让学生的口语更精彩

2024-12-17

让学生的口语更精彩（共7篇）

让学生的口语更精彩篇1

英语口语是语言交流中最主要、最自然的方式之一, 英语口语的教学则是现代英语教学不可或缺的一个方面。作为一名初中英语教师, 应该十分重视英语口语教学, 要让学生敢说、能说, 会说。那么, 如何有效地培养学生的口语表达能力呢?笔者根据自己的教学实践, 认为可以从以下几个方面着手:

一、创设情境, 引导学生开口

在英语课堂上, 有些学生一向是沉默的听者, 而不是积极的说者, 尤其是新入学的七年级学生, 由于他们极少接触英语信息, 又没有适合英语学习的语境, 因而在课堂上与老师或同学用英语进行交流时, 难免会有所顾虑, 不敢开口。所以, 教师在教学中必须尽量避免使用汉语, 要多说英语, 还要引导学生动口, 让学生打破自我封闭的心理, 养成自觉、大胆发言的习惯;要调动学生开口的积极性, 打消他们的顾虑, 从简单的英语单词开始, 逐步完成一句甚至一段话, 逐步提高学生的口语表达能力。课堂教学中教师要注意渗透口语, 把英语的口语训练贯穿到整个英语的课堂教学中。在学生初学阶段老师应放慢讲课速度, 可以多次重复所讲的内容, 用简单的句子表述复杂的内容。教师应耐心细致、循循善诱, 让学生敢说、多说, 由单个的句子开始, 然后逐步加深, 循序渐进。这样既可以烘托课堂气氛, 又可以调动学生发言的积极性。

二、采用轻松多样的方式, 激发学生开口的欲望

采用轻松多样的课堂组织形式, 其目的在于为学生营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛, 使他们感到学习英语是有趣的, 以此来调动学生的积极性, 激发其开口说英语的欲望。在教学实际操作中, 我们可以从以下几个方面入手:

(1) 做新闻报告, 培养语言表达能力。

做新闻报告是一种常用且行之有效的训练方法, 这样能够让每个学生都有开口练习英语口语的机会。教师可以从每堂课中抽出2~3分钟的时间, 请一名学生到台前做新闻报告, 让他 (她) 用英语说出昨天的日期、天气、自己都做了什么、学到了什么等, 这样既可以营造良好的学习氛围, 又可以激发学生的学习兴趣, 培养他们的创新意识, 有效提高学生英语口语表达能力。

(2) 组织口语活动小组, 开展各种口头游戏。

教师可以利用辅导课、课外活动或兴趣小组的活动时间, 开展各种形式的口头游戏, 如学说绕口令、学唱英文歌等, 还可以就某一话题进行讨论或者讲故事, 也可以开展多种形式的口语比赛。学说绕口令可以帮助学生矫正语音语调, 培养学生正确、流利讲英语的习惯;学唱英文歌曲能帮助学生掌握连读、弱化等方面的知识和技能;而新闻发言和各种形式的比赛, 不仅能使学生克服胆小、怕开口的心理, 还有助于学生积累语言材料, 推动口语能力的发展。

(3) 让学生自编自演英语情景剧。

在英语教材中有许多有趣的故事, 教师可以在教学过程中组织学生进行课堂表演。通过自编自演, 把学生带入模拟的生活环境之中, 把英语和生活结合起来, 让学生有话可说、有事可讲、有感可发, 做到言之有物、言之有情。这种“物”“情”都是学生自己的劳动成果, 表达起来就会更加自然流畅, 更加精彩。在教学7A Food这一部分内容时, 我让学生自由结合, 一名学生扮演售货员贩卖食品和饮料, 另外几名学生去买东西, 通过介绍各种食物和饮料、谈论价钱等特定活动, 既掌握了本课的知识点, 又有效地训练了口语表达。然后选出几个小组公开表演, 并评出优胜小组, 表演的同学生动形象, 观看的同学兴致高涨, 学生的口头表达能力在宽松的氛围中得到了提高。

