小声小气, 这对学习英语语音语调很不利, 要注意克服。另一方面是源于自卑心理, 总以为自己英语水平太差, 不敢开口, 尤其是当与口语水平比自己高的人对话时, 更易出现这种情况。克服这种心理障碍, 是学好口语的前提。

7、发挥第二课堂的作用

大学英语教学时数有限, 在课上开展口语活动往往受到时间的限制。一般说来, 学生的课外时间更加充裕, 如果把课堂教学与第二课堂教学紧密地结合起来, 在第二课堂开展各种口语活动可以大大弥补课堂时数的不足, 有效地提高学生的口语能力。

首先, 英语第二课堂应有一个有效的组织, 组织的成员可以是学生, 但英语教师应大力扶持。此外, 第二课堂应开展丰富多彩的口语活动, 如英语演讲赛, 辩论赛, 英语晚会, 英语角等。英语教师也应尽量参与。一方面可以起带头作用, 令一方面可以及时发现不足及时指导, 特别是英语角, 每位学生都可参与其中, 但每次活动都应有明确的主题, 使每位参与的人都积极参与并有所收获。实践证明, 通过开展英语课外活动可以让学生在大量的语言实践中巩固、加深、扩大课堂上学到的知识, 扩大学生的视野, 增加学生对目的语国家的了解, 这些都有助于培养和提高学生的口语能力。

总之, 语言学习者要在某一特定的语言环境中达到交际目的, 除了需要必要的语言知识外, 还必须有一定的社会文化知识和交际策略知识。外语教师应该明确口语教学的目标, 根据学生的实际情况确定教学内容, 选择适当的教学方法并充分发挥第二课堂的作用, 才能真正提高学生的口语能力。

参考文献

[1].王桂珍:《英语语音语调教程》, 高等教育出版社, 1996.1.王桂珍:《英语语音语调教程》, 高等教育出版社, 1996.

[2].于春华:《浅谈英语口语能力的培养与提高》 (J) , 外语界, 1997.2.于春华:《浅谈英语口语能力的培养与提高》 (J) , 外语界, 1997.

[3].H.G Winddowson, Learning Purpose and Language Use[M], Oxford.Oxford University Press.1984.3.H.G Winddowson, Learning Purpose and Language Use[M], Oxford.Oxford University Press.1984.

学生英语口语篇10

一、用生活情境, 激发健康情感

小学英语课本内容大多与人们学习生活有关, 让学生直接面对并展开真实的交际活动, 使学生在不知不觉中进入角色, 能引起学生积极健康的情感体验, 使口语交际成为快乐的事。

如教学牛津小学版5B At the weekends时, 在这一单元A、B、C、D学完后, 小组讨论并统计每个人周末活动安排时有这样的对话产生。

A:What are you going to do at the weekend?

B:On Saturday, I’m going to clean my bedroom and do my homework.On Sunday, I’m going to go to the park with my friends.

A:Can I join you?

B:Of course.

教师适时教育引导, 我们小朋友爱卫生、爱学习, 我们在公园里玩耍时, 要爱护好公园里的一草一木。这时通过课件引导学生进入角色, 如在电脑屏幕上呈现画面:蓝蓝的天空, 碧绿的草地, 五颜六色的鲜花, 争奇斗艳……

(In the park)

A:...Look at the yellow flowers.

B:How nice!I want to get some.

A:Please don’t.

…

A:Look at the dragonflies.

B:How beautiful!We can catch them.