三、进行即兴演讲, 巩固表达能力

英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力, 而不仅仅停止在仿说、操练的阶段。因此在学生敢开口的基础上, 要进一步加强即兴演讲训练, 使其口语能力得到进一步的提高。例如, 在学校冬季运动会结束后, 学生们仍然意犹未尽, 我便及时为他们设计了与比赛有关的即兴演讲;在教授牛津版7B Unit 5 A Brave Girl一课时, 我就以“What should we do when we are in trouble? ” 为命题, 在课堂上开展了一个即兴辩论会。学生们的热情一下子被调动了起来, 积极踊跃地发言, 课堂气氛也更加活跃。他们大都思维敏捷、想象力丰富, 这就极大地充实了课堂教学内容, 训练了学生的发散思维能力, 增强了学生的英语应用能力。

总之, 口语表达是一项实践性、应用性很强的活动, 也是英语学习中较重要和最困难的一部分。但只要师生双方坚持不懈地练习, 就能逐步提高学生的英语口语能力, 取得良好的教学效果。

摘要：真正的口语交际能力只能在语言环境的实际中掌握, 教师要为学生创设良好的口语活动情境, 为学生营造相互倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围, 促进学生想说、敢说、能说, 以培养学生的口语交际能力和良好的语言习惯。

关键词：英语口语,表达能力,交际

口语化让新闻更精彩篇2

一、当代新闻播音主持的口语化演变

随着社会的不断发展进步, 各种新闻节目经历了大大小小的变革, 以中国电视新闻节目为例, 从20世纪70年代开始试播的《全国电视台新闻节目联播》到今天《中央电视台新闻联播》以及新闻杂志《东方时空》等新闻节目形式, 其节目的播放形式都在不断改版中适应当下受众的信息需求。在各类新闻节目的改革过程中, 新闻传播的重心正在由“传播什么”向“如何传播”的角度发生变化, 这种转变一方面受到新时期传媒技术发展的影响, 新的新闻制作模式和传播技术, 使得新闻节目的生产和传播方式更加复杂多样;另一方面, 受众意识的变化也在推动着新闻节目制作和播音的变革, 生活水平的不断提高, 使得人们对社会政治和经济的关注越来越多, 自由、民主、平等观念逐渐提升对新闻节目的内容和传播形式提出了更高的要求。新闻节目形式的演变推动着新闻播音主持的形式变化, 使得越来越多的新闻主持人采取口语化的播音方式, 以一种更加亲近平和的语气向受众传达新闻信息。

当代新闻节目主持人新闻播音风格的演变主要体现在由原先的规范庄重的播读转为随意轻松的口语化形式。在我国改革开放之前, 新闻的播放往往会给人以居高临下的感觉, 不利于节目与观众之间建立稳定的联系。但是, 现阶段新闻播音主持人的用语正在向生活化和口语化方向转变, 比如, 北京电视台《元元说说话》的新闻节目报道中, 主持人大都是用北京当地的口语化语言讲述在京城里发生的事情, 用节目精心加工之后的口语, 更加贴近老百姓的生活, 更容易受到观众的喜爱, 该节目的收视率也证明了口语化播音的成功。

二、新闻播音主持口语化让新闻更精彩地呈现

新闻播音的口语化倾向使得新闻的播报更加精彩, 主要体现在以下几方面:首先, 口语化新闻播音形式使得当下的新闻节目更加平民化, 增强了节目的趣味性。比如, 在很多本地的电视新闻节目中, 可以使用当地的方言进行新闻播报, 巧妙地发挥地方方言的趣味性可以让听众察觉到方言的有趣之处, 对地方方言特色的放大, 可以加大与听众的精神交流, 增进感情。但是, 主持人在进行方言节目的主持时, 一定要把握趣味性使用的度, 不能过分增加趣味性而导致节目质量的下降, 如果过分增加趣味性, 只会让方言节目走向低俗化, 在一定程度上有损播音节目的公众形象。比如, 以现阶段大量的网络流行词为例, 很多词汇适合在新闻播报中使用, 还有很多词汇则不适用于新闻播报, 诸如“给力”、“蚁族”新闻主持人可以在新闻播报中使用, 而像是“屌丝”、“坑爹”、“神马都是浮云”等词汇则显然不能用在新闻播报中。

其次, 口语化可以增加新闻节目的生活性, 以其亲和力, 满足老百姓的心理需求和文化需求。然而主持人在追求贴近性的同时, 要注重对导向性的把握, 注重对形式和内容的导向性, 这主要表现在对题材、内容上的斟酌上, 不能为了满足部分人的不健康需求, 而选择不合时宜的播放内容和题材。像山东电视台齐鲁频道的《小溪办事》等节目, 在进行新闻播报的过程中还尤其注意加强与观众之间的互动, 拉近了与群众的距离, 新闻播报的口语化也因此显得更加自然。另外, 主持人不能为了追求片面高收视率, 忘记自身作为媒体人应承担的社会责任。主持人在利用口语播报新闻时, 一定要注重硬材料与软材料的巧妙结合, 所谓硬材料, 如城市管理、文明城市的创建等, 所谓的软材料就是运用口语的亲和力, 正确引导老百姓进行思考。事实证明, 主持人在进行口语化新闻节目的策划时, 加强创新性, 将会使新闻节目变成很好的宣传栏目, 才能提升方言节目的节目品位和影响力。

最后, 新闻节目主持人一定要不断地创新, 充分运用创新思维, 摒弃常规思维, 提高口语化的播报水平。为此, 主持人要做好讲、说、演的创新。对于“讲”, 主持人不能单纯地进行照本宣科, 要在播报的过程中, 增加自己感情的流露, 并且在播报的结尾, 表达自己的看法, 与听众产生共鸣, 进而提高口语化节目的影响力。对于“说”, 主持人在进行新闻播报时要表现得轻松愉悦, 与听众建立平等和谐的交流关系, 让受众易于接受自己的播报风格。比如, 山东电视台的生活帮节目, 主持人对于新闻的陈述都是以口语化、与观众交流的方式, 深受观众的喜爱。

结语:

现阶段, 我国的新闻节目的主持风格整体都在发生较大变化, 各大电台和电视台为了提高收听率和收视率, 满足受众信息需要, 吸引受众, 不断改进自身的新闻主持和播报形式, 在这一转变过程中, 传统“播音腔”式的严肃的播报新闻形式越来越少, 口语化的播音主持方式深受观众喜爱, 在新闻信息的传达上显得更加有成效。

参考文献

[1]管旭.电视新闻节目主持人在传播符号转换过程中的作用研究[J].辽宁大学学报 (哲学社会科学版) .2009 (06)

[2]宋瑜.对电视新闻播报风格多样化的思考[J].上海大学学报 (社会科学版) .2004 (02)

[3]刘向辉.浅议新闻播音主持中的情感把握[J].科技资讯.2010 (36)

表演让口语交际教学更精彩篇3

一、创设情境, 给学生丰富的情感体验

口语交际必须建立在学生有足够兴趣的基础上, 从学生的自身情感出发, 让学生深入情境之中, 给学生丰富的情感体验, 学生才会产生足够的兴趣, 产生强烈的交际欲望。教师应摆正自身的位置, 建立良好的师生关系, 有效地给予学生指引, 并努力创设和谐愉悦的课堂氛围, 才能充分调动所有学生参与交际的热情。交际情境的创设, 应该根据学生的年龄特点和已有认知水平, 力求做到生动形象, 使学生产生如临其境的感觉, 并充分发挥学生的聪明才智, 引导学生参与交际情境的创设, 从而产生情感上的共鸣。情境创设可以是借助实物, 可以是生动的语言引领, 也可以是学生生活情景的模拟和再现……特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”良好的教学情境, 能使学生始终处于一种积极兴奋的状态之中, 自然而然地融入到所创设的情境当中, 进而实现口语交际从“教师要我说”到“我要说”、“我想说”的转变, 从根本上提高口语交际的效果, 实现口语交际质的飞跃。