公园里孩子们边玩边享受着自己的美食, 一时间, 废纸、废盒子乱扔。A:We can’t put these here.Please don’t do that.B:Oh, you’re right.We must put these in the dustbin (垃圾箱) .一群小朋友在那里捉蝴蝶、捉蜻蜓……在引导学生理解对话内容后, 教师充满深情地说:“这么美的环境!可是有些小朋友不知道爱护, 把它破坏了。你们也看了——”接着电脑屏幕出现“小树枝被折断, 废纸飘在花丛中, 还有食品塑料袋在草坪上飞扬……”教师启发:“公园里的树苗和鲜花多痛苦啊。”这时学生们对不爱护花草树木、乱扔废物的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机, 及时引出口语交际话题——怎样爱护环境。学生两人一组进行对话练习, 在生机勃勃的活动中交流提高。这除了教师对学生的价值引导外, 还有同伴的影响作用, 这就形成了一个富有道德影响力的德育场。教师及时小结, 我们课余在校也好, 周末到公共场所也好, 要做文明人, 看到身边不文明的事情或人, 也要主动教育帮助他们, 使我们的生活和环境更优美。这样的交际活动使生活与教学融为一体, 让学生在不知不觉中进入角色, 引起学生积极的情感体验, 使口语交际成为学生喜欢的事。

二、交际中实现与情感的和谐统一

口语交际的核心是“交际”, 注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单叠加, 而是听和说的双向互动过程。现在的孩子大多是独生子女, 以自我为中心。要让他们心理健康成长, 教师在教学过程中除了传授知识, 还要让他们在对话学习中领会做人的道理, 并在交际中体验乐趣。

如学习牛津5BA telephone call时, 有一伙伴不舒服了, 班上同学打电话问候, 关心。

A:Hello!May I speak to...?

B:Yes, speaking.

A:How are you?

…

A:How do you feel now?

…

不只是要学生学会对话, 更重要的是要让学生在对话中提高口语交际能力, 同时塑造健康美好的人格。教师可以在课外活动中组织学生进行角色模拟表演, 通过模拟交际活动学生逐步体会到, 我们是共同活动的伙伴, 互相帮助是我们生活中最美丽的事。在这种彼此感到轻松愉快并受到呵护的环境中, 不仅培养了说的能力, 还培养了健康的人格, 达到了交往、情感的和谐统一。

三、创设虚拟情境, 增加交际思路

思维活动、语言表达多是瞬间完成, 往往难以预见或准备, 交际者必须因境制宜以变应变。所以课堂上根据所学内容设置虚拟活动, 让学生以他人、社会的身份, 尝试他们不曾经历过的生活。这样的活动可以拓展交际思路, 不仅培养了学生运用语言的能力, 而且提高了与人交往的能力。

如教学牛津5B Hobbies后, 教师安排了一次模拟记者采访活动, 让学生用本单元所学重点句型进行采访, 如What’s your hobby?My hobby is...或What do you like?I like...在相同时间内, 采访人数最多的被评为“优秀记者”。这样既巩固了所学句型, 又训练了语言运用能力, 学生之间增加了用英语交流的机会, 使课堂走向生活, 焕发活力。在活动中, 教师要及时表扬采访中成绩比较好的“优秀记者”, 让学生体会学习的成就感, 使他们觉得所学语言在实践中有用武之地, 从而激发他们的学习动机, 增强他们的学习动力。这样他们就更加喜欢交流、热爱学习了。

高职学生英语口语学习特点探讨篇11

【关键词】自身学习课程学习语言环境特征

现在对外越来越开放，因此在交往交流中，语言是非常重要的。英语是世界上使用最广泛的语言，因此，在教学英语过程中就务必要重视培养学生的一种交际和交流能力。同时，作为新时代的年轻人，高职学生自身应该意识到学号英语口语的重要性。社会的逐渐发展，高职生在以后的岗位中将会有更多的接触外国人的机会，甚至可能在外企中工作。因此，英语口语作为一种技能，可以很好的帮助学生就业。那么，提高英语口语水平就显得至关重要了，同时结合学生在英语口语学习中的特点更是必不可少的。

一、学生本身学习英语口语的特征

1.因为压力的紧张学习状态。社会上的企业单位对英语口语的要求越来越高，因此高职生在应聘时有比较高的口语水平往往具有更大的优势，那么就导致了学生迫切想要学好英语口语的心理，然而由于高职生的学习能力较差，想要很快提高口语水平是不大可能的。然而高职学生也有着对未来的憧憬，那么在这种情况下，高职学生会感到非常紧张，学习的效率就会降低。