如在教学《学会解释》这个口语交际时, 组织学生回想自己被误解的那一幕, 感受当时的心情, 用表演的形式再现当时情景。有位学生主动请缨, 他与同学演的是:一次, 阿姨带五岁的表弟到他家玩, 阿姨和妈妈在家聊天, 要他和表弟在外踢球。后来, 表弟一脚踢空了, 跌在地上, 哇哇大哭起来。妈妈和阿姨都说是他欺负了表弟, 他苦苦解释, 后来阿姨询问表弟, 表弟说与他无关, 误会才消除, 现在想想还觉得委屈。由于是情景再现, 演得也非常精彩, 立刻引起了许多学生的情感共鸣, 他们也有类似的经历, 于是都想一吐为快, 都很想来表演。由此情感体验为铺垫, 接下来的口语交际训练也就自然水到渠成, 畅通无阻了。

二、自主选择, 给学生广阔的发展空间

口语交际的教学更应遵守以人为本的原则, 在教学中应充分尊重学生, 相信学生, 让学生感受到自己是课堂的主人, 不推诿, 不避让, 从而主动积极地参与到演出中来。事实证明, 凡是学生积极主动去做的事情, 效果都很好。

(一) 自主选择表演内容

每个口语交际训练都安排了几个训练内容, 有那么一些教师, 按部就班, 先从第一个训练内容开始, 直至最后。也许学生对第一个内容有兴趣的同学并不多, 而对下一个内容兴趣却很浓, 此时的课堂就很容易出现冷场的现象。不妨让学生选自己感兴趣的内容先来交际, 来表演, 先把气氛充分调动起来。课堂气氛活跃起来了, 学生的学习热情提高了, 再难的口语交际题目也卡不住跃跃欲试的学生。

(二) 自主选择合作伙伴

合作在学生学习中发挥着越来越重要的作用, 通过合作, 学生学会了人际交往, 能更快、更好地完成指定的任务, 因此, 合作成了课堂教学中教师常用的教学方法。然而, 合作伙伴往往是教师指定, 殊不知学生是否愿意, 是否有共同的兴趣、爱好、追求目标。人为地要求学生与谁合作, 会影响学生合作的激情, 降低合作的效果。因此, 我们教师不妨放手, 由学生自己根据自己的喜好、表演的需要去选择, 这样既省心省事, 又坐享其成, 岂不一举两得!

(三) 自主选择拓展创新

语文即生活, 生活是口语交际的源头活水。我们必须确立“大的口语交际观”, 要善于带领学生从狭窄的教材内容中走出来, 走向生活这个更广阔、更真实的舞台, 大胆想象、力求创新, 更好地培养学生的创新能力。引导学生自主去寻找生活中类似的现象, 适度拓展。要求学生既要注重交际时双方的语言, 还需配合适当的动作、表情等肢体语言, 把自己完全融入到表演当中。这样的表演, 真实性强, 形式多样, 内容丰富, 学生的表演难度低, 表演欲望也愈发显得浓烈, 口语交际的要求也得到了更好地贯彻, 学生的收获更是无法估量。

如在教学《学会拒绝》这个口语交际时, 要求学生对他人提出一些无理要求, 表演给大家看。有一小组学生是这样表演的:一位学生受到高年级同学欺负, 请同桌帮他去报复, 结果遭到同桌的拒绝, 同桌态度亲切地说:“这种想法是不对的, 我不能帮你, 我们应该告诉老师, 去批评教育他……”后来他们找到老师, 由老师妥善处理了这件事。他们的精彩表演, 既贴近生活, 又富有创意, 同时使其余学生也深刻认识到应该拒绝别人的无理要求, 但要说明道理, 免伤和气, 寻求更好地解决方法。如此有新意的表演, 不但发展了学生的创新能力, 而且提高了口语交际的学习效果, 还增强了学生的实际交际水平和能力。

三、表扬激励, 给学生强大的学习动力

对于学生的精彩演出, 教师应及时给予表扬激励, 这样能更好地调动学生表演的激情, 提高学生参与表演的兴趣。古人云:“数子十过, 不如赞子一功”, 由此可见表扬激励对学生的成长发挥了巨大的作用。

教师不要吝啬自己的表扬。表扬的面要广, 力求让每个参与表演的学生都能获得成功, 感受成功带来的乐趣, 产生强大的动力。表扬的方法应注重实效, 形式也应该做到多样化。教师应努力寻找学生表演中的闪光点, 使用最合适的方式方法, 从而促进学生真正进步。根据学生的表现, 可以采用及时的言语激励, 可以是和蔼可亲的动作和笑容, 可以是有价值、有意义的小物品……笔者在口语教学中还设立了诸多奖项, 有:最佳表演奖、最佳口才奖、最佳形象奖、最佳搭档奖、最佳创意奖等, 同时还设有鼓励奖和进步奖, 也可重复得奖。以激励学生积极参与表演的热情, 提高学生表演的质量。

如何让口语交际课更精彩篇4

一、联系生活,再现情境法

上课时,老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境,激发学生的交际兴趣,推动学生积极参与口语实践环节。这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级(上册)练习三中《打电话》这一口语交际情境。

师:假如有同学忘记了老师布置的作业,想打电话问问好朋友。下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。

蔡蔡:喂,你好,施施吗?我是你的好朋友蔡蔡。

施施:你好,蔡蔡。

蔡蔡:我忘记了老师布置的作业,你可以告诉我吗?

施施:今天的语文作业是朗读第8课;数学是做练习册第33页。

蔡蔡:我记下了。谢谢你!

施施:不客气。

蔡蔡:再见!

施施:再见!

师:谁来说说他们交流得怎么样?

生:他们打电话时很有礼貌。

师:是的,他们成功地完成了打电话的任务。

“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活,营造一种现实而富有吸引力的情境。这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。只要稍加引导,孩子一定会变得想说、爱说、敢说。

二、师生表演,创设情境法

口语交际内容丰富,并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境,为了增强口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生想说的欲望,教师可以跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中的情境。这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。

老师在街道上焦急地走着,一名学生迎面走来。

师:(着急地)你好!小朋友,请问去体育中心怎么走?

生:(亲切地)阿姨,真是太巧了,我们学校八一小学就在体育中心旁。

师:(高兴地)哦,那太好了,我儿子正在体育中心进行足球决赛,我想去看看。你能告诉我怎么去吗?

生:阿姨,您从这往前走,看到我们学校后,再往前走约200米就到了。

师:明白了。谢谢你,小朋友!

生:不用谢,阿姨再见!

从“现场问路表演”的情境中,我们不难看出该教师已经从讲台上走下来,转变为学生学习的合作者,成为促进学生发展的人,与学生建立起平等、民主、合作的师生关系。这样,老师与学生、学生与学生之间就架起了“理解”的桥梁,如同有福共享、有难同当的兄弟姐妹,既提高了学生“说”的欲望,又达到了“说”的高潮。这种教学法不仅能使学生敢于表达,学会表达,还能让学生学会尊重他人,倾听不同的声音。一举多得,何乐而不为呢?

三、利用课件,创设情境法

为了满足学生口语交际训练的需要,在面临难以通过表演创设情境的情况下,教师可以通过演示多媒体课件创设口语交际情境。如,在教学《认识交通标志》时,通过以下三个步骤再现了口语交际情境。

(一)用多媒体展出各种各样的交通标志,并进行标志图解。

(二)用多媒体出示观看要求:

1. 请注意看画面中有哪些交通标志。

2. 这些交通标志各表示什么?

3. 如果你看到认识的交通标志,请立即举手,站起来回答问题。

(三)教师利用多媒体播放热闹的马路实况。

这三个步骤看起来十分简单,却能收到意想不到的教学效果。农村学生不常见交通标志,只能从相关资料中获取,渠道比较狭窄。因此,我创设了第一步的教学情境,旨在激发学生兴趣,让他们轻松进入学习状态。同时,通过这个渠道,能更好地引导学生学会观察交通标志,掌握基本的交通知识。第二步和第三步这两个环节的设计,旨在借助多媒体辅助手段,引导他们主动探究,习得知识,且进行有机拓展,打开信息通道,以直观的实例及有趣的操练,让学生明了交通标志的名称及意义。如此这般,学生很快就进入口语交际情境中,纷纷举手站起来说出自己看到的交通标志。课堂十分活跃,圆满地完成了教学任务。