2.面子问题不敢说英语。其实，当一个人以一口不怎么流利的英语出现在大家面前时，让人佩服的是他学习的勇气和信心。现在的学生很在乎自己的形象，而且性格高傲，觉得出错时一件很丢人的事情，因此在平常生活中学生不愿意主动的用英语和他人交流，尤其是在上课中，一方面老师在场，另一方面出错往往会引来笑声，导致了高职学生在课堂上不会主动的发言。

3.基础不够，没有信心。高职生在进高中的本身的英语基础不是很好，尤其在最基础的词汇上，高职生自身积累的词汇量不够，因此在运用上以及日常表达上往往会有很大的困难，导致他们越来越没有信心说英语。

4.语法考的多，口语一边站。现在的学校几乎都是应试教育，学生们也自然而然的更加重视考试的分数，因此在学习英语上面也像理科那样拼命的刷题熟悉语法知识，而把口语放在了一边。

5.没有创新的勇气和创新遭到的误解。同学之间平时的交流，由于大家早就习惯了普通话或者是方言来传达意思，那么学生们就缺少了创新的勇气，因为在其他同学眼里可能会觉得用英语交流的同学是在显示自己的口语水平，会对他产生误解，这就导致了很多想要学着用英语交流的学生失去了这样的勇气。

二、高等职业学校的教学特征

1.枯燥无味的课堂。现在高等职业的教学内容几乎还是千篇一律，因此学生对内容感觉很无趣，而在课堂上，教师很多时候就是对着书本的内容讲下来，非常的乏味，学生提不起一点兴趣。课堂上的气氛显得非常沉闷，学生们就不会主动说，口语水平越来越差。老师在课堂上没有营造一种很轻松的学习氛围，学生会感到很累。

2.教学方式的“顽固不化”。学习外语是要提高学生在跨文化的国际交流的能力，因此英语的教学过程应该是要注重学生的口头交际能力。然而，大部分的学校，领导要求的依旧是硬性的成绩，在教学中，教师也没有进行相应的改革，依旧以之前的模式进行，偏重语法、阅读写作能力，几乎忽视了学生的口头表达能力。

3.英语作业的形式化。目前的学生作业往往都是书面的练习，完全都是在训练语法，对口语完全不在乎，都是一摸一样的形式。没有对学生在口语上有要求，那么在课余时间学生也就更加不会重视口语上的训练，只是一味的埋头完成作业。

三、学生周围的语言环境

1.无法流利表达的尴尬氛围。由于高职生在口语基础上有所欠缺，很多时候不能够顺利的把内心的中文思想表达出来，就会导致气氛尴尬。尤其是在课堂上，学生站起来发言的时候，忽然在某个地方断了，或者忘记了某个词。另外就是在学生同外国学生交流的时候，如果谈话过程中语意表达不出来，而中文外国学生又听不懂，那么，就会导致一种异常尴尬的气氛。从而，学生会越来越胆怯，失去了许多锻炼的机会。

2.稀缺的情境交流。由于我们的母语不是英语，那么在平时的交流中，不会有学生会主动的用英语交谈，除了一些语气词外，不会用英语来说平常的一些交流内容。而在课堂上，教师一般都是自己讲解，同学们自己表达的积极性也不高。

总之，高职生的英语口语学习有他们独特的特点，分析特点是为了找到方案提高，在全球一体化的大势下，分析高职生的英语口语学习特征，逐一找到解决的措施，提高高等职业学校学生毕业时的口语表达水平是非常重要的。

参考文献：

[1]施杰.浅议高职学生英语口语学习障碍及解决策略[J].新课程.2014（03）.