四、语言描述,创设情境法

口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合的方法进行。通过语言描述创设情境就是一种特别经济实用的方法。老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,让学生在听的过程中,结合有关情境积累,借助想象,丰富交际情境,这个方法同样能收到良好的教学效果。

以《我该怎么办》为例,“张亮和莫敏、蓝江在小区的草坪上踢足球。张亮一不小心把球踢到了王阿姨家的玻璃窗,玻璃碎了。看到这种情景,莫敏、蓝江赶紧跑到张亮身边。莫敏说:“张亮,赶快去向王阿姨道歉吧!”蓝江说:“别管他,王阿姨又不知道是你打碎的。”张亮一会儿看看莫敏,一会儿看看蓝江,不知怎么办才好,急得头上直冒汗。“同学们,张亮该怎么办呢?”学生听了我生动形象的描述后,想出了很多解决问题的办法。课堂立刻热闹起来,收到了良好的交际效果。

可见,口语交际课的成败与口语交际情境创设有密切的联系。成功则能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的,败,则教学效果不佳,令人遗憾。

参考文献

高效课堂如何让学生的回答更精彩篇5

一、扎实基础

“千锤百炼方成钢。”只有在打好基础不断磨炼中,才能把自己最闪亮的一面展示在观众面前。独学是对学、群学、展示的基础,学生只有学会独学,各个环节才能顺利开展。对小学生来说,独学并不是一件容易的事,教师要教给学生独学的方法,做好示范、监督,在独学的过程中学会抓住课文重点和文中精彩的部分,并做好旁批,如有不理解的地方,要打上问号,或者是查阅相关资料解决问题,如遇到不能解决的问题,在课堂上要提出来,向同学或老师寻求帮助,借助别人的力量解决问题。知识基础扎实了,才能在解决问题的过程中灵活运用,写出符合题意的答案。

二、课前预习

课前预习能够提高课堂听课效率、培养学生自学能力,还能培养学生良好的学习品质。在课前预习中,学生对课堂上要学习的内容已经有了大致了解,哪些地方看懂了,哪些地方没看懂,已经做到了心中有数。在听课时会轻松跟上课堂的节奏。课前预习,有四个步骤:(1)浏览教材,了解教材的大概内容和知识框架。(2)找出本课内容与前面已学知识的联系,找出学习新知识所需的旧知识,并补习这些知识。(3)找出本课的难点和重点,作为听课的重点。(4)对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记本。预习做得好的学生,在完成导学案时,写出的答案往往会更合题意。

三、读题、审题

精彩的答案,是紧扣题目的要求展开的,因此读题、审题是答题的关键。题目中有几个问题?关键词是什么?要结合哪些方面的知识点进行解答?认真读题、审题,反复思考、斟酌,抓住要点,言简意赅地组织语言进行答题。“书读百遍,其义自见”,教师在课堂中要培养学生读题、审题的能力,让学生理解题意,能根据题目的要求去答题,答案才会更精彩。

四、反复斟酌,去枝留干

在答题时,学生的书面文字表达中经常表述层次混乱,描述的内容主次、详略不分等。面对这样的问题,我引导学生找准答题的切入点,根据原文进行回答,或自己组织语言、联系上下文或生活实际进行回答,在想好答案后,不急于写出答案,而是反复斟酌,抓住重点,去枝留干,做到言简意赅。

五、及时评价

正确评价学生,早已成为现代教育关注的焦点。“给我一次机会,还您一份惊喜”,对于学生的回答,教师及时评价,是对学生回答的肯定,并加以适时点拨,会引发学生的积极思维,把机会让给学生,相信他们,他们就会有更精彩的答案。

让小学生口语表达更“流畅” 篇6

笔者通过这一两年教学对学生的了解和观察, 发现可以从以下几个方面来锻炼学生的口语表达能力。

一、教师要端正对学生口头表达能力培养的认识

叶圣陶先生说过:“接受和发表, 表现在口头上是听和说, 表现在书面上是读和写, 在接受方面听和读同样重要, 在发表方面说和写同样重要。”在日常生活中我们不难发现, 用“说”的方式表情达意比用“写”的方式使用的频率大得多。当今社会是个信息社会, 不会交际的人显然不符合社会发展的要求。写绝对不能代替说的, 因为我们的日常生活离不开说话, 我们的学习离不开说话。在教学中我们知道, 学生能说的写起来就很容易, 但会写的就不一定能说得好, 因为说是语文能力的最高表现, 而当今社会需要的正是能说会道的人。口头语言是书面语言发展的先导和基础, 口头语的发展能促进书面语的发展。

二、提升教师口语表达能力

想要使小学生口语表达更流畅, 我们教师首先要有较强的口语表达能力。因此学校应定期举行中青年教师演讲赛;充分利用观摩课、研讨课、评优课、说课等校本教研形式让教师练习表达;课题组负责人就是中心校业务领导, 利用教学检查之际注意倾听教师课堂语言, 尤其是导语、承接语、结束语, 都引导教师精心设计, 反复练习;与校本教研、政治业务学习有机结合起来, 活动前都准备书面材料, 教师发言后讨论座谈都有对教师语言表达的评论, 不放过一次训练机会;提出“三字一画一表达”基本功要求, 与钢笔字、粉笔字、毛笔字、简笔画训练要求结合起来, 列出计划, 人人过关。

三、要形式多样, 内容丰富

关于口语训练的形式有许多种, 一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如, 本着“自主、合作、探究”的学习方式, 我利用一些课文的空白, 进行适当的延伸和补充, 让学生围绕“文中人物人会说些什么?您想说些什么?”等问题展开合理想象, 说一段话, 学生经过讨论后, 想怎么说就怎么说, 没有固定的答案, 说得自由多了。我又让学生扮演各种角色, 不要拘泥于太多的束缚, 尽情地发挥。在训练内容方面, 我布置学生听广播, 看电视, 阅读课外读物, 观察图画, 观察实物, 参加劳动实践和科技实验活动等。这样能激发学生说话的欲望, 使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量有价值的说话材料, 寻到说话的源头, 对“说话”产生兴趣, 从而更好地提高他们的口语表达能力。

四、就地取材, 结合课文内容来进行训练

在讲读课中, 我们总结了许多训练方法来训练学生的说话能力, 例如概说:让同学们从文中提取中心意思, 来进行概括性的说明, 叙述;变说:就是转变人称, 来灵活的陈述课文;评说:在文中找到自己感性兴趣的句子来进行评述。补说:将文中人物省略的话发挥自己的想象来进行填补, 叙述;详述:先列一个提纲, 然后详细描述。描述:发挥想象的力量, 进行合理的想象。看图说:就是由学生仔细观察来看图口述。我在教学中灵活运用这几种方法, 可谓立竿见影, 许多学生的口语表达能力都有了不同程度的提高。

五、发现生活, 鼓励学生参加各种活动, 以此来锻炼学生的口语表达能力

在口语表达能力的培养上, 课堂教学必不可少, 但是同时还应该兼顾课外实践, 应把这两者结合起来, 双管齐下。俗话说:“生活是人们的老师”, 我们就应该从生活中发现美, 在活动中锻炼学生的口语表达的能力。例如组织诗歌朗诵、演讲比赛就是很好的方法;让学生关注新闻, 就社会热点问题展开讨论会、故事会;或者介绍生活小常识;组织学生看有意义的综艺节目, 然后模仿那些导游或主持人;组织参观、访问、游园活动等, 尽可能让每一位学生都能发现自己有语言表达上的闪光点, 建立自信。实践证明, 这种方法确实效果显著。