[2]章涛敏.高职学生英语口语学习策略初探[J].内江科技. 2011（12）

[3]杨晓菲.激发高职学生英语口语学习兴趣的策略探析[J].辽宁高职学报.2012（09）.

如何提高学生的英语口语能力篇12

一、创设语言环境，培养学生练习口语的兴趣

在非英语环境中，英语课上教师的语言起着举足轻重的作用。教师是学生学说英语的学习楷模，每堂课学生都应沉浸在英语的浓厚氛围之中，最重要的是让学生养成自然使用英语进行交流的习惯。

1. 教师上课应多用英语

教师平时要加强自己在英语听力和口语方面的训练来提高自身水平，并做到课堂上用标准的语音、语调吸引学生，使他们受到标准英语发音的熏陶，感受语言的魅力———动听、自然、悦耳，进而产生想开口说的愿望。在初一阶段教师可使用一些简单的课堂用语，如，Stand up.Open your books.Put up your hands.Turn to Page 10.等，刚开始可以译成汉语，并且还要边说英语边利用手势或体态语言。这样会使学生用英语来进行思维，让学生学着开口说英语。

2. 鼓励学生上课说英语，用英语来交流思想感情

教师让学生在练习口语时，无需每次都说出十分正确的语言，应允许学生犯错。因为很多学生在进行英语口语交流时比较拘谨，害怕某个单词发音不准而让人笑话，由此，害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的关键是帮助学生树立信心，敢于开口。

3. 用英语解释新知识

如，教parent这个单词时解释为father or mother, be good at解释为do well in等等，使学生养成用英语思考问题的习惯。

二、采取灵活多样的教学手段，巩固学生英语口语能力

1. 实行值日生报告

为了让每个学生都有机会练习口语，我每堂课都安排学生做值日生报告。刚开始时，可以说一些简单的内容，如介绍自己、朋友等。随着知识的增加，可以介绍日期、星期、天气、学生出勤情况，再以后可用英语介绍自己的所见所闻，让学生有话可说。

2. 坚持值日生报告形式的多样化

如教师与学生交谈，同学对话、表演、复述课文等，一般是课前布置好内容，让学生有充分的准备，确保报告的准确流畅。具体内容是已学过或刚学过的内容，如问候、过节、买东西、道歉、看病、问路等等，学生结合自己的实际情况进行自由交谈，展开交际活动。为了让学生有话可说，开始时我精心设计好话题，给他们提示交际的情景。例如，设计“介绍”这一内容时，我给学生提示的情景是：李明带他的朋友吉姆回家见父母，给他们互相介绍。我还鼓励学生自己设计话题，内容要有一定情节，而且加上动作，边说边表演。这样激发了学生的表演欲望和成功感，调动了全班学生的学习积极性，使口语训练达到了事半功倍的效果。

3. 做口头游戏

我经常利用短暂的课前几分钟做一些英语口头游戏，如练习绕口令、教唱英语歌曲等。这样既练习了学生的口语，又活跃了课堂气氛，增加了学生学习英语的兴趣。

4. 开展朗读和背诵比赛

课堂上经常开展小组与小组、个人与个人之间的朗读和背诵比赛。经过一段时间后，多数学生克服了胆小怕开口的心理，逐渐形成了语感，也积累了语言材料。

5. 布置口头作业

每当学生学完一种新的对话内容时，都让学生在课后结合实际，两人一组编成一篇新的对话，第二天在课堂上表演。这样不但巩固了所学知识，又锻炼了学生的口语能力。

三、加强课外语言实践，提高口语技能

1. 开辟英语角

为使学生在课余时间有一个英语氛围，学校开辟了英语角，尽可能把学生置身于交际情境中。会话的题材是接近学生现实生活的内容，通常是自由交谈展开实际活动，从而使学生自己的口语能力得到充分锻炼。

2. 定期进行口语测试

在期中期末考试后，都对学生的口语进行测试，对学生口语水平的提高起到了推动作用。

3. 多模仿录音