六、广泛渗透其他学科

虽然语文课堂是学生口语表达训练的主阵地, 但是教师也不能忽视其他学科在学生口语表达训练中的重要作用。例如思想品德课, 在向学生进行思想教育的同时, 学生对身边的现象发表自己的看法, 教师适时加以点拨, 也可以提升学生的口语表达能力。自然课上, 学生对于实验过程的讲述;数学课上, 学生对于算理的剖析;社会课上, 学生对于历史文化的追溯;美术课上, 学生对于美丑的鉴赏;体育课上, 学生对于力与美的追求……总之, 每一个学科都重要, 每一位教学科师都重要, 每一堂课都是训练, 每一堂课都是机会, 每一堂课都是成果。

让学生的口语更精彩篇7

片段1:苏教版三年级数学上册《统计和可能性》教学中摸球的环节。

师: (展示布袋里3个红球、3个黄球) 同学们, 红球和黄球的个数是一样的, 如果让你随意从袋里摸球, 你们觉得是摸到黄球的次数多还是红球的次数多?

生1:两种颜色的球的个数是一样的, 那么被摸到的次数也应该差不多吧。

生2:我觉得应该是一样的。

生3:摸到红球次数多。

生4:摸到黄球次数多。

师:老师也不知道结果怎么样, 我们一起来试试, 看看谁的设想是对的。下面我们请两个同学上来摸球 (摸40次) , 一个摸球, 一个记录。

当摸到30次的时候, 摸到红球的次数比黄球少得多。许多同学都有些意外, 开始为“落后”的红球加油了。可是, 最后的结果是红球出现了9次, 黄球出现了31次。

师:同学们, 不要灰心, 人生不如意事, 十有八九, 不过再坚持一下, 可能就会柳暗花明。我们再摸40次试试看, 好不好?

生:真是太好了!

学生们开始重新振作起来, 最终的结果是红球43次, 黄球37次。

师:由于时间关系, 我们今天就摸80次。如果同学们还是意犹未尽, 可以在课下继续在小组合作摸100次、200次甚至400次。然后你们再观察一下得到的结果, 看和今天课上的结果是一样的还是完全相反的。好吗?

生 (异口同声) :好!

反思:统计数据应遵循的重要原则是必须尊重事实, 必须用准确的数据说话。学习是是一个主动生成的过程, 在这个过程中学生应该是学习的主体, 如果教师让学生按照教材中安排摸了40次之后, 就直接告诉学生结果:当口袋里两种球的个数相等时, 两种球摸到的次数应该差不多。这样学生就被机械地灌输了没有说服力的结论, 对本节课的知识理解得就不够深刻, 更不会对今后的学习产生兴趣了。这里课堂上老师让其再摸40次来调动学生的兴趣, 学生又兴奋起来。虽然两种颜色的球摸到的次数还有差距, 但是老师还是没有给出结论, 而是鼓励学生课下继续做课上的游戏活动, 让学生在实践中自己得出结论。这就有效地激发了学生主动探索的兴趣。

片段2:苏教版三年级数学下册《年月日》的实践活动《生日快乐》。

师:大家喜欢过生日吗?

生 (齐声) :喜欢!

师:那你们知道别人的生日是什么时候吗?我们班同学中哪个月出生的人最多?哪个月出生的人最少?咱们一起做个小调查好吗?

生:好啊!

学生积极性很高, 纷纷举手说出他们的生日, 然后由师生共同将这些数据绘制成条形统计图。

生:我的同桌一次也没有举手。

师:沈孟阳, 你的生日是几月份? (他不出声, 懊恼地抓着脑袋。)

师:老师今天特地带来了班主任手册, 这里有你们的“学生基本情况表”, 它会告诉我的。沈孟阳的生日是2002年5月6日。下次可要记住自己的生日哦。 (同学们认真修改了统计表, 并认真地绘制书上的条形统计图。)

反思:三年级的学生忘记自己的生日是很正常的一件事。如果教师课前没有做好充分的准备, 势必会伤害这位学生。我提前准备了班主任手册, 从而很好地完成了班级学生各月生日人数的统计, 同时又抚慰了这位同学, 避免了这位学生的尴尬。

片段3:三年级下册《认识小数》练习十。

屏幕出示这道题:0.□>0.□;□.4<3.□。比一比, 谁填得多。